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Acervo SMESP

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Acervo SMESP

CONTEXTUALIZANDO FAZERES:
REGISTROS DA GESTO

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO


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RETRATOS
DA REDE
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O cronista que narra os acontecimentos, sem


distinguir entre os grandes e os pequenos, leva em conta
que nada do que um dia aconteceu pode ser considerado
perdido para a histria.
Walter Benjamin

A SECRETARIA EM NMEROS
Uma metrpole dentro de uma megalpole
O planejamento, a implementao e a avaliao de uma poltica educacional para o
Municpio de So Paulo devem partir de um dado de realidade bastante concreto a
grandiosidade de suas dimenses:
mais de 1 milho de alunos;
mais de 75 mil profissionais da educao;
mais de 2 mil unidades educacionais.
primeira vista, o oramento para a educao da cidade R$ 5,77 bilhes em
2008 impressiona pelo seu montante. Entretanto, um cruzamento desse valor com
as necessidades da Rede Municipal de Ensino logo redimensiona suas propores.
O desafio que se apresenta equacionar as justas demandas relativas melhoria do
atendimento e da aprendizagem dos estudantes da Rede; valorizao da carreira docente; aos gastos com construo, reforma e manuteno das unidades educacionais;
aos gastos com a proviso de equipamentos e de materiais didticos; aos custos das
aes de formao e de avaliao, dentre outros, de forma a otimizar resultados.

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Secretaria Municipal de Educao SP


Nmeros da Rede Municipal de Ensino de So Paulo Unidades em funcionamento
Centro de Convivncia Infantil (CCI)/Centro Infantil de Proteo Sade (CIPS)

Campagnoli Produes

Centro de Educao e Cultura Indgena (CECI) e


Centros de Educao Infantil Indgenas (CEII)

Centro de Educao Infantil Direto

311

Centro de Educao Infantil Indireto

296

Centro Educacional Unicado CEI

37

Centro Educacional Unicado EMEF

38

Centro Educacional Unicado EMEI

38

Centro Integrado de Educao de Jovens e Adultos CIEJA

14

Centro Municipal de Capacitao e Treinamento CMCT

A Secretaria Municipal de Educao (SMESP)


gerencia a maior rede de ensino municipal
do pas. O nmero de alunos s no maior
do que a populao de 14 cidades do Brasil
e representa mais do que o dobro da populao de Luxemburgo, Cabo Verde, Macau
ou Suriname. Se carmos apenas no Estado
de So Paulo, a Rede seria equivalente
de um terceiro municpio, perdendo apenas
para a capital (10,8 milhes de habitantes) e
Guarulhos (1,23 milho de habitantes).

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Creche particular conveniada

3
590

Escola Municipal de Educao Especial EMEE

Escola Municipal de Educao Infantil EMEI

453

Escola Municipal de Ensino Fundamental EMEF

445

Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio EMEFM

Escola Tcnica

Movimento de Alfabetizao MOVA

417

Fonte: SMESP, data de referncia: 2/11/2008.

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A participao da Rede Municipal de Ensino


no sistema educacional de So Paulo de:
82% na Educao Infantil;
33% no Ensino Fundamental regular; e
1% no Ensino Mdio.

Rede Municipal de Ensino de So Paulo


Turmas e matrculas por nvel de ensino
Matrculas

Mdia
alunos/turma

Educao Infantil Creche (0 a 3 anos)

10.698

109.218

10

Educao Infantil Pr-Escola (4 a 6 anos)

10.522

320.141

30

Ensino Fundamental Ciclo I

8.010

264.996

33

Ensino Fundamental Ciclo II

7.375

251.110

34

Educao de Jovens e Adultos

2.593

95.092

37

Educao Especial Pr-Escola

13

96

Educao Especial Fundamental Ciclo I

69

622

Educao Especial Fundamental Ciclo II

65

619

10

Educao Especial de Jovens e Adultos

19

167

Ensino Mdio

82

2.728

33

180

26

Educao Prossional (Tcnico)

38

1.279

34

Educao Prossional (Bsico)

98

3.966

40

870

17.935

21

40.459

1.068.149

26

Ensino Mdio Normal (Magistrio)

Educao de Jovens e Adultos (MOVA)


Totais

Renata Castello Branco

Total turmas

Renata Castello Branco

Srie

Fonte: SMESP, data de referncia: 2/11/2008.

RETRATOS DA REDE

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Rede Municipal de Ensino de So Paulo


Total de servidores por rea de atuao

Campagnoli Produes

Renata Castello Branco

rea de atuao
Apoio Administrativo
Apoio Operacional

Campagnoli Produes
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6.666
11.515

Apoio Tcnico

1.958

Assistncia de Direo de Escola

1.350

Atividades Artsticas, Culturais e Esportivas

554

Auxiliar de Desenvolvimento Infantil

775

Coordenao Pedaggica

1.761

Direo de Escola

1.344

Professores Bandas e Fanfarras

70

Professores Educao Especial

201

Professores Educao Infantil

21.509

Professores Ensino Fundamental I

12.736

Professores Ensino Fundamental II

14.749

Professores Ensino Mdio

22

Nos

71

Sade

137

Superviso Escolar

331

Total

75.727

Fonte: SMESP, data de referncia: 2/11/2008.

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Lilian Borges

RETRATOS DA REDE

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Segundo relatos de antroplogos, no norte


da frica, existiu uma comunidade cujo
cumprimento principal quando algum chegava para visitar era:
Como vo nossas crianas?
E, se a resposta fosse Vo muito bem,
obrigada, isso queria dizer que aquela comunidade tinha a sua sobrevivncia e o seu
futuro assegurados.
Documento Proposta SMESP/DOT 2005.

QUATRO ANOS QUE VALEM MUITO


A memria no um depsito de lembranas
uma atividade
uma procura de significados no passado
Eclea Bosi

Como vo nossas crianas, jovens e adultos?


Essa pergunta, formulada no primeiro documento produzido nesta gesto, orientou
a construo da poltica educacional centrada na qualidade da aprendizagem das
crianas, jovens e adultos que freqentam as escolas da Rede.
Esse documento iniciou o dilogo entre as diferentes instncias da SMESP para
construo de metas, programas e projetos para mudar o cenrio que demandava
o enfrentamento de problemas tanto na infra-estrutura quanto na qualificao do
trabalho pedaggico.
Do ponto de vista da infra-estrutura, contava-se com escolas funcionando em trs
turnos, salas de aulas e escolas de lata, construes precrias, arranjos pouco favorveis
ao desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, o que originou a organizao de uma
proposta para atendimento progressivo dessas demandas.
Do ponto de vista qualitativo, havia necessidade de propor aes para melhorar o
atendimento da Educao Infantil, dos alunos do Ensino Fundamental regular e de
jovens e adultos, do Ensino Mdio e dos alunos com necessidades educacionais especiais, garantindo aos mais de um milho de educandos da Rede o direito educao
escolar que lhes permitisse uma insero social e cultural mais efetiva.
Alguns programas e aes foram planejados e implementados, com essa finalidade,
como:

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Uma breve retomada dos programas e aes desenvolvidos nos mbitos pedaggico
e administrativo pode ajudar a deslindar o projeto poltico proposto e, como toda
retomada histrica, promover ressignificaes e inspirar novas aes.

RETRATOS DA REDE

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Campagnoli Produes

Campagnoli Produes

Programa Rede em Rede na Educao Infantil;


Programa de Orientaes Curriculares;
Programa de Acompanhamento e Avaliao das aes pedaggicas desenvolvidas
pela DOT/SMESP;
Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal;
Implementao dos Centros de Formao e Acompanhamento Incluso CEFAIs
na Educao Especial;
Reestruturao do Atendimento Educao de Jovens e Adultos;
Implementao de uma Poltica de Avaliao.

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FORMAO,
CURRCULO E
AVALIAO
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O desenvolvimento pessoal e profissional depende muito do


contexto em que exercemos nossa atividade. Todo professor
deve ver a escola no somente como o lugar onde ele ensina,
mas onde aprende. A atualizao e a produo de novas
prticas de ensino s surgem de uma reflexo partilhada
entre os colegas. Essa reflexo tem lugar na escola e nasce do
esforo de encontrar respostas para problemas educativos.
Antonio Nvoa

A ESCOLA COMO ESPAO


PRIVILEGIADO DE FORMAO
A garantia da capilaridade de qualquer proposta educacional depende da disposio,
adeso e compromisso das equipes das unidades educacionais. Para tanto, as aes de
formao precisam envolver diferentes educadores professores, gestores das unidades e gestores dos rgos regionais (DRE) e precisam estar articuladas de forma a
promover a sinergia necessria para provocar mudanas. O investimento na formao
dos quadros de profissionais da Rede foi assim um dos princpios da poltica educacional desta gesto.
Em especial, combinaram-se aes de formao realizadas pela SMESP, por meio
da Diviso de Orientao Tcnica (DOT) e Diretorias Regionais de Educao
(DRE/DOT-P), com aes de formao realizadas nas unidades educacionais, de
forma a conferir um destaque especial a esse segundo tipo de formao, potencializando ao mximo as horas de trabalho coletivo, procurando, assim, criar condies
para implementao do currculo e dos projetos pedaggicos das unidades.

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Cerca de 48% dos professores da SMESP


zeram opo pela JEIF Jornada Especial
Integral de Formao que prev 40 horas
de trabalho semanais, das quais 15 horas
so dedicadas ao aperfeioamento docente
e preparao das aulas, sendo 8 horas
coletivas.
Assim, aproximadamente 21 mil professores
de EF, 5.600 professores de EMEI e mil professores de CEI foram contemplados pelas
aes de formao continuada nas UEs.

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A gesto das unidades, por sua vez, deve estar atenta s necessidades de formao do
professor, em face das metas e princpios estabelecidos pelas orientaes curriculares
gerais e pelos projetos pedaggicos das unidades.
Aderindo a essa concepo e a esse desenho de formao, ao longo desses ltimos
quatro anos, a SMESP investiu na formao do coordenador pedaggico, com o
objetivo de fortalecer seu papel de formador e de gestor do currculo.
Para tanto, os principais programas implementados previram aes de formao para
o coordenador pedaggico, que focaram no s seus contedos, princpios e pressupostos de base, mas tambm formas de desenvolver as aes formativas nas unidades,
por meio do desenvolvimento de uma metodologia de formao continuada que fez
uso de estratgias como problematizao, observao, reflexo e registro.
Campagnoli Produes

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no cotidiano das unidades educacionais, diante dos seus problemas e dilemas prticos, que a articulao coletiva de diversos saberes pode se dar, impulsionando as
mudanas necessrias.

