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COM OS PS NO COTIDIANO
Comea o perodo da tarde. A professora entra
na sala. Baguna. Vrias crianas falam ao
mesmo tempo. Cadernos voam. Um aluno bate
com a carteira no cho. A professora grita:
"Vamos fazer silncio, gente!". Ruidosamente, os
alunos tomam seus lugares. No meio da baderna,
a professora nota que apenas duas crianas
permaneceram sentadas e quietas desde que ela
entrou na sala. A professora pede silncio
novamente. D uma bronca. Manda que peguem
o caderno. Algum diz "Fessora" e comea a
contar um episdio qualquer acontecido em sua
casa. Ela se esfora para demonstrar interesse.
Faz perguntas. Ao mesmo tempo, outro aluno
tambm quer contar uma histria. A professora
percebe que ele tem dificuldade para encadear as
idias de seu relato. Ela, meio atordoada, tenta
dar ateno a ambos. Olha o relgio. Quase
quinze minutos da aula j se foram. Vira-se para
a classe e pergunta quem no fez a tarefa. A
gritaria geral: "Eu fiz, eu fiz, eu fiz, fessora".
Cadernos surgem de todos os lados. Eles so
quase esfregados em seu rosto. "V o meu, v o
meu!"
Essa histria com certeza se parece muito com

as cenas cotidianas de uma sala de aula. A

professora percebe que seus alunos exigem que
ela atue de formas diversas para atender
necessidades diferentes. Essas necessidades
afetam a professora, e seus alunos so afetados
por sua atuao. E por isso que nosso olhar
precisa estar bidirecionado. Precisamos perceber
essa comunicao de mo dupla, entre aluno e
professor. Tudo o que acontece com o aluno
tambm nos afeta e vice-versa. importante ter
conscincia de que a atuao dos alunos uma
decorrncia da nossa prpria atuao. Quando
esse fato no percebido, nossa tendncia
considerar o esprito baderneiro de uns e o
isolamento de outros como algo cuja origem est
exclusivamente fora da classe.
A irritao, a impacincia, o desgosto e o
estresse so o resultado da no compreenso e
da m administrao do processo ensinoaprendizagem.Olhando
reflexiva
e
bidirecionalmente, podemos nos perguntar o que
sente nosso aluno em funo daquilo que ele
percebe em ns? Quais os efeitos dessa
indagao nas nossas aes e nas aes dos
alunos, em nossa relao de sala de aula?
Essas perguntas so bsicas e precisam ser
consideradas ao analisarmos o que est
acontecendo em uma dada relao entre
professor
e
alunos.
As
respostas
que
encontrarmos nos permitiro identificar em que
precisamos investir para transformar as relaes

que estiverem prejudicando o processo ensinoaprendizagem.

No esforo de intervir para transformar, o
professor tem duas principais direes de
atuao.
A
primeira
direo
leva-o
ao
desenvolvimento de aes de planejamento e de
estruturao de condies psicossociais que
favorecem efetivamente o processo de ensinoaprendizagem.
A
segunda
direo
vai
encaminh-lo no sentido de conhecer e aplicar
adequadamente as aes didtico-pedaggicas
propriamente ditas.
Estaremos,
aqui,
tratando
da
primeira.
Consideramos as aes de planejamento e de
estruturao de condies psicossociais como
pr-condio
para
o
processo
ensinoaprendizagem, pois por meio delas que lidamos
com aquilo que se constitui no "ambiente" no
qual manifestam-se as necessidades acadmicas
de nossos alunos.
COMPREENDENDO O CONTEXTO
fundamental conhecer nossos alunos e refletir
sempre sobre as relaes interpessoais que
ocorrem na classe (professor x alunos e alunos x
alunos). normal, em todo agrupamento
humano, haver pessoas com quem conseguimos
estabelecer laos de empatia e outras com as
quais o relacionamento mais difcil. freqente
tambm que tentemos nos livrar de quem nos

incomoda. As pessoas muito diferentes de ns ou

que no correspondem s nossas expectativas
so geralmente os alvos desse processo de
excluso.
As diferenas entre as crianas no so, em
geral, respeitadas nem nas famlias, onde os pais
costumam estabelecer comparaes entre os
filhos, nem no sistema educacional, onde os
programas
e
estratgias
so
rgidos,
preestabelecidos. Espera-se que o aluno seja
capaz de aprender o que o professor lhe
transmite, ao invs de receber instrumentos para
construir o seu prprio conhecimento, de acordo
com suas possibilidades de aprendizagem. As
crianas
que
apresentam
dificuldades
de
aprendizagem
acumulam
repetncias,
no
conseguem se alfabetizar, acabam abandonando
a escola ou sendo rotuladas de deficientes e
encaminhadas para classes especiais.
J as crianas com alguma deficincia mais
evidente (fsica/motora, sensorial e outras) so
segregadas
em
instituies
especializadas,
perdendo a chance de conviver e participar da
sociedade em geral. Em ambos os casos as
crianas recebem um rtulo do qual dificilmente
conseguiro se livrar. Contudo, embora a
tendncia do sistema educacional seja excluir
aqueles
que
no
esto
adequados
s
expectativas da escola, o professor pode romper
com esse modelo de educao. O primeiro passo
deixar de classificar e rotular, negando-se a

ordenar e explicar o mundo pela mera atribuio

de nomes, "diagnsticos" que s servem para
justificar "cientificamente" a excluso realizada
pela escola. A simples atribuio de um
"diagnstico"
no
ajuda
compreender
a
complexidade de um indivduo, quer seja
isoladamente ou em relao ao grupo. E isto
ainda mais verdadeiro se considerarmos que
estamos falando de um grupo pertencente a uma
instituio normatizada e normatizadora como
a escola. Para iniciar um processo de mudana
de filosofia no sistema educacional precisamos:

Ver antes o aluno e depois suas dificuldades,

avaliar seus aspectos positivos, e no s os
negativos. O aluno muito mais do que
aparenta ser na escola. Ele freqenta outros
ambientes e sempre esclarecedor saber
como ele fora da classe.
Verificar a origem do aluno, como sua
famlia e se ele apresenta problemas
tambm no lar. importante indagar sobre
as vivncias escolares dos pais e que valor
do escola. Devemos tomar cuidado ao
abord-los, falar amistosamente, sem julglos
nem
culp-los
pelos
problemas
apresentados pelo aluno. importante
envolver-se e tambm envolv-los para que
participem desse processo.

Observar
as
dificuldades
e
os
comportamentos inadequados e descobrir
como eles so desencadeados.
Identificar as causas das dificuldades de
nossos alunos, observando-os no cotidiano
da sala de aula, ao longo do tempo. Conversar com familiares, trocar idias com
os demais colegas.
Consultar outros profissionais que podem
ajudar a compreender nossos dados de
observao do cotidiano em classe e propor
dicas de procedimento.
Criar situaes em classe.
Considerar o comportamento do aluno em
relao ao grupo maior (aluno muito tmido,
por exemplo, pode se intimidar ainda mais
num grupo muito ativo, por exemplo.)
Refletir, nesse processo de investigao, se o
incmodo que sentimos em relao s falhas
do nosso aluno no causado pelo fato de
ele apresentar problemas que percebemos
em ns mesmos e que no aceitamos.
preciso deixar claro que o diagnstico de
uma doena ou deficincia no deve nunca
ser usado para impor um rtulo a um aluno.
O diagnstico serve para identificar as reais
capacidades e dificuldades do aluno, para
que o professor possa auxili-lo em sua
adequao
na
escola.
Esse
processo

diagnstico tem incio na prpria sala de

aula, com dados colhidos pelo professor. O
encaminhamento a profissionais de outras
reas no nos isenta da responsabilidade de
educadores desse aluno.
A famlia, primeiro ncleo do qual a criana faz
parte, e a escola, extenso dessa famlia,
constituem os espaos onde o aluno vive a maior
parte do seu tempo. As pessoas com as quais os
alunos convivem so aquelas que melhor os
conhecem. Portanto, a opinio dessas pessoas
fundamental para se compreender esse aluno.
APRENDENDO A CONVIVER COM AS
DIFERENAS
A convivncia torna-se insuportvel quando
somos obrigados a partilhar nosso cotidiano com
algum
que
nos
irrita
ou
nos
agride
constantemente. O desconforto tambm existe
quando somos ns que irritamos ou agredimos
outra pessoa com freqncia. Tambm no
bom conviver com algum que nos ignora, ou
que fazemos sempre questo de ignorar,
muito importante identificar o motivo da
agresso ou da irritaro. Os professores
assumem, diante dos alunos, papel de modelos.
As vises de homem e de sociedade que o aluno
construir, assim como suas vivncias sociais,
sero
fortemente
influenciadas
pelos
relacionamentos desenvolvidos na escola, na

