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INDICE

Tabla de contenido
INDICE............................................................................................................................................1
INTRODUCCIN..........................................................................................................................3
LA FAMILIA Y EDUCACIN.....................................................................................................4
Los valores, problemtica educacional.....................................................................................4
INSTITUCION SOCIAL...............................................................................................................6
SENAME.....................................................................................................................................6
TIPOS DE EDUCACIN..............................................................................................................8
Educacin formal:......................................................................................................................8
Educacin no formal:.................................................................................................................8
Educacin informal:...................................................................................................................8
PROBLEMTICAS PRINCIPALES.......................................................................................8
Educacin formal........................................................................................................................8
Educacin no formal:.................................................................................................................9
Educacin informal:...................................................................................................................9
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN ESCOLAR........................10
Recursos.....................................................................................................................................10
PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LAEDUCACIN SUPERIOR..........................12
Financiamiento.........................................................................................................................12
ESTADO NACIONAL EDUCACIN FORMAL E INFORMAL..........................................14
Educacin formal......................................................................................................................14
Educacin informal..................................................................................................................14
POLTICAS EDUCACIONALES..............................................................................................16
Desigualdad...............................................................................................................................16

CONCLUSIN.............................................................................................................................17
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................................21

INTRODUCCIN

En este trabajo, se abarcaran diferentes instituciones y su vnculo con la educacin,

adems las problemticas que surgen en torno a ella desde una morada sociolgica, tales como:
La familia su rol principal y como valores hoy en da afectan a la educacin y el buen
desarrollo de las clases y enseanza para los estudiantes, el compromiso que debe existir entre las
familias hacia la educacin de los hijos.
El Sename como Institucin Social ligado a la educacin, su tarea de insercin de jvenes
en riesgo social y que han delinquido, adems del apoyo que se les otorga una vez que deben
dejar el centro.
Los tipos de educacin, que existen con el propsito de ensear, entregar conocimientos
entre otras cosas y la problemtica que puede surgir en ellas, ya sean formales, no formales e
informales.
Se destacaran caractersticas de la institucin escolar, como afecta un entorno adecuado
para el desarrollo de las clases y por ende la enseanza aprendizaje de los estudiantes de nuestro
pas, sobre todo de los ms vulnerables.
La educacin superior en Chile, como ha cambiado en el tiempo y la problemtica del
financiamiento hoy en da para ser un profesional.
El estado nacional en la educacin formal e informal, la estructuracin de la educacin,
por ende en los aprendizajes esperados para toda la vida mediante el cual cada individuo adquiere
actitudes, valores, habilidades y conocimiento de la experiencia cotidiana y los recursos e
influencias educativas en su ambiente, biblioteca y los medios masivos de comunicacin.
Se har referencia a la poltica educacional que es el conjunto de actividades de sus
instituciones, que actan directamente a travs de sus agentes, tanto educativos como de apoyo a
la educacin y que van dirigidas a tener una influencia determinada sobre la vida de los
ciudadanos en todo lo que respecta a sta: a los que son formados por ella (principalmente nios,
pero tambin adultos), a los padres y familiares de los educandos, a quienes deben prestarles
servicios a la educacin y tambin aquellos que se benefician con sta.
LA FAMILIA Y EDUCACIN

