FEBRERO 2015

Educacin Fsica y TIC 2

Clase 2: En bsqueda del faro
Hacia dnde vamos con las decisiones que se toman?: La seleccin
de los temas y los contenidos
Ya iniciamos un nuevo camino, pero es
necesario
previamente,
tomar
las
decisiones hacia dnde nos dirigimos.
Partiendo de la idea de que la
programacin es lo que sucede entre el
plan de estudios y la enseanza, en esta
segunda
clase
enfocaremos
y
centraremos nuestros trabajos en torno a
los propsitos, objetivos y contenidos de
las propuestas de enseanza, tanto de
aquellas que ponemos a su disposicin
como de la que les proponemos generar
al final de este mdulo y que iremos diseando a lo largo de ste trayecto.
Pensar en las temticas a abordar, o en los contenidos, indefectiblemente nos debe
conducir a reflexionar sobre cul ser el aporte a la Corporeidad de los destinatarios, qu
deberan ofrecer las propuestas formadoras que se disean y qu realmente ofrecen, en
tanto que seleccionar y decidir sobre la enseanza de un contenido determinado, es
tambin una decisin ideolgica, poltica y cultural. En ese sentido, con ese recorte de la
cultura corporal, se estar propiciando una relacin con el propio cuerpo que con el
transcurrir de las experiencias escolares, se profundizar. Es necesario tener la certeza de
que se estarn generando tiempos, espacios y vnculos para apropiarse de un saber
motrizmente valioso que posibilite sentir placer, autoconfianza, seguridad, felicidad plena.
Las decisiones al respecto, no son inocentes. A partir del anlisis de la realidad
sociocultural, de cada una de las instituciones, de cada uno de los estudiantes que asisten
a ellas, de su trayectoria histrica y de los discursos que en la actualidad se escuchan, es
inminente que los docentes revisemos los sustentos epistemolgicos, pudiendo
desprendernos de cuestiones tradicionales, y decidir sobre qu ensear, acercndonos a
la posibilidad de contribuir a una Corporeidad concebida como una construccin
permanente y holstica.
Es importante tener en cuenta que los saberes corpreo-motrices se originan en el
continuum de la vida cotidiana, en la experiencia sensible y prxica de los sujetos,
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condicionada por mltiples factores que les posibilita determinadas alternativas de

aprendizaje y no otras. (Gmez, J.,:3). La seleccin de contenidos debera suponer
acciones conscientes en relacin a la experiencia motriz de los estudiantes, a sus
necesidades e intereses, a sus posibilidades motoras, porque es importante que
recordemos que ciertos saberes, que deberan ser de calidad y pertinencia, se adquieren
especficamente a travs de la Educacin Fsica -ninguna otra disciplina se ocupa de
ellos- e implican aprendizajes necesarios para que el ser humano, en sus distintos
momentos y situaciones existenciales, logre la autodisponibilidad corporal y una
conciencia de s como sujeto constituido sociohistricamente en el seno de una
comunidad a la que pertenece con derechos y obligaciones democrticamente
comprendidos y asumidos, entre los que se cuenta su inclusin como factor de cambio y
no de mero reproductor o consumidor de patrones motrices, posturas o gestos.(Gmez,
J.,:4)
Las propuestas didcticas deberan plantearse de forma que posibiliten ayudar y
colaborar con los jvenes a construir una Corporeidad autntica, en la bsqueda y
vivencia de experiencias abiertas, ldicas y sensibles.
Tambin la reflexin, a la hora de definir la seleccin de los contenidos a ensear, incluye
a las TIC. Porque ya irrumpieron. Porque ya estn instaladas. Porque son muchos los
interrogantes que surgen cuando se apuesta a enriquecer la enseanza de lo que
histricamente parece imposible, por la lgica de la disciplina, que se diferencia bastante
de las dems.
Algunas preguntas problematizadoras se plante el INFD (2013), producto de una
investigacin en referencia al uso de las TIC, que queremos compartir en este momento y
que tal vez nos sean tiles para plantearnos otras, cuando de ensear nuestros contenidos
disciplinares con el uso de ellas se trate:

- Las TIC: contenido a ser transmitido? Recurso de enseanza?

Estrategia didctica?
- Cmo evitar una visin instrumental del uso de las TIC en educacin,
relegando el contenido curricular y sus implicancias pedaggicas?
- Ensear el uso de las TIC como espacio previo y diferenciado del
conocimiento de los contenidos o promover su aprendizaje en
simultneo con la adquisicin de los mismos? Cmo condicionan estos
aprendizajes el tiempo de adquisicin? Se ensea el uso del recurso?
- Qu conocimientos median entre conocer tecnologas y usarlas como
recurso?

