CENTRO DE COMERCIO Y SERVICIOS

PROGRAMA: 642606
ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PARA LA EJECUCIN
DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
MATERIAL DE APOYO

METODOLOGA EN LA FORMACIN POR PROYECTOS 1

QU ES LA ESTRATEGIA DE FORMACIN POR PROYECTOS?
La estrategia de Formacin por Proyectos que busca implementar el SENA, es una
estrategia de cambio metodolgico que se soporta en tres premisas:
a) centrar el proceso formativo en el aprendizaje del Aprendiz, teniendo el Instructor
el papel de facilitador y gua de dicho proceso,
b) tomar como referencia para su definicin las Competencias Tcnicas y
Transversales definidas en la institucin,
c) impulsar el uso generalizado de Metodologas Activas tales como: Mtodo de
Proyectos, Anlisis de Objetos, Estudio de Casos, Anlisis de Servicios, Juegos
de Simulacin, Seminarios
Es conveniente sealar que si bien se trata de una estrategia que incide sobre lo
metodolgico, su implementacin va a requerir cambios en el Centro a todos los niveles.
Principalmente, esos cambios se darn en aspectos como:
-

roles de los participantes en el proceso formativo (aprendices, Instructores,

Coordinadores, Subdirectores de Centros, responsables de la Administracin del
Centro),

procesos de planificacin y coordinacin de los procesos formativos,

desarrollo y evaluacin de los procesos formativos,

organizacin y distribucin de espacios y tiempos formativos,

procesos de compra y adquisicin de recursos y materiales,

procesos de control e inventario de materiales, herramientas y equipos,

Por otra parte, tambin es necesario sealar que, a menudo, se da confusin entre los
trminos: Proyecto, Mtodo de Proyectos y Formacin por Proyectos. A efectos del
1

Material elaborado por la Direccin de Formacin Profesional Integral.

Metodologa en la FpP

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SENA, podemos hacer una aproximacin a esos trminos desde las siguientes
definiciones:

Como se ha sealado, la Formacin por Proyectos es una estrategia que incluye

diferentes Metodologas Activas, y que permite desarrollar en el aprendiz una
estructura mental que le faculta para solucionar problemas de la vida real, siendo
as coherente con los requerimientos y las necesidades de aprendizaje actuales,
ya que incorpora tambin procesos como trabajo colaborativo, uso de la
tecnologa, nfasis en la construccin del conocimiento por parte del estudiante y
aprender a aprender entre otros2.

El Mtodo de Proyectos, es una metodologa que va desde la identificacin de un

problema hasta la solucin del mismo, pasando por etapas que incluyen la
bsqueda de informacin, el diseo y elaboracin de prototipos, ensayos,
construccin, comunicacin.

El Proyecto, es quizs el trmino ms difcil de diferenciar, ya que el mismo se

utiliza en contextos muy variados, con significados diversos. A nuestros efectos,
el Proyecto es tanto la idea ms o menos articulada y planificada de cmo dar
respuesta a un problema o necesidad, como el resultado final obtenido
-aplicando, normalmente, el Mtodo de Proyectos- tras el trabajo de los
aprendices en el proceso formativo guiado por el Instructor 3.

Junto a lo anterior, otra pregunta que se suele plantear, es el por qu el SENA asume en
la actualidad la estrategia de Formacin por Proyectos. Las razones que llevan a ellos,
son varias:
a) Por una parte, el anlisis y valoracin positiva de distintas evidencias que tanto a
nivel nacional4 como internacional se vienen dando en relacin con esta temtica.
b) Por otra parte, la constatacin de que el desarrollo de Competencias
Transversales y Especficas de manera conjunta -base de la Formacin
Profesional Integral-, tan slo puede ser lograda con una combinacin de

SENA (2006).
Es ms, a nivel coloquial, es habitual escuchar a un Instructor que est desarrollando un Proyecto de, cuando en
la realidad se puede tratar de un trabajo que est realizando con sus aprendices en torno al Anlisis de un Objeto o al
Estudio de un Caso.
4
En el propio SENA, hay experiencias en este sentido, primero con la Tecnologa Bsica Transversal, y,
posteriormente, con diversas experiencias de aplicacin de esta estrategia en algunos Centros (Dosquebradas, Cali,
Ibagu). As mismo, la tendencia en diferentes instituciones de Educacin Superior del pas a adoptar estas
tendencias, etc.
3

