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Escola ...

o lugar onde se faz amigos

Nada de ser como o tijolo que forma a

no se trata s de prdios, salas, quadros,

parede, indiferente, frio, s.

programas, horrios, conceitos...

Importante na escola no s estudar,

Escola , sobretudo, gente,

no s trabalhar,

gente que trabalha, que estuda,

tambm criar laos de amizade,

que se alegra, se conhece, se estima.

criar ambiente de camaradagem,

O diretor gente,

conviver, se amarrar nela!

O coordenador gente, o professor gente,

Ora , lgico...numa escola

o aluno gente, cada funcionrio gente.

assim vai ser fcil estudar,

E a escola ser cada vez melhor

trabalhar, crescer, fazer amigos,

na medida em que cada um se comporte

educar-se, ser feliz (Paulo Freire).

como colega, amigo, irmo.

Fonte: Disponvel em:

Nada de ilha cercada de gente por todos os

<http://www.paulofreire.org/>.

lados.

(Acesso em: 31 mar. 2004).

Nada de conviver com as pessoas


e depois descobrir que no tem amizade a
ningum.

Seja bem-vindo! Como voc viu no Guia de disciplina, Didtica Geral, mais
uma das disciplinas que compem os Cursos de Licenciaturas, na modalidade EAD.
Nesta parte, chamada Caderno de referncia de contedo, voc encontrar o
contedo das cinco unidades em que se divide a apresente disciplina.
Na disciplina de Didtica Geral, voc ter a oportunidade de:
discutir, analisar e compreender o contexto histrico da didtica e sua
conceituao;
encaminhar o ato de planejar, bem como sua formalizao em plano de ensino
e aula;
compreender a importncia da elaborao e concretizao dos objetivos de
ensino;
discutir e aprender a selecionar e a organizar os contedos de ensino para que
possam ser traduzidos claramente aos educandos;
compreender a
aprendizagem.

importncia

do

ato

avaliativo

no

processo

ensino-

A didtica configura-se como a rea que tem como objetivo a compreenso da


prtica pedaggica e a construo de maneiras de nela intervir, que favoream a formao
de educadores reflexivos, crticos e comprometidos com a educao para todos.
No tenha receio!
Aceite o desafio!
Venha fazer parte desse
novo processo da construo
coletiva do saber!

CADERNO DE REFERNCIA
DE CONTEDO

APRESENTAO

Anotaes

Objetivos
Interpretar o papel da disciplina Didtica Geral no
contexto da formao de futuros educadores.
Entender como ser desenvolvida a disciplina Didtica
Geral em EAD e nos momentos presenciais.
Interagir com os alunos do curso e o professor/tutor.

Contedo
Na primeira aula presencial, vamos nos conhecer,
apresentar a disciplina, seus objetivos, sua metodologia
e o processo de avaliao. Vamos construir nossa
ambientao e preparar os assuntos de nossas prximas
aulas.

INTRODUO DISCIPLINA

AULA PRESENCIAL

Anotaes

Objetivos
Focalizar o campo da Didtica nas experincias histricas
da educao e da escolarizao.
Identificar os temas de interesse da Didtica e seus
fundamentos.
Interpretar as caractersticas do processo de ensino como
objeto de estudo da Didtica.

Contedo
A primeira temtica a ser estudada refere-se ao histrico da
Didtica, sua conceituao, objeto de estudo e discusses
a respeito de educao, escola, sala de aula, professor e
aluno.

UNIDADE 1

DIDTICA: VISO
HISTRICA,
CONCEITUAO
E OBJETO DE ESTUDO

UNIDADE 1
Disciplina de Ncleo Comum

1 Introduo
ATENO!
Voc j deve ter ouvido estas
frases:
A professora de Matemtica
tem didtica ao explicar uma
expresso numrica!
Aquele professor tem
didtica!

Na Unidade I, voc vai saber como a Didtica tem influenciado as experincias


histricas da educao e da escolarizao. Voc vai conhecer tambm os temas de
interesse da Didtica e seus fundamentos e, tambm, porque a Didtica se preocupa com
o processo de ensino.
Para iniciar nossa conversa, vamos fazer uma breve anlise da histria da
Didtica. O estudo dessa trajetria vai ajudar voc a entender as razes e as novas
possibilidades dessa disciplina na formao do professor, como subsdios para sua prtica
pedaggica.
Nossa viagem um pouco longa...

INFORMAO:
A palavra Didtica vem
do grego DIDAKTIK e
significava a arte
de ensinar/instruir.

origem

da didtica

Para entender o que didtica, precisamos retornar Grcia Antiga...