En relacin con la programacin o el diseo de la enseanza, el trmino contenido

engloba a todo aquello que se programa para ser enseado; ms all que siempre se
ensee mucho ms que el contenido del programa propiamente dicho o de lo que el
currculum dice.
Es necesario disponer, en Educacin Fsica, de criterios claros y precisos en coherencia
con paradigmas actuales, constructivistas y ms cercanos a la mirada que nos proponen
las Ciencias Sociales, pudiendo sostener una prctica discursiva que se acompae con

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propuestas didcticas acordes a las necesidades y transformaciones que las juventudes,

ms all de los contextos, estn demandando.
La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la eleccin del tema
que se abordar en las actividades de la clase o en la secuencia didctica. A nivel
institucional, deberan considerarse los acuerdos interdisciplinares y de reas, el contexto
de enseanza y las caractersticas especficas de adecuacin del currculum.
Algunas de las preguntas que les proponemos a continuacin pueden resultar tiles a la
hora de seleccionar los temas y contenidos para el desarrollo de una secuencia
didctica:

- Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular de

la jurisdiccin?
- Los contenidos seleccionados estn en correspondencia con alguno
de los enunciados que aparecen en los Documentos de los Ncleos de
Aprendizaje Prioritario para el Ciclo Bsico y/o el Ciclo Orientado?
- Hay contenidos que posibiliten disear propuestas ms creativas y
novedosas que otros?, cules son esos contenidos?
- Qu recorte y qu secuenciacin de contenidos se consideran ms
apropiados para el tema seleccionado?
- Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta
propuesta con temas vistos en aos anteriores o en este mismo ao?
- Se identifican claramente las ideas bsicas que se van a construir
durante la enseanza de los contenidos seleccionados?
- Atendiendo a la diversidad de las juventudes que habitan los patios de
las escuelas: los contenidos seleccionados responden a las inquietudes
e intereses que manifiestan?
- Qu recursos, tiempos y espacios se disponen para la enseanza de los
contenidos seleccionados?, es necesaria algn tipo de adecuacin
curricular porque se considera altamente significativa su enseanza?
- Qu consecuencias generar en el Proyecto de Vida de los
estudiantes la enseanza de un contenido seleccionado?
- Cul es el nivel de significatividad que aporta el contenido
seleccionado a la construccin y cuidado de la Corporeidad de sus
destinatarios en un proceso de enseanza que abarca una secuencia?
- En el caso de la Educacin Fsica, el contenido a ensear: en qu
configuracin de movimiento lo reconocemos?

La seleccin debe asegurar progresividad en el avance, es decir que suponga una lnea
desde la iniciacin al dominio dentro del campo disciplinar, incluyendo la posibilidad de
revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto
requisito de redundancia. Esto es, la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o
ideas ya estudiados.

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Los contenidos en la disciplina

Son diversos los posicionamientos que el docente de Educacin Fsica puede elegir y
asumir para la enseanza del currculo disciplinar, pero tener en cuenta los documentos
prescriptivos jurisdiccionales y/o los NAP, mediando para que los estudiantes, a partir de su
competencia motriz adquirida hasta ese momento puedan apropiarse y/o resignificar los
nuevos, transformarlos o desecharlos, estaremos generando trayectorias que posibiliten
experiencias corporales que hagan referencia a las realidades y contextos donde se
desenvuelven los jvenes.
Es importante que nos cuestionemos sobre algunos aspectos que son bsicos a la hora de
pensar la enseanza y especficos de la Educacin Fsica:

- Cules son las decisiones que se toman para la enseanza en

Educacin Fsica en relacin a las metas, propsitos y contenidos?
- Se conoce en profundidad los sustentos tericos de la Educacin Fsica
que hoy se promueve a partir de la LEN N 26.206?
- Se concreta la enseanza de los contenidos, al interior de las
instituciones, a partir de criterios de secuenciacin y/o profundizacin
de los mismos a lo largo de toda la educacin secundaria?
- Por qu hay contenidos que nunca se logran ensear y otros que
siempre se creen imprescindibles ser enseados como el deporte?
Sobre qu concepcin de deporte se lo ensea?
- Hay contenidos que se los considera complejos y/o difciles de ser
enseados a las juventudes de hoy?
- Es significativo tomar la decisin de ensear unos contenidos y
discriminar a otros? A partir de qu criterios?
- Teniendo en cuenta que en algunas realidades las clases de Educacin
Fsica se dictan a grupos de estudiantes separados por gnero:
condiciona esa situacin la seleccin priorizada de algunos
contenidos sobre otros? Desde qu criterios se sostiene ese recorte?

