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Ataliba T. de Castilho Nova gramtica do portugus brasileiro, 2a. edio, em preparo.

CAP. 1 O QUE SE ENTENDE POR LNGUA E POR


GRAMTICA
Maro de 2015

Apresentao
1.1. Epistemologias: a cincia clssica e a cincia dos sistemas complexos
1.1.1. Cincia clssica
1.1.2. Cincia dos sistemas complexos
1.2. Teorias lingusticas
1.2.1. A lngua um conjunto de usos bons: Gramtica prescritiva
2.1.1. Norma gramatical
2.1.2. Norma lexical
2.1.3. Norma ortogrfica
1.2.2. A lngua um conjunto de produtos estruturados: Gramtica descritiva estruturalista
2.2.1. Postulados da Gramtica descritiva estruturalista
2.2.2. Procedimentos metodolgicos da Gramtica descritiva estruturalista
2.2.3. Unidades da lngua, segundo a Gramtica descritiva estruturalista
2.2.3.1. O fonema
2.2.3.2. A slaba
2.2.3.3. O morfema
2.2.3.4. A palavra
2.2.3.5. O sintagma
2.2.3.6. A sentena
1.2.3. A lngua um conjunto de produtos que muda ao longo dos tempos: Gramtica histrica
2.3.1. O comparatismo e o mtodo histrico-comparativo
2.3.2. O modelo neogramatical e a centralidade da Fontica
2.3.3. O modelo estruturalista e a centralidade da Fonologia
2.3.4. O modelo gerativista e a centralidade da Sintaxe
2.3.5. O modelo variacionista e a centralidade do uso
2.3.6. A fnix renascida
2.3.7. A morte das lnguas
1.2.4. A lngua um conjunto de processos estruturantes definidos pelo uso: Gramtica funcionalista
2.4.1. O embate Formalismo vs Funcionalismo na reflexo gramatical
2.4.2. As estruturas lingusticas no so objetos autnomos
2.4.3. A lngua multifuncional: funes da linguagem
2.4.4. A lngua uma competncia comunicativa: Teoria da articulao tema-rema
2.4.5. A lngua modifica-se constantemente: Teoria da gramaticalizao
2.4.6. A lngua se manifesta plenamente no texto: Gramtica e discurso
2.4.7. A lngua pancrnica: processos e produtos convivem num mesmo recorte de lngua
1.2.5. A lngua um conjunto de representaes das categorias cognitivas: Gramtica cognitiva
2.5.1. A lngua como criao dos significados
2.5.1.1. Emoldurando os participantes: frames, scripts, cenrios
2.5.1.2. Hierarquizando os participantes: perspectiva e escopo, especificidade /
esquematicidade, figura / fundo

2.5.1.3. Verificando os participantes: incluso / excluso, focalizao


2.5.1.4. Alterando a perspectiva sobre os participantes: Teoria da metfora e da
metonmia
2.5.1.5. Os significados como uma construo mental permanente: Teoria dos
espaos mentais
2.5.2. A lngua como representao de categorias cognitivas
2.5.3. A lngua como categorizao dos objetos: Teoria dos prottipos
2.5.4. Gramticas cognitivistas
2.5.5. Para uma Lingustica Histrica cognitivista
1.2.6. A lngua um conjunto de processos e produtos reunidos em sistemas complexos: Abordagem
multissistmica
2.6.1. Estudos sobre a oralidade e a formulao da Abordagem multissistmica
2.6.2. Processos e produtos lingusticos so multissistmico e simultneos
2.6.2.1. Lxico e lexicalizao
2.6.2.2. Semntica e semanticizao
2.6.2.3. Discurso e discursivizao
2.6.2.4. Gramtica e gramaticalizao
2.6.3. Um dispositivo sociocognitivo administra os sistemas lingusticos
2.6.3.1. Dispositivo de ativao: a projeo pragmtica
2.6.3.2. Dispositivo de reativao: a correo
2.6.3.3. Dispositivo de desativao: a elipse
2.6.4. Dilogo da Abordagem multissistmica com as teorias funcionalista e cognitivista

1.3. A lngua e o Estado: poltica lingustica


1.3.1. O que poltica lingustica; uma poltica lingustica para o Portugus Brasileiro
1.3.2. Ensino do portugus como lngua materna
1.3.2.1. Destinatrios do PB como lngua materna
1.3.2.2. Diretrizes para o ensino do PB
1.3.2.3. Planejamento do ensino do PB como lngua materna: (1)
alfabetizao, (2) leitura, (3) letramento, (4) ensino do texto, (5)
ensino do vocabulrio, (6) gramtica como reflexo
1.3.3. Ensino do portugus como lngua estrangeira
1.3.4. Atuao das universidades no ensino do Portugus Brasileiro
1.3.4.1. Documentao do Portugus Brasileiro
1.3.4.2. Descrio e histria do Portugus Brasileiro
1.4. Princpios lingusticos
1.4.1. Princpio de projeo
(1) Projeo lexical
(2) Projeo semntica
(3) Projeo gramatical
(4) Projeo discursiva
1.4.2. Princpio de recurso
(1) Recurso lexical
(2) Recurso semntica
(3) Recurso gramatical
(4) Recurso discursiva
1.4.3. Princpio de elipse
(1) Elipse lexical
(2) Elipse semntica
(3) Elipse gramatical
(4) Elipse discursiva

APRESENTAO
Lidar com uma lngua natural operar com um objeto cientfico escondido, como
reconhecia Saussure, fundador da Lingustica Moderna. O Portugus Brasileiro
(doravante, PB), retratado nesta gramtica, no escapa a essa condio.
Compare o trabalho de linguistas e gramticos aos de um botnico. Este
especialista lida com plantas, de que estuda a anatomia e a fisiologia, o lugar em que
elas vicejam com mais vigor, as doenas que as atacam. Em qualquer momento de sua
reflexo, seu objeto externo a ele, est dado no mundo real. Embora no domnio das
cincias exatas e biolgicas tambm ocorram teorizaes, em que a imaginao tem
seu lugar, o objeto cientfico continua externo.
Denomina-se Lingustica a cincia que estuda as lnguas naturais. Como
toda cincia, ela se fundamenta numa dada epistemologia, ou seja, numa teoria sobre
o conhecimento, num conjunto de princpios que preciso levar em conta, caso se
deseje produzir um saber controlado, orientado e bem focado. Esse requisito
fundamental, visto que o linguista e o gramtico operam com um objeto guardado em
sua mente e na mente dos indivduos de sua comunidade; eles lidam com uma
propriedade interna a eles, no evidente no mundo real. O mesmo se passa com seus
colegas psiclogos, antroplogos e socilogos.
Podemos postular a lngua como um objeto cientfico (ver sees 1.1 a 1.3),
ou como um objeto poltico-econmico (ver seo 1.4).
Entendendo a lngua como um objeto cientfico, linguistas e gramticos
precisam apoiar-se numa dada epistemologia, da qual decorrero vrias teorias.
Investigando os dados luz da teoria selecionada, o estudioso conduzir seu trabalho,
findo o qual ele estar apto a desenvolver generalizaes sobre seus achados. Essas
generalizaes abrem caminho formulao dos princpios, de execuo obrigatria
nas lnguas.
J estou ouvindo voc perguntar:
-- E quantas epistemologias, teorias e princpios existem na Gramtica e na
Lingustica?
Simplificando bastante as coisas, podemos reconhecer que duas
epistemologias distinguem o modo de fazer cincia no domnio da linguagem: a
cincia clssica e a cincia dos domnios complexos. Decorrem delas as teorias sobre
a linguagem, de que examinaremos sete. E para encerrar o captulo, apresentaremos
trs princpios lingusticos.
E l vem voc de novo:
-- Ento faamos as contas: duas epistemologias, sete teorias, trs princpios. Parece
que est de bom tamanho. O problema aquele sete, conta de mentiroso...

1.1. EPISTEMOLOGIAS: A CINCIA CLASSICA E A CINCIA


DOS DOMINIOS COMPLEXOS
Entende-se por epistemologia umareflexo geral em torno da natureza, etapas e
limites do conhecimento humano: Houaiss (2001, s.v.). Esse termo deriva do Gr
epistme conhecimento.
Pelo menos duas epistemologias agitam os estudos da linguagem: a cincia
clssica e a cincia dos domnios complexos. Elas no so excludentes, e sua seleo
depende da natureza do fenmeno lingustico que estamos examinando.
1.1.1. Cincia clssica
As seguintes afirmaes configuram a cincia clssica:
(1) Os fenmenos encontrados na natureza so desordenados e confusos,
ocultando sua regularidade.
A tarefa da cincia desvendar a regularidade oculta nessa desorganizao
aparente. As imperfeies apenas refletem os arqutipos perfeitos, como Plato
queria. Uma vez identificado, o sistema revela sua harmonia, consistncia e beleza
intrnsecas ao fenmeno, que com isso se torna predizvel. Os dados irregulares no
passveis de explicao pelos modelos propostos no tm importncia, e devem ser
descartados como aberrantes ou anmalos: Nos sculos passados, desde Galileu e
Newton, tem sido fundamental a busca da regularidade nos experimentos: Gleick
(1988: 41; ver tambm pp. 68, 157).
(2) Para assegurar alguns resultados e concluses, temos de considerar os dados
em sua estatividade.
O objeto emprico para ser adequadamente descrito deve ser idealizado, e at
mesmo congelado por intermdio de algum artifcio terico, limitado em sua
extenso, no importando se com isso ele acabe se divorciando do mundo real. As
formas da geometria euclidiana, por exemplo, tomam em conta dados estticos tais
como linhas, planos, esferas, tringulos e cones. Modelos lingusticos formais
pasteurizam seus dados, afastando-os da realidade social que lhes deu origem. Em
consequncia, as pesquisas passam a concentrar-se em determinados nichos da lngua,
pondo de lado os textos da vida lingustica real. O risco envolvido que assim, pouco
a pouco, a lngua se transforme em campo para interminveis theoriae gratia theoria.
(3) Os sistemas identificados pela cincia clssica tm uma grande elegncia
conceptual e uma notvel simplicidade analtica.
Segundo a cincia clssica, os sistemas identificados so lineares, e dentro
deles o todo igual s partes. A abordagem estruturalista exemplifica este axioma,
quando sustenta que os fonemas*, os morfemas* e os sintagmas* so unidades
ordenadas, podendo ser identificadas relaes determinsticas entre elas. Traos do
fonema determinam traos dos morfemas, traos do morfema determinam traos do
sintagma, traos do sintagma determinam traos da sentena. A Gramtica descritiva
tem na sentena o enunciado mximo para suas observaes. Relaes de causa e

efeito entre essas unidades podem ser reconhecidas, sempre de acordo com a cincia
clssica.
(4) O caminho para a descoberta cientfica maiormente dedutivo. Cada
situao traduzida em termos matemticos, um modelo construdo, e de
agora em diante as ocorrncias sero explicadas de acordo com esse modelo.
A modelizao matemtica uma das caractersticas mais notveis da cincia
clssica. A postulao de princpios pela via dedutiva outro comportamento comum
na anlise lingustica. Identificado o princpio, verificamos como ele funciona
empiricamente na lngua, introduzindo as alteraes necessrias em sua formulao.
Ou seja, da empiria vamos para a teoria, desta voltamos para a empiria, at que a
formulao de princpios atinja alguma estabilidade.
Dando um balano nas afirmaes acima, torna-se evidente que a abordagem
cientfica clssica contempla claramente os fenmenos que atingiram uma sorte de
completude, como produtos cristalizados, que ocupam espaos ntidos no interior das
lnguas naturais. Os cientistas clssicos veem o mundo como uma realidade em
equilbrio. Falando de um modo geral, pode-se dizer que esta epistemologia forneceu
os fundamentos para a Gramtica prescriptiva, a Gramtica descritiva estruturalista, e
a Gramtica histrica comparatista e neogramatical: ver sees 2.1, 2.2, 2.6 deste
captulo.
Em suma, as perguntas da cincia clssica nem sempre consideram os
fenmenos dinmicos, aqueles ainda a caminho de uma estabilidade, mesmo que
relativa. Estas questes interessam mais cincia dos domnios complexos, a segunda
epistemologia que examinaremos a seguir.
1.1.2. Cincia dos sistemas complexos
Uma nova epistemologia se desenvolve desde os anos 1980 para dar conta desses
problemas, que passaram a ser melhor entendidos como processos criativos, no como
excees incmodas. Ela se tornou conhecida como a cincia dos sistemas
complexos, tambm denominada teoria do caos: Gleick (1988: 43). Os termos
caos e sistemas complexos se alternam na literatura especfica, mas aqui ser
dada preferncia ao segundo termo.
A cincia dos sistemas complexos representa uma revoluo cientfica que se
aplica a domnios to variados como a Meteorologia, a Economia, a Biologia, a
Fsica, a Antropologia, com forte apoio na Matemtica e nas Cincias da
Computao. Em seu conjunto, elas se propem a ampliar os domnios e
procedimentos da cincia. Ento, vejamos o que isso.
Os seguintes objetos caracterizam o campo da cincia dos sistemas complexos,
segundo se depreende das pesquisas resenhadas por Gleick (1988), Waldrop (1993) e
Cilliers (2000):
(1) Os componentes dos sistemas complexos exibem um tipo de ordem sem
periodicidade, em fluxo contnuo, em mudana como queria Herclito.
Os sistemas complexos nunca atingem a estabilidade. No domnio da
Lingustica, os neogramticos (ver seo 2.2.2. deste captulo) tinham identificado e

registrado casos de nasalao convivendo com casos de desnasalao, a palatizao


de braos dados com a despalatizao, etc. Isto aponta para um movimento
imprevisvel no interior das lnguas, constatao que nos leva a Lightfoot (1999),
quando ele afirma que
a mudana gramatical mais imprevisvel do que se pensa (p. 19), ela catica,
no sentido tcnico [dessa palavra] (p. 259), a gramtica muda como uma bola de
bilhar numa superfcie ondulada (p. 206), a noo de que havia uma
direcionalidade [na mudana] () desabou em sua prpria circularidade (p. 208).

Respaldando o entendimento da lngua como um sistema complexo, que exibe


um tipo de ordem sem periodicidade, em fluxo contnuo, em mudana, Moraes de
Castilho (2005, 2013) constatou a oscilao entre a ordem rgida dos constituintes da
sentena (= configuracionalidade sinttica) e a ordem no rgida desses constituintes
(= no configuracionalidade sinttica); as lnguas no configuracionais permitem
vrios movimentos dos constituintes no enunciado.
Naro; Scherre (2007) mostram que nos dialetos itlicos pr-romnicos o s
final enfraqueceu-se, assumindo um uso marginal. Isso no impediu que ele
reaparecesse no sc. II, desaparecendo de novo nas lnguas romnicas em geral.
(2) Os sistemas no so lineares, so dinmicos, exibem um comportamento
irregular, imprevisvel.
Os sistemas combinam a estabilidade e o caos: Gleick (1988: 68, 79). Como
reconhecem os autores citados por Waldrop (1993: 11, 145-185), um sistema
complexo no sentido de que muitos agentes independentes interagem uns com os
outros de formas muito variadas. Neles, o mesmo material vai e vem em
combinaes infinitas: Waldrop (1993: 335). Esses agentes so impredizveis,
caticos, e atuam em paralelo, simultaneamente, no passo-a-passo. No possvel
identificar um agente que determine ou atue sobre outros agentes. Os neurologistas
afirmam que no h um nuron-mestre no crebro. O que ocorre um
polifuncionalismo entre os agentes.
Processos e produtos convivem nas lnguas naturais. Os produtos so bem
explicados pela cincia clssica. Mas para considerar os processo, a percepo de
sistemas hierarquicamente organizados ter de ceder o passo a outra epistemologia.
Os sistemas complexos no podem ser entendidos simplesmente atravs da anlise de
seus componentes, devendo-se ter em mente a interao entre eles.
Objetos to complexos como o crebro e a lngua do dia a dia no abrem
espao para as descries exclusivamente analticas. Com isso, os componentes dos
sistemas complexos no so definveis por si ss, e sim atravs do relacionamento
estabelecido entre eles. A memria, por exemplo, no reside num nuron, mas nas
relaes entre nurons.
As lnguas naturais ilustram igualmente esse dinamismo, bastando tomar como
exemplo uma transcrio da lngua falada. Quando aplicados oralidade, os
princpios descritivos de corte clssico acabam por limitar-se a alguns restos, a
algumas estruturas estticas que no representam o tremendo dinamismo de que
feita a oralidade. O grosso da tropa, por assim dizer, descartado, dada a
insuficincia daquela epistemologia.
Como esses eram os princpios disponveis no momento em que tomaram vulto
os estudos sobre a lngua falada, no faltou quem alegasse que essa modalidade no

tem sintaxe, no um objeto cientfico, etc. Essas afirmaes caram totalmente no


vazio, aps os anos 1980. Esta gramtica tratar das propriedades da lngua falada em
vrios de seus captulos.
(3) Os elementos dos sistemas complexos exibem relacionamentos simultneos,
no so construdos passo-a-passo, linearmente. Eles so adaptveis e autoorganizados.
A. Stuart Kaufmann, apud Waldrop (1993: 107), mostra que os genes de uma
clula exemplificam essa afirmao: o fato de que um nico genoma pode ter muitos
padres estveis de ativao, bem pode ser o que lhe permite dar origem a muitos
tipos diferentes de clulas durante seu desenvolvimento. Voltarei a este ponto na
seo 2.5.2 deste captulo.
(4) As anomalias identificadas pela abordagem clssica exemplificam fenmenos
vitais para o entendimento do problema, e no deveriam ser descartadas
como aberrantes.
A cincia deveria tentar entender tais fenmenos, em lugar de fazer predies:
Waldrop (1993: 43, citando William Brian Arthur).
(5) Uma nova topologia do impreciso, do vago, do aproximativo, precisar ser
proposta.
A geometria euclidiana, por exemplo, no permite que entendamos a
complexidade, visto que nuvens no so esferas, montanhas no so cones, e a luz no
viaja numa linha reta: A nova geometria espelha um universo que desigual, no
perfeito, spero, no macio. a geometria do esburacado, do quebrado, do
retorcido, intrincado, embaraado e entrelaado. Gleick (1988: 94).
No domnio das lnguas naturais, o arranjo euclidiano do espao serve como
um ponto de partida para o estudo das preposies, por exemplo, mas esse arranjo
logo alterado pelos esquemas imagticos, pelas projees dos espaos mentais e por
outros processos cognitivos: Ilari; Castilho et alii (2008: 623-808); ver Cap. 14.
Outros reflexos desta posio nos estudos lingusticos aparecem na Teoria dos
prottipos: ver captulo 2, Apresentao.
(6) Os sistemas complexos so adaptveis e auto-organizados, seus agentes
ganham experincia e revm constantemente sua atuao.
Esses sistemas nunca atingem um estado de equilbrio. O equilbrio no tem
lugar entre as caractersticas dos fenmenos complexos. A atuao das economias,
das mentes e dos organismos apenas antecipa como o mundo ser. No campo da
Lingustica, essas observaes tornam sem sentido afirmaes do tipo poca
lingustica de desenvolvimento mximo, perodo de decadncia, melhora
lingustica, e assim por diante. Ao contrrio, pesquisadores em Biologia vm dando
valor maior aos processos conhecidos como de autorregulao. Segundo Cilliers
(2000: 89), a responsabilidade principal do argumento ser demonstrar que a
estrutura interna pode evoluir sem a interveno de um executor externo ou a
presena de alguma forma centralizada de controle interno. A propriedade de
autorregulao mostra a importncia da histria no estudo dos sistemas complexos.

Visto que esses sistemas so continuamente transformados pelo entorno e por eles
mesmos, traos de sua histria escassamente permanecem, distribudos ao longo do
sistema: Cilliers (2000: 108).
(7) A competio no interior dos sistemas mais importante que sua consistncia.
A consistncia uma quimera, visto que num mundo to complicado, no h
garantias de que mesmo os experimentos cientficos sejam consistentes. Os testes
sintticos, por exemplo, nem sempre ajudam no conhecimento dos dados. Em
algumas ocasies, os testes podem interferir no fenmeno sob anlise, abrindo
caminho a outras realidades.
(8) Finalmente, ao tratar de fenmenos complexos nenhum mtodo revelar por
si mesmo o objeto por inteiro: Cilliers (2000: viii-ix, 23).
Aplicada s lnguas naturais, esta percepo implica em que no poderemos
nos ater a um modelo terico apenas. A complexidade lingustica pe em cheque uma
afirmao constantemente repetida entre ns, acerca da proibio de posies
eclticas. Para rever essa afirmao precisamos levar em conta a natureza do objeto
emprico sob exame. Os modelos de corte clssico do conta das estruturas
cristalizadas. Os modelos que adotarem a cincia dos domnios complexos daro
conta das estruturas em construo.
A abordagem multissistmica que orientou esta gramtica tem seu ponto de
partida na cincia dos domnios complexos: ver seo 1.2.6.
Nesta altura voc estar se perguntando:
-- Quero ver se estou entendendo isso direito. Devo deixar de lado as teorias
lingusticas baseadas nas cincias clssicas? O lance agora ir de cincias dos
domnios complexo?
-- Bem, isso depende do objeto que voc est estudando. Se voc deseja focalizar
fenmenos razoavelmente cristalizados, que exibem pouca inclinao mudana,
descreva-os a partir dos postulados das cincias clssicas, to visveis na gramtica
prescritiva e nas gramticas formais. Mas se sua curiosidade recair sobre estruturas
em processo de cristalizao, que ainda no atingiram certa estabilidade, como
aquelas documentadas na lngua falada, v de epistemologia das cincias complexas.
Agora, uma coisa certa: estamos to afeioados s cincias clssicas, que atuam h
dois mil anos, que a opo pelas cincias complexas exigir de voc um esforo
maior de anlise e de persuaso no duvide disto. Voltaremos a essas duas
vertentes epistemolgicas na Apresentao do captulo 2.
Depois desta breve imerso nas epistemologias, vejamos as teorias
lingusticas que foram construdas a partir delas.

1.2. TEORIAS LINGUSTICAS


Saussure mostrou que para lidar com a lngua, constituindo-a em matria de estudo,
necessitamos previamente de um ponto de vista sobre ela, acrescentando que "bem

longe de dizer que o objeto precede o ponto de vista, diramos que o ponto de vista
que cria o objeto": Saussure (1917: 15).
Ponto de vista uma das tradues do termo grego theora. Mas o que ser
que Saussure queria dizer com ponto de vista?
Para encaminhar uma resposta, ser de utilidade recordar a conhecida fbula
dos cegos e o elefante. Trs cegos rodeiam um elefante e tentam achar uma definio
para o bicho. Um palpa suas pernas e diz que o elefante uma coluna cilndrica,
rgida, imvel. Outro palpa a cauda e concorda com o primeiro, exceto no quesito da
imobilidade. O terceiro palpa a tromba, e discorda dos dois no quesito da rigidez.
Qual deles tem razo? Nenhum, e todos ao mesmo tempo, pois cada um fez uma
descoberta vlida por si mesma, ainda que incompleta. Cada um teve seu ponto de
vista sobre o elefante mas no pensem que estou discriminando os deficientes
visuais com esta afirmao. Na verdade, estudiosos das lnguas e dos fenmenos
sociais somos como os cegos da fbula. Estamos sempre pesquisando, e sempre
produzindo resultados incompletos.
Para chegarem a concluses mais gerais, eles precisam teorizar antes de
iniciado seu trabalho. E o que teorizar? Bem, para encontrar a resposta um pouco de
etimologia no nos far mal.
O verbo teorizar deriva do substantivo Gr theora. Temos de dispor de um
ponto de vista prvio sobre as lnguas. Temos de dispor de uma teoria sobre elas. Esse
ponto de vista inteiramente racional, expressando-se por meio de princpios.
Planejei este captulo 1 como uma iniciao dos leitores Lingustica e
Gramtica, e como uma preparao para acompanhar criticamente os captulos
seguintes. Espero atingir esse objetivo propondo a seguinte ordenao das teorias
lingusticas, cada uma das quais correspondendo a uma postulao prvia do que
uma lngua natural:
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Lngua um conjunto de usos bons, assim considerados pela sociedade


sua gramtica ser prescritiva: ver 1.2.1.
Lngua um sistema de produtos flagrados num dado momento histrico
sua gramtica ser descritiva estruturalista: ver 1.2.2.
Lngua um sistema de produtos que muda ao longo do tempo sua
gramtica ser histrica: ver 1.2.3.
Lngua um sistema de representao mental, radicado em um conhecimento
lingustico inato sua gramtica ser gerativa/formal. Deixo de elaborar este
modelo por falta de conhecimentos especficos. Entretanto, reconheo que ele
contribuiu para impulsionar os estudos histricos sobre o portugus, e at para
colocar o portugus brasileiro (dadas as suas peculiaridades em comparao
com outras lnguas romnicas) como uma das lnguas naturais mais miradas
no cenrio internacional dos estudos sintticos. Para uma apresentao a
gramtica gerativa/formal, veja Mioto; Silva; Lopes (1999/2005). Agradeo a
Juanito Avellar por esta observao.
Lngua um sistema de processos estruturantes definidos pelos usos sua
gramtica ser funcionalista: ver 1.2.4.
Lngua um sistema de representaes das categorias cognitivas sua
gramtica ser cognitiva: ver 1.2.5.
Lngua um conjunto de processos e produtos reunidos em sistemas
complexos a Abordagem multissistmica, utilizada nesta gramtica, estudar
o PB deste ponto de vista: ver 1.2.6.

Para encerrar o captulo, reuni na ltima seo trs grandes princpios, que
so generalizaes sobre as lnguas naturais, as quais atravessam com maior ou menor
grau de visibilidade as teorias lingusticas mencionadas acima. Trato, por fim, da
lngua como um fenmeno poltico.
Este captulo, em suma, tem por objetivo apresentar diferentes pontos de
vista sobre uma lngua natural, como o PB, mostrando como as teorias assim
construdas afetam o tipo de gramtica que se vai produzir.
-- Mas que droga, eu pensava que a gramtica fosse uma coisa s!
-- Pois , no poderia ser, visto que a lngua o mais complexo dos fenmenos
humanos, inalcanvel por um ponto de vista s.
Inteirando-se destas questes, voc entender por que h afirmaes
conflitantes sobre uma mesma questo de gramtica. Poder desenvolver um
raciocnio mais flexvel, identificando os diferentes pontos de vista. E, sobretudo,
poder desenvolver suas prprias observaes sobre um fenmeno to importante
para nossa identidade pessoal e social a lngua que falamos, e os sistemas que ela
encerra. O objetivo maior deste livro fazer pensar.
1.2.1. LNGUA UM CONJUNTO DE USOS BONS: GRAMTICA
PRESCRITIVA
Comeo pela Gramtica prescritiva esta apresentao das gramticas relacionadas
com as teorias lingusticas, justamente a que menos se preocupa com teorias
explcitas.
Fao isto porque a gramtica prescritiva a mais difundida nas sociedades, a
ponto de muita gente entender lngua como gramtica. Voc ver ao longo deste
captulo que esse no bem o caso. O desinteresse pelo objeto terico se explica pelo
fato de a Gramtica prescritiva tomar como objeto emprico apenas a variedade culta
da lngua, caracterizada no captulo 4, seo 2. Isto limita bastante seu alcance.
A Gramtica prescritiva tambm conhecida como Gramtica normativa, ou
Gramtica escolar.
O prestgio da Gramtica prescritiva decorre de as sociedades humanas
serem restritivas a respeito da variao lingustica, promovendo uma das variveis, a
culta ou padro, e discriminando a outra, a popular ou verncula. O Estado e seu
aparato de ensino so sensveis a esse fato, e por isso a escola que uma das
representaes do Estado privilegia em suas prticas a chamada norma culta que
a lngua do Estado -. Acredita-se que a promoo da cidadania assenta em seu
domnio do padro privilegiado socialmente.
Esta prtica, em princpio sensvel a um dado antropolgico, tem tido,
infelizmente, um efeito perverso em nosso pas: a considerao nada razovel de que
das diferentes variedades que convivem numa lngua s tem interesse a variedade
culta. Falando de um modo geral, a sociedade supe que s h uma variedade
lingustica boa: o padro culto. Falar bem e escrever melhor seria, ademais, uma
questo de obedincia a regras. No necessrio refletir muito para identificar as
consequncias polticas desta atitude, que condena a fala familiar do cidado.
Entretanto, se o padro culto for colocado numa perspectiva cientfica, como
uma variedade lingustica entre outras, e se o relacionarmos com as situaes sociais
em que ele utilizado, tudo bem, a cincia voltar a respirar aliviada. E teremos
menos preconceitos lingusticos entre ns.

O objeto da Gramtica prescritiva a norma culta, entendida como o ensino


da norma gramatical, da norma lexical e da norma ortogrfica. Vejamos isto mais de
perto.
1.2.1.1. Norma gramatical
Nas diversas comunidades, h sempre uma variedade social de maior prestgio,
denominada norma ou padro. Na literatura disponvel conceitua-se a norma a partir
de critrios ora antropolgicos, ora propriamente lingusticos.
Os antroplogos apontam a norma como um fator de aglutinao social,
argumentando que ela resulta das foras coletivas que cobram certa fidelidade de
seus membros aos diferentes produtos culturais, entre os quais se ressalta a lngua.
Os linguistas mostram que a norma uma variedade qual a comunidade de
fala atribui um prestgio maior, discriminando as demais variedades. O conceito
lingustico de norma abriga trs aspectos: a norma objetiva (ou padro real), a norma
subjetiva (ou padro ideal) e a norma pedaggica (ou padro escolar).
A norma objetiva o uso lingustico concreto praticado pela classe
socialmente prestigiada. Ela , portanto, um dialeto social. Ao longo da histria de
um povo identificam-se classes que assumem ascendncia sobre as outras, irradiando
comportamentos sociais e comportamentos lingusticos. As razes dessa ascendncia
so em geral de natureza econmica. Como um dialeto social, a norma objetiva no
est a salvo do fenmeno da variao lingustica. Assim, temos uma norma objetiva
para cada perodo histrico, e uma norma geogrfica para cada espao ocupado pela
lngua; em pases de maior cristalizao social a norma coincide com o falar de uma
regio. No caso do Brasil, o policentrismo cultural acarreta necessariamente uma
variedade de normas objetivas: (i) uma norma intraindividual, que pode ser
espontnea ou coloquial / refletida ou formal, (ii) uma norma individual, pois h
normas para as diferentes faixas etrias da classe de prestgio, (iii) uma norma
temtica e (iv) uma norma relativa ao canal. Grandes projetos de pesquisa buscam
descrever a norma objetiva, como o caso, no Brasil, do Projeto da Norma Urbana
Lingustica Culta, voltado para a lngua falada culta: Castilho (1990). A norma
objetiva , ento, um feixe de normas.
Levando o falante a transitar por esses diferentes usos possvel documentar
a norma subjetiva, ou seja, possvel descobrir o que o falante pensa de sua prpria
execuo lingustica. Esse mtodo foi utilizado por linguistas brasileiros para avaliar
nossa percepo, entre outros tpicos, a respeito do [r] caipira, da abertura de vogais
pretnicas no Nordeste, da palatizao do /t/ e do /d/, do uso de a gente por ns, de tu
por voc, e assim por diante: Mollica; Braga (Orgs. 2003). A norma subjetiva,
portanto, um conjunto de juzos de valor emitidos pelos falantes a respeito da norma
objetiva.
Como se sabe, ao descrever a norma objetiva localizam-se variantes para o
mesmo fenmeno, como os tipos de execuo do fonema /r/, a concordncia nominal
e verbal, a ordem dos argumentos na sentena, etc. Confrontada com o elenco de
variantes possveis, a classe culta seleciona a que parece mais adequada,
discriminando as demais, ou utilizando-as apenas em circunstncias precisas como,
por exemplo, articular /r/ como um alofone vibrante anterior ou posterior,
discriminando a execuo retroflexa nas situaes formais, usar o mais-que-perfeito
simples na modalidade escrita mas recha-lo claramente na lngua falada, etc.
Rodrigues (1968: 43) define a norma subjetiva como tudo aquilo que se
"espera que as pessoas faam ou digam em determinadas situaes". Testes especiais

foram concebidos pela Sociolingustica para apurar essas preferncias, naturalmente


aps se ter obtido uma boa descrio da norma objetiva. Tornou-se bem conhecido
entre ns o ensaio de William Labov, "Identificao de estilos contextuais": Labov
(1972). Ele prope ali uma categorizao da fala em "situao de entrevista", "estilo
de leitura", "listas de palavras" e "pares mnimos".
possvel identificar e documentar a norma objetiva se levarmos o falante a
transitar por esses diferentes estilos. Esse mtodo foi utilizado por linguistas
brasileiros para avaliar juzos a respeito dos fenmenos listados acima. Levando o
falante a transitar por esses diferentes estilos possvel documentar a norma
subjetiva, numa estratgia bem documentada na Sociolingustica do PB.
Se associarmos a norma objetiva e a norma subjetiva poderemos configurar a
norma pedaggica que , portanto, uma mistura um tanto difcil de realismo com
idealismo em matria de fenmenos lingusticos. Da norma pedaggica se ocupa o
ensino formal da lngua portuguesa, com seus instrumentos de trabalho, a Gramtica
prescritiva e o Dicionrio. Numa sociedade em rpido processo de mudana como a
brasileira, h uma natural flutuao nas aspiraes da classe escolarizada com respeito
adequao em matria lingustica. A isto se associa nosso conhecimento ainda
imperfeito da norma objetiva, apesar dos enormes avanos j registrados.
Importa reter que a teoria da variao lingustica tem tido uma grande
repercusso na anlise gramatical. Admite-se hoje que os falantes de uma lngua
operam com uma variedade de gramticas, de acordo com a situao lingustica
particular em que esto envolvidos. Labov (1972) diz que possvel estudar a lngua
em situaes reais de uso, porque a heterogeneidade da lngua estruturada. Como
demonstra Tarallo (1985: 7), "o modelo de anlise proposto por Labov apresenta-se
como uma reao ausncia do componente social no modelo gerativo".
LEITURAS SOBRE NORMA GRAMATICAL

Castilho (Org. 1970, 1973, 1978 a, 1980, 1982), Cunha (1985), Bagno (1991, Org. 2002, 2003),
Luchesi (1994), Ribeiro (2004), Scherre (2004), Camacho (2004), Lopes (Org. 2005).

1.2.1.2. Norma lexical


Norma lexical o uso socialmente adequado das palavras. Os dicionrios descritivos
recolhem os vocbulos e seus sentidos considerados aceitos no uso culto da lngua.
Consultamos esses importantes instrumentos para conhecer (i) o sentido e a pronncia
de uma palavra, (ii) o modo correto de escrev-la, (iii) suas propriedades gramaticais
(por exemplo, como dada palavra se flexiona, como se constri, a que classe
pertence), (iv) sua origem, (v) como us-la (seria uma forma culta, um regionalismo,
um termo da gria, um termo formal/informal, um arcasmo?), e assim por diante.
Redigir dicionrios o trabalho da Lexicografia. O ensino do vocabulrio
passa pela considerao dessa atividade: ver 2.1. Ao preparar os verbetes* (ou
entradas lexicais, ou lemas), os lexicgrafos cuidam (i) da definio das palavras, (ii)
de sua enumerao por ordem alfabtica (dicionrio descritivo), ou (iii) por ordem das
idias (dicionrio analgico). As estruturas equativas so usadas nas definies:
8.3.2.4. Consulte um dicionrio e identifique essas estratgias de redao dos
verbetes.

1.2.1.3. Norma ortogrfica


A ortografia um dos temas permanentes da Gramtica prescritiva. As lnguas de
grande circulao, sobretudo quando usadas em mais de uma regio geogrfica,
precisam de um cdigo ortogrfico uniforme para facilitar a circulao dos textos.
Os cdigos grficos perseguem um objetivo que nunca ser atingido:
aproximar a lngua escrita da lngua falada. Escrever como se fala impossvel: basta
lembrar a flutuao da pronncia em qualquer pas. As grafias, por isso, representam
uma sorte de abstratizao sobre a execuo lingustica, objetivando assegurar a
intercompreenso.
Durante o perodo do Portugus arcaico, cada copista escrevia a mesma
palavra como bem entendia. Elis de Almeida Cardoso colecionou as seguintes
variantes da palavra igreja: ygreja, eygreya, eygleyga, eigreia, eygreia, eygreyga,
igleja, igreia, igreja e ygriga (ver www.discutindoalinguaportuguesa.com.br). J
pensou? Aparentemente nada disso era um grande problema, pois o analfabetismo era
geral.
A partir do sc. XVI se passou a perseguir a grafia perfeita outra utopia.
Sucederam-se vrios acertos, matria que mais recentemente tem sido tratada em
legislao prpria. A grafia tornou-se assim a nica manifestao lingustica regulada
por leis especficas.
(1) Histria da ortografia portuguesa
Eis aqui alguns marcos histricos da ortografia do Portugus:














Entre os scs. XVI e comeo do XX predominou uma escrita etimolgica, ou seja, uma grafia
que permitisse facilmente descobrir o passado histrico da palavra. Assim, escrevia-se
pharmacia em lugar da grafia atual farmcia porque a palavra deriva do grego phrmakos,
que significa veneno. Pois . Pela mesma razo grafava-se theologia, chimica, etc. Era um
tempo em que os cidados escolarizados sabiam grego e latim, de forma que no estranhavam
nem um pouco essas grafias. No sculo XVI, Duarte Nunes de Leo publicou em 1576 a sua
Orthographia da Lingoa Portuguesa.
No sc. XVII, lvaro Ferreira de Vera publicou a Ortographia ou Arte para Escrever Certo
na Lingua Portuguesa (1633).
No sc. XVIII, Luiz Antonio Verney publicou O Verdadeiro Mtodo de Estudar (1746),
opondo-se grafia etimolgica.
Em 1904 o assunto passou s mos de um especialista. Gonalves Viana, que era foneticista e
lexiclogo. Ele publicou a sua Ortografia Nacional, que exerceu uma grande influncia nos
anos seguintes. Seu trabalho trazia uma proposta de simplificao ortogrfica, de que resultou
a expulso dos dgrafos th, ph, ch (quando soava como [k]), rh e y. As consoantes dobradas,
como tt, ll, etc., tambm caram fora, exceto rr e ss).
1907: a Academia Brasileira de Letras comea a simplificar a escrita nas suas publicaes.
1910: Com a implantao da Repblica em Portugal foi nomeada uma Comisso para
estabelecer uma ortografia simplicada e uniforme para ser usada nas publicaes oficiais e no
ensino.
1911 Primeira Reforma Ortogrfica tentativa de uniformizar e simplificar a escrita de
algumas formas grficas, mas que no foi extensiva ao Brasil.
1915 a Academia Brasileira de Letras resolve harmonizar a ortografia com a portuguesa,
aprovando o projeto de Silva Ramos, que ajustou a reforma brasileira aos padres da reforma
portuguesa de 1911.
1919 Curiosamente, a Academia Brasileira de Letras revoga a sua resoluo de 1915, e tudo
volta a ser como antes.
1924 A Academia de Cincias de Lisboa e a Academia Brasileira de Letras comearam a
procurar uma grafia comum.
1929 A Academia Brasileira de Letras lana um novo sistema grfico.



















1931 Brasil e Portugal aprovam o primeiro Acordo Ortogrfico, que leva em conta as
propostas de Gonalves Viana.
A constituio brasileira de 1934 anula essa deciso, revertendo o quadro ortogrfico s
decises da Constituio de 1891.
1938 Volta-se reforma de 1931.
1943 Conveno ortogrfica entre Brasil e Portugal, publicando-se o Formulrio Ortogrfico
de 1943. Data daqui a idia curiosa de que atravs dessa conveno assegurava-se a unidade
da lngua portuguesa. Ainda hoje se repete essa bobagem: desde quando uma lei unifica ou
separa o que quer que seja em matria lingustica?
1945 Surge um novo Acordo Ortogrfico, que se tornou lei em Portugal. O governo
brasileiro no ratifica esse Acordo, e assim os brasileiros continuaram a regular-se pela
ortografia anterior.
1971 O Brasil promulga atravs de um decreto algumas alteraes no Acordo de 1943,
reduzindo as divergncias ortogrficas com Portugal.
1973 Portugal promulga as alteraes, reduzindo as divergncias ortogrficas com o Brasil.
1975 - A Academia das Cincias de Lisboa e a Academia Brasileira de Letras elaboraram
novo projeto de acordo que no foi aprovado oficialmente.
1986 - O presidente Jos Sarney do Brasil promoveu um encontro dos sete pases de lngua
portuguesa - Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal e So Tom e
Prncipe - de que viria a resultar a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Foi
apresentado o Memorando sobre o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, em que se
propunha a supresso dos acentos nas proparoxtonas e paroxtonas.
1990 a Academia das Cincias de Lisboa convocou novo encontro, juntando uma Nota
Explicativa do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. As academias de Portugal e Brasil
elaboram a base do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. De acordo com seu artigo
1, estabeleceu-se que esto sujeitos apreciao do Congresso Nacional quaisquer atos que
impliquem em reviso do referido Acordo. O artigo 3 estabelecia que o documento entraria
em vigor no dia 1 de Janeiro de 1994, aps depositados todos os instrumentos de ratificao
de todos os Estados junto do Governo portugus. Assinado em 16 de dezembro de 1990, em
Lisboa, o acordo viria a ser aprovado no Brasil apenas em 1995.
1991 - Antnio Houaiss publica A Nova Ortografia da Lngua Portuguesa, resultado de
muitos debates havidos em Lisboa. Esse acordo deveria entrar em vigor em 1994.
1995 O Acordo aprovado no Brasil pelo Decreto Legislativo n. 54, de 18 de abril de 1995,
publicado no Dirio Oficial da Unio, Seo 1, pgina 5585, de 20/04/1995, e no Dirio do
Congresso Nacional, Seo 2, pgina 5837, de 21/04/1995.
1998 Por iniciativa da Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa (CPLP), aprovou-se na
cidade de Praia, em 17 de julho de 1998 o Protocolo Modificativo ao Acordo Ortogrfico da
Lngua Portuguesa, reconhecido no Brasil atravs do Decreto Legislativo n 120, de 12 de
junho de 2002, publicado no Dirio do Congresso Nacional no dia 13 de junho de 2002. Mas
ainda no foi desta vez que a coisa andou, pois esse Protocolo Modificativo deixou em aberto
a data de adoo por parte dos pases signatrios. Cabo Verde, So Tom e Prncipe e
Portugal, que tinham assinado o Acordo de 1990, aprovaram igualmente o dito protocolo
modificativo.
1996 Passados seis anos, o Acordo tinha sido formalmente ratificado apenas por trs
Estados membros: Portugal, Brasil, e Cabo Verde. Com isso, seguia vigente no Brasil o
acordo luso-brasileiro de 1943, sancionado pelo Decreto-Lei n 2.623, de 21 de outubro de
1955, e simplificado pela Lei n 5.765, de 18 de dezembro de 1971.
2004 Os ministros da Educao da CPLP renem-se em Fortaleza, no Brasil, para propor a
entrada em vigor do Acordo Ortogrfico, mesmo sem a ratificao de todos os membros.
2008 O impasse continuava, pois as adeses formais ao Acordo, por parte dos pases da
CPLP, deveriam ser depositadas em Lisboa, o que no ocorreu com a velocidade esperada.
Finalmente, Portugal decidiu pr em prtica o Acordo a partir de 2010, e o Brasil, a partir de
2009, neste caso, atravs de decreto assinado no dia 29 de setembro de 2008. O Ministrio da
Educao baixou norma segundo a qual os livros didticos que ele adquire j devem
conformar-se ao novo Acordo a partir de 2009. Durante um perodo de transio que
terminar em dezembro de 2014, sero aceitas oscilaes entre a norma antiga e a de 1995 em
exames escolares, provas de vestibular, concursos pblicos e nos meios escritos em geral.
2012 A novela no acabou, pois o Governo Federal do Brasil publica o Decreto 7875,
adiando a entrada em vigor do novo Acordo para 1o. de janeiro de 2016. At l, convivero os
dois ltimos acordos.

