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O CREBRO NA APRENDIZAGEM

BUZUTTI, Elisngela Corra Cezar1


OLIVEIRA JR, Isaias Batista de2

RESUMO
Ao aprender o crebro entra em atividade e ocorre uma srie de mudanas fsicas e
qumicas. Para compreender seu funcionamento importante conhecer sua estrutura
e os fatores que afetam o ato de aprender, determinado tanto por sua evoluo
neurolgica como pela estruturao seguinte que se desenvolve nas dimenses
psicomotoras, psicoafetivas e psicossociais, assim como tambm os fatores
ambientais que influenciam o seu desenvolvimento. Este trabalho ira focar as funes
cerebrais e sua relao com os processos cognitivos a partir dos neurotransmissores,
mostrando toda sua importncia e sua larga utilizao pelo corpo todo, possibilitando
assim a realizao de um grande nmero de reaes no organismo, bem como
apresentar suas funes e sua rea de atuao. A fundamentao terica ser uma
pesquisa da reviso bibliogrfica em obras de pesquisadores das reas das
neurocincias. Portanto as consideraes finais mostraro toda a importncia do
crebro, sua capacidade celular e suas conexes no desenvolvimento da capacidade
cognitiva humana, j que os seres humanos precisam de continuas aprendizagens
que comeam a ocorrer a partir da gestao.
Palavras-chave: Crebro, Neurotransmissores, Clulas, Neurnio, Aprendizagem.

ABSTRACT
By learning the brain becomes activated and a series of physical and chemical
changes occur. To understand its operation is important to know its structure and the
factors that affect the act of learning, determined both by their neurological outcome
as the following structure that develops in the psychomotor, psychosocial and psycho
affective dimensions, as well as the environmental factors that influence their
development. This work will focus on brain function and its relationship to cognitive
processes from neurotransmitters, showing all its importance and wide use throughout
the body, thus enabling the completion of a large number of reactions in the body, and
to submit its functions and their area of expertise. The theoretical foundation is a survey
of the literature review in the works of researchers from the fields of neuroscience. So
the final considerations show the great importance of the brain, its cellular capability
and its connections in the development of human cognitive ability, as humans need of
continuous learning that begin to occur from pregnancy.

Graduada em Pedagogia pela UCB (Universidade Castelo Branco). Psicomotricista , Psicopedagoga e estudante
da Especializao Lato Sensu em Neuropedagogia no RHEMA Educao- Instituto de Ensino. Contato:
artesanatotb@hotmail.com.
2
Professor Orientador Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Maring. Contato:
juniorartigos@hotmail.com.

Keywords: Brain, Neurotransmitters, Cells, Neurons, Learning.

1 INTRODUO
O grande desafio da cincia compreender a base biolgica da conscincia
dos processos mentais pelos quais percebemos,agimos,aprendemos e lembramos.
Esse processo evolutivo importante o fator primordial para o desenvolvimento do
conhecimento, e o responsvel para que isso ocorra o crebro.
O crebro uma estrutura localizada no interior do crnio, sua arquitetura
caracterizada por diferentes clulas, substancias qumicos como neurotransmissores
hormnios e enzimas.
A mente representa a essncia do homem, que emerge da existncia de
funes mentais que permite ela pensar, amar e odiar, aprender e lembrar ,resolver
problemas,comunicar-se atravs da fala e da escrita,ter conscincia de si e do mundo
que o rodeia.Assim,sem o crebro,a mente no pode existir,sem manifestao
comportamental,a mente no pode ser expressa.
A aprendizagem segundo Talls (2003, p.193) uma funo integrativa, onde
se relacionam corpo, a psique e a mente para que o indivduo possa apropriar-se da
realidade de uma forma particular, levando em considerao este fato,entendemos
que o ser humano faz,sente e pensa. Por isso importante no somente focalizarmos
as funes cerebrais e sua relao com os processos cognitivos, mas tambm
entender que cada individuo ter sua forma particular de processamento de
informao, que no depende somente do crebro, mas tambm esta ligado ao meio
em que o sujeito esta inserido.
Toda estrutura educacional esta organizada com a finalidade primeira de
promover a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano. Isto por si s
justifica a constante preocupao no apenas de psiclogos e educadores,
como tambm de pesquisadores de outras reas que encontram-se
comprometidos com a complexa natureza deste processos. (PALANGANA,
2001, p. 7).

