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LITERATURA NA ESCOLA: RECUSA E PERSISTNCIA
Maria de Ftima Cruvinel (CEPAE/UFG)
H coisas que s a literatura com seus
meios pode nos dar.
Italo Calvino

Literatura para qu?, interroga Antoine Compagnon (2009). Essa


pergunta pressupe outras questes, como o papel que a sociedade concede
literatura, hoje; os valores a serem por ela transmitidos aos leitores de agora; a
serventia que ela teria para o mundo contemporneo; o lugar a ser ocupado
por ela no espao pblico; o suporte que promove o seu encontro com o leitor;
a funo que ela pode cumprir na instituio escolar. O presente trabalho elege
como provocao a pergunta do estudioso francs, no fio que a liga ao
universo pedaggico institucionalizado, para refletir sobre o papel da literatura
na escolarizao bsica e reafirmar esse nvel escolar como determinante no
processo de formao do leitor. Para iluminar as reflexes, ser considerada
uma prtica de leitura desenvolvida no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada
Educao da Universidade Federal de Gois CEPAE/UFG, especialmente o
trabalho com a narrativa juvenil Pivetim, do escritor mineiro Dcio Teobaldo,
obra vencedora do Prmio Barco a Vapor 2008, realizado pelas Edies SM.
Em artigo publicado no ano de 2006, intitulado Literatura para todos,
Leyla Perrone-Moiss afirma que a literatura, como disciplina escolar e
universitria, estaria correndo o risco de desaparecer. O propsito da autora
nesse texto refletir sobre a crise da literatura, especialmente a respeito de
seu ensino, com base em documentos do MEC sobre o assunto. Para
introduzir suas consideraes, se reporta a artigo de Roland Barthes, publicado
mais de vinte anos antes, que j teria anunciado o estado agnico da literatura,
apontando como causa mortis o desprestgio da disciplina no meio acadmico.
Outra referncia da autora, com data mais recente, compreenso de
Compagnon, para quem a presena da literatura no mundo estaria se
escasseando, como pele de asno, numa aluso ao romance de Balzac. A
causa, segundo esse estudioso, seria a falta de paixo pela leitura observada
nos estudantes que ingressam nos cursos de Letras. Seno paixo, certa
assiduidade na prtica leitora seria o mnimo a ser exigido de um aluno dessa
rea de conhecimento, provavelmente futuro professor.

Perrone-Moiss cita, ainda, o depoimento de um professor brasileiro,


que reclama do repertrio de leitura de seus alunos, tanto da graduao quanto
da ps, e conclui que a origem do problema estaria na educao bsica, nvel
em que os estudantes deveriam adquirir as competncias necessrias para as
prticas de leitura e de escrita. A essa citao, segue-se uma crtica aos
pesquisadores da rea de Letras, que no demonstram, segundo a autora,
interesse pela didtica do ensino, tampouco preocupao em interferir no
mbito oficial e regulador do ensino, o que fere o propsito crtico mas
propositivo que se espera da instituio de ensino superior. Para a estudiosa,

H um abismo vertiginoso entre as especulaes


dos ps-graduandos e dos ps-doutores,
informados de sofisticadas teorias internacionais,
ocupados com temas refinados e confinados, e os
contedos didticos ou as prticas cotidianas do
bsico e do secundrio (PERRONE-MOISS,
2006, p.18).
Essa dissonncia confirma o que j na graduao sinalizado: a
supervalorizao do bacharelado e certa depreciao da licenciatura, ou seja,
um favorecimento da pesquisa em detrimento do ensino (no se compreenda,
aqui, que o ensino no merea ser objeto de investigao). Tal comportamento
associa-se ao pouco interesse da academia pela didtica e prtica de ensino e
tambm pelos currculos da educao bsica, o que acabou por permitir aos
responsveis pelos documentos oficiais o desmerecimento da Literatura no
ensino mdio.
As consideraes da autora se encaminham para os PCN, neles
observando outras questes da educao, como a substituio equivocada da
ordem do conhecimento pela ordem da tecnologia, o desprestgio da norma
padro, a banalizao do conceito bakhtiniano de dialogismo, assim como a
reduo significativa da autoridade do professor em favor da socializao do
aluno, num evidente engano de perspectiva, j que respeitar o estudante seria,
ao contrrio, consider-lo apto, qualquer que seja sua extrao social e suas
carncias culturais, a adquirir maiores conhecimentos e competncias
(PERRONE-MOISS, 2006, p. 23). E para ilustrar esse equvoco refere-se a
aspectos especficos do ensino de literatura, citando um questionamento que
envolve um paralelo entre Machado de Assis e Paulo Coelho, Carlos
Drummond de Andrade e Z Ramalho, para afirmar que o conceito de literatura
discutvel e sugerir a opo por uma literatura mais digervel em substituio
a uma literatura considerada difcil. A concluso da autora a de que esse
projeto tratar-se-ia, antes, de um democratismo pedaggico alimentado pela

