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DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM- TDAH (Transtorno de dficit de

ateno/Hiperatividade): Um olhar pedaggico


Dilza Maria. G de Vasconcelos1
Ana Mrcia Luna Monteiro2

RESUMO: O TDAH (Transtorno de dficit de Ateno por Hiperatividade) gira


em torno da desateno, a agitao ou hiperatividade e a impulsividade. Tratase de uma realidade presente nas escolas. O objetivo deste trabalho foi
verificar o que as professoras sabem sobre o tema TDAH, como lidam com o
problema e a partir deste entendimento lanar sugestes. Na pesquisa, os
instrumentos utilizados foram entrevistas e observaes . A partir da anlise
dos resultados, foram sugeridas algumas medidas de orientao aos docentes
que convivem com a realidade de orientar crianas com TDAH em sala de aula.
Palavras-chave:

TDAH

(Transtorno

de

dficit

de

Ateno

por

Hiperatividade); Dificuldade de Aprendizagem; Ensino Fundamental.

INTRODUO:
A partir de uma observao

realizada dentro do meu trabalho

(acompanhamento pedaggico) com crianas que possuem dificuldade de


aprendizagem , o transtorno de dficit de ateno /hiperatividade, TDAH veio,
mais

particularmente, chamar-me ateno, por se tratar de um problema

desafiador e que sem dvida, mexe com a vida escolar, social e futuramente
laboral de crianas e adolescentes. Mais conhecido como TDAH 3o transtorno,
um problema de sade mental que possui trs caractersticas bsicas: a
desateno, a agitao ou hiperatividade e a impulsividade (ROHDE,1999).
Quanto mais precoce for o diagnstico, menores as chances da vida da criana
ou do, adolescente ser afetada e consequentemente, sua vida adulta. Tambm,
1

Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. dilzavasconcelos@hotmail.com


Professora do Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais Centro de Educao UFPE.
anamarcialuna@hotmail.com
3
A inicial TDAH ser utilizada para Transtorno de Dficit de Ateno por Hiperatividade
2

se no diagnosticadas precocemente por profissionais da rea de sade


mental (mdicos e psiclogos), estas crianas e adolescentes podero ter
muitas dificuldades em vrias etapas de suas vidas. A necessidade de
averiguar sobre o olhar pedaggico dispensado a crianas com TDAH- veio
despertar minha curiosidade e encheu de motivao meu trabalho. Sabemos
que vrios passos
sobre as DA

foram dados desde o surgimento dos primeiros conceitos

, mas que no obstante, se comtemplados com cuidado,

constata-se uma importante lacuna dessa problemtica no trato, principalmente


pedaggico, sobretudo dentro de sala de aula. Medidas simples, que envolvam
a melhoria na aprendizagem, muitas

vezes por falta de conhecimento e

informao, no so utilizadas.
um caminho novo a se percorrer, principalmente pelas escolas e pelos
professores, por se tratar de um tema complexo e controverso. Alguns autores
discutem o assunto: Rohde (1999), Pan (1992), Sisto (2006),Correia (s.d),
Fonseca (1995), Mattos (2005), Bromberg (2009), etc. Estudos recentes tm
demonstrado que de 3 a 6% da populao de crianas de 7 a 14 anos
apresentam TDAH (ROHDE E BENCZIK, 1999). um nmero considervel
em se tratando de populao mundial. Entretanto, no mbito da pedagogia,
ainda h muito a avanar. Sabemos que a sala de aula o ambiente de
contato intenso e dirio com a criana e com o adolescente. neste espao
que o professor encontra a possibilidade de observao nas mais diversas
situaes, que so indicadores necessrios para

levantar suspeitas sobre

componentes comportamentais inadequados que prejudicam ou comprometem


a aprendizagem e o rendimento escolar das crianas. Encaminhar
coordeno

tais suspeitas

o primeiro e decisivo passo e de grande

contribuio para que o aluno receba uma ajuda profissional. Se o diagnstico


vier precocemente, melhor ainda ser. No cabe ao pedagogo tarefas como
medicar ou acompanhar teraputicamente, entretanto, cabe ao professor
possibilitar ao aluno a condio de seu pleno desenvolvimento.

Portanto,

explorar o tema sobre TDAH e suas implicaes na aprendizagem

uma

necessidade no meio pedaggico. O Olhar do professor auxiliar no apenas


o diagnstico da criana, mas principalmente o processo ensino-aprendizagem
4

A inicial D.A ser utilizada para Dificuldades de Aprendizagem

com medidas simples e que podero fazer a diferena na vida escolar do


aluno com TDAH.

1.0 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

Primeiramente, falou-se em DA no comeo dos anos 60, para descrever


vrios

problemas

relacionados

incapacidade

de

aprender

que

consequentemente levava ao insucesso escolar. Surgiram, desta maneira,


vrios termos para designar os problemas na aprendizagem como disturbios de
aprendizagem psiconeurolgicos, dificuldades perceptivas, dificuldades de
linguagem, dislexia entre outros, at chegar ao termo mais usado e aceito
atualmente como Dificuldade de Aprendizagem (D.A).
A definio atual, aceita internacionalmente sobre as DA, veio elaborada
pelo National Joint Committee For Learning Desabilities (NJCLD, 1994), depois
de muitas controvrsias e discusses devido a falta de consenso sobre as
definies, mas que encontrou uma resistncia menor, depois de

ser

aprimorada algumas vezes, conforme citada por Smith et al. (1997):


Dificuldades de Aprendizagem um termo geral que se refere a um
grupo heterogneo de desordens, manifestadas por dificuldades
significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita,
raciocnio,

ou

habilidades

matemticas.