(2) O Novo Acordo Ortogrfico de 1990


A 12 de outubro de 1990 foi assinado em Lisboa por representantes da Repblica
Popular de Angola, Repblica Federativa do Brasil, Repblica de Cabo Verde,
Repblica da Guin-Bissau, Repblica de Moambique, Repblica Portuguesa e
Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe o Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa, cuja vigncia efetiva no Brasil teve incio em 2009. Em 2013, o governo
brasileiro adiou para 2016 sua implantao, quando as editoras j vinham aplicando as
regras do novo acordo.
Acompanhando de perto Faraco (2007), v-se que as mudanas foram poucas
para os brasileiros, resumindo-se no seguinte:
1. Acentuao
a) fica abolido o trema: palavras como lingia, cinqenta, seqestro passam a ser
grafadas linguia, cinquenta, sequestro;
b) desaparece o acento circunflexo do primeiro o em palavras terminadas em oo:
palavras como vo, enjo, abeno passam a ser grafadas voo, enjoo, abenoo;
c) desaparece o acento circunflexo das formas verbais da terceira pessoa do plural
terminadas em eem: palavras como lem, dem, crem, vem passam a ser grafadas
leem, deem, creem, veem;
d) deixam de ser acentuados os ditongos abertos i e i das palavras paroxtonas:
palavras como idia, assemblia, herico, paranico passam a ser grafadas ideia,
assembleia, heroico, paranoico;
e) fica abolido, nas palavras paroxtonas, o acento agudo no i e no u tnicos quando
precedidos de ditongo: palavras como feira, baica passam a ser grafadas feiura,
baiuca;
f) fica abolido, nas formas verbais rizotnicas (= que tm o acento tnico na raiz), o
acento agudo do u tnico precedido de g ou q e seguido de e ou i. Essa regra alcana
algumas poucas formas de verbos como averiguar, apaziguar, arg(/u)ir: averige,
apazige e argem passam a ser grafadas averigue, apazigue, arguem;
g) deixa de existir o acento agudo ou circunflexo usado para distinguir palavras
paroxtonas que, tendo respectivamente vogal tnica aberta ou fechada, so homgrafas
de palavras tonas. Assim, deixam de se distinguir pelo acento grfico: para (),
flexo do verbo parar, e para, preposio; pela(s) (), substantivo e flexo do verbo
pelar, e pela(s), combinao da preposio per e o artigo a(s); polo(s) (),
substantivo, e polo(s), combinao antiga e popular de por e lo(s); pelo (), flexo de
pelar, pelo(s) (), substantivo, e pelo(s) combinao da preposio per e o artigo o(s);
pera (), substantivo (fruta), pera (), substantivo arcaico (pedra) e pera preposio
arcaica.
Observao 1
A reforma de 1971 aboliu os acentos circunflexos diferenciais. Manteve apenas para a
forma verbal pde. O texto do Acordo mantm esta exceo e acrescenta,
facultativamente, o uso do acento na palavra frma.
Observao 2
O Acordo manteve a duplicidade de acentuao (acento circunflexo ou acento agudo)
em palavras como econmico/econmico, acadmico/acadmico, fmur/fmur,

beb/beb. Entendeu-se que, como esta acentuao reflete o timbre fechado (mais
frequente no Brasil) e o timbre aberto (mais frequente em Portugal e nos demais pases
lusfonos) das pronncias cultas das vogais nestes contextos, ela no deveria ser
alterada. Em princpio nada muda para ns brasileiros. A novidade que as duas
formas passam a ser aceitas em todo o territrio da lusofonia e devem ambas constar
dos dicionrios. Assim, se um brasileiro, que hoje obrigado a usar o acento
circunflexo, grafar com o agudo, no estar cometendo erro grfico.
2. Uso do hfen
O hfen , tradicionalmente, um sinal grfico mal sistematizado na ortografia da lngua
portuguesa. O texto do Acordo tentou organizar as regras de modo a tornar seu uso
mais racional e simples:
a) Manteve sem alterao as disposies anteriores sobre o uso do hfen nas palavras e
expresses compostas. Determinou apenas que se grafe de forma aglutinada certos
compostos nos quais se perdeu a noo de composio (mandachuva e paraquedas, por
exemplo). Para saber quais perdero o hfen, teremos de consultar o Vocabulrio
Ortogrfico da Lngua Portuguesa, referenciado abaixo, pois o texto do Acordo prev a
aglutinao, d alguns exemplos e termina o enunciado com um etc. o que,
infelizmente, deixa em aberto a questo.
b) No caso de palavras formadas por prefixao, houve as seguintes alteraes:
S se emprega o hfen

quando o segundo elemento comea por h. Ex.: pr-histria, super-homem,


pan-helenismo, semi-hospitalar. Exceo: manteve-se a regra atual que
descarta o hfen nas palavras formadas com os prefixos des- e in- nas quais o
segundo elemento perdeu o h inicial, como em desumano, inbil, inumano;
quando o prefixo termina na mesma vogal com que se inicia o segundo
elemento. Ex.: contra-almirante, supra-auricular, auto-observao, microonda, infra-axilar. Exceo: manteve-se a regra atual em relao ao prefixo co, que em geral se aglutina com o segundo elemento mesmo quando iniciado por
o, como em coordenao, cooperao, coobrigao.

Com isso, ficou abolido o uso do hfen:

quando o segundo elemento comea com s ou r, devendo estas consoantes ser


duplicadas. Ex.: antirreligioso, antissemita, contrarregra, infrassom. Exceo:
manteve-se o hfen quando os prefixos terminam com r, ou seja, hiper-, inter- e
super-. Ex.: hiper-requintado, inter-resistente, super-revista;
quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea com uma
vogal
diferente.
Ex.:
extraescolar,
aeroespacial,
autoestrada,
autoaprendizagem, antiareo, agroindustrial, hidroeltrica.

Permanecem inalteradas as demais regras do uso do hfen.


3. As letras k, w, y
Embora continuem de uso restrito, elas ficam agora includas no nosso alfabeto, que
passa, ento, a ter 26 letras. Importante deixar claro que essa medida nada altera do que
est estabelecido. Apenas fixa a sequncia dessas letras para efeitos da listagem

alfabtica de qualquer natureza. Adotou-se a conveno internacional: o k vem depois


do j, o w depois do v e o y depois do x.
4. As letras maisculas
Se compararmos o disposto no Acordo com o que est definido no atual Formulrio
Ortogrfico brasileiro, vamos ver que houve uma simplificao no uso obrigatrio das
letras maisculas. Elas ficaram restritas a nomes prprios de pessoas (Joo, Maria,
Dom Quixote), lugares (Curitiba, Rio de Janeiro), instituies (Instituto Nacional da
Seguridade Social, Ministrio da Educao), seres mitolgicos (Netuno, Zeus), nomes
de festas (Natal, Pscoa, Ramado), na designao dos pontos cardeais quando se
referem a grandes regies (Nordeste, Oriente), nas siglas (FAO, ONU), nas iniciais de
abreviaturas (Sr., Gen. V. Ex) e nos ttulos de peridicos (Folha de S. Paulo, Gazeta do
Povo). Ficou facultativo usar a letra maiscula nos nomes que designam os domnios
do saber (matemtica ou Matemtica), nos ttulos (Cardeal/cardeal Seabra,
Doutor/doutor Fernandes, Santa/santa Brbara) e nas categorizaes de logradouros
pblicos (Rua/rua da Liberdade), de templos (Igreja/igreja do Bonfim) e edifcios
(Edifcio/edifcio Cruzeiro).
LEITURAS SOBRE O ACORDO ORTOGRFICO DE 1990

Souza; Vismara (2009), Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa, 5. ed., 2009, Silva; Bechara
et alii (2009).
OUTRAS LEITURAS DE INTERESSE PARA ESTE CAPTULO:

I) LEITURAS SOBRE LINGUSTICA GERAL E PORTUGUESA


Apolnio Dscolo (sc. I d.C./1987), Paul (1880/1920/1970), Saussure (1917/1970, Sapir (1921/1954),
Cmara Jr. (1942), Hjelmslev (1943 / 1975), Bolo (1946), Bueno (1954), Hockett (1958/1971), Buhler
(1961), Coseriu (1962, 1981), Borba (1963), Martinet (1964), Robins (1964/1971), Lepschy
(1966/1971), Apresjan (1966 / 1980), Roca Pons (1967), Chomsky (1968/1971), Mounin (1970),
Problemas y Principios del Estructuralismo Lingstico (1967), Herculano de Carvalho (1967-1973),
Adrados (1969), Melo (1971), Palmer (1972/1975), Wartburg; Ullman (1975), Lopes (1976), Biderman
(1978), Lyons (1979), Dascal (Org. 1982), Rodrigues (1986, 1993), Ilari (1989), Walter (1997),
Oliveira; Oliveira (Orgs. 1999), Queixals; Renault-Lescure (Orgs. 2000), Grimes (Ed. 2000), Silva
(Org. 2001), Mussalim; Bentes (Orgs. 2001-2004), Fiorin (Org. 2002), Cunha; Oliveira; Martelotta
(2003), Azevedo (2005), Castilho (2007), Martelotta (Org. 2008).
II) LEITURAS SOBRE A HISTRIA DA LINGUSTICA GERAL E PORTUGUESA
Machado (1942), Elia (1955,1978), Silva Neto (1957), Leroy (1963/1971), Cmara Jr. (1964, 1969),
Rodrigues (1966), Malmberg (1966/1974), Rossi (1968/1969), Lingustica Estrutural, nmero especial
da revista Tempo Brasileiro 15/16: [1968], Lyons (Org. 1970/1976, 1974), Castilho (Org. 1970, 1981b,
1988, 1989e, 1989f, 1990 a, 1999, 2001, 2002 a), Naro (Org. 1976), Tarallo (1984), Votre; Naro (1989),
Pinto (1990), Schlieben-Lange (1993), Castilho; Altman (1994 b), Seki (1999), Neves (1999a), Silva
(1997), Kato (1998), Kato; Ramos (1999), Ilari (2001), Mateus (2002), Penha (2002), Weedwood
(2002), Mattos e Silva (2003), Altman (2003), Xavier; Cortez (Orgs. 2003), Borges Neto (2004).
III) GLOSSRIOS TERMINOLGICOS (ver tambm o glossrio desta gramtica)
Marouzeau (1934), Nascentes (1946), Carreter (1953), Cmara Jr. (1956 / 1964), Canevari (1959),
Chediak (1960), Vachek (1960), Ronai (1960), Costa (sem data), Pei; Gaynor (1964), Castilho; Del
Carratore (1965), Luft (1967), Spalding (1971), Borba (1971), Hartman; Stork (1972), Ducrot; Todorov
(1972), Dubois et alii (1973), Jota (1975), Xavier; Mateus (1990-1992), Krieger; Finatto (2004),
Charaudeau; Maingueneau (2004), Trask (2004), Flores; Barbisan; Finatto; Teixeira (2009).

IV) BIBLIOGRAFIAS SOBRE A LINGUSTICA PORTUGUESA


Varios (a partir de 1935), Manuppella (1950), Bolo (1951), Hoge (1968), Dietrich (1980), Herculano de
Carvalho; Schimidt Radefeldt (Orgs. 1984), Arago (1988, 1997), Kemmler; Schaefer-Priess;
Schoenberger (Hrsg. 2002).
V) REVISTAS ESPECIALIZADAS
ALFA. Revista de Lingustica da Universidade Estadual Paulista. Marlia, SP, desde 1962.
BIBLOS. Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Coimbra, Portugal.
BOLETIM DA ABRALIN. Associao Brasileira de Lingustica. Localizaes vrias, desde 1979.
BOLETIM DE FILOLOGIA. Centro de Estudos Filolgicos (posteriormente Centro de Estudos
Lingusticos) da Universidade de Lisboa. Lisboa, Portugal.
CADERNOS DE ESTUDOS LINGUSTICOS. Departamento de Lingustica do Instituto de Estudos da
Linguagem da Universidade Estadual de Campinas. Campinas SP, desde 1978.
D.E.L.T.A. Revista de Documentao de Estudos em Lingustica Terica e Aplicada. Editora da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo SP, desde 1986.
ENSAIOS DE LINGUSTICA. Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais. Belo
Horizonte MG, desde 1978.
ESTUDOS LINGUSTICOS. Revista de Lingustica Terica e Aplicada. Instituto de Idiomas Yzigi. So
Paulo SP, 1966-1967, 4 nmeros publicados, descontinuada.
ESTUDOS LINGUSTICOS. Anais dos seminrios do Grupo de Estudos Lingusticos do Estado de So
Paulo. Vrias localidades do Estado de So Paulo, desde 1978. Publicao on line: www.gel.org.br
ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingustica da
Universidade Federal da Bahia. Salvador, desde 1995.
ESTUDOS PORTUGUESES E AFRICANOS. Revista do Ncleo de Estudos de Cultura e Expresso
Portuguesa. Universidade Estadual de Campinas.
FILOLOGIA E LINGUSTICA PORTUGUESA. Programa de Ps-Graduao em Filologia e Lngua
Portuguesa da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. So
Paulo, desde 1997.
GRAGOAT. Universidade Federal Fluminense.
IBRIDA. Rio de Janeiro, 1959-1961, 6 nmeros publicados, descontinuada.
ILHA DO DESTERRO. Journal of Language and Literature. Universidade Federal de Santa Catarina.
JORNAL DE FILOLOGIA. Livraria Saraiva. So Paulo, 1953-1961, 5 volumes publicados, descontinuada.
JOURNAL OF PORTUGUESE LINGUISTICS. Lisboa, Edies Colibri / AEJP.
LETRAS. Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria, desde 1991.
LETRAS DE HOJE. Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, desde 1966.
LNGUA E LITERATURA. Departamentos de Letras da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias da
Universidade de So Paulo. So Paulo SP, desde 1972.
LUSORAMA. Revista de Estudos sobre os pases de Lngua Portuguesa. Frankfurt am Main.
www.lusorama.de
PAPIA. Revista de Crioulos de Base Ibrica. Universidade de Braslia. Braslia, desde 1990.
REVISTA BRASILEIRA DE FILOLOGIA. Rio de Janeiro RJ, 1952-1961, 6 volumes publicados,
descontinuada.
REVISTA CAMONIANA. Sociedade Brasileira de Estudos Camonianos. So Paulo, desde 1964, vrias
sries.
REVISTA DA ABRALIN. Associao Brasileira de Lingustica, desde 2002.
REVISTA DO GEL. Grupo de Estudos Lingusticos do Estado de So Paulo, desde 2004.
REVISTA DE ESTUDOS DA LINGUAGEM. Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas
Gerais. Belo Horizonte, desde 1992.
REVISTA DE LETRAS. Revista da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Paran. Curitiba PR,
desde 1955.
REVISTA DE LETRAS. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista. Assis
SP, desde 1960.
REVISTA PORTUGUESA DE FILOLOGIA. Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Coimbra,
Portugal, desde 1956.
SCRIPTA. Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras do Centro de Estudos Luso-Afro-Brasileiros
da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Belo Horizonte MG, desde 1999.

TEMPO BRASILEIRO. Editora Tempo Brasileiro. Rio de Janeiro, desde 1962.


TRABALHOS DE LINGUSTICA APLICADA. Departamento de Lingustica Aplicada da Universidade
Estadual de Campinas. Campinas, desde 1980.
VEREDAS. Universidade Federal de Juiz de Fora, desde 1999.

1.2.2. LNGUA UM SISTEMA DE PRODUTOS ESTRUTURADOS: A


GRAMTICA DESCRITIVA ESTRUTURALISTA
Uma resposta intuitiva sobre o que uma lngua ser provavelmente a seguinte:
lngua um sistema de sons que podemos gravar, de palavras e sentenas que
podemos escrever, descrever, recolher num dicionrio e numa gramtica, produzindo
algumas generalizaes. Quem assim responder ter desenvolvido um ponto de vista
sobre a lngua, postulando-a como um enunciado*, ou seja, como um conjunto de
sons que saem de nossa boca e de sinais grficos que lanamos ao papel. Em suma,
como um sistema de produtos estruturados.
Se quiser identificar a motivao desta resposta, voc descobrir que seu autor
adotou o princpio epistemolgico conhecido como cincia clssica, caracterizada
na Apresentao deste captulo.
A Gramtica descritiva estruturalista segue por aqui, (i) interpretando a lngua
como uma estrutura homognea, composta por signos, os quais so identificados
pelos contrastes que estabelecemos entre eles, (ii) distribuindo tais signos por
unidades organizadas em nveis hierarquicamente dispostos: o fonolgico, o
morfolgico e o sinttico. Para o estudo da lngua assim concebida no necessrio
levar em conta o falante historicamente situado, pois o que interessa aqui o
enunciado que resulta da interao. O enunciado visto como um produto acabado,
como um sistema que importa entrever por detrs dos diversos usos lingusticos
concretos. A teoria da lngua como uma estrutura d prioridade anlise do cdigo, e
entende que os diferentes usos representam apenas uma porta de entrada para a
anlise. Insistindo mais um pouco: a lngua articulada entendida numa forma
idealizada, considerando-se aceitos, ou postulados arbitrariamente, conceitos tais
como "comunidade de fala, competncia do falante, funes da fala e da linguagem":
Dell Hymes (1974).
A gramtica da lngua como um conjunto de enunciados de natureza
descritiva, e compe-se de regras explcitas, que devem dar conta dos elementos que
constituem os nveis hierrquicos mencionados. Ela vem sendo desenvolvida ao longo
de uma tradio milenar, na qual podemos divisar vrios momentos, o da Gramtica
tradicional, o da Gramtica estrutural e o da Gramtica funcionalista.
Para a descoberta das regularidades gramaticais, a Gramtica estrutural leva
em conta um conjunto de princpios e uma metodologia que sero expostos mais
adiante. Quanto s irregularidades, elas so inscritas no Lxico* da lngua, entendido
como o lugar das idiossincrasias, postulado como um componente das lnguas
naturais distinto da Fonologia, da Morfologia e da Sintaxe. Deste ponto de vista
formula-se, assim, uma distino entre Lxico e Gramtica.
A teoria da lngua como em enunciado progrediu muito, aps formuladas as
antinomias saussurianas, e estabelecidos pontos de vista sobre as unidades lingusticas
e sobre os nveis hierrquicos que compem a estrutura lingustica. Vejamos de perto
estes argumentos.

Atravs de suas antinomias, Saussure instituiu a lngua como uma estrutura e


estabeleceu o campo de atuao da Lingustica como uma disciplina autnoma. Ele
afirmou que
"o estudo da linguagem comporta duas partes: uma, essencial, tem por objeto a lngua
(langue), que social em sua essncia e independente do indivduo; esse estudo
unicamente psquico; outra, secundria, tem por objeto a parte individual da linguagem,
vale dizer, a fala (parole), inclusive a fonao, e psicofsica": Saussure (1917: 27; v.
tambm 16-17 e 271).

O texto acima, corroborado pela edio crtica de De Mauro (1968: 29), no


deixa dvidas quanto ao objeto primrio da Lingustica, e, mais particularmente, da
Gramtica estrutural. A langue um construto terico, porque "independente do
indivduo". A parole o dado natural e concreto ( a fonao, psicofsica) e no
deve ocupar o centro das atenes do linguista, segundo Saussure.
A langue tem duas propriedades fundamentais na concepo saussuriana:
um objeto homogneo e autnomo. Postular a propriedade da homogeneidade era um
imperativo epistemolgico dentro do raciocnio saussuriano, pois
"no possvel descobrir as regularidades necessrias para o estudo cientfico da
linguagem se a Lingustica no voltar sua ateno para um objeto homogneo;
apenas a homogeneizao do objeto permitiria descobrir nele a sua verdadeira
ordem, uma ordem que ultrapasse a mera descrio e que permita chegar ao nvel
da explicao. A noo de langue teve, no quadro da teoria saussuriana, este papel
de tornar homogneo o objeto e de permitir teoria lingustica aceder
explicatividade": Dascal-Borges Neto (1990).

Para operar com um objeto homogneo, descontextualizado, Saussure


autonomizou a langue, buscando contextualiz-la nela mesma, definindo-a como "um
sistema cujos termos so todos solidrios e em que o valor de um no resulta seno
da presena simultnea dos outros" (pg. 135). O conceito de valor tem a mais alta
relevncia nesse esforo de autocontextualizao da lngua. Saussure afirma que "a
caracterstica mais exata [do valor] ser o que os outros no so" (pg. 136). Estas
postulaes libertaram a Lingustica da relao de dependncia que ela vinha
mantendo com a Lgica, a Histria e a Literatura. Particularmente com respeito
Histria, Saussure dizia que o estudo autnomo da sincronia uma condio lgica
para a diacronia, pois "o projeto sincrnico prevalece sobre o outro": pg. 106.
Assim entendida a lngua como uma entidade homognea e autnoma,
Saussure prope dois tipos de relaes: as relaes sintagmticas e as relaes
associativas (hoje, relaes paradigmticas, termo proposto por L. Hjelmslev). As
relaes sintagmticas so dadas pelo carter linear da lngua, cujos signos tm de ser
proferidos uns aps os outros, e no numa forma simultnea. Alinhando-se num eixo
de sucesses, os signos compem os sintagmas, e aqui Saussure se vale de um termo
tcnico da linguagem militar grega, sntagma, "corpo de tropa constitudo de
soldados dispostos uns aps os outros", in praesentia. J as relaes associativas ou
paradigmticas, so dadas pela associao de signos in absentia, isto , fora do
enunciado, situados na memria do indivduo. A teoria do sintagma e do paradigma
teve uma enorme importncia para a configurao dos procedimentos de descoberta
gramatical, pondo em cheque o jeito tradicional de fazer gramtica como um processo
de acumulao de dados soltos, no relacionados. Ou seja, Saussure estava fazendo
cincia clssica, e da boa!

O Estruturalismo desenvolveu consideravelmente nossos conhecimentos nos


domnios fonolgico e morfolgico, entre os anos 30 e 60. J a sintaxe se mostrou
mais exigente, e apesar de versada pelos estruturalistas, apenas mais tarde ela tomaria
da fonologia e da morfologia a centralidade que estas disciplinas vinham ocupando
nas pesquisas. A exploso da sintaxe ocorreu quando as pesquisas foram orientadas
para o entendimento da lngua como uma atividade mental, regulada por princpios
deduzidos do enunciado (Gramtica gerativa), ou como uma atividade social,
regulada por princpios da enunciao, vale dizer, dos usos (Gramtica funcionalista).
A distino entre "forma da lngua" e "matria da lngua", formulada por
Humboldt, veio para ficar, assumindo a maior importncia na reflexo gramatical,
mesmo que debaixo de outras terminologias. A forma a percepo idealizada da
lngua, isto , a estrutura abstrata ou padro, composta pelas unidades que se
organizam em nveis. A matria ou substncia o lado concreto da lngua, organizada
em classes, relaes e funes.
Para depreender a forma temos de partir da substncia manifesta, numa
operao que requer o estabelecimento de postulados e de procedimentos
metodolgicos, examinados adiante.
1.2.2.1. Postulados da Gramtica descritiva estruturalista
A Gramtica descritiva se orienta pelos seguintes postulados:
(1) A lngua enquanto substncia um conjunto ordenado de itens (ou classes*)
que estabelecem entre si relaes* e desempenham funes* identificveis pelos
contrastes entre eles.
(2) A lngua enquanto forma, estrutura, ou padro, um conjunto de unidades
(ou pontos idealizados nesse padro) que se distribuem em nveis hierrquicos,
identificados pelas oposies entre eles.
(3) A realizao dessas unidades no enunciado est sujeita variao de uso,
que deve ser examinada em suas correlaes com fatores lingusticos e
extralingusticos.
Relativamente ao postulado (1), estipula-se que uma classe definvel pelas
seguintes propriedades: (i) regularidade de ocorrncia, dadas por suas relaes com
outras classes, (ii) lugar privilegiado de ocorrncia, (iii) desempenho de determinadas
funes e no de outras, (iv) capacidade de combinar-se com certas classes e no com
outras, (v) possibilidade de incluir subclasses.
Quanto ao postulado (2), estipulam-se como nveis hierrquicos a fonologia e a
gramtica: (i) no nvel fonolgico, observa-se a combinatria dos fonemas no interior
da slaba, e das slabas no interior das palavras; (ii) no nvel gramatical, observa-se a
combinatria dos morfemas no interior das palavras, das palavras no interior do
sintagmas, e dos sintagmas no interior da sentena. A conexidade sinttica pode
dar-se por meios imateriais (como a disposio das classes na sentena e a ocorrncia
da categoria vazia), por meios gramaticais (como a similitude das terminaes no caso
da relao de concordncia), ou pelo uso de preposies e conjunes (como a relao
de transitividade). As relaes sintticas so de vrios nveis: h relaes de igualdade
(= coordenao), de dependncia (= subordinao) e de interdependncia (=
correlao): ver captulo 9.
Finalmente, quanto ao postulado (3), estipula-se que as classes desempenham
funes* decorrentes de suas relaes com outras classes. No nvel fonolgico, os

fonemas assumem funes diacrticas, isto , diferenciais. No nvel gramatical,


entende-se por funo os papis assumidos pelas classes na sentena: (i) em suas
estruturas sintagmticas, identificam-se as funes de especificao (= determinao,
quantificao, qualificao, etc.), nuclearizao e complementao (= adjuno e
estrutura argumental); (ii) em sua estrutura argumental*, registram-se as funes de
sujeito, argumentos internos e adjuntos, funes essas desempenhadas pelos
sintagmas. A realizao das unidades por meio de classes e subclasses mencionadas
no Postulado 2 pode estar sujeita a variaes de uso. Isto quer dizer que a gramtica
da lngua abriga regras categricas (como, no Portugus, a obrigatoriedade de antepor
o artigo ao substantivo), e regras variveis, em que se pode escolher mais de uma
alternativa (como a anteposio ou a posposio do sujeito e do objeto direto em
relao ao verbo, o preenchimento ou o no preenchimento dessas funes por classes
lexicais, o preposicionamento ou o no preposicionamento por a do objeto direto, a
concordncia ou a no concordncia entre sujeito e verbo, ou entre os constituintes
marginais do sintagma nominal com seu ncleo, etc.).
A Teoria da variao e mudana formulada por Labov (1972) mostra que h
uma regularidade no interior da heterogeneidade das regras variveis, e que possvel
identificar os fatores que condicionam as variantes escolhidas pelo falante. Para a
aplicao dessa teoria ao Portugus, v. Tarallo (1985: 33-62, particularmente pg.
61): "a estrutura da lngua pode ser correlacionada ao seu uso e os padres do
ltimo podem ser objetivamente medidos, levando diferenciao entre as escolhas
que o falante efetivamente faz e as que ele poderia fazer. (...) Tal conceito
amplificado de gramtica abrange tanto a forma (estrutura) quanto a substncia
(uso)".
A rigor, classes, relaes e funes no so propriedades distintas da substncia
lingustica. Elas representam, antes, diferentes pontos de vista sobre o mesmo
fenmeno. Tomando como exemplo o jogo de xadrez uma das metforas
saussurianas para representar a lngua pode-se descrev-lo a partir de suas classes
(as peas, de que se estudariam as formas, as cores, o material de que so feitas),
relaes (modos de disposio das peas no tabuleiro) e funes (modos de
movimentao das peas). Estaremos sempre tratando da mesma coisa, o jogo de
xadrez, partindo porm de pontos de vista diferentes.
1.2.2.2. Procedimentos metodolgicos da Gramtica descritiva estruturalista
Os procedimentos metodolgicos da Gramtica descritiva so os seguintes:
(1) Sendo infinita a extenso de uma lngua, requer-se a constituio de um
corpus* para sua descrio. O corpus uma seleo de dados lngua, fundamentada
em critrios que tomem em conta sua representatividade e variabilidade.
(2) A descrio lingustica implica na identificao das unidades de uma dada
lngua, mediante a segmentao e a comutao dos enunciados recolhidos no corpus,
designando-os por uma nomenclatura prpria.
Quanto ao procedimento (1), o surgimento de uma nova disciplina, a
Lingustica de Corpus*, deu uma feio mais exigente ao levantamento, transcrio e
tratamento arquivstico dos documentos, tendo agregado ao rigor filolgico a
organizao de bancos eletrnicos de dados. Para um detalhamento, consulte
Caravedo (1999), Berber Sardinha (2004).

Quanto ao procedimento (2), temos de partir mais uma vez de uma


considerao feita por Saussure relativamente contextualizao da lngua em si
mesma.
Essas postulaes permitem construir uma metodologia para a descrio
lingustica pois, admitindo-se que os dados da lngua se depositam no eixo das
entidades encadeadas linearmente (= sintagma) e no eixo das entidades retidas na
memria (= paradigma), segue-se que podemos analis-la por meio da segmentao
ou por meio da comutao, isto , por meio da "identificao de unidades no interior
de cada nvel, mediante a funo de contraste na cadeia sintagmtica ou da oposio
na classe paradigmtica": Lopes (1976: 190).
A segmentao se baseia nos contrastes que se estabelecem entre os elementos
apresentados uns aps os outros na cadeia da fala. Assim, tomando-se se o item norte,
palavra que foi proferida pelo locutor 1 no exemplo (1), adiante, constata-se que ela
se compe dos seguintes fonemas: /n/ + /o/ + /r/ + /t/ + /e/. Nota-se que esses
elementos vieram dispostos numa certa sequncia que, alterada, levaria constituio
de outras palavras, como terno, trone, por exemplo. A segmentao se fundamenta na
noo de combinao, de sequncia.
A comutao se baseia na oposio que se estabelece entre elementos presentes
e elementos ausentes do corpus. Retomando o mesmo exemplo, nota-se que em norte
apareceu /n/ no mesmo lugar em que poderia ter aparecido /m/ (de que resultaria
morte), ou /p/ (de que resultaria porte), e assim por diante. Ao substituir um elemento
por outro podemos obter um signo diferente, ou uma variao do mesmo signo. Se a
unidade em que se encontra o elemento substitudo tornar-se diferente, como em
norte / porte, teremos um caso de oposio. Mas se a unidade em que se encontra o
elemento substitudo tiver o mesmo sentido, como em norte, em que o segmento [r]
pronunciado como vibrante anterior, como vibrante posterior, ou mesmo com
retroflexo, teremos um caso de variao livre.
Como se v, segmentar ou contrastar e comutar ou opor tm uma significao
tcnica precisa na anlise estruturalista. Os contrastes se do no eixo sintagmtico, e
as oposies se do no eixo paradigmtico. Retomando a palavra norte, observa-se
que /n/ contrasta com o /o/ no eixo sintagmtico (isto , /n/ diferente de /o/) e
ope-se a /m/ no eixo paradigmtico (isto , a presena de /n/ exclui a presena de
/m/). Lembremo-nos, uma vez mais, que contraste e oposio resultam da percepo
da lngua como uma entidade relacional, em que os signos esto dispostos linearmente
uns aps os outros, podendo ser postulados como componentes discretos e
basicamente autodefinveis.
Outro ponto a destacar que tanto se analisam os dados presentes no corpus
quanto os dados ausentes, desde que plausveis. A no ocorrncia de um elemento
indispensvel descrio levou os linguistas a postular o morfema zero*, na anlise
morfolgica, e a categoria vazia*, na anlise sinttica. Ambos so construtos tericos
indispensveis ao trabalho descritivo: Apresjan (1967); ver Princpio de elipse, seo
3.3 deste captulo.
Para exemplificar o que acaba de ser dito, tomemos a seguinte transcrio de
parte de uma conversao:
(1) Segmento de uma conversa
Locutor 1 - eu estive na... atravs de (inaudvel) em Cuman... uma praia... um lugar...
um litoral muito bonito que alis muito parecido com o nosso litoral norte... sabe?
mas eu no conheo o nosso litoral norte... e... fiquei l durante trs meses e nesse
tempo todo eu conheci bastante (inaudvel) o povo de l... que bem diferente e... bem
diferente de ns ...

Locutor 2

sei

Locutor1
eles so por exemplo esse l... nessa praia que pertence Universidade...
como aqui na nossa Oceanogrfica tambm pertence USP e... toda a Universidade
detesta ir pra praia... sabe...
Locutor 2

ah... ?

Locutor 1
ento coisa (inaudvel)... e todo o curso foi feito ali...inclusive ns samos
assim durante... fazer compras de material e tudo isso e... ah... e conhecemos toda a
regio referente... sabe? bem bonito... colorido o fundo do mar l... ... num existe e..
e... e a gua muito transparte... sabe... muito coral...
Locutor 2

que curso oc foi fazer ?

Locutor 1
o... o curso mesmo era s Oceanografia Biolgica... alis Fsica... mas eles
complementavam porque a maior parte do pessoal s conhecia assim a Bi/... a
Biolgica... n... nessa nova parte entra Biologia... agora o maior nmero de alunos...
estudantes... eram todos assim da Amrica do Sul... e alguns da Amrica Central... as
aulas eram a maior parte em ingls e... porque inclusive todos falavam espanhol menos
os brasileiros... n (risos)... que uma lngua diferente...(D2 SP 167: 7-35).

Vejamos que unidades podem ser identificadas no trecho conversacional acima.


1.2.2.3. Unidades da gramtica descritiva estruturalista
A gramtica descritiva estruturalista postula as seguintes unidades: fonema (ver cap.
15.2), morfema (ver cap. 15.1), palavra (ver cap. 2.1), sintagmas (ver caps. 10 a 14) e
sentena (ver caps. 6 a 9).
LEITURAS SOBRE GRAMTICA DESCRITIVA E ESTRUTURALISMO LINGUSTICO

Saussure (1917/1972), Sapir (1921/1954), Jespersen (1924), Bloomfield (1933), Cmara Jr. (1942),
Hjelmslev (1943/1975), Gleason (1955/1978), Trubetzkoy (1957), Hockett (1958/1971), Borba (1963),
Lepschy (1966/1971), Apresejan (1966/1980), Cmara Jr. (1967), Adrados (1969), Martinet (1973),
Biderman (1978). Sobre a questo dos textos saussurianos, ver De Mauro (1968), Bouquet; Engler
(Orgs. 2002/2004), Fiorin; Flores; Barbisan (Orgs. 2013), entre outros.

1.2.3. LNGUA UM SISTEMA DE PRODUTOS QUE MUDA AO LONGO


DOS TEMPOS: GRAMTICA HISTRICA
O surgimento da Lingustica Histrica, no comeo do sc. XIX, precedeu o
Estruturalismo, tendo conferido estatuto de cincia Lingustica. A Lingustica
Histrica tomou as seguintes direes ao estudar a mudana lingustica,
simplificadamente assim relacionadas: (1) comparatismo, (2) neogramaticismo, (3)
estruturalismo, (4) gerativismo, (5) variacionismo e funcionalismo.
Reporto-me brevemente a esses momentos, situando cada um deles em sua
contribuio Lingustica Portuguesa.

LEITURAS SOBRE LINGUSTICA HISTRICA GERAL E PORTUGUESA

Silva Neto (1950, 1952/1957, 1957b), Maurer Jr. (1967), Bynon (1981), Mattos e Silva (1981, 1989,
1991, 1993, 1994, 1998, 1999, 200b, 2001, Org. 2001, 2002, 2003, 2004, 2006), Tarallo (1984,
1986/1993, 1987, 1990: cap. 2, 1993), Faraco (1991/2005), Roberts; Kato (Orgs. 1993), Maia (1995),
Campbell (1999), Ilari (1999), Lightfoot (1999, 2006), Castilho; Torres Morais; Lopes; Cyrino (Orgs.
2007), Spina (Org. 2008), Castilho (Org. 2009), T. Lobo; Z. Carneiro; J. Soledade; A. Almeida e S.
Ribeiro (Orgs. 2012). Para um glossrio de Lingustica Histrica, Campbell; Mixco (2007).

1.2.3.1. O comparativismo e o mtodo histrico-comparativo


Os comparativistas impuseram-se como agenda identificar o passado comum das
lnguas, ou seja, identificar uma protolngua, que no tinha deixado documentos
escritos por ter sido usada por povos grafos.
Para postular a protolngua, eles compararam as gramticas das lnguastestemunho, ou seja, das lnguas que derivaram de uma protolngua. Foi assim
desenvolvido o Mtodo histrico-comparativo, atravs do qual foi possvel configurar
o Indoeuropeu, o Latim vulgar e o Romance. No Brasil, a maior figura desta
orientao foi Theodoro Henrique Maurer Jr., que publicou a mais ampla gramtica
sobre o Latim Vulgar, seguida de reflexes tericas: Maurer Jr. (1959, 1962).
LEITURAS SOBRE O MTODO HISTRICO-COMPARATIVO

Meillet (1918 / 1958), Maurer (1951, 1959, 1962, 1967), Cmara Jr. (1975), Wartburg; Ullmann
(1975), Tarallo (1990: cap. 2), Faraco (1991; 2005), Campbel (1999: cap. 5), Ilari (1999: cap. 1), 2001,
2002, 2004).

1.2.3.2. O modelo neogramatical e a centralidade da Fontica


Os neogramticos se concentraram na histria das lnguas previamente ordenadas em
famlias pelos comparatistas. De uma certa forma, retomaram as atividades da
Filologia Clssica, atacada pelos comparatistas, porque resolveram concentrar-se
numa gramtica dessas lnguas o que lhes valeu o apelido de neogramticos, que
eles incorporaram com bom humor.
A teoria dos neogramticos foi sistematizada por Herman Paul, num trabalho
de 1880, reformulado na edio de 1920. Seu livro transformou-se num dos clssicos
da Lingustica: Paul (1880 / 1920 / 1986). Essa teoria assenta nos seguintes
princpios:
(1) O historiador de uma lngua natural tem como tarefa de base acompanhar
as diversas fases ou diversos estados da lngua, entendida como um "organismo
psquico", ou mental, como diramos hoje. Esse organismo uma sorte de gramtica
internalizada, e dela decorrem os enunciados; tais enunciados so elementos
relacionados uns com os outros.
(2) As relaes lingusticas so perceptveis na fala individual, o que permite
lanar uma ponte entre a pesquisa lingustica e a pesquisa psicolgica. Mas
necessrio relacionar os usos individuais com os usos coletivos, para melhor entender
o mecanismo da mudana lingustica. O uso coletivo no passa de um artefato do
linguista: (i) No h limites entre usos coletivos, que sero idealmente concebidos
como uma soma de usos individuais. (ii) A nica realidade disponvel o uso
individual, e nesse nvel de considerao que as mudanas so desencadeadas,

sobretudo quando usos so acrescentados ou subtrados ao uso coletivo. (iii) Dois


mecanismos causam as mudanas no uso individual: a) a mudana espontnea,
explicvel pelas tenses sintagmticas, isto , pela acomodao de um som ao que lhe
est contguo na cadeia da fala; b) as adaptaes da fala individual a outra fala
individual, o que pressupe o intercurso verbal como um momento importante na
mudana.
(3) O momento decisivo da mudana lingustica est, portanto, localizado no
uso individual. Paul (1880/1920/1970) afirma que tal mudana se d por meio de
"passos infinitesimais", um dos quais o princpio do "maior conforto
[articulatrio]", expresso que se tornou conhecida entre ns como "lei do mnimo
esforo", acaso uma verso infeliz da denominao original. Sendo foneticamente
gradual, a mudana "avana por uma implementao imperceptvel, mas lexicalmente
abrupta, afetando simultaneamente todas as palavras relevantes", na leitura de Labov
(1981). Crticos dos neogramticos, conhecidos como difusionistas, aduziriam
evidncias contrrias a esta posio: Oliveira (1991).
H duas decorrncias deste princpio, as quais foram sendo fixadas ao longo
da Lingustica Histrica Portuguesa de inspirao neogramatical: (i) Como as
mudanas fonticas se fundamentam na produo fisiolgica dos sons, elas tm certa
universalidade e espontaneidade. Mesmo em lnguas muito diversas entre si
podemos encontrar o mesmo tipo de mudana, dado que tudo uma questo de
acomodaes entre sons contguos, produzidos por um "aparelho fonador" em si
mesmo idntico. (ii) As mudanas fonticas, por isso mesmo, no admitem excees,
e os casos de irregularidade decorrem de emprstimos lingsticos, ou de analogias.
Como reconheciam Brugman-Osthoff (1878), apud Paul (1970), "cada mudana
fnica, visto que ocorre mecanicamente, tem lugar de acordo com leis que no
admitem exceo". As irregularidades teriam de ser explicadas de outro modo. Este
o caso do Adv de afirmao sim. Derivado do Lat sic, as regras de mudana fontica
levariam a si, que de fato existiu no Port arcaico. A nasalidade da forma moderna sim
aponta para um tratamento irregular, explicvel pela analogia com non > no, visto
que a afirmao tira seu estatuto de uma oposio negao.
(4) A mudana no tem um ritmo permanente, e conforma-se estabilidade
maior ou menor dos usos individuais. Historiadores das idias lingusticas vm nisto
uma evidncia de que Herman Paul admitia o acaso como um fator de mudana. De
todo modo, o curso de uma mudana passa pela difuso de um novo hbito de uma
minoria para uma maioria, o que levanta a questo das mudanas intra e
intergeracionais, que viria a ser tematizada pela Teoria da variao e mudana. Paul
quer com isto dizer que um "fato novo" pode ser melhor identificado pelo adulto do
que pela criana, mais suscetvel de captar e executar as tendncias mudana,
identificveis em sua "gramtica implcita".
(5) Somente os fatores fonticos podem condicionar a mudana. Isto quer
dizer que os neogramticos aparentemente no incluam em sua argumentao fatores
de carter morfolgico ou sinttico. Os fatores fonticos podem ser sistematizados em
termos de assimilao, dissimilao, permuta, adio, apagamento, transposio e
outros. No caso do apagamento de sons, a perda das consoantes travadoras de slaba
teve consequncias morfolgicas importantes no sistema do Portugus, quando essas
consoantes funcionam como morfemas, como o caso de {s} marcador de plural.
As afirmaes dos neogramticos deram origem s gramticas histricas, que
organizaram os fatores fonticos, impulsionando este momento da Lingustica
Histrica. Nos anos cinquenta do sculo XX, toda uma gerao de linguistas

brasileiros foi formada nesse modelo, pois a Lingustica Histrica ocupava o centro da
estrutura curricular de Letras.
Essas idias voltaram a ser discutidas nos ltimos anos, com refutaes muito
fortes, criando-se a chamada "controvrsia neogramatical", que parece resumir-se
nisto: o que realmente muda, o som ou a palavra? Sobre isto, ver Labov (1981 e
1994).
LEITURAS SOBRE O MODELO NEOGRAMATICAL

Paul (1880/1920/1970); Bynon (1981: cap. I), Tarallo (1990: cap. 2). Campbell (1998: cap. 4). No
campo da Lngua Portuguesa, atuaram segundo esse modelo Pereira (1915/1933), Nunes (1919/1945),
Leite de Vasconcelos (1928), Hber (1933/1986), Lima Coutinho (1938/1958). No campo da
romanstica, Maurer Jr. (1959).