O objetivo desta pesquisa verificar a forma como o crebro processa as


informaes recebidas do meio ambiente e como esses processos ocorrem dentro do
crebro, em especial os neurotransmissores e suas funes e as bases
neuropsicolgicas para que ocorra a aprendizagem.

Segundo Alves (1992, p.54), a reviso bibliogrfica uma construo coletiva


da comunidade cientfica, um processo continuado de busca, no qual cada nova
investigao se insere, completando ou contestando contribuies anteriormente
dadas ao estudo do tema. A reviso bibliogrfica busca o reconhecimento e anlise
de teorias elaboradas por outros estudiosos com a proposta de aprofundar sobre
determinado assunto. Uma vez que o pesquisador ao analisar o contedo produzido
na rea poder dar um novo enfoque ao tema. Para tanto podero ser utilizadas
ferramentas variadas como: livros, peridicos, revistas cientficas, anais de eventos,
Leis e internet.

2 O CREBRO

Segundo Souza (2001, p.84) o crebro esta localizado no final da coluna


vertebral, representa somente 2% do peso total do corpo, no entanto consome quase
20% das nossas calorias. Tudo que fazemos durante o dia, caminhar, correr, saltar,
pensar, at respirar, ouvir e ver, so atividades que exigem energia. Nosso crebro
depende de uma dieta balanceada para realizar suas funes, necessita de oxignio,
gua, glicose e complementarmente de vitaminas e minerais. A boa alimentao ajuda
para que sejam produzidas mudanas fsicas e qumicas necessrias para o
funcionamento do crebro de forma otimizada. Uma dieta desequilibrada pode
produzir sintomas negativos.
O crebro tem duas regies importantes: o hemisfrio direito e o hemisfrio
esquerdo, cada hemisfrio conta com quatro lobos: frontal, parietal, temporal e
occipital. O corpo caloso a estrutura do crebro que une os dois hemisfrios.
O crebro tem no seu interior cavidades chamadas de ventrculos, sendo quatro
no total, ventrculo direito, ventrculo esquerdo, terceiro ventrculo e quarto ventrculo.
Dois so laterais, o esquerdo e o direito, os quais desembocam no terceiro, este por
sua vez desemboca no quarto e este ultimo no canal medular (dentro da medula).O
crebro formado por matria branca (axnios) no centro do crebro ,e matria
cinzenta (formado por corpo neurais) no crtex e nos gnglios da base do crebro.

O crebro tambm conta com dois tipos importantes de proteo; ssea (que
forma uma barreira fsica, e lquida (que serve como amortecedora). (CHIRAS, 2008,
p. 103, 189-204).

2.1 Clulas do sistema nervoso

No sistema nervoso diferenciam-se dois tipos de clulas: os neurnios, ou


clulas nervosas, e as clulas da glia ou clulas gliais. A maioria das clulas do
crebro so gliais, que so todas clulas no neurais do sistema, estas clulas atuam
como filtros para evitar que substancias daninha entrem nos neurnios, sua funo
manter a hemeostase dos neurnios e nutri-los. Existem dois subtipos de clulas
gliais: a macroglia e a microglia.
A macroglia formada por oligodendrcitos (fabricantes de mielina no SNCSistema Nervoso Central), e por astrcitos (encarregados da nutrio neural e da
manuteno do espao extracelular). J a microglia formada por clulas em repouso
que somente intervm no caso de dano ou morte celular. Outras clulas gliais so
aquelas do ependimo que se ocupam da produo do liquido cefalorraquidiano.
As clulas nervosas ou neurnios so o principal componente do crebro. O
funcionamento do crebro depende do fluxo de informao atravs de elaborados
circuitos que consistem em redes de neurnios. Os neurnios tem uma membrana
excitvel que os rodeia e permite a comunicao entre essas clulas diferentemente
de outras que no possuem membrana.

