INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO

FRANCISCO DE PAULA GONZALES VIGIL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2015 2021
Calidad y excelencia educativa

TACNA PERU
2015
Propuesta de Miguel Calderron Ticona
PRESENTACIN
1

La Direccin General del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico

Pblico Francisco de Paula Gonzales Vigil Tacna. Presenta el documento
Titulado PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 - 2021, instrumento
de gestin orientado al desarrollo institucional y excelencia acadmica, acorde
con el desarrollo socio-econmico y cultural de la Regin Tacna y del Pas.
Se ha elaborado teniendo en consideracin el artculo 32 del Reglamento
de la Gestin del Sistema Educativo del DS N 009-2005-ED, donde se indica que
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento de gestin de mediano
plazo que Orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la
Institucin

Educativa.

Integra

las

dimensiones

pedaggica,

institucional,

administrativa y de vinculacin al entorno.

En este marco, el PEI tiene sentido como un instrumento de planificacin y
adems como una herramienta de construccin de identidad de la Institucin
Educativa, en torno al conocimiento de su contexto y su propia realidad, a partir
del autodiagnstico. El PEI responde a las principales interrogantes: quines
somos?, cules son los principales nudos de gestin pedaggica y/o
administrativa?, qu queremos o qu nos proponemos? y cmo lo vamos a
lograr?
Teniendo en consideracin el contenido mnimo que debe tener un PEI, de
acuerdo al Artculo 32 del Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, el
PEI del IESTPFPGV Tacna ha considerado:
Captulo I: Identidad (Resea Histrica del IESTPFPGV, Visin, Misin, Valores
y Principios Institucionales)
Captulo II: Diagnstico (Anlisis interno y externo, Matriz FODA y Objetivos
Estratgicos)
Captulo III: Propuesta Pedaggica
Captulo IV: Propuesta de Gestin
Tacna, Marzo del 2015
Direccin General

CAPITULO I
IDENTIDAD

I.- IDENTIDAD
1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:
1.1.1.
Vigil
1.1.2.
1983.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
1.1.10.

Nombre del Instituto

: I.E.S.T.P. Francisco de Paula Gonzales

Resolucin de creacin

: R.S.N131-83-ED.del 19 de marzo de

Resolucin de revalidacin. : R.D.N 0668-2006-ED. N 0025-2007-ED.

Nivel
: Educacin Superior Tecnolgica
Cdigo Modular
:
Regin
: Tacna
Distrito
: Alto de la Alianza
Direccin
: Avenida Pinto n 1301
Telfono
: (052) 310966
Pgina web
: www.iestpvigil.edu.pe

1.2 . RESEA HISTRICA DEL IEST PUBLICO FRANCISCO DE PAULA

GONZALES VIGIL
El Instituto Superior Tecnolgico Pblico, Francisco de Paula Gonzles Vigil
se encuentra ubicado en la prolongacin de la Av. Gustavo Pinto N 1301 en el
distrito del Alto de la Alianza, capital de la Regin Tacna, tiene sus cimientos en
la Ex Escuela de Peritos Agrcolas de Tacna creada por resolucin suprema N
991 del 18 de Agosto del 1965; y en el Ex Colegio Regional de Tacna, creada por
Ley N 14966 del 18 de marzo de 1964.
La Escuela de Peritos Agrcolas de Tacna, fue una Institucin de Educacin
Superior Agrcola fundado en base a un Convenio suscrito entre el Ministerio de
Educacin y la Universidad Agraria La Molina de la Ciudad de Lima, de
conformidad con la Resolucin Suprema N 991 del 18 de Agosto de 1965,
funcionaba en el Fundo Calana, ubicado en el Distrito del mismo nombre, a 7.5
Km de la Ciudad de Tacna. Tena como fin supremo, la formacin

de

Profesionales, con una actitud positiva hacia el cambio y con una nueva visin
creadora, para concebir y enfrentar el rol que le corresponda contribuir para el
desarrollo tecnolgico de la regin y Pas. Desde sus inicios, conto con la
participacin de un selecto grupo de profesionales contratados por la Universidad
Agraria nombrando como Directores a los Ingenieros Jos Martn Valencia y
Augusto Valdez Vildoso. Estaba organizada en tres Departamentos: Formacin y