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

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A produo de pautas de trabalho, a investigao e discusso de problemas que envolvem as prticas docentes, as prticas dos coordenadores pedaggicos e a anlise de
dados relativos avaliao de aprendizagem dos educandos tambm foram alvo da
formao continuada.
Todo trabalho foi desenvolvido com o objetivo de fortalecer o horrio coletivo como
espao da gesto pedaggica.
Alguns depoimentos de coordenadores pedaggicos e professores podem nos fornecer pistas a respeito do desenvolvimento e do impacto dessas aes de formao:
A SMESP iniciou, em 2005, um investimento nas atribuies dos Coordenadores
Pedaggicos, preparando-nos especificamente para a formao dos professores. A
partir da, as coisas mudaram muito. Recebemos embasamentos tericos e prticos
para um trabalho mais producente na escola. Passamos a ter confiabilidade e respeitabilidade do professor.
Carmen Pereira Iroza Alvez, DRE Santo Amaro.

O programa (Rede em Rede) ampliou no CEI o olhar sobre o planejamento, a observao, o registro e a proposta com as prticas culturais necessrias ao trabalho com a
infncia, ampliando as possibilidades do trabalho com as linguagens.

No trabalho de formao deparamos,


cotidianamente, com ansiedade, medo,
angstia e at descrena:
O que vou fazer?
Como alfabetizar todos os meus alunos?
A famlia ausente! Muitas crianas tm
problemas que nos escapam das mos...
Cabe a ns tranqilizar, respaldar e
pensar junto com os professores o que
da nossa competncia, qual nosso
papel, pois temos o mesmo objetivo: a
aprendizagem de nossas crianas!
E assim, aos poucos, vamos juntos
deslaando os ns do ensino, estudando,
reetindo, agindo e intervindo
pedagogicamente em prol de uma
educao de qualidade.
Giselle de Cerqueira Barros Jorge,
DRE Jaan/Trememb.

Outro item que o programa trouxe para nossa unidade foi um novo olhar para o brincar.
Hoje o grupo entende essa rea como linguagem que deve estar presente no cotidiano
da criana, pois favorece seu desenvolvimento integral.
Teresa Cristina da Costa Lobo, DRE Santo Amaro.

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A princpio nos sentimos pressionadas; era como se tivssemos de largar o que fizemos
at agora e tomar outro rumo no previsto.

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Aprendi que tudo que incomoda faz crescer e sempre que saa dessas reunies repensava minha prtica. Ser que estou fazendo tudo errado? Muito errado? O que
falta fazer?
[...] Agora eu sei que estava estudando para ser o par avanado que minhas professoras precisavam.
[...] Aprendi o que eu ainda no tinha aprendido: a ser CP, a fazer intervenes, a
assistir s brincadeiras, msica na escola, ao parque, ao campo dirigido.
O que sei agora que preciso ser alimentada de saber para poder alimentar o
grupo.

Acervo SMESP

Soraya Valdez Moreno, DRE Freguesia do .

O horrio coletivo ampara nosso cotidiano, comunica nossos fazeres, muda pontos de
vista e, muitas vezes, traz dvidas, conflitos e crescimento.
Gabriela Novaes, DRE Butant.

Ser Coordenador Pedaggico tornou-se a maneira de contribuir para que mais profissionais acolhessem, com respeito e responsabilidade, os pequenos que iniciam sua
jornada estudantil; os adolescentes que, com sua forma peculiar de ser, necessitam
de muito tato para serem conquistados para o desafio do conhecimento; ou o adulto
que volta para os bancos da escola, com uma histria peculiar e no pode ser tratado
como criana.
Ccera Batista da Silva e Maria da Conceio Marques Ferreira, DRE Santo Amaro.

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Neila Gomes

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Acervo SMESP

Acervo SMESP

Formao de professores para educao indgena


As aes de formao contemplaram tambm a educao indgena.
A formao continuada dos educadores Guarani que atuam nos Centros de Educao
Infantil Indgenas (CEI-Is) vinculados aos Centros de Educao e Cultura Indgenas
(CECIs) tem como eixo a garantia de uma educao especfica e diferenciada para
essas populaes tal como estabelecido na Constituio Federal de 1988, na Lei de

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Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no Plano Nacional de Educao e na Resoluo 03/99 e Parecer 14/99 do Conselho Nacional de Educao. Considerando
necessria a existncia de espaos de formao e reflexo dos educadores indgenas,
a formao desenvolvida requisitou aes estruturadas voltadas para a especificidade
sociocultural e histrica dessa populao.
Assim, tendo em vista a qualidade na educao, compartilhando o princpio de que
somente uma educao de qualidade para as crianas indgenas e no indgenas pode
romper com as contradies e dificuldades a serem superadas no dia-a-dia dos CEIIndgenas, desde 2005, a DOT Educao Infantil realizou um conjunto de encontros
pedaggicos visando a discusso, a reflexo e a sistematizao do trabalho para a
organizao dos tempos e espaos das atividades desenvolvidas nos CEI-Is/CECIs,
com nfase na educao especfica e diferenciada.
Foram publicados materiais didticos dos educadores indgenas, em abril de 2006,
o cartaz Mbaravija (O que , o que ?) e, em dezembro de 2007, o livro Nhandereko nhemombeu tenonder (Histrias para contar e sonhar). Tambm elaboramos, juntamente com os educadores e assessoria antropolgica, uma Proposta de
Formao Inicial de Professores Indgenas das aldeias Guarani da cidade de So
Paulo, objetivando a formao no magistrio indgena dos educadores que atuam
nos CEI-Is/CECIs.
A formao continuada propiciou a participao direta de 30 Educadores Indgenas,
trs Coordenadores Educacionais, trs Coordenadoras Gerais que respondem pelos
CEI-Is/CECIs, quatro Supervisores e STEs das DREs Pirituba e Capela do Socorro
e a participao indireta de cerca de 300 crianas indgenas de 0-6 anos matriculadas
nos trs CEI-Indgenas.

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Meta para a educao da cidade


de So Paulo

Campagnoli Produes

Toda criana com as aprendizagens adequadas a cada estgio de aprendizagem


na Educao Infantil, a cada ano do ciclo
no Ensino Fundamental e a cada etapa de
aprendizagem na Educao de Jovens e
Adultos.

Acervo SMESP

CURRCULO: PERCURSO DE APRENDIZAGENS

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possvel e desejvel construir uma escola que seja um espao educativo de vivncias
sociais, de convivncia democrtica e, ao mesmo tempo, de apropriao, construo e
divulgao de conhecimentos, como tambm de transformao das condies de vida
das crianas, jovens e adultos que a freqentam. Esse pressuposto justifica a elaborao
de uma proposta curricular que permita aos alunos a construo de conhecimentos
imprescindveis em cada estgio, ciclo ou etapa de aprendizagem.

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

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Alm de definir orientaes curriculares, a construo de um ambiente favorvel


aprendizagem pressupe a definio de critrios para seleo e organizao de contedos, busca de novas formas de gesto de sala de aula, escolha de mltiplos recursos
didticos, novas formas de acompanhar, avaliar e reorientar o processo educativo e
articulaes importantes, como as relativas ao ensino e aprendizagem. Tudo isso
exigiu um slido programa de formao e a produo de documentos de orientao
para o trabalho das escolas, o que permitiu a articulao de todos os programas, projetos e aes desenvolvidos pela SMESP.
A formao continuada dos educadores e o desenvolvimento do currculo nas unidades
educacionais constituem-se em um binmio indissocivel. A questo da competncia
docente constitui uma mediao importante no processo de ensino e aprendizagem.
Nessa perspectiva, todos os programas e projetos da SMESP buscam contemplar o
domnio competente e crtico dos contedos a serem ensinados, a clareza dos objetivos a serem atingidos, o domnio dos meios de comunicao a serem utilizados, a
potencializao dos recursos didticos disponveis uma viso articulada do funcionamento da escola e uma percepo ntida e crtica das complexas relaes entre
educao escolar e sociedade.
Os programas desenvolvidos concretizam o compromisso desta gesto com o desenvolvimento das aprendizagens dos educandos. Os principais programas implementados foram:
Orientaes Curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem;
Programa Rede em Rede: a formao continuada na Educao Infantil;
Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal;
Programa de ensino e aprendizagem de Matemtica;
Reorganizao da Educao de Jovens e Adultos (EJA);
Atendimento educacional especializado aos educandos com necessidades educacionais especiais (NEE);
Tecnologias da informao e comunicao.

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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No decorrer do percurso, observamos


a preocupao de seus organizadores
em subsidiar as escolas no sentido de
avanarem na sua prtica pedaggica.
Os objetivos propostos nessa formao
coincidem com o que almejamos em
termos de qualidade na Educao Infantil
e, nesse sentido, vm nos auxiliando a
reetir sobre: aes que visem superar
a dicotomia entre o cuidar e educar;
a organizao do tempo e espao; a
importncia do ato de brincar; e, em
especial, sobre questes ligadas
apropriao das diferentes
linguagens. [...]
A formao tem contribudo para que
possamos desenvolver nos educandos
as competncias e as potencialidades
que visem formao integral, isto , o
cidado que pensa, v, sente, observa
seu mundo, experimenta, critica, cria,
recria, decide e atua como sujeito ativo
do processo de construo do
conhecimento.
Carlos Antnio Vieira, DRE Santo Amaro.

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Campagnoli Produes

Meta
Toda criana com aprendizado adequado
idade e etapa de aprendizagem.

Orientaes curriculares e proposio de


expectativas de aprendizagens
[...] necessrio aprofundar o debate sobre aquilo que se espera que os estudantes
aprendam na escola, em consonncia com o que se considera relevante e necessrio
em nossa sociedade, neste incio de sculo 21, no contexto de uma educao pblica
de qualidade e referenciado em ncleos essenciais de aprendizagens indispensveis
insero social e cultural dos indivduos.
Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagens, texto de apresentao.