1.2.3.3. O modelo estruturalista e a centralidade da Fonologia


O Estruturalismo se constitui numa "famlia terica" que tem em comum postular a
lngua como um sistema constitudo por subsistemas hierarquicamente dispostos. A
cada subsistema correponde uma unidade, formalmente designada por termos tcnicos
terminados em -ma.
J vimos na seo 2.1 deste captulo a contribuio estruturalista descrio
das lnguas. Vejamos agora sua contribuio histria das lnguas.
Os estruturalistas concentraram na Fonologia o motor da mudana lingustica.
Segundo eles, alteraes fonolgicas se irradiam para a Morfologia, e daqui para a
Sintaxe.
Martinet (1955) estipulou trs processos de mudana fonolgica:
1) Fonologizao: o surgimento de um fonema novo, a partir da criao de
um trao pertinente inexistente no estgio lingustico anterior. Assim, no quadro das
vogais latino-vulgares, no se estabeleciam dois graus na abertura da vogal mdia. O
Portugus criou o trao pertinente /mdia aberta/ vs. /mdia fechada/, surgindo assim
a distino entre // e // abertos. Analogamente, o Latim no tinha o trao /palatal/
em seu quadro de consoantes. O Portugus, e outras lnguas romnicas, criaram esse
trao, enriquecendo-se o quadro respectivo, em nosso caso, com os fonemas palatais
//, //, //, //. Vogais mdias abertas e consoantes palatais so casos de
fonologizao.
2) Transfonologizao: o surgimento de um fonema novo, mediante o
aproveitamento de um trao pertinente j existente no sistema. A extenso do trao
/sonoro/ deu surgimento, no Portugus, aos fonemas consonantais /v/ e /z/. A
transfonologizao promove o equilbrio do sistema fonolgico, preenchendo as
"casas vazias" deixadas pelo no aproveitamento integral de um trao pertinente.
3) Desfonologizao: a perda de um trao, e consequente desaparecimento
de fonemas. O Portugus perdeu o trao de quantidade, por isso no temos vogais
nem consoantes longas com valor fonolgico, que desempenhavam um papel
importante no sistema fonolgico latino-vulgar.
Para um desenvolvimento maior sobre a Fonologia, ver cap. 15.2.
Adaptando o esquema de Martinet para a Morfologia diacrnica, pode-se
afirmar que na passagem do Latim vulgar para o Portugus houve casos de
1) Morfologizao: criao (i) dos morfonemas, (ii) dos tempos compostos e
das perfrases verbais, (iii) do futuro do presente e do pretrito.

2) Desmorfologizao: desaparecimento (i) dos casos nos substantivos, (ii) do


futuro imperfeito do indicativo, (iii) do imperfeito do subjuntivo, (iv) dos particpios
presente e futuro, e (v) dos morfemas de grau dos Adjetivos.
3) Transmorfologizao: recategorizao de formas compostas da passiva
perifrstica, em que amatus sum, por exemplo, foi reinterpretado como presente
passivo.
Para um desenvolvimento maior sobre a Morfologia, ver cap. 15.1.
Na mesma linha do raciocnio estruturalista, as alteraes morfolgicas
implicariam em alteraes sintticas. Assim, a perda das consoantes travadoras de
slabas, tanto quanto dos casos na morfologia nominal, desencadearam (i) a expanso
do uso das preposies, e (ii) certo enrijecimento da ordem de figurao dos
constituintes sentenciais, tornando-se o Portugus progressivamente uma lngua
configuracional.
No PB, estamos observando agora a destruio do sistema casual dos
pronomes, e suas consequncias na expresso das categorias funcionais de sujeito e de
objeto direto: ver captulos 7, 11.4.1.
As alteraes j mencionadas na morfologia verbal, tais como o
desaparecimento do particpio presente e sua substituio pelo gerndio, o declnio no
uso dessa forma e do infinitivo, ocasionaram uma utilizao mais frequente das
conjunes, no caso das sentenas conjuncionais: ver captulo 9.
LEITURAS SOBRE O ESTRUTURALISMO DIACRNICO

Bynon (1981: cap. II). Sobre fonologizao: Martinet (1955), Cmara Jr. (1975), Borba (1972),
Castilho (1978d), Zggari (1988), Mattos e Silva (l991, 1993, 2008, vol. II). Sobre morfologizao:
Cmara Jr. (1975), Naro (1968, 1973), Maia (1986), Mattos e Silva (1991, 1993, 2008). Sobre sintaxe
diacrnica no Portugus: Silva Dias (1881/1918/1954), Brando (1963), Mattos e Silva (1989, 1993,
2006, 2008, vol. II), esta mais claramente estruturalista.

1.2.3.4. O modelo gerativista e a centralidade da Sintaxe


Aparentemente, a primeira questo de alcance diacrnico que chamou a ateno dos
gerativistas foi a da aquisio da linguagem: por que a gramtica do falante adulto,
um sistema to complexo, to rapidamente adquirido, se durante a fase de
aprendizado a criana recebe estmulos to pequenos?
Chomsky (1986) comea por retomar o chamado "paradoxo de Plato".
Tratando da aquisio do conhecimento, e contrastando o conhecimento sofisticado
do mundo com o contacto precrio que temos com esse mesmo mundo, Plato
argumentava que o conhecimento recordado de existncias anteriores. Estmulos
recebidos na existncia atual despertam o conhecimento assim adquirido que,
portanto, pr-existe ao indivduo. Chomsky traduziu esse conhecimento em termos do
nosso aparato gentico, postulando que a faculdade necessria aquisio de uma
lngua tem um carter inato, e est, por assim dizer, inscrito no cdigo gentico
humano. Este raciocnio levou-o a distinguir a Lngua I, internalizada, da Lngua E,
externalizada, qual as crianas esto expostas.
A Teoria dos princpios e parmetros, desenvolvida a partir de Chomsky
(1981), explora esta perspectiva: Mioto; Silva; Lopes (2005). Assim, na Gramtica
universal h um conjunto de princpios, que so invariantes, e um conjunto de
parmetros, que podem apresentar valores/marcaes diferentes entre as lnguas. Quer

dizer, os parmetros so sempre binrios, e o falante faz a escolha de um deles ao ser


exposto aos dados da Lngua E.
Adquirir uma lngua fixar os valores dos parmetros, movimentando um
leque de opes. A mudana sinttica uma questo de mudana na fixao do valor
de um ou mais parmetros, ou seja, uma gerao de falantes passar a fixar um valor
diferente do fixado pela gerao anterior. Os falantes aprendizes de Latim
selecionaram o parmetro Objeto-Verbo, ao passo que os falantes aprendizes das
lnguas romnicas, como o Portugus, selecionaram Verbo-Objeto. Deve-se destacar
o fato de que nem todos os parmetros esto sujeitos a mudana de seleo. Ainda
no se conseguiu explicar por que certos parmetros so mais sujeitos mudana que
outros.
As possibilidades abertas pela Teoria dos princpios e parmetros foram
bastante exploradas no estudo do PB. Desse programa resultou uma nova gerao de
linguistas historicistas brasileiros. As figuras centrais aqui foram Mary Kato e
Fernando Tarallo.
LEITURAS SOBRE O GERATIVISMO DIACRNICO

Bynon (1981), Campbell (1998: cap. 9), Lightfoot (1999, 2006), Kato; Ramos (1999), Kato; Negro
(Eds. 2000); Mioto; Silva; Lopes (2005). Para algumas snteses dos resultados obtidos, v. Roberts;
Kato (Orgs. 1993), Castilho; Torres Morais; Lopes; Cyrino (Orgs. 2007).

1.2.3.5. O modelo variacionista e a centralidade do uso


Sapir (1921/1954) afirmava que o fenmeno da variao lingustica acarreta o da
mudana: se h duas ou mais formas em competio, uma delas acabar por vencer a
outra, e a lngua mudar. Essa idia foi elaborada por William Labov, que a
denominou Teoria da variao e mudana. Seu objetivo maior apanhar a mudana
"em seu pleno voo", por assim dizer, distanciando este modelo dos demais modelosl
historicistas.
No texto fundacional dessa teoria, Weinreich; Labov; Herzog (1968; traduo
para o portugus: 2006) comeam por destacar as inconvenincias do ponto de vista
estruturalista e gerativista sobre a mudana. Uma e outra teoria postulam que a lngua
homognea, e praticada por um falante ideal, o que vai complicar seriamente as
coisas tanto no plano sincrnico da descrio lingustica, quanto no plano diacrnico
de interpretao de sua mudana. Fixando a ateno neste ltimo aspecto, esses
linguistas reclamam que
"quanto mais os linguistas se impressionarem com a existncia da estrutura da lngua,
quanto mais apoiarem esta observao em argumentos dedutivos a respeito das
vantagens funcionais da estrutura, tanto mais misteriosa se tornar a transio de um
estgio para outro dessa mesma lngua. Afinal de contas, se uma lngua tem de ser
estruturada para funcionar eficientemente, como as pessoas continuaro a falar
enquanto a lngua muda, isto , enquanto ela passa por perodos de uma
sistematicidade atenuada? Weinreich;Labov;Herzog (1968: 100).

Para dar resposta a estas e a outras questes, esses sociolinguistas formularam


a Teoria da variao e mudana, na qual eles propem "quebrar a identificao entre
estruturao e homogeneidade", e ir ao encalo da competncia lingustica dos
falantes, a qual est ancorada numa heterogeneidade sistematizada, visto que a

"ausncia da heterogeneidade estruturada seria disfuncional". A ancoragem da


mudana nos usos da linguagem trouxe vrios sociolinguistas labovianos para o
campo do Funcionalismo, enquanto outros perfilham a teoria gerativista.
Os seguintes argumentos compem a Teoria variacionista da mudana:
(1) Reconhece-se a existncia de princpios restritivos que governam a
mudana de determinada estrutura. H uma covariao entre esses princpios e
variaes individuais, as quais devem ser definidas: Weinreich; Labov; Herzog (1968:
101 e 170).
(2) A mudana das estruturas pe o problema da transio, isto , h estgios
intermedirios nessa mudana, os quais podem ser empiricamente observados e
controlados, visto que "uma mudana lingustica pode ocorrer numa gradao
discreta" (ibidem, pg. 170).
(3) Trs questes resultam daqui: (i) Questo do encaixamento: como as
mudanas se encaixam "na matriz dos concomitantes lingusticos e extralingusticos
das formas em questo?", isto , por que setores da estrutura lingustica a mudana
tem comeo, e que segmentos da sociedade a incorporam primeiramente? (ii) Questo
da avaliao: como as mudanas so avaliadas em termos de seu impacto sobre a
estrutura lingustica e sobre a eficincia comunicativa? (pgs. 101 e 181). A avaliao
pode acelerar ou bloquear uma mudana, segundo ela seja ou no aceita pelas classes
sociais de mais prestgio. (iii) Questo da implementao: que fatores favorecem a
mudana? Por que certas lnguas dotadas do mesmo trao estrutural no passam pela
mesma mudana?
(4) Um dos aspectos mais notveis da Teoria da variao e mudana j
mencionados, o fato de que podemos observar a mudana lingustica no tempo real.
A teoria distingue tempo aparente de tempo real. A respeito do tempo real, Naro
(1992: 82) d o seguinte exemplo:
"o estado atual da lngua de um falante adulto reflete o estado da lngua adquirida
quando o falante tinha aproximadamente quinze anos de idade. Assim sendo, a fala de
uma pessoa com sessenta hoje representa a lngua de quarenta anos atrs, enquanto
outra pessoa com quarenta anos hoje revela a lngua de h apenas vinte e cinco
anos".

Esse mesmo autor agrega que nem todas as variveis so sujeitas mudana.
H na lngua setores mais estveis e setores mais instveis, mais sujeitos ao fenmeno
da variao (pg. 84).
No quadro das teorias funcionalistas da mudana, hipotetizei que seu
momento crucial ocorre nos atos conversacionais, levando em conta as caractersticas
sociolingusticas do falante e do ouvinte. Quando mais heterognea a comunidade,
maior o distanciamento sociolingustico entre falante e ouvinte, obrigando-os a um
esforo correspondentemente maior para a manuteno da conversao e a lngua
acelera sua mudana. Inversamente, quando mais homognea a comunidade, maior
a aproximao sociolingustica entre os interlocutores, menor ser esse esforo e a
lngua diminui seu ritmo de mudana: Castilho (2000c). Por outras palavras, a
heterogeneidade social acarreta o inovadorismo, ao passo que a homogeneidade
acarreta o conservadorismo lingusticos. O exame da estrutura sociolingustica
brasileira a partir desses parmetros poder mostrar por que tivemos momentos de
acelerao ou de ralentamento na mudana do PB: Castilho (Org. 2009).
Para uma elaborao maior sobre a variao lingustica, ver cap. 4.

LEITURAS SOBRE A TEORIA DA VARIAO E MUDANA

Weinreich; Labov; Herzog (1968), Bynon (1981: cap. V). Para um deslocamento do variacionismo
laboviano em direo a posies mais formalistas, ver Camacho (2013). As aplicaes da Teoria da
variao e mudana ao PB tm sido muito extensas, destacando-se:
(1) As pesquisas de Fernando Tarallo e Mary A. Kato na Universidade Estadual de Campinas, que
promoveram o casamento dessa teoria com a teoria gerativista: Roberts; Kato (Orgs. 1993).
(2) A vasta produo do Projeto Censo Lingustico do Rio de Janeiro, atual Projeto de Estudo dos Usos
Lingusticos, com sede na Universidade Federal do Rio de Janeiro: Callou (1988), Paiva (Org. 1999),
Mollica (Org. 1987), Oliveira e Silva; Scherre (Orgs. 1996), Macedo; Roncaratti; Mollica (Orgs. 1996),
Callou; Duarte; Avellar (2001). Paiva; Duarte (Orgs. 2003), Roncarati; Abraado (Orgs. 2003).
(3) Os estudos sobre a fala popular de So Paulo, promovidos por Rodrigues (1987), na Universidade
de So Paulo.
(4) Finalmente, as pesquisas inspiradas em (2): Projeto Variao no Sul do Brasil, Projeto Variao
Lingustica do Estado da Paraba: Hora; Pedrosa (Orgs. 2001, 5 volumes).

1.2.3.6. A Lingustica Histrica: a fnix renascida


A Lingustica Histrica passou para o segundo plano durante o perodo mais forte de
atuao do Estruturalismo e do Gerativismo, movimentos basicamente a-histricos.
Chegou-se mesmo a anunciar sua morte, dado o forte impacto das teorias
descritivistas, que favoreceram o estudo de uma dada sincronia.
verdade, entretanto, que mesmo no interior dessas teorias algumas vozes
anunciavam a volta da velha senhora. Lembrem-se as pesquisas de A. Martinet
sobre a Fonologia diacrnica, no quadro do Estruturalismo, e a teoria dos Princpios e
parmetros de N. Chomsky, no quadro do Gerativismo. No Brasil, foi proftica a voz
de Fernando Tarallo, que proclamou o renascimento da fnix, excelente metfora
para uma cincia que retorna sempre: Tarallo (1984).
Nesses mesmos anos 80, sem que tivesse havido uma combinao prvia, trs
respeitadas linguistas fizeram renascer a Lingustica Histrica no domnio da lngua
portuguesa:
Maia (1986), na Universidade de Coimbra, com seus estudos sobre o GalegoPortugus,
Mattos e Silva (1989), na Universidade Federal da Bahia, com seu estudo
sobre o Portugus trecentista, a que se seguiu o Programa de Histria do
Portugus, e
Mary Kato, na Universidade Estadual de Campinas, juntamente com Fernando
Tarallo: Kato; Tarallo (1989), Roberts; Kato (Orgs. 1993).
Estas questes todas repercutiram no Programa de Ps-Graduao em
Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo, que decidiu em 1997
historiar o Portugus de So Paulo. Foi ento realizado o I Seminrio do Projeto para
a Histria do Portugus Paulista, 1997. A excelente repercusso desse projeto assumiu
logo uma dimenso nacional, mudando-se sua designao para Projeto para a
Histria do Portugus Brasileiro (PHPB). Esse projeto tem estimulado a
convivncia dos contrrios, abrigando-se funcionalistas-cognitivistas, gerativistas e
sociolinguistas.
No cap. 3, repassaremos os ensinamentos da Lingustica Histrica a respeito
do Portugus Brasileiro.

LEITURAS SOBRE A LINGUSTICA HISTRICA NO BRASIL: O PROJETO DE HISTRIA DO PORTUGUS


BRASILEIRO

O Projeto para a Histria do Portugus Brasileiro (PHPB) foi organizado em 1998, para desenvolver a
seguinte agenda: (i) organizao do corpus diacrnico, (ii) histria social, (iii) mudana gramatical, (iv)
tradies discursivas e diacronia dos processos constitutivos do texto, (v) lxico histrico. Esse projeto
nacional compreende atualmente vrias equipes regionais, reunindo especialistas de Alagoas, Bahia,
Cear, Mato Grosso, Minas Gerais, Paraba, Par Oeste, Paran, Paraba, Pernambuco, Rio de Janeiro,
Rio Grande do Norte, Santa Catarina, So Paulo e Sergipe.
Vrios seminrios nacionais foram realizados, cujos resultados tm sido publicados numa srie de
ensaios: Castilho (Org. 1998), Mattos e Silva (Org. 2001), Alkmim (Org. 2002), Duarte; Callou (Org.
2002), Lobo; Carneiro; Ribeiro; Almeida (Orgs. 2006), Ramos; Alkmin (Org., 2007), Aguilera (Org.
2008), Hora; Rosa (Orgs. 2010).
Para fundamentar as anlises, foram publicados at aqui os seguintes corpora e/ou discusses sobre o
problema: Guedes; Berlinck (Orgs. 2002), Barbosa; Lopes (Orgs. 2002 / 2006), Lobo (2002), Megale
(1999, 2001), Megale; Toledo Neto (2006), Megale; Toledo Neto; Fachin (2009), Mdolo (1998),
Salles (2001), Toledo Neto (2001, 2002), Simes; Kewitz (2006, 2009), Aguilera; Baronas (2007),
Carneiro (2011), Carneiro; Oliveira (2011), Carneiro; Santiago; Oliveira (2011), Andrade; SantiagoAlmeida; Baronas (2012), Lima-Hernandes; Vicente (2012), Soares; Gomes (2012).
Afrnio Barbosa, Verena Kewitz, Jos da Silva Simes e Maria Clara Paixo coordenam a Comisso
de
Corpus
do
PHPB,
cujos
elementos
esto
disponibilizados
em:
https://sites.google.com/site/corporaphpb/home e http://phpp.fflch.usp.br/corpus.
Algumas equipes regionais tm publicado seus resultados. A equipe paulista organizou duas sries, a
de estudos (Castilho Org. 2009; Torres Morais; Andrade Orgs. 2009; Santiago-Almeida; LimaHernandes Orgs. 2012, Longhin-Thomazi; Kewitz (Orgs. 2015) e a de corpus (Rodrigues Org. 2013).
Em 2007, por ocasio do VIII Seminrio Nacional, decidiu-se consolidar os resultados obtidos na obra
Histria do Portugus Brasileiro, 7 volumes, que dever ser publicada a partir de 2016.

1.2.3.7. A morte das lnguas


No final do sculo XX, os linguistas passaram a preocupar-se com a morte das
lnguas. Das 6.000 lnguas vivas, estima-se que por volta de 2100 tero sucumbido
delas: Dixon (1997: 217).
Uma lngua morre quando a cultura de seus falantes desaparece, tragada por
outras culturas, ou simplesmente quando morrem seus ltimos falantes. Essa situao
particularmente dramtica no Brasil, dada a expanso da fronteira agrcola e a
consequente amea s terras indgenas.
Parece que pouco se pode fazer a respeito, a no ser documentar e descrever
as lnguas ameadas, tendo-se em conta que cada uma delas representa um modo
original de interpretar o mundo que nos cerca, e um ponto alto da criatividade
humana. Mas deve-se notar que em alguns casos a produo de material didtico nas
lnguas ameaadas, a preparao de professores e a alfabetizao dos jovens em sua
lngua materna tem revertido a situao to forte uma lngua natural como
marcador de nossa identidade social!
LEITURAS SOBRE A MORTE DAS LNGUAS

Dixon (1997), Nettle; Romaine (2000), Crystal (2000).

1.2.4. LNGUA UM SISTEMA DE PROCESSOS ESTRUTURANTES


DEFINIDOS PELO USO: GRAMTICA FUNCIONALISTA
O pensamento funcionalista tomou vrias direes, distinguindo-se do pensamento
formalista (ver seo 1.2.4.1), ao postular que: (i) as estruturas lingusticas no so
objetos autnomos (ver seo 1.2.4.2); (ii) a lngua multifuncional: funes da

linguagem (ver seo 1.2.4.3); (iii) a lngua uma competncia comunicativa,


generalizvel por meio da Teoria da articulao tema-rema (ver seo 1.2.4.4); (iv) a
lngua se modifica constantemente, propriedade captada pela Teoria da
gramaticalizao (ver seo 1.2.4.5); (v) a lngua se manifesta plenamente no texto:
Gramtica e discurso (ver seo 1.2.4.6), (vi) a lngua pancrnica (ver seo
1.2.4.7).
1.2.4.1. O embate Formalismo vs Funcionalismo na reflexo gramatical
H certa unanimidade na identificao das duas grandes correntes que perpassam a
reflexo lingustica contempornea, o Formalismo e o Funcionalismo. Figueroa
(1994: 21) enumera outros pares conceptuais usados para designar essas vertentes,
respectivamente, Lingustica independente do falante x Lingustica centrada no
falante, Lingustica estrita x Lingustica no estrita, Microlingustica x
Macrolingustica, Lingustica autnoma x Lingustica integrativa, Gramtica a priori x
Gramtica emergente, etc.
Mesmo correndo o risco da caricatura, vou admitir, com Dell Hymes (1974)
e Dik (1978: 5, 1989), que as seguintes afirmaes caracterizam essas duas posies:
Formalismo: A lngua um conjunto de oraes, cujo correlato psicolgico a
competncia, isto , a capacidade de produzir, interpretar e julgar a gramaticalidade
das oraes. Segue-se que as oraes devem ser descritas independentemente de sua
localizao contextual, e a Sintaxe autnoma com respeito Semntica e
Pragmtica. Diferentes graus de idealizao dos dados podem ser considerados, sendo
indispensvel seguir considerando uma Lngua I, distinta de uma Lngua E.
Funcionalismo: A lngua um instrumento de interao social, cujo correlato
psicolgico a competncia comunicativa, isto , a capacidade de manter a interao
por meio da linguagem. Segue-se que as descries das expresses lingsticas devem
proporcionar pontos de contacto com seu funcionamento em dadas situaes. A
Pragmtica um marco globalizador, dentro do qual se deve estudar a Semntica e a
Sintaxe.

Entendendo que a sintaxe, juntamente com a fonologia e a morfologia,


compem a Gramtica, e que esta, e ainda o Lxico, o Discurso e a Semntica,
integram os quatro sistemas lingusticos das lnguas naturais, veremos no que o
Formalismo e o Funcionalismo se distinguem na estratgia de abordagem do
fenmeno lingustico, e no papel conferido a esses sistemas. Fora daqui, essas teorias
se assemelham, por exemplo, no reconhecimento das categorias lexicais, gramaticais,
semnticas e discursivas, estudadas no Cap. 2, mudando apenas a nfase em seu
enfoque.
A sintaxe formal contextualiza a lngua nela mesma, isto , nas suas
propriedades internas e nas relaes que podem ser estabelecidas entre os
constituintes e seus sentidos: Dillinger (1981). Ela compreende a sintaxe estrutural e a
sintaxe gerativa, cujo primeiro produto na Lngua Portuguesa foi o trabalho de
Querido (1967). Ambas deixam de lado as indagaes sobre a criao das estruturas
numa dada situao social, concentrando-se nas estruturas mais estveis da lngua. Os
dois modelos se unem no silncio gerado volta do Discurso, e se distinguem em que
o Estruturalismo postula a lngua como uma estrutura composta de diferentes
hierarquias, centralizadas na fonologia, enquanto que o Gerativismo postula a lngua

como uma atividade mental, em que se buscam princpios universais, sendo a sintaxe
seu componente central.
A Sintaxe funcional contextualiza a lngua na situao interacional a que as
estruturas se correlacionam, prestando mais ateno ao modo como elas se
gramaticalizam, ou seja, ao modo como as estruturas representam as categorias
sociais e cognitivas. H vrios funcionalismos, preocupados sempre em dar conta dos
usos lingusticos: a Escola Lingustica de Praga, com sua abordagem informacional da
sentena, a Gramtica sistmica de M. A. K Halliday, a Gramtica funcional de
Simon Dik e continuadores, a Sintaxe interacional de Sandra Thompson e T. Ono e a
Teoria da gramaticalizao, para ficar apenas com algumas delas. Essas tendncias da
Sintaxe funcional tm em comum eleger o Discurso e a Semntica como componentes
centrais de uma lngua e seu ponto de partida, considerando-se a Gramtica como seu
ponto de chegada. Desiste-se da postulao apriorista da Gramtica, buscando-se
identificar os processos que se escondem por trs das estruturas gramaticais.
Alguns antecedentes permitiram a ecloso da Sintaxe funcional, tal como a
conhecemos no perodo posterior aos anos 70. Esses antecedentes constituram a
chamada Lingustica da Enunciao: (i) as ideias de Charles Bally sobre uma
Lingustica da parole, e as de Dwight Bolinger sobre as relaes entre significado e
forma, (ii) os ensaios de mile Benveniste sobre os pronomes e sobre o aparelho
formal da enunciao, e (iii) as pesquisas sobre as funes lingusticas de Karl Bhler,
Roman Jakobson e outros.
O Formalismo e o Funcionalismo se fixaram fortemente na Lingustica
brasileira, embora os estudos funcionalistas sejam mais recentes, notando-se na
atualidade alguns pontos de convergncia entre esses modelos. Assim, o Gerativismo
faz menes Semntica em sua subteoria dos papis temticos, considerada por
Kato (1998) um possvel ponto de convergncia entre as duas direes, e na questo
do foco. A Sintaxe funcional, por seu turno, no pode deixar de lado as regularidades
da estrutura da lngua, nem sempre explicveis por determinaes de carter social.
DuBois (1985) chama a ateno para isso, quando fala nas "motivaes em
competio" que assinalam as lnguas naturais. De acordo com esse autor,
identificam-se a, de um lado, as necessidades discursivas dos falantes, no quadro de
um "funcionalismo transparente", e, de outro, as foras internas de um
"estruturalismo autnomo". Estes termos parecem retomar o contraste entre processos
e produtos que sero mencionados em 1.5.2.
Os quadros a seguir, organizados a partir de Dell Hymes (1974) e Dik
(1978), renem as principais caractersticas de ambos os modelos.
Quadro 1.1 Formalismo e Funcionalismo segundo Dell Hymes (1974)
ENUNCIADOS COMO MANIFESTAO DA
ENUNCIADOS COMO ESTRUTURAS
COMPETNCIA COMUNICATIVA
1. Estrutura da linguagem (cdigo) como
1. Estrutura da fala (ato, evento) como modos de
gramtica
falar.
2. O uso apenas implementa o que analisado
2. A anlise do uso vem antes da anlise do cdigo. A
como cdigo. A anlise do cdigo vem antes da organizao do uso revela traos e relaes
anlise do uso.
adicionais; mostra-se o cdigo e o uso em relao
integral e dialtica.
3. Funo referencial: usos plenamente
3. Escala de funes estilsticas ou sociais.
semantizados como norma.
4. Elementos e estruturas entendidos como
4. Elementos e estruturas etnograficamente
analiticamente arbitrrios.
adequados.
5. Equivalncia funcional das lnguas. Todas as 5. Diferenciao funcional das lnguas, variedades e
lnguas so potencialmente iguais.
estilos. As lnguas no so necessariamente iguais.

6. Cdigo e comunidade nico e homogneo.

6. Comunidade de fala como matriz de repertrios e


estilos de fala (organizao da diversidade).
7. Consideram-se aceitos, ou se postulam
arbitrariamente, conceitos tais como comunidade de
fala, ato de fala, competncia do falante, funes da
fala e da linguagem.

Quadro 1.2 Formalismo e Funcionalismo segundo Dik (1978:4)


PARADIGMA FORMAL
PARADIGMA FUNCIONAL
1. A lngua um conjunto de sentenas. Isto
1. A lngua um instrumento de interao social.
corresponde LE da gramtica gerativa.
2. A funo primria da lngua a expresso dos
2. A funo primria da lngua a comunicao.
pensamentos.
3. O correlato psicolgico da lngua a
3. O correlato psicolgico da lngua a
competncia: a capacidade de produzir,
competncia comunicativa: a habilidade de
interpretar e julgar sentenas. Isto corresponde
conduzir a interao social por meio da lngua.
LI da gramtica gerativa.
4. O estudo da competncia tem uma prioridade
4. O estudo do sistema lingustico deve ter lugar
lgica e metodolgica sobre o estudo do
no interior do sistema de usos lingusticos.
desempenho.
5. As sentenas de uma lngua devem ser
5. A descrio dos elementos lingusticos de uso
descritas independentemente do contexto em que
de uma lngua deve proporcionar pontos de
ocorreram.
contacto com o contexto em que occorreram.
6. A aquisio da lngua inata. Os inputs so
6. A criana descobre o sistema que subjaz
restritos e no estruturados. A teoria do estmulo lngua e ao uso lingustico ajudada por inputs de
pobre.
dados lingusticos extensos e altamente
estruturados, presentes em contextos naturais.
7. Os universais lingusticos so propriedades
7. Os universais lingusticos so especificaes
inatas do organismo biolgico e psicolgico dos
inerentes s finalidades da comunicao,
homens.
constituio dos usurios da lngua e aos contextos
em que a lngua usada.
8. A Sintaxe autnoma em relao Semntica. 8. A Pragmtica a moldura dentro da qual a
A Sintaxe e a Semntica so autnomas com
Semntica e a Sintaxe devem ser estudadas. A
relao Pragmtica, e as prioridades vo da
Semntica dependente da Pragmtica, e as
Sintaxe Pragmtica via Semntica.
prioridades vo da Pragmtica para a Sintaxe via
Semntica.

O Estruturalismo, examinado em 1.2.2, e o Prescritivismo, que foi


examinado em 1.2.1, tm em comum postular a lngua como um fenmeno
homogneo, sendo que aquele autonomiza a Lingustica enquanto disciplina
cientfica. J o Funcionalismo, resumido nos quadros acima, considera a lngua como
um fenmeno heterogneo, como uma atividade social por meio da qual veiculamos
as informaes, externamos nossos sentimentos e agimos sobre o outro. Assim
concebida, a lngua um somatrio de usos concretos, historicamente situados, que
envolve sempre um locutor e um interlocutor localizados num espao particular,
interagindo a propsito de um tpico previamente negociado. A Lingustica, por via
de consequncia, deixa de ser uma disciplina cientfica autnoma, buscando pontos de
contacto com a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia, a Semiologia, a Cincia
Poltica, a Histria e a Filosofia, "interdisciplinarizando-se", por assim dizer.

1.2.4.2. As estruturas lingusticas no so objetos autnomos


Este postulado choca-se diretamente com as perspectivas formalistas, que
contextualizam as lnguas naturais nelas mesmas, conforme vimos em 1.2.2.
Segundo o Funcionalismo, as estruturas lingusticas no so objetos
autnomos, podendo ser descritas e interpretadas a partir das seguintes propriedades:
(1) as estruturas so flexveis e permeveis s presses do uso, combinando-se a
estabilidade dos padres morfossintticos cristalizados com as estruturas emergentes;
(2) as estruturas no so totalmente arbitrrias; (3) as estruturas so dinmicas e
sujeitas a reelaboraes constantes, atravs do processo da gramaticalizao.
A correlao assimtrica entre funes e estruturas explica a heterogeneidade
natural das lnguas, fenmeno que tem sido considerado nos programas de pesquisa
denominados gramticas em convivncia, motivaes em competio, entre
outros. Como decorrncia disto, certos estudos funcionalistas privilegiam o estudo
emprico de uma dada lngua, indo dos usos para as estruturas, na pressuposio de
que a forma da lngua determinada por seu uso. Muitas das estruturas,
tradicionalmente vistas como arbitrrias, tiveram resgatada sua motivao discursiva.
Isso no quer dizer que no se reconhea que estruturas muito cristalizadas de fato se
descolaram de sua motivao discursiva, no estgio mximo de sua
gramaticalizao, que precede seu desaparecimento.
Vrias teorias auxiliares exploram a no autonomia das estruturas :
(1) Teoria da variao e mudana de Labov (1972), seguida de perto pela Teoria
das gramticas em competio de DuBois (1985): (1).
(2) Interface Sintaxe / Discurso: (2).
(3) Sintaxe Interacional de Ono/Thompson (1994): (3).
Apresentarei brevemente essas teorias auxiliares.
(1) Teoria da variao e mudana
Essa teoria foi desenvolvida por William Labov, que sistematizou a percepo da
lngua como um fenmeno intrinsecamente heterogneo, e portanto no autnomo.
Segundo essa teoria, locutor e interlocutor atuam nos seguintes espaos,
concretamente configurados, os quais deixam marcas formais em sua produo:
(i) Espao geogrfico: h uma correlao entre a regio de que procedem os
falantes e marcas especficas de sua produo lingstica. Uma lngua natural
conter, portanto, os dialetos e falares, estudados pela Dialetologia e pela
Sociolingstica.
(ii) Espao social: outra correlao se estabelece entre fatos lingsticos e o
espao coletivo em que se movem os falantes (o que acarreta as variedades
fala culta x fala no-culta), o espao intra-individual (donde as variedades de
registro, devidas aos diferentes graus de formalismo que envolvem os
locutores: lngua coloquial x lngua refletida), e o espao individual, de que
resultam os socioletos (linguagem dos jovens e dos velhos, linguagem dos
homens e das mulheres).

(iii) Espao temtico: a forma de elaborar os tpicos conversacionais ou


textuais matiza igualmente os materiais lingusticos selecionados, dando
origem linguagem tcnica, por contraste com a linguagem corrente, ao
discurso pessoal ou definido, por contraste com o discurso impessoal ou
indefinido, etc.

(2) Interface Sintaxe / Discurso


Outra estratgia de ataque percepo da lngua como um objeto autnomo aparece
nas pesquisas sobre a interface Sintaxe / Discurso. Atuaram na busca das
regularidades lingusticas no discurso Givon (1979, Ed. 1983), DuBois (1980), entre
outros; no Brasil, Martelotta; Votre; Cezario (Orgs. 1996) e Oliveira (1977, 1998),
Neves (2006), entre outros.
Sabe-se que a Gramtica funcional o estudo da sintaxe no Discurso,
embora ela no se constitua propriamente numa teorizao sobre o Discurso. Vrios
achados da Anlise da conversao, da Anlise do discurso e da Lingustica do texto
tm sido apropriados pelo modelo. Em Castilho (1989d, 1998 / 2004), mostrei que a
reflexo lingustica pode ter incio nos estudos da conversao, caminhando daqui
para o texto, at atingir a sentena.
Pesquisadores do Projeto de Gramtica do Portugus Falado desenvolveram
enormemente a temtica da interao Sintaxe / Texto, evidenciando a importncia de
pesquisar as unidades discursivas, o quadro tpico e outras propriedades textuais,
constituindo-se uma rea de estudos denominada em outros ambientes sintaxe
macro-estrutural: Jubran; Koch (Orgs. 2006). Sobre esta matria, ver a seo (3).
Um texto constitudo por um conjunto de unidades discursivas: os
pargrafos na lngua escrita, e as unidades de ideia, unidades informativas, ou
simplesmente unidades discursivas na lngua falada. Chafe (1987) props que se
distingam elementos de informao e unidades de informao. Em outras
pesquisas, ele prefere identificar essas unidades na lngua falada atravs de
propriedades prosdicas, cunhando ento o termo unidades entonacionais.
(3) Sintaxe Interacional
O programa da Sintaxe interacional focalizou a ateno na motivao conversacional
das estruturas gramaticais: Ono; Thompson (1994), Ford; Thompson (1996), Ochs;
Schegloff; Thompson (Eds.1996).
Diversos linguistas em diversas ocasies especularam sobre o
estabelecimento de um programa em que se passasse da Anlise da conversao para
a Anlise gramatical. No domnio do PB, Dias de Moraes (1987) descreveu os nexos
coordenativos dentro dessa perspectiva. Castilho (1988) e Marcuschi (1989)
propuseram outras tantas questes a esse respeito.
No domnio do Ingls americano, Sandra Thompson apresentou um vasto
projeto de indagaes, expressas no ttulo de seu artigo, "O que a conversao nos
informa sobre a sintaxe?": Ono; Thompson (1994). Esses autores comeam por
sublinhar o papel seminal do artigo de Sacks; Schegloff; Jefferson (1974), em que se
destaca a necessidade de uma "sintaxe conversacional". Em seu item 3, esses autores
descrevem o sistema de tomada de turnos em termos de dois componentes e de um
conjunto de regras conversacionais. O primeiro componente o da construo dos
turnos, e o segundo, o da alocao dos turnos. Vou deter-me no primeiro componente.

O componente de construo dos turnos apresenta propriedades fortemente


baseadas na sintaxe. Afirma-se ali que "h vrias unidades-tipo com as quais o
falante pode construir um turno": Sacks; Schegloff; Jefferson (1974: 702). Essas
unidades-tipo compreendem construes sentenciais, sintagmticas e lxicas. A
afirmao mais forte aqui que "exemplos das unidades-tipo projetam a prxima
unidade-tipo", o que permitiria postular uma sorte de Princpio de projeo
interacional, que propus em Castilho (1998). A projeo interacional implica em que
h por parte dos falantes uma percepo do completamento do movimento verbal,
com respeito ao qual os turnos se sucedem. O falante prev o momento em que o
interlocutor vai encerrar sua fala, e se prepara para entrar na conversao. Ora, at
ento s se reconhecia a projeo como uma propriedade sinttica fundamental.
Talvez se possa identificar uma interessante correspondncia entre a habilidade que os
interlocutores envolvidos numa conversao tm de prever seu momento de entrada
na cadeia da fala, de um lado, e o fato de que ao operarem com certas estruturas
sintticas eles promovem uma projeo dos argumentos sentenciais, de outro. Dito de
outra maneira, podem-se constatar fortes correspondncias entre processos
pragmticos como o da tomada de turnos de im lado, e processos sintticos, sintticas,
de outro. Em suas prprias palavras,
"parece produtivo admitir que, entendida a conversao como um lugar de
uso da lngua, se no for o lugar de uso da lngua, aspectos da estrutura da
lngua foram concebidos para o uso conversacional e, pari passu, para as
contingncias das trocas de turno" (p. 722). E mais alm: " de se esperar,
portanto, que alguns aspectos da sintaxe da sentena sero melhor
entendidos por referncia s tarefas que tm de ser desempenhadas num
turno-situado-numa-srie, sendo os turnos o lugar fundamental para a
ocorrncia das sentenas": Sacks; Schegloff; Jefferson (1974: 723).

No programa da Sintaxe interacional, o componente de construo do turno se


tornaria mais conhecido como Unidades de contruo do turno (Ing turn
constructional unit). Ono; Thompson (1994) afirmam que a gramtica est inserida na
situao conversacional. Ora, a interao lingustica basicamente uma passagem de
turnos, e os gramticos no se deram conta disto em suas reflexes sobre a lngua.
Seus conceitos fundamentais so os seguintes: (i) a unidade entonacional interage de
perto com a realizao da sintaxe nos dados conversacionais (p. 5); (ii) para dar
conta de vrios fenmenos conversacionais relacionados com a sintaxe, necessrio
postular os esquemas construcionais como uma entidade abstrata.
Franck (1981) tinha desenvolvido indagaes semelhantes. Em sua
interveno no "Encontro Internacional de Filosofia da Linguagem" (Universidade
Estadual de Campinas, 1981) Franck (1981, verso portuguesa 1986: 9, verso em
ingls 1988) pergunta "que tipo de objetos devem ser considerados sentenas, para
que nossa definio seja compatvel com os pressupostos bsicos da Anlise
Conversacional?" Observando as estruturas duplamente articuladas (Ing double
bind), ela conclui que
"em vez de analisar as sentenas como produtos terminados da atividade da
fala, de uma perspectiva post-factum, parece mais cabvel, luz de nossas
observaes, trat-las como processos que se desenrolam no tempo" (1986:
14).