Como lo define el libro "Aprendiendo en Familia elaborado por el Ministerio de

Educacin y Educar chile, busca aportar a una mayor comunicacin y un vnculo estrecho entre
los establecimientos educacionales de nuestro pas y los padres, madres y apoderados, de esta
misma manera busca lo mismo entre los padres y madres y sus hijos e hijas, apoyando y
fomentando un ambiente familiar que favorezca la formacin y al aprendizaje de los estudiantes,
tanto en sus hogares como en la escuela.
la familia es el pilar fundamental para la primera formacin valrica de los nios y nias, ya que,
desde el nacimiento en adelante pueden moldear a sus hijos e hijas, la familia es responsable de
apoyar los aprendizajes impartidos por las escuelas, por lo tanto su rol educativo es irremplazable
y necesario para el rol que cumples las unidades educativas.
Los valores, problemtica educacional
Hoy en da la formacin valrica es muy cuestionada socialmente, se ha visto la
ascendente falta de respeto que existe de parte de los estudiantes hacia sus maestros de aula, esto
desde hace algunos aos ya, pareciera que los alumnos y alumnas de escuelas en el sector
pblico, no tienen conciencia de la gravedad de esta problemtica, ni tampoco sus familias. Al
parecer, para las familias que se caracterizan con este actuar les resulta casi heroico que sus hijos
e hijas acten de esta manera, lo cual significa que hay una desinformacin, o ignorancia en ese
aspecto, no dndose cuenta que afecta directamente su vida familiar y entorno afectivo y social.
La base de los valores nace necesariamente en la primera infancia como lo dice:
Autora;(Cardona, 2012)los padres deben saber que en la primera infancia los nios imitan todo,
por lo que es muy importante ser coherentes a la hora de dar testimonio. Los valores no se
ensean. Los valores los descubren los hijos a travs del ejemplo de los padres.
Cabe sealar que todo el mundo, educadores, padres, autoridades, estn cada vez ms
preocupados y afectados por la competencia sin control, el individualismo, el consumismo, la
violencia, los crecientes problemas sociales y la falta de cohesin social, asumiendo que estas
situaciones no se daran con tanta crudeza si la familia, en primer lugar, y la escuela, en segundo
trmino, realizaran una efectiva educacin en valores. Parece claro, adems, que existen valores
negativos, como la agresividad, la competencia donde el ms fuerte aplasta al ms dbil; el
autoritarismo, el afn por el dinero, el egosmo, etc.

Autor:(Olegario, 2012); Si un nio ha tenido una buena base afectiva, una base
armnica, ese nio tiene mucho ganado. De hecho, la escuela tiene una funcin importantsima
en este aspecto, pero los profesores somos slo los subsidiarios de dicha educacin en valores.
Claramente el autor hace ver que los docentes solamente refuerzan los valores en
base a la educacin de los estudiantes, por supuesto se confirma lo descrito anteriormente,
que los ejes principales en la formacin valrica es el seno familiar, travs del ejemplo: los

nios pequeos ven a sus padres como sus modelo, por lo tanto, tienden a copiar las formas de
comportamiento que da a da demuestran ante ellos.
Una clasificacin de los valores siempre ser arbitraria, susceptible de mejorar. Pero
existe un acuerdo para considerar ciertos valores fundamentales en la formacin de los nios y
nias: la cooperacin, la libertad, la felicidad, la honestidad, la humildad, el amor, la paz, el
respeto, la sencillez, la tolerancia, la responsabilidad y la unidad.
Los valores son la columna vertebral para una sana convivencia entre los seres humanos,
pero esta se construye con nuestros valores individuales, familiares e incluso con los valores
regionales y nacionales. Por lo tanto, educar bien a los hijos en la familia, a los estudiantes en las
escuelas, o cualquier tarea relacionada con la formacin de nuevas generaciones, debera
considerarse como un desempeo trascendental y responsable para cualquier sociedad que
realmente piense en el futuro de ellos.

INSTITUCION SOCIAL

SENAME
Servicio Nacional de Menores (SENAME). Es una institucin gubernamental,
colaboradora del sistema judicial y dependiente del Ministerio de Justicia. Se encarga de la
proteccin de los derechos de los nios/as y adolecentes (0 -18 aos), adems de regular y
controlar la adopcin en chile.

La misin de esta institucin es Contribuir a la promocin, proteccin y restitucin de

