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Entrevista com Romeu Kazumi Sassaki realizada pela

Secretaria de Educao Especial, do Ministrio da Educao e do Desporto,


e publicada na Revista Integrao (NI 20, Ano 8, pp. 8-10, 1998)
O Senhor expe, em Incluso, construindo uma sociedade para todos (Rio
de Janeiro: WVA, 1997, 174 pp.), de sua autoria, que est surgindo uma
sociedade inclusiva. Como se constri uma sociedade inclusiva? O que
muda na vida educacional daqui para a frente?
A sociedade inclusiva j comeou a ser construda a partir de algumas
experincias de insero social de pessoas com deficincia, ainda na dcada de
oitenta. Em vrias partes do mundo, inclusive no Brasil, modificaes pequenas e
grandes vm sendo feitas em setores como escolas, empresas, reas de fazer,
edifcios e espaos urbanos, para possibilitar a participao plena de pessoas
deficientes, com igualdade de oportunidades junto populao geral. Em termos
formais, coube ONU - Organizao das Naes Unidas estabelecer, por meio da
Resoluo 45191 da Assemblia Geral de 1990, a meta de concluir at o ano
2010 o processo de construo de 'uma sociedade para todos". E, para apoiar
aes de implementao dessa meta, existe o Fundo Voluntrio das Naes
Unidas sobre Deficincia, aprovado pela Assemblia Geral por meio da Resoluo
40131.
Na vida educacional, o que vai mudar daqui para a frente o paradigma pelo qual
dever ser vista a insero escolar de pessoas com deficincia nos nveis prescolar, infantil, fundamental, mdio e superior. Esse paradigma o da incluso
social - as escolas (tanto as comuns como as especiais) precisam ser
reestruturadas para acolherem todo o espectro da diversidade humana
representada pelo alunado em potencial, ou seja, pessoas com deficincias
fsicas, mentais, sensoriais ou mltiplas e com qualquer grau de severidade
dessas deficincias, pessoas sem deficincia e pessoas com outras
caractersticas atpicas etc. o sistema educacional adaptando-se s
necessidades de seus alunos (escolas inclusivas), mais do que os alunos
adaptando-se ao sistema educacional (escolas integradas).
Fala-se multo tambm na integrao do portador de deficincia. Existe
diferena ente incluso e integrao?
Sim, existe, embora ambas constituam formas de insero. A prtica da
integrao, principalmente nos anos sessenta e- setenta, baseou-se no modelo
mdico da deficincia, segundo o qual tnhamos que modificar (habilitar, reabilitar,
educar) a pessoa com deficincia para torn-la apta a satisfazer os padres
aceitos no meio social (familiar, escolar, profissional, recreativo, ambienta).
J a prtica da incluso, incipiente na dcada de oitenta porm consolidada nos
anos noventa, vem seguindo o modelo social da deficincia, segundo o qual a

nossa tarefa a de modificar a sociedade (escolas, empresas, programas,


servios, ambientes fsicos etc.) para torn-la capaz de acolher todas as pessoas
que, uma vez includas nessa sociedade em modificao, podero ter atendidas
as suas necessidades, comuns e especiais.
A propsito, incorreto o termo "necessidades educativas especiais". As
necessidades especiais podem ser educacionais, ou seja, concernentes
educao, pertinentes ao campo da educao. O adjetivo "educativo" (e suas
flexes) significa:
"que educa; instrutivo; que serve para educar, como em 'mtodos educativos",
"campanha educativa', 'filme educativo'. Portanto, 'necessidades educativas
especiais' um termo que no traduz o que os educadores realmente querem
dizer necessidades educacionais especiais.
Que tipo de ao o Senhor sugere no sentido de tomar eficaz a incluso do
aluno com deficincia na escola regular
As aes so de vrios tipos e devem ser, em sua maioria, implementadas
simultaneamente. Ser necessria uma ampla e contnua campanha de
esclarecimento do pblico em geral, das autoridades educacionais e dos alunos
das escolas comuns e especiais e de seus familiares. Sero imprescindveis os
treinamentos dos atuais e futuros professores comuns e especiais. Esses
treinamentos devero enfocar os conceitos inclusivistas (autonomia,
independncia, empowerment, equiparao de oportunidades, incluso social,
modelo social da deficincia, rejeio zero e vida independente), a Declarao de
Salamanca, os preceitos constitucionais brasileiros pertinentes ao direito
educao no ensino regular, os princpios da incluso escolar, os procedimentos
em sala de aula e as atividades extracurriculares que constituem as melhores
prticas de ensino-aprendizagem j comprovadas por escolas inclusivas bem
sucedidas.
Durante e aps os treinamentos, dever ser garantido aos professores o seu
acesso literatura (livros, manuais, apostilas, relatrios e outros materiais
impressos e ou audiovisuais) sobre educao inclusiva. Dever tambm ocorrer
uma srie de modificaes nos ambientes escolares e nos materiais de ensinoaprendizagem, alm de mudanas nos critrios de avaliao do rendimento
escolar e de promoo nas sries.
Onde se encontram as principais resistncias no sentido de se conseguir
uma efetiva incluso?
Tanto no mbito escolar como em outros setores, as principais resistncias tm
como origem o desconhecimento e ou as informaes equivocadas a respeito do
paradigma da incluso. Quanto incluso escolar, as resistncias esto presentes
entre as autoridades educacionais de todos os nveis, entre os professores
comuns e especiais e entre famlias e alunos com e sem deficincias.