Vistas as coisas deste ngulo, ela agrega muito afirmativamente :

"acho que uma breve inspeo de dados conversacionais confirma que as


sentenas ou componentes sentenciais (incluindo formulaes elpticas, em
alguns contextos) so efetivamente operativas, no somente para a anlise
lingustica, mas para os prprios participantes" (1986: 14-15).

Ela d os seguintes exemplos de construes duplamente articuladas:


(6)
(7)
(8)
(9)

isso aconteceu / assim no ano 1907 / eu nasci


mas ele existe / assim o animal-ambulncia / vem peg-lo
primeiro voc escuta eles o tempo todo fazendo baguna no corredor / esses gatinhos / eles
esto brincando.
eu falei / primeiro / falei eu que...

Denominando o primeiro segmento de A, o segundo de B e o terceiro de C, ela


argumenta que nessas estruturas o segmento B articula-se ao mesmo tempo com A e
com C, diferindo nisto que, de (6) a (9), temos um tipo "cabea de Janus", pois A e C
so elementos diferentes, ao passo que em (9) temos uma "construo especular", pois
A e C so idnticos, alternando-se apenas a ordem dos constituintes. Com este
raciocnio, o conceito de linearidade das lnguas naturais ficou fortemente
comprometido.
Lerner (1991), num trabalho sobre as "sentenas em andamento", parece ter
sido um dos primeiros a elaborar com mais detalhe o que so as UCTs, operando mais
particularmente sobre as UCTs compostas, que ele define como dois turnos
emparelhados, em que o segundo completa sintaticamente o primeiro:
(10) M - muitas mquinas agora no fazem gravaes to lentamente... ento... quando eu vou gravar
uma fita eu quero...
J - poder ajustar a mquina para uma gravao rpida (p. 441)

Os materiais do Projeto NURC, conquanto no rigorosamente


conversacionais, trazem dessas UCTs, a que chamei "estruturas encaixadas" em
Castilho (1983: 48-49):
(11) L1 - por exemplo Campos do Jordo... eu no acampei no inverno... mas eu acho que l...
L2 - gosto/
L1 - no inverno deve ser mais gostoso (D2 SP 167)
(12) L1 - mas tava uma louca pra peg uma estrada... n...
L2 - e logo a Dutra...
L1 - logo a Dutra... eu tinha pouco tempo de carta... mas (D2 SP 167).

Nesses exemplos, L1 significa primeiro locutor, L2 segundo locutor. Ao


transcrever a lngua falada mantemos tudo como est na gravao: palavras
incompletas, pausas, sobreposio de vozes, etc. Para familiarizar-se com a
transcrio conversacional, veja Cap. 5.
1.2.4.3 A lngua multifuncional: funes da linguagem
Para situar-se em relao ao tema lngua como atividade social, o modelo
funcionalista desenvolveu vrias reflexes sobre as funes da lngua.
A primeira contribuio veio do antroplogo Malinowski (1923), que
estudou a cultura polinsia, em cuja lngua identificou trs funes: (i) a funo
pragmtica, dada pela lngua em ao, (ii) a funo mgica, dada pela lngua como

uma forma de controle sobre o meio ambiente, e (iii) a funo narrativa, dada pela
lngua como uma sorte de depsito de informaes teis.
Mas foi a formulao de Bhler (1934) a que mais divulgao alcanou no
Brasil, graas a Joaquim Mattoso Cmara Jr. Segundo Bhler, trs so os mveis da
lngua como uma atividade social: (i) informar, ordenando e representando a realidade
circunstante, donde a funo representativa, em que predomina o assunto; (ii)
manifestar estados da alma, exteriorizando nosso psiquismo, donde a funo emotiva,
em que predomina o falante; (iii) influir no comportamento do interlocutor, atuando
sobre ele, donde a funo apelativa, em que se ressalta o ouvinte. Segundo Buhler, as
lnguas naturais codificam de diversos modos essas trs funes.
Jakobson (1969: 19 e ss) tornou mais claro o lado social da comunicao,
estabelecendo os seguintes fatores dessa operao: o emissor, o receptor, o tema, o
cdigo, o canal e a mensagem. A nfase em cada um desses fatores permitiu-lhe
ampliar a teoria das funes lingusticas. Esse linguista desdobrou as funes de
Bhler em seis, pois destacou os fatores "canal", "cdigo" e "mensagem" no processo
da interao social. Ele estabeleceu as seguintes funes:
(i) referencial, que corresponde funo representativa de Bhler;
(ii) emotiva, que corresponde funo de mesma designao;
(iii) conativa, que corresponde funo apelativa;
(iv) ftica, pela qual avaliamos continuamente se o canal utilizado est sendo eficiente
(e isto motivou os estudos dos "bordes do dilogo" de Beinhauer 1964, e os "costumes
verbais" propostos por Swadesh (1966: 89-134), para ficar apenas em dois autores
cujos temas seriam abundamente retomados pela Anlise da Conversao, na dcada
seguinte);
(v) metalingustica, que enfatiza o cdigo, e que acionada toda vez que damos
explicaes sobre o sentido de uma palavra ou expresso;
(vi) potica, que pe a mensagem em relevo, exemplificada pela concentrao de nossa
ateno sobre os elementos da linguagem, adensando seu contedo significativo e
levando-o a uma polivalncia que ultrapassa a dimenso meramente referencial.

Ao lanar as bases para sua Gramtica Funcional, Halliday aprofundou as


relaes entre o sistema lingustico e as necessidades da comunicao. Ele aponta trs
macrofunes:
(i) ideacional: a lngua serve de veculo para a transmisso de informaes entre
membros da sociedade, "isto , da experincia que o falante tem do mundo real,
inclusive do mundo interior de sua prpria conscincia";
(ii) interpessoal: atravs da lngua, estabelecemos, mantemos e especificamos relaes
com outro membros de nossa sociedade, "para a expresso de papis sociais, que
incluem os papis comunicativos criados pela prpria linguagem - por exemplo, os
papis de perguntador ou respondente (...), e tambm para conseguir que coisas sejam
feitas, por via de interao entre uma pessoa e outra";
(iii) textual: a lngua prov a textura e a organizao do discurso com relevncia para
cada situao: Halliday (1970: 136-137).

Numa palestra para professores primrios, ele examinou a lngua materna do


ponto de vista da criana, distinguindo-se dos autores anteriores, que se preocuparam
com a linguagem adulta: Halliday (1973). Entre as crianas, ajuza Halliday, a lngua
no conta como um veculo de informao, pois h outras tarefas igualmente
importantes que ela realiza, algumas das quais j entrevistas por Malinovski (1923).
Ele enumera as seguintes tarefas:

(i) Instrumental (= "eu quero"...): por essa funo a criana obtm que coisas sejam
feitas.
(ii) Regulatria (= "faa como estou dizendo, faa assim"): a lngua intervm de vrias
maneiras em todos os processos de interao atravs dos quais os adultos impem
regras e instrues ao comportamento da criana. Adquirida a conscincia dessa
funo, a criana passa a fixar para outras crianas da mesma idade sequncias
ordenadas de instrues, que em seguida so transformadas em regras, inclusive
condicionais.
(iii)Interacional (= "eu e voc..."): funo que objetiva definir e consolidar o grupo,
incluir e excluir, impor e contestar um status, zombar, enganar, convencer, etc.
(iv)
Pessoal ("olha eu aqui..."): funo de tomada de conscincia da
individualidade da criana e de exteriorizao dessa tomada de conscincia.
(v) Heurstica ("por qu?"): uso da lngua como meio de explorar o ambiente,
formulando hipteses e discutindo-as.
(vi)
Imaginativa ("faz de conta que"): criao de um mundo parte atravs da
lngua, sem relao necessria com a realidade, visto que essa funo no corresponde
necessariamente expresso de um contedo.
(vii)
Representativa ("tenho uma coisa para contar"): uso da lngua como meio
de comunicar acerca de algo, de expressar proposies.

A Gramtica funcional procura correlacionar as classes, as relaes e as


funes com as situaes sociais concretas em que elas foram geradas. Para situar a
lngua em seu contexto social, ela ultrapassa o limite da sentena, e avana na anlise
de textos extensos. Esse ramo de estudos "desencapsulou" a gramtica de seus rgidos
limites estruturalistas e gerativistas, estabelecendo correlaes entre os fatos
gramaticais e os dados da comunidade que os gerou. Pode-se dizer que a Gramtica
funcional reage contra a "pasteurizao" da lngua sustentada pela atitude formalista,
que postula a lngua como uma atividade mental ou como um cdigo.
Os funcionalistas, com efeito, no escondem seu desgosto quando
confrontados com as anlises gramaticais que tomam sentenas descontextualizadas
como matria prima para as reflexes. A este respeito, Halliday (1974, 98 ss.) prope
claramente uma mudana de enfoque, mediante a concentrao da ateno nos
usurios e nos usos da lngua, valorizando o emissor, o receptor e a variao
lingustica no quadro da reflexo gramatical.
1.2.4.4. A lngua uma competncia comunicativa: Teoria da articulao temarema
Entende-se por competncia comunicativa a habilidade de veicular contedos
informativos, exteriorizar sentimentos pessoais e expressar instrues que devem ser
seguidas. Comunicao nesta perspectiva pouco tem a ver com a Teoria da
comunicao dos anos 60, guardando uma relao forte com a etimologia mesma do
termo, em seu tratamento fonolgico no Portugus: comunicare > comungar.
Especificando: (1) lngua processamento da informao, referenciando-se situao
de fala e ao prprio texto que est sendo criado; (2) a lngua se manifesta na interao
social atravs da conversao, considerada como a articulao discursiva mais
fundamental.
O entendimento da lngua como comunicao ascende a Saussure (1917:
79-84), mas evidentemente esta no foi sua preocupao maior. Ele mencionou o
circuito da comunicao humana porque estava interessado em localizar a Lingustica
nos quadros de uma disciplina mais ampla, a Semiologia. De todo modo, l-se ali que
a comunicao humana se d por meio do seguinte circuito:

(i) na mente de A formula-se um conceito a que se associa uma imagem acstica; (ii) o
crebro de A transmite aos rgos fonadores um impulso correspondente imagem
acstica; (iii) as ondas sonoras vo da boca de A ao ouvido de B; (iv) em B, a excitao
captada pelos ouvidos corre ao crebro; (v) no crebro de B associa-se psiquicamente a
imagem acstica ao conceito corresponde, no processo de descodificao.

Coerente com seu entendimento da lngua como um objeto autnomo,


Saussure indica que a comunicao lingustica encontra-se no momento (v), pois os
demais momentos ou se prendem ao campo do individual, ou so atividades, para ele,
meramente fsicas e fisiolgicas. Em suma, s h comunicao quando se d a
associao intelectual da imagem acstica (significante) ao conceito (sentido), de que
resulta o signo lingustico.
Martinet (1974: 14), cujo modelo funcionalista corresponde na verdade a
uma das perspectivas do Estruturalismo, afirma que o que "deve constantemente guiar
o linguista a 'competncia comunicativa', j que toda lngua se impe (...) tanto em
seu funcionamento como em sua evoluo, como um instrumento de comunicao da
experincia".
O entendimento funcionalista da lngua como uma competncia
comunicativa aparece na Teoria da articulao tema-rema da sentena. Essa teoria foi
desenvolvida pelos linguistas da Escola de Praga, como Vilm Mathesius e outros:
Firbas (1964), Dane (1974, 1995), Halliday (1985). Segundo eles, a sentena contm
duas partes, uma altamente informativa, que o rema (codificado habitualmente como
o predicado, isto , o verbo e seus argumentos), e outra com baixa informatividade,
que o tema (codificado habitualmente como sujeito). Essa teoria foi introduzida
entre os linguistas ingleses e americanos por Halliday (1967, 1985), e em seguida
grandemente desenvolvida por Chafe (1970, 1974), Prince (1979), Givn (1979) e
outros, suscitando diversas aproximaes entre a sintaxe e o discurso.
Ilari (1986 / 1992: 36) estudou a lngua portuguesa luz dessa teoria.
Segundo ele, com essa teoria, "todo ato de comunicao bem sucedido consiste em
duas realizaes: (i) destacar um objeto de predicao, (ii) predicar sobre esse
objeto". Dito de outra maneira, "toda orao serve para realizar duas aes bsicas e
irredutveis, que descrevemos na linguagem de todos os dias mediante os predicados
'falar de' e 'dizer que': o primeiro desses predicados capta o papel de tpico (=
Tema), e o segundo o papel de foco (= Rema). Toda sentena envolveria, em suma,
dois 'atos de fala', cada um dos quais obedece a condies especficas": Ilari (1986:
42). Mais alm, Ilari esclarece o que est entendendo por "atos de fala": "conquanto,
nessa anlise de atos de fala, as duas expresses 'falar a respeito de' e 'dizer que'
devam ser consideradas como primitivas (no sentido de que no se deixam definir por
outras expresses mais bsicas), cabe perguntar que tipo de ao verbal
representam: trata-se num caso de uma ao de referncia', e no outro, de uma
ao de assero ou informao" (ibidem: 178).
Em suma, o Tema corresponde em geral ao sujeito, que o dado conhecido
da sentena, enquanto que o Rema corresponde em geral ao predicado, entendido
como o verbo e seus argumentos. Examinando os Temas selecionados pelo falante na
entrevista D2 SP 333, publicada em Castilho-Preti (Orgs. 1987: 239-242), constatei
que a figuram SNs (52%, 76% dos quais nucleados por pronomes), elipses (24%),
SPs (11%), SAdvs (6%) e certos verbos monoargumentais (7%). Deixando-se de lado
estes ltimos, o Tema expresso por sintagma assume as funes sentenciais de Sujeito
(74%), Adjunto Adverbial (17%), e Objeto Direto (2%). Para outras estratgias de
tematizao da sentena, v. Castilho (1994a).

Num artigo-balano, Dane (1974/1986) afirma que a teoria tomou trs


direes distintas: (i) articulao comunicativa dos enunciados, que o ponto de vista
original, (ii) bipartio informacional: informao dada/sabida/velha vinculada ao
contexto, versus informao nova/no sabida, no vinculada ao contexto, e (iii)
dinamismo comunicativo. Apesar das inter-relaes entre (i) e (ii), Dane reafirma o
ponto de vista original de Mathesius, segundo o qual "qualquer enunciado (=
clusula) tem sua estrutura Tema-Rema, sem correspondncia com a possvel
bipartio informacional" (1986: 263).
As sentenas, portanto, representam diferentemente a informao,
concentrando em seu incio a "baixa informatividade", dada pelo Tema, e em seu final
a "alta informatividade", dada pelo Rema.
preciso ter em mente que os linguistas de Praga tomavam a entonao
como o ponto de partida na constituio da gramtica. Assim, a nfase, o contraste, a
tessitura so trazidas para dentro da anlise gramatical, entendendo-se o tema e o
rema como categorias prosodicamente dependentes.
A percepo informacional da sentena teve em Halliday um pesquisador
importante. Ele postula que a Gramtica o mecanismo lingustico que liga umas s
outras as selees significativas que derivam das vrias funes da linguagem, e as
realiza numa forma estrutural unificada: Halliday (1967-1968, 1970, 1985a, 2004). O
seguinte quadro, reproduzido em Neves (1996a), d conta dessa postulao:
Quadro 1.3 Funes e sistemas lingusticos segundo Halliday, apud Neves (1996a)
FUNO
SISTEMA
Ideacional
Transitividade (especificao dos papis ator, meta, etc.)
Interpessoal
Modo (sujeito/predicador/complemento/finitude)
Textual
Tema e informao

Na avaliao de Neves (1996a), dois pontos so bsicos na reflexo de


Halliday: (1) a unidade maior de funcionamento da lngua o texto, em cujo interior
se d a criao dos sentidos, (2) os itens so multifuncionais, e atuam no nvel do
sintagma, da sentena e do texto. Assim, os substantivos desempenham a funo
ideacional quando representam a realidade, a funo interpessoal, como uma no
pessoa do discurso, e a funo textual como organizadores da informao. Na sua
Introduo Gramtica Funcional, Halliday examina a sentena como mensagem (=
funo textual), representao (= funo ideacional) e interao (= funo
interpessoal). O ponto central, portanto, est na investigao dos sentidos, e com isto
as formas lingusticas so um meio, e no um fim em si mesmas.
Nesta mesma dimenso, Chafe (1984, 1994) pesquisou o fluxo da
informao na linguagem, influenciando toda uma gerao de linguistas.
A Teoria da articulao tema-rema pode ser generalizada para alm dos
limites da sentena, como demonstro em Castilho (1987a), a propsito das unidades
discursivas.
1.2.4.5. A lngua modifica-se constantemente: Teoria da gramaticalizao
A gramaticalizao o conjunto das alteraes sofridas por um item lexical, ao longo
das quais ele passa por modificaes em suas propriedades fonolgicas, morfolgicas,
sintticas e semnticas, deixa de ser uma forma livre, estgio em que pode at mesmo
desaparecer, como consequncia de uma cristalizao extrema. Esse trajeto se d
tanto no tempo real quanto no tempo aparente. importante reter que na
gramaticalizao um domnio cognitivo fonte fundamenta o estgio A, que se altera

para o estgio B igualmente motivado por um domnio cognitivo alvo. A pesquisa


mais recente vem incluindo na agenda desta teoria a identificao dos gatilhos
cognitivista e pragmtico da gramaticalizao.
Antoine Meillet foi o primeiro linguista a estudar o processo da
gramaticalizao, situando-o no plano diacrnico. Ele prope inicialmente a
existncia de trs classes de palavras, as palavras principais, as palavras acessrias e
as palavras gramaticais, indicando que entre elas h uma transio gradual. A esse
processo de transio ele chamou gramaticalizao, entendida como a "atribuio de
um carter gramatical a um termo outrora autnomo": Meillet (1912: 131).
Essa transio implica no esvaimento tanto do sentido quanto da forma, de tal
sorte que em dado momento uma palavra acessria se transforma numa palavra
gramatical, podendo mesmo juntar-se a uma palavra principal para atribuir a esta um
papel gramatical de que ela no dispunha antes. Para exemplificar o processo, ele
chama a ateno para os usos do verbo francs tre como palavra principal (= verbo
locativo, como em Je suis l, eu estou aqui), como palavra acessria (= verbo de
ligao, como em Il est bon, ele bom) e como palavra gramatical (= verbo
auxiliar, como em Il est arriv, ele chegou. Um ponto alto na auxiliarizao dos
verbos se d quando um mesmo verbo pode ser usado como auxiliar e como verbo
principal, como em Ele tem tido desgostos, Ele vai ir, etc. Para o estudo da
gramaticalizao dos verbos ser, estar, ter, haver em portugus, ver 10.2.1.2.1 a
10.2.1.2.2. A exemplificao de Meillet leva a crer que por gramaticalizao podese
entender tanto um processo diacrnico, isto , a derivao de usos "acessrios" e
"gramaticais" de um uso "principal", quanto um processo sincrnico, isto , a
convivncia dos usos assim constitudos num mesmo recorte do tempo.
Kurylowicz definiu a gramaticalizao como um processo em que se verifica a
ampliao dos limites de um morfema, cujo estatuto gramatical avana do lxico
para a gramtica, ou de um nvel menos gramatical para mais gramatical, isto , de
formante derivativo para formante flexional: Kurylowicz (1965), apud Lehmann
(1982). Ao gramaticalizar-se, o item lexical perde substncia semntica ("bleaching",
"fading") e fonolgica. Quando um item lexical "migra" para a gramtica, ele passa a
comportar-se como morfema livre (no caso dos Auxiliares), ou como morfema preso
(no caso dos afixos derivados de um morfema livre).
Heine e Reh (1984), apud Hopper e Traugott (1993: 87), sintetizam com as
seguintes palavras o entendimento que se vem tendo do fenmeno da
gramaticalizao: "evoluo em que unidades lingusticas perdem em complexidade
semntica, liberdade sinttica e substncia fontica". Por outras palavras, a
gramaticalizao o estudo de mudanas lingusticas situadas no continuum que se
estabelece entre unidades independentes, localizadas em construes menos ligadas, e
unidades dependentes tais como clticos, partculas, auxiliares, construes
aglutinativas e flexes, localizadas em construes mais ligadas: Traugott (1988).
O Estruturalismo interrompeu o debate sobre a gramaticalizao, retomado
por Hodge (1970) e Givn (1971, 1979 e 1983). Hodge tinha admitido dois estgios:
(i) sintaxe forte e morfologia fraca, e (ii) sintaxe fraca e morfologia forte. Givn
(1971: 413), parece estar dialogando com Hodge quando afirma que "a morfologia de
hoje a sintaxe de ontem". Essa formulao recebeu, posteriormente, o seguinte
aditamento: "a sintaxe de hoje o discurso pragmtico de ontem": Givn (1979: 208209). Surgiu assim a escala Discurso > Sintaxe > Morfologia > Morfofonmica >
Zero. Os estudos sobre os estgios da gramaticalizao retornaram com bastante
frequncia na literatura.

Observando a gramaticalizao das palavras, contata-se que esse processo


percorre determinadas fases ou estgios, disparado por gatilhos cognitivos e
pragmticos, submetendo-se a determinados princpios gerais. Nesta gamtica,
considero que a gramaticalizao representa um dos processos constitutivos da
linguagem, formando ao lado da lexicalizao, da semantizao e da discursivizao:
ver seo 2.5.2.4.
Tratando das fases da gramaticalizao, Lehmann (1982b: 13) organizou um
quadro bastante ilustrativo:
Fases da gramaticalizao
Discurso > Sintaxe > Morfologia > Morfofonmica > Zero
isolante > analtico > sinttico-aglutinante > sinttico-flexional
------------------------>
Sintaticizao
-------------------------->
Morfologizao
---------------------------->
Desmorfemizao

Nvel
Tcnica
Fase

Processo

GRAMATICALIZAO

Levantada a lebre, diferentes estudos passaram a concentrar-se nas fases da


gramaticalizao, de que apresento a seguir um resumo:
(1) Sintaticizao
Entende-se por sintaticizao a recategorizao de categorias lexicais, em que
se tem observado o seguinte continuum:
Categoria maior [Nome, Verbo, Pronome] > Categoria mediana [Adjetivo, Advrbio] >
Categoria menor [Preposio, Conjuno]: Hopper-Traugott (1993: 104).

Estudos sobre cada uma dessas categorias apontam para outros continua:
(i)
No grupo nominal observa-se que verbos se recategorizam como substantivos
(como em legenda, fazenda), adjetivos se recategorizam como substantivos (como em
galgo < cannis galicus). Nesse grupo, observa-se o seguinte ritmo: Verbo >
Substantivo > Adjetivo > Substantivo.
(ii)
No grupo verbal observa-se o seguinte ritmo: Verbo pleno > Verbo funcional
> Verbo Auxiliar > Cltico > Afixo. Afixos de tempo, por exemplo, derivaram de
verbos plenos, como no caso do futuro do presente, criado na fase do Romance,
exemplificado em amare habeo>amaraveo>*amarayo>amaray>amarei. Assim, o
morfema {-rei} resultou da juno do morfema de infinitivo {-r} ao que restou da
transformao da forma latina habeo.
(iii) No grupo nominal, a expresso de tratamento Vossa Merc deu origem a voc,
que vem substituindo tu; a gente gramaticaliza-se progressivamente como pronome
da segunda pessoa do plural, ameaando ns, e assim por diante. Mais recentemente,
voc transformou-se em morfema de segunda pessoa, como em cevai: ver 11.4.

(iv)
No grupo adverbial, o substantivo mente foi recategorizado como sufixo, em
felizmente; passo deu origem negao nom... passo, no portugus arcaico; tipo
transformou-se em advrbio delimitador, como se v em 13.2.2.1.2, nmero 4; o
focalizador s deu origem conjuno s que: Longhin-Thomazi (2003).
(v)
No grupo dos nexos, substantivos, do origem a preposies complexas, como
em em face de, s costas de, ocorrendo o mesmo com verbos (exceto, salvo) e
numerais (segundo). Substantivos e advrbios do origem a conjunes (como em a
modos que, mas).
(2) Morfologizao
Os casos mais notveis so os de formao de afixos flexionais, como em (ii)
e em (iii), acima. Os pronomes pessoais se recategorizam no PB, encontrando-se
atualmente em processo de afixao, como prefixos, em eivai, eisvo, formas que
competem com a preservao de sua propriedade lexical, como em eis amanh vo.
Agradeo a Juanito Ornelas por esta observao.
(3) Fonologizao
A gramaticalizao se caracteriza por uma forte reduo fonolgica, como
vimos nos exemplos acima.
(4) Estgio zero
Um longo percurso de alteraes sintticas, morfolgicas e sintticas pode
desembocar na desaparecimento da forma, que atinge assim seu estgio zero. Um
exemplo disso a perda progressiva do morfema {-rei}, em falarei, pelo verbo ir,
como em vou falar, na indicao do futuro do presente.
O estgio zero corresponde extrema cristalizao da estrutura, que acarreta
perdas funcionais, e anuncia a retomada do processo contnuo que a
gramaticalizao.
Estudos sobre a gramaticalizao desembocaram no conceito da Gramtica
emergente, entendimento da gramtica como um conjunto de parcelas "cujo estatuto
vai sendo constantemente negociado na fala, no podendo em princpio ser separado
das estratgias de construo do discurso": Hopper (1988: 118). Nesse trabalho,
Hopper fixa o olhar mais nas estruturas em estgio de constituio. A lngua vista
como uma atividade no tempo real, cujas regularidades so provisrias e
continuamente sujeitas negociao, renovao e ao abandono. Com isto, a rigor
no existe gramtica como um produto, substituda pela gramaticalizao, processo
que se poderia definir como "a cristalizao das formas discursivas mais produtivas":
Castilho (1994b).
Como destacam Bybee e Hopper (2001, p. 1-3), a perspectiva funcionalista
considera que a gramtica de uma lngua se estabelece como uma resposta a
necessidades discursivas. Adotando esta perspectiva baseada no uso, Traugott (1995,
p. 31) assume uma viso emergentista da gramtica ao considerar que a
gramaticalizao pode se instanciar a partir de um processo de subjetivizao, em que
estariam presentes processos semntico-pragmticos atravs dos quais os
significados tornam-se cada vez mais baseados nas crenas e atitudes do falante
acerca da proposio. Portanto, a subjetivizao na gramaticalizao consistiria no

desenvolvimento de expresso gramaticalmente identificvel que indica as crenas e


as atitudes do falante acerca do que diz.
O princpio da subjetivizao refora o componente pragmtico-discursivo
como um ponto de chegada. Com isso, Traugott continua na rota da identificao de
um ponto de partida e de um ponto de chegada, linearizando sempre os fenmenos
lingusticos. Uma nova escala foi identificada: [- subjetivo] > [+ subjetivo].
Com a chegada da Gramtica das Construes de Goldberg (1995), os
gramaticalizadores se apossaram da novidade, e com isto
a perspectiva da gramaticalizao de construes pode trazer as seguintes
consequncias: a) mudana entendida como um processo dinmico, uma vez que a
emergncia de novos padres construcionais se daria atravs do tempo e dos
falantes, ou seja, o uso reiterado de padres construcionais levaria sua
gramaticalizao; b) alinhamento entre padres de uso e padres gramaticais; c)
incorporao das microconstrues em uma rede, o que permitiria estabelecer
redes construcionais de gramaticalizaes integradas/interligadas. E
particularmente a partir destas postulaes que a autora [Goldberg] assume que a
gramaticalizao de construes envolveria a mudana pela qual, em certos
contextos lingusticos, os falantes usam (partes de) uma construo com uma
funo gramatical ou designam uma nova funo gramatical para uma construo
gramatical j existente: Traugott (2009, p. 91).

Por fim, aceita-se que o aumento da frequncia de uso de determinada forma


atesta sua gramaticalizao: Bybee; Hopper (eds. 2001).
Em seu conjunto, estas postulaes tiveram importncia para impulsionar uma
Teoria do Discurso. Entretanto, h grandes riscos em estabelecer relaes de
precedncia entre os sistemas lingusticos, tais como Lxico > Gramtica, Discurso >
Gramtica, Semntica > Gramtica. Essa afirmao vai implicar em consequncias
indesejveis para o entendimento dos processos constitutivos da lngua, como
veremos em 1.2.6.
A partir do final dos anos 90, surgiram no Brasil diversos estudos sobre
gramaticalizao, enumerados em Castilho (2002a). Esses estudos percorreram pelo
menos trs fases, em que se caminha (1) maiormente do Lxico para a Gramtica,
visto que a gramaticalizao basicamente uma recategorizao lexical, (2) do
Discurso para a Gramtica, (3) da Semntica para a Gramtica. Destaco que estes
momentos na reflexo foram quase simultneos, e nem sempre so separveis. Para
um detalhamento dos argumentos aqui apresentados, ver Castilho (1997 a, 2001b,
2002).
LEITURAS SOBRE GRAMATICALIZAO DO PB

(1) Trabalhos de perspectiva geral: Gonalves (1994), Martelotta; Votre; Cezario (Orgs. 1996),
Castilho (1997 a), Neves (1999 f), Gorski; Gibbon; Valle; Rost; Mago; Freitag (2002), Mattos e Silva
(2002).
(2) Trabalhos sobre aspectos tericos e metodolgicos: Martelotta; Votre; Cezario (1996), Ferreira;
Cezrio; Oliveira; Martelotta; Votre (2000), Naro; Braga (2000), Gorski et al. (2003).
(3) Gramaticalizao de substantivos: Bittencourt (1999), Castilho (2001b).

(4) Gramaticalizao de verbos: Ilari (1986), Martelotta; Leito (1996), Mattos e Silva (1999), Galvo
(2000, 2002), Callou; Avelar (2001), Kewitz (2002 a,b), Gonalves (2003), Oliveira (2003/2004),
Mendes (2004), Simes (2007, 2009).
(5) Gramaticalizao de pronomes e de expresses de tratamento: Freitas (1995), Omena; Braga
(1996), Vitral (1996), Vitral; Ramos (1999), Ramos (2000, 2001), Salles (2001), Menon; Lambach;
Mandarin (2003), Lopes (2003), Zilles (2002, 2005), Lopes; Rumeu (2009).
(6) Gramaticalizao de advrbios: Cunha (1996), Vitral (2000), Pezatti (2000, 2001), Braga; Silva;
Soares (2001), Ramos (2002), Braga; Paiva (2003), Costa (2003).
(7) Gramaticalizao de conjunes: Castilho (1997b), Barreto (1999, 2004), Pezatti (2000), LonghinThomazi (2003), Mdolo (2004 c).
(8) Gramaticalizao de preposies: Viaro (1994), Baio; Arruda (1996), Macdo (1997), Poggio
(1999), Castilho; Viaro et al. (2002), Castilho (2002b, 2003 a, 2004 a, d), Kewitz (2004), Mdolo
(2004 b).

1.2.4.6. A lngua se manifesta plenamente no texto: gramtica e discurso


A interface gramtica-discurso caracteriza fortemente as pesquisas funcionalistas,
dada a importncia do estudo da lngua em uso sublinhada por essa tendncia.
Pelo menos trs grupos foram organizados no Brasil para investigar essa
interface:
(1) Pesquisadores reunidos por Sebastio Votre, na Universidade Federal Fluminense,
a que se agregaram Maringela Rios de Oliveira, Maria Maura Cezrio, entre outros:
Votre; Naro (1989), Oliveira (2012); esses linguistas perfilham as ideias de Traugott,
Bybee, Heine, Hopper e Givn.
(2) Grupo de trabalho Organizao textual-interativa, liderado por Ingedore Koch, no
interior do Projeto de Gramtica do Portugus Falado: Jubran; Koch (Orgs. 2006).
(3) Pesquisadores da Unesp/SJRP, que perfilham os linguistas holandeses Hengeveld
e Mackenzie; esta linha deu continuidade s pesquisas de Simon Dik, tendo conhecido
um forte desenvolvimento na orientao conhecida como Gramtica DiscursivoFuncional: Camacho (2011), Hengeveld; Mackenzie (2012), Pezatti (2012).
Vou fixar-me nas contribuies do segundo grupo, cujos resultados foram
consolidados em Jubran; Koch (Orgs. 2006), em que se desenha uma Teoria textualinterativa, que privilegia o processamento formulativo-interacional [do texto
falado]: Jubran (2006: p. 36).
Reunindo princpios da Pragmtica, da Lingustica Textual e da Anlise da
conversao, o grupo concentrou-se na construo do texto falado, caracterizada pelo
processo bsico de construo textual, que o da topicalidade, entendida como um
conjunto de temas escolhidos e desenvolvidos pelos interlocutores. A pesquisa
mostrou que a topicalidade o fio condutor da organizao discursiva (idem: p.
33), compreendendo (i) o fluxo da informao, (ii) a descontinuao desse fluxo, e
(iii) a organizao textual.
O fluxo de informao pode desenrolar-se de modo contnuo, como na lngua
escrita, mas pode tambm sofrer descontinuaes, ralentando a progresso temtica,

justificada no mbito interacional, dando origem a dois processos: a hesitao e a


interrupo.
A descontinuao do fluxo da informao, justificada no mbito das
atividades de formulao do texto, so os processos de repetio, correo,
parafraseamento, parentetizao/rematizao e referenciao.
Finalmente, outro campo de estudos focalizado pelo grupo foi o dos
mecanismos de organizao textual, especificamente o dos marcadores
discursivos: (ibidem, p. 36).
A cada um desses processos constitutivos do texto falado foram dedicados
captulos especiais no livro que estou resenhando muito brevemente.
1.2.4.7. A lngua pancrnica: processos e produtos convivem num mesmo
recorte de lngua
Como reconhecem os linguistas histricos, pensar o presente pensar o passado no
presente. Em extensas descries da lngua falada e num grau menos acentuado, da
lngua escrita topamos frequentemente com estruturas do passado convivendo com
estruturas do presente, numa verdadeira pancronia*. A antinomia saussuriana
sincronia* / diacronia* claramente postulada para ordenar o campo das investigaes,
foi enriquecida pelo conceito de pancronia, ou de convivncia de gramticas, posio
defendida entre outros por DuBois (1985).
O conceito de pancronia aparece, entre outras situaes, quando, ao refletir
sobre uma nova Lingustica Histrica, autores como Maia (2002) apontam para a
convenincia de se deixar num segundo plano a pergunta quando?, em favor das
explicaes sobre o como? e o por qu?, considerando-se ademais a mudana
como um processo em todas as suas vertentes, desde o prprio processo de inovao
lingustica (...), passando pelo processo social da difuso na comunidade, at
completa mutao lingustica e, simultaneamente, pelo processo de integrao da
inovao na estrutrura da lngua.

Ora, a pancronia est ligada diretamente aos usos que fazemos das lnguas. E
como os usos se entroncam em prticas sociais, antropolgicas, eles arrastam o
passado para o presente. A explicao funcionalista, portanto, deve levar em conta os
usos, os usos socialmente configurados, que o santo dos santos do Funcionalismo.
Para Heine et al. (1991, cap. 9 / 1997: 3), por exemplo, as motivaes para
o uso e o desenvolvimento da lngua so externas estrutura lingustica, as
explicaes externas da lngua tm maior poder do que as explicaes internas.
Ao contextualizar os fatos gramaticais na situao de fala que os gerou, a
Gramtica funcional toma como ponto de partida os sentidos das expresses
lingusticas, para em seguida indagar como elas se codificam gramaticalmente.
Recorrendo de novo ao entendimento da lngua como um conjunto de sistemas,
pode-se reconhecer que a Gramtica funcional toma os sistemas semntico e
discursivo como inputs de que o sistema sinttico um output. Por outras palavras,
ela postula que a lngua exista no porque disponha de uma estrutura, mas sim que
sua estrutura existe em vista da necessidade de cumprir certas funes. Concordo com
isto, menos quando a Gramtica funcional lineariza os sistemas, estabelecendo
precedncias entre eles, coincidindo assim com a posio formalista de que deseja se
afastar. Neste particular, a presente gramtica se afasta das gramticas funcionalistas.
A posio funcionalista sobre a busca de generalizaes distingue-se da
Gramtica gerativa, que busca as generalizaes na Sintaxe, nas motivaes internas,

considerado o lugar errado por Naro; Votre (1996: 57). Motivaes discursivas
tais como a oposio figura/fundo, a cadeia tpica e o fluxo da informao explicam a
ordem dos constituintes sentenciais e a seleo de determinadas estruturas. Heine
(1997) insiste igualmente em que as explicaes lingusticas fundamentadas na
observao das regularidades fonolgicas e sintticas iluminam caractersticas apenas
perifricas da lngua, deixando de lado as caractersticas centrais do uso e da estrutura
lingusticas.
Este ltimo pargrafo, aliado a um exame desapaixonado do confronto
Formalismo / Funcionalismo mostra, na verdade, a complementaridade dessas
postulaes. O Funcionalismo interessa-se pelos processos de criao das estruturas e
suas motivaes discursivas a chamada gramtica emergente de Hopper (1988). O
Formalismo dirige seu olhar para as estruturas j emersas.
Dando um balano nos postulados aqui enunciados, v-se neles a
importncia da descrio da lngua falada, e o quanto a descrio desta variedade
impactou as teorias sobre a linguagem e sobre a gramtica: Castilho (1994 a, 1995 a,
1998 b, c). A estranha pancronia que encontramos na lngua falada apontou para
novos caminhos de anlise e interpretao. O Funcionalismo brasileiro encarou de
frente esses desafios. Esta gramtica deve muito a essas reflexes.
LEITURAS SOBRE FUNCIONALISMO

Halliday (1966-1968, 1969, 1970, 1973 a-b, 1974, 1976, 1985 a-b), Castilho (1967, 1968, 1978b, 1981
a, 1984c, 1985, 1989b, 1993 a, 1994c, 1998/2004, 2003b, 2007, 2012), Franchi (1976), Dik
(1978/1981, 1989, 1997), Givn (1979, 1984), Ilari (1986/1992/2004), Thompson (1992), Alfa 38
(1994) [nmero especial sobre o funcionalismo em Lingustica], Neves (1997, 1998), Kato (1998),
Pezatti (2004, Org. 2009), Souza (Org. 2012), Castilho (2012b).
O desenvolvimento dos estudos funcionalistas no Brasil foi minuciosamente retratado por Neves (1997
e 1998). No texto de 1998, ela identifica os pioneiros desse movimento (Evanildo Bechara, Rafael
Hoyos-Andrade e Ataliba T. de Castilho), os grupos de pesquisa (Programa de estudos sobre o uso da
lngua, da UFRJ, coordenado por Anthony J. Naro, Discurso e gramtica, da UFF, coordenado por
Sebastio Votre, Grupo de Sintaxe I do Projeto de gramtica do Portugus falado, coordenado por
Rodolfo Ilari e Maria Helena Moura Neves, Espaos mentais e gramaticalizao, da UFJF,
coordenado por Margarida Salomo), e vrias pesquisas avulsas. A polmica Votre; Naro (1989, 1992)
versus Nascimento (1990), seguida depois das observaes de Dillinger (1991), deu maior visibilidade
ao entrechoque Formalismo vs Funcionalismo em nossas universidades. Votre; Naro (1989)
argumentaram que em nossa abordagem vamos normalmente do particular para o geral, porque o
prprio critrio que permite a descoberta do que ocorre e recorre, de forma regular, e que nos permite
construir a generalizao, o papel comunicativo, e no algum critrio formal. Nascimento mostra
que o Formalismo e o Funcionalismo tm objetivos diferentes, pois a Sintaxe gerativa um modelo do
conhecimento lingustico, ao passo que a Sintaxe funcional um modelo do processamento verbal.
Vistas as coisas deste ngulo, ele argumenta que "os dois modelos de anlise podem contribuir um
para o progresso do outro", pois focalizam o fenmeno lingustico de ngulos complementares. Kato
(1998) identificou pontos de contacto entre os dois modelos, comeando pela questo dos papis
temticos. Finalmente, preciso reconhecer que no final do sculo XX Formalismo e Funcionalismo
passaram por muitas transformaes, de que resultou uma diminuio das distncias captadas pelos
quadros comparativos transcritos neste captulo. A aproximao pode ser creditada aos avanos
conseguidos nos domnios do Discurso e da Semntica, e ao enorme desenvolvimento da Lingustica
Cognitiva.

