ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES CENTRADOS EN ELPROCESO

INMACULADA BORDAS
2001, REVISTA ESPAOLA DE PEDAGOGA, AO LIX, enero-abril 218 pp 25 a 48
1. Bases para una
fundamentacin de la
concepcin actual de la
evaluacin.
Desde Tyler hasta Bloom
se ha hablado de una
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa y
Popham agrega una
llamada criterial.

2. Nuevo enfoque de la
evaluacin del
aprendizaje.
2.1. Formativa (proceso en
desarrollo y de
intervencin docente) vs
Formadora (reflexin
alrededor de sus errores)

3. Evaluacin como
empoderamiento.
Fetterman, Katynan y
Wandersma (1996),
mencionan que la
evaluacin permite que las
personas mejoren por s
mismas sus actuaciones,
necesidades y objetivos. El
profesor es facilitador.

1.1. La evaluacin debe

tomar en cuenta lo
cualitativo y lo cuantitativo.
Litwin (1998) dice que
adems expectativas,
estilos de aprendizaje,
ritmo e inters. El profesor
debe promover formas
diversas de evaluacin.

2.2. Uniforme vs
Multicultural (atender a
diferencias no solo tnicas
sino de gnero) Sabirn
(1999) sugiere como
instrumentos debates,
entrevistas y asambleas.

Wilson (1996) menciona

que el punto de partida es
cambiar y mejorar y
propone un mapa del ciclo
en donde el punto final es
aceptar aprendizajes ms
difciles y de mayor
complejidad.

4. Estrategias centradas
en el proceso.
Biggs (1996), dice que la
forma en que se plantea
la evaluacin puede dar
lugar a enfoques
superficiales y profundos y
a su calidad. Hay que
promover estrategias para
que el estudiante sea
activo y protagonista de su
evaluacin.
4.1. Portafolio. Fisher y
King (1995) actividades
realizadas en un periodo
de tiempo. Berckley (1997)
cooperativas ya que
alumno y docente
participan en la
organizacin y desarrollo.
Hay que tomar en cuenta
su uso y el objetivo,
contenido, recursos,
reflexin, evaluacin y a
quin se comparte
(supervisores y padres de
familia).

1.2. Centrada en el
proceso ms que en el
resultado, lo que favorece
en el estudiante los
procesos de
metacognicin y le permite
reflexionar acerca de sus
aciertos y errores.

2.3. Centrada en el control

del profesor vs Centrada
en el que aprende
(reflexin y conciencia de
s)

1.3. En una sociedad de

cambio los estudiantes
deben tener conocimientos
(Rubes-Bordas-Muntaner,
1991) como herramientas
que sirvan a lo largo de la
vida y se da de manera
vertical y horizontal.

2.4. Centrada en que lo

que solicita el profesor vs
Evaluacin participativa y
consensuada (acuerdos
acerca de la utilidad del
aprendizaje y aprendizaje
acerca de cmo evaluarse)

4.2. Diario. Permite

reflexionar y escribir del
propio proceso. Permite
ver: cuestiones
conceptuales: Qu
aprend?
Procesos mentales:
Cmo aprend?
Sentimientos y actitudes
Qu sentimiento
despert?
4.3. Mapa Conceptual. Es
un diagrama que permite
analizar representaciones.
Sirve para evaluacin
diagnstica (por ejemplo:
mapa inicial); Formativa
(puesta en comn del
avance en la materia);
Final; representacin final
de la materia). Los criterios
que se usan son: nmero y
tipo de conceptos;
jerarqua, relaciones e
interrelaciones.