derechos de nios, nias y adolescentes vulnerados/as, as como a la responsabilizacin y
reinsercin social de los adolescentes infractores/as de ley, a travs de programas
ejecutados directamente o por organismos colaboradores del servicio.(SENAME, 2015)
Dentro de su misin se hace alusin a los derechos de los nios. Entre los derechos
encontramos el derecho a la educacin. aprender todo aquello que desarrolle al mximo su
personalidad y capacidades intelectuales, fsicas y sociales. Recibir educacin. La enseanza
primaria debera ser gratuita y obligatoria para todos los nios. Todos los nios deberan tener
acceso a la enseanza secundaria.(UNICEF, 2015)
Para establecer que este derecho y otros sean cumplidos, se crearon alianzas y
compromisos con distintas entidades. La relacionada con la educacin, fue el convenio de
colaboracin firmado entre el Ministerio de Educacin y Sename. Establece el compromiso de
garantizar la educacin bsica y media completa para todos aquellos nios/as y adolescentes que
requieran la continuidad, reinsercin y/o nivelacin de sus estudios. Esto incluye a los
adolescentes que se encuentran cumpliendo condena en el sistema privativo de libertad, sistema
semicerrado y medio libre, utilizando para ello el conjunto de modalidades educativas existentes
(SENAME, 2015)
Cuando un menor logra salir de este centro de formacin de menores (Sename). Para
formar parte de un grupo familiar. El Sename, a travs de una asistente social monitorea al
menor, estableciendo ciertos parmetros a sus nuevos cuidadores. Exigindoles entre otras cosas
que el menor sea matriculado en un sistema de educacin formal.
Este asistente social, para hacer verdica la informacin se comunica personalmente con el
establecimiento, a modo de presentarse y dar a conocer la historia del menor, e informacin que
podra ser relevante para el establecimiento. Manteniendo siempre la comunicacin.
Pero qu sucede si la institucin (Sename), a travs de este asistente social, no responde
a las demandas del establecimiento? No contesta las inquietudes, no da solucin? O
simplemente se ausenta.
Pero este monitoreo suspendido ser producto de una alta demanda, de menores
infractores a la ley.

Y que pasa cuando el menor que fue matriculado en un establecimiento, no desea ir, y se
escapa en reiteradas ocasiones del lugar. Como se logra o como se obliga al menor a que entienda
que ese es el lugar en el que debe estar y no en las calles.
No existe un recurso econmico elevado como para asistir al menor a todo lugar y
acompaarlo las 24 horas del da para asegurarse de que est haciendo lo correcto.

TIPOS DE EDUCACIN

Independientemente de los tipos de educacin que existan, todas estn encaminadas a

educar, transmitir conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, todo como
herramientas cognitivas para el desarrollo del estudiante y transformarse en el hombre del
maana.
Existen varios tipos de educacin entre ellos destacan la educacin: formal, no formal e
informal a continuacin har mencin a algunas de sus caractersticas ms importantes y
destacables:
Educacin formal: tambin conocida como formacin reglada, es el proceso de
educacin integral, que abarca los niveles educativos y que conlleva una intencin deliberada y
sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario,
es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con carcter
estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o soporte) y que concluye con una
certificacin.
Educacin no formal: es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio, ms bien la experiencia. No est
estructurado (en objetivos didcticos, duracin, ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificacin como por ejemplo talleres,

ha sido creado expresamente para satisfacer

determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

Educacin informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se realiza
fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho social no
determinado, de manera no intencional, es decir la interaccin del individuo con el ambiente, con
la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Cada uno de estos tres tipos de educacin juega un papel especfico y complementario a
los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados, En trminos generales.

PROBLEMTICAS PRINCIPALES
Educacin formal: Es la poca valorizacin de sus certificaciones o de los profesionales
que ya cuentan con sus ttulos profesionales, por ende esa misma constante a nivel social, hace
desistir a las personas que no opten o decidan a seguir perfeccionndose, dejando de lado las
competencias que tenga un profesional en particular y se prioriza los intereses propios de la
persona encargada de contratar.
Educacin no formal: Es el tener las habilidades o competencias para desempear un
cargo una tarea determinada; Pero por no tener una institucin que respalde esa competencia o no
afiance a la persona que ofrece como producto esa competencia o habilidad determinada, tiene
pocas posibilidades o de lleno no las tiene, para poder desempearse en un mercado laboral
demandante.
Educacin informal: Es la falta de normas o reglas a las cuales puede estar sometido el
individuo, lo que lo hace convertirse en un personaje que no est de acuerdo con los ideales de la
sociedad, donde en ocasiones va contra esta y como consecuencia este individuo puede
convertirse en un infractor de la ley, inducindolo a cometer delitos o acciones que van en contra
los distritos legales e institucionales.
(Barthlemy)(RODRGUEZ, 2010)A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres la
educacin. Para Jean J. Barthlemy la educacin o los tipos de educacin cuando son absorbidos
por el individuo, cualquiera de los tres, en algn momento determinado traer consecuencias
tanto positivas o como negativas para l.