1.2.5. LNGUA UM SISTEMA DE REPRESENTAES


CATEGORIAS COGNITIVAS: GRAMTICA COGNITIVISTA

DAS

As Cincias Cognitivas se desenvolveram fortemente na Rssia, na Inglaterra e nos


Estados Unidos, neste caso nas universidades da Califrnia, a partir de 1980.
A chamada revoluo cognitivista representa um esforo contemporneo,
com fundamentao emprica, para responder a questes epistemolgicas de longa
data principalmente aquelas relativas natureza do conhecimento, seus
componentes, suas origens, seu desenvolvimento e seu emprego: Gardner (1985 /
1995: 19).
Parece que tudo comeou com o Simpsio Hixon, realizado na Califrnia
em 1948, tendo por tema os mecanismos cerebrais do comportamento. Os
principais expositores mostraram que os cnones behavioristas, at ento intocados,
inviabilizavam um estudo cientfico da mente. Eles argumentaram que a
compartimentao de cincias em campos tais como a Psicologia, a Antropologia, as
Neurocincias, a Sociologia e a Lingustica levadas a cabo no final do sc. XIX
dificultava o estudo dos processos mentais, entre os quais o mais complexo o da fala
- da a importncia da Lingustica no projeto que ento se delineava.
Segundo Gardner (1985/1995), vrias reas cientficas concorreram para a
fundao da Cincia Cognitiva: a Matemtica, a Computao, a Neurologia com seus
estudos sobre danos cerebrais, a Ciberntica, a Teoria da informao. Cada uma
dessas reas deu sua contribuio ao desenvolvimento das Cincias Cognitivas. A
Matemtica e a Computao conceberam a ideia de uma mquina capaz de fazer
quaisquer clculos a partir de programas armazenados em sua memria. A Neurologia
mostrou que as redes neuronais, isto , as clulas nervosas e suas conexes com
outras clulas nervosas, podiam ser modeladas em termos da Lgica: os neurnios
poderiam ser pensados como enunciados lgicos, e a propriedade de tudo-ou-nada
dos impulsos (ou no impulsos) nervosos poderia ser comparada operao do
clculo proposicional (onde uma proposio verdadeira ou falsa): Gardner
(1985/1995: 33). A Lingustica, atravs de Chomsky, comprovou que a linguagem
compartilha propriedades com a Lgica.
Cognio, portanto, um termo bastante geral, que abriga sentidos tais como
PERCEPO especialmente VISO, PENSAMENTO, MEMRIA e RESOLUO DE
PROBLEMAS; cognio o exerccio da inteligncia humana: Battoro (2000: 63).
Por consequncia, as Cincias Cognitivas deixam de lado a descrio formal de um
mundo esttico para privilegiar a descrio funcional de um mundo em movimento,
buscando identificar como a mente humana cria os sentidos.
No se pode dizer que a Lingustica Cognitivista constitua um campo ntido.
Ela investiga o aparato cognitivo, integrando-se no domnio mais amplo das Cincias
Cognitivas, de que vem abordando vrios tpicos: Ungerer and Schmid (1996).
Inicialmente, foi definida pelo que no , pois essa direo de estudos no aceita (i)
a existncia de um nvel estrutural ou sistmico de significao lingustica (...)
distinto do nvel em que o conhecimento do mundo est associado s formas
lingusticas; (ii) a arbitrariedade do signo; (iii) a afirmao de que as categorias
lingusticas so discretas e homogneas; (iv) a ideia de que a linguagem gerada
por regras lgicas e por traos semnticos objetivos; (v) a autonomia e a no
motivao semntica e conceptual da sintaxe: Silva (1997: 61).
Mais recentemente, Silva (2007) mostrou que a Lingustica Cognitivista no
tem um fundador nico, compartilhando esse atributo Ronald Langacker, George
Lakoff e Leonard Talmy. Com isto, as teorias lingusticas (ainda) no [so]

redutveis a uma nica e uniforme teoria da linguagem. E mais adiante,


a Lingustica Cognitiva assume que a linguagem parte integrante da cognio (e
no um mdulo separado), se fundamenta em processos cognitivos, sciointeracionais e culturais, e deve ser estudada no seu uso (...); toda a linguagem
acerca do significado, e o significado perspectivista (no reflete objetivamente o
mundo, mas modela-o, constri-o de determinada maneira ou perspectiva),
enciclopdico (intimamente associado ao conhecimento do mundo) [...] flexvel
(dinmico e adaptvel s mudanas inevitveis de nosso mundo(...): Silva (2007: 52).

As lnguas naturais representam em suas estruturas as categorias cognitivas de


VISO, PESSOA, COISA, ESPAO, TEMPO, MOVIMENTO, QUALIDADE, QUANTIDADE,

entre outras. A representao lingustica dessas categorias muda de lngua para lngua,
ou no interior de uma mesma lngua, ao longo de seu percurso histrico. Mas as
categorias cognitivas permanecem, pois integram os atributos da raa humana.
preciso que fique claro que a Lingustica Cognitivista no postula que as
lnguas refletem, espelham, retratam as categorias. Ao contrrio, os falantes
interpretam essas categorias, e nesse sentido mais dinmico que se deve tomar a
palavra representao: Marchuschi (2005). Marcuschi; Koch (2006: 381) assim
apresentam o conceito de referenciao: "nosso crebro no opera como um sistema
fotogrfico do mundo, nem como um sistema de espelhamento, ou seja, nossa
maneira de ver e dizer o real no coincide com o real. Nosso crebro no uma
polaroide semntica'. Ele reelabora os dados sensoriais para fins de apreenso e
compreenso. E essa reelaborao se d essencialmente no discurso...". Agradeo a
Verena Kewitz por esta referncia.
O desenvolvimento deste programa de pesquisas tem-se dado assim: nos
Estados Unidos, h uma concentrao maior na Semntica; na Europa, h uma
concentrao maior no Lxico.
No Brasil, realizaram-se vrias Conferncias Lingustica e Cognio: a I,
na Universidade Estadual de Campinas, em 2003; a II, na Universidade Federal de
Juiz de Fora, em 2004: Miranda; Name (Orgs. 2005). Em 2004, criou-se o Grupo de
Trabalho Lingustica e Cognio, no interior da Associao Nacional de PsGraduao em Letras e Lingustica. Os pesquisadores Maria Lcia Leito e Lilian
Ferrari, ligados Universidade Federal do Rio de Janeiro, tm conduzido pesquisas
na rea: Ferrari (2011). Em Portugal, os pesquisadores mais ativos so Augusto
Soares da Silva e Hanna Battoro: Silva (1997, 1999, Org. 2001/2002, 2003, 2006,
2007), Batoro (2000).
Examinarei nesta seo os seguintes tpicos, que esto longe de esgotar a
agenda da Lingustica Cognitiva: (1) A lngua como criao dos sentidos: a Semntica
cognitivista; (2) A lngua como representao das categorias cognitivas; (3)
Gramticas cognitivistas; (4) Para uma Lingustica Histrica Cognitivista.
1.2.5.1. A lngua como criao dos sentidos: a Semntica cognitivista
A Semntica Cognitiva tem procurado entender como os sentidos so criados na
mente humana. Ela se ocupa da seguinte agenda: (1) emoldurando os participantes:
frames, scripts, cenrios, (2) hierarquizando os participantes: perspectiva e escopo,
especificidade / esquematicidade, figura / fundo, (3) verificando os participantes:
incluso / excluso, focalizao, (4) alterando a perspectiva sobre os participantes:
metfora, metonmia, especializao, generalizao.

Examino sumariamente aqui alguns dos aspectos dessa j enorme


investigao.
(1) Emoldurando os participantes: frames, scripts, cenrios
Entende-se por moldura o modo estruturado segundo o qual uma cena
apresentada ou relembrada. A moldura concorre para a criao do sentido das
palavras que, ao revs, evocam a moldura. Falar de um elemento de uma moldura
falar dos outros elementos ao mesmo tempo.
A teoria da Semntica da moldura (Ing Frame Semantics) foi formulada por
Fillmore (1982) e representa apenas um ponto no conjunto de suas reflexes. Fillmore
retrata-se a si mesmo como um transformacionalista inicialmente interessado na
classificao dos verbos e sua valncia. Essas pesquisas o levaram a formular uma
teoria da moldura dos casos em que no se captava toda a semntica das expresses.
Ele havia notado que determinados verbos, como os de percepo, causao e de
movimento, dependem dos domnios que eles integram para sua interpretao
semntica, e sua teoria dos casos no dava conta desse fato. Como esses domnios so
cognitivamente configurados, ele concluiu que a moldura cognitiva precede a
organizao da moldura dos casos: Fillmore (1982: 114-115). Assim, os verbos que
retratam um evento comercial indiciam ou evocam determinada cena. O verbo
comprar focaliza a ao do comprador com respeito aos bens, deixando para um
segundo plano o vendedor e o dinheiro; pagar focaliza as aes do comprador com
respeito tanto ao dinheiro quanto ao vendedor, deixando em segundo plano os bens;
gastar, custar, cobrar operam semelhantemente, mudando o foco da ateno colocado
sobre os participantes desse evento.
Outro argumento que especifica uma moldura a categoria do prottipo.
Assim, um rfo prototpico uma criana que perdeu os pais e tem de ser protegida
pela sociedade at sua maioridade, quando poder atender s suas necessidades. Um
rfo no prototpico aquele que matou os pais e agora pede ajuda, o que provoca o
humor.
Contextos de motivao estruturam a moldura como um sistema de categorias.
O contexto de motivao um padro de prticas lingusticas ou determinadas
instituies sociais que funcionam como pano de fundo para o entendimento das
expresses. Isto quer dizer que o sentido no se encontra codificado inteiramente
nessas expresses. Assim, vegetariano algum que no come carne por motivaes
prprias no simplesmente algum que no tem dinheiro para comprar carne. Ao
usar a lngua, o falante emoldura a situao que pretende verbalizar, mostrando que
ele pretende que essa moldura seja aplicada. Para isso, ele seleciona palavras
reconhecidamente ligadas moldura desejada. Vejam-se as palavras terra e cho. A
primeira remete poro seca do planeta, por oposio a mar; a segunda remete
igualmente poro seca do planeta, porm por oposio a ar. Diferentes molduras
so igualmente evocadas por costa e praia. A costa o limite entre a terra e a gua do
ponto de vista da terra, enquanto que a praia esse mesmo limite, porm do ponto de
vista da gua: viajar de praia a praia fazer uma viagem por mar, enquanto que
viajar de costa a costa fazer uma viagem por terra.
As palavras esquematizam o mundo diferentemente, e isto fundamental para
o funcionamento da Semntica lexical e da Semntica discursiva: ver cap. 2.2. Eis
aqui alguns casos: a polissemia se fundamenta nos emolduramentos alternativos
previstos pela mesma palavra; uma mesma situao pode ser emoldurada de modos
diferentes por palavras tais como econmico / usurrio, generoso / desperdiado;

contrastes lexicais podem ser obtidos no interior da mesma moldura ou encadeando


molduras; atravs de palavras que integram o mesmo campo lexical, re-emolduramos
uma cena, e assim por diante.
Quando os elementos de uma moldura so tipos de eventos sequenciados,
temos os scripts. Assim, em Ele empurrou a porta. O quarto estava vazio, lendo o
que est entre as linhas podemos ativar o script em sua totalidade, obtendo Ele
empurrou a porta. A porta abriu. Ele olhou l para dentro. O quarto estava vazio.
Tomando em conta alguns argumentos comuns na tcnica da anlise semntica,
notamos que a Semntica do emolduramento desenvolve com esses argumentos o
seguinte dilogo: (1) A identificao de traos semnticos atravs da
proporcionalidade (por exemplo: homem:mulher::garoto:moa), que funciona quando
tomamos as palavras isoladamente, escamoteia as possibilidades muito diversas
desses itens em seu papel de emoldurar as cenas. (2) A taxonomia semntica bastante
praticada pela Semntica formal, na qual os itens so ordenados em sistemas por seu
grau de pertena como tipos de uma espcie no toma em conta o trao
emoldurador das palavras. Assim, a sequncia taxonmica para termos zoolgicos
Animal > vertebrado > mamfero > cachorro > perdigueiro, no mostra que as
categorias cognitivamente privilegiadas so cachorro e animal, comuns na conversa
do dia a dia, ao passo que vertebrado e mamfero s ocorrem no discurso cientfico.
Se um co despenca numa piscina, provavelmente voc retratar a cena dizendo um
cachorro caiu na gua mais provavelmente do que um vertebrado caiu na gua / um
mamfero caiu na gua. (3) A distino entre dicionrios e enciclopdias
neutralizada pela Semntica do emolduramento, visto que as informaes
enciclopdicas so fundamentais para entender por que, falando de um carpinteiro, se
pode dizer algo a propsito de salrio, sindicato, doenas relacionadas com essa
profisso, etc.
Em suma, a Semntica do emolduramento permite descrever o ancoramento
dos sentidos nas experincias humanas e nas instituies humanas experincias e
instituies que levam o falante a criar as categorias expressas pelas palavras. O
trabalho do semanticista identificar a natureza precisa da relao entre a palavra
e a categoria, e a natureza precisa da relao entre a categoria e seu plano de
fundo: Fillmore (1982: 136).
Segundo Ferrari (2011), George Lakoff associou a noo de moldura de
categorizao, que estudaremos na seo 1.2.5.3, desenvolvendo o conceito de
Modelo cognitivo idealizado (MCI), para dar conta daquelas expresses que usamos
todo dia, mas que no correspondem a um dado da realidade fsica, sendo fruto de
uma idealizao. Os MCIs dependem de trs tipos de princpio estruturante em sua
composio: a estrutura proposicional, os esquemas imagticos, a metfora e a
metonmia. Assim, entendemos a expresso tera-feira porque a associamos a um
modelo idealizado que inclui o ciclo natural estabelecido pelo movimento do sol, ou
seja, a semana: Ferrari (2011: 53-54).
(2) Hierarquizando os participantes: perspectiva e escopo, especificidade /
esquematicidade, figura / fundo
Na seo anterior vimos a importncia do emolduramento dos participantes na criao
e interpretao das expresses lingusticas. Vejamos agora que processos so
utilizados pelos falantes no arranjo hierrquico dos participantes de uma cena.

Ao visualizar uma cena e seus participantes, valemo-nos de diferentes


dimenses para sua conceptualizao e consequente representao na gramtica da
lngua. No que se segue so examinadas algumas dessas dimenses.
(2.1) Perspectiva e escopo
Etimologicamente, perspectiva quer dizer ver atravs de, e escopo quer dizer
objeto selecionado pela viso.
O conceito de perspectiva abrange fatores tais como o ponto de vista, a
orientao, a direo do esquadrinhamento mental (Ing mental scanning), a
subjetividade / objetividade e outras distines, especificando os participantes de uma
cena, uns em relao aos outros. essa dimenso que explica sentenas do tipo: Joo
est direita de Pedro. / Pedro est esquerda de Joo, ou A cicatriz vai da virilha
ao joelho. / A cicatriz vai do joelho virilha. [exemplos adaptados de R. Langacker
(2000: cap. 2)].
Segundo esse autor, a perspectiva o anlogo conceptual do ponto desde o
qual a cena foi vista, j que est intimamente relacionada perspectiva de quem
v/fala. Esta dimenso da construo dos conceitos compreende o arranjo do ponto de
vista e a dinamicidade:
(i)

O arranjo do ponto de vista o relacionamento entre os que veem a coisa


vista sendo que os que veem integram o falante e o ouvinte. Os atos de fala
correspondem aos arranjos de pontos de vista. Intimamente relacionado com o
ponto de vista o aspecto da construo dos conceitos conhecido como
subjetividade x objetividade. A subjetividade mxima ocorre quando h
predominncia da primeira e da segunda pessoas, os que veem, nos termos
de Langacker. A objetividade mxima ocorre quando predomina a terceira
pessoa, isto , a coisa vista.

(ii) A conceptualizao requer tempo, e por isso ela inerentemente dinmica,


visto que ela tem lugar atravs do processamento, ou seja, a conceptualizao
algo que acontece, no algo que exista estaticamente. crucial para a
constituio do sentido das expresses investigar como tal sentido se
desenvolve atravs do processamento no tempo. A uma ordem dos eventos
corresponde uma ordem de concepo a qual, por sua vez, corresponde uma
ordem da expresso. A ordem das palavras numa sentena como Deixei meu
emprego, casei-me e tive um filho apresenta uma iconicidade temporal tal
que, mudada a ordem, a nova sentena leva o ouvinte a reconceptualizar os
eventos descritos, voltanto atrs para captar a verdadeira sequncia no tempo
dos eventos verbalizados. O significado, portanto, icnico, e no est contido
unicamente no que disse o falante.
O escopo o raio de ao, o alcance de nossa mirada na direo aos objetos.
Se esse alcance extenso, temos o escopo mximo, exemplificado, por exemplo, pela
viso do corpo humano em seu todo. Se esse alcance mnimo, temos o escopo
mnimo, exemplificado pela viso de uma parte do corpo humano. Essa dimenso est
por trs de formaes vocabulares tais como menina do olho, por contraste com globo
ocular, plpebras, etc., aparecendo tambm nos arranjos textuais em que se focaliza a
ribalta ou os bastidores. A diferena entre aspecto imperfectivo e aspecto perfectivo

pode igualmente ser explicada, respectivamente, em termos de escopo mximo e


escopo imediato: ver 10.2.2.2.1.
(2.2) Especificidade / esquematicidade
Esta dimenso da construo dos sentidos diz respeito ao grau de preciso e detalhe
com o qual uma situao caracterizada: com especificidade ou com
esquematicidade. As unidades lingusticas diferem em granularidade e resoluo.
Uma expresso altamente especfica descreve a situao em detalhe. Uma expresso
esquemtica descreve a situao com resoluo menor, de que resultam as descries
no refinadas, refletindo apenas traos mais gerais e uma organizao global. Uma
caracterizao esquemtica pode vir a ser instanciada por um conjunto de
caracterizaes especficas. Assim, poodle mais especfico do que coisa, correr
toda mais especfico do que fazer, e assim por diante:
Coisa  criatura  animal  mamfero  co  poodle
Fazer  agir  mover  correr  correr toda
+ esquemtico + especfico

Cada expresso pode evocar um conjunto de contedos conceptuais, chamado


base. Dentro dessa base, podemos dar proeminncia a alguma substrutura,
denominada perfil. O perfil de uma expresso aquilo a que nos referimos ou
designamos dentro da base conceptual, uma sorte de foco de ateno. A metonmia
resulta de uma mudana no perfil, e ocorre quando uma expresso que normalmente
perfila certa entidade usada para perfilar outra entidade, dentro da mesma base
conceptual. Assim, cabea designa uma parte do corpo, mas em cem cabeas de gado
designa uma quantidade de animais: Cmara Jr. (1964: s.v.). O trao de quantidade
expresso por cem migrou para cabea; sobre a metonmia, ver cap. 2.2, Apresentao.
(2.3) Figura / fundo
A dimenso figura / fundo envolve uma conceptualizao em que duas estruturas
distintas so tomadas assimetricamente uma em relao a outra. A figura (Ing
foreground, onstage, termos propostos por Langacker) objeto do nosso interesse
primeiro, ao passo que no fundo (Ing background, outstage) so dispostos os
participantes de interesse menor na cena que est sendo descrita. Numa narrativa, por
exemplo, a ao principal (= figura) vem no pretrito perfeito, e a ao secundria (=
fundo) vem na pretrito imperfeito: ver
Estas categorias cognitivas foram apropriadas pelas descries semnticas do
Aspecto (perfectivo e iterativo como figura, imperfectivo como fundo), do Tempo
verbal (distinguindo-se os tempos-figura, como o pretrito perfeito, dos temposfundo, como o pretrito imperfeito) e pelas descries sintticas da estrutura
argumental da sentena (argumentos como figura, adjuntos como fundo): cap. 10.2.2 10.2.3.
(3) Verificao dos participantes: incluso / excluso, focalizao
Sobre o sentido tcnico de verificao, ver cap. cap. 2.2.2.3.

(3.1) Incluso / excluso


Ao longo de uma enunciao, inclumos ou exclumos participantes, atravs de
categorias tais como os Advs de incluso / excluso. Essas classes adicionam ou
subtraem indivduos de um conjunto, como em Mais feijo e menos conversa! Neste
exemplo, a combinao de "mais" e "menos" com Ns /contveis/ produziu o
significado de adio / subtrao de participantes. Se os Ns predicados fossem /no
contveis/, o efeito seria de Qualificao graduadora intensificadora, como neste
dilogo: Mais amor e menos confiana!
(3.2) Focalizao
um processo por meio do qual pomos em destaque, em realce, parte da informao
que estamos processando.
Esse processo se realiza prosodicamente (pronunciando a palavra focalizada
em tessitura diferente), lexicalmente (usando Advs de focalizao), e sintaticamente
(movendo para a esquerda o constituinte focalizado, ou destacando-o por meio de ...
que), entre outras possibilidades.
Para Langacker (1991), a focalizao ocorre quando acessamos pores
particulares ou aspectos do nosso universo conceptual, para represent-lo
linguisticamente. Segundo esse autor, a focalizao envolve os seguintes graus:
(i) Alinhamento por trajetor / marco (figura / fundo, na terminologia de Talmy
2001: I, 311-344), tradicionalmente descritos em termos de estrutura
informacional (relao novo / velho, foco). Este processo se
manifesta, por exemplo, na organizao da sentena complexa, em que a
sentena matriz declarativa expressa o fundo, enquanto que a subordinada
expressa a figura: ver cap. 9.
(ii) Composio: um tipo particular de focalizao inerente a expresses
individuais. Exemplificam a composio as palavras compostas e as
derivadas, tais como compositor, guarda-roupa.
(iii)Escopo: a seleo inicial de um contedo conceptual para a apresentao
lingustica: Langacker (em preparao: 3.7). Podemos ter aqui ou uma
cobertura total do domnio o escopo mximo ou uma cobertura
limitada o escopo imediato -. O escopo mximo de uma expresso o
conjunto de contedos conceptuais que ela evoca. Dentro do escopo
mximo, h muitas vezes o escopo imediato, que a poro diretamente
relevante para determinado propsito. Um termo como cotovelo envolve o
escopo mximo que o corpo humano, e o escopo imediato que o brao,
o mesmo podendo dizer-se de dedo em relao a mo, e de n do dedo em
relao a dedo. O perfil de uma expresso o foco especfico de ateno
dentro de seu escopo imediato.
O domnio que foi escolhido via focalizao torna-se proeminente / saliente.
H dois tipos de proeminncia: perfil e alinhamento trajetor / marco.
(i) Perfil o mesmo que referente: Langacker (em preparao: 3.11). Uma
expresso pode perfilar uma coisa ou uma relao. A mudana de perfil
desencadeia uma metonmia; assim, quando num restaurante algum diz
eu sou tiramisu, referindo-se sobremesa que tinha escolhido, o perfil

de sobremesa se moveu para o de pessoa. Ao perfilar uma pessoa ou uma


coisa, damos-lhe proeminncia.
(ii) Alinhamento figura / ponto de referncia (Ing trajector / landmark). Quando
uma relao perfilada, atribumos diferente proeminncia aos seus
participantes. O participante mais proeminente a figura, concebida como
a entidade inicial que pode ser localizada, avaliada ou descrita. Ela o
primeiro foco dentro da relao que est sendo perfilada. O participante
menos proeminente o ponto de referncia, tomado como foco secundrio
da cena. Assim, em O abajur est sobre a mesa, abajur a figura, e
mesa o ponto de referncia. Parece haver uma regularidade no jogo entre a
escolha da figura e a escolha do ponto de referncia, tanto assim que
dificilmente diramos A mesa est debaixo do abajur. Sobre uma das
representaes de figura e ponto de referncia, ver cap. 14.
(4) Alterando a perspectiva sobre os participantes: Teoria da metfora e da metonmia
Os estudos sobre a metfora e a metonmia mostraram que as expresses lingusticas
podem ser usadas em mais de um domnio. Sobre isso, ver o captulo 2.2.2.6.
(5) Os sentidos so uma construo mental permanente: Teoria dos espaos mentais
Sobre a Teoria dos espaos mentais, ver captulo 11.2.2.1.
1.2.5.2. A lngua como representao das categorias cognitivas
A construo do sentido por meio da representao das categorias cognitivas tem sido
objeto de muitos trabalhos.
Antes de mais nada, precisamos entender que as categorias cognitivas so
problemticas, no sentido de no exclusivas, no negativas, mas, ao contrrio,
integrativas, simultneas. Assim, ao falar numa dada categoria, no significa que as
demais estejam sendo excludas.
Os linguistas cognitivistas evitam cuidadosamente estabelecer relaes de
causa/efeito entre as categorias cognitivas e as expresses lingusticas. Ao
emparelharem esses campos, eles se servem de predicadores tais, como interao,
paralelismo, reflexo, representao raramente algo como derivao,
consequncia, relao primitivo/derivado etc. Eles reconhecem que as lnguas
naturais corporificam as categorias cognitivas de VISO, PESSOA, COISA, ESPAO e
TEMPO, MOVIMENTO, QUALIDADE, QUANTIDADE, entre outras, mediadas sempre por
sua interpretao, promovida pelas respectivas culturas. A representao dessas
categorias muda de lngua para lngua, ou no interior de uma mesma lngua, ao longo
de seu percurso histrico. Mas as categorias cognitivas propriamente ditas
permanecem, pois integram os atributos da raa humana.
Nas sees que se seguem, rastreio a representao de algumas dessas
categorias nesta gramtica. Para esse fim, preciso ter em conta que as designaes
das categorias cognitivas so bastante genricas. Por PESSOA, entende-se qualquer ser
animado; por COISA, as entidades inanimadas, como os objetos; por ESPAO ou
LUGARES, os ambientes ocupados por PESSOAS e COISAS, entendendo-se por TEMPO
uma metfora do ESPAO: o ponto inicial de um percurso ocorre num dado segmento
do TEMPO, distinto do momento em que ocorre seu ponto final; por MOVIMENTO, as
deslocaes reais ou fictcas de PESSOAS e COISAS pelo ESPAO e pelo TEMPO; por

QUALIDADE,

as propriedades intensionais de uma entidade, e por

QUANTIDADE,

sua

extenso*.
Para observar a representao lingustica das categorias cognitivas,
desenvolvemos um percurso que vai das noes para as formas, trajeto conhecido
como Onomasiologia*. O caminho inverso habitualmente percorrido pelas
gramticas, como nesta, sendo conhecido como Semasiologia*. Ambos percursos se
complementam no entendimento de como se criam os sentidos.
Nos quadros a seguir, divido a representao das categorias pelos quatro
sistemas lingusticos que sero apresentados na seo 1.2.6. Apresento ali a
Abordagem multissistmica, que orienta esta gramtica.
(1) Representaes das categorias de PESSOA e COISA
Quadro 1.4 Representao das categorias de PESSOA e COISA nos sistemas lingusticos
DISCURSO
SEMNTICA
LEXICO
GRAMTICA
1) PESSOA e ESPAO
1) A categoria
PESSOA e COISA so
A PESSOA tem a
discursiva da dixis
representadas pelas
seguinte expresso
fundamentam a relao
representa as categorias seguintes classes de
gramatical:
ditica.
cognitivas de PESSOA e
palavras:
1) Flexo verbal; ver
ESPAO: ver 2.2.2.1.
Essas categorias so
1) Pronome pessoal:
captulo 2, Q 2.10;
constitutivas do
ver (i) captulo
captulo Diversidade
2) A categoria de
discurso: ver 2.3.1,
Histria da lngua
do portugus
PESSOA concorre para a
2.3.2, 5.1.2 e 5.3. O
portuguesa, Q 3.8; (ii) brasileiro, Q 4.2.
configurao da
tpico discursivo
captulo Diversidade
materializa a PESSOA no
Semntica discursiva:
do portugus
2) Voz e modo verbais:
texto.
ver 2.3.2.
brasileiro, Q 4.2; (iii) ver 10.2.2.2.3 e
captulo O sintagma 10.2.2.2.4.
3) A categoria
verbal, Q 10.3.
2) O tpico discursivo
semntica de
3) Argumentos
materializa a PESSOA e a designao representa a
COISA nos textos: veja
PESSOA e a COISA: ver
2) Pronomes
sentenciais so
11.2.3.1.
2.3.2.1.
demonstrativos e
proporcionais aos
quantificadores
pronomes pessoais: ver
O encadeamento
temtico um
4) A foricidade uma
neutros: ver captulo
6.4.1.1; 7.3 e 7.4.
relacionamento das
retomada da PESSOA e
O sintagma
PESSOAS e COISAS no
da COISA: ver 2.3.2.4.
nominal, Q 11.5, Q
4) A sentena
texto: ver 11.2.3.3.
11.6 e 11.4.2.
apresentacional
5) Conotao e
caracteriza-se pela
3) Os gneros
denotao constituem
3) Pronome
ausncia da PESSOA: ver
discursivos assentam na estratgias de
8.3.2.1.
possessivo: ver
PESSOA: no dilogo, a
representao da
captulo O sintagma
primeira e a segunda
PESSOA e da COISA: ver
nominal, Q 11.7;
5) A salincia da flexo
COISA possuda: ver
pessoas esto em
2.1.2.1.
de PESSOA favorece a
11.5.3.
concordncia entre o
presena; na narrao, a
segunda pessoa est
6) Intensionalidade /
sujeito e o verbo: ver
4) Substantivo: ver
10.2.1.4.
ausente: ver 5.3.
extensionalidade so
propriedades da COISA: 11.3.2.1, captulo O
ver 2.2.2.2.
sintagma nominal.
PESSOA e COISA tm a
4) A derivao
referencial a recurso
seguinte representao
7) A apresentao da
5) O artigo
gramatical:
da COISA no texto: ver
11.2.3.2.
PESSOA e da COISA
desempenha um
pode ser definida ou
papel importante na
1) Sintagma nominal:
indefinida: ver 11.5.1.2. identificabilidade da
ver o captulo O
COISA: ver 11.5.1.3.
sintagma nominal.
2) Nominalizao: ver
11.2.1.3.

3) Minissentena
nominal: ver 8.1.1).

(2) Representaes das categorias ESPAO e TEMPO


Por comodidade, reno as categorias ESPAO e TEMPO no quadro abaixo, o
que no significa que ambas ocorram em todos os itens enumerados.
Quadro 1.5 Representao das categorias ESPAO e TEMPO nos sistemas lingusticos
DISCURSO
SEMNTICA
LEXICO
GRAMTICA
1) ESPAO e TEMPO,
1) O ESPAO compreende
As categorias de
As categorias de
tanto quanto PESSOA,
os eixos horizontal,
ESPAO e TEMPO
ESPAO e TEMPO tm a
fundamentam a relao vertical, transversal,
seguinte representao
so representadas
ditica: ver 1.2.3,
proximal / distal,
gramatical:
pelas seguintes
2.2.2.1.
continente/contedo: ver
classes de palavras:
14.2.2.
1) Flexo verbal modo2) Moldura, como
temporal: ver captulo
1) Pronomes
recorte do ESPAO e do
2) O TEMPO pode ser
2, Q 2.11; captulo 10,
adverbiais de lugar
Q 10.2.
TEMPO, ser tematizada
representado a partir dos
e de tempo: ver
em 2.3.2.
eixos de anterioridade/
11.4.3.
2) H um ESPAO
simultaneidade /
3) Perspectiva, como
posterioridade: ver
gramatical entre o
2) Certos
ponto de vista sobre os
10.2.2.2.2.
substantivos, como
verbo e o sujeito, entre
participantes do
o verbo e os
canto da sala, fim
discurso, sobretudo a
3) ESPAOS mentais so
da estrada.
argumentos internos
PESSOA e COISA: ver
construdos pela mente:
que pode ser
2.4.1.2.
ver 11.2.2.1.
3) Verbos que
preenchido ou no por
indicam
determinados
4) ESPAO interpessoal: 4) O aspecto verbal uma
constituintes: ver o
deslocamento.
ver 2.3.
representao no ditica
captulo 7.
do ESPAO nos estados de
4) Adjetivos
coisa: ver 10.2.2.2.1.
4) TEMPO do discurso:
temporais e
ver 2.2.2.1, 2.3.1, 5.3.
locativos: ver
4) A categoria de
12.2.2.3.
TEMPO configura a
5) Tipologia textual: as
sentena independente:
formas temporais do
5) Advrbios
ver 6.1.3.
verbo fundamentam a
temporais e
narrao e a descrio:
5) Alguns
locativos: ver
ver 5.2.2; 5.3; 10.1.3.;
13.2.2.3.
complementos oblquos
10.2.3.
e adjuntos adverbiais
6) Preposies: ver expressam TEMPO: ver
7.4, 7.5.
captulo O
sintagma
6) Sentenas adverbiais
preposicional, Q
14.3, 14.2.2.
temporais.
7) Conjunes
temporais: ver
captulo a sentena
complexa e sua
tipologia,
Apresentao,
seo 4.2.

7) A correlao modotemporal entre a matriz


e as sentenas
dependentes
configuram essas
estruturas: (i)
substantiva: ver
9.2.1.3.3.; (ii) adverbial
temporal: ver 9.2.3.5.

(3) Representaes da categoria MOVIMENTO


Quadro 1.6 Representao da categoria MOVIMENTO nos sistemas lingusticos
DISCURSO
SEMNTICA
LEXICO
GRAMTICA
1) O Princpio de
1) O Princpio de
1) Verbos de
A categoria de
projeo interacional,
projeo semntica
MOVIMENTO tem a
movimento: ver
que constitui a
uma representao do
seguinte representao
10.2.1.2.2.
conversao, uma das
gramatical:
MOVIMENTO fictcio: ver
representaes do
2.2.2.3.
2) Substantivos de
MOVIMENTO fictcio: ver
movimento: ver
1) O Princpio de
5.1.
projeo, que constitui
2) Esse princpio explica 11.2.2.1.
a sentena, representa o
a metonmia, ver 2.2.2.6,
2) O Princpio de
MOVIMENTO fictcio:
9.1.2.2, e a metfora, ver 3) Substantivos
ver 6.4.
projeo textual, que
2.2.2.6.
deverbais
constitui o texto,
/dinmicos/: ver
2) A mettese e
representa o
11.2.1.4.
MOVIMENTO fictcio: ver
hiprtese fonolgicas
5.2.
so representaes do
MOVIMENTO fsico: ver
captulo 2, Q 2.11.
3) A flutuao do
morfema verbal e
nominal {-s} e do
morfema de gnero {a} na morfologia
representam o
MOVIMENTO fsico: ver
captulo 2, Q 2.10.
4) Os movimentos de
constituintes sintticos
representam o
MOVIMENTO fsico: ver
6.4.3, 6.5.5, 7.3.1.2,
7.4.1.2, 7.5, 9.2.1.3.2,
9.2.3, 11.4.1.4, 12.2.1.6,
13.2.1.3, 14.2.1.4.

Dada a complexidade da categoria de


anexo a esta parte.

MOVIMENTO,

o assunto ser elaborado num

(5) Representaes da categoria QUALIDADE


Quadro 1.7 A categoria QUALIDADE nos sistemas lingusticos
DISCURSO
SEMNTICA
LEXICO
Num texto, a descrio
1) Predicao por
1) Verbos
de atributos representa a qualificao: ver 2.2.2.3. predicativos: ver
QUALIDADE: ver 5.2.
10.2.2.1.2.
2) Qualidade
permanente, intrnseca:
2) Adjetivos
ve 10.2.1.2.1, 10.2.1.2.2. predicativos
qualificadores: ver
3) Qualidade transitria:
12.2.2.1.3.
ver 10.2.1.2.1.
3) Advrbios

GRAMTICA
1)
Adjuntos
adverbiais
qualificadores: ver
7.5.2.1.
2)
Adjuntos
adnominais
qualificadores: ver
7.5.1.1.

4) Aspecto verbal
qualitativo: ver captulo
10, Q 10.5.

predicativos
qualificadores: ver
13.2.2.1.2.

3) Minissentena
adjetival: ver 8.1.2.
4) Minissentena
adverbial: ver 8.1.3.
5) Estrutura sentencial
atributiva: ver
10.2.1.2.1.

(6) Representaes da categoria QUANTIDADE


Quadro 1.8 Representao da categoria QUANTIDADE nos sistemas lingusticos
DISCURSO
SEMNTICA
LEXICO
GRAMTICA
1) Quantificao real e
1) Quantificao como
1) Substantivos
1) Soma de traos na
repetio de segmentos
um tipo de predicao:
contveis: ver
constituio do fonema:
na constituio do texto: ver 2.2.2.3; predicao
11.2.2.2.
ver 1.1.3.1.
ver 5.2.3.
quantificadora por
composio: ver 6.2.2.
2) Quantificadores
2) Soma de
2) Quantificao real e
definidos, ou
constituintes na
repetio de segmentos
2) Aspecto verbal
numerais;
formao (i) da slaba,
na constituio da
quantitativo: ver captulo quantificadores
ver 1.1.3.2; (ii) da
sentena: ver 2.4.4.
10, Q 10.5; aspecto
indefinidos, ou
palavra, ver 1.1.3.4,
verbal iterativo
pronominais: ver
2.1.4; (iii) do sintagma,
quantificador: ver
11.4.2.2, 11.5.4.
ver captulo 10; (iv) da
3) Quantificadores e
marcao de tpico: ver 10.2.2.2.1.
sentena. ver captulos
3) Adjetivos
6 a 9.
7.1.3.
3) Quantificao
predicativos
definida, indefinida,
quantificadores: ver 3) Flexo nominal de
partitiva, distributiva:
12.2.2.1.2.
nmero: ver 2.4.2.2.
ver 10.2.2.2.1, seo 3.3.
4) Advrbios
4) Especificao
4) Delimitao e
predicativos
quantificadora do
subtrao de traos: ver
quantificadores: ver sintagma nominal: ver
13.2.2.1.3.
13.2.2.1.3.
11.5.4.
5) Conjunes
aditivas: ver 9.1.1.

5) Soma de proposies
na constituio da
sentena complexa (i)
coordenada aditiva, ver
9.1.2; (ii) subordinada,
ver 9.2; (iii) correlata,
ver 9. 3.
6) Subtrao de
constituintes e
dispositivo
sociocognitivo de
desativao: ver
12.2.2.1.2.
7) Subtrao de
constituintes e
caracterizao das
seguintes classes
gramaticais: (i)
morfema-zero, ver cap.
1.2.2.1.3.3; (ii)

argumentos sentenciais
vazios, ver 7.3.1.3,
7.4.1.2; (iii) elipse do
verbo, ver 10.2.1.6;
8) Adjuntos adnominais
e adverbiais
quantificadores: ver
7.5.1.1, 7.5.2.

ANEXO: MAIS SOBRE A CATEGORIA DE MOVIMENTO


Enquanto categoria problemtica, o MOVIMENTO pode ser encarado como um
movimento fictcio ou como um movimento fsico, em que PESSOAS e COISAS se
deslocam pelo ESPAO.
Quando dizemos O vizinho foi para casa, temos um exemplo de movimento
fsico. Mas quando dizemos A cerca vai da porteira at a rvore, temos um exemplo
de movimento fictcio.
O MOVIMENTO fictcio representado na gramtica pelo princpio de
transitividade, em que traos imageticamente decolam de um operador e
aterrissam em seu escopo. Note-se que os termos transferir e projetar
compartilham propriedades semnticas comuns, basta dar uma espiada em suas
etimologias. Na Semntica, o movimento fictcio comparece na teoria do escopo, de
que se ocuparam Ilari; Geraldi (1985). Os pesquisadores do Projeto de Gramtica do
Portugus Falado (PGPF) toparam inmeras vezes com escopinhos, escopes etc. No
discurso, essa categoria representada pelo princpio de projeo interacional.
Aparentemente, o movimento fictcio no tem representao no vocabulrio, mas o
assunto merece consideraes mais demoradas.
O MOVIMENTO fsico representado na Gramtica pelas deslocaes de
constituintes, e no Vocabulrio por meio das seguintes classes: vocbulos diticos,
verbos e substantivos de movimento. Aparentemente, o movimento fsico no tem
representao no discurso e na semntica.
A categoria de MOVIMENTO, portanto, se manifesta na lngua-enunciao e na
lngua-enunciado, simultaneamente como um processo e como um produto. Como
natural, na tradio gramatical recente nos demos conta primeiramente dos
MOVIMENTOS-PRODUTO, ou movimentos fsicos, mais visveis, e depois dos
MOVIMENTOS-PROCESSO, ou movimentos fictcios, mais dissimulados.
Os exemplos a seguir giraro volta desses conceitos.
1. Representao do MOVIMENTO fsico
Concentrando-nos no sistema da Gramtica, e admitindo que ele abriga trs
subsistemas, a fonologia, a morfologia e a sintaxe, veremos que em todos eles se pode
notar a ao do MOVIMENTO fsico.
1.1. MOVIMENTO fsico na Fonologia
Os neogramticos (veja 1.3.2) estudaram laboriosamente as mudanas dos sons no
interior da palavra. Deram a essas mudanas o nome genrico de metaplasmos,

considerando as perdas de som (afrese, sncope, apcope), os acrscimos de sons


(prtese, epntese, eptese) e os movimentos dos sons (mettese, hiprtese).
Fixando a ateno nas metteses (movimento de sons no interior da slaba) e
nas hiprteses (movimento de sons no interior da palavra), descobre-se que algumas
consoantes so especialistas em metteses e hiprteses. Esse o caso de /r/, que pode
migrar no interior da slaba, como em pergunto > pregunto, ou de uma slaba para
outra, como Breatiz > Beatriz, documentada nos Inventrios e testamentos de So
Paulo, sculo XVI, por Moraes de Castilho (2009b).
Outra consoante pula-pula o /s/, que em os olhos, as orelhas e as unhas
deixou o artigo falando sozinho e foi morar com o substantivo: zolho, zoreia e zunha.
Isso j foi classificado como um caso de metanlise ou falsa partio. Mais um rtulo
para a coleo. As terminologias sobrecarregadas, as muitas classificaes, muitas
vezes obscurecem o objeto.
O badalado trao de nasalidade no ficou atrs, migrando de uma palavra para
outra, procedendo seja de palavras in absentia, do eixo paradigmtico, seja de
palavras in praesentia, aquelas do eixo sintagmtico. A palavra assim viajou entre as
duas estaes. Do latim sic saiu primeiramente o portugus si, depois sim, cuja
nasalidade proveio de seu antnimo, o no, num movimento fictcio. Ou ser que
quando afirmamos estamos mesmo querendo negar? A nasalidade do portugus
popular ansim foi um caso de hiprtese, pois veio de assim, num movimento fsico.
Numa palavra, movimento paradigmtico, e depois movimento sintagmtico.
1.2. MOVIMENTO fsico na Morfologia
Temos testemunhado, neste final dos tempos, a decolagem de morfemas-afixo, que
flutuam e depois aterrissam de qualquer jeito, em lugares inesperados. Tudo isso s
para contrariar os estruturalistas, que equacionavam os morfemas-afixo a formas
presas.
So bem conhecidos os exemplos de Amadeu Amaral (1920/1982) e de Marta
Scherre (1988) sobre a anteposio da marca de plural. O morfema {-s} divorciou-se
do ncleo do sintagma nominal e fugiu para o Especificador, como seu novo endereo
exclusivo. Basta ver exemplos como essas coisarada bonito etc., recolhidos por
Amaral (1920/1982: 48), entre outros. Moraes de Castilho (2009a) identificou a
flutuao do morfema nominal de plural {-s} no interior do sintagma nominal, em
documentos paulistas do sculo XVI, em casos como os menino bonito/o meninos
bonito/o menino bonitos. Ela concluiu que h uma harmonia transcategorial entre
quantificadores lexicais como todo, e quantificadores morfmicos como {-s}, ou seja,
todo mundo flutua.
Um fato importante destacado nesta gramtica que a deslocao da marca do
plural da posio ps-ncleo para a posio pr-ncleo conduz perda morfolgica
direita j ocorrida no francs: Guisan (2008: 261).
O morfema nmero-pessoal {-s} dos verbos rivaliza com seu correlato
nominal, sendo capaz de outras manobras, embalado pelo MOVIMENTO dos sbados
noite. Ele deu de aparecer em outros vages da lngua-trem-de-ferro, como no de seu
alomorfe {-ste}, gerando {-stes}, que aparece, por exemplo, na piada em que o padre
pergunta ao sacristo: tu fostes e viestes, o que que trouxestes?. Infelizmente, a
aventura custou uma trombada com o formalssimo morfema da segunda pessoa do
plural, que viajava no vago de primeira classe. Para no se dar por achado, este
ltimo desenvolveu um ditongo, desfilando como vs fsteis, vs visteis. Ainda bem

que hoje em dia no se sabe bem o que fazer com esse vs, no PB, muito menos com a
morfologia verbal correspondente.
Na mesma composio em que os verbos viajavam, Marilza de Oliveira (2006),
estudando o enfraquecimento do reflexivo se no PB, detectou a migrao do morfema
de nasalidade da 3 pessoa do plural para o malfadado se, que se transformou em sem,
receptor de nasalidades, como em sentem-sem. Mais um caso de movimento fsico.
1.3. MOVIMENTO fsico na Sintaxe
Os sintaticistas foram os primeiros a flagrar as pistas da categoria de MOVIMENTO
fsico na sentena, quando estudaram a movimentao dos constituintes, a includos
os clticos. Eles mostraram que uma tipologia lingustica pode ser construda com
base nisso, distinguindo-se as lnguas configuracionais, de movimentao escassa, das
lnguas no configuracionais, de movimentao intensa.
Depois, partiram para cima das construes de tpico, de argumentos e de
adjuntos, surpreendendo movimentos por todo lado. Eles notaram que tanto o sujeito
quanto o objeto podem mover-se para a esquerda, ocorrendo ou no sua retomada por
um cltico no interior da sentena. Foi a poca de ouro das construes de tpico.
Justo quando os clticos abandonavam o PB, enfastiados decerto por sua pequenez
corprea.
No deixa de ser curiosa essa tendncia esquerdista dos argumentos. Outras
substncias se movem para a esquerda, no domnio fonolgico e no domnio
morfolgico, com exemplos j aduzidos aqui.
Nunes (2007) mostrou que tambm h MOVIMENTOS para a direita. Estudando
os clticos, ele constatou movimentos nessa direo, como em abre tissamo
(interpretao de abre-te Ssamo), Sembora, pessoal!, semelhantes a a gente siv por
a/eu sisqueci/eu selembrei.
A onda bidirecional tambm rola na organizao dos textos, como veremos
adiante.
A preposio sempre foi o passageiro mais desastrado nessa movimentao.
Ela costuma despencar entre um vago e outro, toda vez que o sintagma
preposicionado, mirando-se no exemplo do objeto direto e do sujeito, sai em
disparada para a cabea da sentena. Rocha (1996, 2001) nos serviu doses generosas
de preposies desaparecidas. A coisa to sria que ela arranjou o rtulo de
adjuntos sem cabea para denominar esses animaizinhos.
O grupo de trabalho classes de palavras do PGPF compareceu ao baile,
desenvolvendo observaes sobre o movimento do adjetivo volta do substantivo, e
do advrbio volta de seus muitos escopos. Entre outros lances, esse grupo
identificou advrbios modalizadores como realmente, que se movimentam
bravamente pela sentena, ocupando todos os seus espaos, sem a menor cerimnia.
Esse advrbio um hiperpredicador; juntamente com outros operadores dessa classe,
ele anda bea por a, catando seus muitos escopos. Sua movimentao enorme,
sobretudo quando comparados aos qualificadores, coitados, agarrados a um escopo s,
a ponto de perderem a prpria identidade. Vejam o caso dos qualificadores bem e mal,
em bem-vindo e malmequer. Mirando as viraes de adjetivos e advrbios, topamos
com aqueles que at mesmo mudam de sentido, na dependncia do lugar para onde se
deslocaram: Ilari et al. (1991), Neves (1990 a), Castilho et al. (2008), Negro et al.
(2008). O que ser isso, seno novas maquinaes da categoria de MOVIMENTO?