Capacitacin; Produccin Agrcola y ganadera y el Departamento de Investigacin

y Extensin. Los estudios tenan una duracin de seis a ocho ciclos acadmicos.
En el ao de 1969, se da inicio con la formacin de bachilleres profesionales
en extensin rural y luego en administracin de empresas campesinas, que
despus de 06 ciclos semestrales de estudio, cubran las reas de agricultura,
ganadera, ingeniera agrcola, ciencias sociales y cultura general; orientadas a
proporcionar habilidades y destrezas necesarias para poder ejecutar y dirigir las
diferentes labores agrcolas y pecuarias. Tambin se formaron bachilleres
profesionales en mejoramiento del hogar y luego en promocin social, con una
duracin de 6 ciclos semestrales.
1.2.1.- COLEGIO REGIONAL DE TACNA
Durante el gobierno del Presidente de la Repblica Don Fernando Belande
Terry siendo Ministro de Educacin el Doctor Francisco Mir Quesada Cantuarias,
se promulg la Ley N 14966 del 18 de marzo de 1964, por la cual se cre los
colegios regionales en todos los Departamentos de la Repblica con la finalidad
de preparar Especialistas, Tcnicos y ayudantes, para atender a nivel intermedio,
las necesidades que el desarrollo nacional vena exigiendo a los sectores de
produccin, la industria y dems actividades profesionales. En mrito a esta Ley,
de conformidad con su artculo 8, el Colegio Regional de Tacna deba de crearse
bajo la sper vigilancia de la Universidad Nacional San Agustn de Arequipa, quien
a travs de sus rganos Acadmicos y Administrativos; deba de controlar su
funcionamiento, as como determinar las especialidades que deba formarse y las
rentas que deba otorgrsele; siendo esta sujecin modificada antes de su
inauguracin

mediante Decreto Ley N 17394;

por considerarse que la

dependencia de los Colegios Regionales a la Universidades Nacionales resultaba

inadecuado al nivel de Educacin Superior.
Despus de promulgada la Ley el 28 de Agosto de 1969, con motivo de
celebrase el 40 Aniversario de la Reincorporacin de Tacna a la Heredad Nacional,
es inaugurado

el Colegio Regional de Tacna por el entonces Ministro de

Educacin, General EP. Don Alfredo Arrisueo Cornejo y mediante la Resolucin

6

Ministerial N2121; a travs de la cual se convoca a concurso pblico, nombrando

a sus principales autoridades; siendo Director Interno, Don Heli Paredes
Cspedes,

Jefe del Departamento de Administracin, Don Ananas Sumari

Mendoza y al Jefe de prcticas de mineraloga, Don Marco Hurtado Navarro.

Despus de Inaugurado el Colegio Regional de Tacna, se convoca a exmenes
de admisin entre los das 24 al 28 de setiembre, slo en dos Especialidades, la
de Administracin de Empresas y la de Minera. Con el transcurrir del tiempo se
fueron creando otras Especialidades como Cooperativismo, turismo, Mecnica de
Produccin, Electricidad, Construccin Civil.

1.2.2.- ESEP
Posteriormente, surge un cambio en el Sistema Educativo Peruano
realizado por el gobierno revolucionario de las Fuerzas Armadas General EP.
Juan Velasco Alvarado, por Decreto Ley de Reforma Educativa N 19326, del 21
de marzo de 1972 se crea las

ESEP (Escuelas Superiores de Educacin

Profesional), esta institucin fue parte de este cambio del sistema educativo por el
cual se otorgaba ttulos a nombre de la nacin como bachilleres profesionales.
Desde entonces tambin se le concede a nuestra Institucin el nombre del Ilustre
y Preclaro Tacneo, Don Francisco de Paula Gonzlez Vigil.
1.2.3. ACTUALIDAD EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO VIGIL
En el ao de 1983, se promulga una Nueva Ley General de Educacin N
28044, que estructura el Sistema Educativo Peruano en cuatro Niveles, dentro de
los que considera a los Institutos Superiores Tecnolgicos en el cuarto Nivel,
adecundose a dicho sistema el Instituto Superior Tecnolgico. Francisco de
Paula Gonzales Vigil en base a la Resolucin Suprema N 131-83-ED del 9 de
Marzo de 1983 de creacin y autorizacin para impartir formacin en diferentes
carreras profesionales tecnolgicas. Otorgndose Ttulos a nombre de la Nacin
como Profesionales Tcnicos hasta la actualidad. En el ao 2006 por R.D.- 06682006-ED se revalidan las Carreras Profesionales de: Agropecuaria, Computacin e
7

Informtica, Contabilidad, Construccin Civil, Electrnica, Mecnica de Produccin

y Secretariado Ejecutivo. Un ao despus con R.D.0025-2007-ED, se culmina con
la Revalidacin de las Carreras de Electricidad y Mecnica Automotriz.
Por Decreto ley N 29394 de julio del ao 2009, capitulo II, art. 3 define a
los Institutos y escuelas de Educacin Superior, en adelante institutos y escuelas,
forman de manera integral profesionales especializados, profesionales tcnicos y
tcnicos en todo los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
Producen conocimiento, investigan y desarrollan la creatividad y la innovacin.
Sobre los fines de la educacin, en el art. 5, inciso c realizar la investigacin
cientfica e innovacin educativa, tecnolgica y artstica para el desarrollo humano
y de la sociedad. Desarrollar competencias profesionales y tcnicas, basadas en
la eficiencia y en la tica pata el empleo y autoempleo, teniendo en cuenta los
requerimientos del desarrollo sostenido en los mbitos nacional, regional y
provincial, la diversidad nacional y la globalizacin.
La estructura organizacional institucional est basada en la ley N 29394 del
2009, Ley de Institutos y escuelas de Educacin Superior y el D.S. N 004 2010
ED, reglamento de la ley 29394 y la RD N 929 -2011, aplicacin del nuevo diseo
curricular. En la actualidad el I.S.T.P