Em 1998, foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais, que propunham


referncias curriculares em nvel nacional. A partir desses documentos, caberia aos municpios concretizar, em suas redes, as diretrizes curriculares que norteassem o trabalho
educativo em todas as unidades educacionais e criassem referncias em termos de contedos e aprendizagens que deviam ser garantidos a todos os educandos do sistema.
Ciente dessa responsabilidade, a SMESP implementou o Programa Orientaes
Curriculares e Expectativas de Aprendizagens, que tem como objetivos principais:

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Contribuir para a reflexo e discusso sobre o que as crianas, jovens e adultos


da cidade de So Paulo precisam aprender, a cada estgio de aprendizagem na
Educao Infantil, ano do ciclo no Ensino Fundamental, etapa de aprendizagem
na EJA, com a finalidade de garantir oportunidades para que todos os educandos
possam apropriar-se de bens culturais que lhes ofeream condies de aprender
sobre o mundo e sobre si mesmos e desenvolver-se como cidados conscientes.
Subsidiar as unidades educacionais no processo de seleo e organizao de experincias e contedos de ensino mais relevantes a serem trabalhados ao longo dos
estgios na EI, dos anos do ciclo no EF, das etapas de EJA.
O dilogo coordenado por SMESP/DOT, no perodo de maro a julho de 2007, envolvendo representantes da Rede, assessorados por especialistas nas diferentes reas/nveis
de ensino, resultou na produo das verses preliminares dos documentos que foram
entregues Rede para anlise e sugestes no perodo de agosto a setembro de 2007.

Orientaes Curriculares
Exemplares distribudos
Segmento

Exemplares

Educao Infantil

37.234

Ensino Fundamental I

21.380

Ensino Fundamental II

41.207

Educao Especial

35.111

Educao de Jovens e Adultos

13.500

Educao tnico-Racial

35.481

Total

183.913

Consolidados os dados, foi elaborada a verso final dos seguintes documentos:


Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes didticas
para Educao Infantil.
Orientaes Curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o
Ensino Fundamental: Ciclo I.
Orientaes Curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental: Ciclo II oito documentos, um para cada rea de conhecimento: Artes, Educao Fsica, Matemtica, Geografia, Histria, Cincias
Naturais, Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa.
Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagem para Educao de Jovens
e Adultos.
Orientaes Curriculares e expectativas de aprendizagem para Educao tnicoRacial na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio.
Referencial sobre avaliao da aprendizagem de alunos com Necessidades Educacionais Especiais.

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Para a realizao dos seminrios das reas


do Ciclo II do Ensino Fundamental e das
Jornadas Pedaggicas e ainda para apoiar
a ao do coordenador nas reunies pedaggicas, foi produzida, em parceria com
a Fundao Padre Anchieta TV Cultura,
uma srie de 32 vdeos, que, para alm de
apresentar os pressupostos, princpios e
critrios de organizao das expectativas
de aprendizagem e de fornecer orientaes metodolgicas, trazem exemplos de
experincias e vivncias em sala de aula e
depoimentos dos vrios atores presentes no
processo educativo professores, educandos,
pais, coordenadores pedaggicos, diretores,
supervisores, equipes DOT-P/DRE e SMESP.

O PROCESSO DE PRODUO E IMPLEMENTAO


DAS ORIENTAES CURRICULARES
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL
AGO
SET
OUT
NOV
DEZ
JAN
FEV
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL

Neila Gomes

AGO

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SET
OUT

2007
20
2007
200
007
20008
200
2008
Escrita das vers
verses
ares do
preliminares
dos
entos
documentos

sso das verses preliminares com representantes das


Discusso
as Regionais de Educao (supervisores, equipe DOT-P
Diretorias
DOT-P),
ores dos grupos de referncia, diretores, coordenado
professores
coordenadores
pedaggicos e supervis
supervisores

resentao da verso reformu


Apresentao
reformulada
para consulta Rede

nsu e
Consolidao dos dados da consulta
redao final dos documentos

Distribuio dos
mentos para
p
documentos
a Rede

oduo de materiais
Produo
forma
paraa aes de formao
d
paraa implementao das
orientaes

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

Desenvolvimento das aes


de formao

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Princpios e pressupostos

O seminrio tem de maneira geral


me levado reexo sobre minha prtica
em sala de aula e a um comprometimento
de ensinar a Lngua Portuguesa para
que o aluno possa transitar em todas as
esferas.
Professor, DRE Capela do Socorro.

Os documentos curriculares produzidos se pautam pelos seguintes princpios:


Educar e cuidar como dimenses indissociveis de toda ao educacional;
Relevncia social e cultural dos contedos selecionados;
Relevncia dos contedos e expectativas de aprendizagens para a formao intelectual do educando;
A diversidade como princpio para formao dos valores democrticos;
Acessibilidade e adequao aos interesses, possibilidades e necessidades da faixa
etria;

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Acervo SMESP

Como estratgia de formao dos educadores para a implementao das orientaes


curriculares, foram propostas vrias aes:
Reunies com as equipes DOT-P das 13 Diretorias Regionais de Educao;
Realizao de Jornadas Pedaggicas, com as equipes das unidades educacionais;
Discusso dos documentos e de formas de implement-los nas reunies pedaggicas das unidades educacionais;
Formao dos coordenadores pedaggicos para o desenvolvimento de pautas de
discusso nas reunies pedaggicas das escolas;
Seminrios de formao para professores de todas as reas curriculares e nveis
de ensino;
Seminrios para discusso dos documentos curriculares para educao tnicoracial e para avaliao da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais
especiais;
Cursos optativos centralizados para professores;
Cursos optativos descentralizados para professores e demais educadores, oferecidos pelas Diretorias Regionais de Educao, tendo em vista as demandas
locais;
Aes de acompanhamento e avaliao.

As discusses nos grupos dos seminrios


tm sido bastante ricas e tanto a troca
de experincias quanto os DVDs e a
leitura dos referenciais esto promovendo
em mim reexes mais profundas sobre
a educao.
Professor, DRE Capela do Socorro.

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O horrio coletivo ampara nosso


cotidiano, comunica nossos fazeres,
muda pontos de vista e, muitas vezes, traz
dvidas, conito e crescimento.
Gabriela Novaes, DRE Butant.

Hoje, consigo pensar e olhar para


minhas crianas de outra forma. Tenho
certeza de que muito melhor que antes.
Me preocupo com cada detalhe, com
cada atividade que vou fazer com eles.
Estou aprendendo a elencar prioridades,
a escolher o que realmente ser til
para o desenvolvimento das crianas. A
qualidade tomou o lugar da quantidade.
Hoje, me preocupo em registrar para
mim e no para os outros. Quero planejar
porque quero fazer o melhor trabalho e
no s porque minha coordenadora est
cobrando. Quero fazer o melhor no para
aparecer, mas porque minhas crianas
merecem o melhor.
Ana Paula Chialastri, DRE Itaquera.

Potencialidade de estabelecimento de conexes interdisciplinares;


O desenvolvimento da competncia leitora e escritora como responsabilidade de
todas as reas e do trabalho com as linguagens;
A perspectiva de uso de recursos didticos e tecnologias disponveis;
A incluso de crianas com necessidades educacionais especiais;
O papel do professor como mediador e como aquele que promove aproximaes
sucessivas com os conhecimentos.

Orientaes curriculares e projetos pedaggicos


As pessoas e os grupos sociais tm o direito a ser iguais quando a diferena os inferioriza, e o direito a ser diferentes quando a igualdade os descaracteriza.
Boaventura de Souza Santos

Como j salientado, a Rede Municipal, como sistema de educao, tem o dever


de definir e concretizar orientaes para o currculo das unidades educacionais. Do
encontro e articulao entre as orientaes curriculares e as singularidades de cada
unidade do sistema, dever resultar o projeto pedaggico de cada UE com vistas a
atender s necessidades educacionais de todos os educandos.
Organizamos rotinas mais ativas, oportunizando que as crianas brinquem em espaos
e com materiais diversos. Temos registros de planejamentos semanais e dirio de
bordo, planejados entre professoras e coordenadora [...]
O estudo das Orientaes Curriculares oportuniza a reflexo da nossa prtica e est
ampliando o olhar sobre nossa proposta registrada no projeto pedaggico, para ampliar
as possibilidades do nosso trabalho com cada linguagem por faixa etria.
Teresa Cristina da Costa Lobo, DRE Santo Amaro.

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2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Foi um ano muito rico e hoje reconheo que aprendi muito sobre Educao Infantil e
sobre a importncia do trabalho de um Coordenador Pedaggico, na formao continuada dos professores que atuam nessa rea.
[...] Para mim, as mudanas foram grandes e significativas, pois desconhecia toda
a riqueza do trabalho realizado nos CEIs e EMEIs. Aprendi como trabalhar com as
diferentes linguagens abordadas no programa e pude vivenciar, ao lado de outras
Coordenadoras, momentos intensos e preciosos de partilha, de troca de informaes
e de reflexo sobre nossa prtica.
[...] O que tenho a destacar o trabalho harmonioso e intenso que as formadoras
central e local tm desenvolvido com nosso grupo. A metodologia utilizada, o material
de apoio, as pautas encaminhadas e o respeito pelas trajetrias individuais so um
divisor de guas no Programa Rede em Rede, pois cada um incentivado a caminhar
junto, tendo sempre algum com quem contar. um momento em que aproveitamos
para nos fortalecer e encher de esperanas e mais possibilidades de atuao, com
um objetivo nico: qualificar a Educao Infantil.

Campagnoli Produes

Maria Lcia Niccio de Sales, DRE So Miguel Paulista.

Montamos um minimuseu para


discutirmos a importncia de preparar
atividades de investigao em Histria,
[...] com atividades contextualizadas
que abrem e ampliam as discusses e
pesquisas sobre o tema.
[...] Enm a preocupao desenvolver
a postura investigativa para a
aprendizagem da Histria [...], reetir
sobre como ela se desenvolve atualmente
e como pode continuar. Em Histria e em
outras reas.
Valria M. S. Mazzolli, DRE Butant.