Estas

desordens

so

intrnsecas ao indivduo, presumivelmente devem-se a disfunes do


sistema nervoso central e podem ocorrer ao longo da vida. Problemas
na auto-regulao corporal, percepo social podem existir com as
dificuldades de aprendizagem mas no constituem por eles prprios as
dificuldades
aprendizagem

de

aprendizagem.

possam

ocorrer

Embora

as

dificuldades

concomitantemente

com

de

outras

condies desvantajosas (handicapping) (por exemplo, dificuldades


sensoriais, deficincia mental, distrbios emocionais srios) ou com
influencias extrnsecas (tais como diferenas culturais, instruo
insuficiente ou inapropriada), elas no so o resultado dessas
condies ou influncias. (NJCLD, Smith et. Al, 1997).

Dentro dessa perspectiva heterognea (da diversidade de conceitos sobre


as D.A)

que

encontraremos um dos transtornos responsveis pelas

dificuldades de aprendizagem: o TDAH e toda a sua complexibilidade.


As primeiras suspeitas sobre TDAH surgiram em 1902 reveladas pelo
mdico ingls George Still. Ele observou um conjunto de alteraes no
comportamento das crianas que no poderiam, segundo ele, ser explicadas
simplesmente por falhas ambientais, mas por um processo biolgico
desconhecido. Tal suspeita voltou a ganhar fora quando um surto de
encefalite epidmica acometeu adultos e crianas . As sequelas nos adultos
era de um quadro parkinsoniano (doena de parkinson) e nas crianas um
distrbio ou dficit na ateno com ou sem hiperatividade.
Surge, desta forma, o nome TDAH, que vai girar em torno da desateno,
hiperatividade e impulsividade. Porm, at chegar a este conceito e a definio
de um quadro clnico foram vrias a denominaes utilizadas: leso cerebral
mnima, disfuno cerebral mnima, sndrome da criana hiperativa, distrbio
primrio da ateno e distrbio do dficit de ateno com ou sem
hiperatividade.
2.0 MAS AFINAL O QUE TDAH?
Alguns pesquisadores, como Russel Barkley da Universidade de
Massachusetts, acreditam que o TDAH caracteriza-se por um problema em
determinadas reas do crebro responsveis em comandar uma espcie
de freio de inibio(Rohde, p.54, 1999). A disfuno seria numa rea
cerebral conhecida com o regio orbital frontal. Segundo Rohde (1999), a
maioria das pesquisas demonstram que substncias encontradas no
crebro chamadas de neurotransmissores que passam a informao
esto deficitrios nesta rea. O diagnstico em crianas pequenas muito
minuncioso, porm, h como observar algumas caractersticas presentes
com mais frequncia em pessoas com TDAH: erros por descuido,
desateno, desorganizao, falar compulsivamente ou ainda estar
sempre mexendo os ps ou as mos. A observao desses sintomas pode
comear em casa e posteriormente ser aprofundada na escola. Segundo
Rohde (1999), o diagnstico de TDAH puramente clnico no qual o

diagnstico definitivo s pode ser dado por um profissional da rea de


sade mental. Uma das etapas do diagnstico um questionrio
denominado SNAP-IV e foi construdo a partir dos sintomas do manual de
diagnstico e estatstica IV Edio (DSM-IV) da Associao Americana
Psiquitrica. O questionrio SNAP-IV til para analisar o primeiro dos
critrios A (sintomas), porm, existem outros critrios que tambm so
utilizados. Importante: para que o aluno com TDAH seja diagnosticado
como tal, deve apresentar sintomas em mais de um ambiente. O TDAH
pode estar predominantemente em estado de desateno (seis ou mais de
seis sintomas de desateno), predominantemente hiperativo impulsivo
(seis ou mais sintomas de hiperatividade e impulsividade) e do tipo
combinado (seis ou mais sintomas de hiperatividade e impulsividade por
um perodo mnimo de seis meses).
2.2- HEREDITARIEDADE
Rohde (1999) afirma que esta uma rea crescente na pesquisa, porm
estudos tm demonstrado que 25 % dos famliares de pessoas com TDAH
tambm tm o transtorno. Haveria uma vulnerabilidade maior ou tendncia
para o transtorno atravs da hereditariedade, porm, ainda h poucos estudos
a respeito sobre essa vulnerabilidade. Alguns estudos sugerem que mulheres
que tenham tido problemas durante a gravidez ou no parto apresentariam uma
probabilidade maior em ter crianas com TDAH assim como a alimentao,
afirma Rohde (1999): o excesso de acares e conservantes ou ainda
deficincia

de

hormnios

tireoidianos

poderiam

estar

associados

ao

desenvolvimento do TDAH. Contudo, o modelo mais aceito hoje de uma


vulnerabilidade herdada que pode manisfestar-se mais bruscamente ou no,
dependendo dos fatores ambientais que envolvem a criana.
2.3- TRATAMENTO
A maioria dos estudos diz respeito ao transtorno em crianas, mas sabe-se
porm, que no adulto o transtorno persiste em aproximadamente 50 a 85% dos
casos. O tratamento multimodal, ou seja, no existe uma nica indicao,
seja ela medicamentosa, psicoterpica, fonoaudiolgica ou pedaggica.O
professor ou a professora, juntamente com o servio de orientao da escola,

levantar a suspeita junto aos pais, e estes, devero procurar ajuda de um


profissional da rea de sade mental para realizar o diagnstico. Quanto mais
precoce for o diagnstico, menores as chances de as comorbidades afetar a
vida da criana. Comorbidades por definio uma associao mais do que
coincidente entre duas doenas e que ocorrem concomitantemente com o
transtorno devendo ser tratadas com a mesma importncia. As mais frequntes
so:

Transtorno Opositivo Desafiador, Problemas de Aprendizagem,

Transtorno de Conduta, Depresso, Ansiedade, Transtorno Bipolar, Sndrome


de Tourette (esse ltimo dos 50% que tm TDAH possuem esse diagnstico)
,etc. A inteno aqui no discutir sobre as comorbidades e TDAH, porm
discusses mais aprofundadas a respeito das comorbidades podem ser
encontradas em Rohde (1999) , Mattos (2005) ou nos sites da referncia
bibliogrfica deste trabalho.
2.4- INCLUSO
Ao falar em alunos com dificuldades especiais se faz necessrio pensar em
incluso. O aluno com TDAH assim como aqueles com deficincias necessitam
de um olhar pedaggico especial. Para isso, a LDB (leis de diretrizes e basesBRASIL, Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996) assegura aos alunos com
necessidades especiais o direito a currculos, mtodos, recursos educativos e
de organizao, especficos para atender suas necessidades. Mas no
apenas a LDB que garante a ateno que o aluno com

deficincias

necessitam: o estatuto da criana e do adolescente (Lei 8.069) estabelece o


direito a pessoas com deficincias em receber educao, preferencialmente na
rede regular de ensino.