Vigil

tiene un total de 900 estudiantes

matriculados en ambos turnos distribuidos en 9 carreras profesionales como son:

Produccin Agropecuaria, Computacin e Informtica, Construccin Civil,
Contabilidad, Electrotecnia Industrial, Electrnica Industrial, Mecnica Automotriz,
Mecnica Produccin y Secretariado Ejecutivo, consta de una plana docente de 52
nombrados, 56

contratados y 26 personas entre personal administrativo y de

servicio.
1.3 VISIN.

Al 2021, seremos una institucin lder en educacin

tecnolgica, reconocida por su calidad e innovacin
permanente.

1.4 MISIN.

Somos una institucin de educacin tecnolgica que forma

profesionales tcnicos competitivos, lderes, con slidos
valores, agentes de cambio en constante actualizacin
cientfica-tecnolgica, comprometidos con el mercado
laboral y el desarrollo social.

1.5. VALORES INSTITUCIONALES.

En el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Francisco de Paula
Gonzales Vigil, se promovern los valores que constituyan el pilar fundamental
que orienta el comportamiento individual y grupal de los miembros de la
comunidad educativa, y que forman parte del clima y la cultura institucional, para
lo cual se tendrn en cuenta:
VALORES

ACTITUDES

RESPONSABILIDAD

Comprometido, constante, coherente, se esfuerza, es

SOLIDARIDAD

ordenado, limpio, atento.

Ayuda, colabora, comparte, adhesin circunstancial a la
causa de otros.
Atiende, acepta, se pone en el lugar del otro, convive,

RESPETO

estima, escucha.

JUSTICIA

Igualdad de oportunidades para todos.

Dice la verdad, corrige errores, es coherente, acta con

HONESTIDAD

transparencia en todos sus actos, lo que hace posible el

compromiso en el trabajo individual, colectivo y la

TOLERANCIA

confianza en la actuacin cotidiana.

Autoestima, respeto al otro, aceptacin, aprecio al otro, es
sensible, escucha dialoga.
Respeta opiniones de los dems, vive en sociedad y se

DEMOCRACIA

desarrolla con los dems, practica normas de convivencia

establecidas.
9

Ejercicio irrestricto de las ideas para impulsar la

LIBERTAD

innovacin y el mejoramiento continuo.

Identidad y orgullo de formar parte de la comunidad

LEALTAD

educativa Francisco de Paula Gonzales Vigil

Para

DISCIPLINA

CONVIVENCIA

garantizar

el

cumplimiento

de

las

metas

institucionales previstas y de los grandes propsitos

planteados
Comparte, crece junto con otros, reconoce el lmite de sus

derechos.
1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Publico Francisco de Paula
Gonzales Vigil, se sustenta en los siguientes principios:
a) La calidad educativa.- Que asegure las condiciones para que los estudiantes
de todas las carreras profesionales, logren aprendizajes significativos y los
prepare para seguir aprendiendo siempre.
b) La tica.- Que promueve y fortalece la conciencia moral de los miembros de la
comunidad educativa, con la prctica de valores y actitudes que prestigien la
cultura institucional.
c) La participacin democrtica.- De todos los agentes educativos en la toma de
decisiones en las diversas instancias del quehacer institucional, orientadas al
mejoramiento de los procesos de gestin institucional, administrativa y
pedaggica.
d) Equidad.- Que atienda a la diversidad y trato igualitario a todas las personas,
con oportunidades de acceso y permanencia a un servicio educativo de calidad,
que contribuya a eliminar la exclusin, la desigualdad y la pobreza.
e) Rendicin de cuentas.- De los miembros de la comunidad educativa de todos
los actos que realicen en la institucin.

10

CAPITULO II
DIAGNOSTICO

11

2.1. DIAGNOSTICO.Para identificar y evaluar

las capacidades y deficiencias

que tiene la

institucin, y luego dar las alternativas de solucin, se ha utilizado la tcnica del

anlisis FODA, a travs de la cual se identifican los cambios del ambiente externo
en trminos de oportunidades y amenazas y, las capacidades del medio interno en
trminos de fortalezas y debilidades.
2.1.1. DIAGNSTICO EXTERNO.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

O.1 Ley de Institutos y Escuelas de

A.1 Presencia de instituciones de Educacin

Educacin

Superior

acorde

la

globalizacin y exigencias del mercado

laboral.
claras

para

la

adecuacin a la nueva Ley de Institutos

y Escuelas Superiores.
tcnicos por parte de las empresas
nacionales

Estado de real apoyo a la Educacin

Tecnolgica.
A.3 Bajo nivel cultural y econmico de la
poblacin estudiantil para seguir estudios

O.3 Demanda creciente de profesionales

regionales,

instituto.
A.2 Ausencia de una Poltica Educativa del

O.2 Normatividad para los IESTP con

especificaciones

Superior que ofertan carreras similares al

transnacionales.
1.4 Existencia de instituciones e empresas
pblicas y privadas para suscribir
alianzas estratgicas.
O.5 Existencia de instituciones pblicas y

superiores.
A.4 Bajo nivel socio-econmico y cultural de
las familias de las zonas rurales y
urbanas

marginales

influyen

en

la

formacin profesional de los estudiantes.