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PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN ESCOLAR

Recursos
El clima social se refiere a la percepcin que los individuos tienen de los distintos
aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio.
Es la sensacin que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar. (Milicic,
1999)La percepcin del clima social incluye la percepcin que tienen los individuos que forman
parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.
Hoy en da uno de los grandes problemas que tiene la institucin escolar, recae mucho
ms en los colegios que son subvencionados por los municipios. Gran parte de esto se debe a que
los recursos monetarios, que son destinados al rea de la educacin, no llegan a su destino.
Siendo utilizados para cualquier otra cosa.
Si estas remuneraciones fuesen utilizadas en los colegios se podra tener buenas
infraestructuras. Se tienen muchas escuelas abandonadas, las cuales carecen de espacios para que
los alumnos puedan desarrollarse y sentir que es un lugar agradable ya que gran parte del da lo
pasan ah. Deberan los municipios enfocarse en tener buenas salas, con material para la
enseanza dependiendo de los niveles acadmicos. Pasillos seguros donde los alumnos transiten
con seguridad, techados al igual que los gimnasios o canchas. As como los comedores no tienen
la capacidad del alumnado, muchas veces vindose colapsados.
No dejando de lado el punto ms crtico que recae en los sanitarios tanto de hombres
como de mujeres. Entendindose higinicamente y estticamente, dndole poca importancia en
este tema.
Es ac donde la gran mayora de los alumnos pierden el inters de asistir, compartir,
socializar con sus pares y no darle provecho a la educacin escolar.
Los alumnos pasan la mayor parte del da en el colegio, esta falta de inters de parte de los
municipios hacen que los nios tambin tengan poco inters de desarrollarse y superarse como
persona. Sabemos que las personas actuamos mediante modelos, si los modelos son positivos

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actuaremos positivamente, pero si los modelos son negativos no sern de mucha ayuda para la
sociedad.

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PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LAEDUCACIN SUPERIOR

Financiamiento
Hasta 1973 la educacin en todos sus niveles era mayormente gratis. En 1981 las escuelas
fueron municipalizadas, donde cada municipalidad se hace cargo de las escuelas ubicadas en su
permetro y son las responsables de organizarlas econmicamente, dando paso a la desigualdad.
Esta problemtica crece unos aos ms tarde cuando se crea el financiamiento compartido, donde
se aumenta la capacidad de obtener lucros, por parte de los sostenedores, ya que, por cada alumno
matriculado el gobierno generara una subvencin.(Rodriguez, 2012)En 1981 se llev a cabo
una reforma de la educacin superior en Chile, la que consistentemente con el accionar del
gobierno de aquella poca no dio lugar a discusin ni debate democrtico de ningn tipo. Dicha
reforma, simplemente, se dise y se impuso. Los posteriores gobiernos democrticos, que
emergen a partir de 1990, paradjicamente avanzan, sin solucin de continuidad, en la misma
lgica impulsada por el gobierno militar.
Al trmino de la dictadura, en 1981 se da trmino a la gratuidad de la educacin superior,
dando paso al arancel diferenciado, donde cada estudiante deba pagar su arancel segn la carrera
en la que estuviese matriculado, segn el ingreso de su familia. Dicho lo anterior, se limit el
acceso a los sectores pobres y cantidad de clase media. Los aranceles pasaron a ser fijos para
todos los estudiantes y comenz el boom de los crditos como, el crdito fiscal y luego en el ao
2005, el crdito con aval del estado (CAE). Claramente el financiamiento de la educacin
superior se convirti en cmplice del mercado Chileno.
Das antes del trmino del rgimen militar, se firm la ley orgnica constitucional
(LOCE), donde el gobierno se desprendi an ms del financiamiento, preocupndose solo de la
educacin bsica y media, en el ao 2006 se modific la LOCE, esta permita que cualquier
persona poda abrir una escuela, sin garantizar calidad. Quedaron tres puntos fuera de esta
modificacin, que no

fueron abordados, la municipalizacin, el trmino al lucro y el

financiamiento compartido.
Hoy Chile es uno de los pases ms caros en el mbito de educacin, siendo diecinueve
veces ms caros que los aranceles en Francia. Segn (Rodriguez, 2012)El nfasis estratgico