qual a figura do professor sem dvida a mais

destacada.
Existem alunos cujas caractersticas nos afetam
emocionalmente e, por Isso, s vezes fica difcil
lidar profissionalmente com esse problema, No
entanto, por isso mesmo, fundamental buscar
a causa desses comportamentos e adotar os
procedimentos mais apropriados para atender s
necessidades do nosso aluno, quer seja
intervindo diretamente ou solicitando ajuda de
pessoas especializadas.
Vamos Ver Alguns Exemplos
No mundo da lua
Ndia leciona numa escola pblica para uma
classe de segunda srie.
O aluno Paulo Roberto causa preocupao. Ele
tem aparncia boa, bem-comportado e parece
vir de uma famlia bem-estruturada. Pelo menos
essa a impresso que Ndia tem quando o v
porta da escola com a me, uma moa tranqila,
simptica e afetiva com ele e com o outro filho
menor, que costuma acompanh-los. Paulo
Roberto presta ateno s aulas, mas, s vezes,
ele parece desligado. A professora o chama e ele
no responde. De repente, parece voltar r
realidade e age como se nada houvesse. Ndia
est muito intrigada com o comportamento de
Paulo Roberto.
Alunos desligados e distrados so aqueles que
parecem viver no "mundo da lua". Esquecem as
coisas, so dispersivos. Muitas vezes, ficam

entretidos com uma mosca que passa voando, o

movimento dos galhos de uma rvore visvel pela
janela etc. Este tipo de comportamento pode ser
provocado por crises de ausncia, que podem ser
rpidas e passarem despercebidas, causadas por
fatores orgnicos de origem neurolgica. A causa
do "desligamento" pode ser uma diminuio na
audio ou viso, que, s vezes, pode ser difcil
de ser detectada, mas que dificulta a chegada de
estmulos
ambientais
ao
aluno.
Embora
inteligentes, os alunos que apresentam essas
caractersticas tm dificuldades para responder
aos estmulos relevantes no contexto da
aprendizagem.
H casos de alunos mais sensveis que, para fugir
de realidades duras e sofridas, refugiam-se no
devaneio e na fantasia, dando a impresso de
desligamento ou distrao. Na verdade, trata-se
de um mecanismo de defesa.
O que podemos fazer para auxiliar esses alunos?
Se o problema for de origem orgnica, urge
encaminh-los para profissionais habilitados
(neurologistas,
oftalmologistas,
otorrinolaringologistas) para uma avaliao e
tratamento adequado. Se a dificuldade tiver
fundo emocional, importante ouvir o aluno,
oferecer apoio e amizade e, se possvel, contatar
a famlia e encaminh-lo a algum recurso da
comunidade que possa atender s suas
necessidades.
Algumas estratgias podem ser utilizadas em
sala de aula para que o aluno esteja mais
propenso a prestar ateno, tais como:Pedir-lhe

que se sente em local onde possa enxergar

melhor a lousa. Alm de ver e ouvir bem o
professor nesse local importante que os
estmulos alheios aprendizagem tenham menor
interferncia.

Dar-lhe instrues de forma clara e passo-apasso, certificando-se de que as informaes

foram bem-compreendidas,
Ter a certeza de que o nvel de dificuldade da
tarefa solicitada seja condizente com o nvel
de desenvolvimento e conhecimento do
aluno.

Nada Importa
Na primeira semana de aula, Gilda, professora
com grande experincia profissional, percebeu
que um de seus alunos era muito diferente.
Apesar de seus oito anos, Jair era um menino
franzino, plido, com semblante triste, s falava
quando muito solicitado e parecia no ter
vontade de fazer nada. Mantinha-se sentado,
quietinho, sem nimo. No recreio no participava
das brincadeiras, ficava de ccoras num canto,
observando os outros e passou a ser chamado de
"lesma" e 'tartaruga".
Alunos apticos parecem no se interessar pelo
que acontece no ambiente. A sensao que nos
causam a de cansao, tristeza, depresso. Em
geral so esses alunos que costumamos
considerar, em classe, como "bonzinhos", pois
no incomodam. Mas, a est um grande perigo:

eles no incomodam, mas tambm no

aprendem!
Esta apatia pode ser fruto de fatores orgnicos
como a desnutrio, a subnutrio, a verminose
e a falta de estmulos na primeira infncia. Da a
importncia dos programas de suplementao
alimentar ou de alimentao alternativa junto s
populaes mais carentes.
Se for transitria na vida da criana, a apatia
pode ser causada por fatores orgnicos que se
tratados podem ser minorados. Mas a apatia
tambm pode ser resultado de fatores scioemocionais, como a falta de vnculos afetivos na
primeira infncia, que causaram prejuzo ao seu
desenvolvimento biopsicossocial. Um dos estudos
mais significativos sobre os efeitos danosos da
carncia afetiva a experincia feita por Spltz
com bebs institucionalizados. Por terem sido
privados de vnculos afetivos, os bebs
recusavam-se a comer e acabavam morrendo de
inanio e apatia.
Pode, ainda, haver predisposio gentica. Nesse
caso, o comportamento de apatia aparece diante
de um fator ambientar desagradvel, como
agressividade excessiva dos pais ou professores,
disciplinas punitivas, discrdia marital e rejeio
na famlia ou na escola.
importante estarmos atentos a esses alunos,
mantendo dilogo constante, chamando-os
participao e elogiando qualquer iniciativa, por
menor que seja. Tambm podemos solicitar o
auxlio de outros alunos da classe, para que se
chequem a ele e peam a sua participao em

jogos e brincadeiras. O tratamento das causas

orgnicas e o estabelecimento de vnculos de
afeto e confiana entre professor e aluno podem
minorar bastante a dificuldade.
No canto da sala
Maria Lcia tem oito anos e est na segunda
srie do primeiro Grau. Na primeira srie,
sentava-se na frente e, apesar de certas
dificuldades, conseguiu se alfabetizar Era uma
criana tranqila, que procurava se adequar ao
grupo. Como cresceu muito, este ano passou a
sentar-se no fundo da sala. O seu rendimento
caiu e ela passou a se isolar Quase no participa
das brincadeiras no recreio, parece querer passar
desapercebida. Rita, a professora, comeou a
perceber que Maria Lcia s responde quando ela
a chama em voz alta ou quando est mais
prxima a ela.
Conversando com a me, Rita soube que Maria
Lcia havia sido um beb muito doente, com
infeces de ouvido constantes. A me era
solteira, trabalhava para sustentar a si mesma e
a filha, e no tinha muita informao, nem
condio de cuidar da menina.
Qual ser a causa da dificuldade de Maria
Lcia?
A criana que tende ao Isolamento, que prefere
se manter afastada de grupos, com dificuldades
para se relacionar e parecendo temer a reao
dos outros a sua presena, pode ser portadora de
algum problema emocional. A criana muito

reprimida
e
pouco
estimulada
desde
o
nascimento, ou at mesmo rejeitada, pode-se
sentir insegura, com uma auto-desvalorizao
muito grande. Por isso prefere isolar-se quando
em presena de um grupo maior.
Mas esse comportamento tambm pode surgir
quando o aluno no escuta normalmente e por
isso apresenta dificuldades para falar e se
desenvolver bem. Tambm uma alterao do
desenvolvimento, como o distrbio autista (no
qual o isolamento aparece como apenas um dos
sinais), pode ser a causa do distanciamento do
aluno.
Nesses casos, preciso observar se ele tem
preferncia por algum colega de classe com
quem consiga estabelecer laos de confiana e
amizade.
Esse
amigo
pode
servir
de
intermedirio entre ele e os outros. importante
fazer o aluno sentir-se aceito para que
desenvolva segurana e confiana. As tarefas
propostas a ele devem ser sempre adequadas ao
seu nvel de conhecimento e de realizao, para
que no se sinta ainda mais frustrado. As
instrues devem ser dadas de forma clara e
simples, passo a passo, dando a ele tempo para
refletir e absorver o que est sendo dito.
Tambm preciso observar as condutas mais
positivas do aluno, ou seja, os momentos em que
ele se encontra mais disponvel para ouvir, ser
ouvido
e
ajudado,
aproveitando-os
para
estimul-lo participao.
Falando "elado"