2. Representao do MOVIMENTO fictcio


Vejamos o que os pesquisadores descobriram sobre o MOVIMENTO fictcio. Trata-se de
um processo estruturador bem mais discreto, porm de resultados to fortes quanto
aqueles evidenciados por seu anlogo, o MOVIMENTO fsico.
Agora, no so mais constituintes estruturais que navegam pelo enunciado.
Agora, so traos de variada ordem, que se retiram de sua base (que permanecer no
mesmo lugar), lanando-se por a, instituindo a conversao, o texto, a sentena e
tudo o mais.
Temos aqui outro problema terminolgico. Movimentos fsicos de
constituintes foram denominados movimento mesmo. J os movimentos fictcios tm
sido denominados projeo, o que diminui a visibilidade do fenmeno.
A projeo um conceito invasivo, que vai do Discurso para a Gramtica, com
um pit-stop na Semntica. Faamos um rastreamento desse conceito pela cozinha do
PGPF. No domnio do Discurso, ela conhecida como perspectiva, no sentido de
movimento do olhar para determinado objeto; no da Semntica, como foricidade (=
movimento mental em busca do referente), metfora e metonmia (= movimentos de
traos semnticos); e no da Gramtica, como princpio de transitividade (=
movimento de propriedades de um operador para seu escopo). Processos de criao
lingustica aparentemente to diversos como esses, confluem, pois todos eles
representam o movimento fictcio.
A conversao, como um objeto em si mesmo, no tinha sido includa na
agenda do PGPF, visto que os pesquisadores do Projeto NURC estavam elaborando
seguidamente o assunto. Mas Sacks; Schegloff; Jefferson (1974/2003: 18), os pais da
matria, assim formularam o princpio de projeo: ao conversarmos, prevemos o
momento de nossa entrada na conversao, pois dispomos de uma habilidade de
projetar o final de um turno e decidir sobre o momento de entrada na corrente da
fala. O movimento fictcio se manifesta nesta projeo do final de um turno, a que
denominei anteriormente princpio de projeo pragmtica: Castilho (1998a).
A teoria do escopo se fundamenta no movimento fictcio. A coisa se passa
assim: um operador mira seu escopo, literalmente, e zs!: atira uma propriedade sua
sobre o lombo da indefesa criatura, que nunca mais ser a mesma, passado o ataque.
Essa a sina dos escopos. A palavra vem do grego skopuo, ver. Os escopos so
vistos pelo olhar de lince dos operadores.
Vejamos os achados do PGPF sobre o movimento fictcio, medida que
foram investigados os sistemas do Discurso, da Semntica e da Gramtica.
2.1. O MOVIMENTO fictcio, a organizao do texto e o princpio de projeo textual
Marcuschi; Koch (2006) surpreenderam propriedades notveis na organizao do
texto. Segundo minha leitura, eles estavam lidando com o movimento fictcio quando
afirmaram que o processamento textual se d numa oscilao entre dois movimentos:
um para frente (projetivo) e outro para trs (retrospectivo), representveis
parcialmente pela catfora e anfora. Alm disso, h movimentos abruptos, h
fuses, aluses, etc.: Marcuschi; Koch (2006: 383).
Cabe, ainda, ressaltar que um texto no se constri numa continuidade
progressiva linear, somando elementos novos a outros j postos em etapas anteriores,
como se resultasse duma soma progressiva de partes.
Este ir para frente e voltar atrs, em momentos simultneos, no lineares, a
quintessncia da movimentao fictcia, fortemente acolhida pela cincia dos

domnios complexos, esta prima-irm da Lingustica Cognitiva: Castilho (2007,


2009a). O termo tcnico cunhado para denominar o processo foricidade, se
quisermos um radical grego, referncia, se quisermos um radical latino j mostrava
que catforas e anforas fotografam a ao do MOVIMENTO fictcio em sua tarefa de
montar textos, sentenas, sintagmas. Vamos para a Semntica.
2.2. O MOVIMENTO fictcio, a predicao e o princpio de projeo semntica
A predicao ocupou por muito tempo as atenes dos pesquisadores do grupo de
trabalho de classes de palavras do PGPF. Foi nesse grupo que descobrimos a
predicao como um dos filhotes do MOVIMENTO fictcio. Traos semnticos inerentes
se descolam de sua base, ou classe predicadora, e migram para seu ponto de pouso,
ou classe-escopo.
A predicao pode ser definida como a relao entre um predicador e seu
escopo, sobre o qual o predicador lana traos semnticos, papis temticos e casos
gramaticais. Deve ser isso o que se passa em nossa mente quando predicamos.
Vrios processos auxiliares acomodam-se sob as asas da predicao, entre
eles a localizao espacial e temporal dos estados de coisas. Indo por aqui, topamos
de novo com o movimento fictcio, na formulao do aspecto e do futuro, por
exemplo.
O aspecto verbal gramaticaliza os estados de coisas numa perspectiva
espacial, distinguindo entidades que imageticamente duram, no duram ou se
repetem. O tempo futuro, no integrado em nossa experincia de vida, gramaticalizase via localizao dos estados de coisas num ponto do tempo para o qual ficticiamente
nos dirigimos.
Para expressar o aspecto durativo, selecionamos o verbo estar, entre outros.
Para expressar o tempo futuro, selecionamos o verbo ir, entre outros. No PB, esses
verbos se integram progressivamente ao radical do verbo pleno, transformando-se em
prefixos, como se v em tafalano, tafalado, vofal, vopar etc. Dois movimentos se
reuniram aqui: o movimento fictcio, que nos levou a selecionar os verbos estar e ir
para representar o aspecto e o tempo, e o movimento fsico, quando transportamos a
marcao do aspecto imperfectivo e do tempo futuro do final do verbo pleno para sua
cabea, ou seja, quando deixamos de lado os sufixos e inventamos novos prefixos.
2.3. O MOVIMENTO fictcio, a organizao da sentena e o princpio da transitividade
Chegamos agora a domnios mais familiares, em que a categoria de MOVIMENTO
fictcio frequentemente utilizada nas descries gramaticais, postulando-se a
sentena como um percurso. Pois , insistiram tanto na centralidade da sintaxe, que
apenas a sentena foi vista como um percurso. A Semntica e o Discurso andam
furiosos com o esbulho.
Na sentena, propriedades lexicais do ncleo predicador transitam para seus
argumentos, criando essa unidade da lngua; temos aqui a transitividade, examinada
em 6.4. Cada item predicador tem o potencial de projetar suas propriedades lexicais
sobre outros itens, selecionando-os. Um sintagma ou uma sentena so organizados
toda vez que um predicador movimenta suas propriedades, praticando tiro ao alvo
gramatical. Seleo, projeo, transitividade: muitas designaes, um fenmeno s.
Concluindo, v-se que os movimentos fsicos de constituintes e os movimentos
fictcios de traos saltam por toda parte, organizando as lnguas naturais.

LEITURAS SOBRE A REPRESENTAO DAS CATEGORIAS COGNITIVAS

Sobre a categoria de ESPAO, ver Svorou (1993), Kewitz (2009, 2010, 2011). Sobre essa categoria no
Portugus Europeu, ver Batoro (2000). Sobre a importncia dessa categoria na descrio das
preposies, ver captulo 14.
Sobre a categoria de MOVIMENTO, ver Langacker (1991: cap. 5), Talmy (2001: 99-176), Kewitz (2009,
2011), Castilho (2011).

1.2.5.3. A lngua como categorizao dos objetos: Teoria dos prottipos


Gramticas tratam de classes, de categorias. A Teoria dos prottipos tem um papel
importante na conceituao das categorias, tendo sido uma importante contribuio da
Gramtica cognitivista.
Esforos de identificao das categorias gramaticais ocorreram desde os
primeiros momentos da reflexo gramatical no Ocidente. Para elaborar este tema,
precisaremos retomar as diferenas entre cincia clssica e cincia dos sistemas
complexos, examinadas na Apresentao deste captulo.
Lakoff (1982) e Givn (1986) dissertaram sobre as duas fontes da
categorizao lingustica: a categorizao clssica, elaborada por Aristteles e
retomada pela Semntica de Frege e pela Gramtica gerativa, e a categorizao
natural, elaborada por Wittgenstein (1953/1979) e retomada a partir dos anos 80 pela
Psicologia, pela Antropologia e pela Lingustica Cognitiva.
Segundo a cincia clssica, as categorias espelham a realidade fsica, e por
isso as categorias gramaticais so discretas e dotadas de propriedades inerentes. A
percepo clssica das categorias se fundamenta nas seguintes propriedades: (i)
predizibilidade absoluta das entidades que integram determinada categoria; (ii) uma
entidade pode ser julgada no problematicamente como tendo ou no esses atributos;
(iii) as categorias clssicas so limitadas, pois no tomam em conta os processos,
fixando-se nos produtos; (iv) todos os seus membros tm estatuto semelhante.
A categorizao clssica apresenta alguns problemas, pois nem todos os seus
membros exibem atributos criteriais idnticos. Na verdade, tem sido difcil propor um
conjunto operacionalizvel de critrios e at mesmo descrever esses critrios. Para
uma elaborao maior, remeto o leitor s leituras indicadas abaixo.
Segundo a Teoria dos prottipos*, as categorias devem ser vistas como uma
representao da realidade, no como sua reproduo. Por isso mesmo, no h limites
claros entre as categorias, estabelecendo-se entre elas um continuum de limites
imprecisos (Ing fuzzy edges).
Algumas entidades compartilham muitos traos comuns, constituindo-se nos
prottipos de sua categoria. Outras compartilham apenas alguns traos, integrando-se
como elementos marginais de sua categoria. Nestes casos, a descrio ter de lanar
mo das categorias quase, de que foram examinadas nesta gramtica (i) as quase
conjunes, em 4.3, (ii) os quase verbos, em 10.2.1.3.2, (iii) os quase prefixos, em
14.2.2.4, (iv) os quase clticos, em 13.2.2.2.3, (v) os quase argumentos, em 6.4.1.2,
7.4, 13.2.1.1.1, (vi) os quase asseverativos, em 8.4, 12.2.2.1.1, 13.2.2.1.1.1.2.
De acordo com a teoria clssica, tais entidades constituiriam outras tantas
classes. De acordo com a teoria dos sistemas complexos, essas entidades possuem
diferentes graus de integrao numa mesma classe, o que permite que muitas relaes
possam ser reconhecidas entre membros de categorias diferentes, num raciocnio
transcategorial. No possvel predizer a pertena das entidades a determinada
categoria, e a integrao de uma entidade em uma categoria muitas vezes uma
questo de grau.

A teoria dos sistemas complexos postula um continuum categorial,


expresso utilizada por Givn (1984: 15), considerando-se este um procedimento
analtico mais sensvel s complexidades das lnguas naturais. a similitude, e no a
identidade, que deve ser buscada no processo de postulao de categorias. Seus traos
definidores no devem ser estabelecidos a partir de propriedades necessrias e
suficientes, ou a partir de seu valor de verdade, e sim a partir de certas semelhanas
que os falantes percebem intuitivamente. Os homens no levariam em conta as
propriedades fisicasdos seres no momento de sua categorizao, e sim as
propriedades que decorrem da imagem que eles tm desses seres, ou, nos termos de
Lakoff (1982), propriedades perceptuais tais como as formas percebidas, as
imagens, as intenes.
Ora, as propriedades perceptuais no tm o mesmo status, supervalorizando
umas em detrimento de outras. Estudos sobre as designaes das cores e a
classificao dos animais em diferentes culturas deram fundamento postulao dos
conceitos bsicos, com um poder explanatrio maior que os conceitos primitivos
da teoria clssica.
Lakoff (1975: 234) props o termo hedges (literalmente, cercas) para
designar determinadas palavras e expresses "cuja funo apresentar as coisas de
um modo mais delimitado ou menos delimitado (= fuzzy)". Ele lista entre estas as
palavras inglesas kind of, sort of, more or less, relatively, entre outras. A topologia da
vagueza vem sendo formulada pela semntica cognitiva: Talmy (2001: vol. 1, p. 31 e
passim).
Givn (1986) props uma soluo hbrida entre as duas teorias. Em sua
argumentao, ele confronta o ponto de vista platnico com as observaes de
Wittgenstein (1953/1979: 62 e ss.). Segundo o ponto de vista platnico, as "categorias
da compreenso" so discretas, absolutas e pristinas. Segundo o ponto de vista de
Wittgenstein, as categorias so no discretas e absolutas mas, no lugar disso, como j
se destacou acima, so incertas e mal delimitadas, sendo que muitas relaes podem
ser reconhecidas entre seus membros.
Exploraes da lngua portuguesa luz dessa teoria revelaram que h, por
exemplo, advrbios "mais adverbiais", como os predicativos, e advrbios "menos
adverbiais", como os no predicativos: Ilari et alii (1990). Os advrbios delimitadores
mais ou menos, praticamente, quase, tipo, uma espcie de, estudados por Moraes de
Castilho (1991) e Lima-Hernandes (2005), funcionam como comprometedores da
prototipicidade de sua classe-escopo. Tambm os pronomes foram assim estudados:
Lavandera (1984: 109), Castilho (1993), Neves (1993), Ilari; Franchi; Neves (1996).
Ver 13.2.2.1 e (4) e 13.2.2.1.3 (2). Por fim, h tambm preposies mais
preposicionais, conjunes mais conjuncionais, observao feita por Verena
Kewitz.
1.2.5.4. Gramticas cognitivistas
Os autores mais conhecidos neste domnio so Ronald Langacker (Gramtica
Cognitiva) e Adele Goldberg (Gramtica das Construes).
As ideias centrais de Langacker foram apresentadas em 1.2.4.1 (1-3).
Segundo Salomo (2009: 27), duas premissas fundamentam a Gramtica das
Construes:
A primeira delas a indistino entre lxico e sintaxe: a gramtica concebida
como uma grande rede construcional, de tal modo que as unidades construcionais

divergem apenas no carter de sua especificao formal: h construes inteiramente


abertas (como o caso da construo Sujeito-Predicado); h construes
parcialmente especificadas (como a construo proporcional quanto mais x, mais y), e
h construes inteiramente especificadas (como o sufixo {+ ista}, em pianista, ou o
lexema verde, ou expresses formulaicas e proverbiais, tais como Fica com Deus! Gato
de casa a gente no corre atrs, etc.
A segunda premissa fundadora a concepo do signo lingustico como vetor bipolar
indissocivel (pelo menos em sua representao prototpica), pareando forma e
condies de construo do sentido, que so sempre pragmtico-semnticos.

Miranda; Salomo (Orgs. 2009) , salvo erro, a primeira coletnea de estudos


do PB de acordo com esse modelo.
1.2.5.5. Para uma Lingustica Histrica cognitivista
Como os signos lingusticos so constitudos pelos significantes (ou expresses) e
pelos significados, podemos escolher aqui tanto o ritmo semasiolgico quanto o ritmo
onomasiolgico, j qui mencionados.
Um programa de Lingustica Histrica cognitivista elegeria a perspectiva
onomasiolgica, indagando se as expresses que representam as categorias cognitivas
so estveis ao longo do tempo, ou se so substitudas por outras. Assim, o estudo
diacrnico das representaes do MOVIMENTO poderia ser desenvolvido por
diferentes equipes, que lidariam com as mudanas na representao dessa categoria
nos campos lexical, semntico, discursivo e gramatical, a partir de documentos de
temporalidade definida.
LEITURAS SOBRE A LINGUSTICA COGNITIVISTA

Lakoff (1975, 1982, 1987), Lakoff; Johnson (1980), Langacker (1987, 1990, 1991, 1992, 1999, 2008),
Fauconnier (1984/1985, 1996), Talmy (1988, 1996, 2000, 2003), Sweetser (1990), Moraes de Castilho
(1991), Goldberg (1995, Ed. 1996), Sweetser; Fauconnier (1996), Svorou (1993), Fauconnier; Swetser
(eds. 1996), Fauconnier; Turner (1996, 1998, 2002), Bloom; Peterson; Nadel; Garrett (eds. 1996), Putz;
Dirven (eds. 1996), Ungerer; Schmid (1996), Silva (1997, 1999, org. 2001, 2003, 2006, 2007),
Battoro (2000), Castilho (2002 a, d), Castilho; Moraes de Castilho (2002), Levinson (2003),
Tomasello (ed. 2003), Croft; Cruse (2004), Lima-Hernandes (2005), Miranda; Name (Orgs. 2005),
Abreu (2010), Almeida et alii (Orgs. 2010), Ferrari (2011).

1.2.6. LNGUA UM CONJUNTO DE PROCESSOS E PRODUTOS


REUNIDOS NUM SISTEMA COMPLEXO: A ABORDAGEM
MULTISSISTMICA
Exponho nesta seo o entendimento da lngua como um conjunto de processos e
produtos reunidos em sistemas complexos, apresentando a Abordagem
multissistmica, aplicada nesta gramtica. Comeo por mostrar que os os estudos
sobre a oralidade forceceram a grande motivao em sua formulao.
1.2.6.1. Motivaes para a formulao da Abordagem multissistmica: os estudos
sobre a oralidade
As descries do PB falado foram o gatilho para a formulao desta abordagem.
Refiro-me ao Projeto da Norma Urbana Lingustica Culta (Projeto NURC), cuja
equipe paulista coordenei de 1970 a 1985, juntamente com Isaac Nicolau Salum e

Dino Preti, e ao Projeto de Gramtica do Portugus falado (PGPF), que coordenei de


1988 a 2006.
A partir de 1998, comecei a formular algumas generalizaes sobre os achados
desses projetos, de que resultou a Abordagem multissistmica.
Na altura, os procedimentos analticos fundamentados na teoria clssica foram
desafiados por fenmenos do tipo:
(1) Anacoluto
(13) [Conversa num ponto de nibus]
a)
Loc. 1 mas como est demorando hoje, hein?
Loc. 2 s::... e quando chega... ainda vem todo sujo... lotado... isso sem falar na tarifa... que
sobe todo ms...
b)
... o tal negcio... sei l... entende? (DID RJ 18)
c)
Cada um fica mais ou menos responsvel por si pelo menos... por si... fisicamente... n? de
higiene... de... trocar roupa... todo esse negcio... (D2 SP 360)

(2) Repetio
(14)
a)

eu tenho impresso que se


come
(D2 POA 291)

peixe
peixe
peixe

aqui no Rio Grande do Sul


exclusivamente na Semana Santa

b)
funciona mal

aquele negcio de...


aquele negcio de limite de idade

funciona muito mal

(D2 SP 360)

(3) Segmentos epilingusticos, aqui transcritos em negrito:


(15)
a) o terreiro (...) :: um:: como poderia chamar? um cho... (DID SP 18)
b) j h um processo... seria melhor dito... j um processo de anlise... j h um exame... (EF POA 278)
c) mas ento... digamos assim... esse processo de anlise poderia...

(4) Marcadores discursivos: ver captulo 5.1.4.


Esses fenmenos levantavam problemas do tipo:
Como entender e analisar segmentos cujo tpico no foi lexicalizado, como
em (13 a, c)?
Se sintagmas e sentenas ainda so vlidos como categorias para a descrio
sinttica, o que fazer com segmentos que aparentemente ainda no se
estruturaram, como (13b)?
As repeties, to frequentes na lngua falada, esconderiam alguma
regularidade? Haveria alguma relao entre repetir e organizar os constituintes
sentenciais, como em (14)?

Alguns segmentos interrompem o fluxo da interao, mais parecendo que


falamos conosco mesmos, como em (15). O que se aprende com isto, a respeito
da construo da linguagem?
Como analisar os marcadores discursivos? Como classes gramaticais? Como
processos de constituio do texto?
Uma busca intensiva por respostas percorre os oito volumes da coleo
Gramtica do Portugus Falado. Eu mesmo esbocei algumas respostas: Castilho
(1989, 1994, 1997b, 1998b, c).
Mas o impacto dos estudos sobre a oralidade sobre a teorizao lingustica
estava ocorrendo tambm em outros ambientes acadmicos.
Nos Estados Unidos, Sacks, Schegloff and Jefferson (1974) chamaram a
ateno para a Anlise da conversao, mostrando a necessidade de uma gramtica da
conversao: ver 2.3.7.
Ono and Thompson (1994a), Ford and Thompson (1996), Ochs, Schegloff and
Thompson (eds. 1996) aceitaram esse desafio, focalizando a motivao
conversacional das estruturas gramaticais.
Na Frana, Blanche-Benveniste (1979, et al 1984, 1985, 1986, d. 1970, 1997)
tinha organizado o Groupe Aixois de Recherches en Syntaxe, demonstrando que a
transcrio da oralidade cria o objeto de anlise. Blanche-Benveniste identificou a
biaxilidade da sintaxe da lngua falada, o que reformulava a percepo saussureana do
eixo paradigmtico, agora, um conjunto de expresses em presena.
Na Itlia, Duranti-Ochs (1979), Nencioni (1983), Parisi-Castelfranchi (1977),
Berrutto (1987), DAchille (1990) desenvolviam vrias pesquisas sobre a oralidade.
Sornicola (1981, 1982, 1987) escreveu a primeira obra extensa nesse campo. De
Mauro ps em funcionamento, a partir de 1990, o projeto Lessico Italiano di
Frequenza: De Mauro et alii (1992), De Mauro (a cura di 1994).
Destaco dessa literatura toda as seguintes afirmaes-perguntas,
formuladas por Dorothea Frank e Rossana Sornicola:
What type of objects should be taken as sentences in order to make compatible
its definition with the assumptions of Conversation Analysis? Instead of
analyzing sentences as completed products from a post-factum perspective, it
seems more acceptable to study them as processes which unfold in time, i.e.,
like dynamic entities: Franck (1981: 14), grifos meus.
La mia impressione che in effetti questo quadro teorico (...) possa essere
estremamente fruttuoso negli studi sul parlato spontaneo. Le oscillazioni e
fluttuazioni, talora impercettibili allorecchio umano, talora di grande entit,
che caratterizzano il parlato spontaneo, possono essere meglio comprese
allinterno di un quadro concettuale incentrato sulla complessit e sul non
determinismo: Sornicola (1994: 120), grifos meus.

As citaes acima lidam com conceitos lingusticos desafiadores, tais


como:

Interface entre as estruturas sintticas e as estratgias dea administrao dos


turnos conversacionais
Anlise de processos, e no apenas anlise de produtos lingusticos
Complexidade

No determinismo
Lngua como atividade, etc.

bastante claro que esses linguistas esto lidando com a propriedade dinmica
da linguagem, que j vinha ocupando a ateno dos cognitivistas. tambm muito
claro que eles estavam lidando com a dicotomia produo vs. produto, que cruza
com frequncia a histria da Lingustica.
Para considerar os fenmenos lingusticos em seu dinamismo, mostrou-se
necessrio tomar outra direo, integrando a Lingustica entre as cincias dos
domnios complexos, que debatem atualmente um conjunto de fenmenos tais como a
circulao dos fluidos, a previso do tempo, as oscilaes dos ciclos econmicos, o
crescimento populacional, as protenas como sistemas em movimento, ou mesmo o
funcionamento do crebro, as relaes neuronais, etc.; veja 1.1.2.
Esses fenmenos no revelam a ordem, a simetria e a elegncia esperadas
pelas cincias clssicas. Eles so melhor entendidos como processos criativos
frequentemente denominados caos, ou sistemas complexos
A Abordagem multissistmica, de orientao funcionalista-cognitivista,
define-se pelos seguintes postulados: (1) processos e produtos convivem num mesmo
recorte de lngua; (2) processos e produtos lingusticos so multissistmicos,
ultrapassando e englobando os limites da Gramtica; (3) um dispositivo
sociocognitivo administra os sistemas lingusticos.
Para entender a lngua como um sistema complexo, ser necessrio aceitar as
afirmaes contidas nas sees que se seguem.
1.2.6.2. Processos e produtos lingusticos so multissistmicos e simultneos
A percepo multissistmica da lngua representa uma resposta aos desafios de
descrever a oralidade, tanto quanto uma reao a afirmaes que se podem encontrar
na literatura sobre gramaticalizao: 1.2.3.5.
Contraponho quelas afirmaes a postulao da lngua como um sistema
dinmico e complexo, configurado no quadro das cincias dos domnios complexos.
A postulao da lngua como um sistema complexo pode ser definida atravs
das seguintes premissas:
(1) Do ngulo dos processos, as lnguas sero definveis como um conjunto de
atividades mentais, pr-verbais, organizveis num multissistema operacional.
Os processos que organizam as lnguas entendidas em seu dinamismo operam
(i) simultaneamente, no sequencialmente, (ii) dinamicamente (no so entidades
estticas), (iii) multilinearmente (no so entidades unilineares).
A lngua-enquanto-processo pode ser razoavelmente articulada em quatro
domnios: (1) Lexicalizao, (2) Discursivizao, (3) Semanticizao e (4)
Gramaticalizao.
Ainda que timidamente, os estudos sobre a gramaticalizao levantaram o vu
da lngua-enquanto-processo. Os estudos sobre a gramaticalizao falharam,
entretanto, ao no enquadrar o processo da gramaticalizao entre outros processos de
criao lingustica, restringindo a trat-lo como um epifenmeno.

(2) Do ngulo dos produtos, as lnguas sero apresentadas como um conjunto


de categorias igualmente organizadas num multissistema.
A lngua-enquanto-produto um conjunto de categorias agrupadas em quatro
sistemas: (1) Lxico, (2) Discurso, (3) Semntica (4) Gramtica: veja captulo 2.
Esses sistemas sero considerados autnomos uns em relao aos outros, ou
seja, no se admitir que um sistema determina / deriva de outro, nem se propor uma
hierarquia entre eles. Com isso, no se postular a existncia de sistemas centrais e de
sistemas perifricos raciocnio j examinado neste captulo, em 1.2.2.2-1.2.2.5. Com
isto reformulo Castilho (2003 a), em que tinha proposto o Lxico como o mdulo
central das lnguas naturais, violando assim o princpio da indeterminao
intersistmica. Em consequncia dessa premissa, qualquer expresso lingustica exibe
ao mesmo tempo caractersticas lexicais, discursivas, semnticas e gramaticais.
Passo a detalhar o que entendo por domnios e sistemas, mencionados nessas
premissas.
(1) Lxico e lexicalizao
O Lxico entendido como o conjunto de palavras de uma lngua, dispostas em
categorias tais como o Substantivo, o Pronome, o Verbo, o Adjetivo, o Advrbio, o
Artigo, a Conjuno e a Preposio, numa lngua como o PB.
Cada item pertencente a essas categorias representa a lexicalizao de um
conjunto de traos. Isso torna sem sentido assumir que um Substantivo gera um
Advrbio, um Advrbio gera uma Preposio e assim em diante, como se assume
comumente nos estudos sobre a gramaticalizao. Durante a aquisio do Lxico, ns
provavelmente adquirimos primeiro as categorias e subcategorias cognitivas, tanto
quanto a habilidade de combin-las em diferentes padres, reunidas nas palavras por
convenes sociais.
A Lexicalizao o processo de criao das palavras, por meio da etimologia
(lexicalizao ocorrida na lngua-fonte), neologia (lexicalizao ocorrida na lnguaalvo), derivao (lexicalizao ocorrida no interior da lngua alvo, por meio do
desdobramento de itens previamente existentes), ou por meio de emprstimo lexical
(lexicalizao occurrida por contacto lingustico).
Em suma, Lexicalizao e Lxico devem ser entendidos num continuum, que
vai da cognio preverbal para a expresso verbal, da lngua-enrgeia para a lnguargon, interpretando dessa maneira os conceiros formulados por Wilhelm von
Humboldt.
Durante a interao, o falante e o ouvinte tomam decises sobre como
lexicalizar e como administrar o Lxico, que propriedades ativar, reativar ou
desativar. Essa administrao estabelece um conjunto de momentos, termo tomado
aqui em seu sentido etimolgico de "movimento".
(2) Semntica e semanticizao
A Semntica o sistema configurado pelas seguintes categorias: referenciao,
predicao, verificao, foricidade e juno.
Inicialmente, a Semntica ocupou-se da mudana e da tipologia dos sentidos,
concentrando-se no estudo da palavra. Isto caracterizou a Semntica lexical, que
investiga tambm questes tais como sinonmia, polissemia, campos semnticos. A
Semntica composicional (ou Semntica sinttica) estendeu esse domnio, tratando

dos processos de mudana metonmica de itens dispostos numa contiguidade


sintagmtica, a da incidncia de algumas palavras sobre outras (operadores e escopo),
etc. A Semntica pragmtica trata dos sentidos gerados no espao que medeia entre os
falantes e os signos lingusticos, em que os sentidos apurados no so contidos nas
palavras nem nas construes gramaticais. Ela trabalha com processos tais como
inferncia, pressuposio, atos perfomativos, implicatura conversacional, e assim por
diante.
A semanticizao o processo de criao, modificao e categorizao do
sentido lingustico. Esse processo cobre os campos da semanticizao lexical,
composicional e pragmtica.
No processo de criao e modificao dos sentidos, vrias estratgias so
desenvolvidas, algumas delas referidas na seo anterior. Dada a natureza dinmica
prpria da fala, a mudana dos sentidos um processo contnuo, que levanta mais
perguntas do que respostas. Heine; Claudi; Hnnemeyer (1991a) organizaram um
quadro interessante para capturar as representaes semnticas das categorias
cognitivas bsicas. Tratei disso em 1.2.4.2.
(3) Discurso e discursivizao
bem sabido que o termo "discurso" envolve diferentes realidades. Relaciono aqui as
seguintes:
(i) Execuo individual do sistema lingustico, o mesmo que fala, que
corresponde parole saussuriana. O estudo da fala foi inicialmente
desenvolvido pela Estilstica. Certos tipos de Anlise do Discurso
contempornea representam sua continuao.
(ii) O mesmo que enunciado, ou combinao de sentenas, sujeito a certas
regularidades. Alguns modelos estruturalistas empreenderam a descrio
desse objeto.
(iii)O mesmo que texto, entendido como uma estrutura acabada, na qual podemos
identificar suas unidades.
(iv) O mesmo que interao lingustica, conversao, organizada por um aparato
que inclui o falante, o ouvinte, o assunto, e o conjunto de imagens
construdas pelos falantes sobre eles mesmos e a posio que eles
assumem co m respeito ao assunto: Sacks; Schegloff; Jefferson (1972),
Marcuschi (1983), Preti (Org 1993, 1997, 1998, 2000, 2002).
(v) Finalmente, entende-se tambm por discurso a articulao ideolgica contida
nos textos. Nesse sentido, a Anlise do Discurso uma espcie de nova
Retrica, voltada para a hermenutica dos textos, para surpreender as
formaes discursivas.
Talvez o nico ponto em comum entre os analistas do discurso sua
determinao de ultrapassar a sentena como um limite da anlise lingustica, um
programa que se encontra em teorias como o Funcionalismo.
A interpretao do Discurso como texto, como em (iii), e como conversao,
como em (iv), ser tomada em conta aqui, embora nem sempre as direes
esquematizadas acima sejam apresentadas com clareza na literatura.
A Discursivizao ser entendida, em consequncia, como o processo de
criao do texto, mormente durante uma conversao. Ela abriga um nmero de
atividades de interao que envolvem o falante e o ouvinte (ou o escritor e o leitor),

atravs das quais ns (i) instanciamos os participantes da conversao, construindo


suas respectivas imagens, (ii) organizamos a interao, desenvolvemos o tpico
conversacional, objetivando agir sobre o outro, informar ou externar sentimentos, (iii)
reorganizamos a interao por meio dos processos de correo sociopragmtica, (iv)
abandonamos o ritmo corrente por meio de digresses e parnteses, o que
habitualmente gera outros tpicos do discurso, e (v) estabelecemos a coeso textual
por meio de vrios expedientes.
O produto da Discursivizao, portanto, o Discurso, entendido como texto,
e sua disposio em gneros. Os pesquisadores do PGPF identificaram as seguintes
categorias, que configuram o sistema do Discurso: (i) unidades discursivas, (ii)
estrutura tpica, (iii) reformulao da estrutura tpica por meio da repetio, da
correo, do parafraseamento, (iii) descontinuao da estrutura tpica por meio da
hesitao, da interrupo, da parentetizao, e (iv) conectivos textuais expressos por
marcadores discursivos e por conjunes textuais.
Algum desconforto entre os pesquisadores pode ser identificado quando essas
questes so tratadas como casos de gramaticalizao. Em tais casos, diferentes
processos lingusticos convergiriam para uma nica dimenso da Gramtica, como se
pode ver em Bittencourt (1999), Gorski; Gibbon; Valle; Rost; Mago (2002), Braga;
Silva; Soares (2002), Braga; Paiva (2003), Jubran; Koch (Orgs. 2006). Em Castilho
(1997a: 60), objetei que esse ponto de vista trata a gramaticalizao como um
epifenmeno, o que obscurece esse processo.
(4) Gramtica e gramaticalizao
Entre os quatro processos constitutivos da lngua, o da Gramaticalizao de longe o
mais estudado. A Abordagem multissistmica restringe o papel da gramaticalizao
criao e mudana (i) da estrutura fonolgica das palavras (fonologizao), (ii) da
estrutura morfolgica da palavra (morfologizao) e (iii) da estrutura sinttica da
sentena (sintaticizao).
A Gramtica o sistema que resulta da gramaticalizao, consistindo de
estruturas em processo de cristalizao, arranjadas em trs subsistemas: fonologia,
morfologia e sintaxe. Reflexes sobre a Gramtica tm sido organizadas volta de
suas classes, relaes entre essas classes, e as funes que elas desempenham nos
enunciados. Constituem classes gramaticais o fonema, a slaba, o morfema, a palavra,
o sintagma e a sentena. As relaes gramaticais so expressas pela transitividade,
concordncia e colocao. As funes gramaticais so expressas pelo predicado, pelos
argumentos e pelos adjuntos. Esta questo vem mais desenvolvida em 2.2.2.
1.2.6.3. Um dispositivo sociocognitivo administra os sistemas lingusticos
Seja como conjunto de domnios (ou processos), seja como conjunto de
sistemas (ou produtos), a lngua continuar a depender de uma articulao que
assegure a eficcia de seu uso. Essa articulao se d ao abrigo do que venho
chamando de dispositivo sociocognitivo, explicitvel por meio da ativao,
desativao e reativao de propriedades.
Esse dispositivo se fundamenta nas estratgias da conversao, que a
utilizao mais bsica das lnguas naturais. Ele tem uma dimenso cognitiva e uma
dimenso social.

Ele cognitivo porque se fundamenta na representao de categorias e


subcategorias cognitivas. Essas categorias, como j foi assinalado aqui, no so
exclusivas nem negativas, visto que umas no se opem a outras. Ao contrrio, elas
so problemticas e integrativas, como j vimos em 1.2.4.2. J destaquei que a
categoria da PESSOA, representadas na dixis, ordenadora dos processos e produtos
dos sistemas lingusticos, e nisto acompanho Nascimento; Oliveira (2004). Mais
adiante examinaremos como no PB o sistema dos pronomes pessoais vem sendo
alterado, com repercusses na morfologia verbal e na sintaxe.
Mas esse dispositivo tambm social, porque baseado na anlise continuada
das situaes que ocorrem numa conversa, mais particularmente, na gesto dos turnos
conversacionais. A conversao de fato a atividade lingustica bsica, e pode
proporcionar-nos alguns elementos de interesse para esta demonstrao.
O dispositivo sociocognitivo gerencia os sistemas lingusticos, garantindo sua
integrao para a eficcia dos atos de fala. De acordo com esse dispositivo, o falante
ativa, reativa e desativa propriedades lexicais, semnticas, discursivas e gramaticais
no momento da criao de seus enunciados, constituindo as expresses que pretende
pr no ar.
A postulao desse dispositivo, volto a insistir, decorreu dos achados da
Anlise da conversao e do PGPF, projetos que tomaram exclusivamente a lngua
falada como objeto emprico. Descobrimos que a lngua falada mais reveladora dos
processos de criatividade que a lngua escrita. A interpretao terica desses achados
motivou Nascimento (1993/2005) e Kato (1996/2002) a desenvolverem reflexes
fundadas nos mais de 200 ensaios preparados, debatidos e publicados pelo PGPF.
O dispositivo sociocognitivo compreende os seguintes movimentos:
(1) Dispositivo de ativao: o Princpio de projeo
Quando conversamos, tentamos o tempo todo prever os movimentos verbais do
interlocutor, isto , se ele completou sua interveno, se ela ainda est em curso, se
devemos antecipar o momento de nossa entrada no curso da fala, etc. Para dar conta
desse mecanismo, que assegura a manuteno da conversao, Sacks; Schegloff;
Jefferson (1974: 702) postularam um componente de construo de turnos cujas
unidades-tipo, isto , as palavras, os sintagmas e as sentenas com os quais o falante
contri seu turno, projetam a prxima unidade-tipo, numa sorte de antecipao da
atuao verbal do interlocutor.
Proponho que o dispositivo de ativao se fundamenta no princpio da
projeo discursiva: Castilho (1998/2004). Esse dispositivo responsvel pela
ativao das propriedades lexicais, semnticas, discursivas e gramaticais, descritas
nesta gramtica: (i) Princpio de projeo, por meio do qual organizamos a estrutura
argumental da sentena simples e da sentena complexa: 6.4, 8.3, 9.2.1, 9.2.2.1.1,
10.2.1.1, 11.2.1.2, 12.2.1.4, 13.2.1.2, 14.2.1.1; (ii) insero de tpico novo: 11.2.3.1.
Para mais detalhes, veja 1.3.1.
(2) Dispositivo de reativao: o Princpio de recurso
No curso de uma conversao temos frequentemente de mudar seu rumo, seja
corrigindo nossas prprias intervenes (= autocorreo), seja corrigindo a
interveno do interlocutor (= heterocorreo). O sistema de correo conversacional
busca eliminar os erros de planejamento.