Quem foram os gregos?
Figura 1 - Registro da cultura grega. A cultura helnica
(grega) desenvolveu-se no perodo histrico que vai de 2000 a.C.
at 146 a.C. A influncia dos gregos afetou e continua a afetar
toda a civilizao ocidental. Deles herdamos a volorizao do
pensamento, da arte, da cidadania, da liberdade e da harmonia
do corpo e da mente.

Desde pequena, as crianas gregas recebiam instruo:


aprendiam a ler e a escrever, brincavam e faziam exerccios
fsicos, eram estimuladas a participar da vida cvica e cultural.
Figura 2 - A Escola de Atenas detalhe do afresco de
Rafael, mostrando ao centro Plato e Aristteles, cuja influncia
foi marcante no Ocidente.

Amlia Domingues de Castro


doutora em Educao pela
Universidade de So Paulo.

Veja o que Castro1 (1991, p. 16) afirma a respeito da Didtica:


A inaugurao de um campo de estudos com esse nome tem uma caracterstica
que vai ser reencontrada na vida histrica da Didtica: surge de uma crise e
constitui um marco revolucionrio e doutrinrio no campo da educao. Da
nova disciplina espera-se reformas da humanidade, j que deveria orientar
educadores e destes, por sua vez, dependeria a formao das novas geraes.
Justificava-se, assim, as muitas esperanas nela depositadas, acompanhadas,
infelizmente, de outras tantas frustraes.

CRC Didtica Geral


Claretiano Batatais

UNIDADE 1
Disciplina de Ncleo Comum

Como surgiu a Didtica?


As primeiras idias a respeito da Didtica surgiram em pases da Europa Central.
Dois nomes se destacam como os mais importantes educadores dessa poca: Ratquio2
e Comnio3.
Segundo
importantes:

Comnio,

mtodo

de

ensino

deve

seguir

alguns

INFORMAO:
Voc sabia que a definio
da Didtica constituiu a
primeira tentativa que se
conhece de agrupar os
conhecimentos pedaggicos?

passos

Ratquio ou Wolfgang
Ratke nasceu no Holstein
(1571-1635).

ensinar tudo o que se deve saber;


mostrar a aplicao prtica de tudo o que ensinado;
explicar de maneira direta e clara;
ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas;
explicar primeiro os princpios gerais;
ensinar as coisas em seu devido tempo;
persistir em um assunto at sua perfeita compreenso;
dar a devida importncia s diferenas que existem entre as coisas.
Comnio escreveu uma obra importantssima e marcante para a histria da
Didtica: a Didtica Magna4 que possua um carter revolucionrio e pautava-se por
ideais tico-religiosos.
Neste documento, foi desenvolvido um mtodo nico para ensinar tudo a
todos. Comnio preocupava-se especialmente com o ato de ler e de escrever, comeando
pela lngua materna, em uma poca em que predominava o latim. Esse ensino deveria
ser destinado a todos, sem a interveno da Igreja Catlica, que, a esta altura, j tinha
instalado seu projeto educacional para a educao de jovens e adultos, por intermdio
da Companhia de Jesus, com a obra Ratio atque Institutioni Studiorum (Mtodo
Pedaggico dos Jesutas).
Mas, qual a idia de Didtica para Comnio?
Um processo seguro e excelente de instituir, em todas as comunidades de
qualquer reino cristo, cidades, aldeias, escolas tais que toda a juventude
de um e de outro sexo, sem excetuar ningum em parte alguma, possa ser
formada nos estudos, educada nos bons costumes, impregnada de piedade, e,
desta maneira, possa ser, nos anos da puberdade, instruda em tudo o que diz
respeito vida presente e futura, com economia de tempo e de fadiga, com
agrado e com solidez (COMNIO apud PIMENTA, 2002, p. 43).

Joo Ams Comnio


(1582-1670) nasceu na
Moravia. Monge luterano, filsofo
e telogo, considerado um
dos primeiros pedagogos da
histria. Em 1632, escreveu
Didtica Magna, que serviu de
base s reformas educacionais
em diversos pases da Europa.
Para saber mais sobre a vida
e obra deste autor visite o site
disponvel em:
<http://www.
centrorefeducacional.com.
br/comenius.htm>. Acesso em:
abr. 2004.

Tratado da arte universal de


ensinar tudo a todos. Comnio.
Didtica Magna. Fundao
Gulbenkian. Coimbra, 1966.

Didtica comeniana
Veja o princpio da Didtica comeniana:
O fundamento d-se na prpria natureza. Perfeita, como criao divina, ela
fornece em seu processo evolutivo as bases para o ensino, no qual preciso:
partir do simples para o complexo;
desenvolver cada etapa a seu tempo;
partir da crena de que todo fruto amadurece, mas precisa de condies
adequadas.