Fabiana professora de uma escola pblica

estadual Ela costuma dar carona para seu vizinho
Joo, de oito anos, que freqenta a mesma
escola, embora no seja seu aluno. Joo era filho
nico, muito mimado e superprotegido pelos
pais. A me tinha dificuldade para engravidar
outra vez. Fez vrios tratamentos e, quando j
havia desistido de ter outros filhos, engravidou e
deu luz uma linda menina. Joo tem
demonstrado muito cime e agora deu para falar
errado, de forma infantilizada, o que vem
prejudicando o seu rendimento escolar e tem
tomado Joo alvo de gozao para os colegas.
A fala uma das formas pelas quais o ser
humano se expressa e estabelece relaes com
aqueles que o cercam. muito freqente
encontrarmos crianas em idade escolar com
distrbios de faia prejudiciais ao seu rendimento.
Alteraes como trocas de letras, gagueira,
mudez, entre outras, podem ter causas variadas
e, em muitos casos, estas se apresentam de
forma inter-relacionada. A maioria dos casos
(cerca de setenta e cinco por cento) pode ser
devido a fatores orgnicos como deficincia
auditiva, mental (por Sndrome de Down e
outras) e alteraes neurolgicas (provocadas
por meningites; encefalites; problemas durante o
perodo de gestao, como a rubola; traumas
de parto e outros). A criana convulsiva tambm
pode vir a apresentar distrbios da linguagem.
Com relao ao ambiente, a interao da criana
com as pessoas que a cercam, principalmente a
me ou pessoa que cuida dela, de extrema

importncia
para
o
desenvolvimento
da
linguagem. Muito freqente o adulto no falar
com a criana, porque acha que ela no entende.
comum adultos falarem de forma infantilizada,
inadequada e errada, trazendo com isso prejuzos
criana, Tambm podemos receber em classe
alunos vindos de outros locais, utilizando uma
linguagem diferente da nossa (regionalismos).
Dificuldades na fala podem aparecer em crianas
no
desejadas;
em
crianas
que
no
correspondem s expectativas dos pais; e em
crianas mais sensveis, que se sentem
rejeitadas aps a vinda de um irmo ou a
separao dos pais. Esses distrbios so
freqentes em crianas que vm de lares muito
rgidos, nos quais tm seus sentimentos
recalcados etc. A gagueira, por exemplo, pode
ser produto dessas situaes citadas.
O que fazer para ajudar esses alunos a
superar sua dificuldade?
Em caso de perda auditiva, alguns sinais dessa
limitao
deveriam
ter
sido
percebidos
anteriormente, principalmente na fase em que a
criana deveria ter comeado a falar. E esta
informao deve ser obtida junto aos pais ou
responsveis. Se for o caso, recomenda-se o
encaminhamento para exames especializados
que permitiro verificar o grau de surdez e se o
aluno se beneficiar ou no de um aparelho de
amplificao sonora.

Em se tratando de trocas e omisses de letras,

recomendvel uma avaliao fonoaudiolgica.
Alm disso, em sala de aula ou em casa,
importante no repetir a faia errada da criana
mas, isto sim, falar sempre de forma correta.
interessante incentivar o aluno a falar frases
simples para descrever suas atividades e
sentimentos. Demonstre satisfao quando ele
tentar lhe comunicar algo e nunca faa
exigncias ou imponha castigos quando falar
errado. Deve-se estimular a verbalizao do
aluno, por meio de dramatizaes e brincadeiras
verbais
que
lhe
propiciaro
maiores
oportunidades de perceber e adquirir o
significado da linguagem.
"Meio esquisito"
Ricardo parece ser um menino normal, muito
bonito, bem arrumado. No primeiro dia de aula,
chegou de mos dadas com a me. Na hora de
separar-se dela, resistiu e chorou muito. Maria
Jos, a professora, pediu que a me entrasse
junto com ele, para que o menino fosse
acostumando-se com a situao e passasse a
sentir-se mais seguro. Ao final da primeira
semana, ele j permanecia na escola sem a me
e parecia ter incorporado a rotina diria. Mas
falava pouco, palavras sem sentido aparente e
sem relao com o que estava acontecendo.
Apresentava tiques, comportamentos repetidos
como abrir e fechar o estojo, fazer girar a
borracha na carteira. s vezes, parecia alheio,
no se relacionava com as outras crianas e

muito pouco com ela.

Como ajudar Ricardo?
Em sala de aula, importante que o professor
tente estabelecer uma relao verdadeira com o
aluno, falando claramente o que pensa e sente
em relao s suas atitudes. O professor deve
dizer-lhe
porque
considera
aquele
comportamento "inconveniente" e prejudicial ele.
preciso observar e refletir sobre as dificuldades
do aluno, e descobrir formas de aproximao.
Pode ser til verificar se o aluno tem preferncia
por algum da classe e solicitar a essa criana
que sirva de intermediria entre o colega e o
mundo que o cerca. importante traar os
limites de forma bem clara, para que o aluno
saiba exatamente o que pode, o que no pode s
vezes, e o que no pode nunca fazer.
Aproveitar os momentos (em geral de curta
durao) em que o aluno est mais disponvel a
ouvir. Ento, interessante propor tarefas
simples e de execuo rpida. Quando
apresentar comportamentos repetitivos, o melhor
tir-lo da situao, oferecendo-lhe algum tipo
de atividade. Elogiar sempre que o aluno
apresentar atitudes adequadas.
Ele chuta e arrebenta!
Paulo o sexto filho de uma famlia de baixo
poder aquisitivo. A me j tinha quarenta anos
quando engravidou dele e sua gestao foi muito
rejeitada. Alm das dificuldades econmicas, o
marido comeou a beber e a tomar-se agressivo

com ela e com os filhos. Paulo cresceu nesse

ambiente violento. Quando entrou na escola, sua
professora teve muita dificuldade para lidar com
ele, pois por qualquer motivo ele agredia fsica e
verbalmente os colegas. Chegou a ser suspenso
por duas vezes e agora, caso provoque outra
briga, ser expulso da escola.
Como ajudar Paulo?
Aluno
agressivo

aquele
que
vivencia
sentimentos de raiva, que ele dirige contra
pessoas, coisas (heteroagressividade) e, s
vezes, contra si mesma (auto-agressividade). Ele
pode expressar esses sentimentos atravs de
comportamentos como morder, cuspir, chutar,
bater, destruir etc.
A agressividade um dos componentes do
desenvolvimento afetivo humano, e pode ser
uma forma de defesa. A pessoa que no possui
agressividade tambm sofre por no saber se
defender quando necessrio. A agressividade s
deve
ser
considerada
patolgica
quando
constituir-se na nica forma de comportamento
do aluno.
Quando a agressividade causada por fatores
orgnicos, um tratamento medicamentoso pode
minorar os sintomas, mas nem sempre soluciona
o problema.
Mas a agressividade pode ter sua origem em
causas ambientas, isto , em famlias muito
rgidas e controladoras, nas quais a criana ou
jovem nada pode, ou ento em famlias muito
permissivas, nas quais tudo permitido.