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mtodos didcticos, en los que prime el enfoque dirigido al aprendizaje del

aprendiz.
Con el fin de clarificar un poco ms qu se entiende por Formacin Profesional
Integral, retomamos las aportaciones de Ott (1999), quien seala que una
formacin profesional integral no consiste tan slo en la obtencin de
competencias tcnicas, sino que pretende explcitamente tambin lograr la
autonoma humana, la responsabilidad social y la participacin democrtica en la
vida y el trabajo.
Y profundiza y clarifica lo anterior cuando seala que el objetivo y el mtodo de
una formacin profesional integral es un aprendizaje integral que ha de englobar
cuatro tipos de formacin distintos:

La formacin temtico-tcnica se cie a las capacidades cognitivas y

facultades motrices prescritas por los nuevos reglamentos formativos: aspira
a la imparticin de COMPETENCIAS TCNICAS.

La formacin metodolgico-resolutoria tiende a impartir tcnicas bsicas de

aprendizaje
de
trabajo:
aspira
a
obtener
COMPETENCIAS
METODOLGICAS.

La formacin social-comunicativa pretende dotar al aprendiz de tcnicas

bsicas para la comunicacin y la cooperacin: aspira a crear
COMPETENCIAS SOCIALES.

La formacin tico-afectiva se centra en la relacin con uno mismo y pretende

ensear a conocerse a s mismo, a actuar bajo responsabilidad propia (social
y poltica), y a crear los propios sectores de inters y planes vitales: aspira a
la construccin de COMPETENCIAS INDIVIDUALES.

En este contexto es en el que toma sentido la implementacin de la estrategia de

Formacin por Proyectos -con el cambio metodolgico que conlleva-, puesto que
tal como seala Arnold (2001) los mtodos tradicionales de la Formacin
Profesional ms que promocionar, inhiben una transmisin de cualificaciones
clave de aplicacin amplia ya que en la Formacin Profesional prevalecen
mtodos de enseanza e instruccin que, desde muchas perspectivas, no son
apropiados para ofrecer una cualificacin orientada hacia el futuro.
Y aade que no son vlidos dichos mtodos en la actualidad porque son:

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Mtodos demasiado centrados en la persona del docente.

Mtodos demasiado unidimensionales.
Mtodos que no fomentan las actividades.
Mtodos que no fomentan la autonoma.
METODOLOGA EN LA FORMACIN POR PROYECTOS

De una manera genrica podemos decir que las metodologas ms habitualmente

utilizadas en la Formacin por Proyectos, se desarrollan a travs de cuatro grandes
fases:

Planteamiento del problema.

Estructuracin del problema.

Resolucin del problema.

Aplicacin prctica de la solucin.

De forma grfica, podemos representar dicho proceso -tal como lo recoge Kjersdam,
desde el planteamiento y estructuracin del problema, hasta la aplicacin prctica de
la solucin- en el esquema de la pgina siguiente.
Si bien, lo dicho hasta el momento marca las fases generales que siguen las
Metodologas Activas ms utilizadas en los procesos formativos, es conveniente conocer
la dinmica de aplicacin de cada una de ellas, as como sus principales caractersticas
y particularidades, con el fin de utilizarlas de manera pertinente y adecuada.
En el Anexo I, se presenta una sntesis de diferentes estrategias didcticas, con una
aproximacin a los objetivos que cada una de ellas pretende, sus ventajas, campos de
aplicacin ms pertinentes y algunas recomendaciones para su aplicacin y puesta en
prctica.

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IDENTIFICAR, PLANTEAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA
IDENTIFICAR, PLANTEAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA
Planteamiento del problema, delimitacin del contexto y de los condicionantes,
Planteamiento del problema, delimitacin del contexto y de los condicionantes,
planificacin.
planificacin.