A.5 Inseguridad ciudadana por el crecimiento
alarmante de la delincuencia comn, la
drogadiccin y el narcotrfico.

12

empresas privadas para la realizacin

A.6 Embarazo precoz de adolescentes

de las prcticas pre profesionales de

A.7 Acceso no controlado de informacin

los estudiantes.

perniciosa a travs de internet.

O.6 El avance cientfico y tecnolgico en

las comunicaciones y la informtica.

Regin.

O.7 Acceso a informacin del que hacer

educativo en las pginas web del

A.8 Proceso migratorio incontrolable a la

A.9 Deterioro del medio ambiente y la
biodiversidad.

MED, GR y DRE.

2.1.2. DIAGNSTICO INTERNO.

FORTALEZAS
F.1 Campus Tecnolgico propio con
Infraestructura
aulas,

moderna

laboratorios,

en

talleres,

biblioteca y oficinas adecuadas

al

requerimiento

de

los

estudiantes.
F.2

Plana

docentes

experiencia
de

laboral

con
y

para los mdulos

formacin

transversal

profesional tecnolgica en las

diferentes Carreras.
instrumentos de gestin: PEI,
RI,

PCI

institucional

desactualizados.
D.2 Inexistencia de planes de capacitacin y
actualizacin del personal docente.
D.3 Escasos convenios con el sector productivo e
para la prctica pre

profesional de los estudiantes.

D.4 Falta la implementacin del comit consultivo
para contextualizar los perfiles profesionales.
D.5 Poca predisposicin el personal docente en
realizar investigacin e innovacin tecnolgica.
D.6 Falta implementar el comit de consejera.

F.3 La institucin cuenta con sus

PAT,

DEBILIDADES
Documentos
de
gestin

instituciones pblicas

de

profesional

D.1

Plan

D.7 Inexistencia de un sistema de seguimiento de

egresados.

de

D.8 Poca asistencia del personal Jerrquico y

Supervisin y Monitoreo, y otros

docentes a las asambleas, reuniones tcnico-

de carcter administrativo como

pedaggicas y de trabajo convocadas por la

el TUPA Institucional.

Direccin General.

F.4 Cumplimiento en el desarrollo de

D.9 Falta de una poltica de evaluacin del personal

los planes curriculares en todas

docente

las carreras.

estndares de acreditacin.

F.5 Convivencia democrtica entre

todos

los

comunidad

actores

de

educativa

la
del

administrativo

de

acuerdo

D.10 Metodologa tradicional por parte de la

mayora de docentes en los procesos de
Enseanza

aprendizaje

sistema

de
13

IESTPFPGV.
F.6Trayectoria

evaluacin
educativa

del

D.11 La situacin econmica del docente contratado

IESTPFPGV. Reconocida por

afecta el desarrollo normal de las actividades

parte de instituciones pblicas y

curriculares.

privadas de la Regin y el Pas.

F.7

Estudiantes

motivados

para

estudiar una carrera tecnolgica

D.12 Escasa proyeccin social hacia la comunidad

segn las carreras que oferta la institucin.
D.13 Impuntualidad en el pago de matrcula,
ratificaciones

de

matrculas

pensiones

mensuales por parte de los estudiantes.

2.3.- OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIONALES.Son objetivos estratgicos del Instituto Superior Tecnolgico Pblico
Francisco de Paula Gonzales Vigil:
a) Formar profesionales tcnicos en las carreras de Computacin e Informtica,
Construccin Civil, Contabilidad, Electrnica Industrial; electrotecnia Industrial,
Mecnica Automotriz, Mecnica de Produccin, Produccin Agropecuaria y
secretariado ejecutivo en las dimensiones del conocimiento cientfico y
tecnolgico, as como en

habilidades, destrezas y valores que contribuyan

integralmente a la formacin profesional y humana de los estudiantes

b) Fortalecer los perfiles profesionales y acadmicos de los docentes de todas las
carreras considerando las exigencias de la Ley N 29394, Ley de Institutos y
Escuelas Superiores y las normas que se deriven de ella.
c) Promover y ejecutar acciones de capacitacin, actualizacin o especializacin
para los docentes, aprovechando los convenios que se firmen con aliados
estratgicos.
d) Firmar convenios con aliados estratgicos que se orienten al apoyo de
docentes y estudiantes en el quehacer educativo.
e) Revisar anualmente los documentos de gestin para su permanente
actualizacin en beneficio del desarrollo institucional.