CRC
Batatais Claretiano

Didtica Geral

UNIDADE 1
Disciplina de Ncleo Comum

Selma Garrido Pimenta.


Professora titular de Didtica
na Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo.
Possui vrios livros publicados:
O pedagogo na escola pblica
(Loyola); O estgio na formao
de professores: unidade teoria e
prtica? (Cortez).

Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778), filsofo e escritor.
Nasceu em Genebra, na Sua,
e morreu na Frana. Nasceu
protestante, tornou-se catlico e
depois retornou a sua religio de
origem.

Sua verdade demonstrada com exemplos paralelos das artes mecnicas:


criaes do homem com base no funcionamento da natureza. O curso dos estudos
distribudo por anos, meses, dias e horas; e, por fim, indicado um caminho fcil e seguro
para pr em prtica essas coisas com bom resultado (COMNIO apud PIMENTA5, 2002,
p. 43).
Segundo Castro (1991, p. 16), tem-se notcias de experincias educacionais
realizadas conforme os princpios expostos, embora nem todas tivessem tido sucesso.
Um pouco mais tarde, no sculo XVIII, aparece Rousseau6, o autor da segunda
revoluo da didtica. Ele no colocou a didtica em prtica, nem organizou mtodos. No
entanto, sua obra chamada Emlio tornou-se manifesto do novo pensamento pedaggico
e assim permanece at nossos dias. Nessa obra, Rousseau pretendeu provar que bom
tudo o que sai das mos do criador da Natureza e que tudo degenera nas mos do homem.
Pregou que criana deveria ser dada a possibilidade de um desenvolvimento livre e
espontneo. O primeiro livro de leitura deveria ser Robinson Cruso, considerado um
tratado de educao natural. A educao deveria ser a prpria vida da criana. A obra de
Rousseau deu origem a um novo conceito de infncia ressaltando-a e transformando o
mtodo de ensinar em um procedimento natural, que deveria ser exercido sem pressa.
A valorizao da infncia aguardou mais de um sculo para concretizar-se.
Podemos dizer que Comnio, ao seguir as pegadas da natureza, pensava em domar
as paixes das crianas, enquanto Rousseau partiu da idia da bondade do homem,
corrompido pela sociedade (CASTRO, 1991).
No sculo seguinte, Herbart7, desejando ser o criador da Pedagogia Cientfica,
defendeu a educao pela instruo, criando os passos formais da aprendizagem:
clareza (na exposio);
associao (dos conhecimentos novos com os anteriores);
sistema;
mtodo.

Mais tarde, esses passos receberam nova diviso:

Johann Friedrich Herbart


(1776-1841), filsofo, terico da
educao e psiclogo alemo.

preparao (da aula e da classe: motivao);


apresentao;
sistematizao;
aplicao (dos conhecimentos adquiridos).
Com essa didtica, Herbart enfatizou o papel do professor no processo de
ensino.
Como voc pde constatar, Rousseau ressaltava a criana, o aluno, como o
sujeito que aprende; j Herbart, dava importncia ao mtodo, que pode ser interpretado
como uma retomada ao desejo de um mtodo nico elaborado por Comnio em sua
Didtica Magna.
Com Rousseau, temos lanadas as bases da Escola Nova, que questiona o
mtodo nico e a valorizao dos aspectos externos ao sujeito-aprendiz decorrentes de
Herbart. Pode-se traduzi-la como:

CRC Didtica Geral


Claretiano Batatais

UNIDADE 1
Disciplina de Ncleo Comum

Movimento que props alterao significativa nos mtodos de ensinar baseados na


atividade do aprendiz. Formulado com base nas contribuies de Pestalozzi (17491827), do alemo Kerschensteiner (1854-1932) e do francs Decroly (1871-1932),
autores europeus cujas idias conviviam com a poca em que a criana passava a
ser valorizada no bojo do desenvolvimento industrial e da expanso da escolaridade
pblica, considerada esta como direito e, ao mesmo tempo, requisito para a formao
de mo de obra do nascente capitalismo. Esse movimento expande-se com as idias
da mdica italiana Maria Montessori (1870-1952) e do filsofo americano John
Dewey (1870-1952), que teve por discpulo Ansio Teixeira (1900-1972), principal
responsvel pela formulao e expanso desse movimento no Brasil (PIMENTA, 2002,
p. 44, grifo nosso).