Gmez en el documento La Educacin Fsica y su contenido redacta algunas preguntas

que se pueden sumar a las que aqu planteamos con respecto a la decisin de ensear
tal o cual contenido. En este sentido, se pregunta:
-

Cmo se puede determinar qu es la gimnasia, por ejemplo, y cules son sus

contenidos, si no se determina inicialmente la concepcin de cuerpo y motricidad
que le dar sentido?
De qu manera se podrn tratar los contenidos que aparecen en cualquier
currculo de Educacin Fsica del mundo, como Las tcnicas deportivas. La tctica
y la estrategia. El reglamento de juego, si no se define el concepto de deporte a
utilizar como principio rector?
Nos referimos a la misma tctica y la misma estrategia si hablamos de deporte de
competicin, donde el objetivo es el resultado y la obtencin del triunfo, o si
hablamos de deporte recreacional, donde la finalidad es el juego por el juego?

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Los aspectos actitudinales implcitos son similares en una u otra expresin del
deporte?
Los contenidos de vida en la naturaleza, no requieren una previa reflexin y
posicionamiento sobre las actividades campamentiles tradicionales, algunas de
ellas reproductoras an del modelo de campamento utilizado por el nazismo para
el disciplinamiento y adoctrinamiento de su juventud, por ejemplo?
O definir si el tiempo que el alumno pasar en un campamento, por lo general de
corta duracin, lo dedicar a aprender nudos con sogas que jams utilizar o a
contactarse con el medio natural, intentando que comprenda la unidad universal
que l integra, explorando con sus sentidos sonidos, texturas, olores, en un entorno
paradjicamente inhabitual, compartiendo las experiencias con un grupo solidario?
(Gmez, J.:6)

Recordemos que el uso de las TIC, tambin en esta instancia, nos conduce a pensar las
posibilidades, las limitaciones, los caminos que se allanan o los obstculos que surgen.
- Todos los contenidos de la Educacin Fsica pueden y/o deben ser
abordados con el uso de las TIC?
- Es conveniente seleccionar los recursos TIC y luego el contenido
disciplinar a ensear?
- Todas las herramientas TIC pueden enriquecer la enseanza de la
Educacin Fsica? Las TIC,
- Llegaron a nuestro campo disciplinar para posibilitar la enseanza de
constructos tericos que acompaan a la racionalidad prctica
disciplinar?

El desafo de disear propuestas de enseanza con el uso de las TIC ya est en un dilogo
ms amigable con nuestra cotidianeidad profesional, la oportunidad de concretar la
construccin de una de ellas, ha comenzado. Pero debemos mantenernos alertas en el
camino de los interrogantes que permitan despejar la mirada para hallar esos temas y
contenidos que deben ser enseados, por su potencia pedaggica, por el aporte a la
Corporeidad y al desarrollo de la competencia motriz, por su singularidad y su
significatividad en la construccin de vnculos afectivos, entre otros criterios.

El backstage o detrs de bambalinas de las secuencias

Relatar la experiencia del proceso de toma de decisiones sobre qu ensear, es una tarea
poco habitual, pero concretarla es una posibilidad enriquecedora, ya que permite revisar,
releer, reinterpretar lo puesto en el papel sobre cuestiones tan sustanciales para cualquier
acto educativo en el marco de la escuela.
El desafo est centrado en la decisin de seleccionar temas y/o contenidos para la
enseanza de la Educacin Fsica con el uso de las TIC. Si bien lo que les presentamos en
las tres secuencias pueden ser ideas vlidas, la invitacin es que juntos podamos
detenernos y reflexionar sobre las diversas aristas que cada una de ellas pueda presentar
en ese aspecto.