INVESTIGAR
INVESTIGAR
Bsqueda de informacin, posibles soluciones, analizar objetos existentes, cmo
Bsqueda de informacin, posibles soluciones, analizar objetos existentes, cmo
han resuelto el problema otras personas, entrevistas con expertos, conocimientos
han resuelto el problema otras personas, entrevistas con expertos, conocimientos
bsicos que ayudan a dar soluciones y entender el funcionamiento de aparatos,
bsicos que ayudan a dar soluciones y entender el funcionamiento de aparatos,
lluvia de ideas, bocetos previos, planos.
lluvia de ideas, bocetos previos, planos.

DESARROLLAR LA SOLUCI N
DESARROLLAR LA SOLUCI N
Evaluar las posibles formas de resolver el problema, definir la soluci, diserla,
Evaluar las posibles formas de resolver el problema, definir la soluci, diserla,
experimentar, probar, realizar su construcci y montaje utilizando los materiales y
experimentar, probar, realizar su construcci y montaje utilizando los materiales y
herramientas necesarias, realizar memoria - informe.
herramientas necesarias, realizar memoria - informe.

PRESENTAR Y EVALUAR RESULTADOS

PRESENTAR Y EVALUAR RESULTADOS
Sustentaci de la soluci obtenida, aprendizaje logrado, conclusiones. Demostraci
Sustentaci de la soluci obtenida, aprendizaje logrado, conclusiones. Demostraci
de conocimientos adquiridos, habilidades desarrolladas, de comunicaci , de relaci
de conocimientos adquiridos, habilidades desarrolladas, de comunicaci , de relaci
interpersonal y de manejo de grupos
interpersonal y de manejo de grupos

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En sntesis, podemos sealar que la estrategia de Formacin por Proyectos -con el uso
y aplicacin de las diferentes metodologas que en la misma podemos considerar- tiene
como finalidad principal impulsar los siguientes aspectos 5:

Promover en el aprendiz la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al aprendiz en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de

conocimiento integrada y flexible.

Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de

desarrollo de los aprendices.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia

la bsqueda de la mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un

equipo para alcanzar una meta comn.

Martn, M. (2002).

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LOS ROLES EN LA FORMACIN POR PROYECTOS

ROL DEL INSTRUCTOR
Con la implementacin de la estrategia de Formacin por Proyectos, el rol del Instructor
cambia, y se amplia, con respecto al modelo educativo tradicional.
Una primera consideracin es que el Instructor ya no puede, ni debe, trabajar de forma
aislada, sino que es imprescindible que trabaje en equipo con otros Instructores. En este
contexto, es importante subrayar que se hace necesario que el Instructor asuma que
-frente al grupo, frente a otros Instructores- tiene saberes (conocimientos, habilidades,
actitudes) que puede compartir, y tiene otros saberes que tendr que ir adquiriendo.
El instructor deber tambin interactuar en forma constante con el sector productivo. En
esta relacin podr contrastar sus conocimientos y ampliar su horizonte experimental y
su visin frente a las dinmicas y necesidades de formacin de los trabajadores.
Junto a lo anterior, hay que sealar que en el uso de Metodologas Activas se pueden
diferenciar dos grandes mbitos en los que el Instructor debe desempearse como
profesional. Por una parte, el Instructor se desempea como especialista en
determinada(s) temtica(s); por otra parte, el Instructor acta como tutor en el desarrollo
de los diferentes trabajos que se plantean en el aula.
Desde la perspectiva del especialista, el Instructor deber:
-

Poner sus conocimientos y experiencia tcnica al servicio del aprendizaje de sus

aprendices.
Actualizarse permanentemente en su(s) campo(s) de especialidad(s).
Incorporar nuevos conocimientos a las actividades formativas.

Como tutor y facilitador del desarrollo del trabajo en el ambiente de aprendizaje, el

Instructor deber actuar como:
-

Planificador y ejecutor de los Proyectos.

Gua y dinamizador de la actividad de los aprendices.
Observador activo y permanente orientado al aprendizaje de los aprendices.
Facilitador del aprendizaje de sus aprendices.

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Regulador de la actividad de los diferentes grupos de trabajo.

Evaluador de los procesos de aprendizaje, de su propio trabajo y del proceso de
desarrollo de los trabajos que se desarrollan en el ambiente de aprendizaje.

