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UMA ABORDAGEM LDICA PARA O ENSINO DE METODOLOGIA

CIENTFICA PARA ALUNOS DE GRADUAO


Carlos Alberto Ynoguti1
Resumo A disciplina de metodologia cientfica tem
por objetivo iniciar os estudantes na rea da pesquisa
cientfica. Os tpicos abordados por esta disciplina so
bastante variados, destacando-se: tcnicas de estudo, os
tipos de conhecimento, o mtodo cientfico, e as normas
da redao cientfica. Adicionalmente, nos cursos de
engenharia, comum abordar tpicos relacionados ao
planejamento e execuo de projetos. Em geral, os alunos
no tm maturidade para entender a importncia de tal
disciplina, o que faz com que os resultados obtidos no
sejam aqueles esperados. Tendo em vista esta realidade,
pensou-se em um modelo mais ldico, onde os alunos
aprendem estes contedos de forma prtica, na forma de
projetos reais de engenharia, apresentao de trabalhos
em congressos simulados e outras atividades ligadas ao
mundo real. Este artigo discute a aplicao desta
metodologia durante 3 anos em uma disciplina ministrada
aos alunos do primeiro semestre de Engenharia Eltrica e
de Computao.
Index Terms Metodologia cientfica, aprendizagem
baseada em problemas.
Abstract The discipline of scientific methodology aims
at introducing students to the field of scientific research.
Topics covered in this course are varied, including:
studying skills, types of knowledge, scientific method, and
the rules of scientific writing. Additionally, in engineering
courses, it is common to address topics related to planning
and execution of projects. In general, students do not have
the maturity to understand the importance of this
discipline, which means that the results obtained are not
those expected. Given this scenario, it was thought to give
a course in a more playful way, where students learn that
content in a practical way in the form of real engineering
projects, presentation of papers at conferences and other
activities that simulate the real world. This article
discusses the application of this methodology for 3 years
in a subject taught to students of the first semester of
Electrical and Computer Engineering.
Index Terms Scientific methodology, problem based
learning.

INTRODUO
Quando os alunos entram em um curso superior, a
expectativa grande. No caso dos cursos de engenharia,
espera-se aprender logo a "engenheirar", "botar a mo na
massa", fazer projetos. Entretanto, quando vo se
matricular nas primeiras disciplinas, em geral so

contedos de matemtica, fsica, qumica, e outras cujos


contedos so velhos conhecidos do segundo grau. Em
nossa instituio, h tambm uma senhora desconhecida,
chamada de Metodologia Cientfica.
Desnecessrio dizer que muitos ficam frustrados com
isso. Principalmente nesta faixa etria, e com todas as
caractersticas peculiares chamada gerao Y, que quer
realimentao imediata, etc [1], o mote de que
necessrio construir uma base slida sobre a qual assentar
os conhecimentos especficos fica cada vez mais difcil de
ser vendido aos alunos.
Por outro lado, no h como negar a importncia da
Metodologia Cientfica para o curso de graduao em
engenharia, e tambm para a vida profissional destes
futuros engenheiros. Desta forma, importante esclarecer
algumas queses a estes alunos [2]: O que metodologia?
Pra que serve? Qual a sua importncia e utilidade para um
estudante universitrio? E para o engenheiro?
Finalmente, livros de metodologia, em geral, mostram
todo o contedo a ser aprendido, mas por visarem um
pblico mais amplo, com tpicos indo desde a graduao
at os cursos de mestrado e doutorado, muitas vezes
acabam no despertando o interesse dos alunos da rea de
engenharia.
Este trabalho reporta uma abordagem ldica para o
ensino da disciplina de Metodologia Cientfica para alunos
do primeiro semestre dos cursos de Engenharia Eltrica e
Engenharia de Computao.

