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Resumo
Com foco em metodologia para o ensino de cincias, esse artigo relata os resultados de
uma pesquisa-ao de abordagem qualitativa, onde, objetivou-se identificar
contribuies que a pesquisa como princpio educativo, pode oferecer ao ensino de
cincias que por sua vez, visa a promoo da Alfabetizao Cientfica (AC) no Ensino
Fundamental (EF). Tal objetivo procurou responder a seguinte pergunta: a pesquisa
como princpio educativo no ensino de cincias do EF contribui com a promoo da
AC? Tal pesquisa se deu com a realizao de um projeto de estudo envolvendo a
pesquisa como princpio educativo, desenvolvido em 2012, junto a alunos do sexto ano
do EF de uma escola pblica da periferia de Osasco-SP. A estratgia metodolgica
usada pelo projeto de estudo, visou estimular a observao sistematizada de fenmenos
naturais, a formulao de hiptese e a produo prpria por alunos com mdia de idade
de onze anos. O estudo buscou fundamentao nos trabalhos de Pedro Demo, Jorge
Santos Martins, entre outros que defendem o uso da pesquisa cientfica como princpio
educativo como opo metodolgica para o ensino de cincias e, Dcio Auler, Ana
Maria Pessoa de Carvalho, entre outros autores que discorrem sobre a AC como
finalidade para o ensino de cincias. No contexto e perspectiva em que o estudo foi
realizado, os resultados alcanados revelaram que a articulao da pesquisa como
princpio educativo ao ensino de cincias, pode oferecer importantes contribuies
promoo da AC no EF.
Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, Ensino de Cincias, Metodologia de Ensino.
1. Introduo
Segundo Cachapuz et al. (2005), entre os desafios do ensino escolar para o
sculo XXI, tem-se aquele relacionado ao discurso que preconiza por um ensino de
cincias, que por sua vez, contribua com a promoo da AC em todos os nveis de
ensino que constituem a educao escolar.
Tal discurso fundamentou-se no pressuposto que apregoa o ensino cincias
balizado pela AC como possibilidade para um melhor aproveitamento de tal ensino,
para termos uma formao cidad, provida de competncias para atuar conscientemente
em questes de ordem ambiental, poltica, econmica, cultural e social, relacionadas
cincia e a tecnologia (CACHAPUZ et al., 2005; DEMO, 2010).
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Aqui, a definio de competncia ancora-se no referencial terico do Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) onde, competncias so modalidades estruturais da inteligncia, ou seja, so aes e operaes
que se utiliza para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que se
deseja conhecer. J as habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano
imediato do saber fazer. Atravs das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganizao das competncias (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDO E
PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA/ENEM - Documento Bsico, 2000, p. 5).
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Localizao: Avenida Via Parque, 1.600, Alphaville Barueri SP -Telefone: (011) 4191-9844.
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Aqui, adota-se a definio de percepo e concepo conforme discorre Cunha (2009) em sua tese.
Segundo essa autora, percepo algo que est ligado processos cognitivos, por meio da entrada de
estmulos externos, produzindo significaes que so internalizadas pelo sistema psicolgico, mas que
ainda no constituram uma generalizao, ou seja, um conceito. Nesse sentido, a concepo seria o
entendimento de uma situao, no nvel conceitual, isso, aps a internalizao dos significados
produzidos pela percepo e de todas as transformaes ocorridas no sistema psicolgico. Assim,
somente aps o processo de significao e formao conceitual que se est apto a conceber algo ou
alguma coisa, ou seja, ter uma concepo do objeto e condies de resolver um problema, por exemplo.
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Cada grupo foi identificado com um nmero em algarismo arbico de 1 a 7 assim, a letra G do alfabeto
da Lngua Portuguesa refere-se a inicial da palavra grupo e o nmero, refere-se a sua identificao.
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conhecidos ao falar que elas so mais largas na poro corporal inferior. Essa
explicao apresentada pelos alunos, caminha ao encontro daquilo que discorrem
Astolfi e Develay (1990) e Dolle (2011), quando esses autores chamam a ateno para a
importncia de o professor est atento as pontes que as crianas costumam formar entre
os conhecimentos prvios e os novos conhecimentos, antes de formar uma nova
concepo ancorada ou no na linguagem cientfica.