Quando os pais tm pouca afetividade e mantm

um relacionamento agressivo entre si e/ou com
os filhos, esse comportamento acaba servindo
como um exemplo inadequado.
O ambiente social de onde a criana provm
tambm
pode
apresentar
um
grau
de
agressividade maior do que aquele sentido como
normal pelo professor e pelos outros alunos.
Em sala de aula, geralmente os alunos
agressivos tornam-se lderes negativos ou so
temidos e evitados. importante que o professor
observe como e quando surgem as situaes
agressivas e procure, por meio do dilogo e, em
particular, descobrir suas finalidades. Se o
objetivo for chamar a ateno do professor, esse
deve dar-lhe uma responsabilidade que o aluno
julgue importante. Nos momentos de agresso,
preciso cont-lo fisicamente, falando em voz
baixa e tentando acalm-lo, chamando-o razo.
Converse sempre com os colegas agredidos,
procurando saber o motivo da briga ou
discusso, mostrando a co-responsabilidade na
situao (ao x reao). Solicite a presena de
familiares para verificar se o aluno apresenta
este tipo de conduta no lar e, de comum acordo,
pode-se estabelecer uma estratgia nica de
ao.
"Ele no aprende, no adianta"
Jos morava na roa, em local isolado, com os
pais e um irmo mais novo. O pai era muito
bravo e rgido com a mulher e os filhos, e todos o
temiam. Quando Jos fez sete anos, a famlia

veio morar em So Paulo e ele foi matriculado

numa escola perto de sua casa. Sentiu muita
dificuldade para se acostumar na cidade grande e
na escola. Tinha medo de tudo e no conseguia
aprender nada. Aps repetir dois anos a primeira
srie, foi encaminhado para a Classe Especial.
Regina, sua professora, era tranqila, afetiva e
conversava muito com Jos. Comeou a perceber
que ele tinha condies de freqentar a classe
comum e comeou a incentiv-lo. Aps dois
anos, Regina conversou com o diretor, dizendo
que Jos estava apto a voltar para a classe
comum. Jos resistia, por temer fracassar outra
vez, mas acabou aceitando e continua seus
estudos normalmente.
A criana pode ter dificuldades para aprender por
vrios motivos. s vezes, a dificuldade pode ter
origem orgnica e estudos em neurologia infantil
tm sugerido alteraes em regies do crebro.
Tambm pode acontecer de a criana ter uma
dislexia (problema de coordenao entre
pensamento e ao gerando problemas na
alfabetizao) ou um leve dficit sensorial, que
passe despercebido.
Mas, a causa pode ser de fundo emocional,
quando
a
criana
provm
de
famlia
problemtica, apresentando carncias afetivas e
de estimulao. Essas crianas, alm das
dificuldades de aprendizagem, podem tambm
necessitar de maior tempo para se adaptar ao
novo ambiente.
preciso que o professor esteja atento, ainda, s
diferenas culturais, regionais e de classe social,

que muitas vezes implicam em vivncia e valores

diferentes daqueles apresentados por ele mesmo
e pelos outros alunos.
A pessoa do professor, a forma pela qual ele se
relaciona com seus alunos, tambm pode auxiliar
ou prejudicar o processo de aprendizagem, ou
seja, caso no haja compreenso e empatia
entre professor e aluno, o aprendizado pode se
tornar mais difcil. mais fcil aprender quando o
afeto permeia o processo.
Outro
fator
causal
da
dificuldade
de
aprendizagem
so
os
procedimentos
pedaggicos, que nem sempre atendem s
necessidades individuais dos alunos. O professor,
em nossa realidade, acostuma-se a repassar
informaes prontas aos alunos. Segundo Rogers
(in Vayer),- o adulto no confia na capacidade da
criana de aprender por si; o mestre o detentor
do saber, o aluno o receptculo, aquele que
obedece.
O ideal o professor funcionar como mediador,
ensinando os alunos a pensar, colher dados e
construir o seu prprio conhecimento. Nesse
papel, o professor deve se permitir a liberdade
de criar e experimentar vrias estratgias, de
acordo com cada criana, independentemente
das teorias ou normas que lhe tenham sido
impostas.
importante que o professor detecte as reas de
maior dificuldade do aluno e que lance mo de
vrias estratgias, partindo de aspectos mais
simples que ele j domina. Permitir que traga
suas dvidas, incentivando-o a encontrar as

respostas adequadas, sem resolv-las pelo

aluno. Falar em linguagem simples, com frases
curtas e poucas ordens de cada vez; dividir
tarefas mais complicadas em etapas; incentivar
trabalhos em grupo nos quais os alunos com
maior facilidade de compreenso auxiliam o
colega.
s vezes, os alunos no aprenderam a se
organizar para o trabalho, o que resulta em
perda de tempo, prejuzo para a construo dos
conhecimentos
propostos,
frustrao
e
desmotivao. importante que o professor
converse com os alunos sobre as estratgias que
pensa adotar. essencial explicar e demonstrar
ao aluno o que pr-requisito, e como isso
importante para a realizao de tarefas ou para a
compreenso de informaes. Crie um clima de
compreenso e aceitao na classe para que o
aluno com maior dificuldade para aprender possa
evoluir dentro de suas possibilidades.
Um dia de furaco
Maria Jos assumiu a classe de primeiro ano.
Iniciou o dia com uma brincadeira em que os
alunos e ela mesma apresentavam-se ao grupo.
Aps a brincadeira, percebeu que Andr - que ao
se apresentar falou algumas palavras erradas no parava quieto em seu lugar. Levantava a
toda hora, ia bisbilhotar nas mesas dos colegas,
derrubou o seu estojo algumas vezes. Quando
ela lhe pedia para se sentar, ele ficava em seu
lugar por breves instantes, e logo depois, como
que movido por uma mola, reiniciava suas aes

inadequadas. No recreio, percebeu que os

colegas de classe gozavam dele e houve at um
incio de briga, que ela oportunamente
presenciou e apartou. Maria Jos chegou ao final
do perodo exausta e irritada e percebeu que as
outras crianas j haviam apelidado Andr de
"furaco". O que fazer?
A hiperatividade, muitas vezes, nos provoca
intensa irritao, especialmente se no sabemos
como intervir porque desconhecemos suas
causas.
Existem
alunos
que
se
movimentam
constantemente. Mexem em tudo e com todos,
perturbam
o
ambiente,
no
aceitam
interferncias e, para eles, parece que no
existem limites. No tm noo de perigo, e
quando sofrem agresses, no as interpretam
como
tal.
Tornam-se
agressivos
quando
provocados ou quando so contidos fora. Seu
comportamento impulsivo e a sensao que se
tem diante dessas crianas a de que elas
teriam perdido o controle sobre si mesmas.
Elas podem, ainda, aparentar uma Inabilidade
motora, sendo consideradas pelos pais como
desastradas ou desajeitadas. A fala pode
aparecer tardia e lentamente, com trocas,
omisses e distores fonmicas que, se no
tratadas
precocemente,
podem
acarretar
dificuldades ou alteraes no processo de
alfabetizao da criana.
Em
geral,
essas
crianas
tm
mau
aproveitamento escolar devido falta de
concentrao. importante verificar se ela tem o

mesmo comportamento em casa, como o

comportamento dos outros elementos da famlia
em relao a ela, se h punio, rejeio,
rtulos, apelidos, etc.
Esse comportamento est mais ligado a fatores
constitucionais e orgnicos.
Geralmente a inteligncia est preservada e, no
raro, est acima da mdia. A hiperatividade no
uma doena, mas um estado ou condio.
Algumas sndromes e alteraes metablicas e
neurolgicas podem causar hiperatividade e,
nesses casos, pode haver um comprometimento
da inteligncia. Quando houver suspeita de causa
neurolgica, interessante contatar a famlia e
solicitar uma consulta com o neurologista. Na
maioria dos casos, entretanto, a excessiva
atividade no produtiva do aluno resultado das
condies existentes no prprio contexto escolar.
ateno o que ele busca? Que tal, ento, darlhe ateno sistematicamente, nos poucos
momentos
em
que
ele
se
envolve
produtivamente com a atividade esperada? J
conversou com ele sobre isso? Por que no fazlo? ( claro que nunca aos berros, em frente
classe. Mas, talvez, em um bate-papo individual,
com calma, atenciosa e firmemente). J
experimentou dar-lhe alguma responsabilidade
especial que ele considere importante?
Alm disso, mudar seu lugar na sala para limitar
a influncia de estmulos alheios aprendizagem
pode ser uma providncia auxiliar, de grande
importncia. A utilizao de exerccios de
relaxamento, no incio de cada perodo, tambm