Porm, metodologias, currculos e principalmente

avaliaes devem respeitar limitaes especficas, no apenas para crianas


com TDAH, mas para todos os alunos que necessitem de ajuda mais
elaborada. Alm da avaliao, h de se considerar a discrepncia entre a
capacidade real e o resultado que apresentado na escola.
considerar

a impossibilidade de

as crianas

com TDAH

Deve-se

atenderem ao

padro temporal que a escola pr-estabelece para o aprendizado, pois como


j foi citado anteriormente, o transtorno gira em torno da desateno, agitao
(ou hiperatividade) e a impulsividade (ROHDE, 1999).

2.5- O TDAH DA QUESTO


Segundo Rohde (1999), necessrio um acompanhamento pedaggico,
feito pelo professor, que ajude a prevenir lacunas na aprendizagem. Porm,
surgem questes como: esto as escolas preparadas para prevenir e detectar
tais lacunas? Professores tm tempo hbil em sala de aula para dar uma
ateno especial ao aluno com TDAH?

As escolas conhecem e possuem

metodologias especficas tanto na aplicao dos contedos quanto avaliativas


para lanar um olhar especial sobre estes alunos? So questes a serem
discutidas e que obviamente no sero todas respondidas neste pequeno
trabalho, pois existem muitas lacunas no assunto e no h possibilidade em
discut-las de uma s vez. Porm, ressalvo que um passo importante, na
direo da compreenso pedaggica da problemtica e que dentre as questes
levantadas aqui sero discutidos principalmente a concepo das professoras
sobre o problema e como lidam com a situao. Alm disso, sero apontadas
algumas sugestes de natureza prtica que contribuam com docentes a lidar
com tema TDAH de forma tranquila, de modo a possibilitar o avano de seu
aluno.

PESQUISA: REFERENCIAIS METODOLGICOS


A pesquisa de ordem qualitativa foi mais apropriada para este trabalho
pelo fato de na anlise de dados poder enfatizar particularidades de um
fenmeno que os mtodos qualitativos fazem muito bem: mergulhar em
singularidades de forma mais profunda. Segundo Minayo (2002) a abordagem
qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes
humanas, um lado no perceptvel e no captvel em equaes, mdias e
estatsticas (p.22).

Assim, a

metodologia

em questo me permitiu a

compreenso de alguns fenmenos dentro do universo de crianas com TDAH


e ao mesmo tempo revelou outros que

no haviam sido previstos ou

antecipados no projeto. Foi possvel confrontar,


universos diferentes

de forma mais particular

e a partir dos resultados tentar compreender como

funciona a convivncia em sala de aula entre professores e crianas com


TDAH. Um elemento importante neste tipo de anlise o fato de que cada
entrevista tomada na sua totalidade, compondo um discurso nico e singular.
Cada entrevista importante, nos diz PORTELLI (1997), por ser diferente de
todas as outras, e principalmente com novos pontos de vista e realidades
novas.
Investiguei nas escolas de diferentes realidades como se d a relao
entre professor e o aluno com TDAH. Os critrios de seleo das escolas foi
atravs da acessibilidade sala de

alunos com TDAH e sua respectivas

professoras. Foi de grande valia para chegar as consideraes finais a


observao no participativa assim como as entrevistas semi estruturadas :
dois recursos metodolgicos que permitiram um contato muito direto com
professor e aluno. Utilizei a ordem de primeiramente realizar a entrevista e
posteriormente as observaes. Assim, o contexto de aula

tornou-se

fundamental para a posterior anlise e confrontamento de realidades, porque


segundo Bogdan (1994),

a fonte direta de dados o ambiente natural ,

constituindo o investigador o instrumento principal. Dentro de um roteiro


elaborado, a entrevista foi composta de 6 perguntas bsicas e a observao
foi simples, de carter descritivo na medida em que

busca descrever o

comportamento dos fenmenos e usada para identificar e obter informaes


sobre as caractersticas de uma determinado problema ou questo (COLLIS E
HUSSEY, 2005). O roteiro da observao constava da seguinte ordem: 1rotina, 2- organizao em sala, 3- a estrutura da sala, 4- comportamento do
aluno , 5- comportamento do professor e 6- ateno que dispensada a esse
aluno. Os investigadores qualitativos frequentam os locais de estudo porque
se preocupam com o contexto(BOGDAN, 1994, p.48). Procurei absorver todas
as informaes passadas pelas professoras e registrar cada resposta em sua
totalidade , pois

segundo

BOGDAN (1994, p.48), os dados devem ser

analisados em toda sua riqueza, respeitando, tanto quanto possvel a forma


como estes foram registrados.