No que se refere incluso profissional, as resistncias existem dos dois lados


das relaes de trabalho, as agncias de educao profissional, os empregadores
em geral, as pessoas deficientes e suas famlias e entre os dirigentes e
profissionais especializados na rea da deficincia.
Uma das grandes barreiras a serem derrubadas est nos preconceitos em
relao ao tema. Como o Senhor v o problema?
Os preconceitos em relao incluso podero ser eliminados ou, pelo menos,
reduzidos por meio das aes de sensibilizao da sociedade e, em seguida,
mediante a convivncia na diversidade humana dentro das escolas inclusivas, das
empresas inclusivas, dos programas de lazer inclusivo. Resultados j existem que
comprovam a eficcia da educao inclusiva em melhorar os seguintes aspectos:
comportamentos na escola, no lar e na comunidade; resultados educacionais;
senso de cidadania; respeito mtuo; valorizao das diferenas individuais e
aceitao das contribuies pequenas e grandes de todas as pessoas envolvidas
no processo de ensino-aprendizagem, dentro e fora das escolas inclusivas.
Como os pases desenvolvidos atuam na rea?
Tenho conhecimento direto de como est a construo de uma sociedade
inclusiva nos Estados Unidos onde estudei e trabalhei com essa questo e
conhecimento indireto sobre as prticas inclusivistas no Canad, Reino Unido,
Espanha, Portugal e Itlia. Se no em todas as escolas, pelo menos na maioria
delas, a educao inclusiva j realidade h dez anos naqueles pases.
Nessa dcada de experincias, o que eles obtiveram no foi um modelo nico,
pronto para ser implantado, e sim um imenso e variado repertrio de materiais de
todos os formatos (impressos, vdeos, udios) relatando problemas confrontados e
solues encontradas, treinamentos de professores, diretores e pais, depoimentos
convincentes, aumento progressivo da prtica da incluso em mais e mais escolas
tudo apontando a incluso como uma tendncia irreversvel em todo o mundo no
campo educacional.
Como est ocorrendo hoje, no Brasil, a incluso do portador de deficincia
no mercado de trabalho?
No Brasil, a insero de pessoas com deficincia no mercado de trabalho ainda se
d, na maioria das vezes, por meio da integrao. Fruto do modelo mdico da
deficincia, a integrao profissional est ocorrendo sob trs formas:
(l) Pessoas deficientes so admitidas e contratadas em
rgos pblicos e empresas particulares, desde que tenham
qualificao profissional e consigam utilizar os espaos fsicos e os
equipamentos de trabalho sem nenhuma modificao.

(2) Pessoas deficientes so admitidas por empregadores que


concordam em fazer pequenas adaptaes especficas para elas e
por motivos prticos e no pela causa da igualdade de
oportunidades.
(3) Pessoas deficientes so aceitas para trabalhar em empresas que
as deixam trabalhando em grupo longe dos demais funcionrios e do
pblico, geralmente sem carteira assinada e ou, se contratadas, sem
promoes ao longo dos anos.
Entre ns, a incluso profissional est apenas comeando, por iniciativa de
algumas poucas empresas, geralmente multinacionais, ou seja, influenciadas pela
prtica inclusivista j adotada por essas mesmas empresas em seus pases de
origem - os Estados Unidos, por exemplo

EDUCAO INCLUSIVA
Perguntas formuladas por pais residentes em Barra Bonita - SP
Romeu Kazumi Sassaki, 1999.