Podemos concretar un poco ms todo lo anterior, centrando la mirada en el trabajo del

Instructor a la hora de definir y seleccionar un Proyecto.
De manera genrica, el primer trabajo del Instructor 6 es el de participar en la
consolidacin de un equipo de trabajo, que con una mirada amplia pueda dar respuesta
a las necesidades formativas que plantea cada una de las Estructuras Curriculares en
las que l est implicado. Es decir, el Instructor, en interrelacin con otros Instructores,
tiene que tener una visin clara de los Objetivos (referidos a Competencias) que el
aprendiz tiene que haber logrado tras haber finalizado la formacin correspondiente a
cada Estructura Curricular.
La siguiente tarea del equipo de Instructores, es la de anticipar y prever posibles
propuestas de trabajo (Proyectos, Anlisis de Servicios, Estudio de Casos,
Simulaciones) que, en principio, puedan cubrir y desarrollar la totalidad de los
Objetivos que se requieren en la Titulacin. El resultado, por expresarlo de forma grfica,
puede ser algo como lo recogido en el grfico siguiente para una Estructura Curricular
con una duracin de tres trimestres.

Anlisis de un
objeto o servicio

Induccin

Proyecto 1

Estudio
de Caso

Primer Trimestre

Proyecto
Final

Proyecto 2

Simulacin

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Este es un trabajo complejo, que requiere bastante dedicacin, flexibilidad y creatividad

por parte de los Instructores; con todo, tambin hay que decir que el mismo no tiene
porqu quedar completamente definido y acotado en esta primera aproximacin. Desde
la experiencia prctica, se puede sealar que si bien hay que tener una mirada global
sobre todo el proceso, es imprescindible concretar las primeras acciones, los primeros
trabajos a desarrollar en el aula (por ejemplo, las propuestas del primer trimestre), de
6

Si bien aqu se seala que este es trabajo del Instructor, es evidente que este trabajo debe ser guiado y estructurado
por el Coordinador correspondiente.

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manera que se puedan ir concretando las propuestas y trabajos siguientes con

posterioridad.
A partir de ah, se hace necesario concretar ya las primeras propuestas de trabajo. De
forma esquemtica, podemos representar el trabajo a realizar con el siguiente esquema:

Reunin de
Instructores

Anlisis
pormenorizado de
la propuesta

Elaboracin de la
Propuesta de
trabajo

Definicin de
Criterios /
Momentos de
Evaluacin

Lluvia de ideas
Anlisis / Argumentacin
Seleccin de una propuesta

Objetivos a desarrollar
Dificultades problemas que plantea
Delimitacin (aproximada) de tiempos y
recursos
Rol del Instructor y del Alumno / Organizacin
para el trabajo
Fases / Actividades a desarrollar

Descripcin y delimitacin de la propuesta

Material para el Alumno / Grupo
Planificacin de acciones / Cronograma
Preparacin de recursos / materiales

Delimitacin de Criterios / Momentos de

Evaluacin
Anlisis de Criterios / Momentos de
Evaluacin
Planificacin y Operativizacin de la
Evaluacin

Estas fases de planificacin y alistamiento de los procesos a desarrollar en el ambiente

de aprendizaje son claves para el buen desarrollo de los Proyectos, por lo que debern
dedicrseles los tiempos y recursos que sean necesarios a tal fin.
La siguiente funcin del Instructor, es dinamizar en el aula la propuesta de trabajo o
Proyecto que se va a plantear a los Aprendices. En este momento, las principales
funciones del Instructor sern:
-

Presentacin de la actividad.

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Dinamizacin de los equipos.

Regulacin del aprendizaje:

Deteccin de dificultades y errores.

Interrogacin y gua.

Ayudas y aportes de contenidos.

Demanda de concrecin, calidad y rigor.

Ubicacin de espacios y recursos.

Identificacin y recogida de evidencias

Todo ello, siempre, desde una actitud de disponibilidad y proximidad, pero tambin como
se ha sealado de concrecin, calidad y rigor (tanto en lo relativo a los
contenidos/objetivos como a los procesos y tiempos que conllevan).