14

f) Desarrollar estudios sobre la condicin socio-econmica de los estudiantes para

proponer propuestas que atenen los efectos de la precariedad econmica en su
formacin tecnolgica.
g) Promover y estimular el desarrollo de trabajos de innovacin e investigacin
tecnolgica de docentes y estudiantes.
h) Promover la participacin de los estudiantes de las diversas carreras que oferta
la institucin, en acciones formativas de proyeccin comunal, prioritariamente en el
cuidado del medio ambiente y la biodiversidad.
i) Fortalecer permanentemente las capacidades y estrategias de estudio,
comprensin lectora, comunicacin y pensamiento lgico matemtico, para
mejorar su rendimiento acadmico y afrontar con xito las exigencias de su
titulacin.
j) Implementar acciones de mejora y mantenimiento de la infraestructura y bienes
de las aulas, talleres, laboratorios y dems ambientes con que cuenta la
institucin.
k) Revisar diariamente y actualizar en forma permanente la pgina web de la
Institucin.
l) Implementar un sistema de cobros que optimicen la recaudacin y agilicen los
procesos de matrcula, ratificacin de matrcula y dems acciones acadmicas que
se requieran en la institucin.

15

CAPITULO III
PROPUESTA
PEDAGOGICA
16

3. PROPUESTA DE GESTION PEDAGGICA

Se sustenta en conceptos, principios, fines y objetivos consignados en la
Ley General de Educacin N 28044, La Ley de Institutos Superiores Tecnolgicos
N 29394 y en modelos de corrientes epistemolgicas y axiolgicas del
conocimiento y el

aprendizaje, as como a orientaciones sobre desarrollo

educativo establecidas por el Ministerio de educacin.

3.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL.a) Concepto de Educacin: Proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y,
al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, internacional y mundial.
b) Concepto de Aprendizaje: Proceso mediante el cual el estudiante construye e
internaliza conocimientos, destrezas y actitudes, que aprende de acuerdo a su
propia capacidad, su grado de madurez y conocimientos previos.
c) Concepto de Enseanza: Proceso intencional de mediacin en el que los
docentes generan situaciones favorables para que los estudiantes desarrollen sus
propios aprendizajes. En este proceso se trata de brindar oportunidades para el
desarrollo de las capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la
reflexin sobre el proceso de aprendizaje
3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES.17

a) La tica.- Que inspira una educacin promotora de valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de las
responsabilidades ciudadanas.
b) La equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de permanencia y
trato en sistema educativo de calidad.
c) La inclusin.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del mbito rural, sin distincin
de etnia, religin, sexo y otras causas de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras,
as como el fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin.- Que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS.Bsicamente constituidos por los principios de:
a) Construccin de los aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de
construccin interna, activa, individual e interactiva con el medio social y natural.
18

Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables
como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
b) Necesidad del desarrollo del lenguaje y de los acompaamientos en los
aprendizajes.- La interaccin entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y
sus pares, se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a
propiciar interacciones en el aula ms motivadoras y saludables. En este contexto,
el docente es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y
conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
c) Significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si
el educando relaciona los nuevos aprendizajes con los que ya posee. En la
medida en que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
d) La organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre
los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros
conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y
redes conceptuales.
e) Integralidad de los conocimientos.- Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes y cubrir sus mltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de
acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
imprescindible el respeto a los ritmos individuales de los educandos en el logro de
sus aprendizajes.
3.4.- FUNDAMENTOS DEL CURRCULO.19

El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica toma aportes de

diversas corrientes psicopedaggicas como:
3.4.1. El constructivismo Pedaggico.
Enfoque que privilegia la reflexin y la enseanza integral de las materias
tomando como eje la interaccin social docente-estudiante. En la dcada del 20,
Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la investigacin del desarrollo infantil,
aun se mantuviese la creencia que el nio es un adulto en miniatura. Tal prejuicio
prevena de la teora preformista (abandonada por la embriologa ya haca mucho
tiempo) que afirmaba que en el embrin ya est contenido el organismo completo
pero en miniatura. No obstante, la biologa ya propona la nocin del desarrollo
gentico para sealar que las estructuras organizadas son nuevas para cada
individuo, se construyen con la participacin de factores internos y externos a
partir de materia originariamente desorganizada.
Este modelo biolgico fue adoptado como analoga por la naciente piscologa
gentica se Piaget para descubrir el desarrollo de la mente humana en su ncleo
de funcionamiento ms caracterstico: la inteligencia. As nace el constructivismo
gentico como recurso heurstico, cuya hiptesis fundamenta es que ningn
conocimiento humano esta preformado ni en las estructuras bsicas del sujeto ni
en las de los objetos, sino que son construcciones (mapas, modelos, imgenes o
representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen como estructuras
cognitivas en equilibrio relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su
vez tan difcil el conocimiento del mundo interno: el yo), La actividad del sujeto es
la que hace posible la creacin del conocimiento, por ello se dice que se construye
y no que se descubre.
Los factores de la construccin son: 1) la maduracin del cerebro 2) la experiencia
fsica, 3) la trasmisin social y 4) la equilibracin, es la asimilacin y acomodacin
de nuevos esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la interaccin del
medio ambiente. Piaget asume una apostura epistemolgica intermedia entre el
innatismo y el empirismo basndose en la filosofa Kantiana. Su novedosa nocin
de la equilibracin explica porque todo aprendizaje se da en un contexto de