1. Qual a vantagem para um aluno sem deficincia


estudar ao Indo de uma criana com deficincia?
O desenvolvimento da conscincia de cidadania no pode restringir-se questo
de direitos e deveres das pessoas em gera), devendo abranger tambm as
questes referentes aos grupos excludos ou rejeitados pela sociedade. A escola,
enquanto agente que educa crianas, jovens, adultos e idosos, precisa oferecer
oportunidades para este tipo mais abrangente de formao de cidados. Mais do
que isso, a escola precisa oferecer oportunidades de desenvolvimento de
comportamentos e atitudes baseados na diversidade humana e nas diferenas
individuais dos seus alunos. Quando alunos com os mais diferentes estilos de
aprendizagem e tipos de inteligncia estudam juntos na mesma classe, todos eles
se beneficiam com os estmulos atitudinais e modelos comportamentais uns dos
outros. O ser humano necessita passar por este tipo de experincia para se
desenvolver integralmente.

2. Por que a ONU estimula isso?


Por vrias razes, a ONU - Organizao das Naes Unidas vem incentivando em
todo o mundo a implantao de programas e servios que enriqueam a vida
humana. A abordagem inclusiva, que exige a no-excluso de ningum sob
nenhum pretexto. a base para muitos programas e servios capazes de oferecer
experincias positivas para o desenvolvimento da cidadania.
3. O conhecido "quociente intelectual" no mais
suficiente? Por que hoje se fala tanto na "inteligncia
emocional'? Qual a importncia disto para nossa vida?
O conceito de "QI - quociente de inteligncia" partia do pressuposto de que o ser
humano teria apenas um nico tipo de inteligncia. a inteligncia lgica. Mas ele
comeou a ser questionado duramente medida que foram descobertos outros
tipos de inteligncia. A inteligncia emocional um deles. O psiclogo Howard
Gardner desdobrou a inteligncia emocional em duas: a inteligncia interpessoal e
a inteligncia intrapessoal. E acrescentou cinco outros tipos: inteligncia lgicomatemtica inteligncia espacial, inteligncia corporal-cinestsica, inteligncia
verbal-lingstica e inteligncia musical. A inteligncia emocional refere-se a
habilidades humanas essenciais como o autocontrole, a empane. a sociabilidade e
a cooperao. A importncia da inteligncia emocional para a nossa vida est no
fato de que as emoes, se negativas. podem interferir em nossas aes e, se
positivas. podem estimular os outros tipos de inteligncia.
4. Como a convivncia entre pessoas diferentes pode
contribuir para as inteligncias que cada um ns possui?
A convivncia na diversidade humana pode enriquecer nossa existncia
desenvolvendo, em variados graus, os diversos tipos de inteligncia que cada um
de ns possui. O fato de cada pessoa interagir com tantas outras pessoas, todas
diferentes entre si em termos de atributos pessoais, necessidades,
potencialidades, habilidades etc. a base do desenvolvimento de todos para uma
vida mais saudvel, rica e feliz.
5. As pessoas com deficincia tm alguma capacidade? O
preconceito lhes traz algum prejuzo?
Que as pessoas com deficincia tm capacidade profissional, social etc. no h
mais dvida nenhuma. O preconceito, porm, lhes prejudica quando elas so
avaliadas para alguma tarefa considerada normal. O preconceito a respeito de
pessoas com deficincia, abrangendo aspectos da vida, tais como a educao, o
trabalho, a sexualidade, o casamento, o lazer e os esportes, est sempre ligado
idia de incapacidade, infelicidade, tristeza etc.