PESQUISA: SUJEITOS E CONTEXTOS


Foram realizadas observaes em trs escolas durante seis dias: uma
pblica que chamaremos de PU, uma particular de educao infantil que ser
chamada de escola de EI e uma ltima particular estruturada h muito tempo
na educao que denominaremos de TR.
Caracterizao da Escola PU: A escola PU fica num bairro de classe mdia e
assiste uma comunidade de moradores que veio das antigas palafitas do bairro
do Pina, regio metropolitana do Recife. Funciona com educao infantil e
ensino fundamental I nos turnos manh e tarde;

noite,

(educao de jovens e adultos). A escola trabalha com

atende a EJA

duas professoras

itinerantes: uma para o turno da manh e outra para o turno da tarde. Meu
contato foi com a direo da escola e logo me passaram o nome da professora
itinerante da manh que conhecedora dos alunos que tm dificuldades de
aprendizagem. Por sua vez, a professora itinerante me indicou uma sala com
um aluno diagnosticado em TDAH. Nesta escola, as observaes foram feitas
numa nica sala em dois dias subsequntes e numa turma com 19 crianas.
A sala disposta da seguinte maneira: mesinhas com 4 cadeiras da altura
das crianas, 6 ventiladores que funcionam, armrios que ficam trancados e
uma sala com boa iluminao. A professora no possui auxiliar , portanto, tem
que atender a todas as necessidades das crianas dentro e fora da sala de
aula como beber gua, ir ao banheiro ou conduzir a turminha biblioteca ou
sala de informtica.
Perfil da professora- A professora da sala observada da escola PU

ser

chamada de D. Ela tem aproximadamente 20 anos de profisso e demonstrou


durante o perodo em que foi observada muita pacincia e cansao. formada
em pedagogia pela UPE e tem ps-graduao em psicopedagogia.
Perfil do aluno- O aluno, conforme mencionado, tem 4 anos de idade e o
chamaremos de JE. O diagnstico de TDAH foi dado devido a suspeita diante
do seu comportamento inquieto, segundo relato da professora itinerante, que
logo aconselhou os pais procurar ajuda. Surgiu uma consulta com um clnico
geral

e a partir disto um encaminhamento para um neurologista

que

diagnosticou JE com TDAH. A professora itinerante no soube dizer se a me


continua o tratamento. O aluno, segundo a professora de sala de aula, d e
sempre deu muito trabalho, desde o ano anterior. Apresenta dificuldade na fala,
de acordo com o que pode ser observado, e por vezes no se faz entender

muito bem pela turma. Segundo observaes, impulsivo, bate nos


colegas e dificilmente para cinco minutos sentado.
Caracterizao da EI: A escola de EI fica num bairro de classe mdia alta .
uma escola pequena da rede particular e tem uma infraestrutura com sala de
vdeo, sala para trabalho corporal, informtica e biblioteca. Em mdia, cada
sala tem de 12 a 20 crianas. Observei a rotina de duas professoras em duas
salas diferentes e seus

alunos com TDAH maternalzinho 2 ( 2 anos e 7

meses) e Maternal (4 anos) durante 3 manhs, desde a entrada at o horrio


da sada. Meu primeiro contato foi com a dona e com a diretora da escola
que estabeleceu os dias para eu fazer as observaes e acompanhar a rotina
das professoras.
Todas as salas so bem iluminadas e ventiladas, com mesinhas arrumadas em
crculos, adequadas ao tamanho das crianas . Existem livrinhos de histria
nas salas de aula e brinquedos, alm de um amplo parque onde as crianas
brincam na hora do recreio. As salas so bem limpas e cuidadas. Em cada
sala de aula existe uma auxiliar que ajuda a professora em todas as tarefas
como: levar ao banheiro, dar banho, servir lanche e tomar conta daqueles que
so mais distrados. As crianas tm oficina de culinria e muitas vezes
aprendem a fazer comidas bem simples com o auxlio da professora e
orientao nutricional.
Perfil da professora do Maternal 2: A professora que ser chamada de F tem
formao no antigo magistrio porm, possui tambm graduada em Letras.
Ensina tambm na 3 srie de uma escola da prefeitura. J trabalhou em 6
escolas e tem 14 anos na docncia. Segundo as observaes realizadas, fala
com muita segurana

aos alunos e demonstra extrema pacincia e

cordialidade, porm, no exita em dizer NO. Tem facilidade em manter as


crianas ocupadas e prende bastante a ateno dos pequenos. Por se tratar de

crianas pequenas, fala com clareza e pausadamente para que as crianas a


entendam, segundo observaes.
Perfil do aluno do Maternal 2: O aluno aqui ser chamado de JG. um aluno
com

TDAH

tem

acompanhamento

com

psiclogo,

neurologista

fonoaudiloga. Segundo as professoras, ele tem o diagnstico, mas no toma


medicao . A ritalina 5s indicada para crianas acima dos 6 anos de idade.
O aluno JG teve sua suspeita de TDAH ano passado, quando ficou mais
atrasado na fala que os outros e quando perceberam que ele simplesmente
no prestava ateno a nada, segundo depoimento da coordenadora. Pula,
brinca como as outras crianas, porm completamente alheio aos comandos
da professora e tem momentos intensos de inquietao e disperso, segundo
a prpria docente. A direo passou a informao de que JG acompanhado
por profissionais que o acompanham

juntamente com a escola passando

orientaes para a professora em como lidar de forma mais tranquila com ele.
Uma das instrues que passaram, segundo relatos da professora, que
mantenham a atitude de forar a socializao com o grupo .
Perfil da Professora : A professora que aqui ser chamada de N, possui muita
experincia : trabalhou em diversas escolas de renome, porm est atualmente
ensinando em duas escolas nas sries Infantil e fundamental I ( 1 ano). Tem o
curso de magistrio e pedagogia. Tem um bom domnio sobre a turma e uma
boa auxiliar . Tem 16 anos na docncia e passou por 5 escolas. .
Perfil do Aluno: Diagnosticado com TDAH, o aluno de apenas 4 anos, que
neste trabalho chamamos de JI muito agitado. Segundo relatos da
professora, o TDAH foi detectado este ano. A professora suspeitou porque ele
no parava quieto e dificilmente prestava ateno ao que ela dizia em sala. As
atividades eram realizadas de forma incompleta se ela no interferisse. A
professora levantou a suspeita junto coordenao da escola que em seguida
chamou os pais de JI. A mdica (neurologista) encaminhou algumas
instrues, nos seguintes aspectos: mant-lo mais prximo, observar se as