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Secuencia 1
Esta primera propuesta surge a partir de considerar un tpico conceptual que, por
novedoso y poco trabajado en el marco escolar desde la Educacin Fsica, puede
tornarse posibilitador y generador de experiencias corporales que le dan sentido a la
existencia de la disciplina en el proyecto de vida de los estudiantes.
La Historia de la Educacin Fsica, es una temtica que permite el abordaje de un
abanico muy amplio de contenidos, permitiendo el enriquecimiento de un saber hacer,
donde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal tendrn un punto de
convergencia, que se traduce en un potencial pedaggico porque genera tiempos y
espacios, tericos y prcticos, en el conocimiento del devenir histrico disciplinar.
Siguiendo una lnea del tiempo, se observar que en su constitucin y transformacin,
permite el conocimiento de prcticas corporales que la configuraron y que en la
actualidad, no solo que constituyen la cultura corporal a ser enseada y transmitida, sino
tambin que se tornan categricamente centrales en la vida de las personas.
En ese sentido, la Educacin Fsica escolar, tiene la responsabilidad de desplegar las
estrategias para la apropiacin de esos saberes por parte de los jvenes que transitan la
escuela secundaria.
Secuencia 2
En la segunda propuesta, se recupera una prctica que deviene de lo circense, que
propone un desafo constante hacia el desarrollo de la motricidad y apuesta al
fortalecimiento de actitudes y valores fundamentales en la formacin de los estudiantes.
Para priorizar sobre los contenidos en esta secuencia, se decidi partir desde la Gimnasia,
una configuracin de movimiento que, en esta oportunidad se hace presente a travs de
la enseanza de algunos principios bsicos del Acrosport, centralizando lo didctico no
solo en la formacin de figuras corporales, acrobacias, danza, saltos y elementos de
fuerza, flexibilidad y equilibrios, sino tambin, y como potencia de la propuesta, al
desarrollo de la autovaloracin, la autoconfianza y la confianza en los otros, en
actividades y tareas grupales que abrazan fuertemente lo colaborativo para sortear los
obstculos, apostar a los desafos y resignificar la experiencia motriz que afiance aspectos
de la propia Corporeidad.
Secuencia 3
Las decisiones que se tomaron en la seleccin de contenidos para la tercera propuesta,
tuvo que ver con pensar en la enseanza de una prctica deportiva sociomotriz diferente
a las ya conocidas en relacin con su lgica de juego, y que por ello, se torna significativo
e interesante su aprendizaje.
El Softbol, que dispone de tcticas, estrategias y tcnicas como cualquier otra prctica
deportiva, tiene su acento distintivo en la participacin protagnica de los jugadores en el
desempeo de su rol como equipo atacante en particular, cuya lgica diferenciada
posibilita que sea la persona la que convierte el gol o punto ganador a diferencia de
la mayora de los otros deportes que es el elemento el que convierte, estableciendo de
ese modo cierta diferencia en el desempeo entre los equipos que juegan para
determinar un ganador.
Esta caracterstica, entre algunas otras tambin significativas, como desarrollar un
pensamiento tctico distinto, posibilita la adquisicin y dominio de habilidades,
capacidades y competencias que le favorecer la resolucin de situaciones motrices a la

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hora de jugar Softbol y enriquecer su desempeo en la participacin de otras prcticas

corporales y ludomotrices.
En este sentido, la enseanza del Softbol en esta propuesta, posibilitar a los estudiantes
ser competentes motrizmente para jugarlo donde quieran y cuando lo deseen, pero
apostando al fortalecimiento de la autoestima, descubriendo y resignificando las
posibilidades con su propio cuerpo.

Actividades
1. Foro de Anlisis y reflexiones de las Clases 1 y 2: La Clase 2 nos propone la
lectura y anlisis sobre los temas y contenidos de las tres Secuencias Didcticas
propuestas al final de la Clase 1. La tarea en esta oportunidad es que, luego de
una nueva lectura, compartan su reflexin a partir de considerar:
- la significatividad y relevancia de los contenidos para ser enseados en la
escuela secundaria,
- y la coherencia de esos temas y contenidos en relacin con los ejes y saberes
enunciados en los Documentos de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
trabajados en el Mdulo 1.

2. Foro "Construyendo las secuencias": Contenidos. En este nuevo espacio iremos

compartiendo los avances de nuestra propia planificacin, dejando el Foro de
Anlisis y reflexiones de las Clases... como espacio donde volver sobre los
componentes de las Secuencias Didcticas presentadas como material de
lectura y de estudio que ya habrn descargado y ledo.
En esta oportunidad los invitamos a realizar:
- la presentacin del Contenido a desarrollar en la propia Secuencia Didctica,
procurando ajustar el enunciado a la extensin de la propuesta que incluye tres
clases,
- anticipar sus Propsitos y Objetivos.
Adems, cada uno de ustedes deber realizar un comentario en el que valore y
d sugerencias a alguno de sus compaeros/as de aula.

Bibliografa de referencia
Gmez, J. La Educacin Fsica y su contenido. Documento de reas
Curriculares- Educacin Fsica, Direccin Nacional de Gestin Curricular y
Formacin Docente. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/educ_fisica_gomez.pdf

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Gmez, P. Educacin Fsica. Serie para la enseanza en el modelo 1 a

1.Conectar Igualdad. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2013. Disponible
en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/367
Desafos y tensiones en la incorporacin de TIC en prcticas de enseanza en
la formacin docente. La experiencia del dispositivo de desarrollo profesional
Secuencias didcticas con uso de TIC: diseo, implementacin y anlisis de
prcticas. Buenos Aires, rea de Investigacin Educativa, Instituto Nacional
de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de la Nacin. (2013, en
edicin).

Autoras: Romero, Mara Ileana y Herrera, Alejandra Nelly

Como citar este texto:
Romero, M. I. y Herrera, A. N (2013). Clase 2: En bsqueda del faro. Educacin Fsica y TIC 2. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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