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ROL DEL APRENDIZ

Tambin -y, sobre todo- el papel de Aprendiz cambia con la implementacin de
Metodologas Activas en el aula. En este sentido, la participacin de los Aprendices se
ve ampliada en una doble vertiente; por una parte, desde el compromiso y trabajo
personal, y, por otra parte, desde su integracin y desempeo en el contexto de un
grupo/equipo de trabajo.
De esta manera, el aprendiz, que en un modelo tradicional de enseanza tiene como
actividades principales las siguientes:
a) recepcin de contenidos,
b) ejercitacin y/o memorizacin,
c) plasmacin de lo ejercitado/memorizado (normalmente, mediante un examen)
pasa a tener una mayor diversidad de acciones en las que implicarse y mediante las
cuales ir estructurando y construyendo su aprendizaje. Entre esta multiplicidad de
actividades posibles, se encuentran las siguientes 7:

Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

Buscar, estudiar y aplicar informacin de diversas fuentes (Internet, Biblioteca
Digital, biblioteca del campus, textos, artculos, consultas a expertos de
organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.
Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de
forma colaborativa, la solucin ms viable.
Utilizar las tecnologas de la informacin para aprender, investigar, exponer e
interactuar con el profesor y sus compaeros.
Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientacin cuando lo necesita.
Participar en la organizacin y administracin del proceso compartiendo
responsabilidades con sus compaeros.
Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados
logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la gua del profesor.

Como puede apreciarse, si bien las diferentes actividades del proceso formativo estn
centradas en el aprendiz, de quien se espera -y a quien se impulsa y direcciona- a que:

asuma su responsabilidad para trabajar en equipo,

valore la necesidad e importancia de responsabilizarse de su propio proceso
de aprendizaje,

Martn, M. (2002).

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se sienta parte integrante, y participe de forma activa, en los procesos

formativos que se desarrollan en el aula,
enfrente de forma sistemtica problemas y situaciones que requieren
planteamiento de alternativas de solucin de los mismos y toma de
decisiones,

El Instructor tiene un papel determinante en la definicin y estructuracin de los espacios

de aprendizaje, la presentacin de posibles proyectos o propuestas de trabajo, la gua y
apoyo en el desarrollo de los mismos, la demanda de rigor, concrecin y calidad en la
elaboracin y presentacin de los trabajos

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Tcnicas didcticas Activas en los procesos de formacin Profesional Integral

(Adaptado del Modelo Educativo del Instituto Tecnolgico de Monterrey)

Exposicin
Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Presentar de manera
organizada
informacin a un
grupo. Por lo general
es el profesor quien
expone; sin embargo
en algunos casos
tambin los alumnos
exponen.

Permite presentar
informacin de
manera ordenada.
No importa el tamao
del grupo al que se
presenta la
informacin.

Se puede usar para:

- Presentar los
contenidos del curso.
- Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
- Exponer resultados
o conclusiones de
una actividad.

Estimular la
interaccin entre los
integrantes del grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar al
grupo en su
exposicin.

Lluvia de ideas
Objetivo
Incrementar el
potencial creativo en
un grupo.
Recabar mucha y
variada informacin.
Resolver problemas.

Ventajas
Favorece la
interaccin en el
grupo.
Promueve la
participacin y la
creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.

Aplicaciones
Es til:
- Para enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
- Para motivar la
participacin de los
alumnos en un
proceso de trabajo
grupal.

Recomendaciones
Delimitar los alcances
del proceso de toma
de decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo que
aprenden al participar
en un ejercicio como
ste.

Panel de discusin
Objetivo
Dar a conocer a un
grupo diferentes
orientaciones con
respecto a un tema.

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Ventajas
Se recibe informacin
variada y estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento crtico.

Aplicaciones
Se aplica para:
- Contrastar
diferentes puntos de
vista con respecto a
un tema.
- Motivar a los

Recomendaciones
Aclarar al grupo el
objetivo del panel y el
papel que le toca a
cada participante.
Hacer una cuidadosa
seleccin del tema en

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alumnos a investigar
sobre contenidos del
curso.

el panel y de la
orientacin de los
invitados.
El moderador debe
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.