O que chamou minha ateno ao


fazer a tarefa de investigao no eixo
Natureza e Sociedade foi que, por ser
uma aula fora da sala, na quadra,
todos participaram e a pergunta mais
interessante foi de um aluno que,
como o cu estava nublado, queria saber
se todos os dias, na mesma hora, o sol
estava naquele lugar, mesmo quando
no tinha sol.
Jussara Wanner, DRE Capela do Socorro.

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Acervo SMESP

Acervo SMESP

Rede em Rede: uma educao que cuida da criana

Quem convive muito com crianas


descobre que nenhuma ao externa sobre
elas permanece sem uma ao recproca.

Compreende-se hoje que cuidar da criana atender a suas necessidades fsicas


oferecendo-lhe condies de se sentir confortvel em relao ao sono, fome,
sede, higiene, dor etc. Mas no apenas isso. Cuidar inclui acolher, garantir a
segurana e alimentar a curiosidade e expressividade infantis. Nesse sentido, cuidar
educar, dar condies para as crianas explorarem o ambiente e construrem sentidos pessoais, medida que vo se constituindo como sujeitos e se apropriando de
modo nico das formas culturais de agir, sentir e pensar. Inclui ter sensibilidade e
delicadeza, sempre que necessrio, alm de cuidados especiais conforme as necessidades de cada criana. Portanto, cuidar e educar so dimenses indissociveis de
todas as aes do educador.
Assim, pode-se dizer que educar e cuidar da criana implica:
acolh-la nos momentos difceis, faz-la sentir-se confortvel e segura, orient-la
sempre que necessrio e apresentar-lhe o mundo da natureza, da sociedade e da
cultura, aqui incluindo as artes e a linguagem verbal;
garantir uma experincia bem-sucedida de aprendizagem a todas as crianas sem
discriminar aquelas que apresentam necessidades educacionais especiais ou que
pertencem a determinadas etnias ou condies sociais;
trabalhar na perspectiva de que as prprias crianas aprendam a se cuidar mutuamente, busquem suas prprias perguntas e respostas sobre o mundo e respeitem
suas diferenas, promovendo-lhes autonomia.
Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para
Educao Infantil, publicao da SMESP, p. 21.

Goethe

A incluso da creche no sistema de ensino e o estabelecimento da Educao Infantil


como primeira etapa da Educao Bsica, tal como previstos na Constituio de 88

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Metas para a educao da cidade de


So Paulo

Lilian Borges

Denir expectativas de desenvolvimento e


aprendizagem na Educao Infantil;
Assegurar que todas as crianas das unidades de Educao Infantil vivenciem
experincias signicativas e variadas com
diferentes linguagens, entendendo as prticas sociais de linguagem oral e escrita
como organizadoras dessas experincias.

e na LDB 9.394/96, representaram conquistas histricas no que diz respeito consolidao de uma escola democrtica.
Como sujeitos de direitos, as crianas, em condio de prioridade (segundo estabelecido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente ECA), devem ter asseguradas
condies plenas de desenvolvimento em suas vrias dimenses, o que passa por
garantir-lhes aprendizagens socioculturalmente relevantes.
A histria da Educao Infantil como nvel de ensino foi marcada, nas ltimas dcadas,
por tentativas de superar falsas dicotomias educar ou cuidar, por exemplo e de
constituir uma identidade prpria, no propedutica.
Sendo assim, colocam-se para a Educao Infantil os desafios de buscar uma articulao com os outros nveis de ensino e, ao mesmo tempo, garantir as especificidades
do atendimento a crianas de 0-3 e de 4-5 anos.

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Dentro desse contexto, considerando a reflexo acumulada nas ltimas duas dcadas,
oriunda de pesquisas e de debates em fruns da sociedade civil, e pautada pela articulao indissocivel entre educar e cuidar, a SMESP publicou, em 2006, um documento
orientador das polticas pblicas para a Educao Infantil Tempos e espaos para a
infncia e suas linguagens nos CEIs, creches e EMEIs da Cidade de So Paulo.

Objetivos dos programas Rede em


Rede e Orientaes Curriculares
1. Promover o aperfeioamento dos tempos
e espaos das unidades de EI por meio da
implantao e implementao de documento de Orientao Curricular baseado
em uma concepo de educar e cuidar indissociveis, voltada para a apropriao,
produo e transformao de bens culturais pela criana.
2. Acompanhar e alimentar o desenvolvimento dos Planos de Formao
elaborados pelos CPs de CEIs, EMEIs e
EMEEs, tendo em vista os projetos locais
de formao continuada de professores em todas as unidades educacionais.
3. Intensificar a articulao do trabalho
desenvolvido com as crianas em CEIs,
creches, EMEIs e EMEEs, assim como com
o EF, a partir de diretrizes comuns e de
Orientaes Curriculares especcas.

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Esse documento, elaborado em conjunto pela Diviso de Orientao Tcnica de


Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao e representantes das 13 Diretorias Regionais de Educao da Cidade de So Paulo, teve o objetivo maior de
subsidiar/provocar reflexes sobre as prticas dos profissionais de Educao Infantil.
Paralelamente produo desse documento, realizou-se uma ao de formao continuada, envolvendo as 13 Diretorias Regionais de Educao, denominada Gesto Pedaggica: otimizao dos tempos e espaos de aprendizagem na Educao Infantil.
Prevendo a constituio de trios gestores por diretorias diretor, coordenador pedaggico e supervisor , a formao focou dimenses da gesto pedaggica com
destaque para a possibilidade de elaborar, gerir, coordenar, gerenciar e articular aes
voltadas para a obteno do sucesso de todos os educadores e educandos das unidades
educacionais.
Esse processo de formao e de escrita do documento foi o ponto de partida para a
implementao, em 2006, do Rede em Rede, programa de formao de coordenadores pedaggicos da Educao Infantil, que tem como objetivo principal investir na
formao dos coordenadores, como maneira de fortalecer seu papel de formador local
e de gestor do currculo das unidades educacionais, sobretudo no que diz respeito
organizao dos tempos e espaos para o trabalho com as linguagens.
A metodologia de formao adotada previa propostas de trabalho pessoal para o
coordenador e a elaborao de pautas conjuntas para as reunies pedaggicas, de tal
maneira que as experincias de formao vivenciadas pudessem ser ampliadas para as

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Brincar no perder tempo,


ganh-lo.
triste ter meninos sem escola, mas mais
triste v-los enleirados em salas sem
ar, com exerccios estreis, sem valor para
a formao humana.

unidades educacionais. O retorno das aes desenvolvidas nos CEIs, EMEIs e EMEEs
alimentava continuamente os encontros.
Em 2007, na sua fase 2, o programa contou com aes de formao centrais que tematizaram o brincar e as vrias linguagens artes, oralidade e escrita, msica, dana
e teatro, e a metodologia de trabalho com elas. Complementarmente, as formaes
locais tematizaram os instrumentos metodolgicos do coordenador pedaggico.

Carlos Drummond de Andrade

Campagnoli Produes

Campagnoli Produes

A fase 3 do programa, em 2008, vem sendo desenvolvida de forma articulada com a


implementao das Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para Educao Infantil. Essa fase prev uma participao mais constante
dos diretores e conta com diferentes modalidades de atividades:
Jornadas Pedaggicas desenvolvidas nas unidades educacionais;
Seminrios desenvolvidos descentralizadamente, sob a responsabilidade das Diretorias Regionais de Educao, para representantes das unidades educacionais;
Cursos optativos para professores, a critrio das Diretorias Regionais.

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Mame, vi um lhote de furaco, mas era


to lhotinho ainda, to pequeno ainda,
que s fazia mesmo era rodar bem de leve
umas trs folhinhas na esquina.

Os seguintes princpios guiam a implementao das Orientaes Curriculares:


a) o desenvolvimento da criana um processo conjunto e recproco;
b) educar e cuidar so dimenses indissociveis de toda ao educacional;
c) todos so iguais, apesar de diferentes: a
incluso de crianas com necessidades
educacionais especiais;
d) o adulto educador mediador da criana
em sua aprendizagem;
e) a parceria com as famlias das crianas
fundamental.

Acervo SMESP

Clarice Lispector

Desde 2006, o programa proporcionou:


334 horas de formao para cerca de 770 coordenadores pedaggicos;
40 horas de formao para 770 diretores;
288 horas de formao para 30 educadores da equipe tcnica das DREs (supervisores e ATEs).
O programa de formao esteve voltado para a atuao do Coordenador Pedaggico
como formador local de sua Comunidade Educativa de modo a potencializar os
espaos para a formao continuada dos professores a partir de suas experincias e
vivncias cotidianas.
Nesse sentido, considerando os planos de formao dos coordenadores pedaggicos,
a adeso dos professores s jornadas de trabalho e os demais espaos destinados ao
trabalho coletivo (reunies de organizao da unidade; avaliao e reelaborao do
projeto pedaggico, do Projeto Especial de Ao PEA; Jornada Pedaggica; seminrios; reunies pedaggicas, entre outros), acreditamos que o programa pode contribuir
para a formao continuada local dos professores da Educao Infantil, sendo:
352 horas para 100% dos professores de CEIs; e
1.452 horas para 50% dos professores de EMEIs.

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Pegamos o telefone que o menino fez com


duas caixas de papelo e pedimos uma
ligao com a infncia.

Impactos
Adeso ao programa

Millr Fernandes

Em 2007, 89,93% dos coordenadores pedaggicos se inscreveram no programa.


Os encontros motivaram atividades e reflexes acerca da temtica Brincar diariamente,
de forma que 84% dos grupos de professores dos CPs discutiram sobre essa temtica
no decorrer do ano (Relatrio de Avaliao da fase 2 do Programa Rede em Rede).

Em 2006, 93% dos coordenadores pedaggicos participantes do programa consideraram que a formao contribuiu com o planejamento e o desenvolvimento das reunies
pedaggicas do grupo de professores, o que possibilitou tematizar as prticas culturais
com as quais se espera que a criana tenha contato nas unidades educacionais.
63% dos coordenadores promoveram a organizao de novos tempos e espaos para
a unidade educacional de forma colaborativa com o grupo de professores.

