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Prtica Educativa da Lngua Portuguesa

A CASINHA FELIZ
O mtodo Casinha Feliz foi criado pela pedagoga Iracema Meireles
(1984), na dcada de 50. Tem uma longa trajetria de aplicao em escolas
pblicas e particulares e ainda est em uso.
A autora acreditava na aprendizagem por meio do jogo, propondo
que a sala de aula fosse um espao para criatividade e a livre expresso das
crianas e comeou a "personalizar as letras e associ-las a figuras do
universo infantil.
Iracema Meireles disse que ocorreu uma mudana importante
quando observando as turmas que se alfabetizavam, notou que as crianas
adoravam as histrias e as letras/personagens, e esqueciam frases e palavras
se ficavam alguns dias sem v-las. Passou a contar as histrias em funo de
apresentar as letras. Foi uma ousadia para a poca.
Meireles buscava facilitar a aprendizagem de novas combinaes de
letras, mas no comungava com as estratgias de memorizao prprias da
soletrao e silabao. As letras so apresentadas como personagem de uma
histria: papai (p), mame (m), nen (n) e ratinho (r). O recurso didtico, de boa
qualidade, agradava, mas no era funcional porque as crianas decoravam as
combinaes de consoantes com vogais, como se faz na soletrao. A base do
mtodo era associar a forma da letra a uma personagem o qual, por sua vez,
representava determinado som.
Na aplicao dos mtodos fnicos, a maior dificuldade tcnica
tentar articular o som das consoantes isoladas, pois, de fato, elas s ganham

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sons quando esto acompanhadas de uma vogal. Existem algumas
consoantes, como o /f/ e o /v/, que podem ser prolongadas com certa
facilidade, dando a impresso que fundem som as vogais que as acompanham.
Mas no o caso da maioria das outras que s so ouvidas claramente
quando acompanhadas das vogais.
Um cuidado que deve ser observado na aplicao dos mtodos
fnicos decorre da prpria natureza do Portugus, lngua alfabtica na qual
uma letra pode representar diferentes sons conforme a posio que ocupa na
palavra, assim como um som pode ser representado por mais de uma letra,
segundo a posio. Assim, no basta ensinar o som da letra em posio inicial
da palavra, mas preciso mostrar os sons que as letras tm em posio inicial,
medial (no meio) ou final da slaba.
POR QUE AS CRIANAS TROCAM LETRAS AO ESCREVER?
Quando os alunos esto aprendendo as convenes do sistema
alfabtico, comum alguns cometerem trocas entre P e B, T e D, F e V. Essas
trocas ocorrem devido ao fato desses sons serem muito parecidos em sua
realizao no aparelho fonador e, por isso, ao escrever, surgem dificuldades
em diferenci-los. Tecnicamente, esse grupo de letras (P/B, V/F, T/D)
chamado de "pares mnimos. Esses sons so produzidos expelindo-se o ar do
mesmo modo, do mesmo ponto de articulao, diferindo apenas porque em um
(exemplo, o/b/), as cordas vocais vibram, enquanto no outro som (exemplo,
o/p/) elas no vibram.

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A maioria dos alunos que apresenta tal dificuldade na escrita, no
tem problemas em compreender ou falar as palavras com esses mesmos sons.
Isto , ao ouvirem, por exemplo, algum falar "pote, no a confundem com
"bote, assim como, ao se expressarem oralmente, articulam bem uma e outra
palavra.
Para a maioria desses alunos, a questo parece residir na
dificuldade Fundamentos e de analisar fonologicamente os segmentos sonoros
na hora em que esto Didtica da escrevendo.
Assim, pode-se oportunizar ao aluno atividades que o ajudem a
realizar essa anlise. Ao fazer comparaes com as diferentes formas de
escrita (FACA e VACA, por exemplo) e ao evidenciar as correspondncias
letra-som, o aluno se dar conta de que, em nosso sistema de escrita, existe
uma nica e definida letra para notar o som em questo.
Desta forma, fica evidente a necessidade de promoo do
desenvolvimento da conscincia fonolgica, ou seja, o aluno deve aprimorar
sua capacidade para distinguir o fonema na cadeia da fala (o som) para poder
escrever ou para transformar as combinaes dos sinais grficos em seus
correspondentes significados.
O

PROCESSO

DE

ALFABETIZAO:

APROPRIAO

DE

MUITAS LINGUAGENS
A leitura e a escrita fazem parte do dia-a-dia da sala de aula a partir
da pr-escola. Se as crianas ainda no so leitoras, possvel que a prpria
professora leia para elas e que escute as leituras de faz-de-conta das crianas.