Mtodo de preguntas
Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Con base en
preguntas llevar a los
alumnos a la
discusin y anlisis
de informacin
pertinente a la
materia.

Promueve la
investigacin.
Estimula el
pensamiento crtico.
Desarrolla
habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.
Los estudiantes
aplican verdades
"descubiertas" para la
construccin de
conocimientos y
principios.

til para:
- Iniciar la discusin
de un tema.
- Guiar la discusin
del curso.
- Promover la
participacin de los
alumnos.
- Generar
controversia creativa
en el grupo.

Que el profesor
desarrolle habilidades
para el diseo y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo
en el uso de la
tcnica.

Simulacin y Juego
Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Aprender a partir de
la accin tanto sobre
contenidos como
sobre el desempeo
de los alumnos ante
situaciones
simuladas.

Promueve la
interaccin y la
comunicacin.
Es divertida.
Permite aprendizajes
significativos.

Aplicable para:
- Contenidos que
requieren la vivencia
para hacerlos
significativos.

Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo y
para hacer un buen
anlisis de la
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en que
se participar sean
congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente definidos
y se promueva su
rotacin.

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Mtodo de Casos
Objetivo
Acercar una realidad
concreta a un
ambiente acadmico
por medio de un caso
real o diseado.

Ventajas
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la
habilidad para
anlisis y sntesis.
Permite que el
contenido sea ms
significativo para los
alumnos.

Aplicaciones
til para:
- Iniciar la discusin
de un tema.
- Promover la
investigacin sobre
ciertos contenidos.
- Verificar los
aprendizajes
logrados.

Recomendaciones
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Se debe reflexionar
con el grupo en torno
a los aprendizajes
logrados.

Juego de Roles
Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Ampliar el campo de
experiencia de los
participantes y su
habilidad para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.

Abre perspectivas de
acercamiento a la
realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.

Es til:
- Para discutir un
tema desde
diferentes tipos de
roles.
- Para promover la
empata en el grupo
de alumnos.
- Para generar en los
alumnos conciencia
sobre la importancia
de interdependencia
grupal.

Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
caractersticas de los
mismos sean
identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados.

Aprendizaje basado en problemas

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Los estudiantes
deben trabajar en
grupos pequeos,
sintetizar y construir
el conocimiento para
resolver los
problemas, que por lo
general han sido

Favorece el
desarrollo de
habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.
Permite el desarrollo
de actitudes positivas
ante problemas.

Es til :
- Para que los
alumnos identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
- Para abrir la
discusin de un tema.
- Para promover la

Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin.
Generar en los
alumnos disposicin
para trabajar de esta
forma.

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MATERIAL DE APOYO
tomados de la
realidad.

Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.

participacin de los
alumnos en la
atencin a problemas
relacionados con su
rea de especialidad.

Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participacin en la
solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.

Mtodo de Proyectos
Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Acercar una realidad

concreta a un
ambiente acadmico
por medio de la
realizacin de un
proyecto de trabajo.

Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo
de habilidades para
resolver situaciones
reales.

Recomendable en:
- Materias terminales
de carreras
profesionales.
- Cursos donde ya se
integran contenidos
de diferentes reas
del conocimiento.
- Cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.

Definan claramente
las habilidades,
actitudes y valores
que se estimularn
en el proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.

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Roles del docente y Comparacin entre sus funciones en un modelo tradicional y

en un modelo basado en Metodologas Activas
(Tomado del Modelo Educativo del Instituto Tecnolgico de Monterrey)