O neurnio composto por corpo celular ou soma, no qual esta o


citoplasma onde so encontradas organelas organizadas tais como:

O ncleo que recebe toda a informao (DNA).

As mitocndrias, que fornecem energia a clula e produzem a


substancia qumica chamada trifosfato de adenosina (ATP) que o
combustvel ou o que faz as clulas trabalharem.

Os ribossomos que so os locais fsicos onde as protenas so


fabricadas.

Os lisossomos que so o sistema digestivo da clula.

O axnio que um prolongamento atravs do qual viajam os impulsos


enviados do e para o ncleo da clula.

A conexo que existe entre uma clula e outra por onde viajam as mensagens
por meio de substancias qumicas chamadas neurotransmissores chamada de
sinapse. (TALAIRACH, 1998).

2.2 A sinapse

Segundo Souza (2001, p.84) as sinapses so as conexes que existem entre


uma clula e outra, e atravs das sinapses que a informao transferida de uma
clula a outra. As sinapses ocorrem principalmente entre o axnio de uma clula e o
dendrito de outra, no entanto, tambm podem ocorrer entre axnio e axnio, ou entre
dendrito e dendrito, ou em certos casos entre o axnio e o corpo da clula.
A clula nervosa recebe a informao de outra clula nervosa ou de rgos
sensoriais e projeta essa informao para outro neurnio, j estes neurnios projetam
essa mensagem para as partes do corpo que interagem com o ambiente, por exemplo,
os msculos. No crebro existem aproximadamente 100 bilhes de neurnios. Cada
neurnio pode ter entre 1.000 e 10.000 ramificaes dentrticas. Isso significa que o
crebro pode ter ao redor de 1.000.000.000.000.000 conexes sinptica.
(DESTEXHE, 1998).
As sinapses podem ser de trs tipos: qumica, eltrica e mista. Na sinapse
qumica um neurnio comunica-se com outro por meio de uma substancia qumica,
um neurotransmissor. Esta sinapse a que apresentamos na maioria dos neurnios.
Na sinapse eltrica duas membranas se encontram coladas e a informao passa
diretamente. E finalmente na sinapse mista, que qumica e eltrica, os neurnios
podem comunicar se das duas formas descritas anteriormente. Embora sejam raros
importante menciona-los. (DESTEXHE, 1998).

2.3 Neurotransmissores

Um neurotransmissor uma substncia qumica que carrega mensagens


entre diferentes clulas. Estas substncias so necessrias no somente para as
funes do crebro e do corpo, mas tambm a falta ou excesso delas pode produzir
problemas de comportamento. Entre os neurotransmissores mais comuns podemos

citar: acetilcolina (ACT), dopamina (DA), endorfina, trifosfato de adenosina (ATP),


serotonina (5HT), entre outros. A atuao dos neurotransmissores reflete o estado
emocional (sensaes, pensamentos), comportamental e de aprendizagem do
individuo. (BRUER, 1999).
Segundo Bruer (1999) a formao dos neurnios comea no embrio durante
a gestao. Aos quatro meses de gestao j se formaram aproximadamente 200
bilhes de neurnios. Quase a metade desses neurnios sero eliminados num breve
lapso de tempo por no conseguirem estabelecer uma conexo com outro neurnio.
Este processo de eliminao de neurnios esta geneticamente programado para
prevenir uma super-popuo de neurnios sem conexo. O crebro de um recmnascido estabelece milhes de conexes medida que a criana vai assimilando seu
entorno. Quanto mais estimulante for seu entorno, maior numero de sinapses que
sero estabelecidas. E, portanto a aprendizagem ocorrera mais facilmente e ser mais
significativa.
.
3 BASES NEUROPSICOLOGICAS DA APRENDIZAGEM