falsa impresso de permisso do acesso dos menos favorecidos literatura, o


que privaria o aluno do direito experincia esttica promovida pela produo
literria consolidada como referncia.
Apesar de o debate sobre a prtica da leitura literria na escola no ser
recente, antes pelo contrrio, e por isso mesmo parecer datado, ainda se pode
consider-lo premente. No sem razo, permeia as ltimas e inusitadas
preocupaes de Tzvetan Todorov, reunidas na coletnea de ensaios
publicados com o sugestivo ttulo A literatura em perigo. Nessa coletnea, o
autor critica a maneira como a literatura tem sido abordada na escola do
ensino fundamental ao superior , consequentemente, como ela oferecida
aos jovens, observando que o texto literrio no chega ao aluno; o que lhe
chega so os discursos da teoria, da crtica ou da histria literrias. Segundo o
autor, a considerar os programas de ensino e a prtica do professor de
literatura,

Ler poemas e romances no conduz reflexo


sobre a condio humana, sobre o indivduo e a
sociedade, o amor e o dio, a alegria e o
desespero, mas sobre as noes crticas,
tradicionais ou modernas. Na escola, no
aprendemos acerca do que falam as obras, mas
sim do que falam os crticos (TODOROV, 2009,
p.27).
Reitera-se, pois, certo movimento dos interessados pela formao de
leitores literrios em direo ao resgate da literatura, notadamente, em direo
retomada de sua funo, que no passado lhe teria rendido a reputao de
subversiva, dado seu poder de intervir na formao do esprito, sob pena de ela
se ausentar da formao esttica e cultural do indivduo. No obstante se
poder afirmar que o livro, impresso ou digital, constitui-se hoje num cobiado
objeto de consumo, j que pelo menos nas metrpoles figura nas vitrines das
megalivrarias situadas emshoppings centers, avizinhando-se, portanto, de
produtos de consumo diversos, de todas as naturezas e gostos, a leitura do
gnero literrio ainda se afigura como uma prtica cotidiana de poucos e,
infelizmente, ainda no reconhecida como uma necessidade ou um bem
incompressvel, para usar aqui uma ideia de Antonio Candido (1995).
A segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil (AMORIM,
2008), a despeito de constituir-se numa ampla investigao da prtica leitora
em geral, merece ser lembrada na considerao que faz com base nos dados
colhidos junto aos brasileiros. Segundo o responsvel pela pesquisa, no campo
institucional, os dados apontam duas constataes: a primeira, positiva, a de
que quando o Estado cumpre seu dever de investir em polticas pblicas, h