20

conocimiento ya existente en el sujeto; el desarrollo psicogentico es posible

cuando se produce dichos enlaces.
Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en
un proceso de iteracin social (adulto-nio), y luego este proceso se interioriza. Es
decir el conocimiento es un proceso de construccin interactivo que posibilita la
participacin. Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del
individuo; para Vigostki, el aprendizaje no solo es un fenmeno individual sino
social; por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el
contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interaccin) y por eso
remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse
ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba de desarrollo cognitivo. El
reto es que el maestro tome conciencia de su rol de gua y que permita que sus
alumnos asuman tambin un rol activo en la construccin de nuevos
conocimientos basndose en lo que ellos ya conocen.
3.4.2.- El aprendizaje significativo.Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la
labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
21

beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente

manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin (Ausubel, 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva informacin
"se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"
a las primeras.
3.4.3. Las inteligencias mltiples.Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia como el resultado de una
interaccin, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de
las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural
determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la herencia
biolgica y los talentos naturales de cada persona, as como del contexto y la
estimulacin socio cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. La
herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de
una y otra forma de inteligencia. Howard Gardner afirma que hay por lo menos
22

siete tipos diferentes de inteligencia humana, este concepto ha generado nuevas

maneras de aplicar el proceso de enseanza y aprendizaje. Las inteligencias son:
Lingstica, lgico matemtico, rtmica-musical, visual-espacial. Kinestsica,
interpersonal e intra personal. Gardner propone que todas las personas poseen
todas las inteligencias en diferentes grados; las cuales vaya a determinar cmo
aprenden las personas y consecuentemente como se desempearan en el trabajo.
Adems, estas inteligencias pueden desarrollarse a travs del esfuerzo
permanente o en caso contrario se perdern por falta de uso. Hace pocos e ha
identificado otra inteligencia, esta es la inteligencia naturalista basada en la
teora de Charles Darwin, mediante esta, al ser humano le permite desempearse
de forma adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada
generacin posterior incluye genticamente nuevas capacidades (mejoradas) para
subsistir, en este nivel de inteligencia se incluye el concepto de conservacin de
su medio ambiente.
3.4.4. La ciencia y la interdisciplinariedad.Es hoy irrebatible el hecho de que la humanidad vive el perodo histrico de
la gran Revolucin Cientfico acompaada de profundos cambios en Tcnica, la
esfera de la produccin y la vida social. Por esto, la ciencia tiene gran importancia
y le corresponde un rol protagnico en la solucin de mltiples problemas, lo que
hace de ella un elemento cada vez ms necesario para el desarrollo de la
humanidad. La educacin es un instrumento vital en la obtencin de un mundo
mejor, una manera de posibilitar que los adelantos tecnolgicos sirvan a la vida y
no a la muerte, una va para que se puedan generalizar la aprehensin de las
nuevas tecnologas por toda la sociedad. Tal necesidad fue reconocida por Mart
en el siglo XIX, quien con relacin a la educacin manifest: Educar es depositar
en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente hasta el da en que vive; es ponerlo al nivel
de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que
no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida. Las polticas educativas
deben ser enfocadas con el objetivo de preparar a los educandos, para que
puedan analizar los mltiples fenmenos y procesos ocurridos en la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento de forma holstica, en toda su complejidad y no
23

conformarse con abordarlos por sus partes de forma aislada, con lo que se creara
una visin mutilada de la realidad.

24

3.5. EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.- La calidad de la educacin superior es el nivel ptimo de formacin
personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar los retos del
desarrollo

humano,

ejercer

su

ciudadana

continuar

aprendiendo

emprendiendo durante toda la vida. Para ello es necesario que se garantice y

logre la interaccin de ciertos factores por parte del estado. El estado garantiza el
funcionamiento de un sistema nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin
de la calidad educativa (SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y
responde con flexibilidad a las caractersticas y especificidades de cada regin del
pas. El sistema opera a travs de organismos autnomos, dotados de un rgimen
legal y administrativo que garantiza su independencia. La base legal est
considerada en la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa (Ley N 28740). El Consejo Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior no
Universitaria (CONEACES) es el organismo que est encargado de operar y hacer
cumplir con lo dispuesto por el SINEACE.
El IESTPFVGV realiza el proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin
siguiendo los lineamientos establecidos.