PROPOSTA
Os tpicos previstos no contedo programtico da
disciplina de Metodologia Cientfica so:

Tcnicas de Estudo
Modelagem e representao de sistemas fsicos
Projeto em engenharia
Pesquisa tecnolgica
Leitura, anlise, interpretao e produo de textos
Simulao
Engenharia: conceitos fundamentais, histria, funo
social e mercado de trabalho

Do exposto acima, observa-se que no se trata apenas


de um curso de Metodologia Cientfica, mas tambm de
um curso que poderia ser chamado de Introduo
Engenharia.
Os dois primeiros itens podem causar estranheza a
alguns pois, pelo menos em teoria, alunos ingressantes no
ensino superior deveriam j ter hbitos de estudo bem

1 Carlos Alberto Ynoguti, Instituto Nacional de Telecomunicaes - Inatel. Av. Joo de Camargo, 510, 37540-000. Santa Rita do Sapuca, MG, Brazil,
ynoguti@inatel.br

desenvolvidos e habilidade para analisar e interpretar


textos. Entretanto esta no a realidade brasileira. Desta
forma, estes tpicos podem ser vistos como uma forma de
tentar suprir eventuais lacunas na formao destes alunos.
A estratgia para trabalhar com estes contedos
possui algumas das ideias defendidas pela aprendizagem
baseada em problemas [3]. Nesta, procura-se estimular o
aluno com a apresentao de um problema a ser resolvido.
Seu trabalho passa a ser ento o de procurar obter o
embasamento terico e as informaes para resolv-lo. Em
nossa experincia esta abordagem apresentou alguns
problemas: embora os alunos tenham compreenso do
problema a ser resolvido, poucos tm a capacidade de
aprender por si prprios os conceitos e tcnicas
necessrios sua resoluo, mesmo com a ajuda de um
tutor. O nmero elevado de alunos em sala de aula (em
mdia 80 alunos) tambm dificulta esta abordagem.
Desta forma, optou-se por uma abordagem mista,
onde uma parte dos conceitos necessrios mostrada aos
alunos em uma apresentao formal, deixando outros para
que estes os conquistassem por si mesmos.

ESTRATGIAS
Nas sees seguintes so apresentadas as estratgias
utilizadas para os quatro primeiros itens apresentados no
contedo programtico apresentado na seo anterior.
Embora todos os tpicos tenham sido abordados na
disciplina, so estes que apresentam uma abordagem
diferenciada.
Tcnicas de estudo
A primeira coisa que procuramos entender foi como a
rotina de estudos dos alunos. Para isso foi realizada uma
enquete, na forma de uma redao, cujo tema era: "Minha
relao com a escola e os estudos". A maioria relatou que,
embora fosse assduo s aulas e prestasse ateno s
explicaes dos professores, no tinha o hbito de estudar
regularmente. Este cenrio se repetiu em todos os
semestres (seis) em que esta atividade foi realizada.
Depois disso foi feita uma atividade para medir, ainda
que de forma simplificada, a capacidade dos alunos em
adquirirem conhecimentos por conta prpria. Esta
consistia em apresentar a eles um contedo novo na forma
de um artigo (neste caso, a convoluo de dois sinais) e
pedir-lhes que o estudassem durante um certo perodo de
tempo (20 minutos). Aps este perodo, os alunos foram
convidados a resolver dois exerccios simples sobre este
assunto para verificar o seu desempenho.
Em mdia, aproximadamente 20 % dos alunos acertou
os dois exerccios, 70 % acertou um deles, e 10 % no
acertou nenhum. A diferena entre acertar um ou dois
exerccios estava em um pequeno detalhe da operao de
convoluo, que a maior parte dos alunos deixou de
perceber. Assim, a leitura que se faz deste experimento
que apenas uma pequena porcentagem dos alunos teve
realmente dificuldade em aprender este novo contedo; a
maior parte deles conseguiu entender mais ou menos como
funciona a convoluo, mas no prestou ateno nos
detalhes. Aqui aparece o primeiro insight desta avaliao:
os alunos tendem a ser superficiais na hora de estudar, e se

julgam satisfeitos quando conseguem entender mais ou


menos o assunto.
De posse destes resultados, foi feita a seguinte
proposta aos alunos:

Faca uma primeira leitura do inicio ao fim do texto,


sem se preocupar muito em entender. Isto faz com
que voce tenha uma ideia geral do texto.
Em uma segunda leitura, procure entender o que esta
sendo explicado, refazendo os exemplos dados, para
se certificar que realmente entendeu.
Crie um ou dois exercicios simples, parecidos com os
exemplos, e resolva-os.

