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Uma Abordagem na Epistemologia Convergente, Segundo Jorge Visca

UMA ABORDAGEM NA EPISTEMOLOGIA CONVERGENTE, SEGUNDO JORGE VISCA.


ANA RUTH SILVA
Resumo:
Este artigo pretende descrever e comentar sobre a Epistemologia convergente um c
onhecimento independente que possui como objeto de estudo o processo de aprendiz
agem com recursos e diagnsticos corretores e preventivos prprios.
Palavras Chave: diagnstico, dificuldades de aprendizagem
Abstract:
This article intends to describe and to comment on the Convergent Epistemologia,
an independent knowledge that it possesss as study object the process of learni
ng with resources and disgnostic proper correctors and preventives.
Introduo:
A Epistemologia Convergente foi criada por Pedro Luiz Visca (1935-2000), Nasceu
em Beradeiro, provncia de Buenos Aires Argentina. Graduou-se em cincias da Educao fo
i psiclogo social, fundou os centros de estudo psicopedaggicos de Buenos Aires, Mi
siones, Rio de Janeiro, Curitiba, So Paulo e Salvador. Realizou inmeras publicaes em
seu pas e no exterior, trabalhou como consultor e assessor na formao de profission
ais em diversos centros de estudos psicopedaggicos que trata das dificuldades de
aprendizagem, publicou vrios livros. A Epistemologia Convergente uma linha que pr
ope um trabalho clnico com bases nas escolas: psicogenticas de Piaget, Psicanaltica
de Freud e a Psicologia social de Enrique.
Breve analises das Bases das escolas:
Jean Piaget dividiu os perodos do desenvolvimento humano de acordo com o aparecim
ento de novas qualidades do pensamento, o que por sua vez, interfere no desenvol
vimento global.
1 Perodo: sensrio- motor (0 a 2 anos)
2 Perodo: Pr-operatrio (2 a 7 anos)
3 Perodo: Operaes concretas (7 a 12 anos)
4 Perodo: Operaes formais (12 anos em diante)
Segundo Piaget cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o indivduo conse
gue fazer nestas faixas etrias, todos os indivduos passam por todas essas fases pe
rodos, nessa seqncia, porm o inicio e o trmino de cada uma delas, dependem das caract
ersticas biolgicas do indivduo e de fatores educacionais sociais.
De acordo com Visca (1991)

No primeiro a inteligncia sensrio-motora, as aes da criana no representa para si mesma


o ato do pensamento, h apenas uma mera ao motriz;
No segundo nvel que corresponde ao da inteligncia pr-operatria j existe uma represent
ao ou simbolizao. H distino entre o significante (conduta de imitao, desenho, imagem
al, jogo, palavra) e o significado (situao evocada, objeto representado). Porm o pe
nsamento deste nvel no pode se organizar os objetos e acontecimentos em categorias
lgicas gerais.
No terceiro nvel que corresponde a inteligncia operatria concreta, o pensamento da
criana torna-se reversvel podendo realizar a operao inversa no pensamento.
No quarto nvel que corresponde inteligncia formal ou hipottica- dedutiva, o pensame
nto torna-se independente do concreto, um pensamento abstrato.

A psicanlise de Sigmund Freud enquanto mtodo de investigao caracteriza-se pelo mtodo


interpretativo, que busca o significado oculto daquilo que manifesto, um instrum
ento importante para anlise e compreenso de fenmenos sociais relevante: as novas fo
rmas de sofrimento psquico, o excesso de individualismo no mundo contemporneo, a e
xacerbao da violncia etc.
A escola da Psicologia Social definida como um aprendiz centralizador, baseada e
m conceituais, operacionais, so transmitidas com base no mtodo dialtico, que o espi
ral do conhecimento, permite a produo de conhecimentos das leis que regem a relao en
tre o sujeito, natureza e sociedade.
Os fatores afetivos e sociais possuem uma grande influncia no desenvolvimento da
aprendizagem do ser humano. Por isso a ligao de Visca com Freud, Piaget e a Psicol
ogia social de Enrique.
Compreendendo os fatores de modo interdinmico:
Visca, conseguiu organizar um modelo de anlise efetivamente dinmico, permitindo co
mpreender a interao dos aspectos cognitivos e afetivos no processo de aprendizagem
, todo o processo diagnstico estruturado de modo a observar a dinmica de interao ent
re o cognitivo e o afetivo, de onde resulta o "funcionamento do sujeito" . na prt
ica a psicanlise trabalha com o conceito de transferncia, contra-transferncia e res
istncia. A gentica de Piaget o exame clinico, raciocnio clinico, com etapas cronolgi
cas para compreenso do erro; Psicologia social centrada nas tarefas de grupos ope
rativos onde prope uma dimenso clnica com diagnsticos, tratamento corretor e preveno,
A tcnica de investigao diagnstica inicia com a Entrevista Operativa Centrada na Apre
ndizagem E.O.C.A, de onde se extrai um sistema de hipteses e se define a linha de
pesquisa, so selecionadas as provas piagetianas para o diagnstico operatrio, as pr
ovas projetivas psicopedaggicas e outros instrumentos de pesquisas complementares
. A partir da anlise dos dados elabora-se o sistema de hipteses, e se define a lin
ha de pesquisa para a anamnese, (entrevistas com os pais, escola, professores et
c...) por fim o pscopedagogo conclui seu sistema de hiptese, levantando as causas
das dificuldades e, posteriormente fazendo a devolutiva aos pais e ao sujeito,
indicando-se os agentes corretores idias e possveis. Importante destacar que este
trabalho exige uma metodologia multidisciplinar com a participao de outros profiss
ionais como: mdico Neurologista, Psiclogo, Fonoaudilogo e Terapeuta Educacional.

Consideraes Finais:
Diante das teorias e concepes aqui abordadas vimos que a Psicopedagogia em Visca,
nos possibilita a compreender as problemticas de aprendizagem que est bem explicit
a associada as estruturas cognitivas afetivas e social. A inteligncia se constri n
o sujeito de acordo com sua interao social com o meio, que para o desenvolvimento
da inteligncia importante observar os nveis de acordo com cada faixa etria e a estr
utura do sujeito. Esta breve viso de antecedentes de maneira alguma pode ser cons
iderada exaustiva a polissemia de conceitos e os livros que so veiculadores das m
ensagens trs tantas informaes interessantes o que gera um extenso material estrutur
ado. Ao iniciar este estudo nos surpreendemos pois o tema desenvolve um desejo d
e compreenso desafiante, prazerosa e reflexiva uma estruturao de idias gerando um ap
rendizado na concepo qualitativa.
Referencias Bibliogrficas:
BOCK, Ana Maria Mercs Bahia -et al, (1991), Psicologias uma introduo ao estudo de P
sicologias, (5 ed), Editora Saraiva.
VISCA, Jorge. Clinica Psicopedaggica Espistemologia Convergente, Porto Alegre, Ar

tes Mdicas, 1987.


VISCA, Jorge. Psicopedagogia- Novas Contribuies, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1
991.
Rosa, Merval- Psicologia Evolutivam Vol 2, Petrpolis: Vozes, 1982.
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