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Fecha de recepcin: 07 de octubre de 2006. Fecha de aceptacin: 06 de enero de 2007.
RESUMEN
El artculo lo iniciamos con una breve aproximacin conceptual de orientacin, la
cual puede ir acompaada de diversos adjetivos calificativos; educativa,
psicopedaggica (en este articulo son utilizados como sinnimos). Tras esta
aproximacin conceptual analizamos las caractersticas que implican el desarrollo
de la orientacin educativa y los principios y funciones de la misma. La
orientacin psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. Con objeto
de intentar sistematizarlo, distinguimos entre, reas, contextos y modelos.
Finalizamos el artculo comentando la propuesta de disear un servio de
orientacin psicolgica en el contexto de la Universidad de Len.
PALABRAS CLAVE
Orientacin psicopedaggica, reas de orientacin, modelo de orientacin,
servicios de orientacin.
ABSTRACT
The article begins it with a brief conceptual approach of orientation, which can go
accompanied by diverse qualifying adjectives; educational, psicopedaggica (in
this I articulate they are used as synonyms). After this conceptual approach we
analyse the characteristics that it implies the development of the educational
orientation and the principles and functions of the same one. The orientation
psycho- pedagogic assumes a wide intervention mark. With object of trying to
systematise him, we distinguish among, areas, contexts and models. We conclude
the article commenting the proposal of designing a Service of Psychological
Orientation in the context of the University of Len.
KEY WORDS
Orientation, areas, contexts and models of psycho-pedagogic.
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1. Delimitacin Conceptual
La orientacin es definida por Bisquerra (1996) como un proceso de ayuda
continuo y sistemtica, dirigido a todas las personas en todos sus aspectos,
ponindose un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo (personal,
profesional y social) que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicacin de
los diferentes agentes educativos y sociales.
Para Bisquerra (1996; 2001) la orientacin debe potenciar el desarrollo de su
personalidad de un individuo en todos los aspectos con una finalidad de
prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin educativa y social,
basados en principios cientficos y filosficos.
Rodrguez Espinar (1986: 149) afirma, que la orientacin educativa es la
aplicacin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de principios tericos
de las ciencias humanas y sociales que permiten el diseo, ejecucin y evaluacin
de programas de intervencin dirigidos a la produccin de los cambios necesarios
en el alumno y su contexto a fin de que quel logre su plena autonoma y
realizacin, tanto en su dimensin personal como social.
La orientacin educativa relacionada con la calidad educativa, en la medida que
como afirma Rodrguez Espinar (1988) entre otros aspectos; (i) Favorezca el
proceso de autoconocimiento y maduracin personal que le permite tomar
congruentes decisiones vitales. Las decisiones acadmicas y vocacionales slo
constituyen una parcela importante de su trayectoria personal. Y (ii) Conseguir que
el alumnado desarrolle una personalidad son y equilibrada que le permita actuar
con plenitud y eficacia en la sociedad y momento histrico que le toque vivir. La
toma de conciencia de s funcin de agente de cambio constituye requisito
necesario apara el autntico progreso social.
En un trabajo reciente Whinston (1996), nos propone que hay una serie de
analogas entre las fases que corresponden a una buena prctica de la orientacin
y las de investigacin de logros o resultados tal como queda reflejado en la Tabla
I.
Tabla I. Analoga entre los estadios de la prctica de la orientacin y el
proceso de investigacin (Tomado de Whiston, 1996, p. 617).
Estadios en un programa de
Estadios en una investigacin
orientacin
Identificar las necesidades
Identificar la cuestin a investigar
Formular las metas a alcanzar
Formular
el
diseo
de
la
Disear las intervenciones
investigacin
Llevar a cabo el programa
Determinar las medidas de logro y
Evaluar el progreso
los mtodos para asegurar la integridad
Toma de decisin
del tratamiento
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Segn Watts y Van Esbreck (1997) y Maruny i Curto (1989) son tras las reas de
orientacin; acadmica, personal y profesional.
Rincn, Bayot, Garca, y Argudo, (2000) sealan que los mbitos susceptibles de
orientacin que seran adecuados para una poblacin universitaria, los cuales no
difieren, esencialmente, de los que corresponderan a otros niveles educativos,
aunque su aplicacin tome matices diferenciados. Seguidamente recogemos las
reas susceptibles de recibir orientacin (Tabla II).
Tabla II. reas de orientacin segn Rincn, Bayot, Garca
y Argudo, (2000)
Aprendizaje
Atencin a la
Orientacin
Prevencin y
diversidad
acadmica y
desarrollo personal
profesional
- Estudio
- Apoyo a los - Toma
de - habilidades
decisin
organizacin
inmigrantes.
sociales
del tiempo en - Atencin a - Eleccin de - educacin
la universidad
los
itinerarios
emocional
- Preparacin
fracasados.