6. O que educao inclusiva? Sabe a diferena entre


incluso e integrao?
Educao inclusiva o processo que ocorre em escolas de qualquer nvel
preparadas para propiciar um ensino de qualidade a todos os alunos
independentemente de seus atributos pessoais, inteligncias, estilos de
aprendizagem e necessidades comuns ou especiais. A integrao escolar uma
forma de insero que recebe alunos com deficincia desde que sejam capazes
de acompanhar a escola comum existente nos moldes tradicionais. A incluso
escolar uma fon-na de insero em que a escola comum tradicional modificada
para ser capa,- de acolher qualquer aluno incondicionalmente e de propiciar-lhe
uma educao de qualidade. Na incluso, as pessoas com deficincia estudam na
escola que freqeiitariai-n se no fossem deficientes.
7. Por que as escolas do Estado, a partir deste ano, esto
acabando com as salas especiais e colocando as crianas com
deficincia nas salas comuns?
No somente as escolas do Estado como outras escolas esto, neste momento de
transio da educao no mundo inteiro, procurando implementar o paradigrna da
incluso, segundo o qual as escolas devem tomar-se capazes de atender s
necessidades comuns e especiais de todos os seus alunos. Pois ao longo das
ltimas dcadas, ficou demonstrado que as escolas especiais, as salas especiais
e outras formas segregadas de educao no ajudam seus alunos a tomarem-se
membros plenos da comunidade.
8. Quem deve se preocupar com a questo de estarem
nossos filhos sendo devidamente preparados para estes novos
tempos? O Papa?
Muitas pessoas devem se preocupar com esta questo. O Papa tambm. mas
certamente os principais responsveis so os pais, os prprios alunos, todo o
pessoal docente e administrativo da escola, as autoridades educacionais e a
comunidade em geral. A questo da educao inclusiva da responsabilidade de
toda a sociedade e no apenas do campo educacional.
9. Como feita a educao nos pases mais adiantados
do mundo? E no Brasil, como estamos?
Tenho conhecimento direto de como est a educao inclusiva no, Estados Unidos
onde estudei esta questo e conhecimento indireto sobre as prticas inclusivistas
no Canad, Reino Unido, Espanha, Portugal e Itlia. Se no em todas as escolas,
pelo menos na maioria delas, a educao inclusiva j uma realidade h dez
anos naqueles pases. No Brasil, estamos caminhando muito bem. Em vrias
partes deste imenso pas, sei que esto sendo implantadas as prticas
inclusivistas em escolas tanto pblicas como privadas, com muitas dificuldades

decorrentes da resistncia de pessoas que no apoiam a incluso e da falta de


recursos tcnicos e materiais. Mas com resultados positivos surpreendentes.
10. O que a lei brasileira determina em relao incluso?
A legislao brasileira ainda no incorporou a terminologia da incluso. Nem
mesmo a palavra "incluso" utilizada. Por enquanto, no h leis que defendam o
conceito de educao inclusiva. O avano mximo a que chegamos ainda
contempla a velha idia da "integrao" e est registrado na Lei 9.394 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional), de 20-1-96. A LDB defende o
"atendimento educacional gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino" (art. 4', inciso III). Diz mais:
"Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais" (art. 58). E acrescenta: "O
atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos,
no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular" (art. 58,
2').
11. Como este negcio de avaliar o aluno apenas no final do ciclo? No vai
mais haver provas?
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional diz que " facultado aos
sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em cicios" (art. 32, I'), e
acrescenta que "Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie
podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem
prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as
normas do respectivo sistenla de ensino" (art. 32. 20).
12. Qual a razo do dilema entre promover um aluno que no conseguiu
assimilar todos os conceitos ou simplesmente reprov-lo?
Dito de outra maneira, o dilema seria: "ser aprovado mesmo sem 'condies' de
acompanhar a classe subseqente ou repetir o ano para assimilar melhor o
contedo do curso". De qualquer forma. este dilema reflete a situao educacional
vigente eni nosso pas. Mantidas as condies tradicionalmente existentes nas
escolas comuns no que se refere idia de s aceitarem alunos com deficincia
que sejam capazes de acompanhar as aulas como estas tem sido dadas, o dilema
acima referido faz sentido. De fato, o problema poderia resumir-se simplesmente
nas seguintes perguntas: "aprovamos ou reprovamos uma criana deficiente que
no correspondeu s expectativas da escola?", "Por questes sentimentais e
porque ela se esforou, vamos aprov-la mesmo que ela no tenha assimilado
satisfatoriamente os contedos cognitivos?". "At quando faremos isso. em todas
as sries futuras". "Ou ento. vamos reprov-la e mant-la na mesma srie at
quando?". "E por que razo?'.

A proposta do paradigma da incluso escolar sai desse falso problema e


apresenta o verdadeiro problema a ser enfrentado e resolvido: "Como e em que
aspectos mudar a escola para que todas as crianas (e no apenas aquelas que
tm deficincia) possam receber juntos uma educao de qualidade, resultante de
novas abordagens e atitudes docentes que ao mesmo tempo atendam s
necessidades comuns e especiais de todos os alunos e estimulem o uso dos seus
estilos individuais de aprendizagem?"
Romeu Kazumi Sassaki
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Para citar este artigo copie as linhas abaixo:
ROMEU KAZUMI SASSAKI. ENTREVISTA COM ROMEU KAZUMI SASSAKI REALIZADA PELA
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, DO MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
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Capturado em 24/10/2004 12:18:52
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