Proponho que o dispositivo de reativao das propriedades lexicais,


semnticas, discursivas e gramaticais se fundamenta na estratgia de correo
pragmtica, o que explica os seguintes fenmenos, pelo menos: (i) a repetio e a
parfrase na reformulao do quadro tpico: 5.2.3; (ii) a repetio e organizao do
sintagma: 2.1.4, 2.2.3, 2.3.5, 2.4.5; (iii) o papel dos substantivos na derivao
referencial: 11.2.3.2; (iv) a recurso da preposio na formao das preposies
complexas: 14.12. O Princpio de recurso capta estes e outros fenmenos: veja 1.3.2.
(3) Dispositivo de desativao: o Princpio de elipse
Tambm se observam na conversao movimentos de abandono ou desativao de
uma estratgia em curso, e consequente ativao de outra. Isso explica as
despreferncias, termo proposto por Marcuschi (1983) para denominar a estratgia
que consiste em verbalizar o que no esperado, violando-se o princpio de projeo
pragmtica. Isso ocorre quando respondemos a uma pergunta com outra pergunta,
quando recusamos um convite, etc. Nestes casos, segundo esse mesmo autor, cria-se
na conversao um vazio pragmtico.
Proponho que o dispositivo sociocognitivo de desativao, ou da elipse, se
fundamenta na estratgia conversacional de despreferncia. A elipse utilizada na
argumentao sinttica (6.5.4) e concorre fortemente para a caracterizao das
seguintes categorias: (i) fonema elptico: ver cap. 15; (ii) morfema zero: ver cap 15;
(iii) argumentos sentenciais vazios: 7.3.1.3, 7.4.1.2; (iv) elipse do verbo: 10.2.1.6,
(v) descontinuao do quadro tpico: 5.2.4.
A desativao , portanto, o movimento que ocasiona o abandono de
propriedades que estavam sendo ativadas. Gera-se um silncio no planejamento
verbal, a que se seguem simultaneamente as ativaes e as reativaes.
importante enfatizar que esses princpios operam ao mesmo tempo, no
sequencialmente; acompanho Lakoff (1987) nesse raciocnio. Assim, a desativao
ocorre simultaneamente com a ativao, e esta com a reativao, o que compromete o
princpio da unidirecionalidade, se estivermos considerando os mecanismos
intersistmicos de produo lingustica.
Os princpios sociocognitivos agem por acumulao de impulsos,
simultaneamente, e somente assim poderemos dar conta da extraordinria
complexidade da linguagem. Neste quadro, fica difcil concordar com as anlises que
mencionam o desbotamento do sentido, a eroso fontica, pois a lngua desvela
um processo contnuo de ganhos e perdas. Melhor seria enquadrar a mudana
lingustica no quadro do pensamento no linear complexo, debatido, por exemplo,
em Carvalho; Mendona (Orgs. 2004).
digno de nota constatar-se que os pesquisadores das redes neurais chegaram
aparentemente a uma concluso semelhante, assim descrita por Cilliers (2000: 67):
Uma rede neural consiste numa grande coleo de ns interconectados, ou
nurons. Cada nuron recebe inputs de muitos outros. Cada conexo dispe de
certa fora associada a ela, com o peso dessa conexo. Esses pesos tm valores
reais que tanto podem ser positivos (excitatrios), negativos (inibitrios), ou
zero (implicando em que os dois nurons respectivos no so conectados) (meus
sublinhados).

Sendo fenmenos mentais, as lnguas no haveriam de escapar ao


funcionamento das redes neurais. Seu dispositivo central, apresentado sob a forma do
dispositivo sociocognitivo nesta seco, exibe comportamentos assemelhados quanto

excitao (= ativao) e inibio (= desativao). Em 1.3.3 elaboro mais o


Princpio de recurso.
O seguinte grfico representa a Abordagem multissistmica das lnguas
naturais:

Neste grfico, DSG significa dispositivo sociocognitivo. As flechas


indicam que o DSG afeta todos os sistemas lingusticos. Observe-se que no h linhas
reunindo os sistemas do Discurso, da Semntica, do Lxico e da Gramtica,
conceituados aqui em sua independncia uns em relao aos outros. Interfaces podem
ocorrer, mas no regras de dependncia, ou seja, o Lxico no governa a Gramtica,
esta no governa a Semntica ou o Discurso, o Discurso... bem, voc mesmo poder
completar as combinatrias possveis.
1.2.6.4. Dilogo da Abordagem multissistmica com as teorias funcionalistas e
cognitivistas
A Abordagem multissistmica da lngua dialoga com vrios autores, cujas
afirmaes foram de grande importncia em minhas formulaes: W. Von Humboldt,
Charles Morris, Carlos Franchi, M.A.K. Halliday, R. Jackendoff, Mlton do
Nascimento. Deixo claro que as leituras que fiz de seus trabalhos no os compromete
com minhas concluses.
Humboldt (1836 / 1990: 63) havia traado um programa de pesquisas que o
identifica plenamente com o entendimento da lngua como um processo estruturante
no apenas como um elenco de produtos, focalizados pelo Estruturalismo.
Ele afirmou que

"deve-se considerar a lngua no tanto como um produto inerte, mas sobretudo como
produo; [deve-se] abstrair em maior medida sua ao designadora de objetos, e
mediadora da compreenso, remontando com maior afinco sua origem, to
estreitamente unida atividade interior do esprito, e influncia que exercem a
linguagem sobre esta, e esta sobre aquela".

Aprofundando sua definio da lngua como uma entidade dinmica, ele diz
que "a lngua mesma no uma obra (rgon), mas uma atividade (enrgeia); por isso,
sua verdadeira definio s pode ser gentica": pg. 65.
Em seguida, Humboldt passa a operar com os conceitos de "forma da lngua"
e "matria da lngua". Ele mostra que a matria da lngua heterognea, catica, e
tem sido descrita e sistematizada pela gramtica e pelo dicionrio, que servem ao
aprendizado, mas no explicam sua verdadeira natureza.
J a forma um "elemento constante e homogneo que subjaz ao trabalho do
esprito por meio do qual o som articulado elevado expresso das ideias"; [esse
elemento] "apreendido da maneira mais cabal possvel em seu travejamento
interno, e exposto com sistema". Naturalmente, a forma da lngua "uma abstrao
construda pela cincia" (pgs. 66 e 67), e "no deve ser entendida to somente como
a chamada forma gramatical": pg. 68. Priorizando a forma sobre a matria enquanto
objeto de estudos e de definio da lngua, ele afirma que "num sentido absoluto,
dentro da lngua no pode haver matria sem forma", e at o som articulado deriva
sua natureza "justamente pela forma que ele recebe": pg. 69.
A contribuio maior de Humboldt est em pr em segundo plano a funo
comunicativa como uma considerao central para a compreenso da linguagem. Ele
afirma repetidas vezes que a importncia maior da lngua est em permitir a
construo de uma viso do mundo, em constituir nossas experincias para que,
secundariamente, possamos compartilh-las com o outro - da ser ela uma enrgeia,
pois constantemente retorna sobre si mesma, e se reconstri: Humboldt (1836: 157).
Morris (1938: 14) tinha postulado que a lngua um sistema semitico que
compreende trs reas: a Sintaxe, a Semntica e a Pragmtica. A Sintaxe a
considerao dos signos e de sua combinao com outros signos, segundo regras de
formao (que determinam as combinaes possveis tanto de membros de um
conjunto quanto da orao) e regras de transformao (que determinam que oraes
podem ser obtidas de outras). A Semntica trata das relaes dos signos com seus
designata e, assim, com os objetos que eles denotam. A Pragmtica trata das relaes
entre o signo e seus usurios, ou interpretadores. Esse termo tcnico, por isso mesmo,
foi cunhado a partir de "pragmatismo". Segundo Morris, a Retrica pode ser vista
como uma forma primitiva e limitada da Pragmtica: Morris (1938: 35).
Estas ideias reaparecem em Franchi (1976 e 1991), que admite que a lngua
se compe de trs sistemas, o sistema semntico, o sistema sinttico, e o sistema
discursivo, todos eles articulados pelo lxico. O sistema semntico, conceitual ou
nocional constitudo pelos processos de representao lingustica dos significados.
Ele compreende dois sub-sistemas, o predicativo-descritivo e o ditico-referencial. O
sistema sinttico trata da combinao dos signos no enunciado e das regras mentais
que governam essas combinaes. Ele compreende os sub-sistemas categorial,
argumental, o de relaes gramaticais, o de processos e transformaes, o dos casos
sintticos, etc. O sistema discursivo formado pelo conjunto das negociaes
intersubjetivas que fazem da lngua um contrato social. Ele compreende o jogo das
imagens sociais, o fluxo da informao, a organizao tpica dos textos, etc. Franchi
insiste em que no h relaes de determinao entre esses sistemas, que so apenas
intermediados pelo Lxico. Essa importante observao mostra que nenhum desses

sistemas comanda o outro; entendi por ela que no se deve postular uma hierarquia de
precedncia entre os sistemas.
Carlos Franchi tematizou cuidadosamente a idia da "lngua como uma
atividade constitutiva". Em sua tese de doutoramento, ele argumenta que
"antes de ser para a comunicao, a linguagem para a elaborao; antes de ser
mensagem, a linguagem construo do pensamento; antes de ser veculo de
sentimentos, idias, emoes, aspiraes, a linguagem um processo criador em que
organizamos e informamos as nossas experincias".

E mais adiante:
"A funo de comunicar no sua funo nica, e nem mesmo sua funo essencial:
ela permite antes pensar (...) um pensar analgico que no exige a equivalncia nem a
transitividade, mas o devaneio sem volta da similitude e da metfora, sem quadros
fixos de valores, sem limites categoriais precisamente impostos, sem necessidade de
concluses": Franchi (1976: 47-48).

Convenci-me de que, para considerar os fenmenos deste interessantssimo


ponto de vista, examinados alis por Ilari (2003), ser necessrio adotar a posio
epistemolgica j aqui referida como cincia dos domnios complexos.
Aprendi alguns conceitos igualmente com a Teoria sistmica da lngua de
Halliday (1985 a,b), que aqui resumo:
(1)

A lngua no um sistema bem definido e no pode ser igualada ao conjunto de


todas as sentenas gramaticais. A lngua no pode ser interpretada por regras que
definam tal conjunto. Ela uma fonte sistemtica da significao. As pessoas
intercambiam sentidos atravs da lngua, e por isso a lngua no pode ser definida por
sua constituncia, que vista pela teoria sistmica como uma pequena parte do
quadro geral, apesar de sua importncia. Por isso mesmo, os colchetes so pouco
usados nesta teoria, pois eles impedem a percepo de que um mesmo enunciado
dispe de diversos valores. Assim, em Joo jogou a bola temos ao mesmo tempo (i) a
estrutura agente processo alvo, (ii) uma mensagem que envolve informao nova
e informao dada, (iii) um tema e um rema (grifos meus).

(2)

A estrutura constituinte no nvel do contedo parte de uma lexicogramtica


integrada, ou seja, (i) cada trao estrutural tem sua origem na Semntica, (ii) os
diferentes tipos de estrutura tendem a expressar diferentes sentidos.

(3)

O corao da lngua o nvel abstrato de codificao do que a lexicogramtica. O


Lxico parte da Gramtica, tanto quanto a Fonologia e a Morfologia.

(4)

A lngua funcionalmente varivel. Qualquer texto pertence a um ou outro registro.

(5)

A Teoria sistmica aceita o conceito saussuriano sobre como o sistema pode ser
observado nos atos de fala, mas junta a fala com a lngua como objetos da
Lingustica. Com isto, a lngua pode ser descrita em termos de estratos, assim
representados:
Semntica
Lexicogramtica
Fonologia

(6)

O significado resulta da relao entre o sistema e o entorno. A Teoria sistmica


sempre foi explicitamente contextual.

(7)

A Teoria sistmica assume uma posio particularista, no generalista, com respeito


s categorias lingusticas. Ela evita assumir a universalidade de categorias como
casos, traos fonolgicos, etc. So as diferenas entre as lnguas que devem ser
entendidas e investigadas.

A Abordagem multissistmica tem muitos pontos de contacto com o


pensamento de Halliday, sobretudo quando ele postula a simultaneidade de
propriedades. Entretanto, dele me afasto (i) ao rejeitar o arranjo da lngua em estratos,
tendo a Semntica como a cereja do bolo, (ii) ao integrar o Lxico na Gramtica, e
(iii) ao localizar em outra parte o corao da lngua mencionado no tpico (3),
acima.
Jackendoff (1990) assumiu a autonomia terica da Sintaxe e da Semntica,
admitindo apenas regras de correspondncia entre esses sistemas repisando,
curiosamente, o que Franchi dissera catorze anos antes!
Nascimento (1993/2005), debatendo os achados do Projeto de Gramtica do
Portugus Falado, captou vrios pontos de convergncia entre seus pesquisadores,
claramente separados pelas abordagens formal e funcional desde o incio de suas
pesquisas, em 1988. Ele identificou os seguintes pontos de convergncia:
A) Uma concepo da linguagem como uma atividade, uma forma de ao,
que no pode ser estudada sem considerar suas principais condies de
produo.
B) A pressuposio de que na produo e recepo de textos se manifesta a
capacidade comunicativa do falante e do ouvinte, caracterizando-se pelas
regularidades que evidenciam um sistema de execuo lingstico constitudo
por varios subsistemas.
C) A pressuposio de que os subsistemas constituintes do sistema de
execuo, isto , o subsistema discursivo, semntico, morfossinttico,
fonolgico, caracterizvel em termos de regularidades definveis em
funo de sua natureza respectiva.
D) A pressuposio de que um dos subsistemas o subsistema
computacional, definvel em termos de regras e / ou princpios envolvidos na
organizao morfossinttica e fonolgica dos enunciados que se articulam
na elaborao de qualquer texto.
E) A pressuposio de que o Texto o lugar em que possvel identificar as
pistas indicadoras das regularidades que caracterizam esse sistema de
execuo lingstica

Em que pontos se d o dilogo aqui reconhecido entre a Abordagem


multissistmica da lngua e os autores brevemente resenhados acima?
Em Morris e Franchi, encontrei uma apresentao bastante esclarecedora da
lngua em diversos sistemas, no como um objeto terico monoltico. Na teoria
sistmica de Halliday, como j reconheci acima, o reconhecimento da simultaneidade
de propriedades liberadas por uma mesma construo. Em Jackendoff, a
autonomizao da Sintaxe e da Semntica. Em Nascimento, os seguintes pontos: (i) a
lngua uma atividade, uma forma de ao portanto, uma entidade dinmica; (ii) a
lngua um conjunto de sistemas portanto, a lngua no apenas o Lxico ou a
Gramtica; (iii) o texto o lugar privilegiado para o entendimento dessas

regularidades constatao esta que tem um forte sabor funcionalista, pois encara a
lngua em seu uso.
Aproximando-me desses autores, e neles tendo me inspirado, deles entretanto
me afasto, dados os seguintes argumentos: (i) estratos lingusticos podem ocorrer,
quando muito, no interior de cada sistema; (ii) os sistemas lingusticos no so
dotados de uma hierarquia, e por isso no elejo nenhum deles como central; (iii) a
centralidade da lngua no se encontra em nenhum de seus sistemas, e sim no
dispositivo sociocognitivo que os rege, fazendo de cada movimento desse dispositivo
uma forma de representao das categorias cognitivas, regulando-as a partir de
impulsos identificveis na conversao, a mais bsica das manifestaes lingusticas.
Esse dispositivo no outro sistema, e nisto me afasto de Nascimento (1993), item D.
Finalmente, a aceitao desta abordagem anula perguntas do tipo:
(i)

(ii)
(iii)

Quais so os limites entre Lxico, Gramtica, Semntica, Discurso?


Essa pergunta cai no vazio, se atentarmos para o dinamismo das
lnguas. Nessa perspectiva, os dados lingusticos exemplificam ao
mesmo tempo as categorias de todos esses sistemas.
Qual desses sistemas central, e quais so perifricos? Tambm
esta pergunta perde sentido, pois os sistemas so postulados numa
forma radial, orbitando volta do dispositivo sociocognitivo.
As lnguas naturais, seus sistemas lingusticos e categorias so
unilineares? isso o que se v na representao das lnguas em
camadas sobrepostas. Esta velha questo, nem sempre explicitada,
na verdade uma iluso de tica, pois se fundamenta na
representao escrita da lngua, que sempre linear. Se
investigarmos a lngua em sua produo oral, torna-se impossvel
disp-la em camadas hierrquicas, dada a simultaneidade do
funcionamento de suas categorias.

Reconheo a dificuldade de aceitao das afirmaes aqui feitas, pois nos


habituamos de longa data a examinar as lnguas como um conjunto de produtos,
deixando de parte a inspeo de sua maquinaria interior, de seus processos de
produo de expresses. Esse o desafio lanado pela Abordagem multissistmica.
LEITURAS SOBRE A ABORDAGEM MULTISSISTMICA

Castilho (1998 b,d, 2002, 2003 a,b, 2004 a,b,c,d, 2005, 2007, 2009 a). Verses anteriores da proposta
se beneficiaram do criticismo construtivo de colegas como Milton do Nascimento, Mary Kato,
Margarida Baslio, Jnia Ramos, Snia Bastos Borba Costa, Augusto Soares da Silva, Hardarik
Bluhdorn, alm de orientandos de doutorado e ps-doutorado. So de minha responsabilidade os erros
e imprecises remanescentes. Algumas aplicaes dessa abordagem aparecem em Castilho (1997b, d,
1998 a, b, 2000 a, 2003 a, b, 2004 b,c, 2007, 2009b, 2010), Barreto (2004), Mdolo (2004, 2006),
Kewitz (2007, 2009), Simes (2009), Braga (2008), Defendi; Lopomo; Cacciaguerra (2009), Santos;
Bernardo; Terra; Barroso (2009), Sartin (2009), Laura (2013), Kobashi (2013). A concepo do portal
www.museudalinguaportuguesa.org tomou igualmente em conta esta proposta.

1.3. A LNGUA E O ESTADO: POLTICA LINGUSTICA


Estudamos nesta seo o PB postulado como um objeto poltico-econmico.
1.3.1. O que poltica lingustica? Uma poltica lingustica para o PB
Como entender as lnguas naturais como um objeto poltico-econmico? Observe que
textos so preparados para a efetivao de transaes comerciais e para as instrues
de uso de aparelhos. Com isso, a lngua embarcada juntamente com os caixotes de
mercadorias. A venda de livros, revistas e outros materiais impressos em Portugus
constituem valores econmicos. O mesmo se pode dizer do Portugus na internet, em
que a lngua portuguesa ocupa atualmente o quinto lugar.
Para garantir a funcionalidade de sua lngua oficial, o Estado ocupa-se de seu
ensino para nacionais e estrangeiros. A lngua tem, portanto, um valor econmico,
que tem sido calculado ultimamente. A poltica lingustica ocupa-se disso tambm.
Falando de um modo direto, pode-se entender por poltica lingustica uma
espcie de Sociolingustica intervencionista. Mas como o adjetivo
intervencionista poder no cair bem, acompanho Elvira Arnoux quando ela diz
com elegncia que o estudo das Polticas lingusticas constitui um campo complexo
em que a descrio e a avaliao de situaes sociolingusticas so estimuladas por
necessidades sociais e, em grande medida, tende a propor linhas de interveno.
Por isso mesmo, aquele que se interessa pela poltica lingustica deve aderir a certos
princpios polticos, ticos, ideolgicos que vo orientar sua pesquisa e suas
propostas: Arnoux (1999: 13).
A agenda da poltica lingustica alargou-se consideravelmente no Brasil, desde
que os pioneiros Antnio Houaiss e Celso Cunha chamaram a ateno para essa
temtica, debatendo o problema do padro brasileiro da lngua portuguesa: Houaiss
(1960), Cunha (1964). Veio depois a coletnea de Orlandi (Org. 1988) e, em 1999,
um debate promovido pela Associao Brasileira de Lingustica, de que resultou o
documento Pela definio da poltica lingustica no Brasil: Scliar-Cabral (1999: 717). Desde ento os temas de poltica lingustica tm frequentado com assiduidade
nossas universidades, congressos, seminrios e publicaes especializadas. Esses
debates tm considerado pelo menos cinco tpicos: a lngua oficial do Estado e sua
gesto, a gesto das comunidades bilngues ou plurilngues, a gesto das minorias
lingusticas, o Estado e a questo das lnguas estrangeiras, e finalmente as polticas
lingusticas supraestatais e os projetos de integrao regional. Para dar voz aos
debates nessa rea, foi fundado em 1999 o Instituto de Desenvolvimento em Poltica
Lingustica (IPOL), sociedade civil sem fins lucrativos com sede em Florianpolis,
responsvel pelo stio www.ipol.org.br
Uma poltica lingustica para o PB deve consider-lo como lngua materna e
como lngua estrangeira. Pases como a Alemanha (Goethe Institut), a Inglaterra
(British Council), a Espanha (Instituto Cervantes) e Portugal (Instituto Cames), entre
outros, organizaram servios governamentais encarregados de delinear e implementar
sua poltica lingustica. a poltica do soft power das antigas potncias coloniais,
detalhada por Faraco (2012). Sendo o maior pas de lngua portuguesa do mundo,
seria de esperar que o Brasil tomasse alguma deciso parecida.
Oliveira (2013) sistematiza a poltica lingustica da lngua portuguesa em dois
momentos: o da normatizao divergente e o da normatizao convergente. A
normatizao divergente atravessou os sculos XIX e XX, em decorrncia das
desconfianas entre Brasil e Portugal, em que a produo de instrumentos poltico-

lingusticos tem sido deliberadamente separada entre esses dois pases: duas grafias,
dois vocabulrios ortogrficos, duas nomenclaturas gramaticais. A normatizao
convergente ainda uma aspirao, que poder iniciar-se justamente com o Acordo
Ortogrfico de 1990, caso se concretize a preparao do Vocabulrio Ortogrfico
Comum (VOC). O VOC tratar o portugus como uma lngua pluricntrica, sendo
conduzido por meio de uma gesto comum, focada na construo de instrumentos
igualmente comuns, com a participao de todos os pases de lngua portuguesa.
Pluricentismo a palavra chave para esse novo momento.
LEITURAS SOBRE POLTICA LINGUSTICA

Houaiss (1960), Cunha (1964), Matos (1972), Fry; Vogt; Gnerre (1981), Gnerre (1985), Orlandi (Org.
1988), Escobar (1988), Ferreira (1988), Almeida Filho (Org. 1991, 1997), Almeida Filho; Lombello
(Orgs. 1992), Cariello; Gimenez (1992), Lehnen; Casello; Bracli (Orgs. 1994), Hamel (1955, 1999),
Born (1996/1999), Oliveira; Oliveira (1996), Oliveira (1997, 1999, 2000b, 2004), Meneghel (1998),
Arnoux (1999), Barrios (1999), Gabbiani (1999), Scliar-Cabral (1999), Fischer (1999), Varella (1999),
Mira Mateus (Ed. 2002), Magalhes; Leal (Orgs. 2003), Lima-Hernandes; Fromm (Orgs. 2005),
Oliveira (2013), Lopes (Org. 2013).

1.3.2. Ensino do Portugus Brasileiro como lngua materna


Neste tpico, a poltica lingustica se desdobra em pelo menos dois aspectos: (1) a
escolha da lngua oficial e a identificao do respectivo padro, e (2) a emisso das
leis de defesa do idioma, uma prtica que surgiu na cultura ocidental quando se
constituram os Estados nacionais, e que reaparece hoje em nosso parlamento, um
tanto anacronicamente.
O Brasil incluiu a questo da lngua oficial no Art. 13 da Constituio de
1988. Evitando cuidadosamente a expresso idioma nacional, que tinha aparecido
nos documentos legais anteriores, diz esse artigo que a lngua portuguesa o idioma
oficial da Repblica Federativa do Brasil. No Art. 210, pargrafo 2, se estabelece
que O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas
e processos prprios de aprendizagem.
Cinco pases africanos escolheram o Portugus como sua lngua oficial, depois
das guerras de independncia: Angola, Moambique, Guin-Bissau, Cabo Verde, So
Tom e Prncipe. Mais recentemente, Timor Leste somou-se a esse grupo, como a
mais nova nao democrtica do mundo. Nova e herica, pois resistiu Indonsia e
Austrlia ao adotar o Portugus como sua lngua oficial.
A Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP) tem debatido, atravs
de seu Instituto Internacional de Lngua Portuguesa (IILP) algumas polticas comuns
que poderiam ser estabelecidas para os pases de lngua oficial portuguesa, respeitadas
as diferenas regionais.
Relativamente identificao do padro lingustico, simplificando bastante as
coisas, pode-se reconhecer que passamos no Brasil por duas fases.
At a primeira metade do sculo passado, moes aprovadas em congressos
apontaram uma variedade regional, o falar carioca, como o padro do Portugus
Brasileiro. Essa variedade passou a ser utilizada na preparao de livros didticos por
professores do Rio de Janeiro, impressos por editoras localizadas em sua maioria na
mesma cidade. No deu certo, pois a ideia no contava com fundamento emprico.
Nunca se comprovou que as classes cultas brasileiras falavam como seus homlogos

cariocas, nem que passassem a falar como tal. Aprendeu-se que em matria de poltica
lingustica uma legislao mesmo que formal no molda a realidade.
Com o desenvolvimento da pesquisa lingustica, surgiram a partir dos anos 70
projetos coletivos de descrio da variedade brasileira do Portugus. Ao descrever a
realidade dos usos lingusticos cuidadosamente documentados, confirmou-se a
hiptese de Nelson Rossi sobre o policentrismo da nao brasileira, nucleado no
Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul: Rossi (1968). Surgiram a padres
marcados por escolhas fonticas e lxicas que se no complicam a intercomunicao,
pelo menos no escondem os diferentes modos de falar dos brasileiros cultos, objeto
de considerao nas escolas. Trabalhos publicados em Abaurre (2013) confirmam
empiricamente o policentrismo da norma culta brasileira.
Impossvel, portanto, escolher uma variedade regional e consider-la o padro
do Portugus Brasileiro. Impossvel, tambm, comprovar que esse padro esteja
documentado na lngua literria. H um padro da lngua falada, que corresponde aos
usos lingusticos das pessoas cultas. H um padro da lngua escrita, que corresponde
aos usos lingusticos dos jornais e revistas de grande circulao, os nicos textos que
garantidamente esto ao alcance da populao. Ambos os padres apresentam as
variaes lingusticas comuns s sociedades complexas.
J a lngua literria outra coisa, pois assenta num projeto esttico que
impulsiona os autores a, justamente, distanciar-se da escrita do dia a dia, buscando um
veio prprio, singular, diferenciado, no padro. Sempre achei um desrespeito tratar
os grandes escritores como meros fornecedores de regras de bom Portugus, para uso
das escolas. Como diramos coloquialmente, os escritores esto em outra, para sorte
de seus leitores.
De todo modo, em matria de seleo do chamado uso bom, a atitude
brasileira tem sido mais equilibrada do que a de vrios vizinhos hispano-americanos.
Lembre-se que em 1870 a Real Academia de la Lengua Espaola props s antigas
colnias a organizao de academias correspondentes, para centralizar a legislao
lingustica, vale dizer, o direito de legitimar o bom espanhol. embaraoso
constatar que, com maior ou menor velocidade, vrios pases hispano-americanos
aderiram a essa proposta: a Colmbia em 1871, o Equador em 1874, o Mxico em
1875, a Venezuela em 1884, o Chile em 1886, o Peru em 1887, a Guatemala em 1888
e a Argentina em 1931: Calvet (2001). Verdade, tambm, que novas tendncias
iluminam hoje os linguistas hispano-americanos, cuja agenda ultrapassou felizmente
os propsitos ento unificadores da RAE.
Apesar da inutilidade de legislar sobre matria lingustica, o Estado vez ou
outra decide gerir a lngua oficial por meio de leis, e aqui temos desde as leis que
quase pegam, como as dos acordos ortogrficos, at as leis que no pegam de jeito
algum, como aquelas que pretendem defender a pureza do idioma ptrio, ameaado
por supostas razes que vo desde a incria dos cidados at a invaso dos
estrangeirismos os espanholismos, os francesismos, e agora os anglicismos, por
ordem de entrada no palco. Os autores que assim entendem as lnguas naturais tratamnas como entidades biolgicas, reduzem-nas a pobres coitadinhas, indefesas e
moribundas e no veem nelas a mais extraordinria criao do gnio humano, sem
donos, to fortes enquanto fortes forem as comunidades que as praticam.
Ora, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, preparados
pelo Ministrio da Educao, aceitaram sem dificuldades o modo brasileiro de usar a
Lngua Portuguesa: Castilho (Org. 1978 / 1983). A aplicao do que ali se preceitua
em livros didticos tem irritado parcelas conservadoras do pas que, aparentemente,
ainda no entenderam o mundo em que esto vivendo.

Tratar do ensino do Portugus Brasileiro como lngua materna levar em


conta pelo menos trs aspectos: (1) os destinatrios desse ensino, (2) as diretrizes
recomendadas, (3) a continuada avaliao dos resultados obtidos.
1.3.2.1. Destinatrios do ensino do Portugus Brasileiro como lngua materna
variada a situao social em que a lngua falada e escrita no pas. Os usos a
atestados so por certo distintos uns de outros, e meu papel aqui retratar mesmo que
palidamente o que se passa na atualidade. Comecemos por alguns nmeros.
Estudos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica projetaram para o
ano de 2004 uma populao global de 182.616.270 indivduos, portanto quase 11
milhes a mais em relao aos 171 milhes contados no ano de 2000. Para 2020,
projeta-se uma populao de 219 milhes. No pode haver dvida, portanto, que o
transplante da Lngua Portuguesa para o outro lado do Atlntico, tanto quanto o da
Lngua Inglesa, deu mais certo do que se poderia esperar.
Estudos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), rgo do Ministrio da Educao, mostram que dos 171 milhes de
brasileiros recenseados em 2000, 16 milhes eram analfabetos, ou seja, 9,3% da
populao, com concentrao maior no Nordeste (40%) e menor no Sul (11,9%). Na
zona rural, o nmero de analfabetos trs vezes superior ao das zonas urbanas.
Verificou-se que muitos dos analfabetos passaram pelo ciclo bsico do ensino
fundamental, perdendo a habilidade por falta de uso, fenmeno que tem sido
denominado analfabetismo funcional.
As dificuldades econmicas do pas explicam a evaso escolar, tanto quanto o
perfil do magistrio pblico, ainda agarrado a um ensino estritamente gramatical.
Baixos salrios atuam em mo dupla: atraem para a profisso mestres de baixo nvel
cultural, que nem sempre frequentaram as boas universidades pblicas, e os
desestimulam a realizar um bom trabalho. Seu nvel cultural um dos aspectos mais
provocativos do atual quadro de ensino pblico: o professor deveria falar a lngua do
Estado, a quem representa diante de seus alunos. Mas que variedade do Portugus
Brasileiro falam esses professores? Certamente a variedade vernacular, ou seja, sua
variedade familiar. Este um complicador a mais nas discusses sobre o padro
lingustico que se deve ensinar nas escolas...
1.3.2.2. Diretrizes para o ensino do Portugus Brasileiro
Autoridades educacionais da Federao e dos Estados tm estado atentas ao quadro
desenhado no item anterior. Para um histrico desta questo, ver Carneiro (2004). No
caso de So Paulo, a partir do final dos anos 70 passaram a ser formuladas com a
ajuda das trs universidades oficiais paulistas as Propostas Curriculares, objetivando
orientar os professores em suas prticas e servindo de roteiro para os cursos de
atualizao que continuadamente o Estado ministra. Em 1978, foram discutidas e
aprovadas as Propostas curriculares para o segundo grau (hoje ensino mdio) e
publicados os subsdios para a implantao das propostas: Castilho (Org. 1978 /
1988). Dez anos mais tarde saram as Propostas curriculares para o primeiro grau
(hoje ensino fundamental), em que se destacava o texto como a primeira realizao da
lngua.
Em 1999, o Governo Federal editou os Parmetros Curriculares Nacionais,
que representaram um grande avano na poltica lingustica, com sua nfase nos usos
da linguagem e na valorizao da lngua falada. Trata-se de um texto extraordinrio,

que tem motivado uma srie de iniciativas de aprimoramento do ensino. No h


tempo para detalhar esta questo, tratada por diferentes especialistas no livro
organizado por Henriques; Simes (2004).
O Estado brasileiro iniciou em 1972 uma avaliao sistemtica do ensino,
principiando pelos cursos de ps-graduao. A Coordenao de Aperfeioamento do
Pessoal de Ensino Superior (CAPES), rgo do Ministrio da Educao, tomou a si
essa tarefa do ponto de vista administrativo, confiando suas diretrizes e execuo a
professores universitrios escolhidos por seus pares, e representativos das
universidades situadas nos diferentes pontos do territrio nacional. A continuao
dessa poltica resultou numa melhoria sensvel na qualidade de nossos cursos. As
notas obtidas so publicadas, repercutindo na administrao desses cursos, na poltica
de apoio financeiro, e na seleo dos programas por candidatos ao Mestrado e ao
Doutorado.
No comeo do sculo atual, a experincia estendeu-se aos concluintes do
ensino superior, o chamado Provo, e aos alunos do curso mdio, este intitulado
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Isto tem permitido avaliar os
resultados obtidos no ensino formal ministrado pela Federao, Estados e Municpios,
e tambm pelo ensino privado, evidenciando possivelmente os desacertos do nosso
sistema de ensino e induzindo as alteraes necessrias.
Vejamos agora que iniciativas vm sendo tomadas pelas universidades para
intervir nesse quadro complexo.
(1) Especificidades do ensino do Portugus como lngua materna: alfabetizao,
leitura, letramento, ensino do texto, ensino do vocabulrio. Gramtica como reflexo.
A pesquisa acadmica vem gerando uma considervel bibliografia de interesse para a
elevao do nvel do ensino do Portugus como lngua materna. Apresento a seguir
uma listagem no exaustiva dessas contribuies. Para um detalhamento maior, devese consultar a revista Lingustica 12: 1999, rgo da Associao de Lingustica e
Filologia da Amrica Latina. Esse nmero apresenta um retrato da Lingustica
brasileira em seus variados campos de atuao.
(1.1) Alfabetizao
As pesquisas cindiram-se entre a psicognese, com Emilia Ferrero frente, e um
debate mais propriamente lingustico do fenmeno, que pode ser visto em Abaurre
(1993), Silva (1991), Cagliari (1992), Faraco (1992), Massini; Cagliari (1997),
Mollica (1998), Cabral (2003 a,b, 2013), entre outros.
O Centro de Alfabetizao e Leitura da Universidade Federal de Minas Gerais
(CEALE), fundado por Magda Soares, tem dado contribuies relevantes ao tema.
Veja-se tambm, sobre o Instituto Nacional de Alfabetizao Funcional,
www.ipm.org.br
LEITURAS SOBRE ALFABETIZAO

Silva (1991), Cagliari (1992), Faraco (1992), Abaurre (1993, 2001), Massini; Cagliari (1997), Mollica
(1998), Martins (2001), Barbosa (2002), Cabral (2003 a,b, 2013), Frade et alii (Orgs. 20140.

(1.2) Leitura
Organizou-se nos anos 70 a Associao de Leitura do Brasil uma designao
propositadamente ambgua que realiza bianualmente o Congresso de Leitura,
voltado para professores do ensino fundamental e mdio. Essa sociedade edita a
revista Leitura: teoria e prtica, alm de livros e cd-roms: ver www.alb.com.br.
Maria Alice de Oliveira Faria tem mostrado a convenincia de incluir a leitura
do jornal em sala de aula, de que resultaram vrias publicaes: Faria (1989, 1996),
Faria; Zanchetta (2002). Ligia Chiapini dirigiu na Universidade de So Paulo o
projeto A circulao de textos na escola, cujos resultados foram enfeixados em 3
volumes: Chiapini et alii (Ed. 1997), Brando; Micheletti (Coords. 1997), Citelli
(Coord. 1997). Como resultado indireto desse projeto, ver Brando (Coord., 1999).
Marisa Lajolo e Mrcia Abreu organizaram o stio Enciclopdia Literria, com
estudos sobre lngua e literatura e dados sobre a presena do livro no Brasil desde
1500: www.unicamp.br/iel/memoria. Muitos outros trabalhos tm sido escritos,
atestando o envolvimento da universidade brasileira com o problema da leitura:
Fulgncio; Liberato (1992), Silva et alii (1998).
LEITURAS SOBRE O ENSINO DA LEITURA

Faria (1989, 1996), Fulgncio; Liberato (1992), Kleiman (1996), Chiapini et alii (Ed. 1997), Brando;
Micheletti (Coords. 1997), Citelli (Coord. 1997), Silva et alii (1998), Brando (Coord., 1999), Faria;
Zanchetta (2002).

(1.3) Letramento e aquisio da escrita


Tm sido sistemticas as reclamaes da mdia e dos consultrios gramaticais a
respeito de um suposto desinteresse dos estudantes pela escrita e pela leitura. Mesmo
assim, continua-se a insistir em que o ensino da gramtica vai dar um jeito nisso.
curiosa a insistncia nesta prescrio, espcie de placebo que vem revelando
resultados pfios.
Este parece ser mais um dos preconceitos que cercam o ensino da lngua. Ora,
o advento da internet desatou as amarras que prendiam o interesse pela redao e pela
escrita. Qualquer visita a portais mostra uma enorme quantidade de dirios mantidos
por pessoas de toda idade, sobretudo jovens, que escrevem e discutem diariamente
nos chamados blogs assuntos to variados que j demandaram at mesmo a
organizao de classificaes temticas. Provavelmente o interesse pela escrita (e pela
leitura) que a se testemunha se deve ao fato de que os blogueiros no escrevem para
o seu professor de Portugus...
A alfabetizao assegura o domnio do cdigo escrito (o Conselheiro Accio
no diria isto de modo melhor...), e a leitura permite o aproveitamento do que a
sociedade produz nesse cdigo. Corra (2004) mostra que um novo interesse surgiu
mais recentemente, os estudos sobre letramento, que consideram no o produto da
alfabetizao, e sim a insero do cidado em prticas de leitura e escrita antes e
depois de conhecer o cdigo alfabtico. A nova rea aborda as diferentes prticas de
leitura e escrita existentes na sociedade, a includa naturalmente a prtica escolar.
LEITURAS SOBRE AQUISIO DA ESCRITA

Gnerre (1985), Tfouni (1988, 1994, 1997), Kato (Org. 1992), Kleiman (1996, Org. 1999), Rojo (Org.
1998), Soares (2001, 2003), Signorini (2001), Ribeiro (Org. 2003); Corra (2004).

(1.4) Ensino do texto


A valorizao do texto nos novos modelos de pesquisa e ensino da gramtica aliada
a uma natural expanso da Lingustica deu lugar a um enorme interesse pelo texto.
Tornou-se extensa a bibliografia sobre a Lingustica do Texto e suas aplicaes ao
ensino.
LEITURAS SOBRE O ENSINO DO TEXTO

Marcuschi (1980), Fvero; Koch (1983), Koch (1989 a-b, 1992, 1993, 1997, 2002, 2004), Koch;
Travaglia (1990), Koch; Barros (Orgs. 1997), Jubran; Koch (Orgs. 2006), Koch; Bentes; Cavalcante
(2007), Koch; Elias (2009).

(1.5) Ensino do vocabulrio


Alm da publicao dos dicionrios de Aurlio, Houaiss e Borba, bastante
conhecidos, vrios estudos comprovam o interesse da Lingustica brasileira por um
melhor conhecimento do lxico portugus: Alves (1990), Kehdi (1997), Baslio
(1998, 2004), Marques (1996). Outros autores se concentram no ensino do
vocabulrio e da semntica: Antunes (1996), Ilari (2001, 2002), Viaro (2004).
LEITURAS SOBRE O ENSINO DO VOCABULRIO

Alves (1990), Antunes (1996), Marques (1996), Kehdi (1997), Baslio (1998, 2004), Ilari (2001, 2002),
Viaro (2004).