- Relacin
- salud:
de exmenes
- Atencin a
entre
tabaquismo,
estudiantes
titulaciones
drogodependenc
en
riesgo
y empleo
ias, SIDA.
de
- Estrategias
abandono.
de
- apoyo
a
bsqueda
los
de empleo
discapacita
dos
Hemos de insistir en que no se trata de reas separadas, sino que estn
interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la
orientacin psicopedaggica.
5. Contextos de intervencin de la orientacin psicopedaggica
La orientacin psicopedaggica adopta un enfoque del ciclo vital. Por tanto, no se
limita al contexto escolar. Hay diversos contextos, adems, del escolar reglado en
donde puede haber, y de hecho hay, orientacin psicopedaggica.
La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso
evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el
orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el
sistema educativo. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en
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Autores
Rodrguez Espinar (1993)
lvarez Gonzlez (1995)
Repetto (1995)
Clasificacin de modelos de
intervencin en orientacin
Modelo de intervencin directa
individual (modelo de counseling).
Modelo de intervencin grupal
(modelo de servicios vs programas).
Modelo de intervencin indirecta
individual y/o grupal (modelo de
consulta).
Modelo tecnolgico.
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta centrado en los
problemas educativos.
Modelo de consulta centrado en las
organizaciones.
Modelo clnico.
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo psicopedaggico.
Modelo de consejo (counseling).
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo de counseling (accin
psicopedaggica directa individualizada)
Modelo de programas (accin
psicopedaggica directa grupal).
Modelo de consulta (accin
psicopedaggica indirecta individual o
grupal).
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En un trabajo desarrollado por Repetto (1995) con objeto de valorar los logros de
las investigaciones bsicas y aplicadas en la Orientacin Educativa entendida
como Intervencin Psicopedaggica. Diferencia cuatro tipo de
modelos;
Asesoramiento o Consejo (counseling), servicios puros o mixtos, programas,
consulta y tecnolgico, centrndose en su estudio se centra en el modelo
tradicional de carcter teraputico y personalizado que reside en el Asesoramiento
o Consejo y en el modelo de intervencin por programas.
lvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientacin combinando tres
criterios no excluyentes: (i) El carcter terico del modelo, (ii) el tipo de
intervencin y (iii) tipo organizacin o institucin en la que se lleva a cabo. Nos
vamos a detener en la clasificacin desarrollada por Bisquerra (1998) quien
clasifica los modelos de orientacin como se esquematizan en la Tabla IV.
Tabla IV. Tipologa de los modelos de orientacin
(tomado de Bisquerra y lvarez, 1998, p. 57)
MODELOS DE
INTERVENCIN
TERICOS
BSICOS
MIXTOS
MODELOS
ORGANIZATIVOS
MODELOS
INSTITUCIONALES
MODELOS
PARTICULARES
Clnico
Programas
Consulta
El modelo
psicopedaggico
- M.E.C.
- Comunidades
Autnomas
- I.N.E.M.
- Pases de la U.E.
- E.E.U.U.
-
Centros
educativos
particulares
Equipos sectoriales
Gabinetes privados de
orientacin.
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7. Conclusiones
En este marco terico, y teniendo como referente los diferentes modelos de
orientacin y reas de orientacin, estamos planificando un servicio de orientacin
psicolgica en la Universidad de Len dirigido a toda la Comunidad Universitaria
que permita satisfacer y dar respuesta a las necesidades de orientacin
manifestadas por todos los integrantes de la comunidad universitaria (ver Bausela,
2002).
8. Bibliografa
lvarez, M. y Bisquerra, R. (1997). Los modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. En AIDIPE (comp.), Actas del VIII Congreso Nacional de
Modelos de Investigacin Educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Anaya, D. (1990). Necesidad de la evaluacin contextual desde un enfoque
ecolgico de la orientacin. Revista de Investigacin Educativa, 8 (16), 289
292.
Bausela, E. (2002). Diseo y aplicacin de un cuestionario de deteccin de
necesidades de orientacin psicolgica en un grupo de alumnos /as de la
universidad de len en fase piloto. Revista de Psicodidctica, 14, 115 131.
Bisquerra, R. y lvarez, M. (1998). Los modelos en orientacin. En R, Bisquerra
(coord.), Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica (pp. 55
65). Barcelona: Praxis Universidad.
Bisquerra, R. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin psicopedaggica.
Barcelona: Editorial Praxis.
Bisquerra, R. y lvarez, M. (1996). Modelos de intervencin en orientacin. En R.
Bisquerra y M. lvarez (Coords.), Manual de orientacin y tutora (pp. 331
351). Barcelona: Praxis.
Castellano, F. (1995). La orientacin educativa en la Universidad de Granada.
Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
Conyne, R. (1983). Two critical issues in Primary Prevention: what is it and how to
do it. Personnel and Guidance Journal, 61, 331 334.
Maruny, L. (1989). La intervencin pedaggica. Cuadernos de pedagoga, 174.
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