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dado al sistema chileno de educacin superior ha derivado en aranceles de matrcula que, en

trminos relativos, estn entre los ms elevados del mundo. Por ejemplo, el arancel promedio de
las universidades chilenas corresponde al 41% del ingreso per cpita del pas, mientras que en los
Estados Unidos esa proporcin es del 28%, en Australia es el 12% y en Canad es el 10%. En el
2010 menos del 25 % del financiamiento de la educacin superior lo otorgaba el estado mientras
que ms del 75% lo proporcionan los estudiantes matriculados en las universidades.
En la actualidad se permite la participacin del sector privado en la educacin,
permitiendo la inversin de grandes empresarios chilenos y extranjeros. Convirtindose en
dueos de las universidades. Aprovechndose de las familias chilenas, arrebatando los sueos de
los jvenes que no son capaces de pagar un arancel y llevndolos al precipicio de los crditos
bancarios.
Si se busca la razn de tanta negacin a la educacin gratuita, es la probable y futura
quiebra de los grandes inversionistas en los bancos. Si chile no se endeuda con los crditos
universitarios, los empresarios no ganan y la mina de oro se derrumba. Todas sus ganancias
mueren en la gratuidad.

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ESTADO NACIONAL EDUCACIN FORMAL E INFORMAL

Educacin formal.
Existe consenso en que el aprendizaje formal e informal debe ser reconocido por su
impacto en los conocimientos y habilidades adquiridas. Este estudio pretende aportar al
conocimiento del aprendizaje no formal e informal universitario, para ello se utiliz una
metodologa mixta, se analizaron factores que lo impulsan, y su uso y contribucin al logro de
resultados de aprendizaje en una universidad de nuestro pas. A partir de los hallazgos del estudio,
se elaboran una serie de sugerencias tentativas para la gestin universitaria para relevar el
aprendizaje no formal e informal a nivel educacional establecida por los estndares de educacin
en este pas.
Con relacin a la estructura y organizacin en que ocurre el aprendizaje, destaca el alto
grado de estructuracin y organizacin, sealndose como un sistema ordenado jerrquicamente.
En cuanto al periodo que abarca, se seala que va desde la educacin primaria o educacin hasta
los estudios de posgrado. Es descrito como el aprendizaje conducente al reconocimiento mediante
diplomas o calificaciones, Desde la dimensin de espacio fsico en que se desarrolla, puede
suceder tanto dentro y fuera de instituciones de educacin y capacitacin. Correspondera al
aprendizaje designado explcitamente en trminos de objetivos, tiempo y Respecto a la
intencionalidad, es indicado como el aprendizaje de carcter intencionado desde el punto de vista
del aprendiz. Tambin, se releva el rol de la autoridad del docente sobre un cuerpo de
conocimientos preestablecidos, de acuerdo con lo que se concibe como aquel aprendizaje que
sucede cuando un docente tiene la autoridad para determinar que efectivamente se aprenda un
currculo de un cuerpo preestablecido de conocimiento.

Educacin informal
Educacin informal se referira al aprendizaje para toda la vida mediante el cual cada
individuo adquiere actitudes, valores, habilidades y conocimiento de la experiencia cotidiana y
los recursos e influencias educativas en su ambiente, proveniente tanto de la familia, el

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vecindario, el trabajo, recreacin, mercado laboral, la biblioteca y los medios masivos de

comunicacin.
Definiciones posteriores destacan el carcter no intencionado de este aprendizaje y por lo
mismo, cabe la posibilidad de que no sea reconocido ni siquiera por los mismos individuos como
una contribucin a su conocimiento y habilidades.
Respecto del grado de estructura y organizacin, el aprendizaje informal no dispondra de
organizacin ni estructura, sino que provendra de actividades cotidianas recreativas, familiares o
de trabajo. Un segundo aspecto enfatizado por estas definiciones se refiere a que no conducira a
certificacin.
En cuanto al espacio fsico donde se desarrollara el aprendizaje informal, seala que
puede ocurrir dentro de instituciones educacionales formales y no formales, pero fuera del
currculo de estas instituciones, donde este ocurre de manera independiente y a veces en sentido
contrario a las metas intencionadas del currculo explcito.
Mientras que estas definiciones de aprendizaje informal recalcan el carcter no intencionado,
desestructurado y desprovisto de objetivos de aprendizaje, otros autores introducen matices a
estas definiciones.