(1.6) Gramtica como reflexo


As relaes entre a Lingustica brasileira e a Gramtica tm sido uma complicada
histria de amor e dio.
Inicialmente, a Lingustica escolheu a Gramtica, ento e agora sempre
seguida do adjetivo tradicional, como um inimigo a vencer e um campo a ocupar:
Altman (2003).
A Gramtica tradicional foi atacada em todos seus flancos: sua convico num
padro nico (mesmo num pas continental como o Brasil), o curioso silncio que
cultivou a respeito da variao lingustica e consequente apego lngua literria
escrita do perodo clssico (como se padro lingustico = lngua literria, e como se
depois do sc. XIX a Literatura tivesse entrado em irremedivel decadncia), seu
gosto por misturar argumentos estruturais aos semnticos e aos discursivos, seu
desgosto pelo debate das questes que expe e consequente afastamento do modo
problematizador de fazer gramtica de um Jernimo Soares Barbosa, por exemplo,
autor do comeo do sc. XIX!
A fora da Gramtica tradicional manifestava-se e ainda se manifesta na
convico de que ensinar Portugus confunde-se com ensinar gramtica. A base do
argumento que sabendo gramtica escreve-se bem e l-se melhor, varrendo-se para
debaixo do tapete o ensino do Portugus-lngua materna como uma continuada
reflexo sobre a lngua, muito mais do que qualquer outra coisa.
A reao dos linguistas a tudo isso atingiu seu pice em 1985, com a
publicao curiosamente simultnea dos livros de Ilari (1985), Luft (1985) e Perini
(1985). Aparentemente, as pessoas se tinham dado conta de que no valia a pena

chatear os estudantes s por que em algum remoto concurso para a obteno de


emprego fosse preciso saber onde meter crases e pronomes! Alguns vestibulares,
como o da jovem Universidade Estadual de Campinas, concorreram fortemente para o
enterro das velhas idias, apresentando alternativas mais inteligentes para a seleo de
alunos reativos: ver www.unicamp.br/comvest.
Enfim, a batalha parecia ganha. Ali pela altura da ltima dcada de um sculo
que se esvaa, a velha senhora parecia ter tomado o mesmo rumo. Teria chegado ao
final a fase da gramatiquice, solidamente casada com o purismo? Ledo engano. Pois o
que se nota nos dias que correm uma ressurreio do malfadado casal, promovido
pela mdia brasileira! Ignorando o avano das pesquisas sociolingusticas, jornais de
grande tiragem e canais de televiso abriram generosamente suas portas a um tipo de
argumentao que supnhamos enterrada.
Parece evidente que os cidados ainda no foram suficientemente expostos a
um novo modo de refletir sobre a lngua, em que eles assumem o papel de parceiros.
At l, aguentar. Ainda bem que essa volta ao passado no calou a voz daqueles que
apresentam propostas calcadas em consideraes cientficas. A reao dos linguistas
foi rpida. Pesquisas realizadas nas ltimas dcadas do sculo evidenciaram que o
ensino da gramtica ocupava um alto percentual de horas-aula, restrita a disciplina a
uma classificao de expresses. Bagno (2000) e Fiorin (2000) discutiram
minuciosamente a volta aos consultrios gramaticais e seus efeitos de excluso social
na sociedade brasileira. Possenti (1998) e Neves (2003) questionaram o ensino da
gramtica. Ora, novas gramticas, escritas por gente do ramo, apontaram para
alternativas mais interessantes: Bechara (1961), Perini (1985, 2010), Azeredo (1999),
Neves (2000), Castilho (2010), Castilho; Elias (2011), Bagno (2013), alm dos oito
volumes de ensaios da Gramtica do Portugus Falado, seguidos dos cinco volumes
da fase de consolidao. E nisto estamos.
Mas uma nova linha de atuao repousa na certeza de que necessrio
associar os alunos ao processo de ensino-aprendizagem, via desenvolvimento de
projetinhos em sala de aula, transformando a escola e as aulas de Portugus num lugar
de debates: Castilho (1998) e Bagno (1999).
Um fato novo no ensino do Portugus, de importncia para essa linha, foi a
incorporao da lngua falada nas prticas de ensino. Em 1999, o Ministrio da
Educao e Cultura publicou os j mencionados Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa, em que pela primeira vez em documentos desse tipo se
recomenda a inovao, solidamente fundada nas pesquisas desenvolvidas em nossas
universidades. Estudos da conversao e propostas concretas nessa direo foram
publicadas antes e depois da edio dos Parmetros: Marcuschi (1983, 2001),
Travaglia (1996), Ramos (1997), Castilho (1998).
LEITURAS SOBRE A RENOVAO DO ENSINO DA GRAMTICA

Bechara (1961/1999); Marcuschi (1983, 2001), Ilari (1985), Luft (1985), Perini (1985, 2010), Travaglia
(1996), Ramos (1997), Castilho (1998, 2010), Possenti (1998); Azeredo (1999/2008), Neves (2000,
2003), Bagno (2000, 2011), Fiorin (2000), Castilho; Elias (2012).
LEITURAS SOBRE O ENSINO DO PORTUGUS COMO LNGUA MATERNA

Cmara Jr. (1957), Cunha (1970), Genouvrier; Peytard (1970 / 1975), Head (1973), Halliday;
MacIntosh; Strevens (Orgs. 1974), Clemente (1976), Castilho (Org. 1978 / 1983, 1980, 1990 a / 2004,
1998, 2004c), Garcia (1982), Geraldi (Org. 1984, 1996), Ilari (1985), Luft (1985), Bechara (1985);
Gnerre (1985); Ilari (1985), Kleiman (1989, 1993, 1996, Org. 1999), Chartier; Hbrard (1989-1995),
Faria (1989, 2004), Neves (1990, 2002, 2003), Faraco (1992), Kato (Org. 1992), Arrojo (Org. 1992),

Cagliari (1992), Fulgncio; Liberato (1992), Travaglia (1993, 1996, 2003); Vilela (1995), Mattos e
Silva (1996, 2002 a, 2004); Geraldi (1996); Val (1996), Perini (1997), Citelli (Coord. 1997), Massini;
Cagliari (1997), Geraldi; Citelli (Coords. 1997), Brando; Micheletti (Coords., 1997), Ramos (1997),
Bagno (1997, 1999, 2000, Org. 2002, 2003, 2007, 2011), Possenti (1998), Verceze (1998), Mollica
(1998), Brando (Coord. 1999, 2000), Fiorin (2000), Silva; Moura (Orgs. 2000), Urbano (Org. 2001),
Martins (2001), Possenti; Ilari (2001), Matencio (2001), Faria; Zanchetta (2002), Lima-Hernandes;
Dionsio; Machado; Bezerra (Orgs. 2002), Moura Neves (2002), Fromm; Lima-Hernandes (Orgs.
2003), Pauliukonis; Gavazzi (2003), Cabral (2003 a, 2003b), Travaglia (2003), Corra (2004), Dolz;
Schneuwly (2004), Carneiro (2004), Bontempi (2004), Henriques; Simes (Orgs. 2004), Ribeiro
(2004), Bortoni Ricardo (2005), Lima-Hernandes; Fromm (Orgs. 2005), Fvero; Andrade; Aquino
(2005), Liberato; Fulgncio (2007), Vieira; Brando (Orgs. 2007), Lima-Hernandes; Chulata (Orgs.
2010), Castilho; Elias (2012), Frade et alii (Orgs. 2014).

1.3.3. Ensino do Portugus Brasileiro como lngua estrangeira


O mundo contemporneo perde progressivamente as fronteiras nacionais, voltando-se
para a formao de grandes blocos de naes. A difuso do Portugus Brasileiro no
atual quadro internacional traz novas obrigaes ao Estado e s universidades.
Como bem reconhece Rainer Enrique Hamel, a tradicional diviso entre o
local, o nacional e o internacional j no se sustenta, surgindo terceiras culturas
desterritorializadas como a nova cultura empresarial, a eletrnica, a ecologia e
mltiplas expresses de sincretismos e hibridaes: Hamel (1995). Perguntar qual o
efeito disso tudo no ensino e na pesquisa a grande questo de hoje.
A articulao dos grandes blocos de naes na ltima dcada deu origem a
alguns fatos polticos impensveis at pouco tempo atrs: a Associao das Naes do
Sudeste Asitico (Asean), o Tratado de Livre Comrcio entre o Canad, os Estados
Unidos e o Mxico (Nafta), a Unio Europia (UE) e o Mercado Comum do Sul
(Mercosul) renem naes que se guerrearam no passado, consumindo no cultivo de
grandes desconfianas mtuas um precioso tempo, que poderia ter sido melhor
aproveitado.
Polticas lingusticas passaram a ser discutidas no interior desses blocos, tais
como o problema da traduo de instrues sobre produtos, a fixao de uma
terminologia cientfica e tecnolgica compartilhada, os direitos lingusticos da
cidadania, etc.
O Mercossul hoje uma realidade de que devemos nos orgulhar, apesar das
naturais trepidaes que acompanham a vida de grupos dessa natureza. Alm de suas
atividades econmicas, esse organismo debate hoje uma poltica cultural gerida em
grande parte pela Associao das Universidades do Grupo de Montevidu, AUGM.
A AUGM foi criada em 1991, poucos meses aps a assinatura do Tratado de
Assuno, tendo como principal objetivo o fortalecimento da capacidade de formao
de recursos humanos, de pesquisa e de transferncia do conhecimento entre os
participantes e de contribuir para o processo de integrao acadmica em todos os
nveis: Meneghel (1998). Essa Associao est integrada por cinco universidades
argentinas, uma paraguaia, uma uruguaia e cinco brasileiras. Trs programas
organizam as atividades da AUGM: Programa de mobilidade acadmica, Programa
jovens investigadores e Programa de ncleos disciplinares e comits acadmicos.
Sobre o planejamento da poltica lingustica no Mercossul, ver Gabbiani (1999).
O ensino do Portugus Brasileiro como lngua estrangeira tanto quanto o
ensino de lnguas estrangeiras aos brasileiros tem por objetivo formar a cidadania
para um mundo progressivamente globalizado. Entre outras sugestes, tem-se
indicado que o cidado das democracias do sculo ora em seu nascedouro precisa
dominar pelo menos trs habilidades: (i) computao eletrnica, (ii) recepo e

produo de textos, e (iii) domnio de duas lnguas estrangeiras, pelo menos. Segundo
algumas estatsticas, os bilngues j predominam no mundo sobre os monolngues.
Desnecessrio lembrar que o Portugus Brasileiro empurrou a lngua
portuguesa para a posio de oitava lngua mais falada no mundo, em nmero de
falantes, situando-se no quinto lugar em difuso geogrfica.
Nesse quadro de globalizao, as propostas sobre o ensino de lnguas
estrangeiras vo desde o princpio de que os cidados deveriam entender bem uma
lngua estrangeira, mesmo sem a falar, at uma proposta mais radical, que a de
promover uma educao bilngue precoce, desde o nvel fundamental, agregando-se
uma segunda lngua estrangeira no curso mdio: Fischer (1999: 265).
Generaliza-se a preocupao de que os cidados monolngues correm o risco
de reduzir-se a deficientes lingusticos no terceiro milnio. Com isso, os objetivos
da escolaridade passam a incluir o conhecimento prtico de duas lnguas, alm da
lngua materna.
No Brasil, at os anos 70 o Estado se encarregou do ensino de lnguas
estrangeiras, ministrando no primeiro e segundo graus cursos obrigatrios de Francs
e Ingls, e por vezes de Espanhol. A globalizao acentuou a necessidade de dominar
lnguas estrangeiras, mas o que se tem visto a progressiva transferncia para a
iniciativa privada das obrigaes da decorrentes.
A criao do Mercossul provocou um grande interesse pelo ensino do
Portugus e do Espanhol na Amrica Latina. Muitas iniciativas foram tomadas pelas
universidades e por associaes cientficas. Sem dvida faz muita falta, por parte do
Brasil, a organizao do que poderia chamar-se Instituto Machado de Assis.
Portugal tem o seu operoso Instituto Cames, a Espanha dispe do Instituto
Cervantes, mas o governo brasileiro parece no ter ainda despertado para suas
obrigaes lingusticas, contentando-se em gerir os Centros de Cultura Brasileira
anexos a vrias embaixadas.
Segundo Jos Carlos Paes de Almeida Filho, em relatrio que escreveu em
1997, a perspectiva do ensino da lngua portuguesa a falantes de outras lnguas
potencializou a pesquisa aplicada em alguns centros nacionais de ps-graduao. H
uma demanda crescente de professores de Portugus, brasileiros e estrangeiros, por
publicaes tericas sobre os processos de ensino-aprendizagem (por exemplo, a
questo metodolgica do ensino de lnguas muito prximas, como o Portugus e o
Espanhol) e por cursos de Atualizao, Especializao e Ps-Graduao stricto sensu.
Materiais didticos e publicaes voltadas para a formao do professor sero
progressivamente mais requeridos nos prximos anos pelos Estados, Ministrios da
Educao, Ministrio de Relaes Exteriores, agncias internacionais e universidades.
A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a Universidade de Braslia
e as Universidades Federais Fluminense, de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul
tm oferecido respostas concretas a essa demanda. A primeira criou em 1991 o
Exame Unicamp de Proficincia em Portugus, que serviu de base ao Exame
Nacional de Proficincia (CELPBRAS), aprovado em 1992 pelos Ministrios da
Educao, da Cultura e das Relaes Exteriores.
Com respeito formao continuada de professores de Portugus para
estrangeiros, foi realizado em novembro de 1996 o primeiro Seminrio de
Atualizao em Portugus Lngua Estrangeira e Culturas Lusfonas, que reuniu 22
professores do Mercossul, com apoio da UNESCO, Unio Latina e Ministrio da
Educao e Cultura do Brasil. A Sociedade Internacional de Portugus Lngua
Estrangeira (SIPLE), fundada em 1992 por inspirao do Centro de Ensino de
Lnguas da Unicamp, tem realizado diversos cursos especiais para a formao de

professores, tendo passado em 1997 a organizar um encontro anual em universidades


brasileiras. Cursos voltados para o ensino do Portugus e da Cultura Brasileira foram
ministrados nos seguintes pases: Uruguai, Argentina, Paraguai, Chile, Costa Rica,
Cuba, Moambique, Itlia e Espanha.
Os primeiros manuais para o ensino do Portugus para estrangeiros surgiram
nos Estados Unidos, em funo da Lei da Educao para a Defesa Nacional, de 1958.
Anteriormente a isso, tinha sido fundada a The American Association of Teachers of
Spanish and Portuguese, de 1944, cuja revista, a Hispania, divulga as experincias
que iam sendo acumuladas: Luna (2012: 21-41). Diferentes entidades apoiaram a
preparao e publicao do manual de Ellison (1971). Pouco depois, Isabel Abreu e,
porteriormente, Cla Rameh, ambas da Universidade Georgetown, publicam
igualmente manuais para o ensino do Portugus como lngua estrangeira.
Diferentes materiais de ensino tm sido publicados no Brasil, desde o pioneiro
Portugus para Estrangeiros: Pressupostos para o Planejamento de Cursos e
Produo de Materiais, 1976, de Leonor Lombelo, at os volumes organizados por
Almeida Filho e Lombelo (Orgs. 1992), Almeida Filho (Org. 1991, 1997). Falta
investir mais em dicionrios bilngues portugus-espanhol que levem em conta as
variedades latino-americanas dessas lnguas. Para outras informaes sobre o ensino
do Portugus na Amrica Latina, ver Cariello; Gimnez (1994) e Varela (1999).
LEITURAS SOBRE O ENSINO DO PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA

Carneiro Leo (1935), Schmidt (1935), Marchant (1954), Ellison (1971), Schmitz (1975), Gomes de
Matos; Biazioli (1976), Lombelo (1976), Cobbe (1977), Almeida Filho (Org. 1991, 1993, Org. 1997,
2005), Almeida Filho; Lombelo (Orgs. 1992), Cariollo; Gimnez (1994), Matos (1996, 2007), Davies;
Preto-Bay (2008), Igreja (2009), Rector; Amorim; Gerber (2010), Luna (2012), Rosa (2012), Silva;
Santos (Orgs. 2013).

1.3.4. Atuao das universidades no ensino do Portugus Brasileiro


As universidades brasileiras vm discutindo o papel da escola na formao de uma
sociedade democrtica. Ficou evidente entre outras coisas que os professores de
Portugus no conseguiro formar cidados participantes se continuarem a tratar seus
alunos como sujeitos passivos, no envolvidos em seu processo de formao,
fundamentalmente como indivduos aos quais oferecemos respostas a perguntas que
eles no formularam.
Professores universitrios tm debatido continuadamente as questes do
ensino do Portugus: Cunha (1970), Ilari (1985), Luft (1985), Gnerre (1985), Mattos e
Silva (1996, 2002), Geraldi (1996), Bagno (1999), Neves (2003), entre outros.
Para assegurar o envolvimento dos alunos na reflexo lingustica,
precisaremos substituir nossos cursos por percursos. E para isso firmou-se a
convico de que necessrio buscar um conhecimento mais minucioso do Portugus
Brasileiro, previamente s decises sobre como ensin-lo. Enquanto no conhecermos
em profundidade nossa lngua, continuaremos a repetir lies que refletem usos j
desaparecidos, provenientes de outros momentos histricos da sociedade brasileira. O
atual desencontro entre os materiais escolares, maiormente produzidos por editoras
do Sudeste, e a complexa realidade lingustica do pas no tem contribudo para
minorar os problemas mencionados.
Documentar, descrever e historiar a variedade brasileira do Portugus so,
portanto, condies mnimas para a renovao de seu ensino, e os primeiros passos

para a edificao de uma poltica lingustica para o Portugus Brasileiro. Vejamos o


que a universidade tem feito a esse respeito.
1.3.4.1. Documentao do Portugus Brasileiro
Um conhecimento mais minucioso do Portugus pressupe a organizao de grandes
corpora de lngua, atividade que est se acelerando graas s facilidades trazidas pela
informtica. Uma nova disciplina surgiu para esse fim, a Lingustica de Corpus, que
se implanta rapidamente no pas. Programas universitrios de ps-graduao tm
atuado nesta direo.
Os seguintes acervos foram organizados por projetos coletivos de pesquisa
relativas ao Portugus Brasileiro (listagem incompleta):


A partir de 1969, Projeto da Norma Urbana Lingustica Culta, mais conhecido como
Projeto NURC. Esse grande projeto coletivo foi introduzido no Brasil por Rossi
(1968) e desenvolvido em Salvador, Recife, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto
Alegre. Amostras do vasto material coletado foram editadas por Castilho; Preti
(Orgs. 1986, 1987), Preti; Urbano (Orgs. 1988, 1990), Callou (Org. 1992), Callou;
Lopes (Orgs. 1993, 1994), Motta; Rollemberg (Orgs. 1994), S; Cunha; Lima;
Oliveira Jr. (Orgs. 1996) e Hilgert (Org. 1997).

A partir de 1983, Projeto Censo Lingustico do Portugus do Rio de Janeiro, a que


sucedeu o Projeto de Estudo de Usos Lingusticos (PEUL): Paiva / Scherre (1999).
Ver Paiva (Org. 1999), Mollica (Org. 1987), Oliveira e Silva / Scherre (Orgs. 1996),
Macedo / Roncaratti / Mollica (Orgs. 1996), Paiva / Duarte (Orgs. 2003), Roncarati /
Abraado (Orgs. 2003).

A partir dos anos 80, Banco de dados Usos do Portugus, do Centro de Estudos
Lexicogrficos da Universidade Estadual Paulista, campus de Araraquara. Trata-se de
70 milhes de ocorrncias de portugus escrito, organizados por Francisco da Silva
Borba, para a publicao de dicionrios e gramticas: Borba (Org. 1990), Neves
(2001).

Desde 1988, A Linguagem Falada em Fortaleza: Arago; Soares (Orgs. 1996).

A partir de 1992, Projeto Variao do Portugus no Sul (VARSUL), iniciativa que se


desenvolve atualmente no Paran, em Santa Catarina e no Rio Grande do Sul.

A partir de 1993, Projeto Variao Lingustica do Estado da Paraba: Hora; Pedrosa


(Orgs. 2001, 5 volumes).

A partir de 1997, Projeto para a Histria do Portugus Brasileiro: ver produo


bibliogrfica em Leituras sobre a Lingustica Histrica no Brasil, 1.2.2.

Ncleo Interinstitucional de Lingustica Computacional da Universidade de So


Paulo / So Carlos (NILC), que tem desenvolvido ferramentas para a anlise de
corpora.

A partir de 2002, organizao do grupo de debates e recolha de corpora Corpus


Brasil: http://groups.yahoo.com/corpus-brasil.

A relao acima patenteia a preocupao da universidade brasileira e de


outros organismos com a documentao do Portugus Brasileiro e sua

www.corpusdoportugues.org,
disponibilizao
via
internet:
www.museudalinguaportuguesa.org,
www.ime.usp.br/tychobrahe,
www.ufba.br/prohpor, www.letras.ufrj.br/phpb-rj, http://phpp.fflch.usp.br/corpus.
A utilizao dos dados obtidos tornou-se rotineira nas melhores universidades
do pas, o que decerto vai aprofundar o conhecimento de nossa realidade lingustica.
Para uma smula dos debates sobre corpora, a implantao da Lingustica de
Corpus no pas e o colecionamento de dados para pesquisa, ver Castilho; Oliveira e
Silva; Lucchesi (1995), Berber-Sardinha (2004), Zenaide et al. (2011), Soares;Gomes
(2012), entre outros textos.
1.3.4.2. Descrio e histria do Portugus Brasileiro
Muitos estudos de carter coletivo foram preparados com base nesses corpora,
melhorando fortemente nossos conhecimentos sobre o Portugus Brasileiro. O
pressuposto desses trabalhos que, antes de ensinar, preciso estar seguro sobre o
que ensinar. A investigao cientfica da lngua tem de anteceder as propostas de seu
ensino.
A este respeito, constata-se que ainda no aproveitamos minimamente o
potencial de realizao de projetos trilaterais de pesquisa para a descrio e a histria
das variedades europia, africana e brasileira de nossa lngua comum. Um bom
comeo foi dado pelos Profs. Mary Kato, do Brasil, e Joo Peres, de Portugal, com
seu Projeto Comparativo Portugus Europeu Portugus Brasileiro.
Outra iniciativa de grande valor o projeto temtico coordenado por Charlotte
Galves, iniciado em 2012, com financiamento da FAPESP. O projeto se intitula A
Lngua Portuguesa no Tempo e no Espao: contato lingustico, gramticas em
competio e mudana paramtrica. O projeto se ocupa do portugus no Brasil, na
frica e em Portugal, incluindo a anotao sinttica de corpora com amostras de fala
e escrita dessas trs regies. Voc pode encontrar um pouco mais sobre o projeto no
seguinte endereo: http://www.bv.fapesp.br/pt/auxilios/55149/a-lingua-portuguesano-tempo-e-no-espaco-contato-linguistico-gramaticas-em-competicao-e-mudancapara/
A ampliao dessas experincias outro tpico para a fixao de uma poltica
lingustica globalizante, que poder acelerar-se nos anos vindouros, se tivermos
determinao para tal.
Ora, sem um conhecimento aprofundado da Lngua Portuguesa no mundo,
parece estril seguir discutindo velhos temas tais como qu variedade ensinar, se a
lngua ainda preserva sua unidade, etc. Unidade na variedade? Variedade com
unidade? Por que manter esta ltima questo em nossa agenda? Tudo o que ela tem
proporcionado excitar nacionalismos to anacrnicos no mundo atual, trazer tona
velhas rixas dos tempos coloniais, e - o que pior - adiar novamente a configurao e
execuo de uma urgente e necessria agenda positiva para os pases de lngua
portuguesa. Enquanto isso, o ensino continuar padecendo pelo desconhecimento do
qu ensinar.
Voltando rea brasileira embora no ignore o que se vem fazendo em
Portugal e em Moambique 1 enumero as contribuies que tm sido dadas ao

Acervos do Portugus Europeu: desde 1970, Projeto do Portugus Fundamental. Principais


figuras: Joo Malaca Casteleiro, Maria Fernanda do Nascimento, Maria Lcia Garcia Marques e
Maria Lusa Segura da Cruz: Nascimento; Marques; Cruz (1987). Acervos do Portugus

conhecimento do Portugus Brasileiro. Mencionarei alguns projetos, numa lista no


exaustiva:

Projetos de carter sincrnico sobre o portugus padro e/ou popular. Projeto de


Gramtica do Portugus Falado: Castilho (Org. 1990,1993); Castilho e Baslio (Orgs.
1996); Ilari (Org. 1992); Kato (Org. 1996); Koch (Org. 1996); Neves (Org. 1999);
Abaurre e Rodrigues (Orgs. 2002). Procede-se atualmente consolidao dos resultados,
tendo sido publicados Jubran; Koch (Orgs. 2006), Ilari; Neves (Orgs. 2008), Kato;
Nascimento (Orgs. 2009). Dois volumes esto em preparo, sobre a Morfologia e a
Fonologia. A iniciativa fez do Portugus a primeira lngua romnica a ter sua variedade
falada culta amplamente descrita. Sobre o portugus no padro, ou popular, ver Alves
(1979), Rodrigues (1987), Pinto (1990), entre outros. Sobre a variao do PB, ver Moita
Lopes (Org. 2013)

Projetos de interesse diacrnico: (1) Projeto de Histria do Portugus Paulista: Castilho


(Org. 2009), Santiago-Almeida; Torres Morais; Andrade (Orgs. 2009), Lima-Hernandes
(Orgs. 2012), Longhin-Thomazi; Kewitz (Orgs. 2015). (2) Projeto para a Histria do
Portugus Brasileiro, que uma extenso do projeto anterior: Castilho (Org. 1998),
Mattos e Silva (Org. 2001), Alkmim (Org. 2002), Duarte; Callou (Orgs. 2002), Ramos;
Alkmim (2007), Lobo et al (Orgs. 2006), Aguilera (Org. 2008), Da Hora; Rosa (Orgs.
2010). (3) Prosdia, sintaxe e mudana lingustica: do Portugus Clssico ao Portugus
Europeu Moderno, coordenado por Charlotte Galves: www.ime.usp.br/~tycho. (4)
Estudos de variao e mudana: Paiva; Duarte (Orgs. 2003).

Projetos sobre contactos lingusticos. Com respeito aos crioulos de base portuguesa,
tanto em So Tom como em Cabo Verde () explodiu com uma intensidade imprevista,
de tal modo que se apoderou totalmente da comunicao oral quotidiana [aps a
Independncia]: Ferreira (1988: 49). O fenmeno parece menos visvel no Brasil.
Gregory Guy exclui a possibilidade de um crioulo de base indgena e defende a existncia
de um crioulo de base africana, que fundamentaria o portugus popular brasileiro. Essa
tese, como se sabe, foi repudiada por Fernando Tarallo, para quem a descrioulizao do
portugus brasileiro t-lo-ia levado de volta ao portugus europeu, fato no comprovado.
A partir dos anos 90, novas pesquisas tiveram lugar, destacando-se as iniciativas de Hildo
Honrio do Couto na Universidade de Braslia e de Allan Baxter e Dante Lucchesi na
Universidade Federal da Bahia: Castilho (1999-2000: 31-36). Quanto aos contactos entre
o Portugus e o Espanhol da Amrica, tornou-se bem conhecida a situao na fronteira
uruguaio-brasileira graas s pesquisas de Hensey (1967), Elizaincn (1979), Elizaincn;
Behares; Barrios (1987), Barrios (1999). Em seu livro Ns falemo brasilero, Elizaincn
nos faz pensar que a histria se repete: o Latim vulgar deu surgimento na Romnia Velha
s lnguas romnicas; na Romnia Nova, o Portugus popular brasileiro pode estar dando
origem a outras lnguas originrias do Portugus. Entretanto, est ainda no nvel do
anedotrio o estudo do portunhol, como um novo campo de indagaes, de interesse
para verificar como as comunidades representam a lngua do vizinho.

Como se v, os acervos mencionados anteriormente vm sendo estudados


numa forma coletiva. Est mais que na hora de capitalizar os resultados obtidos,
consolidando uma poltica lingustica de Estado.

1.4. PRINCPIOS LINGUSTICOS


Se voc acompanhar a expanso dos temas da Lingustica consultando a literatura,
sobretudo os glossrios terminolgicos, notar que a partir de certa altura a simples
Moambicano: desde 1992, Panorama do Portugus Oral de Maputo: Stroud; Gonalves (Orgs.
1997), Gonalves (1996, 1997, 2010).

compilao de termos designativos de fenmenos particulares deu lugar a uma


exploso terminolgica, captada, por exemplo, em Hartmann; Stork (1972), Cmara
Jr. (1977), Charaudeau; Maingueneau (2004), entre muitos outros autores. Compare a
extenso desses trabalhos com os mais recentes Xavier; Mira Mateus (1990-1992),
Flores et alii (2009) e Dias (2011), e facilmente se dar conta do que chamo aqui
exploso terminolgica. Esse esforo abriu caminho busca de generalizaes
sobre os fenmenos arrolados, identificando-se agora os princpios gerais que regem
esses fenmenos. Com isso, os dados lingusticos passaram a ser explicados de modo
mais satisfatrio, mais integrado e a Lingustica deu um novo passo na direo de
seu estabelecimento como uma verdadeira cincia, uma cincia fundamentada em
princpios gerais.
Repetindo: as cincias so fundamentadas em princpios, e no se restringem a
numa vasta listagem de fenmenos particulares. A formulao desses princpios
tornou-se possvel graas s muitas pesquisas sobre as lnguas naturais, entre as quais
o PB tem lugar de destaque, como voc pode comprovar facilmente, examinando a
extensa bibliografia apresentada nesta gramtica, ainda que essa bibliografia no seja
exaustiva. Optei aqui pela representatividade, no pela exaustividade, que deve ser
buscada pelas bibliografias especializadas, alistadas nas leituras que antecedem esta
seo.
A apresentao dos princpios lingusticos ser objeto desta seo. Trataremos
aqui do Princpio de projeo, do Princpio de recurso e do Princpio de elipse.
Vou deter-me apenas nos princpios mais gerais, deixando de lado os princpios
auxiliares, que so generalizaes limitadas a alguns sistemas da linguagem. Xavier;
Mira Mateus (1990-1992), Flores et alii (2009), Dias (2011) enumeram os seguintes
princpios auxiliares:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

Princpios fonolgicos: princpio de licenciamento prosdico, princpio


de maximizao do onset, princpio de no cruzamento de linhas, princpio do
contorno obrigatrio, etc.
Princpios morfolgicos: princpio de economia paradigmtica, princpio
de preservao da estrutura, etc.
Princpios sintticos: princpio da categoria vazia, princpio de
predicao, etc.
Princpios semnticos: princpio de composicionalidade, etc.
Princpios pragmticos e discursivos: princpio de cooperao, princpio
da dupla estruturao, etc.

1.4.1. Princpio de projeo


O termo projeo deriva de projetar, e ser aqui utilizado no seu sentido corrente de
(i) ato ou efeito de arremessar, jogar algo para algum lugar, (ii) calcular
antecipadamente uma situao futura, (iii) perceber um objeto mental como algo
espacial e sensivelmente objetivo. O Princpio de projeo aplica-se a todos os
sistemas lingusticos, embora seja mais conhecido como um princpio gramatical:
Castilho (2012 a).
Se investigarmos como o Princpio de projeo opera, encontraremos seus
traos espalhados por toda a lngua, ultrapassando o domnio da Gramtica, pois ele
atua no Lxico, na Gramtica, na Semntica e no Discurso.

1.4.1.1. Projeo lexical


A Teoria dos espaos mentais, mencionada em 11.2.2.1, explica como uma palavra
projeta outra. Essa teoria se ocupa, igualmente, do que estou chamando Projeo
semntica.
1.4.1.2. Projeo gramatical
Para construir as sentenas, usamos expresses predicadoras que arremessam seus
traos lexicais sobre outras expresses, os argumentos sentenciais, atribuindo-lhes (i)
casos e papis temticos, (ii) uma dada disposio no enunciado. A Gramtica
tradicional havia identificado em suas linhas gerais esses efeitos da projeo,
denominando-os regncia, concordncia e colocao. A srie escrita por Carlos Gis
exemplar a esse respeito: Gis (1931, 1932, 1933).
Para denominar uma das manifestaes gramaticais desse princpio, por que a
nomenclatura gramatical teria escolhido o termo transitividade, derivado de
transitiuus, que vem do verbo de ao transire, atravessar, passar, ir alm? Arrisco
uma resposta: por trs dessa deciso se reconheceu uma das manifestaes da
categoria cognitiva de MOVIMENTO FICTCIO. Entendeu-se que a sentena representa
uma sorte de percurso, em que um estado de coisas passa do agente para o paciente,
explicao que obviamente s funciona para os verbos de ao. Em face desse
entendimento, explicar a transitividade como a propriedade de passar da voz ativa
para a voz passiva restringir sua extenso.
Para verbos de evento, como saber, a manuteno do entendimento de
transitividade como passagem requereu em autores como Lyons (1977/1984: 370) a
postulao de uma transitividade parasitria. Entretanto, se aceitarmos que saber
representa igualmente um MOVIMENTO FICTCIO, no precisaremos de nenhum
artifcio terminolgico para mant-lo entre os transitivos que representam o
MOVIMENTO FSICO: Talmy (2000).
1.4.1.3. Projeo semntica
Para construir os sentidos, movimentamos traos semnticos pelo enunciado, via
predicao, metonmia e metfora. Outras categorias semnticas assentam igualmente
no MOVIMENTO de traos, quando atribumos sentidos (= referenciao) ou
propriedades (= predicao) quando retomamos esses sentidos (= foricidade), ou
quando os ampliamos (= inferncia, pressuposio), e assim por diante.
A Semntica Cognitiva andou arando os campos frteis da projeo, mesmo
sem utilizar consistentemente esse termo. Assim, Fauconnier (1984/1985, 1996)
sustentou que as estruturas gramaticais fornecem indcios sobre a construo dos
espaos mentais, definveis inicialmente como um conjunto de percepes evocadas
diretamente por uma expresso lingustica ou pelas situaes do discurso,
denominadas em seu texto evocaes pragmticas. Assim, uma palavra como
escritor, do domnio da expresso, evoca logo a noo de livros, do domnio da
evocao pragmaticamente sustentada, o que d lugar a sentenas do tipo:
(16) Plato est na prateleira da esquerda.

isto ,

(16a) Os livros escritos por Plato esto na prateleira da esquerda.

Entre a expresso que funciona como gatilho da evocao e o espao


mental evocado, situa-se nosso conhecimento de mundo, que opera, ento, como uma
espcie de conector pragmtico. As observaes de Fauconnier mostram que
pensamentos altamente elaborados no domnio das cincias, das artes e das literaturas,
tanto quanto a compreenso elementar da significao das sentenas produzidas nas
situaes do dia a dia, so regidas pela projeo (= Ing mapping) e pela combinao
de espaos mentais. Numa leitura pessoal dessa teoria, direi que ele identificou a
atuao do princpio de projeo no sistema da Semntica, de que resulta a criao
dos sentidos.
1.4.1.4. Projeo discursiva
Como vimos na seo 2.5.3 deste captulo, durante uma conversao prevemos nosso
momento de entrada numa conversao e lanamos nosso turno roda. Sacks;
Schegloff; Jefferson (1974/2003) mostraram que enquanto conversamos, projetamos
sempre o prximo movimento verbal do interlocutor, tentando adivinhar que rumo ele
vai imprimir interao, ao mesmo tempo em que nos preparamos para entrar no
papo, produzindo comentrios rpidos ou at mesmo planejando tomar o turno.
assim que os humanos mantm o andamento da conversa. Pois bem, a trinca que
inventou a Anlise da Conversao abriu caminho em seu texto a uma generalizao a
que denominei princpio pragmtico de projeo, cuja importncia na criao do
texto demonstrei anteriormente: Castilho (1998a).
Para outras observaes sobre esse princpio, ver 6.6.4.
1.4.2. Princpio de recurso
O Princpio de recurso, ou de recursividade, a possibilidade de aplicar uma regra
repetidas vezes na construo das frases: Xavier; Mateus (1992, s.v. recursividade).
O termo tem sido frequentemente usado para retratar a possibilidade de
produzir infinitamente expresses encaixadas umas noutras, como o caso das
sentenas adjetivas (ver 9.2.3.1) e dos sintagmas preposicionais (ver 14.2.1.1), entre
outros. Essa percepo tem o defeito de limitar o Princpio de recurso Gramtica de
uma lngua, e mesmo assim, apenas s construes encaixadas.
Reconhecendo sua extenso maior, veremos que ele capta as situaes
lingusticas em que retomamos o que j foi dito, ou escrito, fazendo recorrer
categorias gramaticais (= segmentos de palavras, palavras, sintagmas, sentenas),
categorias semnticas (sentidos parafraseados, sentidos que retornam nossa mente,
por foricidade) e categorias discursivas (unidades discursivas parafrsticas).
Sem dvida as categorias gramaticais tm sido as mais pesquisadas do ponto de
vista da recurso.
O Princpio de recurso descarta a viso unidirecional das lnguas naturais,
bastante tematizada pelos pesquisadores da gramaticalizao. A sucesso de fases de
uma mesma expresso uma iluso de tica. A lngua retorna sempre sobre si mesma,
refazendo interminavelmente seus caminhos, numa espcie de entropia, palavra que
deriva do Gr entrop, ao de voltar-se, mudana de disposio ou de sentimento,
ao de ensimesmar-se: Houaiss (2001 s.v.)

1.4.2.1. Recurso lexical


O tautossilabismo, ou seja, a recorrncia da mesma slaba, d surgimento a palavras
que indicam relao de parentesco, como papai, mame, titio, vov, derivadas de pai,
me, tio, v (de av). Outras evocam a sensualidade (lepo-lepo, nheco-nheco, pegapega, treme-treme, rala-rala), a agitao do dia-a-dia (lufa-lufa, empurra-empurra),
conversa sem importncia (lero-lero, bl-bl-bl), os apelidos (Juju, Mimi, Dudu,
Faf, Zez), e assim por diante (bangue-bangue, pisca-pisca, bilu-bilu, cri-cri, tecoteco, reco-reco, quero-quero, xique-xique, pingue-pongue. Exemplos de Jean Lauand,
Lngua Portuguesa 104: junho de 2014: 14-15.
A homonmia resulta igualmente da recurso lexical. Segundo Ilari (2002:
103), palavras homnimas so aquelas que se pronunciam da mesma maneira, mas
tm significados distintos e so percebidas como diferentes pelos falantes da lngua.
Ele d os seguintes exemplos: manga fruta, parte de certas peas de roupa que
cobrem os braos; banco assento num jardim, numa igreja, casa de crdito, etc.
Recurso , tambm, a repetio pura e simples de palavras. Na lngua falada,
a repetio das palavras um dos processos de criao dos enunciados, seja no
sistema gramatical (Castilho 1997c), seja no sistema discursivo: 5.2.3.1.
1.4.2.2. Recurso gramatical
A quantidade de expresses gramaticais imensa, quase incontvel. Entretanto, como
vimos em 1.2.1.3, a estrutura dessas expresses sempre a mesma. Qualquer que seja
sua, repete-se o seguinte esquema:
MARGEM ESQUERDA (ESPECIFICADOR) + NCLEO + MARGEM DIREITA (COMPLEMENTIZADOR)

O que distingue as unidades lingusticas o material com que preenchemos


esses lugares estruturais. A recurso gramatical capta essa capacidade das lnguas de
construir suas estruturas fazendo recorrer a mesma regra de estruturao.
No Quadro a seguir, reno as unidades lingusticas que ilustram esse princpio.
Quadro 1.9 A recurso gramatical
Unidade
Especificador
Slaba
Consoante/semiconsoante
Palavra
Prefixo
Sintagma
Artigo / pronome V
auxiliar /Adv
Sentena

Sujeito

Ncleo
Vogal
Radical
N-PRO
/V/Adj/Adv/
Prep
Verbo

Complementador
Consoante/semiconsoante
Sufixo
SP / Sadj / Sentena
relativa/Sadv
Complementos

Num rpido repertrio, nota-se que recorrem:

as flexes, na concordncia
os possessivos (esta a sua camisa dele)
as expresses de grau, no PB vernacular (mais maior, mais menor)
as preposies (desde, diante, que provm de de+ex+de, de + ante)
os pronomes (isso eu te falei pra voc)
as sentenas relativas copiadoras (eu avisei que ele voltaria)
os tempos compostos do verbo (vou ir amanh, tem tido muitos problemas)
a negao (voc no vai de jeito nenhum)

argumentos sentenciais (o menino ele chegou).

1.4.2.3. Recurso semntica


Os sinnimos exemplificam a recurso semntica, mesmo tendo-se em conta que eles
so palavras de sentido prximo, ou seja, no dispem de sentido igual: Ilari (2004:
119). Traos semnticos recorrem nas palavras sinnimas, acompanhados de outros
traos.
1.4.2.4. Recurso discursiva
As unidades discursivas exemplificam o Princpio de recurso (ver cap. 5.2.2):
Margem esquerda
Marcadores orientados para o
interlocutor

Ncleo
Sentenas
tematicamente
centradas

Margem direita
Marcadores orientados para o texto

Os processos de reformulao, como a repetio, a correo e a parfrase,


constituem modalidades de recurso do tpico discursivo, funcionando na
estruturao dos textos: 5.2.3.2.
1.4.3. Princpio de elipse
Em lnguas como o PB, podemos omitir certos constituintes, sejam gramaticais,
semnticos ou discursivos. Tais omisses foram denominadas elipses*, do Gr ellipsis
falta, omisso [de uma letra ou de uma palavra]. A elipse mostra que tambm
significamos quando ficamos em silncio.
Num sentido mais estrito, entende-se por elipse a omisso de um constituinte
que pode ser recuperado no enunciado ou no contexto. As lnguas diferem segundo
admitam ou no a omisso de um constituinte, conforme veremos em 6.2.2.3.
Os primeiros gramticos gregos notaram que ao omitir uma expresso estamos
remetendo, por meio do silncio, expresso projetada para figurar naquele lugar do
enunciado. A gramtica gerativa viria a denominar de anfora vazia esta retomada
de uma expresso por meio do silncio.
Nesta seo, interpretamos a elipse seja como um segmento recupervel, seja
como um segmento perdido, em virtude de alteraes gramaticais no enunciado.
1.4.3.1. Elipse lexical
Complementadores lexicais podem ser elididos, dando origem s formas regressivas,
tais como satisfa (por satisfao), proleta (por proletrio), japa (por japons),
estranja (por estrangeiro), etc. Algumas dessas formas elpticas perderam seu
impacto, e no so mais percebidas como regressivas, tais como alinhavo, honra,
ataque, prova (respectivamente de alinhavo, honrar, atacar, provar): Elia (1953,
s.v. regressivo).
1.4.3.2. Elipse gramatical
No PB, podem omitir-se o ncleo de uma slaba, como em [ants], por antes, o
morfema flexional da palavra (ver 15.2), o verbo da sentena (ver 10.2.1.6), o

argumento do verbo (ver 6.5.4), um sintagma ou toda uma sentena, substitudos por
prossintagmas e por prossentenas (ver 8.4).
A omisso de segmentos fonolgicos de palavras foi bastante estudada pelos
neogramticos, que desenvolveram toda uma terminologia para categoriz-las:
afrese, se a omisso afetou a primeira slaba da palavra (como em Lat atonittu > Port
tonto, em que se perdeu o a- inicial), sncope, se a omisso afetou algum segmento
medial (como em Lat viride, dolore > Port verde, dor, em que foram omitidos o i- e
o l- mediais), apcope, se a omisso afetou algum segmento final (como em Lat
dolore, amore > Port dor, amor, em que se perdeu o -e final).
O Especificador sintagmtico pode ser omitido, gerando diferentes
interpretaes semnticas: cf. livro, por o livro, meu livro. O mesmo pode ocorrer
com o Complementador: cf. Aquele sujeito um mala, por mala sem ala, intil;
Falou um monto, por monto de asneiras: ver seo abaixo.
Tambm o Especificador sentencial pode ser elidido, criando-se sentenas sem
sujeito (ver 7.3.1.3). Alguns modelos denominaram categoria vazia* a esse caso de
elipse. Os Complementadores sentenciais podem igualmente ser elididos (ver 7.4.1.1).
A elipse do ncleo sinttico pode ou no demandar a ocorrncia de uma classe
de substituio. No caso das construes de tpico organizadas por sintagma
preposicional no se exige essa classe: ver cap. 7.1.1. Na elipse do substantivo,
pronomes podem substitu-los: ver cap. 11.3. Na elipse do verbo, proformas os
substituem: ver 10.2.1.6.
1.4.3.3. Elipse semntica
Tambm os sentidos das expresses podem ser omitidos, sendo ento substitudos por
outros sentidos, no caso da metfora*, da metonmia* da especializao e da
generalizao do sentido: ver cap. 2.2.
Esse tipo de elipse ocasiona a mudana semntica da palavra sobrevivente.
Assim, por meio do sintagma nominal mala sem ala queremos referir algo intil, de
difcil manejo. Com a elipse do Complementador sem ala, organizamos sentenas do
tipo Fulano uma / um mala, para designar algum intil, de trato difcil. O mesmo
ocorre em Falou um monto de asneiras  Falou um monto.
1.4.3.4. Elipse discursiva
Atravs das digresses e dos parnteses, podemos omitir um tpico discursivo que
vinha sendo elaborado: ver 5.2.4.
O dispositivo sociocognitivo postulado pela Abordagem multissistmica
fundamenta estes princpios. Assim, uma forte generalizao tem sua origem em
modestas conversaes dirias...
No captulo a seguir, estudaremos com mais detalhe os sistemas lingusticos.