Para lograr que el aprendiz ponga en prctica su papel, el profesor debe adecuar la
forma de relacionarse con el estudiante y asumir mltiples y complejas funciones.
1. Sigue fungiendo como experto en la materia que imparte, la cual conoce profunda y
ampliamente, y se espera que como tal, aporte su experiencia y conocimientos para
orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos que el aprendiz va
construyendo a travs de sus actividades.
2. Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos del
curso, y las presenta a los aprendices en forma de casos, problemas o proyectos.
3. Planea, disea y administra el proceso de aprendizaje y utiliza una plataforma
tecnolgica apropiada para documentar el curso y ponerlo a disposicin del aprendiz, a
fin de que sepa de antemano, qu se espera de l durante el curso y cmo ser
evaluado.
4. Dispone los espacios fsicos de manera que se faciliten las conductas requeridas. El
mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que fluya el dilogo entre los
aprendices y se logre una discusin efectiva.
5. Crea una atmsfera de trabajo que permita la apertura, la motivacin y la libre
expresin de los apendices, y en la cual stos sientan seguridad y respeto a su persona
cuando hacen contribuciones al grupo.
6. Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas: selecciona
las mejores experiencias, estimula con preguntas clave el pensamiento del aprendiz
para que profundice en el conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y
logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir con esta funcin, el profesor debe
mantener una relacin continua y personalizada con cada aprendiz.
7. Utiliza las herramientas tecnolgicas para que el aprendiz tenga acceso a informacin
actualizada a travs de Internet y de la Biblioteca Digital; hace uso del correo electrnico
para mantener una comunicacin abierta con los aprendices, independientemente del
lugar en el que se encuentre y puede as, ofrecer una asesora oportuna; mantiene al
grupo de estudiantes en interaccin continua en espacios virtuales, donde puede
tambin registrar sus contribuciones y estar accesible para los miembros del grupo.

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8. Evala de forma permanente el desempeo del aprendiz. Observa sus conductas y

analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios o estndares
establecidos previamente, identifica donde estn los problemas e interviene ofreciendo
el apoyo requerido.
9. Acta como lder del grupo, motivando a los aprendices durante todo el proceso,
consciente de que un aprendiz motivado trabaja con ms facilidad, es ms resistente a
la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.
10. Crea una autntica comunidad de aprendizaje donde los aprendices se sienten parte
de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente, donde el aprendiz
es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye el trabajo del aprendiz.
11. Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan establecido
si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso mantiene al instructor en una
actitud de mejora permanente, le permite identificar las experiencias y las actividades
ms adecuadas y ponerlas a disposicin de los dems instructores.
12. Ensea con el ejemplo. El profesor debe ser en todo momento portador de los
valores y conductas que desea fomentar en sus aprendices, caracterizndose por vivir y
actuar de forma congruente con los principios establecidos en la misin. Es tambin a
travs de esta influencia como va modelando el carcter del aprendiz.
Cambio de papel en la figura del profesor

EL PROFESOR EN EL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
Acta aisladamente; la referencia como
docente es l mismo.
Incorpora poca variedad de actividades y
stas se repiten.
Es rutinario en su prctica docente.
Maneja una estructura inflexible.
Reflexiona poco sobre el proceso que
sigue.
Asume el papel de enseante.
Mantiene una relacin impersonal con el
aprendiz.
Proporciona la respuesta que los
aprendices buscan.
Expone sus opiniones.
Basa su enseanza en la teora.

Metodologa en la FpP

EL PROFESOR EN EL MODELO
EDUCATIVO ACTUAL
Trabaja en equipo y aprende de los
dems instructores.
Incorpora actividades diversas.
Tiene una prctica docente creativa.
Maneja una estructura flexible.
Reflexiona e investiga sobre el proceso y
lo mejora.
Asume el papel de facilitador.
Ofrece orientacin continua y establece
una relacin personal con el aprendiz.
Busca que los aprendices encuentren la
respuesta.
Trabaja con las opiniones de los
aprendices.
Basa su enseanza en la experiencia del

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alumno.

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Evaluacin formativa y evaluacin sumativa

(Tomado del Modelo Educativo del Instituto Tecnolgico de Monterrey)

Evaluacin sumativa
Tiene funcin administrativa y
social.
Se orienta fundamentalmente a
evaluar conocimientos.
Se aplica al final de un proceso de
aprendizaje.
Se lleva a cabo principalmente por
el profesor.

Utiliza exmenes formales.

Es ms rigurosa.
Es un fin en s misma.

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Evaluacin formativa
Se utiliza para mejorar.
Se orienta a evaluar todos los
mbitos de la persona.
Se integra como una actividad al
proceso de aprendizaje.
Tiene a los aprendices como
principales agentes evaluadores
Utiliza variedad de situaciones
naturales en las que el aprendiz
participa.
Es ms dialogante.
Es un medio para lograr un fin
educativo.