Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica

Coordinacin PIE

PLANIFICACION DE UNIDAD DIVERSIFICADA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MSICA
NOMBRE DEL /LOS DOCENTE (S): JAVIER CARRASCO CASTILLO
NOMBRE DE LA UNIDAD: MSICA
FECHA DE DESARROLLO: JUNIO A JULIO
APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos
Identificacin de elementos del lenguaje musical de acuerdo al repertorio del nivel
Nocin de pulso y acentos

OBJETIVOS TRANSVERSALES
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y
sentimientos mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser
humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, imaginacin y el pensamiento
divergente.
OBJETIVOS DE
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
AJUSTES Y/ O RECURSOS
INDICADORES
APRENDIZAJES
DIDCTICAS
AGRUPAMIEN
DE EVALUACIN
TOS
OA 2
Cantan o tocan msica que
Trabajo integrado de los Gran grupo
Diversos
Se expresan
Expresar, mostrando
realizaron en la primera unidad y
objetivos
materiales
corporalmente a
Individual
grados crecientes de
que dominan y disfrutan. Comentan
reciclables.
partir de msica
elaboracin, sensaciones, en voz alta qu les produce hacer
Estrategias de
de tradicin
Materiales
Grupos
emociones e ideas que
esa msica y qu les gustara
comprensin
escrita.
de la
les sugiere la msica
transmitir con ella. Luego se dividen
Relacionan lo
naturaleza.
Grupos
afines
escuchada, usando
en grupos de mximo ocho
-Enseanza directa
escuchado con
diversos medios
integrantes, ensayan alguna de
sensaciones,
Set de tiles
Grupos
expresivos (verbal,
estas canciones hasta sentirse
-Modelado
emociones e ideas
escolares.
heterogneos
corporal, musical, visual). seguros y la presentan a sus
en forma clara.
compaeros.
-Prctica guiada
Se expresan en
Tics.
Grupos
de
El docente graba una o dos
forma oral y
inters
versiones y se escuchan,
-Prctica independiente
escrita (narracin,
comentando las sensaciones que les
poema, cuento,
Mentores
produjo y aspectos tcnicos que se
entre otros) a
podran mejorar para lograr una
partir de la

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mejor interpretacin.

OA 3
Escuchar msica en
forma
abundante de diversos
contextos y culturas,
poniendo
nfasis en:
tradicin escrita (docta)
tradicin oral (folclor,
msica
de pueblos originarios)
popular (jazz, rock,
fusin,
etctera)

Los estudiantes escuchan pequeas

danzas renacentistas como las de T.
Susato y P. Attaignant, las danzas
campesinas de Mozart o piezas
cortas de ballet. Con ayuda del
profesor, las ubican geogrfica e
histricamente. Luego se renen en
grupos de mximo ocho integrantes,
crean una representacin y/o
coreografa y la presentan al curso.
Para finalizar, el docente les
pregunta qu aspectos de la msica
escuchada influyeron en la
coreografa presentada.
Escuchan una o ms danzas de la
suite Cascanueces de P.I. Tchaikovski
(aquellas con msica de otros
pases, como las danzas chinas,
rusas, rabes o espaolas).
Comentan si hay elementos del
lenguaje musical (rtmicos,
instrumentales, meldicos, etc.) que
les sugieran el origen de la msica.
El docente puede complementar los
conocimientos, narrando datos de la
obra en general, y los invita a
conocer el cuento del cual se inspir
el compositor para escribir el ballet
(El cascanueces de E. T. A.

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msica de
tradicin escrita.
Escuchan
atentamente
ejemplos
musicales.
Manifiestan
inters por
escuchar msica
(piden repetir una
audicin, hacen
preguntas con
respecto a ella,
piden conocer
msica parecida,
etctera).
Aplican lo
escuchado en sus
improvisaciones y
creaciones.
Escuchan
atentamente,
expresando sus
impresiones por
diferentes medios
(verbales,
corporales,
visuales,
musicales).
Escuchan

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Hoffmann).

OA 7
Identificar y describir
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
(celebraciones,
reuniones, festividades,
situaciones cotidianas u
otros).

El curso elige una de las danzas

aprendidas y prepara una
coreografa en forma general o en
grupos de mximo ocho integrantes.
El nico requisito es que los
movimientos se relacionen con la
msica. Pueden complementar el
baile con vestuario, escenografa,
etctera.
Aprenden una cancin con la forma
A-B-A, como Muss i denn deFriedrich
Silcher (hay una versin en ingls,
Wooden heart, cantada
por Elvis Presley), Zum-Zum, Hop,
hop caballito hop u O Tannebaum
(tradicionales alemanes). El profesor
los invita a identificar las frases y
descubrir si hay alguna idea musical
que se repita.
Para finalizar, acuerdan un
movimiento corporal para la frase A
y otro para la frase B y se canta con
esos movimientos.
El docente los invita a recrear un
nguillatn. Para esto, explica
brevemente de qu se trata un
nguillatn y les muestra msica de
esta festividad. Intercambian

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atentamente,
relacionando con
otras audiciones.
Escuchan
atentamente
ejemplos
musicales.
Identifican los
sonidos y la
msica de sus
experiencias
personales.
Relacionan
msicas con
lugares,
situaciones e
imgenes
(Pelculas,
recuerdos u
otros).
Relacionan la
msica con
diferentes
aspectos de su
vida.
Relacionan
msicas
escuchadas con
contextos, lugares
y recuerdos.

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OA 4
Cantar (al unsono y
cnones simples, entre
otros) y tocar
instrumentos de
percusin y meldicos
(metalfono, - flauta
dulce u otros).

OA 5
Improvisar y crear ideas
musicales con diversos
medios sonoros con un
propsito dado,
utilizando las cualidades
del sonido y elementos

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experiencias con respecto a la
msica y a la festividad misma.
Luego, con distintos medios (voces,
cuerpos y/o instrumentos).
Representan un nguillatn en forma
musical y corporal.
A partir de la audicin En la sala del
rey de la montaa o La marcha de
los trolls de E. Grieg, los estudiantes
se contactan con msica inspirada
en personajes mitolgicos de otras
culturas. La relacionan con los
personajes y crean su propio ser
mitolgico a partir de la informacin
que tengan y su propia imaginacin.
Lo dibujan y pintan libremente.

El profesor separa al curso en grupos

de a seis a ocho alumnos. Entrega a
cada grupo un conjunto de tarjetas
que representan cada uno de los
sonidos. Luego cada grupo hace una
mmica (en absoluto silencio) de una
situacin que llame a describir con la
frase musical de alguna tarjeta. Esta
frase la cantan en el momento que
estimen conveniente de su
actuacin.
El docente los invita a conocer una

Cantan a una
voz, incorporando
ostinati
meldicos.
Recitan
rtmicamente en
forma clara y
segura.
Participan
activamente en el
canto grupal.
Tocan
instrumentos de
percusin y
placas, cuidando
su sonoridad.
Cantan y/o
tocan, siguiendo
la meloda.
Cantan y tocan
al unsono.
Tocan sonidos,
patrones o frases
simples, haciendo
un buen uso de su
instrumento
meldico.
Incorporan una
postura sin

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del lenguaje musical.

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festividad tpica como La cruz de
mayo. Primero aprenden la cancin y
luego el profesor les dice su origen y
el modo en que se celebra.
Los estudiantes recrean una
festividad que tenga un entorno
sonoro particular, aunque no haya
necesariamente una msica
determinada, como la fiesta de
Cuasimodo. En ella hay un pregn
especial (Santo, santo es el
Seor, Viva Cristo Rey) y se
tocan campanas, campanillas,
sonajeros, etctera, y en algunas
ocasiones hay cantos.

OA 6
Presentar su trabajo
musical al curso y la
comunidad, en forma
individual y grupal, con
compromiso y
responsabilidad.

El profesor los invita a recordar y

cantar canciones de cuna que
conozcan. Luego les propone hacer
dormir a un nio de otro lugar
(mapuche, norteamericano, francs,
venezolano u otro) con una cancin
de cuna que l les muestra. El curso
comenta esta cancin e identifica
elementos de ella (ritmo tranquilo,
timbre de voz suave, texto que invita
a dormir y a soar, meloda
repetitiva, etctera) que la
caractericen como cancin de cuna,
comparndola con las que ellos

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tensiones que
facilite el uso del
instrumento.
Cantan con
naturalidad,
evitando forzar la
voz y adoptando
una postura sin
tensiones.
Participan en la
creacin de
ostinati rtmicos.
Improvisan a
partir de patrones
rtmicos.
Improvisan
libremente con
sus instrumentos
meldicos,
cuidando la
sonoridad.

Cantan y tocan
repertorio
aprendido,
incorporando las
indicaciones del
director
(comienzo, final).

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Respetan la
participacin de
todos al presentar
su trabajo
musical.
Incorporan las
indicaciones del
profesor en sus
presentaciones:
sonido, dinmicas
(intensidades),
tempo, silencios,
etctera.
Participan con
responsabilidad
en sus
presentaciones
(traen el material,
ensayan sus
partes, estn
concentrados,
estn listos en el
momento
indicado).

conocen. Para finalizar, los invita a

aprender la cancin. Se sugieren
canciones como Tut Maramb
(Brasil), Este nio tiene sueo
(Espaa), etc.
Aprenden una nueva cancin-juego
del folclor chileno o del mundo, como
Naranja china limn francs o Epo i
tai tai, entre otras. El docente
refuerza la importancia de una buena
emisin vocal junto con la
expresividad. Luego acompaan la
cancin con el juego
correspondiente.
Aprenden o recuerdan refranes
chilenos, comentan su significado y
mencionan ocasiones en que se
podran aplicar. Luego escogen uno y
experimentan con cada palabra,
buscando modos novedosos de
decirla (alargando vocales,
reforzando alguna consonante,
eliminando vocales, repitiendo
slabas, etc.). Para terminar,
transforman el refrn en una
pequea obra y buscan un modo de
graficarla.
FORMAS DE
EVALUACION

AJUSTES

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PAUTA DE COTEJO
OBSERVACION
DIRECTA

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