Considerando que o ensino que visa a AC, preocupa-se em valorizar os
conhecimentos prvios, ento, e assim como discorre Dolle (2011), neste contexto que
a exigncia sobre a eficincia da atuao docente aumenta porque, quando o ensino
visa a promoo da AC, o professor necessita sempre optar por no d a resposta pronta
e sim, promover condies favorveis para que o aluno a encontre/produza.
Segundo Doller (2011) e Giordan (1996), essas explicaes, reduzidas e/ou
equivocadas, faz parte do conhecimento produzido pelo aluno/criana e, dessa forma,
no pode ser simplesmente apagado/substitudo mecanicamente por um outro
conhecimento considerado correto, e sim, reelaborado com a ajuda do professor, por
meio de situaes problematizadoras em que o aluno ser mobilizado a praticar o
autoquestionamento sobre suas percepes e concepes.
[...] o ensino deve tomar como ponto de partida os interesses dos alunos,
buscar a conexo com seu mundo cotidiano com a finalidade de transcendelo, de ir alm, e introduzi-los, quase sem que eles percebam, na tarefa
cientfica. No se deve supor que, para aprender cincia, os alunos devem ter
desde o comeo as atitudes e os motivos dos cientistas; na verdade, preciso
projetar um ensino que gere essas atitudes e os motivos [...] (POZO;
CRESPO, 2009, p.43-44).
[...] l no parque tem mais aves porque elas so mais fceis de ser criadas e
tambm porque elas conseguem viver em quase todos os lugares na natureza
[...] (G - 2).
[...] as aves tem pena porque deve ser a melhor maneira para viver o tipo de
vida que elas tem [...] (G - 6).
Fala do aluno do grupo 7 sobre as formigas, em complemento ao que o aluno do grupo 1 falou.
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conseguiram formular uma resposta conforme as informaes que eles reuniro com a
aula de campo e, segundo seus conhecimentos prvios.
Frente ao que foi exposto com a explanao bibliogrfica, entende-se que as
produes dos alunos aqui apresentadas, pode contribuir com o debate sobre os
possveis caminhos que o professor pode investir quando pretende desenvolver o ensino
de cincias por meio de projetos de pesquisa com vista a promoo da AC.
Em relao s dificuldades encontradas pelo pesquisador para a realizao do
estudo, esta se deve ao fato de, nessa escola, assim como todas as escolas dessa rede,
existir um currculo a ser seguindo por meio de aulas apostiladas, para serem
desenvolvidas pelos professores de todas as escolas de tal rede, ento, para no
comprometer as aulas obrigatrias da apostila e assim, evitar problemas de ordem
pedaggica e administrativa da escola, o projeto envolveu apenas um dos contedos do
tema de estudo apresentado em tal currculo para o primeiro bimestre do ano letivo.
A falta de laboratrio e matrias didticos adequados, tambm foram aspectos
que dificultaram o desenvolvimento do projeto j que, os alunos formularam hiptese
que necessitaram de materiais bsicos de laboratrio como microscpio, entre outros.
4. Concluso
Frente ao que foi perspectivado como objetivo para a pesquisa-ao, os
resultados alcanados revelam que a prtica da pesquisa como principio educativo por
meio de projetos de estudo, apresenta-se como meio vivel ao ensino de cincias que
tambm visa a promoo da AC uma vez que, pode favorecer a prtica da observao
sistematizada dos fenmenos naturais, a formulao de hiptese, a oportunidade de
relacionar fenmenos naturais as vivncias e experincias do cotidiano e a produo
prpria. Frente a isso, conclui-se que o investimento nas metodologias de ensino de
cincias que possibilita a prtica da pesquisa como princpio educativo, pode contribuir
com a prtica e aprendizagem de um ensino cientfico mais atrativo e significativo para
todos os nveis de ensino, em especial, o ensino cientfico para o Ensino Fundamental.
Referncias
ACEVEDO-DAZ, Jos Antonio; VZQUEZ-ALONSO, ngel; MANASSEROMAS, Maria Antonia. Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y
tecnolgica para todas las personas. Revista Eletrnica de Enseanza de las Cincias.
v.
2,
n.
2,
p.
80-111,
2003.
Disponvel
em:
<http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen2/Numero2/Art1.pdf>. Acesso em:
15 ago. 2012.
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