Acervo SMESP

Mudanas na organizao da prtica pedaggica

Em 2007, os dados de avaliao tambm indicaram avanos:


82,8% dos coordenadores consideraram que mudou muito ou totalmente a sua
atuao;
73% avaliaram que a equipe de professores mudou muito ou totalmente; e
64,47% consideraram que as experincias das crianas se modificaram muito ou
totalmente.
Mesmo observando um movimento descendente em termos de percentuais do coordenador em direo criana espervel, j que mudanas nas prticas pedaggicas
implicam, muitas vezes, mudanas de cultura, sendo, portanto, processuais, o que
demanda tempo para se consolidar , o impacto parece ter sido significativo, ultrapassando, em muito, a casa dos 50%.

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A forma como o professor desempenha seu


papel particularmente importante na experincia de aprendizagem das crianas,
que, com freqncia, o imitam na interao
com companheiros, fazendo-lhes perguntas,
dando-lhes explicaes ou orientaes, elogiando-os ou advertindo-os, por exemplo.
As crianas, desde bebs, constroem relaes afetivas com os adultos que cuidam
delas, chamadas de relaes de apego, a
partir das quais distinguem algumas pessoas de seu entorno e reagem de modo
diferente s conhecidas e s desconhecidas.

Alguns depoimentos de educadores corroboram esses dados:


O programa de formao continuada de coordenadores pedaggicos tornou-se para mim um
grande desafio, medida que trazia, como propsito, a intensa participao e envolvimento
dos coordenadores pedaggicos na prpria formao, de modo a ampliar sua iniciativa e
autonomia, tanto intelectual quanto profissional.
[...] Problematizar as prticas foi o instrumento utilizado para que alternativas de ao
fossem pensadas e conhecimentos historicamente elaborados fossem reconstrudos,
visando um despertar para a busca constante de construo de novas prticas do CP
junto aos Professores e s crianas, oportunizando esses profissionais a investigar,
comparar, discutir, anotar e justificar suas respostas.
[...] O programa no buscou apenas renovar e aprofundar o discurso pedaggico, mas
revolucionar as prticas das Unidades em relao s linguagens.
Marilda Aparecida Bellintani Jamelli, DRE Itaquera.

Houve mudanas significativas na prtica pedaggica, j que a formao nos remete


a momentos de estudo e reflexo de nossa ao. Alm das mudanas advindas das
problematizaes que o programa nos proporciona, elas vm tambm da busca que
acontece pelas necessidades que vo surgindo, nas inquietaes do dia-a-dia.

Acervo SMESP

Adriana S. Voigtel de Oliveira, DRE Jaan/Trememb.

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Eu posso dizer que a EMEI onde trabalho mudou muito com a aprendizagem do desenvolvimento do nosso olhar mais problematizador para esse cotidiano escolar,descortinando
os seus tempos e espaos, que foram viabilizados nos estudos in loco; das reflexes
das aes, dos planejamentos e elaborao de projetos que vieram atender s necessidades refletidas de melhor organizao dos espaos, para atender uma prtica
de melhor qualidade s crianas da Educao Infantil.
Snia Gallego, DRE Penha.

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Acervo SMESP

A importncia da organizao intencional


dos espaos, tempos e materiais para a proposio de atividades se deve ao fato de que
propostas dessa forma, prevendo interaes
entre pares e das crianas com os educadores, podem proporcionar, nos dizeres de
Vygotsky, a criao de zonas de desenvolvimento proximal, que possibilitam situaes
de aprendizagens, que, por sua vez, se revertem para o desenvolvimento das crianas.

Ao que tudo indica, diante de suas questes cotidianas ou, conforme denomina o educador Miguel Zabalza, diante de seus dilemas prticos, os diretores, os coordenadores
pedaggicos e os professores puderam articular saberes tericos e prticos sobre a ao
docente e refletir sobre sua prtica profissional, identificando limites e vislumbrando
possibilidades de mudanas.

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Metas do Programa Ler e Escrever

Lilian Borges

Todos os alunos alfabetizados ao nal do


2 ano do Ciclo I e ao nal da etapa bsica
de EJA;
Promover o desenvolvimento da competncia leitora e escritora dos alunos do Ciclo
I, II e EJA.

Leitura e escrita como prioridade

considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a leitura e a escrita e


as habilidades matemticas para fazer
frente s demandas de seu contexto social
e utiliz-las para continuar aprendendo e se
desenvolvendo ao longo da vida.
Extrado de Indicador de
Analfabetismo Funcional Inaf.
Disponvel em: <http://www.ipm.org.br/ipmb_
pagina.php?mpg=4.02.00.00.00&ver=por>.

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As idias e contedos presentes nos documentos do Programa Ler e Escrever


tm a finalidade de contribuir para a reflexo e para o debate na escola sobre a
necessidade de inserir todos os alunos da Rede Municipal em uma comunidade
de leitores e escritores, desenvolvendo para isso as habilidades exigidas para o
domnio da linguagem escrita.
Alexandre Alves Schneider, secretrio Municipal da Educao.

A maior parte das prticas sociais e culturais contemporneas envolve direta ou indiretamente a leitura e a escrita. Assim, a garantia de uma participao plena nessas
prticas passa necessariamente pelo desenvolvimento da competncia leitora e escritora,
o que justifica que esse seja um dos objetivos centrais da Educao Bsica.
No se trata apenas de alfabetizar todos os alunos, o que j se coloca como um grande
e necessrio desafio, mas de alfabetiz-los funcionalmente, como alguns educadores

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

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e pesquisadores da educao vm denominando, ou ainda de incrementar/ampliar


seus letramentos, como denominam outros.
Em 2005, quando a atual gesto assumiu a SMESP, no Ciclo I do Ensino Fundamental, em mdia, 30% dos alunos com trs ou quatro anos de escolaridade no dominavam o sistema de escrita alfabtico. A situao dos alunos do Ciclo II no era diferente:
encontravam-se em nveis rudimentares de leitura e escrita (analfabetos funcionais),
pois muitos deles avanavam nos anos do ciclo mantendo essa dificuldade.
Diante desse quadro e considerando o contexto social mais geral, a SMESP estabeleceu
como metas:
Alfabetizar os alunos at o final do 2o ano do Ciclo I;
Realizar um atendimento especial a todos os alunos que chegaram ao final do
Ciclo I no alfabetizados;
Eliminar o analfabetismo no Ciclo II;
Investir no desenvolvimento da competncia leitora e escritora na escola municipal, em todas as reas de conhecimento.

O termo letramento passou a ser usado


no Brasil a partir da dcada de 1980 como
resposta a uma necessidade (de ordem poltica, lingstica, sociolgica, psicolgica e
pedaggica) de marcar a diferena entre a
aprendizagem do cdigo alfabtico alfabetizao e o domnio dos usos da escrita,
que possibilita uma participao em diferentes prticas sociais.

Para tanto, como forma de articular as aes nessa direo, foi criado o Programa Ler
e Escrever Prioridade na Escola Municipal, que se organiza em torno de quatro
projetos:
Toda Fora ao 1o ano TOF;
Ler e Escrever nos 2os, 3os e 4os anos do Ciclo I;
Projeto Intensivo no Ciclo I PIC;
Ler e escrever em todas as reas no Ciclo II.
Com o intuito de reunir esforos para melhorar a qualidade do ensino, principalmente no que diz respeito s competncias de leitura e escrita, supervisores, diretores
e coordenadores pedaggicos, em parceria com a DOT, diagnosticaram os principais
problemas de alfabetizao nas escolas, contribuindo para organizao da proposta
do Programa Ler e Escrever.

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Esse programa, desenvolvido com a contribuio de educadores da prpria Rede,


contou com a produo de um conjunto de materiais e diversas aes de formao
para coordenadores pedaggicos e professores e vem encarando o desafio de formar
alunos leitores e escritores.

Toda Fora ao 1o ano TOF

O Projeto Toda Fora ao 1o ano do Ciclo I


compreende:
1. Formao do coordenador pedaggico;
2. Formao de todos os professores regentes do 1o ano do Ciclo I;
3. Material de orientao didtica para todos
os professores participantes do projeto;
4. Incentivo, por meio de pontuao para
efeito de evoluo na carreira, aos professores participantes do projeto;
5. Convnios com instituies de ensino superior para orientar seus alunos a atuar
como alunos pesquisadores nas salas dos
1os anos.

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O Projeto Toda Fora ao 1o ano do Ciclo I foi elaborado para garantir as condies
necessrias para a aprendizagem de todos os alunos, visando superao dos problemas
enfrentados pelo professor do 1o ano, a saber:
grande nmero de alunos que no conseguem se alfabetizar ao final do 1o ano,
comprometendo o restante de sua escolaridade bsica;
dificuldade do professor em propor intervenes qualificadas a todos os alunos
que no avanam no aprendizado de modo satisfatrio;
necessidade de desenvolver intervenes qualificadas com cada um dos alunos
que no avanam na aprendizagem, considerando o que sabem e o que precisam
aprender individualmente.
Um aluno pesquisador, estudante universitrio de Letras ou Pedagogia, acompanha
e auxilia o trabalho do professor do 1o ano. Desde que foi implementado, em 2006,
o programa j contou com o envolvimento de cerca de 4.000 alunos universitrios,
atuando em quase 4.000 salas de aula de 1o ano, atingindo aproximadamente 192.000
alunos da Rede Municipal.
O TOF conta ainda com a produo de materiais impressos que visam orientar o
trabalho dos educadores.

Ler e Escrever nos 2os, 3os e 4os anos do Ciclo I


Com o objetivo de dar seqncia ao TOF e contemplar os demais anos do Ciclo I,
em 2007, a SMESP disponibilizou para os professores um Guia de planejamento e

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2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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com muita satisfao que nos envolvemos

Lilian Borges

num programa como o Ler e Escrever,


espao em que nos sentimos partcipes
da busca para a soluo de problemas
que aigem a educao contempornea.
Sem dvida, ao fazermos o nosso papel de
orientar, de conduzir o aluno pesquisador
reexo e, mais que tudo, ajud-lo a
conseguir extrair dados concretos do que
observa, colaboramos para a soluo de
diculdades do contemporneo, ao mesmo
tempo que vemos delinear-se o Professor
do futuro, consciente e preparado.

orientaes didticas para cada um dos trs anos do Ciclo I do Ensino Fundamental.
Esses guias, elaborados a partir do documento de Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem, trazem orientaes didticas para as reas de
Lngua Portuguesa, Matemtica e Natureza e Sociedade.
Estes testemunhos revelam a aceitao e o acerto das propostas:
O Programa Ler e Escrever prioriza a aprendizagem da leitura e da escrita e assim nos
faz rever a principal funo da escola, promovendo a aprendizagem a que os alunos
tm direito e, ao mesmo tempo, construindo com o professor um novo caminho para
ensinar. Uma das propostas de trabalho mais significativas presentes nos Guias de
planejamento so os projetos didticos, que contemplam aspectos fundamentais do
programa, pois garantem situaes didticas e procedimentos necessrios para que
a aprendizagem acontea.
Mrcia Aparecida Malimpensa,
DRE Jaan/Trememb.