bons resultados, como o perceptvel aumento dos ndices de leitura na escola


bsica, apesar de continuar baixo o desempenho dos alunos brasileiros em
compreenso leitora. A segunda concluso, lamentavelmente negativa, a de
que no Brasil, apesar dos avanos recentemente observados, at o momento
no se reconhece a questo do livro e da leitura como algo realmente
importante e estratgico para seu presente e, sobretudo, para construir outro
tipo de futuro (AMORIM, 2008, p. 16).
Cumpre, pois, exigir que se confira leitura o status de poltica de
Estado, com investimentos destinados s instituies responsveis pela
promoo da prtica leitora, como a biblioteca pblica e a escola. No caso
especfico do espao escolar, necessrio promover a recuperao dos cursos
de graduao e investir nas pesquisas sobre o ensino, o que sem dvida passa
pela valorizao da carreira docente, bem como reavaliar os conceitos que
orientam os currculos escolares. Uma reviso da proposta dos PCN quanto
presena da Literatura no ensino mdio foi realizada, com o lanamento, em
2006, das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, no volume intitulado
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (expresso cujo tom soa ainda
estranho ao estudo da literatura), que traz um captulo dedicado
exclusivamente aos Conhecimentos de Literatura.
preciso levar em conta que esse novo documento cumpre a funo de
recolocar questes importantes para o reconhecimento das especificidades do
discurso literrio e a funo do letramento literrio na educao bsica.
Contudo, a interrogao sobre a utilidade da literatura permanece, como se
pode constatar no recorrente comportamento de nossos alunos certa
indisposio diante da exigncia da leitura mais demorada e solitria , e
continua a merecer reflexo. Da no ser surpresa ela figurar como mote para a
aula inaugural, de Antoine Compagnon, quando de seu ingresso no Collge de
France h quase exatos quatro anos, e sua preleo ter como propsito a
defesa da literatura, embutida na exposio sobre a literatura francesa
moderna e contempornea. Seu primeiro questionamento por que falar sobre
esse assunto no sculo XXI, uma vez que o lugar ocupado pela literatura na
sociedade, segundo o autor, se mostra raro j h uma gerao. Assim ele
sintetiza a escassez da literatura nos meios em que no passado ela reinava:
na escola, onde os textos didticos a corroem, ou j a devoraram; na imprensa
(...) onde as pginas literrias se estiolam; nos lazeres, onde a acelerao
digital fragmenta o tempo disponvel para os livros (COMPAGNON, 2009, p.
21).
Diante desse estado agnico da leitura literria provocado por
contingncias polticas ou de ordem diversa, que, se no a impossibilitam,
dificultam o satisfatrio encontro e a permanncia do jovem com o livro, cabe

ao professor reiterar a pergunta, com o intuito de forar-se a respond-la,


lanando mo dos resultados de prticas de leitura em sala de aula, para ento
justificar a presena da literatura na escola e efetivar esse espao como
principal instituio formadora de leitores. Assim, sem querer minimizar as
inmeras implicaes que perpassam a atividade de ler, a comear pelo
acesso ao objeto e posteriormente pela ao fsica de abrir o livro, o que
demanda vontade do leitor j que o verbo ler no admite imperativo, conforme
to acertadamente sentenciou Daniel Pennac (1998), a pretenso deste
trabalho, reitera-se, reafirmar a funo da escola no processo de
democratizao da leitura e, ao mesmo tempo, tentar responder ao
questionamento literatura para qu?.
Para tanto, expe-se uma prtica de leitura do livro de literatura
juvenil Pivetim(TEOBALDO, 2009), desenvolvida com alunos de stimo ano
Ensino Fundamental do CEPAE/UFG, no ano em curso. O objetivo
depreender, mediante as atividades desenvolvidas e algumas manifestaes
dos alunos-leitores, suas impresses e concluses sobre a obra, sua
experincia como sujeito-leitor, com o fito de justificar a defesa da literatura na
escola. Assim, expem-se aqui algumas das atividades desenvolvidas a fim de
mobilizar os alunos em torno do livro e das ideias por ele suscitadas,
destacando a proposta de interlocuo com o autor. O interesse com essas
atividades foi o de faz-los circular do livro vida, desta ao livro, de si aos
personagens, destes ao mundo, e retornar a si mesmos, de mos dadas com o
garoto de rua, Pivetim.
Como primeira entrada no livro, a proposta foi ler o primeiro captulo, em
sala de aula para toda a turma, a fim de convid-los a ingressar coletivamente
no universo do protagonista, que entra em cena interpelado pela voz da prpria
fome: Ass, a gente faz o cerco. No temca, maluco! Confia no? T
aqui mermo. Limpeza! (TEOBALDO, 2009, p.7). Antes disso, contudo,
preciso levar em conta o ttulo, Pivetim, anunciado vrias vezes antes da
chegada do livro materializado graficamente, povoando, pela fora sonorosemntica da expresso, o horizonte dos futuros leitores com a imagem do
protagonista. Isso foi reforado posteriormente pela viso fsica do exemplar
de Pivetim, cuja capa estampa um rosto, resultado de projeto grfico sobre
ilustrao do grafiteiro Speto. O trao forte do grafite, realado por cores
quentes, entremostra uma face triste e esquiva de um garoto, marcada pelo
olhar perdido e a boca cerrada.
Dar a conhecer o primeiro captulo funcionou como uma estratgia
fecunda, j que nesse captulo apresenta-se, pela voz do prprio Pivetim,
narrador da histria, a razo de ele estar vivendo nas ruas. Dificilmente o leitor
ficaria indiferente histria de um garoto que, aos oito anos de idade, se v