Droga bastante utilizada a base de metilfenidato que em muitos casos aliviam os sintomas do
transtorno.

atividades esto sendo concludas, tentar com que ele participe com a turma,
etc.
Caracterizao da Escola TR:

A escola TR est situada em um bairro no

centro da cidade e por se tratar de uma escola de grande porte possui muitos
alunos matriculados (cerca de 1500), alojados em salas amplas e arejadas
com cerca de 20 a 24 alunos por sala, com bancas individuais. uma escola
da rede particular de ensino que possui em sua estrutura quadra para a prtica
de esportes, capela para o ensino religioso, biblioteca, sala de informtica e
artes.

O contato com a escola foi atravs da coordenao assim como a

indicao da sala onde se encontrava o aluno com TDAH (que ser chamado
de JL) .
Perfil da professora: A professora desta sala (1 srie) muito experiente. Tem
19 anos na docncia e j passou por algumas escolas e disse saber o que
TDAH, porm se v incapaz diante da situao de JL . A professora, graduada
em pedagogia, tem atividade de coordenadora em uma outra escolinha
particular, em um outro perodo.
Perfil do aluno: um aluno diagnosticado com TDAH, tem 7 anos, e toma
medicao. O diagnstico foi dado por um especialista quando tinha 6 anos. A
suspeita partiu atravs de uma professora que chamou os pais e mandou
investigar o excesso de agitao e a impulsividade . Os pais, segundo relato da
professora, levaram ao mdico e quando retornaram escola j tinham o laudo
de TDAH em mos. A suspeita veio, conforme relato da professora, devido ao
fato de JI ser muito impulsivo, falar bastante e no parar quieto. Segundo a
professora, ele bem esperto porm no conclui as atividades ou dificilmente
completa algum raciocnio em se tratando de participao em sala de aula. .
Dificilmente faz uma prova completa, segundo a professora.

A ANLISE : EM BUSCA DE RESULTADOS


Optei no primeiro momento por entrevistar as professoras para s ento,
fazer as observaes em sala: a fonte direta de dados o ambiente natural ,
constituindo o investigador o instrumento principal.(BOGDAN, 1994).
Foram observadas quatro professoras em suas rotinas escolares, o
entendimento sobre o TDAH e o modo como agem com a problemtica ,
possibilitando desta forma, dividirmos a anlise dos resultados em trs
momentos centrais: como concebem o TDAH (entrevistas), como lidam com
TDAH (observaes) e as sugestes( apontar elementos propositivos para
que auxiliem os docentes no enfrentamento da problemtica).
COMO CONCEBEM
O QUE TDAH?
Em um primeiro momento fiz a seguinte pergunta: O que TDAH? Das
quatro professoras entrevistadas ( D, N, F e H) duas no sabiam dizer o que
era, uma soube dizer superficialmente (H) e apenas uma falou com mais
conhecimento sobre o assunto (N):
...Algo que gira em torno da ateno. (professora H)

Apenas a professora (N) de JG soube definir com mais clareza o conceito


do que TDAH:
...Que um transtorno

de ordem cerebral, dficit de ateno,

inquietude e dificuldade de ateno.(professora N).


Para lidar com uma criana com TDAH, antes de mais nada , o
professor precisa conhecer o transtorno e saber diferenci-lo de m
educao, indolnciaou preguia ( MATTOS, 2005, p.95 ).

Importante ressaltar o que afirma o autor acima citado, pois muitas vezes o
TDAH vem acompanhado de comorbidades - cuja definio j foi citada antes
neste trabalho- porm se faz necessrio que haja uma diferenciao entre o
TDAH , comorbidades e indisciplina
no apenas punido.

para que o aluno possa ser ajudado e

Outro ponto a ser destacado que a fonte da descoberta sobre TDAH


das duas professoras acima, H e N, mesmo que no to aprofundada, foi
atravs de palestras fornecidas pela prpria escola e no pelo curso de
graduao; embora todas estas professoras estejam lidando com esta
realidade em sala de aula no momento atual.

DISPONIBILIDADE DE TEMPO PARA OS ALUNOS COM TDAH


Quando foi perguntado sobre o tempo que as professoras disponibilizavam
para destinar s crianas com TDAH em sala de aula, das entrevistadas trs
responderam no ter tempo hbil em aula para se dedicar a esse aluno com
TDAH. A professora H da escola TR foi a nica que fez o seguinte relato:
...No disponibilizo de tempo para dar uma ateno especial a este
aluno, mas busco este tempo porque fico aflita quando percebo a
disperso desta criana. (professora H).

Segundo Rohde (1999), necessrio um acompanhamento pedaggico


feito pelo professor que ajude a prevenir lacunas na aprendizagem. Assim, a
inquietude da professora acima, vem ressaltar a impossibilidade e a aflio
devido ao tempo e nmero de alunos que necessitam tambm de cuidados
pedaggico e ateno. Mattos (2005, p.95) tambm afirma: Ele (o professor),
ter que conseguir equilibrar as necessidades dos demais alunos com a
dedicao que uma criana com TDAH necessita, o que pode ser difcil em
uma turma numerosa.
Temos ento que partir do princpio de que a opo muitas vezes tem que
se dar entre o que precisa ser feito (acompanhar pedagogicamente mais de
perto o aluno com TDAH) e o que pode ser feito (dar uma ateno a este aluno
de modo que no o prejudique em sua vida escolar). pertinente a afirmao
de Rohde ao afirmar que lacunas no podem coexistir com aprendizagem.
medida que o nvel de dificuldade vai aumentando, lacunas maiores vo se
abrindo. Por isso, de extrema importncia o que