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POLTICAS EDUCACIONALES

Desigualdad
Cuando se piensa en polticas educacionales surge la gran interrogante de su significado,
se suele pensar que son las ideas y normas por las que se rige la educacin chilena aunque,
(Millan, 2006)plantea que, La poltica educacional de un gobierno no es ms que el conjunto de
actividades de sus instituciones, que actan directamente a travs de sus agentes, tanto educativos
como de apoyo a la educacin y que van dirigidas a tener una influencia determinada sobre la
vida de los ciudadanos en todo lo que respecta a sta: a los que son formados por ella
(principalmente nios, pero tambin adultos), a los padres y familiares de los educandos, a
quienes deben prestarles servicios a la educacin y tambin aquellos que se benefician con sta.
De manera que las polticas educacionales tocan todos los aspectos de la vida nacional:
culturales, sociales, econmicos, religiosos, deportivos, artsticos, etc. obteniendo como
respuesta a la interrogante que las polticas educacionales es todo aquello que influye en la
conducta del hombre.
Las polticas educacionales de Chile logran altos niveles de desigualdad, la diferencia
entre los sistemas acomodados y los ms vulnerables, son notables.(Millan, 2006) Sin embargo,
esto que parece tan claro en un principio, se ve obstruido por las prcticas lingsticas en el aula
(los cdigos lingsticos elaborado y restringido de Bernstein), el capital cultural de educadores y
educandos (Bourdieu), la desigualdad de orientaciones pedaggicas entre la educacin de las
clases acomodadas y las de las clases bajas (Altusser, Baudelot y Establet, Bowles y Gintis, entre
otros) , desigualdades de gnero y tnica, y modernamente, por las alteraciones que producen en
los sistemas educativos los cambios en los paradigmas educativos que promueven las reformas
educativas actuales.
Una de las formas en la que se encuentra presente la desigualdad es la forma en la que se
evala a los estudiantes en la prueba SIMCE, una evaluacin con puntaje estandarizado, para
todos y todas es la misma escala de puntaje, sin tener la conciencia de las distintas realidades que
vive Chile. Nios y adolescentes que probablemente han viajado al extranjero o tienen un alto
nivel de estimulacin en edad temprana, comparados con nios que nunca han viajado ni
siquiera fuera de su regin, cuidados pos sus hermanos mayores o simplemente criados en total

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soledad por el trabajo de sus padres y el poco tiempo dedicado a sus estudios. Entre los puntajes
del SIMCE de los colegios de elite y los ms vulnerables, simplemente no hay comparacin. Por
la sencilla razn que la comunidad educativa no es la misma. No son los mismos estmulos, ni
recursos. Un grupo socioeconmico est por muy encima de la otro. Lo ms grave de todo, es que
el gobierno de turno cree que esto sistema est bien y da buenos resultados, estando en grave
error.
Para dar solucin a esta problemtica se necesita un cambio generado por el sistema, que
se espera hace bastante tiempo y aun no se obtienen resultados dignos. Mientras pasa el tiempo,
los nios y nias seguirn siendo vulnerados por estas evaluaciones.
Por lo tanto la educacin tiene que enfrentar cmo educar, o enculturar, para vivir una
cultura de cambio permanente y ajena a la que han vivido los padres; eso produce una crisis de
socializacin porque la familia, los medios electrnicos y la escuela, socializan para vivir en la
sociedad que se ha conocido en el pasado, pero no parece estar socializando para vivir en la
sociedad del futuro inmediato o posterior.(Millan, 2006)