Ao aprender o crebro entra em atividade e ocorre uma serie de


mudanas fsicas e qumicas. Para compreender seu funcionamento importante
conhecer

sua

estrutura

alguns

fatores

ambientais

que

influncia

seu

desenvolvimento. Os neurocientistas estudam a anatomia, a fisiologia, a qumica


molecular do sistema nervoso, enfocando seu interesse na atividade cerebral
relacionada com o comportamento e a aprendizagem. Vygotsky (2006, p.23)
descreveu como processos psicolgicos superiores as aes conscientemente
controladas, a ateno voluntria, a memorizao ativa e o pensamento abstrato.
Ainda segundo Vygotsky, (1984, p.105-106) o momento de maior significado
no curso do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente
humanas de inteligncia prtica e abstrata, acontece quando a fala e a atividade
prtica esto juntas. As mudanas que ocorrem no crebro com a formao de novas
sinapses ou as modificaes de algumas existentes, ajudam as clulas a se tornarem
mais poderosas e eficientes. A aprendizagem realiza novos padres de organizao
no crebro.

Souza (2001, P. 107) nos diz que o crebro humano realiza conexes de
acordo com as necessidades que enfrenta. Isso leva o crebro a estar continuamente
reorganizando-se, flexvel, capaz de aprender e adaptar-se, de melhorar e
aperfeioar as habilidades mais utilizadas em consequncia da estimulao. A
aprendizagem uma funo integrativa, onde se relacionam o corpo, a psique e a
mente para que o individuo possa apropriar-se da realidade de uma forma particular.
Levando em considerao este fato, entendemos que o ser humano,faz,sente
e pensa. Por isso isso, importante no somente focalizarmos as funes cerebrais
e sua relao com os processos cognitivos, mas tambm entender que cada individuo
ter sua forma articular de processamento de informao, que no depende somente
do cerebral, mas tambm esta arraigado no psquico. A estrutura psquica aquilo
que habitualmente chamamos de afetividade. A aprendizagem e a educao esto
intimamente ligadas ao desenvolvimento do crebro, o qual moldvel aos estmulos
do ambiente. (FISCHER & ROSE, 1998).
Nenhuma forma de comportamento to forte quanto aquela ligada a uma
emoo. Por isso, se quisermos suscitar no aluno as formas de
comportamento de que necessitamos teremos sempre de nos preocupar com
que essas reaes deixem um vestgio emocional nesse alunado.
(VYGOTSKY, 2001, p. 143)

4 PROCESSOS NEUROPSICOLGICOS
O homem quando nasce descobre um mundo que j tem uma organizao,
normas sociais e uma historiam. A presena dos outros seres humanos ao seu redor
permite-lhe algumas manifestaes simblicas como a linguagem e o pensamento.
Por meio da constante inter-relao com o mundo o individuo continua construindo
sua aprendizagem e isso envolve uma atividade funcional com sentido e organizao.
(RISUEO, 2005, p. 61-70).
Ainda segundo Risueo (2005, p.61-70) os processos neuropsicolgicos que
intervm na aprendizagem so:

Gnosias ou processamento perceptivo;

Praxias ou processamento psicomotor;

Ateno;

Memria;

Pensamento;

Linguagem.

4.1 Gnosias ou processamento perceptivo

Segundo Risueo (2005, p.61-70), as gnosias se referem ao reconhecimento


de um objeto por meio de uma modalidade sensorial. Ao estimularmos um rgo
sensorial, surge um registro nos centros corticais e logo ocorrem elaboraes
psicocognitivas que permitem compreender e reconhec-lo com base em nossa
experincia previa, por meio dos processos sensrio-perceptivos que configuramos
a imagem que temos da realidade. Cada um de ns tem uma forma particular de
aproximar-se do conhecimento do mundo, que esta baseada em nossa experincia
previa e em nossas possibilidades.
A organizao cognitiva esta subordinada s capacidades gnsicas, ainda
segundo Risueo (2005 p.61-70),quando um estimulo,visual, auditivo, olfativo ou ttil
captado por um receptor especifico, localizado no rgo sensorial correspondente,
interpretado, pelo sistema nervoso. Todos os rgos sensoriais esto localizados
na periferia do corpo. No crtex cerebral iniciado o processo de reconhecimento
configuracional, esta fase perceptiva propriamente dita denominada processo
gnsico ou gnosia. Segundo a modalidade sensorial que seja utilizada, referentes a
diferentes tipos de gnosias:gnosias visuais,auditivas,tteis,etc.
Podemos considerar algumas gnosias visuais como o reconhecimento de
cores, ou gnosias tteis como a diferenciao entre o duro e o mole, o spero e o
macio, etc. Tambm esto compreendidas as gnosias auditivas, como a diferenciao
e reconhecimento de sons. Entre as gnosias complexas podemos citar as
visomotoras, as espaciais e as visomotoras-auditivas. As gnosias visoespaciais, por
exemplo, tem grande importncia na aprendizagem da leitura e da escrita.