Ao repetirem este experimento, agora usando


algoritmos de ordenao de dados como tema, observou-se
uma inverso dos resultados: aproximadamente 70 % dos
alunos acertou os dois exerccios, 20 % acertou apenas um
deles, e os mesmos 10 % no acertaram nenhum.
Isto refora a hiptese de que o maior problema dos
estudantes no a capacidade cognitiva ou a falta de
conhecimento, mas sim a falta de um mtodo eficaz de
estudo. A dificuldade em ler e interpretar os textos
didticos tambm parece ser um dos fatores que
contribuem para este cenrio.
Modelagem e representao de sistemas fsicos
Os modelos fsicos representam uma abstrao
matemtico do fenmeno real, e muitas vezes utilizam
simplificaes que levam a diferenas grandes quando
comparam os valores calculados com aqueles medidos em
experimentos. Esta noo de grande importncia para
engenheiros, que precisam entender quais simplificaes
podem (e devem) ser feitas para que seus projetos tenham
o desempenho esperado.
Esta questo abordada junto com o tpico de projeto
em engenharia (abordado a seguir), onde os alunos so
desafiados a projetar e construir um prottipo que atenda a
um conjunto de especificaes. Com a ajuda dos
professores de fsica, calculam e dimensionam seus
prottipos, e verificam que, na prtica, alguns ajustes
precisam ser feitos.
Neste momento, comeam a entender que as frmulas
da Fsica, embora corretas, so modelos simplificados do
mundo real: atrito interno entre as peas, resistncia do ar,
no rigidez dos materiais e outros fatores devem ser
levados em conta para que seus projetos funcionem como
deveriam.
Os alunos, ao perceberem estas diferenas, passam a
questionar os conceitos aprendidos na disciplina de Fsica.
"Pra que estudar conceitos que no podem ser usados na
prtica?" Neste momento importante frisar que, quanto
mais sofisticados os modelos, melhores so as estimativas
fornecidas por eles. Alm disso, mesmo com modelos
simplificados possvel prever com bastante preciso os
resultados esperados.
Um efeito colateral bastante positivo ocorreu nas
aulas de Fsica, onde os alunos comearam a questionar os
professores sobre a validade dos modelos apresentados, o

que mostra uma compreenso mais profunda dos modelos


tericos e de como estes se relacionam com o mundo real.

1.

Projeto em engenharia
Uma das principais atividades exercidas pelo engenheiro
o de fazer projetos. Desta forma, conhecer a dinmica
desta atividade de suma importncia para a vida
acadmica e profissional de todo estudante de engenharia.
Este assunto abordado tanto em livros de Metodologia
Cientfica (por exemplo em [2], [4] e [5]) como em livros
de introduo engenharia (como em [6]).
O problema que apenas falar sobre anlise de custos,
mapas de Gantt e outros tpicos relacionados a este tema
bastante tedioso para os alunos. Optou-se ento por
desenvolver projetos na prtica, onde todos estes conceitos
seriam vivenciados pelos alunos, sem grande preocupao
com formalismos ou definies.
Por serem alunos do primeiro semestre, no era
possvel desenvolver projetos que envolvessem
conhecimentos tcnicos especficos de engenharia. A
alternativa foi propor desafios que envolvessem apenas
conhecimentos bsicos de fsica. Os temas propostos
nestes trs anos foram:

2.

3.

4.

5.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Um dispositivo que arremessasse uma bola de futebol


