RESUMEN

El ensayo pretende fundamentar el trabajo de los tutores con base en cuatro paradigmas
psicopedaggicos: cognitivo, humanista, sociocultural y constructivista. Se hace una revisin
general de los principios de cada paradigma y cmo conciben a la educacin, al alumno y al
docente, as como las actividades del trabajo tutorial que se pueden emprender partiendo de
estos referentes tericos. Al final se concluye que el tutor es un mediador del desarrollo integral
de sus alumnos.
INTRODUCCIN
Instituciones de Educacin Bsica Regular han implementado las tutoras como una estrategia
para reducir los ndices de reprobacin y desercin e incrementar la eficiencia estudiantil. Sin
embargo, una parte importante de esta nueva funcin de los docentes ha descansado en criterios
empricos.
De la misma manera como no es posible realizar una operacin al cerebro sin partir de una base
cientfica, tampoco es posible desarrollar el trabajo docente en general, ni la labor tutorial en
particular, sin contar con una base terica. El propsito de este ensayo es fundamentar las
actividades que los tutores realizan tomando como referencia los paradigmas cognitivo,
humanista, sociocultural y constructivista.
LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS
a) El concepto de paradigma en el trabajo tutorial.
Paradigma es el conjunto de teoras, suposiciones y conceptos que comparte una comunidad de
cientficos y que guan las acciones que siguen los estudiosos para generar conocimiento y
encontrar soluciones a problemas prcticos. (Kuhn, 2005; Hernndez, 2006). En ese sentido, los
paradigmas son los filtros que impone nuestro cerebro y que nos permiten conocer, comprender e
interactuar con lo que nos rodea.
Qu teoras permiten fundamentar las actividades de los docentes como tutores Cmo entender
la complejidad de factores que inciden en el desarrollo integral de los estudiantes? Qu papel se
concede el tutor a s mismo y cmo se representa a sus alumnos? La revisin de los paradigmas
psicopedaggicos nos permite responder a estas interrogantes.
b) El Paradigma humanista.
El humanismo niega toda visin parcial del ser humano ya que considera que el individuo deber
ser comprendido en su contexto interpersonal y social. El objetivo del humanismo es buscar
alternativas para que la escuela asegure el xito acadmico as como el desarrollo personal y
social de los alumnos. Sus supuestos tericos consideran al hombre como un ser:
1. Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes
2. Que tiende a su autorrealizacin.
3. Que es consciente de s mismo y de su existencia
4. Con facultades para decidir
El humanismo considera que la educacin debe ayudar a los alumnos a decidir lo que son y lo que
quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son diferentes y es necesario propiciar su
desarrollo para que forjen su propia personalidad y alcancen la autorrealizacin.
Dicho paradigma concibe al alumno como un ser nico y total, con iniciativa, capacidad de
autodeterminarse y con necesidades especficas. El docente es asumido como un facilitador de
la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos (Hernndez, 2006) con quienes debe
relacionarse con respeto, empata y cooperacin. Algunas estrategias que puede emplear el
docente para desarrollar este ambiente son: usos de contratos, aprendizaje colaborativo y
trabajos de investigacin.
Una parte importante de la labor tutorial descansa en este paradigma. Los principios de la
actividad tutorial tomados del humanismo son:

 Reconocer que cada individuo es diferentes, tiene necesidades especficas y requiere una
atencin personalizada adecuada a sus caractersticas particulares.
Fomentar el respeto a la dignidad del ser humano y su realizacin. (Rubio et al, 2007)
c) El Paradigma cognitivo.
El centro de inters de esta propuesta radica en el estudio de las representaciones mentales y su
influencia en el comportamiento humano. El propsito del paradigma en cuestin es contribuir al
desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, por ello busca ensear a pensar y aprender a
aprender. Los supuestos tericos del cognitivismo son:
1. Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su comportamiento.
2. La actividad mental es inherente al ser humano, adems puede y debe ser intencionada.
3. El proceso de informacin en el ser humano se da de forma permanente.
4. Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de informacin.
5. Cuando el individuo procesa informacin organiza sus representaciones mentales en su sistema
cognitivo general.