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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Slvia Valria Vieira, Universidade Cruzeiro


do Sul Unicsul.

O Programa Ler e Escrever Prioridade


na Escola Municipal nos propiciou a
oportunidade de intercmbio entre o que
aprendemos na faculdade e as atividades
prticas do dia-a-dia, nas salas de aula, que
evidenciam as propostas pedaggicas com
foco numa alfabetizao signicativa e de
qualidade. As professoras regentes nos vem
como parceiras; temos uma participao
direta com os alunos, auxiliando-os em
todas as atividades propostas e podendo,
ao mesmo tempo, ensinar e aprender.
Denise de Souza Lopes, Josecleia A. Santos
Andrade e Zilda Maria Pereira,
DRE Santo Amaro.

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Passei por muitas mudanas


relacionadas educao, porm
nestes ltimos trs anos houve as mais
consistentes. Com o incio do Programa
Ler e Escrever Prioridade na Escola
Municipal, pudemos sentir que no
estvamos ss. A mudana de prtica
ocorreu, efetivamente, pois o programa
nos deu o caminho que vnhamos
buscando h muito tempo. Atravs dos
Guias de planejamento do professor,
dos cursos de formao e parceria
efetiva da coordenadora pedaggica,
pudemos, realmente, reetir sobre a
nossa prtica e transformar a realidade
da nossa clientela, que so os maiores
beneciados.
Anna Fabola Maranho Tucilho,
DRE Santo Amaro.

O que mais significativo para mim o entendimento de como o tempo organizado


em seqncias didticas, projetos, atividades permanentes e ocasionais fundamental
para um fazer sabendo o que se faz. As atividades propostas nos Guias de planejamento
(e a cada material novo mais e melhores) procuram garantir o alcance dos objetivos
propostos em diferentes momentos, com intervenes diferentes, que faam sentido
para cada aluno.
Solange Colona de Oliveira Santos, DRE Ipiranga.

Fornecer condies para que cada vez mais as aprendizagens possam ter lugar nas
salas de aula regulares deve ser um dos nortes da escola. Mas, nos seus processos de
construo de conhecimentos, os alunos realizam percursos diversos e em tempos
diferentes.
Por isso preciso prever outras formas de atendimento que possam assegurar-lhes as
aprendizagens, evitando que progridam acumulando defasagens. A criao do PIC, a
reorganizao da Sala de Apoio Pedaggico SAP e o Projeto Aprender os padres
da linguagem escrita de modo reflexivo tiveram esse objetivo.

Projeto Intensivo no Ciclo I PIC


O PIC tem o objetivo de possibilitar que os alunos que foram retidos ao final do Ciclo
I, sem um domnio mnimo da leitura e da escrita, possam construir conhecimentos
sobre essa modalidade da lngua e desenvolver habilidades inerentes ao exerccio dessas
prticas sociais. Visa, assim, garantir as aprendizagens necessrias para que os alunos
possam avanar no Ciclo II com sucesso.
Conta com um material didtico para o aluno e apresenta diferentes modalidades:
projetos, seqncias de atividades e atividades habituais, que contemplam contedos
de Lngua Portuguesa e Matemtica. Esse material acompanhado de um caderno
de orientaes para os professores.

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Renata Castello Branco

Em 2008, visando minimizar o impacto das defasagens contnuas de aprendizagens que a


falta de domnio da leitura e da escrita acarreta, o PIC foi ampliado para alunos que chegaram ao 3o ano do Ensino Fundamental sem o domnio do sistema alfabtico de escrita.

Quando tive contato com o CD


do projeto, material do aluno e guia do
professor, me senti novamente amparada.
A proposta de trabalho era muito
interessante, com projetos didticos,
seqncias de atividades, atividades
de anlise e reexo sobre o sistema
alfabtico... Para mim, cada aluno
que se torna alfabtico um presente
que supera qualquer medo, qualquer
ansiedade, qualquer vontade de desistir.
Irani Mota, DRE Jaan/Trememb.

Sala de Apoio Pedaggico SAP


Recuperando as aprendizagens dos alunos do Ciclo II
Como um recurso adicional para apoiar a ao pedaggica das EMEFs, foram ampliadas as salas de apoio pedaggico SAPs, com o objetivo de propiciar situaes
didticas que favoream a conquista do sistema de escrita e a ampliao da competncia leitora.
As crianas e os jovens so atendidos em horrio complementar e, durante esses momentos, o professor deve criar situaes que permitam s crianas vivenciar os usos
sociais que se fazem da escrita, refletir sobre as caractersticas dos diferentes gneros
textuais e sobre a linguagem adequada a diferentes contextos comunicativos, alm de
se apropriar do sistema de escrita alfabtico.
A avaliao das aes de formao desenvolvidas em 2007 indicou a necessidade de dar
continuidade formao dos professores regentes das SAPs, para que pudessem se apropriar com maior eficcia das concepes de ensino e aprendizagem e de alfabetizao,

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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O ndice de Desenvolvimento da Educao


Bsica IDEB foi criado com o objetivo de
mensurar a qualidade da educao bsica,
de forma a criar referncias comuns para estados e municpios. Prev uma escala que
vai de zero a dez. A partir desse instrumento,
o Ministrio da Educao traou metas de
desempenho bianuais para cada escola e
para cada rede at 2022.

norteadoras da proposta de interveno, bem como das orientaes didticas que constam nos materiais produzidos para a recuperao dos alunos. Foi publicado em 2006
um caderno para alunos das SAPs, acompanhado de um volume de orientaes didticas
para os docentes, com atividades reorganizadas, selecionadas do material do PIC 4o ano.
Desenvolver o projeto de reviso de textos com meus alunos, durante este semestre, me
permitiu, acima de tudo, rever meu papel nas prticas educativas, o que me possibilitou
organizar intervenes desafiadoras e de qualidade [...]. Inicialmente, no acreditava
muito no sucesso desse projeto; hoje, avalio como uma prtica que, acima de tudo,
possibilitou avanos significativos e vlidos na trajetria escolar dos meus alunos, que,
tantas vezes, foi cercada de insucessos nos anos anteriores de sua escolaridade.
Mnica M. A. da Penha, DRE Santo Amaro.

Aprender os padres da linguagem escrita de modo reflexivo no Ciclo II


Um dos principais objetivos das avaliaes de sistema fornecer resultados que permitam a proposio e implementao de aes que possam assegurar as aprendizagens.
Assim, dados oriundos do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB
mostraram a vulnerabilidade maior de 77 escolas da cidade que apresentaram nveis
mais baixos desse indicador.
Como forma de garantir maior ateno a essas escolas, foi concebido o Projeto Aprender os padres da linguagem escrita de modo reflexivo, que contou com a elaborao
de materiais didticos para alunos, acompanhados de orientaes para os professores.
Essa srie, composta por trs volumes, publicada em 2007, apresenta um conjunto de
atividades que tem como objetivo criar situaes didticas que promovam um ensino
reflexivo a respeito de contedos como ortografia, concordncia, segmentao do texto
em palavras e frases, pontuao etc., ajustados s necessidades de aprendizagem dos
alunos com pouco domnio de leitura e escrita.

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Aes de formao para o uso desse material tambm foram desenvolvidas durante o
ano de 2007 e ampliadas em 2008 para 150 escolas.

Ler e escrever em todas as reas no Ciclo II


Certa tradio escolar delegou ao professor de Ciclo I e aos professores de Lngua
Portuguesa a tarefa de ensinar os alunos a ler e a escrever. certo que esses professores devem ter um papel de destaque nesse processo, mas no devem ser os nicos
envolvidos.

De forma a propiciar uma concretizao em


termos metodolgicos, a publicao foi organizada a partir dos eixos sobre o que cabe
ao professor trabalhar antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura. Para cada
momento, so explicitadas as habilidades
que devem ser exploradas e so fornecidas
orientaes a propsito de como trabalhar
com cada uma delas.

Primeiro, porque, na perspectiva do letramento, o processo de aquisio e desenvolvimento da leitura e da escrita, mesmo quando bem-sucedido, no se esgota no Ciclo I,
mas prolonga-se por toda a vida.
Segundo, porque a leitura e a escrita perpassam a construo de conhecimento em
todas as reas e seu trabalho transversal se justifica porque o contedo e a forma de
um texto so indissociveis e, no raro, a compreenso de um supe o entendimento
do outro. Ao escrever (e no copiar), somos obrigados a articular mais e melhor nossas
idias e, portanto, freqentemente aprendemos.
Assim, tomar a leitura e a escrita como um compromisso de todas as reas criar
condies para que as demais aprendizagens possam se dar.
Em funo disso, em 2006, foi publicado o Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental, com
o objetivo de fornecer subsdios para que os professores do ensino regular e de EJA
pudessem trabalhar com a leitura e a escrita de forma mais produtiva.
Destacando a importncia da organizao do trabalho com a leitura e a escrita na
escola, o Referencial aponta para a necessidade de:
investigar o letramento da comunidade escolar, propondo itens para a construo
de um instrumento dessa natureza;

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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Quando eu escolho um livro didtico,


analiso minuciosamente os textos e as
imagens, se so interessantes, se existe
uma relao entre elas e o texto.
No s na quantidade de exerccios.
medida que vou utilizando o livro,
vou observando se existe necessidade
de contemplar novos textos par ajudar
na aprendizagem dos alunos.
Jair Alves, DRE Campo Limpo.

diagnosticar as habilidades j desenvolvidas em termos de leitura e as que precisam


ser desenvolvidas, propondo um modelo para a elaborao de um diagnstico;
organizar o trabalho com os diversos gneros textuais nas diferentes disciplinas,
ao longo dos anos do Ensino Fundamental.
Visando ampliar as referncias e os subsdios para os professores de Ciclo II, no que
diz respeito ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora dos alunos, durante o ano de 2006, foram criados grupos de referncias, um para cada disciplina,
compostos por professores da Rede, sob a coordenao de um assessor/especialista,
que tinham como objetivos: refletir sobre a especificidade do trabalho com a leitura
e a escrita na sua rea e produzir orientaes didtico-metodolgicas para os demais
professores.
Como fruto do trabalho desses grupos, a SMESP disponibilizou os Cadernos de
orientao didtica Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia
leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental para cada uma das disciplinas
no Ciclo II.
Cada um dos cadernos de rea inclui orientaes de como desenvolver as habilidades
de leitura e escrita dos alunos, a partir do trabalho com os gneros que circulam em
cada uma das disciplinas.
Em todos os volumes, h indicaes de como proceder antes, durante e depois da
leitura, ilustradas com a proposio de atividades. O uso das tecnologias de comunicao e informao nas diferentes reas tambm contemplado.