do centro de uma quadra de futebol de salo e
atingisse o travesso do gol.
Um carrinho movido a ratoeira, que percorresse a
maior distncia possvel em linha reta, em um trajeto
plano.
Um dispositivo para medir o tempo, sem usar
eletricidade. Este deveria medir, de forma mais
precisa possvel, um intervalo de 30 segundos.
Uma ponte construda com macarro. A ponte deveria
cobrir um vo de pelo menos 1 m e no deveria pesar
mais do que 800 g. Todas as pontes eram submetidas
a cargas cada vez mais pesadas em seu centro at que
entrassem em colapso.
Um dispositivo que ilustrasse uma lei fsica: os alunos
deveriam pesquisar sobre uma lei fsica qualquer e
montar experimentos que a ilustrassem, tanto de
forma qualitativa como de forma quantitativa.
Transformaes de energia: neste projeto, a classe foi
dividida em grupos, e cada grupo deveria projetar
uma mquina que promovesse pelo menos 3
transformaes de energia (por exemplo, uma bolinha
descendo numa rampa transforma energia potencial
gravitacional em energia cintica). Alm disso, as
mquinas deveriam ser colocadas em cascata, onde a
primeira deveria ser acionada manualmente, mas em
seguida deveria acionar a segunda mquina de forma
automtica. Esta por sua vez, deveria acionar a
terceira, e assim por diante. A ltima mquina deveria
derrubar uma bola de tnis de mesa, colocada sobre
um apoio.

Na execuo de todos os projetos foram seguidos os


seguintes passos:

6.

Brainstorming: inicialmente os alunos foram


orientados a discutir o problema e gerar ideias para
resolv-lo, sem se preocupar muito com a qualidade
ou mesmo a viablidade das mesmas. Nesta etapa
solicitou-se aos alunos que elencassem pelo menos 5
ou 6 ideias.
Em seguida foram selecionadas duas ou trs ideias
que parecessem ser as melhores para uma anlise mais
profunda. Neste ponto, pediu-se aos alunos que
listassem os fatos ou conhecimentos que j possuam
e aqueles que deveriam ser adquiridos.
Depois desta etapa, os alunos deveriam estabelecer
um cronograma para a parte de pesquisa de seu
projeto, indicando quais atividades deveriam ser
executadas, o responsvel por cada uma delas e os
prazos correspondentes.
Terminada a parte de pesquisa, inicia-se a parte do
projeto do prottipo. De posse de todas as
informaes, os alunos deveriam fazer o primeiro
esboo, definindo sua forma e dimenso, os materiais
a serem utilizados, custo (material e mo de obra), e
fazer um novo cronograma, agora para o
desenvolvimento, montagem e teste do prottipo.
A prxima etapa consiste na apresentao do
prottipo para avaliao. Nesta ocasio, os alunos tm
a oportunidade de verificar os pontos fortes e os
pontos fracos no s de seu projeto como tambm o
de seus colegas. H nesta etapa uma interao muito
forte entre todos, com amplas discusses e troca de
ideias.
Finalmente, os alunos devem confeccionar um
relatrio tcnico com todo o desenvolvimento do
projeto, fazendo uma anlise crtica de tudo o que deu
certo e do que deu errado, sugestes para melhoria e
tambm explicando eventuais mudanas ocorridas ao
longo do projeto. Nesta parte so tambm trabalhadas
as normas da redao cientfica, e conceitos tais como
citaes, referncias bibliogrficas e outras.

Uma dimenso que fortemente trabalhada nesta


atividade a do relacionamento interpessoal, pois os
alunos tm que interagir para que o grupo possa atingir
seus objetivos. Vrios tipos de personagem aparecem
nestes casos, mas dois so os mais problemticos: aquele
que no trabalha e o "chefe mando".
No primeiro caso, o aluno simplesmente no liga para
o trabalho a ser feito, no participa das reunies e tambm
no executa as tarefas a ele atribudas. Em muitos casos,
expulso do grupo e, se no encontra outro grupo que o
admita, acaba ficando de fora mesmo (e consequentemente
reprovado na disciplina).
O segundo caso em geral acontece com alunos de alto
desempenho acadmico, mas pouca sensibilidade no trato
com as pessoas. Por no terem muita pacincia com seus
colegas, passam a menosprezar sua opinio e tentam fazer
tudo do seu jeito, o que cria reao imediata por parte de
seus colegas, resultando quase sempre em seu isolamento.
Neste caso, ou o grupo faz o trabalho e ignora este aluno,
ou o aluno acaba fazendo tudo sozinho (o que foi a
situao mais comum).