afirma Mattos (2005)

quando diz que o professor ter que equilibrar a ateno que o aluno com
TDAH necessita e a ateno dispensada ao resto da turma; porm uma

tarefa difcil quando se trata de uma turma numerosa. Ficam questes a serem
respondidas: O que deve ser feito? O que pode ser feito?
Quando perguntamos s professoras se achavam que os alunos com TDAH
deveriam ter uma ateno diferenciada, foram unnimes em responder que
sim, porm tambm houve uma unanimidade ao afirmar que em sala de aula
invivel essa ateno especial. A professora N, inclusive com bastante
firmeza, revelou que deveriam ter atividades em sala para deixar o corpo mais
livre, as crianas deveriam ficar menos presos s bancas e dentro do
planejamento ter mais atividades relmpago. Para isso, seria necessrio uma
reelaborao de tarefas, provas e atividades mais curtas e que prendessem
mais a ateno do aluno. Intervenes escolares tambm so importantes e
devem ter como foco o desempenho escolar da criana (Rohde, Barbosa,
Tramontina & Polanczyk, 2000).
AVALIAO
Quando perguntamos sobre os critrios de avaliaes que destinavam a
estas crianas apesar do transtorno com (laudo de TDAH) as respostas foram
bem diversificadas.
A professora N da Escola de Educao Infantil disse:
...Avalio valorizando tudo que o aluno constroi, pois sei da limitao.
(professora N).

Mas no esqueceu de salientar que a escola permite essa autonomiana hora


de avaliar. (professora N).
A professora D da escola Pblica relata:
... No tenho critrios de avaliaes especiais, apenas a caderneta com
anotaes e no registra nada a respeito do transtorno .

J a professora F diz o seguinte:


Avalio com conceitos e anotaes , sempre levando em considerao o
dficit de ateno que ele tem. Procuro sempre forar para que ele
realize as atividades, conforme orientao da psicloga. (Professora F).

Porm, o que mais me chamou ateno foi a resposta da porfessora H


quando diz :
O colgio tem um padro de avaliao, por se tratar de um colgio
tradicional, temos que seguir. Dou as notas, tento aproveitar tudo, mas
nem sempre consigo sair do padro. (professora H).
importante diferenciar dificuldades de se adaptar ao sistema
educacionade impossibilidade de aprendizagem. Muitas crianas com
TDAH so muito inteligentes e se lhe dermos uma chance podero ser
bem sucedidas.(MATTOS, 2005, P.99).

A questo da avaliao de extrema relevncia, devido a complexibilidade


e implicaes que vai trazer para a vida escolar do aluno. Dependendo do
modo como se aplique ou ainda do olhar do professor sobre o aluno, a
avaliao poder interferir no gosto pelo estudar e, consequntemente, no
interesse e comportamento dentro de sala de aula. Por isso, vlida a
observao feita pelo autor acima quando fala em chances, no apenas para
rever ou simplesmente melhorar as notas do aluno, mas principalmente para
mostrar o que sabem e do que so capazes de realizar.
Muitas crianas com TDAH e Transtorno de Aprendizado simplesmente
no gostam da escola, no gostam de estudar porque j sabem que tm
muita dificuldade e precisam se esforar muito para ter um desempenho
que no vai ser l grande coisa. Me espantaria uma criana assim
gostar de estudar....(MATTOS, 2005, p.103).
COMPORTAMENTO

Quando perguntamos se existe(m) algum(ns) ten(s) que destacaria no


comportamento do alunos, as professoras D, H e F responderam a mesma
coisa,porm a professora N colocou em sua resposta um novo componente
que no havia sido ainda considerado quando da elaborao do projeto , mas
que foi constatado em nossas observaes em todos os alunos com TDAH:
JE, JG, JI e JL..
...No param, so muito dispersos e pertubam a dinmica de sala de
aula.(professoras D, H e F).

...Eles no tm noo do espao do outro e acabam tornando-se o


problema comportamental da turma, talvez pela inquietude. (professora
N).

Matos (2005) afirma que importante distinguirmos incapacidade para


atender regras(o caso do TDAH) da falta de vontade em atender regras
(problemas comportamentais). proporo que o professor torna-se
conhecedor da problemtica e de suas implicaes, fica mais clara a afirmao
do autor acima em relao a comportamentos e condutas. O fazer
simplesmente porque quer diferente do fazer assim porque no consigo
fazer diferente. O que foi constatado em todas as salas de aula observadas
que os alunos com TDAH nos trouxeram um componente novo que no havia
sido pensado anteriormente: As Condutas Tpicas.
Segundo o Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de
Educao

Especial,

Condutas

Tpicas

so

manifestaes

comportamentais tpicas de portadores de sndromes e quadros


psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos
no desenvolvimento da pessoa e prejuzos no relacionamento
social,

em

grau

que

requeira

atendimento

educacional

especializado. (MEC-SEESP,1994, p.7-8).


Neste caso, so alunos que apresentam comportamento invasivo, sobretudo
com os colegas, e este fato ficou claro nas observaes quando pegavam o
material do outro sem pedir, tomavam o assento sem prvia consulta,
empurravam, batiam, falavam muito alto

e no sabiam esperar. So

comportamentos relativamente regulares em crianas muito pequenas, mas


exarcebados em algumas crianas com TDAH. Fato que influenciar no
relacionamento e aprendizagem devido as frequentes intervenes que a
professora tem que realizar.

AS ESCOLAS: PREPARADAS PARA ALUNOS COM TDAH?


Quando perguntamos s professoras se achavam que as escolas estariam
preparadas para receber alunos com TDAH a resposta foi unnime : NO.
Porm, cada uma das professoras fez uma ressalva diferente: A professora N
falou:
... o espao fsico pequeno (no caso sala de aula) para crianas com
TDAH que necessitam mais de trabalhos corporais por serem muito
agitadas. (N)

Alm disso as docentes (H,N,D e F) tambm se queixaram dos currculos.