pode ser til, principalmente para diminuir a

excitao aps as brincadeiras do recreio. Outras
providncias ainda podem ser tentadas. O
importante observar o contexto e buscar
sempre formas criativas e viveis para a situao
em que nos encontramos.
Eu! Eu! Eu!
Jane professora h quatro anos e adora o que
faz. Costuma assumir a primeira srie porque
paciente, afetiva e consegue uma boa adaptao
escola da maioria de seus alunos. Este ano,
porm, recebeu uma criana que a est
preocupando. Seu nome Anglica e seu
comportamento vem prejudicando a dinmica da
classe. Quando a professora pede auxlio, ela
sempre a primeira a se oferecer Quando algum
aluno no consegue responder a alguma
questo, ela se apressa em faz-lo sem que lhe
tenha sido solicitado. Na hora do recreio, quer
sempre impor as regras nas brincadeiras. Na
sada, fica abraando e beijando a professora
efusivamente. Jane est ficando irritada com
Anglica e no sabe que atitude tomar.
Ao contrrio de crianas isoladas e apticas, a
criana que gosta de aparecer dificilmente passa
despercebida, pois desde os primeiros dias do
ano letivo est sempre fazendo algo para chamar
a ateno do professor e dos colegas. Suas
atitudes, em geral inoportunas, tanto podem ser
positivas como negativas, pois o que lhe
interessa ser o centro das atenes. Essa
criana solicita constantemente a ajuda do

professor para a realizao de qualquer tarefa, e

s vezes pode apresentar comportamento de
aproximao com os outros de forma viscosa,
pegajosa, que causa irritao nos que a cercam.
Este tipo de comportamento pode ter por origem
causas orgnicas, como em algumas alteraes
neurolgicas e metablicas. Um exemplo a
epilepsia. Mas, esse comportamento pode surgir
tambm devido a causas afetivo-ambientais,
como no caso de crianas com carncia afetiva
e/ou rejeitadas desde o nascimento; ou ento
em crianas muito mimadas e superprotegidas,
que no receberam limites em casa.
preciso conhecer as possveis razes desse
comportamento para uma interveno bemsucedida. Na eventualidade de ser o caso de
necessidade de ateno, converse sobre isso com
a criana, proponha outras formas socialmente
mais aceitas para a obteno dessa ateno.
possvel, tambm, que essa criana no tenha
segurana e coragem para realizar tarefas sem a
participao de algum que ela considere mais
capaz. Nesse caso, devemos comear com
atividades que ela j domine, auxiliando-a a
perceber o que est sendo solicitado e os passos
que deve percorrer para atingir os objetivos
propostos. Caso se mostre insegura, podemos
oferecer-lhe ajuda total de incio, de forma a
garantir xito na execuo da tarefa. A retirada
da
ajuda
deve
ser
gradativa,
sempre
assegurando-se de que o aluno percebe e se veja
reconhecido em sua autonomia e independncia.
Dessa forma, estaremos ajudando a criana a

construir novos conceitos

independncia desejada.

alcanar

Caro Professor
As sugestes de interveno aqui
mencionadas
representam
quase
nada diante da multiplicidade de
possibilidades que se abre quando
paramos, observamos nosso contexto
de
atuao
e
percebemos
as
peculiaridades que o caracterizam.
So essas peculiaridades que devem
nortear nossa ao. importante,
alm da observao e da reflexo,
buscar
solues
criativas.
No
importa se ningum ainda usou
determinada estratgia. O importante
que planejemos como agir em
funo daquilo que encontramos em
nossa realidade. o melhor parmetro
para avaliao da eficcia de nossa
ao, ento, analisar os seus
efeitos, em funo dos objetivos a
que nos propusemos alcanar.

A QUESTO DA DEFICINCIA
Voc acha que as pessoas so todas Iguais?
Dificilmente podemos dizer que sim, no ?
Todos temos peculiaridades que fazem com que,
embora sejamos semelhantes a muitas outras

pessoas, em muitos aspectos (idias, posies,

classe social, cor dos olhos e da pele, reaes
emocionais, formas de manifestar afetividade
etc.), somos diferentes. esse conjunto de
caractersticas individuais e as diversas formas
de pensar, sentir e agir que nos fazem nicos e
singulares. Dessa forma, a sociedade
constituda por indivduos diferentes entre si, que
se identificam no anonimato do grupo.
Os alunos de uma sala de aula, membros da
sociedade como qualquer um de ns, tambm
guardam semelhanas entre si, quando olhados
como grupo, mas apresentam muitas diferenas
em suas peculiaridades individuais. Isso indica
que, embora a seqncia das etapas do
desenvolvimento seja a mesma para todos e o
processo de construo do conhecimento envolva
princpios e leis comuns a todos, o ritmo e a
forma de vivncia desse processo so peculiares
a cada aluno. Sabemos, portanto, que somos
diferentes uns dos outros, temos preferncias
diferentes e temos necessidades diferentes. Tais
diferenas dependem e so produto da interao
das caractersticas biolgicas com que cada um
de ns vem equipado (genticas, hereditrias e
adquiridas aps o nascimento), do nvel de
desenvolvimento real em que cada um de ns se
encontra e do significado que atribumos s
situaes que vivemos em nosso cotidiano.
As caractersticas individuais
O resultado do histrico de vida e da tela de
relaes sociais que permeiam a existncia de

cada um de ns - o responsvel, ento, pelas

necessidades especficas e peculiares de cada
pessoa. Ao olharmos para o grupo constitudo
por nossos alunos, constatamos que algumas
diferenas destacam aquele aluno em relao aos
demais, seja pela aparncia fsica, seja pela
forma e/ou pelo ritmo de desenvolvimento na
sala de aula.
Embora j tenhamos apontado para o fato de
que todos somos diferentes uns dos outros, a
presena de tais diferenas tende - em virtude
dos mitos e preconceitos existentes em nossa
realidade social que incorporamos no nosso
pensar acrtico - a nos levar a atribuir ao aluno
"diferente" a posio de "inferior", de "menor
valia", de "mais incapaz", de cidado de segunda
categoria.
Desenvolvimento
Ora, todos podem se desenvolver, todos podem
aprender, desde que ensinados e mediados nesse
processo. Entretanto, para que isso ocorra,
temos que garantir igualdade de condies. No
caso da sala de aula, isso significa que
imprescindvel que conheamos as necessidades
e as caractersticas do "funcionamento" de cada
aluno para, a partir delas, fundamentar nossos
pianos de ao e nossa ao propriamente dita.
Caso contrrio, estaremos favorecendo somente
aqueles alunos que por acaso estejam "prontos"
para aes que objetivamos para o grupo,
pressupondo,
irrealisticamente,
uma
homogeneidade absoluta.

Para que possamos melhor exercer nosso papel

de educadores junto a esse aluno diferente,
fundamental conhecer, saber identificar e lidar
com vrios tipos de deficincias visando a tirar o
mximo proveito de suas eficincias.
Em geral, quando a criana portadora de algum
tipo de deficincia mais evidente, como cegueira,
paralisia cerebral, surdez etc., chega idade
escolar, ela j deve ter tido um atendimento
especializado anterior, e a professora pode ser
orientada sobre a sua evoluo e como poder
auxili-la em seu desenvolvimento. Mas h
muitos casos de deficincias leves, que passam
despercebidos pelos familiares, mas que podem
prejudicar o rendimento da criana em sala de
aula. Por isso, importante a professora
conhecer algumas dicas que lhe permitam
detectar, encaminhar e/ou auxiliar esse aluno em
suas dificuldades.

ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL

Geralmente, os alunos portadores
deficincia visual apresentam:

irritao constante nos olhos;

de

aproximao do papel junto ao rosto quando

escrevem oulem;
dificuldade para copiar bem da lousa
distncia;
olhos franzidos para ler o que est escrito na
lousa;
a cabea entortada para ler ou escrever,
como se prcurassem um ngulo melhor para enxergar;
dificuldade para encaixes ou atividades que
exijam boa coordenao olho/mo;
tropeos freqentes por no
pequenos obstculos no cho.

enxergar

Em caso de observao de alguma dessas

atitudes, o professor deve:

entrar em contato com os pais para uma

troca de informaes;
posicionar melhor a criana em classe;
aplicar o teste de acuidade visual na prpria
sala (Teste do E), e caso haja algum
problema, encaminhar o aluno para algum
servio da comunidade que disponha de um
oftalmologista,
acompanhado
de
um
relatrio de observao.
muitos

de

nossos

alunos

apresentam

deficincias visuais, que podem vir a impor

limitaes funcionais cada vez maiores, bem
como
produzir
atrasos
no
seu
desenvolvimento mental. Essa condio
desfavorvel ser mais prejudicial quanto
maior for o grau de deficincia apresentada
e quanto mais demorada ou inadequada for
a atuao do professor, especialmente para
que o aluno aprenda a usar os demais
sentidos no desenvolvimento
de sua
capacidade perceptiva.
O prejuzo ou a perda da viso pode (se no
substituda
enquanto
via
de
acesso
ao
conhecimento) impedir que o aluno portador de
deficincia perceba e se relacione com o mundo
de maneira adequada. Entretanto, podemos
atender s suas necessidades proporcionando lhe
os meios para que possam usar seus outros
sentidos no processo ensino-aprendizagem.
Um primeiro ponto importante a utilizao do
tato e da audio. Lembremos que, desde o
nascimento, muito do aprendizado da criana se
d por meio da imitao. A criana com
limitaes visuais severas no dispor desse
mecanismo para absorver informaes. A
explorao ttil do ambiente fsico e social,
orientada e acompanhada pela interao verbal,
propiciar condies suficientes para que a
criana apreenda conceitos e saiba como agir.
importante identificar o nvel de viso que a
criana tem. Para isso, faz-se imprescindvel que
conversemos com a famlia e com o aluno,

buscando identificar suas possibilidades e seus

limites atuais, tanto de locomoo, como de
manipulao e de utilizao do espao e dos
objetos.
A melhor fonte de informao a respeito de suas
necessidades prpria, Entretanto, o prprio
aluno algumas vezes, ela nem sabe o que, nem
como informar. Da, a necessidade de olharmos o
contexto e solicitarmos as informaes que
percebermos relevantes.
Ajudando o aluno
importante, tambm, que ajudemos o aluno a
se familiarizar com o espao escolar em geral, e
o da sala de aula em particular. Para tanto,
precisamos percorrer com ele os ambientes de
utilizao mais constante, descrevendo-os e
monitorando-a em sua explorao ttil. A classe
que conta com algum aluno portador de
deficincia
visual
precisa
ser
estvel
e
confortvel em sua configurao. Isto facilita
para o aluno sua mobilidade e locomoo, como
tambm evita o risco de acidentes. No caso de
modificaes estruturais serem decididas,
necessrio que ele participe da modificao,
sendo necessria novamente a explorao ttil,
monitorada, da nova configurao. Pequenas
alteraes do espao fsico, que para o vidente
passam despercebidas, podem se tornar grandes
perigos para o deficiente visual. Alm disso,
deve-se sempre prever espao suficiente para a
movimentao
de
qualquer
aluno,
sem
empecilhos ou detalhes fsicos que possam

prejudicar sua livre locomoo em sala de aula.

Uma outra ao importante discutir com a
classe o procedimento mais adequado para guiar
o deficiente visual severo. Oferecer-lhe o brao
flexionado, de forma que ele possa segurar o
guia pelo cotovelo, a forma correta de
conduzido
com
segurana.

tambm
interessante buscar, no grupo, colegas que se
disponham a ajud-lo nos momentos de
necessidade. A conversa clara e tranqila sobre
as peculiaridades de suas necessidades sempre
aconselhvel para que a ajuda de fato seja til e
no num estorvo.
No que se refere ao material didtico, faz-se
necessrio garantir o acesso s informaes por
outros meios que no o uso exclusivo da viso.
Gravaes em fita cassete, por exemplo, so de
grande ajuda. A explorao ttil dos objetos de
estudo,
mediada
verbalmente,
deve
ser
viabilizada e enfatizada sempre que possvel, de
forma que o aluno possa construir os conceitos e
incorpor-los
ao
conjunto
de
seus
conhecimentos.
Tendncia ao isolamento
Muitos dos alunos portadores de deficincia
visuais tendem a se isolar por no se sentirem
suficientemente confiantes para a locomoo e a
participao em atividades de grupo, cuja
configurao visual no dominam, ou mesmo por
no encontrarem a acolhida que precisam para
integrao no grupo.
Da, a importncia de se investir, primeiramente,

na aquisio da autonomia da locomoo, seja

buscando profissional especializado para efetivar
o treino de locomoo independente, seja
provendo guias dentre os seus prprios parceiros
sociais. No caso de alunos que apresentam
limitaes visuais grandes, mas que no
impedem totalmente a viso, a utilizao de
cores fortes e contrastantes para demarcar e
sinalizar espaos, degraus e direo pode ser de
grande utilidade para prevenir acidentes. Uma
caracterstica que prejudica a integrao do
deficiente visual no grupo a ausncia de
expresses faciais em sua comunicao. Estudos
tm mostrado que os videntes - alm de no
estarem habitualmente expostos convivncia
com diferenas mercantes e por isso no
saberem lidar com elas - sentem-se ainda
inseguros e incomodados quando seu interlocutor
no emite uma sinalizao no verbal que, para
os que vem, parte integrante e muito
importante para a decodificao das mensagens
de toda comunicao.
Por isso muito importante a estimulao
precoce das crianas que nascem ou ficam cegas
em tenra idade, para que aprendam a imitar as
expresses
faciais
de
alegria,
tristeza,
perplexidade, etc. Atividades de expresso
corporal, alm de serem agradveis, favorecem
um maior conhecimento e domnio do prprio
corpo, dando-lhe maior confiana e facilidade
para movimentar-se no espao.
E, finalmente, estimule seu contato social,
inicialmente monitorando o aluno portador

deficincia
e
dando-lhe
acompanhamento
integral, e retirando-se gradativamente do
cenrio, medida que a integrao vai se
instalando e a criana portadora de deficincia
vai adquirindo confiana.
ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA
Geralmente, o aluno portador de deficincia
auditiva:

no responde a um chamado em voz

normal; quando de costas, no se volta para
a pessoa que lhe dirige a palavra;
s vezes, pode responder mais prontamente
quando o chamam de um lado, o que
demonstra maior perda no outro ouvido;
entende melhor as ordens quando elas vm
acompanhadas de gestos;
durante atividades em grupo, com muitos
falando
ao
rnesmo
informaes
Basicamentetempo, pode parecer perdido,
desorientado;
pode
apresentar
comportamento
mais
irritadio devido ao excesso de esforo que
faz para ouvir e entender situaes do meio
ambiente;
s vezes, apresenta trocas e omisses de
fonemas na fala e na escrita.

Em caso de observao de alguma dessas

atitudes, a professora deve:

entrar em contato com os pais para troca de

informaes;
encaminhar
para
um
mdico
otorrinolaringologista e uma fonoaudiloga
que podero realizar testes mais especficos
e dar seguimento ao caso.

O prejuzo auditivo permanente um quadro que

pode prejudicar em muito o aluno, caso as
medidas
necessrias
para
garantir
o
desenvolvimento desse aluno no sejam tomadas
o mais brevemente possvel. Sabemos que a
audio essencial para a aquisio da
linguagem que, por sua vez, essencial para a
comunicao e a construo do conhecimento
sobre a realidade.
Um aluno surdo ou hipoacstico necessita que
alguns cuidados especficos sejam tomados para
favorecer
sua
aprendizagem
e
seu
desenvolvimento. Um aluno que no apresenta,
ainda, a capacidade de comunicao necessita de
ensino especializado para que possa se Integrar
sala de aula regular. Dependendo de como
adquiriu a deficincia e em que nvel de
capacidade de comunicao se encontra,
decises diferenciadas podem ser tomadas.
Caso sua deficincia tenha sido detectada, tenha
havido uma interveno precoce (ainda no
primeiro ano de vida) e a criana j esteja sendo
estimulada a se comunicar globalmente,

possvel integr-la em classe regular desde a

pr-escola ou desde a alfabetizao.
Cuidados especficos
Infelizmente, como esta no uma situao
freqente em nossa realidade, de maneira geral
tem-se recomendado que o portador de
deficincia
auditiva
seja
primeiramente
encaminhado ao ensino especializado e, assim
que adquirir condies mnimas de comunicao
(por sinais, leitura labial, ou uma combinao de
estratgias), passe tambm a freqentar, no
perodo alternado, a classe regular, at que possa
nela permanecer.
O professor que tiver em sua sala de aula um
aluno portador de deficincia auditiva, deve
familiarizar-se com os aparelhos auditivos
(prteses, ou outros meios auxiliares) que
possam estar sendo usados por ele. importante
certificar-se de que os equipamentos esto
funcionando apropriadamente na sala de aula, e
saber detectar, com o aluno, quando eles
apresentarem
problemas.
Para
tanto,