obrigado a buscar abrigo e comida nas ruas de uma grande cidade, depois de
ver desagregada sua famlia. E a curiosidade do aluno-leitor talvez j regada
compaixo pelo tom afetuoso alcanado pela forma diminutiva do ttulo fazse aliada obra e garante a retomada do texto pelos leitores, agora
solitariamente, para acompanhar as peripcias e vicissitudes do protagonista
Pivetim e de seus companheiros. Situada nas ruas, a narrativa no poderia ter
outra linguagem seno a coloquial, marcada por grias e expresses
identificadoras dos grupos sociais que protagonizam a trama do romance.
Trata-se de conceder a esses grupos uma identidade pela via da linguagem,
cujos efeitos de sentido para a constituio dos conflitos logram xito em razo
da cuidadosa pesquisa realizada por Dlcio Teobaldo, jornalista,
documentarista e pesquisador da cultura popular, consequentemente, arguto
observador da sociedade. Por essa razo, solicitou-se dos alunos uma leitura
mais demorada, observando a linguagem empregada no romance para
recolher os termos e expresses de cunho oral. A primeira expresso a compor
o glossrio o prprio ttulo do livro,Pivetim, certamente corruptela
de pivetinho, que na forma dicionarizada como brasileirismo e gria pivete
tem conotao pejorativa: menino ladro e/ou que trabalha para ladres
(FERREIRA, 1999).
Esclarecidos os sentidos das expresses desconhecidas, os leitores so
chamados a escolher os personagens que mais lhe chamaram a ateno,
buscando expor seus conflitos e compreender sua histria. Para essa
atividade, o captulo Comuna revelador dos personagens mais prximos de
Pivetim. A anlise dos nomes de alguns desses personagens tambm
solicitada, com o intuito de observar o trabalho de criao do autor, bem como
a maneira operada por ele para jogar luz sobre os atores sociais que habitam o
universo representado no romance, tipos urbanos como menores infratores,
pedintes, representantes das leis, jornaleiros, donos de restaurantes e seus
serviais, velhos e seus animais. A recepo da obra pelos alunos-leitores
continua sendo o norteador da abordagem da narrativa, ao se propor que se
ressaltem as passagens ou captulos mais provocadores. O episdio que trata
dachurrasca foi um dos mais lembrados e motivou a referncia a um fato real,
uma evidente prtica de extermnio, a chacina da Candelria, na cidade do Rio
de Janeiro, na dcada de 1990. Churrasca, explica o narrador, quando
jogam gasolina sobre as caixas de papelo e tacam fogo sem avisar
(TEOBALDO, 2009, p.25).
O destaque dos personagens, cenas e captulos remete observao
dos temas problematizados pelo autor, tais como a dissoluo do ncleo
familiar e o abandono de crianas, o trabalho infantil, a segregao social, e
chama a ateno tambm para o projeto esttico da obra que indicia a cruel