Materiais para implementao do


Programa Ler e Escrever Ciclos I e II
Como forma de apoiar as aes desenvolvidas, foram distribudos materiais e oferecidos recursos humanos para a Rede, como registram as tabelas a seguir.

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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2006

2007

2008
(at julho)

Alunos estagirios atuando no 1 ano do Ciclo I

798

1.433

1.656

Guias de orientao didtica para planejamento


do professor

51.922

55.730

50.996

2007

2008
(at julho)

Ciclo I

Exemplares distribudos
Ciclo II
A diversidade e o trabalho
escolar
Referencial para desenvolvimento
da competncia leitora e
escritora
Referencial para desenvolvimento
da competncia leitora e escritora
por reas de conhecimento
Caderno Aluno Sala Apoio
Pedaggico
Caderno Orientaes para
professores Sala Apoio
Pedaggico

2006

118.668
15.300

20.270
150
150
58.800

11.110

81.757

Campagnoli Produes

Material para alunos de PIC

2005

Campagnoli Produes

Recursos humanos e exemplares distribudos

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s vezes tenho a impresso de que


escrevo por simples curiosidade intensa.
que, ao escrever, eu me dou as mais
inesperadas surpresas.
na hora de escrever que muitas vezes
co consciente das coisas, das quais,
sendo inconsciente, eu antes no sabia
que sabia.

Primeiros impactos
Os resultados de avaliao dos programas mostram impactos em relao adeso
dos educadores e mudanas na organizao da prtica pedaggica e em relao s
aprendizagens dos alunos:
ADESO AO PROGRAMA
98% dos professores de 1 ano aderiram ao TOF, j em 2005.
Aumento de 25% de designaes de SAP, em 2005.

Clarice Lispector

82% dos CPs do Ciclo II participaram dos encontros de formao, realizados em


DOT-SMESP e DOT-Regional, em 2005;
95% dos CPs do Ciclo I participaram dos encontros de formao, realizados
pela Equipe do Crculo de Leitura e Escrita da SMESP/DOT, em parceria com
as DOT-Regionais nos anos de 2005 a 2008.
Em 2006, todas as escolas passaram a realizar bimestralmente diagnsticos
sobre o sistema de escrita alfabtico, permitindo s UEs, s Diretorias Regionais
e SMESP/DOT acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos e planejar
intervenes nos diferentes nveis: local, regional e central.
41% dos professores passaram a discutir a necessidade de todas as reas se
comprometerem com o desenvolvimento da competncia leitora e escritora.
Em 2006, foram realizados diagnsticos em todas as 459 escolas, mapeando os
alunos no alfabticos de Ciclo II ou com pouco domnio na leitura e escrita.
Em 2006, as salas de informtica passaram a trabalhar com projetos voltados
para desenvolvimento da leitura e escrita de todos os alunos.

MUDANAS NA ORGANIZAO DA PRTICA PEDAGGICA

Acervo SMESP

Formao de um ambiente alfabetizador que tem contribudo para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora pelos alunos.

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Melhor utilizao dos materiais didticos disponveis nas escolas e dos materiais
adquiridos para os projetos (acervo literrio, calculadoras, revistas, jornais etc.).
Presena dos materiais produzidos nas salas de aulas.

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Campagnoli Produes

Lilian Borges

Estes depoimentos ilustram a oportunidade e o acerto dos programas:


Campagnoli Produes

Sou coordenadora pedaggica efetiva desde o final de 1995, atuando sempre em


EMEFs, e ao falar sobre o Programa Ler e Escrever estou fazendo com a convico de
quem acompanha sua implementao em sala de aula.
Desse ponto de vista, possvel avaliar que o programa apresenta tal nvel de coerncia
entre a concepo de alfabetizao que veicula e as atividades propostas que facilita,
em muito, o processo de formao direta realizado nas escolas, ao mesmo tempo que
viabiliza o planejamento do ensino em conjunto com o professor.
Cabe dizer, ainda, que o material elaborado responde a questes importantes para
o educador que atua diretamente em sala de aula. Ou seja, clareia dvidas antigas
relacionadas a como alfabetizar, propondo a reflexo sobre o sistema e a aprendizagem
da linguagem que se escreve como caminhos paralelos que devem ser trilhados, ao
mesmo tempo, pelo professor no ensino e pelo aluno na aprendizagem.
Se no apresento aqui o conhecimento acadmico necessrio para defender com
argumentos contundentes o programa, seu material e o processo de formao rela-

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cionado a ele, posso afirmar que as aes do Ler e Escrever tm sido importantes e
suficientes para tornar reais classes dos 1os anos totalmente alfabetizadas, fato que
no havia presenciado desde o comeo de minha carreira e que no acreditava ser
possvel com o nvel de qualidade visto. E o Ensino Fundamental, mais que trabalho,
meu lugar de luta pela educao.
Campagnoli Produes

Esmeralda Zago, DRE Butant.

No deixo de participar da formao para Coordenador Pedaggico do CI, porque me


ajuda a entender os contedos propostos nos materiais do Programa Ler e Escrever.
Somente a leitura dos materiais na escola para mim no suficiente; portanto, as
discusses nos dias da formao complementam o meu entendimento, alm do
que a formao dos CPs nos orienta tambm sobre as melhores estratgias para
trabalharmos esses contedos com o grupo de professores que temos e que muito
heterogneo na escola.
Sueli Munhoz Sastre, DRE Penha.

O fato de termos todo o material do TOF, do PIC e dos Guias das outras sries, para
estudarmos e discutirmos, d mais consistncia formao, nossa e dos professores
tambm. E, principalmente, posso dizer com convico que essa formao de CPs est
consolidando, pouco a pouco, os conhecimentos que precisamos ter para exercermos
nosso papel de formadores de professores dentro da prpria escola.
Alessandra de Mattos, DRE Pirituba.

Como mostram os dados da tabela a seguir, houve um aumento do percentual de


alunos alfabetizados no 1o ano, e a tendncia que esse ndice tambm aumente em
2008, tanto em relao ao 1o ano quanto ao 2o ano.
A diminuio considervel das salas de aula PIC de 524, em 2006, para 369, em
2008 e do nmero de alunos nela atendidos (queda de 9%) parece indicar que os

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Atendimento a todos os alunos que no se alfabetizaram ou


possuam um domnio restrito da leitura e escrita em todos os anos do Ciclo I
Ciclo I

2006

2007

2008 at julho

Alunos 1 ano

71.218

62.640

58.737

Alunos alfabetizados 1 ano

51.989
73%

50.049
79,9%

26.432
45%

Alunos 2 ano

68.328

62.535

Alunos alfabetizados 2 ano

60.811
89%

50.653
81,4%

11.367
88%

8.678
89%

6.311
81%

524

451

369

12.917
18%

9.750
14%

7.791
11%

Alunos alfabetizados 4 ano PIC


Salas de PIC 4 ano
Alunos atendidos PIC 4 ano

Em 2007, 89% dos alunos terminaram o


2 ano do Ciclo I alfabetizados. At julho de
2008, 81,4% dos alunos do 2 ano do Ciclo I
j estavam alfabetizados. De 2005 a 2008,
houve uma diminuio de 65% do nmero
de alunos que chegam ao Ciclo II no alfabetizados.

Atendimento a todos os alunos que no se alfabetizaram ou


possuam um domnio restrito da leitura e escrita em todos os anos do Ciclo II
2005

2006

2007

2008 at julho

Alunos que chegaram ao Ciclo II


no alfabetizados

Ciclo II

4.519
1,7%

2.399
0,94%

1.277
0,84%

1.555
0,60%

Alunos atendidos Salas de Apoio


Pedaggico domnio restrito da
leitura e escrita

4.375
1,8%

7.070
2,4%

11.375
4,4%

12.360
4,8%

Salas de Apoio Pedaggico

125
26%

202
42%

325
67%

352
73%

Programas destinados s classes regulares TOF e Ler e Escrever nos 2os, 3os e 4os anos
do Ciclo I esto surtindo efeito.
Os dados do Ciclo II mostram uma queda considervel de aproximadamente 65%
do nmero de alunos que chegam a esse ciclo sem dominar o sistema alfabtico
de escrita.

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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O aumento das Salas de Apoio Pedaggico SAPs foi devido busca de alternativas
para atendimento dos alunos ainda no alfabetizados ou com domnio restrito da
leitura e escrita e que freqentam o Ciclo II.