importante manter contato com o professor da

sala de recursos, ou mesmo solicitar orientao
do mdico que atende ou tenha atendido o aluno.
Na
relao
professor-aluno
portador
de
deficincia auditiva, essencial que sejamos
verbais e visuais em nossas interaes. Isto
implica, primeiramente, em garantir que o aluno
se sente em lugar de onde possa ver o restante
da classe, com facilidade. Se ele depende da
leitura labial, faz-se essencial garantir-lhe a

possibilidade de viso dos lbios do professor e

dos colegas. Quando houver um residual auditivo
importante que o aluno se posicione o mais
prximo possvel do professor. E, claro, no
adianta nada gritar.
Instrues curtas
Devemos nos assegurar de que esse aluno saiba
o que est acontecendo o tempo todo. Para
tanto, devemos apresentar, sempre, instrues
curtas, claras, bem-pronunciadas, solicitando ao
aluno que nos relate o que entendeu, antes de
iniciar qualquer atividade. Obviamente que falar
com a classe enquanto escreve na lousa, ou seja,
de costas para ele, impede que o portador de
deficincia perceba que alguma coisa est
acontecendo. interessante, portanto, contar
com um colega que possa informar-lhe
individualmente o que est ocorrendo, quando o
professor estiver ocupado com outra atividade.
Uma outra ao, que facilita o acesso do aluno ao
que est acontecendo no ambiente da sala de
aula, escrever na lousa o que voc disse.Isso
ajuda a tirar qualquer dvida que ele tenha.
Ao introduzirmos conceitos novos, interessante
usar representaes grficas, figuras, desenhos,
etc., como meios auxiliares comunicao
verbal. Isto torna o contedo da informao mais
acessvel ao portador de deficincia auditiva. O
atendimento individual tambm deve ser
utilizado quando for preciso para atender s suas
necessidades peculiares.
importante tambm que, ao escrever, sejam

usadas sempre frases completas, favorecendolhe a compreenso de como as palavras

funcionam juntas.Outra ao importante
estimular a interao dos alunos ouvintes com o
portador de deficincia auditiva, ensinando-os a
estarem sempre no ngulo de viso do colega,
antes de comear a falar. Deve-se evitar o
contato fsico para obter a ateno do aluno
surdo, pois isto pode criar problemas de
relacionamento. Alm disso, no bom para o
aluno habituar-se a depender do toque, pois este
nem sempre lhe estar disponvel fora da escola.
A utilizao da lngua de sinais, da mmica, da
dramatizao facilita a compreenso do contedo
curricular pelo aluno surdo, A presena de
intrprete da lngua de sinais / portugus um
recurso que j se faz presente em algumas
instituies de ensino.
ALUNOS COM DEFICINCIAS FSICAS
Para detectar deficincias fsicas observe se o
aluno:

tem dificuldade para correr e costuma cair

com freqncia (p chato, genuvalgo, etc);
no consegue pular obstculos, chutar bola,
etc;queixa-se de dores nas pernas e ps;no
tem fora ou direo quando arremessa uma
bola para um colega;
segura o lpis com muita fora ou pouca
fora;

no consegue
redondas;

fazer

crculos

ou

letras

tem dificuldade para realizar encaixes e

atividades que exijam coordenao motora
fina.tem grande dificuldade para andar,
pular, correr ou mesmo no consegue
realizar essas atividades;
tem problemas motores que dificultam ou
impedem as atividades em classe;
apresentam amputaes e/ou seqelas de:
poliomielite,
paralisia
cerebral,
ou
traumatismos que ocasionam monoplegia,
diplegia,
hemiplegia,
paraplegia
e
quadriplegia.

Nesses casos a professora deve:

entrar em contato com os pais e verificar se

essas dificuldades tambm ocorrem no lar;
se necessrio, encaminhar para ortopedista
em caso de problema no aparelho
locomotor;
em casos de problemas com a coordenao
motora fina realizar, em sala de aula ou no
lar, atividades que auxiliem o aluno a
superar essas dificuldades.

A deficincia fsica um quadro constitudo por

limitaes funcionais da mobilidade e da
locomoo do aluno. Dependendo de sua

natureza e grau, pode significar tambm

diminuio da capacidade de manipulao de
objetos e mesmo de comunicao.
importante ressaltar que mesmo nos casos de
deficincia fsica onde h um comprometimento
da fala no h necessariamente deficincia
mental. Nos casos de paralisia cerebral por
exemplo, a deficincia mental pode ou no estar
associada.
Tendo origens diferentes, necessrio informarse quais as limitaes especficas que cada aluno
apresenta e quais as implicaes decorrentes
desses impedimentos para a vida do aluno em
casa e na escola.
Alm das deficincias, h, ainda, aquelas
doenas (como a Aids, a epilepsia, o diabetes, o
enfisema
pulmonar,
etc.)
que
provocam
limitaes fsicas no aparentes, mas que exigem
cuidados especficos no s para a preservao
da sade e do bem-estar do aluno, mas tambm
para prevenir complicaes mais srias. preciso
estar informado para adotar as medidas
adequadas em proveito do aluno.
O prprio aluno sempre a melhor fonte de
informaes sobre si mesmo. No devemos
subestimar a sua capacidade de saber o que
bom ou no para ele. Mas os pais tambm
devem ser procurados para complementar essas
informaes. Caso h a necessidade, pode-se
pedir um contato com o mdico do aluno, para
saber mais detalhes sobre as suas condies
fsicas e quais suas possibilidades e limitaes,
sempre visando a obter sua participao

produtiva no processo ensino-apredizagem.

O aluno e as informaes
Basicamente, as informaes que devemos
buscar dizem respeito aos medicamentos que o
aluno toma (caso o faa); quais os horrios de
medicao; se tem horrio estabelecido para ir
ao banheiro; que tipo de ajuda fsica necessita;
quanto de autonomia tem para a locomoo;
qual o seu nvel de funcionamento fsico para as
diferentes atividades desenvolvidas na escola; se
tem
crises,
quais
os
procedimentos
recomendados para atend-la nesses momentos;
enfim, todas as informaes que nos parecerem
necessrias para que possamos planejar sua
introduo na sala seguros quanto aos
procedimentos adequados.
Mas o mais importante ter sempre em mente
que esse nosso cuidado em relao ao aluno com
deficincia deve ter a finalidade de ajud-lo a se
sentir seguro e confortvel. A superproteo
to danosa para o aluno quanto o noatendimento.
Um outro aspecto importante o de estarmos
atentos postura do aluno. Tanto aqueles
usurias de equipamentos auxiliares, como os
que usam membros artificiais podem se utilizar
das carteiras comuns que temos em nossa sala
de aula.
Entretanto, importante conversar com o aluno
para saber se h alguma dificuldade e como ela
pode ser sanada. Muitas vezes a utilizao de
carteiras que tm um brao alargado para servir

de
suporte
para
a
escrita
(carteiras
universitrias) resolve facilmente a questo. Mas,
pode acontecer de esse modelo no apresentar
segurana suficiente para o aluno se apoiar nela
ao levantar-se ou sentar-se. Pergunte e o aluno
lhe dir o que acha que melhor.
A postura sentada tambm deve ser observada,
para prevenir o agravamento de algumas
limitaes. Por isso interessante informar-se
sobre qual postura mais adequada para cada
aluno.
Os usurios de cadeira de rodas, geralmente,
precisam mudar de posio regularmente, para
evitar problemas de coluna, de circulao e
renais. O cansao e o desconforto causados por
uma longa permanncia na mesma posio
precisam ser evitados. Pode ser que o aluno
precise de ajuda para mudar sua postura.
Pergunte a ele como ajudar.
Conversar com a turma sobre as necessidades de
cada um e desse aluno em particular um
procedimento que promove a conscincia e a
cooperao. importante que o grupo conhea
as necessidades especficas desse aluno e como
importante colaborar para que ela se sinta bem
em classe. Caso seja necessrio, podemos
sempre
conseguir,
no
grupo,
colegas
amadurecidos e responsveis, que podem nos
auxiliar
nos
cuidados
e
assistncia
s
peculiaridades do colega portador de deficincia
fsica.
No que se refere adaptao de objetos para a
atividade escolar, existem muitos equipamentos