realidade dos meninos de rua, mas ao mesmo tempo apela para a memria do
narrador, para alcanar seus momentos de beleza e fantasia e dimension-lo
em sua humanidade. Em certa medida isso comparece em algumas resenhas
feitas pelos alunos, no que diz respeito s razes para se indicar a leitura do
livro. Um exemplo o episdioem que Pivetim narra seu prazer e dos colegas
em ver os cacos de vidro brilhar no muro da casa de seu Albano, que ficava ao
p do morro. Os cacos de vidro, pontudos, cortantes, usados para guardar a
propriedade, guardavam mesmo era o lado mais bonito de nossa fantasia
(TEOBALDO, 2009, p.132).
Alm de outras atividades de explorao do texto, expresso usada aqui
nos sentidos de percorrer procurando ideias, delas tirando proveito para o
preparo da prpria semeadura de sentidos, outros textos foram postos em
circulao para reabastecer a reflexo proporcionada pela leitura
de Pivetim. Assim, foi convidado para compor a cena de leitura o tambm
menino de rua, Faquinha, personagem do cartunista Glauco, com publicao
no jornal Folha de S. Paulo (2007). A tira escolhida para interpretao em sala
traz o protagonista numa situao em que sua condio de menor abandonado
e de total desprovimento de afeto familiar significada pelo seu
desconhecimento da palavra pai. A cena da tira, que traz a corriqueira disputa
entre crianas ao ostentar os bens materiais do pai, mostra um garoto que, ao
passar de carro por Faquinha e seu companheiro parados na rua, grita-lhes
que seu pai tem carro importado e o deles, no. Faquinha no reage
provocao, apenas pergunta ao amigo O que isso?, ao que este interpela:
Carro importado?, e, por fim, Faquinha responde: No, o que que pai?.
Os poemas Dorme, pretinho, de Srgio Caparelli, e Cano do
menino, de Maria Dinorah (BERALDO, 1990, p. 25), so igualmente chamados
ao dilogo com o romance de Dlcio Teobaldo. No primeiro, o eu-lrico observa
um menino de rua, que dorme numa cama de jornal, / (...) ele dorme sob a
lua / de um anncio de neon, numa evidente referncia situao dos
moradores de rua que tm como cama improvisada jornais ou caixas de
papelo, como se v em Pivetim. Para ilustrar, recorre-se passagem em que
o narrador explica a ao de extermnio conhecida pelo grupo como churrasca,
que dimensiona a vulnerabilidade do morador de rua durante o sono: se quero
armar minha cama de papelo aqui, antes dela, sempre armo uma cama falsa
e boto jornal dentro pra parecer que tem gente deitada. Assim, se tacarem
fogo, tenho tempo de correr. (TEOBALDO, 2009, p. 25). No segundo poema, o
eixo o jogo de sobreposio da realidade pelo sonho, operado pelo eu-lrico,
como nica possibilidade se suportar sua condio humana: Mas hoje h tanto
frio, / tanta umidade, / que invento um cobertor / de sol poente, / e um pijama
de sonho / em cama quente. / bom brincar de gente. (BERALDO, 1990, p.

13). Em Pivetim, h passagens em que o protagonista consegue superar as


dificuldades, fugir da violncia, evadindo-se no sonho, como no captulo Ah!,
cuja concluso a de que apenas no sonho se pode viver sem medo
(TEOBALDO, 2009, p.86).
O gnero crnica tambm entra na roda de reflexes sobre o tema
principal da obra em questo, pelas mos de Luis Fernando Verssimo, com O
mais terrvel (1992), e de Marina Colasanti, com De quem so os meninos de
rua? (2002). Verssimo elabora sua crnica pautada numa cena em que uma
garota, de to pequena, no consegue atingir o narrador com a cusparada que
emite em resposta recusa do tio ao pedido de um trocado, no semforo. E,
como o prprio ttulo da crnica sinaliza, o mais terrvel no fora a naturalidade
com que a menina cuspira-lhe na cara, tampouco o fato de ela no ter
alcanado seu intento, mas ele ficar escolhendo frases e cuidando o estilo da
crnica que escreve, como se seu ato fosse fazer diferena, ou fosse salvar o
tio da sua impotncia e cumplicidade e a sobrinha annima do seu destino
(VERSSIMO, 1992). Colasanti, por sua vez, constroi seu argumento sobre a
diferena entre Menino De Famlia, Menino De Rua e Menino Na Rua.
Trata-se de uma pontual anlise da sociedade na relao que estabelece com
os chamados menores abadonados. Reporta-se histria Joozinho e
Maria para mostrar a diferena entre as crianas que foram desamparadas
pelos pais e os sete milhes de crianas que s podem ter sido abandonados
pela coletividade (COLASANTI, 2002), e nos convoca, a todos, para irmos ao
bosque, buscar as crianas brasileiras ali deixadas. Dlcio Teobaldo tambm
cita a comovente histria dos irmos abandonados no bosque, numa cena em
que Pivetim, estranhando a comida farta, se lembra da histria de Joozinho e
Maria, contada pela av. Ocorre que sua lembrana vai at a cena em que a
bruxa alimenta as duas crianas para devor-las no Natal, o que faz Pivetim
vomitar todo o rango.
Outros dois textos da literatura infantil e juvenil so levados ao circuito
de debates: o conto O bife e a pipoca, de Lygia Bojunga Nunes, e o livro de
imagens Cena de rua, de ngela Lago. O propsito com esses livros foi o de
observar certa proximidade entre eles e a obraPivetim, na forma sensvel e
comovedora de abordar os mesmos temas. Em Lygia Bojunga, patente a
diferena de classes, estampada no perfil dos dois protagonistas, Rodrigo e
Tuca; na realidade dos dois espaos urbanos, rua e morro / cidade e favela; na
qualidade da comida, bife e pipoca. Para a relao com o romance de
Teobaldo, o interesse foi o de ressaltar os contornos do ncleo familiar de Tuca
e Pivetim, assim como a explorao do trabalho infantil, que tambm ser o
ponto de convergncia da vinculao proposta entre Cena de rua e Pivetim. A
narrativa visual traz como conflito o trabalho realizado por criana na rua um