25

3.6.- MARCO NORMATIVO.3.6.1. Concepto de educacin superior, principio y fines.En el art. 3 de la ley 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educacin
Superior

en adelante Institutos y escuelas, forman de manera integral

profesionales especializados, profesionales tcnicos y tcnicos en todos los

campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa, producen
conocimiento investigan y desarrollan la creatividad y la investigacin.
La educacin que se imparte en los Institutos Superiores se sustenta en

los

siguientes principios y fines:

Calidad acadmica, que asegura condiciones adecuadas para una
educacin de calidad de los estudiantes en su desarrollo integral a las
demandas del mercado laboral y del desarrollo econmico, social,
educativo, ecolgico, cientfico, tecnolgico y cultural de la regin y del pas.
Contribuir a la formacin de su identidad nacional, que asegura el
compromiso de reconocer, fomentar e innovar los conocimientos sobre la
base de nuestros propios recursos materiales, culturales e histricos. Tarea
de

accin responsable por parte de los docentes contribuyendo

permanentemente a la formacin integral de la persona, desarrollando

capacidades profesionales, comunitarias y productivas en los estudiantes.
Realizando investigacin cientfica e innovacin educativa, tecnolgica y
artstica para el desarrollo humano y de la sociedad. Desarrollando
competencias profesionales y tcnicas, basadas en la eficiencia y la tica
para el empleo y autoempleo, teniendo en cuenta los requerimientos del
mercado laboral y del desarrollo sostenido en el mbito provincial, regional,
nacional y la globalizacin de la economa mundial.
3.6.2. Objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica.-

Desarrollar metodologas y estrategias adecuadas para elevar el nivel de su

formacin profesional de los estudiantes a travs de los mdulos
profesionales, los criterios e indicadores de evaluacin.
Fomentar la creatividad y la innovacin para desarrollar nuevos
conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos los
26

elementos y sus relaciones en una realidad concreta, y la capacidad del ser

humano de plantear alternativas novedosas de solucin a un problema.
Fomentar una cultura productiva, visin empresarial y capacidad
emprendedora para el trabajo.
3.6.3. Enfoque de la estructura curricular por competencias.-

El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Vigil, est propiciando y

participando en

apertura al cambio, poniendo en prctica su capacidad para

ofertar una formacin integral que responda de manera adecuada a las

innovaciones tecnolgicas y a los nuevos requerimientos de las empresas.
Situacin que se est logrando mediante la aplicacin del NDCB de Educacin
Superior Tecnolgica basado en el enfoque por competencias, capacidades
terminales, contenidos bsicos y criterios e indicadores de evaluacin, el cual
permite ofertar la formacin profesional en correspondencia con la demanda del
sector productivo, dicha gestin institucional y pedaggica se rige por la Ley 29394
Ley de Institutos de Educacin Superior por el D.S. 004- 2010- ED, reglamento
de la ley y otras normas legales vigentes.
3.6.4. Caractersticas del currculo.El perfil del egresado de nuestro Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico exige un currculo con las siguientes caractersticas:

Integral.- Porque se ocupa tanto de la formacin general del estudiante en

ciencias, humanidades y artes, como de la formacin tecnolgica para el
ejercicio de una carrera profesional, atendiendo equilibradamente y en funcin
del perfil profesional el aprendizaje de conocimientos, habilidades intelectuales,

destrezas operativas as como actitudes y valores.

Diversificado.- Porque ofrece diversas opciones de formacin profesional

complementadas con una formacin general comn.

Vinculado a la Produccin Regional.- Porque ofrece experiencias educativas
planificadas en base a las caractersticas de la estructura productiva regional y
al conocimiento de los usos y tradiciones tecnolgicas locales, a fin de

aprovecharlas para la difusin de tecnologas adecuadas.

Funcional.- Porque se organiza preferentemente en forma de mdulos o
bloques de Unidades Didcticas que habilitan gradualmente y progresivamente
27

al estudiante para la ejecucin de tareas y funciones tecnolgicas cada vez ms

complejas, que correspondan a ocupaciones especficas dentro de la carrera y
que posibiliten su incorporacin al trabajo an antes de haber concluido los

estudios.
Formacin profesional en la prctica.- Porque propicia las experiencias de
aprendizaje que estn directamente relacionadas con la formacin tecnolgica y
sobre la base de una formacin cientfico-terica, aplicada a la carrera de

preferencia al aprendizaje de los aspectos prcticos de la tecnologa.

Terminal.- Est diseado para ofrecer las experiencias de aprendizaje
necesarias

para

desempear

funciones

de

organizacin,

ejecucin

supervisin en los niveles de la estructura empresarial.

3.7.- COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR .La estructura curricular se compone de:
Formacin General y
Formacin Tecnolgica.
3.7.1. Formacin General.-

Esta deber ser transversal y proporcional las bases cientficas y

humansticas, desarrollando un conjunto de competencias individuales y en equipo
que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en
todas las esferas de la vida. La formacin general se implementa mediante
mdulos transversales que reflejan aprendizajes comunes en todas las carreras
profesionales, son los siguientes: Comunicacin, Matemticas, Informtica,
Sociedad y economa, Ecologa y desarrollo sostenido, Investigacin Tecnologa,
Idioma Extranjero, Relaciones con el entorno de trabajo y Gestin Empresarial.
3.7.2.- Formacin Tecnolgica.La formacin especfica corresponde a cada carrera profesional, est diseada
para desarrollar capacidades que permitan el desempeo eficiente en los puestos
de trabajo.