CONCLUSIN

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La familia es el pilar fundamental en el proceso educativo, su rol ms importante es en el

mbito valrica que es en la primera infancia, posteriormente debe ir da a da reforzando este
proceso en conjunto con la enseanza que se entrega en el colegio.
Los valores deben ser reforzados por los docentes en conjunto con las enseanzas de
contenidos o materias, para que los estudiantes lleguen a desarrollarse ntegramente al llegar a la
adultez.
El SENAME se encarga de la proteccin de los derechos de los nios/as y adolecentes (0
-18 aos), adems regula y controlar la adopcin de nios en Chile.
Adems contribuye a la promocin, a la proteccin y la restitucin de derechos de los
nios y adolescentes vulnerados/as, as como a la responsabilidad y reinsercin social de los
adolescentes infractores/as de ley, a travs de programas ejecutados directamente o tambin por
organismos colaboradores del servicio.
Los tipos de educacin tienen la finalidad de educar, transmitir conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar, todo con las herramientas necesarias para el desarrollo del
estudiante. Estas son: la educacin formal, es el proceso que abarca los niveles educativos y que
es deliberada y sistemtica, ofrecido por un centro de educacin o formacin, con carcter
estructurado. La educacin no formal, corresponde al aprendizaje que se obtiene en las
actividades de la vida cotidiana, ms bien la experiencia, surge a partir de grupos u
organizaciones comunitarias.
La educacin informal, es el proceso de aprendizaje continuo y espontneo, excluido de la
educacin formal y no formal. Es la interaccin del individuo con el ambiente, con la familia,
amigos, y todo lo que le rodea.
La problemtica es en algunos casos la poca valoracin de los estudios, sobre todo cuando
no son realizados en una Institucin educacional de prestigio.
Existe problemtica en este aspecto, ya que faltan oportunidades para apoyar a las
personas que tienen cualidades o habilidades, que van ms all de lo acadmico, se habla de
deportistas, artistas, etc.
Institucin escolar, es la percepcin del clima social incluye la percepcin que tienen los
individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el
clima escolar.

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La problemtica surge en el mbito econmico, debido a que muchas veces los recursos
destinados a los colegios municipalizados, no son ocupados precisamente en las necesidades
educacionales, teniendo clara consciencia de que es lo que hace falta en los colegios, ejemplo de
esto, la mala calidad de los sanitarios, canchas deportivas, etc.
Las Instituciones superiores, en primera instancia era gratuita, el trmino de la dictadura,
tambin da trmino a la gratuidad en los estudios.
La creacin del financiamiento compartido, aumenta la capacidad de obtener lucro, por
parte de los sostenedores, dando un gran paso a la desigualdad. Con esto de crea diferentes
crditos universitarios, los que obligan a los estudiantes y sus familias a endeudarse casi de por
vida. La educacin universitaria de nuestro pas, es una de las ms caras a nivel mundial.
En la actualidad, existen variadas becas que aportan a la oportunidad de que los
estudiantes de hoy puedan tener la posibilidad de educarse profesionalmente.
Con respecto al estado nacional hay un consenso en que el aprendizaje formal e informal debe
ser reconocido por su impacto en los conocimientos y habilidades adquiridas. Este estudio
pretende aportar al conocimiento del aprendizaje no formal e informal universitario, abarca desde
la infancia hasta los estudios de posgrado. Desde la dimensin del espacio fsico en que se
desarrolla, puede suceder tanto dentro y fuera de instituciones de educacin y capacitacin.
Corresponde al aprendizaje designado explcitamente en trminos de objetivos, tiempo y respecto
a la intencionalidad, es indicado como el aprendizaje de carcter intencionado desde el punto de
vista del aprendiz.
La educacin informal recalca el carcter no intencionado, desestructurado y desprovisto
de objetivos de aprendizaje.
Desigualdad en las polticas educacionales, son las ideas y normas por las que se rige la
educacin chilena, adems la poltica educacional de un gobierno es el conjunto de actividades de
sus instituciones, que actan directamente a travs de sus agentes, tanto educativos como de
apoyo a la educacin y que van dirigidas a tener una influencia determinada sobre la vida de los
ciudadanos.
Los niveles de desigualdad son altsimos, la diferencia entre los sistemas acomodados y
los ms vulnerables, son notables., una prueba de esto es la evaluacin SIMCE, que tiene un
puntaje estandarizado y no toma en cuenta las realidades de los distintos niveles socioeconmicos
de Chile.

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Para que exista un cambio en este aspecto, debe haber un cambio de estructuracin de las
reformas de evaluacin, proceso que est bastante lejos de la realidad.

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BIBLIOGRAFIA

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