Os currculos no so voltados para atender a necessidade de crianas que
tm dificuldades especiais. Tocaram no assunto planejamento e elaborao de
atividades mais voltadas aos alunos com dificuldades respeitando todos os
limites e diferenas . Para isso a LDB :
Assegura aos alunos com necessidades especiais o direito a currculo,
mtodos, recursos educativos e de organizao especficos para atender s suas necessidades. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9.394/96).

Torna-se, portanto, necessrio rever os currculos, mtodos e recursos


educativos de modo a atender as necessidades de todos, para isto existem leis
e que devem ser cumpridas com determinao. Mattos (2005) faz um
comentrio muito pertinente, em relao a adaptao dos contedos, quando
diz que importante distinguir estruturao (consistncia de conduta e
planejamento) de rigidez (incapacidade de modificar ou tolerar). Portanto, a
flexibilizao possvel na medida em que coopera para que a educao
acontea em seu sentido mais amplo respeitando e atendendo diferenas.

COMO LIDAM:
Durante as observaes ficou constatada a inquietude especial dessas
crianas com TDAH mas tambm de suas professoras em lidar com o assunto.

Os alunos com TDAH so muito ativos e dificilmente ficam atentos sem se


mexer ou sem perturbar o colega ao lado, na hora das exposies ou
comandos das professoras. Fica claro, tambm, que so alunos mais
dispersos, mais inquietos e menos disciplinados. A professora que possui
auxiliar consegue dar uma aula mais tranquila, porm , aquelas que esto
sozinhas em sala deve ter momentos de aula bem planejados evitando assim,
a disperso da criana.
Os comportamentos das professoras se caracterizaram de modos diversos
diante do problema com TDAH, segundo observaes realizadas: a professora
da escola PU (D), por exemplo, ficou com a turma fora de controle durante boa
parte das duas manhs observadas devido ao comportamento de JE, que
muitas vezes corria da sala e ela tinha que ir busc-lo; alm disso, como ele
bastante disperso, atrapalha tambm os

colegas na hora das atividades.

Observei ento, pouco planejamento de aula: houve vrios momentos em que


a professora no sabia o que fazer quando as atividades acabavam e o
problema comportamental de JE se acentuava devido a ociosidade. Mattos
(2005)

afirma:

vezes

TDAH

pode

coexistir

com

problemas

comportamentais, o que complica as coisas. Por isso, a atitude da professora D


da escola PU condiz com sua fala de no ter tempo para dar ateno a JE,
assim, ele passa boa parte do tempo brincando com uma caixa que a
professora traz consigo com carrinhos e brinquedos. A professora da Escola
EI, (F), bem tranquila e mantm o controle sobre a turma e muitas vezes
tenta fazer com que o aluno JG faa as atividades, nem que seja sozinho com
ela, depois que todos concluem a atividade proposta. O que foi observado
que ela sempre faz uma tentativa para que ele participe.
A professora da escola TR (H) se mostrou o tempo inteiro calma com a
turma, mas se disse incomodada por se sentir impotente diante da questo de
querer ajudar mais o seu aluno JL, com TDAH. De qualquer maneira, ela tenta
sempre chamar a ateno de JL para a leitura e atividades que esto sendo
realizadas naquele momento, porm, ela deixa clara a posio de que acha
insuficiente a atitude da escola diante do problema. Segundo Mattos (2005), o
ideal fazer com que as lies requeiram tanto mais participao/atividade da

criana quanto for possvel (lembre-se que elas detestam ficar muito tempo
fazendo trabalho sentadas). o caso da professora da escola de Educao
Infantil (N) quando prope algumas vezes atividades relmpago, como colorir
uma figura pequena, contar uma estria curta ou ainda realiza as atividades de
forma ldica. Na entrevista, (N) faz meno sobre

atividades relmpago e

trabalho corporal e na prtica o faz. Mattos (2005) muito feliz quando afirma
que que as tarefas podem ser feitas mesmo que por etapas que exijam que a
criana fique concentrada apenas por pequenos intervalos, mais estimulante
e o aluno com TDAH vai fazer o exerccio melhor. Nas quatro salas a
participao maior do aluno com TDAH era maior quando a professora recorreu
a atividades mais curtas ou a atividades relmpago.
SUGESTES
A partir do exposto possvel perceber que h medidas propostas por
autores como Rohde (1999), Mattos (2005) e observadas por mim em minha
experincia no acompanhamento pedaggico que podem ser tomadas
juntamente com a escola e professores que podem auxiliar o aproveitamento
escolar e oportunizar essas crianas e adolescentes com TDAH a demonstrar
todo seu potencial :
1- A primeira, e to importante quanto as outras que viro que o professor
leia sobre o assunto, lembre-se: o professor uma pea fundamental na
vida escolar da criana e o sucesso do aluno depende

tambm desta

compreenso.
2- O docente deve negociar com o seu aluno para sentar nas primeiras filas e
conversar com o prprio aluno (se for um pouquinho maior) sobre uma
melhor forma de tratar o contedo de modo que preste mais ateno. Se a
criana for pequena mant-la perto do professor uma boa estratgia pois
o auxlio pode ser necessrio para realizar determinadas tarefas.
3- Textos muito longos em provas, muitas vezes no so lidos em sua
totalidade. ( Sugerimos escola reduzir o tamanho dos textos em provas e
testes