El paradigma cognitivo considera que la educacin debe enfatizar el desarrollo de las habilidades
de aprendizaje: el conocimiento en s mismo es insuficiente. Es necesario propiciar el
aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al alumno como un sujeto activo que
procesa informacin a partir de sus esquemas previos. Dentro de esta visin se exige que el
docente disee experiencias didcticas que mantengan activo al alumno para que alcance
aprendizajes
significativos.
En general los tutores no son especialistas en el rea cognitiva, sin embargo consideramos
necesario que los tutores se interesen por el desarrollo mental de sus alumnos. En ese sentido,
algunas de las reas que se pueden atender en el trabajo tutorial para fomentar el desarrollo de
las habilidades cognitivas son:
Metacognicin.- Es hacernos consciente de nuestros propios procesos y productos del
conocimiento. En las tutoras se puede realizar el anlisis metacognitivo y la autointerrogacin
cognitiva. El primero consiste en buscar que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y
procesos metacognitivos cuando realizan una tarea de aprendizaje con la finalidad de obtener
lecciones sobre cmo mejorar en una prxima ocasin (Daz Barriga, 2002). Por ejemplo se puede
dialogar con el estudiante para que haga conciencia acerca de cmo se preparan para presentar
sus exmenes y qu acciones pueden emprender para mejorar sus resultados. La
autointerrogacin cognitiva consiste en una serie de preguntas que el sujeto se hace as mismo
antes, durante y despus de una tarea. Por ejemplo: para qu voy estudiar una licenciatura o
una ingeniera? Cmo lo estoy haciendo? Cules han sido los aprendizajes ms significativos que
he obtenido?
Estrategias de aprendizaje.- Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas (Daz Barriga, 2002). Aqu las actividades que se pueden aplicar son:
comprensin y composicin de textos; elaboracin de mapas conceptuales y mentales, analogas,
comparaciones y clasificaciones.
Uno de los graves problemas en la educacin superior es dar por hecho que un alumno de este
nivel ya cuenta con todas las habilidades anteriores. Frecuentemente no es as. Es aqu donde se
encuentra un campo de accin frtil para el tutor.
d) El Paradigma sociocultural
Si bien el paradigma cognitivo aborda las representaciones mentales del individuo, el paradigma
sociocultural expresa que dichas representaciones son una manifestacin personal de la vida
social. A partir del anlisis dialctico de la interaccin del individuo con el entorno social,
Vygotsky se interesa por el desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el
cual intervienen los aspectos naturales y socioculturales.
En particular Vygotsky enfatiza el concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la
relacin entre lo que una persona puede hacer por s sola y lo que puede hacer con ayuda de
otros. En estrecha correspondencia con la ZDP, Vygotsky retoma el concepto hegeliano de
mediacin. Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse en su Zona de Desarrollo
Potencial.
Segn el paradigma sociocultural, existe un vnculo muy estrecho entre los proceso formativos

que se dan en la escuela y el desarrollo humano. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye
al desarrollo del sujeto. As se concibe al alumno como un ser social cuya interaccin social con
los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores, iguales,
etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
(Hernndez, 2006).
El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este
ltimo no tiene. La funcin del maestro se va transformando conforme el alumno va
autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender), avanzando de una postura directiva y
reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia
pretendida. Para desarrollar el papel de mediador, el maestro debe establecer con precisin cul
es el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y cul es su Zona de Desarrollo Potencial.
Las acciones que el tutor puede emprender con base en el paradigma sociocultural son:
Valorar la situacin social del estudiante. A veces se ha considerado que cuando un alumno
reprueba es por su flojera, apata o falta de capacidad. En realidad la reprobacin es un
problema complejo. El paradigma sociocultural nos permite establecer que las interacciones
sociales (dentro y fuera del aula) inciden en el aprendizaje. Por ello es muy importante conocer
la situacin social de cada uno de los jvenes por medio de instrumentos como encuestas o
entrevistas tutoriales para establecer estrategias de solucin a las problemticas que enfrentan
los estudiantes.
Determinar la Zona de Desarrollo Potencial de los alumnos. Complementando los procesos de
metacognicin expuestos en el paradigma anterior, es importante hacer consciente al alumno
acerca de las acciones que puede hacer por s solo y las que puede hacer con ayuda de los dems.
A la vez es necesario insistir entre los compaeros docentes que una condicin para el xito de
sus clases es partir de la ZDP.
d) El Paradigma constructivista.