menino vende frutas num semforo , e sofre alguns percalos, como o ataque
de ces, o calote, a desconfiana, a hostilidade. Em forma circular, a narrativa
sugere a repetio dos dias e da sina.
Cumpre citar, ainda, uma das aes mobilizadas pela leitura do
livro Pivetim, que foi o contato, via e-mail, dos alunos com o autor Dlcio
Teobaldo, o que permitiu, inquestionavelmente, um envolvimento desses
leitores com a obra e uma proximidade maior entre eles e Pivetim e sua turma.
Nas perguntas elaboradas pelos alunos, reiterou-se a curiosidade em saber o
que teria motivado a escrita do livro e se o autor teria convivido com meninos
de rua para escrever a histria. Disso se pode depreender que chamou a
ateno dos leitores a verossimilhana, ou seja, a coerncia interna da obra no
tocante ao mundo imaginrio das personagens e situaes recriadas. As
respostas do autor reafirmaram a natureza ficcional do romance, observando
que o fato de o livro assemelhar-se ao real, e por vezes soar brutal, deve-se
triste constatao de que a fantasia tem sido brutalizada. A maioria dos alunos
realou a seguinte mudana ocorrida com eles aps a leitura de Pivetim: a
percepo de que nem todos os moradores de rua so delinqentes, como eles
sempre foram levados a acreditar. Reconheceram seu equvoco e a luta diria
das crianas de rua para conseguirem sobreviver.
Considerando aqui, de maneira pontual, a recepo da obra pelos
leitores em questo, pode-se recorrer, evitando a parfrase para no corrompla, afirmao integral de Todorov (2009, p. 81): Quanto menos essas
personagens se parecem conosco, mais elas ampliam nosso horizonte,
enriquecendo assim nosso universo. Trata-se, pode-se inferir, de ampliar a
conscincia por meio da experincia esttica, na medida em que novas
maneiras de ser so agregadas s j existentes. O que o romance nos d no
um novo saber, mas uma nova capacidade de comunicao com seres
diferentes de ns (...) O horizonte ltimo dessa experincia no a verdade,
mas o amor, forma suprema da ligao humana. (TODOROV, 2009, p.81).
Literatura para qu? pode-se, agora, tornar a perguntar. Ou ainda: O
que pode a literatura?. Ou por fim: Pra que serve a fico?. Ora, a prtica de
leitura desenvolvida com os alunos do stimo ano do CEPAE/UFG permite
responder que o que a literatura aspira, e por tabela quem a mantm como
prtica, levar compreenso da prpria natureza humana, j que por meio
dela o leitor pode viver uma experincia singular e ntima. Da a necessidade
de a escola se opor recusa, normalmente vinda de no leitores a saber,
aqueles que no tiveram oportunidade de viver alguma experincia esttica e
manter a persistncia especialmente se reafirmando como espao
privilegiado da leitura.

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