que beneficiam o aluno portador de deficincia

fsica em sala de aula. A observao das
dificuldades e a discusso com o aluno sobre o
que tornaria suas atividades confortveis podem
originar novas e criativas adaptaes teis.
Connor (1982) oferece, dentre muitas, algumas
sugestes para as atividades de leitura e de
escrita:

utilizar rguas ou mercadores de linhas, para

facilitar a leitura dos alunos que apresentam
distrbios motores e de equilbrio;
utilizar cartes com fendas, para deixar
visvel uma linha de cada vez, para os
mesmos casos;
utilizar quadros grandes, contendo os textos
escritos com letras grandes, para os alunos
que
apresentam
ataxia,
o
que
freqentemente lhes provoca nuseas e
tonturas, quando da leitura de um livro
colocado sob os olhos;
fixar a folha ou caderno com uma moldura
de fita adesiva, ou colar apenas os cantos,
de forma a fixar a superfcie sobre a qual o
aluno vai escrever;
dobrar a folha ao longo das linhas, ou de
duas em duas linhas, de forma a permitir
uma orientao pelo tato, para os que
tiverem problemas de orientao espacial,
ou de coordenao fina;

permitir ao aluno que apresenta movimentos

voluntrios que escreva sobre uma fina
camada de argila, o que certamente ser
mais fcil do que escrever no papel;
permitir e viabilizar o uso de mquina de
escrever eltrica para os alunos que
apresentam pouca fora muscular.

Alm destes exemplos, muitas outras coisas

podem ser feitas, tais como engrossar a largura
de um lpis enrolando-o com esparadrapo, para
aumentar a superfcie de contato com a mo e
favorecer a coordenao. Para a proteo do
material escolar, que muitas vezes rasgado por
movimentos involuntrios ou manchado pela
baba no controlada, faz-se interessante
trabalhar com folhas soltas, ao invs de caderno,
mantendo-as
em
saquinhos
de
plsticos
individuais.
Muitos apresentam o comprometimento da fala,
o que torna a manifestao em pblico difcil,
tanto para quem fala, como para quem ouve.
Isto tambm precisa ser discutido com a classe.
importante ouvir com pacincia o aluno que
apresenta essa dificuldade, sem procurar "ajudlo", terminando as frases para ele, por meio da
adivinhao. Dizer "no entendi, tente falar de
novo" quantas vezes for necessrio (desde que
com calma e sem recriminao) permite que a
criana se sinta mais vontade para exercitar a
comunicao.

A participao consciente e responsvel dos

demais alunos muito importante para a
integrao social do aluno portador de deficincia
fsica.Para
que
isso
ocorra,
entretanto,
precisamos dar-lhes as oportunidade para falar a
respeito da deficincia, explicitar suas fantasias e
mitos,
confrontando
tudo
isto
com
as
caractersticas peculiares da realidade do colega
deficiente.
Dessa
forma,
estaremos
atuando
educacionalmente, pois j est mais do que
demonstrado que a convivncia regular e
saudvel com portadores de deficincias resulta
e benefcios mtuos para portadores e no
portadores de Deficincia.
ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL
O aluno portador de deficincia mental,
geralmente apresenta algumas caractersticas:
Observe se o aluno:

consegue entender ordens simples, mas

apresenta mais dificuldades quando se do
duas ou mais ordens complexas;
possui pouca iniciativa, pouca criatividade e
pouco esprito crtico;
pode ter maior dificuldade para se expressar
e para controlar emoes;
apresenta ritmo de aprendizagem mais
lento, necessitando de repetidas explicaes;

tem maior
generalizar;

dificuldade

em

abstrair

pode apresentar problemas para se adaptar

a novas situaes.

Nesses casos, a professora deve:

entrar em contato com os pais e verificar se

essas atitudes tambm ocorrem no lar;
encaminhar
a
criana,
caso
julgue
necessrio, com relatrio de observao,
para um psiclogo que possa realizar um
diagnstico diferencial.

O aluno portador de deficincia mental um

aluno como qualquer outro, cujo processo de
desenvolvimento se d atravs das mesmas
fases e da mesma seqncia. A maior diferena,
em geral, reside no seu ritmo de aprendizagem.
Pode exigir mais tempo de contato e maior
diversidade de formas de apresentao dos
contedos do que a maioria dos alunos. Na
maioria das vezes, ele no aprende porque no
respeitamos seu nvel de desenvolvimento. Para
que o aluno portador de deficiente mental
aprenda, fundamental fazer uma avaliao
objetiva e segura do que ele j sabe, de que tipo
de operaes mentais ele j consegue se utilizar,
de que conceitos (natureza e tipo de relaes
entre eles) ele j dispe. Com base nisso
podemos planejar nossas aes adequadamente.
Caso contrrio, o ensino ser feito em bases

artificiais e, conseqentemente, este no ter

sucesso. E nesses casos, comum culpar a
criana colocando-lhe um rtulo que ser
totalmente prejudicial.
O que fazer ento?
Primeiro, devemos agir exatamente como
fazemos com qualquer de nossos alunos, ou seja,
identificar em que nvel de desenvolvimento o
aluno portador de deficincia se encontra, o que
ela j sabe e como se utiliza daquilo que j sabe.
A
partir
da,
devemos
elaborar
nosso
planejamento.
Aprendendo e assimilando
Da mesma forma como fazemos com todas as
crianas, no que diz respeito aos alunos com
deficincia mental, Importante que iniciemos
com conceitos e operaes simples e concretas,
construindo gradativamente a complexidade e a
abstrao. Sempre devemos nos assegurar de
que nosso aluno realmente aprendeu e assimilou
o conhecimento anterior. Trabalhe vrias vezes
com os mesmos conceitos, por perodos mais
curtos de tempo, associando-os a diferentes
instncias da realidade.
Como o aluno portador de deficincia mental
apresenta grande facilidade para se distrair com
estmulos alheios aprendizagem, interessante
que ele se sente em local onde esses estmulos
sejam menores. importante explicitar verbal e
constantemente os contedos em questo, de
forma que o aluno possa sempre estar exposta

visual e auditivamente situao de ensino.

Devemos sempre elogiar os sucessos do aluno e
compreender
afetuosamente
as
suas
dificuldades, buscando minor-las.
Como vemos, a aprendizagem do aluno
deficiente mental no exige do bom educador ou
nada de muito diferente daquilo que ele est
habituado a fazer com todos os seus alunos,
exceto, talvez, o uso mais freqente da prtica
monitorada, da utilizao de maior diversidade
de material e de mais tempo que o comumente
usado para a construo do conhecimento.
Atividades integradas
A participao do aluno portador de deficincia
nas atividades extracurriculares de forma
integrada com seus colegas muito importante,
pois beneficia a percepo mais ampla da
realidade social e favorece o desenvolvimento
geral do aluno. Essas atividades integradas
devem ser incentivadas. Para evitar posturas
inadequadas, devemos refletir com a classe,
clara e respeitosamente, sobre as peculiaridades
do
colega
com
deficincia,
para
que
compreendam que ele faz parte do grupo e ser
beneficiado com sua participao em todas as
atividades.
Os assuntos que aqui compartilhamos so
simplesmente uma rpida pincelada do muito
que poderamos e gostaramos de conversar.
Nossas
sugestes
sempre
podero
ser
complementadas pela criatividade do professor
interessado e afetuoso, que deseja construir uma

relao professor-aluno produtiva, construtiva e

transformadora de nossa realidade.
Sempre bom lembrar a importncia da
participao da famlia. Por mais simples que
sejam, os parentes mais prximos, como pais e
irmos, podem, querem e devem participar. E os
professores devem ajud-los nessa tarefa,
prestando-lhes informaes, orientaes, e
fazendo-os sentirem-se partes integrantes e
indispensveis do processo.
importante saber que existem diversos
profissionais
de
diferentes
reas
do
conhecimento que podem nos ajudar quando
tivermos esgotado todos os nossos recursos e,
mesmo assim, sentirmos que preciso fazer
mais para ajudar nosso aluno com deficincia.
Basta buscar na sua comunidade, e certamente
voc encontrar a assessoria de que precisa.