O movimento escolanovista muda o aspecto da Didtica, enfatizando o aluno


como agente ativo da aprendizagem e valorizando os mtodos que respeitassem
a natureza da criana, que a motivassem e a estimulassem a crescer.
No entanto, Saviani8 (1992) faz uma crtica Escola Nova, ressaltando que
quanto mais se falou em democracia no interior da escola, menos ela esteve articulada
com a construo de uma ordem democrtica. Segundo o autor, ao formular sistemas
de ensino, a burguesia colocou a escolarizao como uma das condies para a
consolidao da ordem democrtica.

Demerval Saviani professor


titular do Departamento de
Filosofia e Histria da Educao
da Unicamp.

Como era vista a Didtica?


Infelizmente, a Didtica era considerada como uma forma de excluso social.
Por qu? Se os alunos aprendem ou no embora sejam considerados os sujeitos do
processo - a responsabilidade no dos professores, de sua didtica, de seus mtodos,
do que ensinam, das formas de avaliar e de como se relacionam com os alunos, nem das
escolas, da forma como esto organizadas e selecionam seus alunos. Ambos, escolas e
professores cumpriam seus papis. Se os alunos no tinham capacidade para aprender, a
responsabilidade escapa escola e aos professores.
Nesse contexto, no sentido de teoria do ensino, a Didtica reduziu-se a mtodos
e a procedimentos compreendidos como aplicao dos conhecimentos cientficos e
traduzidos em tcnicas de ensinar.
J nos anos 60, com a informtica, acentua-se o surgimento das tcnicas e das
tecnologias, como o novo paradigma didtico. Ou seja, o campo do didtico se resumiria ao
desenvolvimento de novas tcnicas de ensinar, e o ensino, aplicao delas nas diversas
situaes.
Uma nova conceituao de Didtica aparece nesse cenrio: a ela caberia fornecer
aos futuros professores os meios e os instrumentos eficientes para o desenvolvimento
e o controle do processo de ensinar, tento em vista a maior eficcia nos resultados
do ensino.
Nesse panorama de processo-produto, no cabe Didtica questionar os fins
do ensino, uma vez que j esto previamente definidos pela expectativa que a sociedade
(dominante) tem da escola: preparar para o mercado de trabalho critrio para a avaliao
do sistema escolar.
Essa didtica instrumental infiltra fortemente os cursos de licenciatura e
passa a ser desejada pelos licenciados, ansiosos por encontrar uma sada
nica um mtodo, uma tcnica capaz de ensinar a toda e qualquer
turma de estudantes, independente de suas condies sociais e pessoais
(PIMENTA, 2002, p. 47).

CRC
Batatais Claretiano

Didtica Geral

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Disciplina de Ncleo Comum

Didtica: objeto de estudo


A partir dos anos 80 e 90, o estudo da Didtica tornou-se mais intenso; e
essa discusso nos permitir compreender qual seu objeto no contexto educacional: o
processo de ensino.

PARA VOC REFLETIR:


Atualmente o foco da Didtica
o processo de ensino,
que revela uma inteno: a
de produzir aprendizagem;
ou seja, o ensino que implica
desenvolvimento, melhoria,
que no apenas se limita ao
avano cognitivo intelectual,
mas tambm que envolva
igualmente a afetividade,
a tica, a sociabilidade, os
aspectos fsicos e estticos,
para o desenvolvimento
integral do ser humano.
Voc concorda com esta
afirmao? Porque?

Em certos momentos da Histria, o ensino foi entendido como modelagem


ou armazenamento; em outros, como desenvolvimento ou desabrochamento. Assim,
novos modelos de interpretar o ensino desencadeiam novos nomes para denomin-lo,
como, por exemplo, direo da aprendizagem; conseqentemente, vo surgindo novos
adjetivos para a disciplina que dele se ocupa: a Didtica.
O objeto da Didtica o ensino, visto tanto como inteno de produzir
aprendizagem e sem delimitao da natureza do resultado possvel, quanto desenvolvimento
da capacidade de aprender e compreender. Fica fcil entender que, para a Didtica
ganhar qualidade, deve estender suas fronteiras rumo Psicologia, Sociologia, Poltica e
Filosofia.
Vamos fazer algumas consideraes a respeito da trajetria, conceituao e
objeto de estudo da Didtica? Para isso, Castro (1991) pode auxiliar-nos com algumas
idias.
O itinerrio feito do sculo XVII at nossos dias indicou dois marcos no
desenvolvimento histrico da Didtica:

ATENO!
Registre suas reflexes no
Bloco de Anotaes ou no
seu caderno de anotaes,
pois elas sero teis pra
elaborao do seu Trabalho
de Concluso de Curso
(TCC).