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Caso as crianas ainda no escrevam, interessante que aceitemos as
interpretaes que elas do aos seus prprios rabiscos. Estas pseudoleituras e
estas pseudoescritas so processos iniciais naturais das futuras leituras e das
futuras escritas.
Quando a professora descobre quais so os tipos de texto que mais
interessam s crianas, lendo estes textos e estimulando-as a lerem e a
escreverem, ela est contribuindo no s para motivar o aluno para aprender a
ler e a escrever, mas tambm fornecendo-lhes os modelos dos estilos de
linguagens peculiares a vrios tipos de texto. Recentemente, a reescrita e a
releitura de textos lidos previamente em sala de aula pelo professor tem sido
uma atividade amplamente utilizada em escolas que seguem uma orientao
construtivista.
Sabemos que muitas crianas que vo para o exterior terminam por
aprender a se comunicar numa segunda lngua, simplesmente porque tm
oportunidade de usar esta lngua em contexto comunicativos. Um fato que tem
chamado a nossa ateno, como a de outros pesquisadores, que crianas
regularmente expostas leitura de certos tipos de texto podem possuir ideias
bastante avanadas em relao lngua que aparece em determinados textos.
Os nossos estudos tm enfocado principalmente as histrias infantis, mas nada
impede que esse fenmeno tambm ocorra em relao a outros tipos de texto.
O nosso primeiro exemplo envolve duas crianas que esto fazendo de conta
que leem um livro. O livro pretensamente lido O Fogo no Cu (de Mary
Frana e Eliardo Frana, Editora tica) e o texto contido no livro o seguinte:
"O bode falou para o rato-, O cu pegou fogo!

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O rato falou para a pata: O cu pegou fogo!
A pata falou para o galo: O cu pegou fogo!
Fugiu o rato, fugiu o galo, fugiu a pata. Fugiu o bode.
O bode viu a coruja e falou: Foge coruja!
O cu pegou fogo e o fogo vai cair na mata!
A coruja viu o cu e falou: O fogo um balo de So Joo!
O bode falou: um balo de So Joo?
vamos apagar o balo?
o fogo no pode pegar na mata.
O balo caiu, O bode apagou o fogo e pendurou o balo. E
todos deram

viva a So Joo..

O texto produzido pela primeira criana, Lucilene, ao fazer de conta


que lia o livro O Fogo no Cu foi o seguinte:
"O bode disse para o rato-,O cu pegou fogo!
O rato disse para a pata: O cu

pegou

A pata

disse para o galo: O cu pegou fogo!

O rato

fugiu, O galo fugiu, O bode fugiu.

fogo!

O bode encontrou a coruja e disse: Foge coruja!


O cu

pegou fogo!

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A coruja disse: um balo de So Joo! vamos apagar o balo?
Apagaram o fogo e deram viva a So Joo.
J a reproduo do texto do livro O Fogo no Cu feita por uma
outra criana, Fernanda, da mesma classe de Lucilene, foi a seguinte:
"A o rato viu o bode e falou com o bode.
A o rato falou para a pata: O cu pegou fogo!
Correu o rato, correu a pata, correu o bode.
A o bode falou para a pata: o cu pegou fogo.
Bora apagar o fogo de So Joo?
A deu

viva

a So Joo.

Lucilene conhece o texto do livro, ela faz uma reproduo mais fiel
ao estilo do livro. J Fernanda reproduz o texto num estilo mais prximo da
linguagem oral usando expresso "A e outras tambm coloquiais como bora.
Lucilene demonstra maior familiaridade com o estilo de linguagem do livro
exemplificado.
Exemplos como estes sevem para ilustrar um fenmeno j explorado
por alguns pesquisadores: crianas que desde cedo so expostas e exploram
textos escritos tm desempenho superior em leitura e produo de textos. Uma
exposio precoce leitura e escrita na escola , sobretudo, importante para
aquelas crianas que, em casa, tm pouca oportunidade de interagir com estes
tipos de texto.

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A alfabetizao no apenas um processo de aquisio de leitura e
escrita, discusso j superada. A compreenso da alfabetizao como
processo de apropriao de diferentes linguagens (escrita, matemtica, das
cincias, das artes e do movimento - teatro e dana, sem esquecer as mdias
interativas), ter como finalidade as concepes de conhecimento, de
aprendizagem e do desenvolvimento pelo qual as crianas fazem as suas
conquistas.
A alfabetizao constitui-se, ento, numa atividade interativa,
interdiscursiva

de

apropriao

de

diferentes

linguagens

produzidas

culturalmente. Dentre elas, situa-se a escrita como um artefato presente em


todas as atividades das sociedades letradas, e, portanto, buscada pelo escritor
at mesmo como uma forma de insero social, um posicionamento grupal ou
ainda uma demarcao territorial. necessrio, deste modo, compreender que,
no processo de alfabetizao, o convvio com a linguagem escrita deve ser
atividade real e significativa, na qual as crianas interagem com diferentes
conhecimentos, com o professor, sua intencionalidade e a linguagem escrita
em suas diferentes manifestaes.
Essas diferentes manifestaes se referem ora aos estilos, ora s
tcnicas, ora s possibilidades de ambas. Para aprender a ler e escrever,
necessrio que o aluno sinta a sala de aula como um lugar onde as razes
para ler (e escrever) so intensamente vivenciadas. A escrita s ir ganhar
esses contornos se o professor, desde muito cedo, comear a abord-los. A
escrita infantil tem sabor de utilidades:

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para produzir uma receita, esta precisa se pautar em
degustao;
para escrever uma carta ao prefeito da cidade, essa carta
necessita ser endereada a ele;
Com o crescimento da produo, cresce tambm o nvel de cobrana em
relao a ela. O que no permitido aqui deixar a criana, diante da
impossibilidade de execuo, traduzir essa como incompetncia pessoal. Em
relao escrita, sempre h uma possibilidade de o escritor resolver o
impasse, ou o problema encontrado, no entanto, da mesma maneira, isso
acontecer com o domnio e s possibilidades reais do aluno. Em relao ao
aluno, a impossibilidade momentnea. Lembramos que o nosso trabalho de
ensino-aprendizagem sempre com o possvel e no com o limitado.

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