Renata Castello Branco

Resultados da Prova So Paulo

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Dados da Prova So Paulo, realizada em 2007, confirmam o impacto dos programas:


A maioria dos alunos do 2o ano do Ciclo I est posicionada no nvel 50. Isso significa que eles mobilizam o conhecimento prvio de mundo letrado para resolver
as tarefas solicitadas de leitura e tm domnio de texto literrio narrativo (conto
para crianas), fatura de conta de gua, histria em quadrinhos, texto expositivo
(verbetes enciclopdicos complementados por imagens), adivinha, ttulo ou legenda associado a texto no-verbal (fotos, imagens e figuras).
No 4o ano, a maior parte est no nvel 175 da escala. Ou seja, alm das proficincias dos nveis inferiores, eles demonstram domnio de leitura em texto documental (certificado), texto instrucional (procedimentos), textos jornalsticos
(foto/legenda), texto publicitrio (propaganda institucional), texto narrativo (histria em quadrinhos), texto literrio narrativo (poema e conto para crianas).
No 2o ano do Ciclo II, a maioria localiza-se na faixa 200. Isso quer dizer que,
alm dos conhecimentos e habilidades de nveis anteriores, os alunos apresentam
um domnio mais especfico da textualidade, sendo a informao compreendida
no texto por suas conexes lgicas internas e por relaes de causa e efeito,
inclusive as inferncias, a partir de critrios variados, propostos nas tarefas de
leitura.
O domnio de leitura inclui: texto expositivo (artigo de divulgao cientfica com
ilustrao para crianas), texto descritivo (lista de informaes sobre resultado de
exame de laboratrio), tabela, anedota, texto literrio narrativo (poema, excerto
de romance). Nota-se, nesse nvel, a leitura de textos presentes no universo sociocultural (sem adaptao para crianas).

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Renata Castello Branco

Renata Castello Branco

No 4o ano do Ciclo II, a maior parte dos alunos encontra-se no nvel 250. Alm
dos conhecimentos e habilidades descritos nos nveis anteriores, eles operam com
informaes concorrentes e pouco previsveis e avaliam o sentido de ambigidades
e ironias nas tarefas de leitura propostas, inclusive em situaes de intertextualidade, na resoluo das tarefas de leitura propostas. Demonstram domnio de leitura em texto expositivo (biografia), texto descritivo (lista de tpicos relacionados),
texto argumentativo (comentrios) e texto literrio narrativo (crnica).
Alfabetizao: mais de 85% de alunos alfabetizados no 2o ano do Ciclo I. A comparao desses resultados de Lngua Portuguesa do 2o ano da Prova So Paulo
com as avaliaes feitas em sala de aula pelos professores dentro do Programa Ler
e Escrever, expostas na tabela anterior, mostra resultados muito prximos, o que
corrobora os dados.
Um comparativo dos IDEBs 2005 e 2007, relativos aos anos iniciais do Ensino Fundamental, tambm confirma os impactos positivos das aes e programas propostos:
um aumento do indicador de 4,1 para 4,3, superando a meta projetada para o
Municpio de So Paulo, que era de 4,1 para 2007.

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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Ampliar o contato com os livros e fazer de


So Paulo uma cidade de leitores
Pra mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e
comida.
Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em p, fazia parede; deitado,
fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado.
E quando a casinha ficava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar
em livro.
De casa em casa, eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar para as paredes).
Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras.
Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabea.
Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais ntimas a gente ficava,
menos eu ia me lembrando de consertar o telhado ou de construir novas casas.
S por causa de uma razo: o livro agora alimentava a minha imaginao.
Todo dia minha imaginao comia, comia e comia; e, de barriga assim toda cheia,
me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palcio, arranha-cu, era s
escolher e pronto, o livro me dava.

Campagnoli Produes

Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca to gostosa que no meu
jeito de ver as coisas a troca da prpria vida; quanto mais eu buscava no livro,
mais ele me dava.

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Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar
a troca: comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com
outros e levantar a casa onde ela vai morar.
Lygia Bojunga Nunes

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Acervo SMESP

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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Para ampliar as potencialidades e possibilidades de prticas pedaggicas que possam


desenvolver as competncias leitoras e escritoras dos alunos, a SMESP criou o Programa Minha Biblioteca e incrementou as Salas de Leitura das EMEFs e os Espaos
de Leitura das unidades educacionais de Educao Infantil.

Programa Minha Biblioteca

Lilian Borges

Tropeavas nos astros desastrada


Quase no tnhamos livros em casa
E a cidade no tinha livraria
Mas os livros que em nossa vida entraram
So como a radiao de um corpo negro
Apontando pra a expanso do Universo
Porque a frase, o conceito, o enredo, o verso
(E, sem dvida, sobretudo o verso)
o que pode lanar mundos no mundo.

Lilian Borges

Tropeavas nos astros desastrada


Sem saber que a ventura e a desventura
Dessa estrada que vai do nada ao nada
So livros e o luar contra a cultura.
[...]
Caetano Veloso, Livro.

Associado ao Programa Ler e Escrever, aos programas de formao dos professores


orientadores de Salas de Leitura, ao retorno grade horria de atividades em Sala
de Leitura e ao desenvolvimento de atividades das unidades educacionais voltadas

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EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Lilian Borges

O Programa Minha Biblioteca fruto


de uma negociao com editoras, a partir de
uma iniciativa da SMESP, em parceria com
a Cmara Brasileira do Livro (CBL). Trata-se
de um dos maiores programas de incentivo
leitura desenvolvidos no pas.
O acervo foi elaborado a partir dos livros
mais retirados pelos alunos e mais utilizados
nas salas de leitura e conta com ttulos de
Eva Furnari, Ana Maria Machado, Monteiro
Lobato, Rachel de Queiroz, Jos Paulo Paes,
Manoel de Barros, Vinicius de Moraes, Ruth
Rocha, Lalau, Elias Jos, Ziraldo, Helosa
Prieto, Silvia Orthof, Lia Zats, entre outros. A
lista completa dos ttulos, acompanhada de
resenhas dos livros, pode ser encontrada em
<http://www.portalsme.prefeitura.sp.gov.br>.

leitura e escrita, o Programa Minha Biblioteca visa promover o gosto dos alunos
pela leitura e estend-lo a seus pais e familiares, possibilitando, assim, a ampliao
do letramento familiar. A idia fomentar uma proposta de fazer de So Paulo
uma cidade de leitores.
O programa prev a distribuio de dois livros por ano para cada aluno do Ensino
Fundamental, ao longo dos oito anos. Em 2007, todos os 550 mil alunos do Ciclo I
do Ensino Fundamental (1o ao 4o ano) receberam os dois primeiros ttulos e uma
maleta, feita de garrafas PET, com espao para outros 14 exemplares. Em 2008, os
alunos receberam mais dois ttulos, ampliando seu acervo.

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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Ler para uma criana antes de tudo um ato


de generosidade e de responsabilidade do
professor que, ao emprestar a voz para que
o autor fale s crianas, tambm assegura a
elas o direito de ingressarem nesse universo
letrado, antes mesmo de saber os nomes das
letras. na roda de leitura que as crianas
ampliam o repertrio de histrias desde os
contos tradicionais de fadas at os populares brasileiros e de outras culturas, o ttulo
de alguns dos autores da literatura infantil,
peas e autores de teatro, distinguindo esse
tipo de textos dos demais modos de expresso das histrias etc.

Salas e Espaos de Leitura


Sou Professora Orientadora da Sala de Leitura da EMEF Doutor Habib Carlos
Kyrillos h um ano e meio e, nesse curto espao de tempo, tenho vivido experincias
pedaggicas com os alunos do Ensino Fundamental I e Educao de Jovens e Adultos (EJA) importantes que esto me ajudando a consolidar minha postura pedaggica
e concepo de Educao, numa linha de ensino-aprendizagem coletiva, baseada na
troca de experincias e na pesquisa sistemtica para a construo do conhecimento.
A Sala de Leitura, como toda a escola, lugar de esperana, de sonhos, de aprendizagens que j so sinais do advento de um tempo melhor, que comea em cada
encontro em volta de uma roda de leitura...
Na Sala de Leitura os alunos tm assegurado o direito de aprender a ler nas linhas dos
textos, nas entrelinhas, atravs das linhas e alm das linhas... Tive a oportunidade de
confirmar isso tudo na simples atividade de emprestar livros para alunos da EJA que,
ao devolverem os livros, comentavam o quanto aquela leitura lhes tinha sido til na
descoberta dos leitores que no sabiam que eram, ou do tanto que conseguiam ler,
ou de como aquela leitura os ajudara a ler tambm as situaes da vida ou da vida
de suas famlias... Nunca imaginei a abrangncia desta atividade com um pouco de
ateno e escuta pedaggica...

Orientaes Curriculares: expectativas de


aprendizagens e orientaes didticas para
Educao Infantil.

Acervo SMESP

Marotites Gomes Bezerra, DRE Santo Amaro.

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As Salas de Leitura das EMEFs e os Espaos de Leitura na Educao Infantil so lugares que possibilitam aprendizagens de procedimentos e comportamentos leitores.
Nesse sentido, as prticas desenvolvidas pelos educadores nesses espaos leitura
pelo professor de textos pertencentes a diversos gneros, pesquisas, roda de leitura de
livros de literatura, de revistas, entre outras tantas ampliam o repertrio das crianas
relacionado s experincias de explorao da linguagem verbal.

EDUCAO FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

2. AES CONTEXTUALIZANDO FAZERES: REGISTROS DA GESTO

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Com a implantao do Programa Ler e Escrever, as Salas de Leitura das EMEFs


tiveram sua funo reafirmada e valorizada, pois estreitaram seu mbito de atuao
com a sala de aula regular por meio das orientaes de leitura contidas nos materiais
produzidos por esse programa: Guias para o planejamento do professor alfabetizador
e Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor dos 2os, 3os e 4os anos e
material para o Projeto Intensivo no Ciclo I 3os e 4os anos, alm das Orientaes
Curriculares: proposio de expectativas de aprendizagem para todas as reas de conhecimento do Ciclo II.

Eu esqueci o livro, porque minha me


gostou muito e ela falou que faz muito
tempo que ela no l e ela quis ler
tambm, mas quando ela acabar eu trago
ele de novo pra Sala de Leitura.
Aluno do 2 ano, DRE Santo Amaro.

Acervo SMESP

Por sua vez, na Educao Infantil, os documentos e programas tratam de assegurar s


crianas o direito de manter contato significativo com a leitura em espaos e ambientes
diversificados. As Salas e os Espaos de Leitura, lugares por excelncia para ampliar
e aprofundar o contato com a cultura escrita, com produes literrias diversas, propiciam s crianas a ampliao de suas experincias sociais para que possam produzir
novas significaes e tambm para refinar as competncias e habilidades relacionadas
a esses espaos.

FORMAO, CURRCULO E AVALIAO

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