1o marco: O primeiro objeto de estudo foi o Mtodo, que correspondia ao modo


de agir sobre o educando, mas que recuou quando o aprendiz apareceu
como sujeito do processo.
2o marco: No sculo XIX, o mtodo foi enfatizado, ressaltando as caractersticas
de ordem e seqncia no processo didtico antes que a Escola Nova
recorresse Psicologia da criana.
No entanto, a Didtica est ainda impregnada da agitao da poca e continua
sendo objeto de estudo de pesquisas e explorao.
Libneo9 (1990) critica o conceito de ensino quando visto apenas como
a transmisso da matria aos alunos, realizao de exerccios repetitivos,
memorizao de definies e frmulas. Segundo o autor, devemos entender o
processo de ensino como:

O conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar


determinados resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento
da capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de
conhecimentos, experincias e de desenvolvimento mental dos alunos
(Libneo, 1990, p. 79).

Fonte: Foto gentilmente cedida por


Lcia de Ftima Libneo.

Jos Carlos Libneo.


Doutor em Filosofia e Histria
da Educao pela PUC/So
Paulo. Atualmente docente
na Universidade Catlica de
Gois. Seus livros: Didtica
(Cortez); Adeus professor, adeus
professora? Novas exigncias
educacionais e profisso docente
(Cortez). Pesquisa e publica
artigos a respeito de Teoria da
Educao, Didtica e organizao
escolar.

10

A especificidade do trabalho do professor combinar a atividade didtica entre


ensino e aprendizagem, mediante o processo de ensino.
Para assegurar que o aluno aprenda, ou melhor, apreenda, o professor
precisa:
ter claro os objetivos de ensino;
saber explicar a matria (tornar acessvel ao aluno);

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Claretiano Batatais

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buscar conhecer o que os alunos j sabem sobre o assunto estudado;


motivar o aluno para estudar a matria nova, ou seja, necessrio que a
matria tenha significado e utilidade para a vida diria dos educandos.
Como o professor pode garantir o desenvolvimento global dos alunos? Ao
organizar o processo de ensino, preciso articular com clareza os seguintes elementos:
objetivos;
contedos;

(10) Vera Maria Ferro Candau.


Licenciada em Pedagogia.
Universidade Catlica do Rio de
Janeiro. Doutora em Educao
pela Universidade Complutense.
Madrid . Espanha. Professora
da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro (PUC).
Disponvel em <http://www.piie.
cl/seminario/candau.htm>. Acesso
em: 31 mar. 2004.

mtodos e avaliao.
Estejamos atentos ao grande desafio do momento: a superao de uma Didtica
exclusivamente instrumental e a construo de uma Didtica fundamental (CANDAU10,
1984, p. 21).

3 Referncias bibliogrficas
CANDAU, V. M. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis: Vozes, 1991.
CASTRO, A .D. de. A Trajetria histrica da Didtica. In: Idias. So Paulo: FDE, 1991.p.
15-25.
________. Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo:
Pioneira, 2001.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
________. A didtica e as tendncias pedaggicas. In: Idias. So Paulo: FDE, 1991. p.
26-36.
PIMENTA, S. G. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002.
VALE, M. I. P. As questes fundamentais da Didtica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,
1995.
SITES SUGERIDOS
Grandes Mestres da Educao.
Disponvel em: <http://www.centrorefeducacional.com.br/mestres.
html>. Acesso em: 31 mar. 2004.
Disponvel em: <http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/166_out03/html/aquele>.
Acesso em: 31 mar. 04.
SUGESTES DE FILMES

ATENO!
Voc sujeito de sua
aprendizagem! Participe
e interaja com seus
colegas de curso e
tutores. Alargue seus
conhecimentos mediante a
construo colaborativa do
conhecimento em ambiente
virtual.

ATENO!
Sugerimos a leitura dos
livros citados na bibliografia.

O Preo do Desafio
Ao mestre com carinho
Matilda
Mentes Perigosas
Nenhum a menos
Sociedade dos poetas mortos

CRC
Batatais Claretiano

Didtica Geral

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UNIDADE 1
Disciplina de Ncleo Comum

4 E-referncias

6
7
8

Jean-Jacques Rousseau. Disponvel em: <http://www.centrorefeducacional.com.br/


rousseau.html>. Acesso em: 31 mar. 2004.
Johann Friedrich Herbart. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/
per13.htm>. Acesso em: 31 mar. 2004.
Demerval Saviani. Disponvel em <http://www.literario.com.br/saviani.jpg>. Acesso
em: 1 abr. 2005.

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