Em ambos os casos, os alunos foram convidados a


refletirem sobre suas atitudes e de que forma poderiam
mudar seu comportamento. Em geral, estes problemas
acabam sendo, seno resolvidos, bastante minimizados
aps uma boa conversa.
Pesquisa tecnolgica
Embora este tpico tenha o ttulo de pesquisa tecnolgica,
envolve tambm a pesquisa cientfica, a produo de
textos cientficos e a comunicao dos mesmos.
Textos tcnicos e cientficos em geral seguem uma
normatizao muito rgida, o que torna seu estudo bastante
pesado e entediante. A forma encontrada para tentar
contornar estes problemas foi simular um congresso
cientfico. Os alunos deveriam fazer uma pesquisa sobre
determinados assuntos, escrever um artigo, submet-lo ao
congresso e finalmente apresentar seu trabalho em uma
sesso pblica.
Dada a escassez de tempo, os trabalhos de pesquisa
foram limitados a uma reviso bibliogrfica sobre
determinado assunto. Os temas poderiam ser livremente
escolhidos dentro das reas de cincia, tecnologia, meio
ambiente e educao.
Aps a escolha dos temas, os alunos deveriam fazer
um levantamento de fontes bibliogrficas sobre as quais
seria elaborado o artigo. Neste momento falou-se sobre
fontes confiveis e no confiveis, sobre o problema do
plgio e de como organizar os conhecimentos adquiridos.
Com o material de pesquisa em mo, passou-se
etapa da construo do artigo propriamete dito. Nesta
falou-se sobre a construo lgica de um texto, as partes
principais que formam um artigo cientfico e algumas
normas de estilo prprias deste tipo de publicao.
Finalizado o trabalho, os alunos submetiam os seus
artigos de forma eletrnica, e um portal muito semelhante
ao de um congresso cientfico de verdade, e estes eram
revisados pelo comit tcnico do congresso. Os alunos
deveriam ento implementar as sugestes feitas pelos
revisores e re-submeter seus trabalhos, que seriam ento
includos nos anais do congresso.
A parte final desta atividade consiste na apresentao
pblica dos trabalhos, alguns na forma oral, e outros na
forma de poster. Os alunos foram orientados sobre como
se portar, como se vestir, o tempo de apresentao que

teriam e todos os demais detalhes que so importantes


neste tipo de evento.
Sendo um trabalho em equipe, foi solicitado que todos
os alunos falassem um pouco, para que todos tivessem a
oportunidade de passar por esta eperincia. Desnecessrio
dizer que alguns entraram em pnico na hora de apresentar
seu trabalho, mas todos conseguiram faz-lo de uma forma
ou outra.
Questionados sobre esta atividade ao final do
semestre, a grande maioria respondeu que foi uma
atividade muito divertida, embora tenham ficado bastante
nervosos ao apresentarem seus trabalhos.
Finalmente, todos receberam um CD com os anais do
evento para guardarem como recordao.

CONCLUSES
Neste trabalho foi apresentada uma abordagem ldica para
o ensino da disciplina de Metodologia Cientfica.
Grande parte das atividades seguiu conceitos oriundos
da tcnica de aprendizagem baseada em problemas,
resultando em uma disciplina bastante divertida, mas sem
perder o foco no contedo a ser ministrado, e nem no rigor
acadmico.
Em geral os resultados obtidos foram bons, com
grande reteno do conhecimento adquirido e boa
generalizao dos contedos abordados.
Muito ainda precisa ser feito, principalmente em
relao avaliao dos alunos, pois como h muitas
atividades em grupo, fica difcil realizar uma avaliao
individual criteriosa.

REFERNCIAS
[1]

Oliveira, S., "Gerao Y: o nascimento de uma nova verso 2ed.",


Integrare Editora, 2010.

[2]

Barros, A. J. S. & Lehfeld, N. A. S., "Fundamentos de Metodologia


Cientfica 3ed.", Pearson, 2007.

[3]

Delisle, R., "How to use problem-based learning in the classroom",


ASCD, 1997.

[4]

Severino, A. J. "Metodologia do trabalho cientifico 22a ed." Sao


Paulo. Ed. Cortez. 2002.

[5]

Cervo, A. L. "Metodologia cientifica. Sao Paulo: Prentice Hall,


2002.
Bazzo, W. A. & Pereira, L. T. V. "Introducao a engenharia 4ed."
Editora da UFSC. 2000.