El constructivismo se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de las
personas en los procesos de adquisicin del conocimiento (Coll, 1997). El constructivismo es una
corriente psicopedaggica que propone la construccin del conocimiento de acuerdo al desarrollo
gentico, afectivo y social del alumno, en este sentido es una corriente que integra
planteamientos provenientes de diferentes orgenes y contextos pero que coinciden en explicar la
manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos.
Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes:
1. En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos. Los nuevos
conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y en estrecha relacin con el
contexto.
2. El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares.
3. Las relaciones entre los compaeros y la cooperacin son condiciones esenciales en el
aprendizaje.
4. Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres humanos, por ello son la
base para alcanzar un buen aprendizaje.
De acuerdo con el constructivismo la educacin debe promover el desarrollo cognitivo,
emocional, fsico y prctico de la persona, vale decir el desarrollo integral del ser humano. Este
paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa constantemente informacin para
construir su conocimiento y al mismo tiempo su personalidad. El docente es entendido como un
diseador de situaciones de aprendizaje, con altos niveles de interactividad que asume una
postura de facilitador del aprendizaje. Las actividades del trabajo tutorial que se pueden
emprender con fundamento en el paradigma constructivista son:
Fomentar el aprendizaje cooperativo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo
(Daz Barriga, 2002). Una estrategia que da excelentes resultados en el trabajo tutorial son los
Talleres de Asesora de Pares en los cules compaeros de un mismo grupo o de semestres ms
avanzados brindan asesoras a otros compaeros que presentan dificultades con algunas materias.
Otra estrategia de aprendizaje significativo son los talleres culturales que se constituyen en
espacios para atender reas de inters de los jvenes, que complementan su formacin a la vez
que alientan la interaccin con sus compaeros y la institucin escolar a la que pertenecen.

 Identificar las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los alumnos. Cada una de estas
necesidades incide en el proceso de aprendizaje. Para optimizar los resultados de los Programas
de Tutoras se requiere establecer de forma precisa necesidades individuales de los estudiantes.
Nuevamente se puede recurrir a encuestas y a entrevistas tutoriales para delimitar estos
aspectos.
Antes de pasar a las conclusiones queremos hacer dos aclaraciones. Primero, las actividades aqu
propuestas no son novedosas ni son las nicas que se pueden realizar en el trabajo tutorial.
Nuestra intencin es demostrar que estas actividades estn plenamente justificadas en los
paradigmas psicopedaggicos. Segundo, las mismas actividades no son limitativas de los tutores,
en realidad en una situacin ideal todos los docentes deberamos atenderlas, pero son
especialmente necesarias en la labor tutorial.
CONCLUSIONES
Es posible fundamentar el trabajo tutorial a partir de los siguientes paradigmas:
1. Humanista.- Cada alumno es diferente, tiene necesidades particulares y requiere una atencin
individual. Aqu es recomendable el uso de contratos para buscar la autorrealizacin del alumno.
2. Cognitivo.- Es necesario propiciar el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. Para ello se
puede emprender acciones metacognitivas y buscar estrategias de aprendizaje.
3. Sociocultural. El objetivo de la educacin es buscar el desarrollo humano del estudiante que
depende entre otros factores de su entorno social. El papel del docente como mediador de ese
desarrollo resulta esencial. En el trabajo tutorial se requiere hacer una valoracin social del
estudiante as como contribuir a determinar su Zona de Desarrollo Potencial.
4. Constructivismo.- La construccin del conocimiento abarca el desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo y social del alumno. Las actividades recomendadas en este punto son el aprendizaje
cooperativo (va Talleres de Asesoras de Pares y Talleres Culturales) as como una identificacin
holsticas de las necesidades de los estudiantes.
Como reflexin final pensamos que es importante precisar el concepto de Tutor. El documento de
tutoria define el trabajo del tutor como una labor de acompaamiento. Despus de analizar los
cuatro paradigmas psicopedaggicos consideramos que es necesario profundizar en este
concepto. Dado que el objetivo central del tutor es buscar el desarrollo de sus alumnos y debido
a que las problemticas que inciden en el trabajo del tutor abarcan aspectos cognitivos, sociales,
fsicos y afectivos, consideramos que es posible definir al tutor como un mediador del desarrollo
integral de sus alumnos.
1. COLL Csar (1997). Qu es el constructivismo? Magisterio del Ro de la Plata
2. DAZ BARRIGA (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje