El modelo sistmico aplicado al campo

educativo
APLICACIONES

MG. FREDDY M CAMACHO D

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El modelo sistmico aplicado al campo

educativo

El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo, contempla la conexin entre los individuos
y el
contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico,
social, poltico, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un
constante feed- back de comunicacin.
Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin integradora de
los
fenmenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los conceptos que
hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta visin, tambin llamada
ecolgica, permite ver cmo el grupo (familia, centro, alumnos, etc.) no se adapta a un
ambiente dado sino que coevoluciona con el ambiente.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto,
compuesto de
elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen caractersticas propias. Se
subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identificables a travs de la definicin de
sus Lmites, Funciones, Comunicaciny Estructura. (ver glosario de trminos)

Sistema Centro
educativo
subsistema
colectivo docente

subsistema
alumnos
subsistema
profesor alumno

Lenguaje simblico
Lmites
Funcionales
Permeables o
difusos
Rgidos

Relacin
Funcionales
Disfuncionales

Indivduos
Hombre
Mujer

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El sistema y su entorno
El Centro educativo no slo se relaciona "hacia dentro", sino que influyey es influido por el
contexto o conjunto de sistemas externosa l y que denominamos "Suprasistema

Suprasistema

Servicios
socio-sanitarios
Asociaciones

entorno
social

Instituciones
educativas
Centro
Escolar

Familias

Es esta visin global la que nos permitir una mejor comprensin de situaciones que,
analizadas
individualmente, aparecen como inexplicables, o nos facilitar el adecuado diseo para
promover cambios.

Caractersticas del
sistema
Los postulados descritos en la Teora General de los Sistemas son aplicables al sistema objeto de
nuestro
estudio:
1.- TOTALIDAD: ya en el conjunto ms pequeo de elementos, la relacin didica, podemos decir
que
1+1= 3. El contenido del tercer elemento vendra definido por el contenido de la relacin que se
genera, de la influencia de dicha relacin sobre ambos, de esa relacin con el contexto, del
contexto sobre dichos elementos.
Esta cadena de influencias recprocas, que partira de la relacin profesor-alumno, se ira
extendiendo a: profesor-alumnos, alumnos-profesor, profesores-profesores, alumnos-alumnos,
alumnos-familia, profesores-familia, familias-familias, centro-suprasisemay as hasta formar un
tejido cuyo resultado sera imposible de apreciar sin contemplarlo en su conjuntoy en su
entramado.
2.- PROTECCIN-CRECIMIENTO: los conceptos de homeostasis y morfognesis (estabilidadcambio) son como las riendas que maneja un sistema para mantener su equilibrioy evolucionar
en el transcurso del tiempo. El acierto con el que un sistema maneje ambas fuerzas garantizar
la vida saludable del mismoy disminuir el riesgo de que aparezcan disfunciones (sistema
funcional).
En ocasiones, los centros educativos se obstinan en repetir acciones que, en el pasado dieron

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Puesto que ya no lo da en el presente, cuanto ms repiten la accin, ms disfuncin se produce.

Como si
el jinete que gua un caballo slo tensara una brida para enderezarlo (dinmica de la
disfuncin).
3.- CAUSALIDAD CIRCULAR: el pasado slo se analiza para detectar interacciones
repetitivas (crculo vicioso, recurrencia). A partir de la informacin obtenida, interesa
disear interacciones nuevas que modifiquen el presente para cambiar el futuro.
4.- EQUIFINALIDAD: posiblemente podamos comprobar, en el desarrollo de este programa, que
cada pas, cada contexto, parte de situaciones distintas, con peculiaridades propias y, sin
embargo, es probable que lleguemosa consensuar conclusiones similares.

Tipologas disfuncionales

El anlisis sistmico describe dos formas de funcionamiento de los grupos que, llevadas al
extremo,
generan disfunciones de diversa ndole. Se conocen como Sistemas Fusionados y Sistemas
Desligados. Por ello, cuando analizamos el tipo de funcionamiento de un grupo, orientamos los
movimientos de cambio en la direccin opuestaa la que se encuentra: si es desligado
prescribimos tareas que impliquen fusiny viceversa.

Sistema fusionado

Excesivamente resistente al cambio, tanto de personas como de entradas y salidas de

informacin.
Excesiva dependencia de los componentes del equipo, con bajo grado de diferenciacin de los
mismos. Organizacin rgida. Sobrecargado de normativa. Riesgo de aislamiento.

Caractersticas de los sistemas

fusionados

1.- Los elementos del grupo funcionan con bastante interdependencia, por lo que:
2.- Su funcionamiento es ms rgido y normatizado
3.- Se realizan muchas actividades de unin y la pertenencia al grupo est
remarcada
4.- El lmite que separa al grupo del contexto es poco permeable
5.- Cualquier pequea disfuncin es detectada rpidamente

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Sistema desligado

Asume con mucha facilidad los cambios, pero sin "digerir". Alto grado de diferenciacin de
sus
componentes, pero con una organizacin anrquica, y carencia de normas mnimas de
funcionamiento. Riesgo de desintegracin.

Caractersticas de los sistemas

desligados

1.- Los elementos del grupo funcionan con bastante independencia, pero:
2.- Su organizacin tiende a ser anrquica
3.- Las actividades que fomentan unin y sentido de pertenencia al grupo son
escasas
4.- El lmite que separa al grupo del contexto es muy permeable
5.- Las disfunciones no suelen detectarse hasta que sus efectos son muy
alarmantes

Formas de relacin con el

entorno
Formas de relacin con el
entorno

sistema
desligado

sistema
funcional

sistema
fusionado

Breve descripcin de las disfunciones ms

comunes

Dada: Cooperacin de dos elementos de un sistema, para realizar determinado tipo de

operaciones relacionales, por incapacidad de uno de los elementos para realizarlas por s mismo
(dependencia).
Triangulacin: Expansin de una relacin didica, sobrecargada de conflictos, hacia un
tercero.
Tringulo perverso: Coalicin de los elementos del sistema, de distinto nivel jerrquico, contra
tercero,
en la que se da la condicin de que dicha coalicin es negadao no se tiene
un
conciencia de ella.
Trada rgida: un elemento del sistema es usado rgidamente por otros dos, para evitar sus
conflictos (chivo
mutuos
expiatorio).
Relacin simtrica: dificultad para resolver las diferencias individuales que se traduce en una
de competencia sin
relacin
fin.

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Relacin complementaria: tendencia a posicionarse siempre "debajo" o "encima", en las

relacionales.
secuencias En el contexto educativo, la relacin profesor-alumno es complementaria
(profesor
"encima"), pero si se invierte dicha posicin, se originan disfunciones.
Contenido yrelacin en la comunicacin:
Cualquier secuencia de comunicacin
analizada
puede
serdesde dos vertientes: desde su contenido y desde la relacin entre los comunicantes.
Ambas
cuestiones no siempre se corresponden. Cuantas veces, por ejemplo, en una relacin de pareja,
ella le pregunta a l: te ocurre algo?, y l, con cara de enorme disgusto, contesta, no. El
contenido cierra las posibles vas de avanzar en el terreno de la relacin.
En los contextos laborales estas secuencias se detectan, por ejemplo, en la lucha de poder
entre dos
elementos del sistema (relacin), que se traduce en discusiones sobre cuestiones superficiales o
sobre problemas sin solucin, por muy posible que esta sea. Son casos tpicos donde el
contenido pone en juego la relacin; el observador de estas secuencias de comunicacin no
podr entender lo que sucede si no analiza ambas vertientes.
Estas posibles disfunciones deben ser analizadas, no slo en el propio grupo sino entre este y
resto de
sistemas con los que se relaciona, incluso con el contexto social sobre el que acta.

Vida saludable para un

sistema
Alto grado de diferenciacin de sus
componentes
Lmitesy
funciones
claramente
definidos
Comunicacin sin contenidos que encierren dobles mensajes (contenidoy
relacin)
Flexibilidad en la relacin: simtricao complementaria segn convenga en cada
caso
Autorregulacin en beneficio del crecimientoy evolucin del grupo, mediante el
correcto manejo de las fuerzas homeostticas y morfogenticas, que le indican
al sistema cundo debe cambiar y cuando no.

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Caso prctico
Hace tres aos impartimos un curso sobre conflictos en el aula y alumnos con problemtica
familiar. Para nosotros supuso una experiencia muy enriquecedora porque, siendo nuestro campo
de trabajo el de la salud, pudimos intercambiar comunicacin y experiencias con los
profesionales de un mbito tan interesante como el de la enseanza.
Nuestro objetivo fue mostrarles el mtodo de anlisis sistmico a travs de la descripcin
del
funcionamiento familiar. Pretendamos que aprendieran a analizar, bajo esta ptica, la dinmica
de cualquier grupoo sistema con los que ellos interaccionan: el centro docente, los profesores,
los alumnos, las familias, etc.
La propia metodologa del curso impartido favoreca un intercambio de informacin en el
que los
participantes describan cmo transcurra su jornada laboral (en el aula, con sus compaeros,
con los directivos)y escenificaban, mediante rol-play, determinadas secuencias de su trabajo.A
travs de este feed-back pudimos identificar tres sistemas: el de las familias de los alumnos
problemticos, el del centro docentey el de los grupos de diversificacin.
La diversificacin curricular est dirigida al alumnado que se encuentre
en
situacin de no alcanzar los objetivos de la etapa a travs del currculo
ordinario, que manifieste su inters en obtener el ttulo de graduado en
Secundaria y que tenga 16 aos o los cumpla en el ao natural en el que se
incorpore al programa y sea menor de 18 aos.
Este programa es una forma alternativa de cursar todo o parte del 2
ciclo de
Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) a travs de reas especficas,
comunes y optativas, con una metodologay unos contenidos adaptadosa las
necesidades de sus participantes, para alcanzar los objetivos generales de la
E.S.O. (Generalidad Valenciana. Consellera de Cultura, Educaciny Ciencia.
Atencin a la diversidad, pg. 30).
Nuestra conclusin sobre los tres sistemas observados
fue:
1.- El familiar: las caractersticas de las familias descritas por los docentes correspondan a
sistemas
desligados. (Tabla n I)
2.- El Centro Docente: de la misma forma que las familias, las caractersticas de funcionamiento
de los
centros correspondana las de los sistemas desligados.
3.- Grupos de "diversificacin curricular": de caractersticas similares a las de un sistema
fusionado se
componan de alumnos que, por su especial dificultad y fracaso escolar, necesitaban ser
atendidos en grupos pequeosy conmodelos de aprendizaje distintosa los del resto de alumnos,.
(Tabla n II).
Con toda esta informacin nos planteamos varias cuestiones: la primera fue que, siendo
similar el
funcionamiento del Centroy el de las familias (desligado-desligado), el resultado sera
homeosttico, o lo que es igual, a NO CAMBIO.
Queremos decir con esto que el tipo de relacin que se establece en el centro docente con los
chicos, es
similar al de las familias problemticas que describen los profesores; por lo tanto el Centro
es homeosttico, en el sentido de que refuerza o reafirma la conducta del alumnado que, por
otro lado, es identificada como anmala, disfuncional o problemtica.
Sin embargo, la relacin que establecen los profesores del mbito de diversificacin, es distinta
a la

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descrita anteriormente, por lo que no slo no refuerza la homeostasis, sino que favorece la
posibilidad de
cambios en el sistema( desligado - fusionado= CAMBIO).
Con el fin de analizar qu diferencias podan existir entre el grupo de diversificaciny el de los
alumnos
que siguen cursos normalizados, propusimos al grupo de profesores que analizara
algunas caractersticas sobre una muestra representativa, tanto de alumnos de diversificacin
como de los que llamaramos "normalizados" o grupo control, que seran aquellos que no
estaban catalogados como fracaso escolar. Mediran as el apoyo social percibido por el alumno y
tambin la funcin-disfuncin familiar.
Encontramos cierta resistencia entre los profesores, porque nos decan que los alumnos "normales"
eran
iguales ("tan problemticos") a los de diversificacin; no tenan claro que pudieran ser un
grupo de comparacin. Pero finalmente aceptaron pasar los cuestionarios, tal y como lo
habamos acordado. Cuando vimos los resultados pudimos comprender la resistencia que
mostraban.
Al no existir diferencias estadsticamente relevantes en las variables socio-demogrficas
estudiadas, y
dada su extraccin similar, pensamos que ambas muestras son comparables y que los
resultados de estas comparaciones eran lo suficientemente vlidos como para proceder a su
No negaremos la extraeza que sentimos al comprobar los resultados del Apgar Familiar.
discusin.
Cmo era
posible que los alumnos presentados como ms problemticos y con mayor conflictividad
familiar, tuvieran familias normofuncionales en mayor medida que los otros?; Tendra esto alguna
relacin con la resistencia de los profesores a considerar a los alumnos "normalizados" como
diferentes de los de diversificacin curricular?.
Pues bien, preguntando a los docentes por los pormenores de estos grupos de
"diversificacin
curricular", nos relataban que, al seleccionar a los alumnos susceptibles de incorporarse
a la diversificacin, llevan a cabo una serie de actividades, calificadas por nosotros de
autnticos "actos teraputicos":
1.- Hablan con cada joveny les piden su participacin voluntaria en el programa; si ellos no
quieren, no
entran en diversificacin( los implican en el proceso de cambio).
2.- Les dicen que su mayor inters ser el de su crecimiento individual, como persona ( saltan
de lo
objetivo - las notas, a lo afectivo - la relacin).
3.- Les dicen que confan en que lo vana hacer muy bien (recurso teraputico conocido como
"siembra"
o "profeca autocumplidora").
4.- Llamana los padresy les piden su adhesin al programa, su colaboracin, su
firma ( implicacin de
los padres en el problema, colaboracin familia-centro).
5.- Dos profesores, que se ofrecen voluntarios, se hacen cargo del grupo ( forman un "equipo
parental"
cohesionado).
Todas las actuaciones descritas forman un autntico contrato teraputico en el que se
aplican
movimientos muy distintosa los que se llevana cabo en el resto del Centro.
Si describamos al centro docente como un sistema desligado, de la misma forma que a las
familias
descritas como problemticas por los profesores, la diversificacin curricular es un
programa caracterizado por movimientos de fusin, donde la relacin prima sobre la instruccin,
el sentido de pertenencia al grupo se remarca, la informacin de cada individuo (como
persona) es relevante, los mensajes que recibe el alumno desde el sistema docente estn
cohesionados por los dos profesores que asumen el programa, y existe acuerdo en la misin
sobre el alumno, tanto por parte de los profesores como de la familia.
(Este estudio: metodologa, resultados, anlisis de los profesores, etc. puede encontrarse en
internet.
- http://www.members.tripod.com/diversitas/prop/010923a.htm - con el ttulo: "Cambiar para
que nada cambie". Autores: Lola Planelles (Profesora), Elena Compa (Terapeuta), Josep
Moreno (Mdico de Familia).

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Conclusin
Los docentes del siglo XXI se enfrentan al reto de que su "asignatura" es algo ms que su
asignatura pues, como dice M. Castell "hemos entrado en un mundo verdaderamente
multicultural e interdependiente que slo puede comprenderse desde una perspectiva plural
que articule identidad cultural, interconexin global y polticamultidimensional."
Educara los jvenes de ahora, desde la nica posicin de aumentar sus conocimientos, es difcil,
pues se
mueven en un mundo cargado de informacin a la que acceden fcilmente en su
entorno.
Pero el apoyo afectivo no lo dan Internet ni los videojuegos; sin embargo el
contacto diario, la relacin, la educacin en su sentido global, el profesor como
referente en el proceso de convertirse en "persona", siguen estando en manos del
educador dispuesto a afrontar el cambio. En esta lnea, la diversificacin curricular
puede ser un ejemplo.

El modelo sistmico aplicado al campo

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ANEXO

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ANEXO

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Glosario de
trminos
Fuente: Simon, F.B., Stierlin, H.y Wynne. "Vocabulario de Terapia Familiar" Barcelona:
Gedisa, l988

Ciberntica
Trmino acuado por Wiener en 1948, para abarcar todo el campo de la teora del control
y la comunicacin, ya se trate de lamquinao del animal.

Circularidad/Recurrencia/Causalidad Circular
Se refieren a una secuencia de causa efecto que remite a una primera causa y la confirma o
modifica.
Este principio aplica tambin a los procesos de conclusiones y argumentacin lgicas. El
modelo de circularidad ms elemental es el denominado circuito de retroalimentacin; su opuesto
conceptual es la linealidad

Retroalimentacin
Es un mtodo que
consiste
en
controlar
un
sistema
reinsertando en l
los resultados de
su
actuacin
pasada
(Wiener,
1954/1967,
pg.
Discriminacin
self/objeto
84). individuo
Aunque
Todo
debe, en el transcurso de su desarrollo, formular un concepto del self que se
(diferenciacin)
circuitos de
y
diferencie
estructuras
de individuos y sea autnomo en s mismo. El conjunto de todas las
la identidad de otros
retroalimentacin
ideas y percepciones del propio ser producidas en el transcurso del desarrollo individual e
son
integradaselementos
relativamente en un todo funcional, se percibe como identidad.
esenciales
en los
Entropa/Neguentropa
sistemas
La Entropa
es una
cibernticos,
en la de
medida aproximada
teora
sistmica el
la desorganizaciny
aplicada
a
la de
desorden,o la falta
familia
y
otros
un modelo en la
Estructura
grupos,
estructuracin
delaCiberntica,
un
En
el marco de la
el concepto de estructura describe la totalidad de las relaciones
retroalimentacin
sistema. entre
La entropa
existentes
los elementos de un sistema dinmico. Holismo
negativa
se
negativa
o neguentropa
Esta forma
de pensamiento entiende que todos los aspectos de la realidad: la materia
conceptualiza
como
se
refiere,lo en
trminosfsicoy lo psquico, forman una unidady un todo.
animada,
inanimado,
elemento
generales, al grado de
regulador

ordenu
organizacin
de
Lmites
homeostasis,
como
un
sistema.
Fronteras
los individuos, entre los subsistemas, entre los sistemas y el contexto.
condicin entre
previa
Espacios
de
separacin
para
la que "filtran" la informacin que se quiere dejar entrar o salir.
supervivencia del
sistema en un
Reglas
medio en constante
Segn
cambio. El concepto
la
de retroalimentacin
definici
positiva

n
de
morfostasis
se
Jackso
utiliza
para
n
explicar el cambio,
(1965),
especialmente
el
las
discontinuo.
reglas
son
"acuerd
os de
relaci
n" que
"prescri

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ANEXO

El modelo sistmico aplicado al campo

educativo

Referencias
bibliogrficas
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