porque, sendo assim, o aluno melhor aproveitar todo seu

conhecimento e potencial.) Avalie mais pela qualidade e menos pela

quantidade de tarefas executadas. O importante que os conceitos estejam


sendo aprendidos(Rohde, 1999).
4- Dar

um tempo maior para essas crianas com TDAH conclurem suas

avaliaes uma boa estratgia, pois o tempo da ateno que essas


crianas e adolescentes tm e dispensam a determinada atividade muito
curto. Seria interessante permitir a este aluno realizar suas avaliaes e
atividades por etapas. O relgio por vezes pode deixar a criana mais
ansiosa do que j e aumentar a impulsividade, portanto, evitar tarefas
cronometradas, muito importante.
5- Poder tambm dividir as tarefas por etapas, pois alm de expressar tudo o
que captou, ser uma opo interessante porque no obrigar aos alunos
ficarem presos mesa durante muito tempo. Investir na elaborao de
atividades relmpagoseria uma boa idia.
6- O professor pode e deve valorizar tudo que o aluno com TDAH fala em sala
de aula. So alunos que geralmente tem uma auto-estima baixa devido as
notas e quando conseguem participar de alguma atividade em aula deve
ser dado valor de forma a estimular essa participao.
7- O professor deve deixar todas as regras bem claras ( o aluno com TDAH
tem dificuldade de seguir algumas regras) conforme explicitado quando
tratou-se do tema comportamento. Se o aluno for alfabetizado, o professor
pode afix-las na parede da sala, quando no, ficar reforando verbalmente.
8- O professor pode ter um pouco mais de flexibilizao com este aluno, na
quantidade de vezes que pede para ir ao banheiro ou para beber gua,
pois, muitas vezes, apenas um pedido de licena (socorro) para levantar,
porque no consegue ficar mais preso cadeira. A compreenso um forte
aliado para uma boa parceria com essas crianas.
9- O professor pode utilizar o cuidado que a professora H quando tem com JL
quando solicita a ele para auxili-la a explicar novamente o que foi dito.
Esta uma maneira de ele se sentir importante e absorver melhor os
contedos.

10- As crianas de modo bem geral adoram desafios, transformar contedos


em jogos, levar as crianas com TDAH prestarem mais ateno e
participarem com mais afinco.
11- Elogiar pode ser til, a criana se sente confortvel diante dos elogios e
com certeza vai se esforar para receber mais, medida que estiver
sentindo-se estimulada.
12- O professor pode lembrar sempre de que aquilo que parece fcil para
alguns: prestar ateno na aula e captar o contedo pode ser dificlimo para
o outro, portanto, tratar o aluno da maneira que respeite seus limites
fundamental.

CONSIDERAES FINAIS:
Durante o trabalho, foram analisados alguns conceitos sobre D.A e foi feita
uma reviso conceitual do que TDAH. A partir da reviso sobre o tema
(TDAH), foi apontado o cuidado pedaggico que se deve ter quando se trata
de questes que envolvam alunos com TDAH, escola, professores e famlia.
Diante de tais consideraes, retomo os questionamentos que foram
levantados: esto as escolas preparadas para prevenir e detectar lacunas?
Professores tm tempo hbil em sala de aula para dar uma ateno especial
aos alunos com TDAH? As escolas conhecem e possuem metodologias
especficas tanto na aplicao dos contedos quanto avaliativas para lanar um
olhar especial sobre estes alunos? Obviamente, como foi dito, no pretendia
responder a todas as questes neste trabalho uma vez que envolve uma
complexibilidade muito grande: a estrutura escola professor aluno famliaprofissionais, mas que no obstante, podem ser refletidas por todos que
trabalham com educao e principalmente por aqueles que se deparam com a
realidade diria em ter alunos com TDAH: o professor.
O que ficou da pesquisa a sensao do muito que falta para a
compreenso das Dificuldades de Aprendizagem e TDAH. So questes ainda
pouco discutidas nas escolas, mas que fazem parte da rotina e que no podem
ser minimizadas com palavras e falta de atitudes. Atitudes essas que podem

comear na famlia, continuar caminhando na escola entrelaada com a famlia


e tambm com profissionais que cuidam dos alunos com TDAH (mdicos,
psiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos, etc), profissionais esses que
podem e devem conhecer a rotina escolar de perto e entrelaar-se tambm
com escola, famlia e professores. O que fica de mais importante que h
muito por fazer. H que se buscar mais conhecimento sobre o TDAH, h que
se procurar mais parcerias e, obviamente, h que se atingir o objetivo da
educao em preparar as pessoas para ter conhecimento e conviver bem em
sociedade podendo exercer assim, seu direito pleno de ser cidado. Mas para
que isso acontea, se faz necessrio respeitar diferenas, respeitar leis e
principalmente perceber que alunos prontos no desafio para a educao.
As anlises mostraram que professores precisam discutir mais sobre o tema,
escolas precisam se preparar mais para receber estes alunos, professores
precisam ter mais tempo hbil para trabalhar com alunos com TDAH,
metodologias e sistema de avaliaes devem ser adaptados para crianas com
TDAH ou qualquer outro transtorno ou necessidade e principalmente o OLHAR
do professor deve ser diariamente renovado diante deste aluno. Ser flexvel
no significa ser passivo, desorganizado; ao contrrio, para ser flexvel
preciso ser muito seguro enquanto profissional e respeitar a capacidade de
cada um. Apesar da diversidade que o professor encontra em sala,
obviamente, pode saber o que cada um de seus alunos precisa e encaminhlos para o progresso escolar.
Finalizo enfatizando que as sugestes feitas so de carter simples, e que
por isso mesmo podem ser tomadas pela escola e professores diante de seus
alunos. Se feitas com cuidado no criaro estigmas maiores do que aqueles
que j foram criados na cabea da criana: incapacidade, incompreenso,
indisciplina, etc.
Fica a necessidade de proliferao da temtica TDAH, porm ressaltando
que todas as medidas que venham a ser tomadas em relao ao

aluno

com TDAH se no tiver um Olhar adequado do pedagogo sero apenas


medidas isoladas e que dificilmente surtiro o efeito necessrio.

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