4.1 Praxias ou processamento psicomotor

As praxias,segundo Risueno (2005,p.61-70) so movimentos organizados,


produto de processos de aprendizagem prvios que tendem a determinado objetivo.
Referem-se execuo de atos voluntrios complexos aprendidos durante a vida,

como, por exemplo, caminhas, comer, vestir-se, cumprimentar, pentear-se, ou


escrever. Em qualquer aprendizagem motora intervm processos centrais (corticais)
de analises e snteses da informao, que vem de aferncias sinestsicas de
msculos, tendes e articulaes, que intervm nas atividades motoras. Nesse
processo intervm outra afrencias como as visuais, as auditivas e tteis.
A eficcia da atividade motora atingida com o esforo que permite estabilizla e mant-la como tal, desta forma so constitudos os esteretipos proprioceptivos
motores que vem sendo as unidades funcionais das praxias.
A partir das primeiras percepes visoespaciais e udio temporais e dos
primeiros reflexos primitivos nos quais se assentam as futuras
aprendizagens estruturada a psicomotricidade. Esta a mais elementar
expresso do grau de desenvolvimento e do nvel de atividade da esfera
afeto-cognitiva que possibilita toda a realizao da conduta. (RISUEO,
2005, p. 61-70).

Todos estes complexos processos neuropsicocognitivos ocorrem em


conjunto. O desenvolvimento cognitivo entendido como um processo que
permanentemente se transforma como resultado de continuas reestruturaes que o
individuo estabelece na aprendizagem. Existem momentos chaves nos quais a
estimulao permite que algumas funes apaream e se desenvolvam mesmo no
caso do crebro funcionar perfeitamente, se a pessoa no escuta at os dez anos de
idade, por exemplo, improvvel que possa aprender a falar. O funcionamento do
crebro e da mente depende e se beneficia da experincia.
O desenvolvimento no meramente um processo biolgico, mas tambm um
processo ativo que utiliza informao essencial da experincia. (RISUENO, 2005, p.
61-70).

5 CONSIDERAES FINAIS

Na aprendizagem o sujeito compreendido em sua totalidade, aprende a partir


do corpo, das suas emoes, a partir da sua capacidade intelectual e do seu esquema
referencial. Ao aprender o sujeito descobre a si mesmo ao distinguir como o eu
diferente dos demais e do mundo.

A aprendizagem uma relao vincular, que implica vrios fatores que se


interagem e caminham unidas ao crescimento humano, vimos como o crebro tem um
papel fundamental para que a aprendizagem ocorra e como os seres humanos
precisam de continuas aprendizagens que comeam a ocorrer a partir da gestao.
Segundo Risueo (2005), o aprender o caminho para atingir o crescimento, a
maturidade e o desenvolvimento, como pessoas num mundo organizado as interaes
com o meio nos permite a organizao do conhecimento, ou seja, a aprendizagem
um processo integral que ocorre desde o principio da vida.
A aprendizagem um processo integral que ocorre desde o principio da vida.
Exige de quem aprende o corpo, o psiquismo e os processos cognitivos que
ocorrem dentro de um sistema social organizado, sistematizado em ideias,
pensamento e linguagem. (RISUEO, 2005, p. 61-70).

REFERENCIAS
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