Los mdulos tcnico profesionales desarrollan capacidades para

adquirir y procesar conocimientos cientficos y tecnolgicos, para la planificacin,

organizacin, ejecucin, control y la innovacin de procesos de produccin, as
como actitudes requeridas para lograr las competencias en cada una de las
28

carreras profesionales, que permitan el desempeo eficiente en los puestos de

trabajo.

El mdulo tcnico profesional, est asociado a una unidad de

competencia del perfil profesional que representa un puesto de trabajo; tiene

carcter terminal, constituye la unidad formativa mnima que se certifica y por ello
posibilita la incorporacin del estudiante al mercado laboral.
En los mdulos tcnico profesionales, los contenidos se contextualizan en
correspondencia con la demanda local, regional y nacional, adems con el avance
de la ciencia y tecnologa. Las capacidades terminales se asocian a las
realizaciones o desempeos y los criterios de evaluacin a los criterios de
realizacin o criterios de desempeo, establecidos en el perfil profesional.
.
3.7.3.- Consejera.-

El componente

consejera comprende un conjunto permanente de

acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su

permanencia en la institucin a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle
las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus
dificultades de carcter intrapersonal e interpersonal. La consejera es inherente
a la funcin docente. Es un trabajo de construccin colectiva, y es conceptualizado
como un proceso, para docentes y estudiantes, a travs del cual; los docentes
pueden, orientar a los estudiantes en aspectos acadmicos, personales,
profesionales y llevarlos a asumir su formacin en las instituciones que
experimentan el nuevo DCB, con responsabilidad y compromiso; as mismo, los
estudiantes pueden comunicar a los consejeros, sus intereses y necesidades.
Como la consejera es inherente a la funcin docente, ste tiene que servir de
mediador para la solucin inteligente de conflictos acadmicos de los estudiantes,
como por ejemplo, programacin simultnea de trabajos y de exmenes o
situaciones de conflicto con algn docente.
3.7.4.-Practicas pre profesionales.La prctica pre-profesional, constituye un eje fundamental del currculo en la
formacin integral del estudiante de carreras profesionales tecnolgicas, tiene la
29

finalidad de consolidar en situaciones reales de trabajo, las competencias logradas

durante el proceso formativo desarrollado en el Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico. La ejecucin de la prctica pre-profesional, es requisito indispensable
para la certificacin modular y para la titulacin.
3.7.5. Seguimiento de egresados.Es prioridad institucional implementar el sistema de seguimiento de egresados en
los institutos superiores tecnolgicos, que se encuentran autorizados para aplicar
el nuevo diseo curricular bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, como
medio de obtener informacin de la situacin laboral, del desempeo de los
egresados y otros aspectos, que permitan evaluar la calidad y pertinencia de la
educacin Superior Tecnolgica y proponer mecanismos y polticas que
coadyuven al mejoramiento de la misma.
3.8.-PLAN DE ESTUDIOS.El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de
las carreras profesionales. La duracin de los estudios en la Educacin Superior
Tecnolgica se desarrolla en seis semestres acadmicos, cada semestre tiene una
duracin mnima de 19 semanas. La carga horaria, es aquella que seala el
nmero de horas de trabajo acadmico por semana y por semestre. En tal sentido,
se determina en base a, los requerimientos del perfil tcnico profesional, las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educacin Superior Tecnolgica y la
real disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin, la cual de acuerdo al
diseo curricular bsico de la educacin superior tecnolgica establecido con la
RD N 0411-2010-ED, RD N 929-2011-ED, RD N 1067-2010-ED. Es el siguiente:
3.8.1.- Carga Acadmica.- Es la que se asigna al docente para desarrollar
actividades en los siguientes rubros: desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje, consejera, seguimiento de egresados, comit consultivo, actividades
productivas y empresariales, asesoramiento a los estudiantes, actividades de
investigacin e innovacin tecnolgica, supervisin de practica pre-profesional y
los que resulten como necesidad de aplicacin del nuevo DCB. Comprende la
carga lectiva y no lectiva.
30

3.8.2. Carga lectiva.- es la que asume el docente para las actividades de

enseanza y aprendizaje de las unidades didcticas de los Mdulos Educativos
Incluyendo la evaluacin y los programas de recuperacin y la supervisin de la
practica pre-profesional. La hora pedaggica es de 50 minutos.
3.8.3. Carga no lectiva.-

es la que se asigna al docente para realizar las

siguientes actividades en los siguientes rubros: programacin curricular,

consejera, seguimiento de egresados, comit consultivo, actividades productivas
y empresariales, asesoramiento a los estudiantes, actividades de investigacin e
innovacin tecnolgica y los que resulten como aplicacin del nuevo diseo
curricular DCB.
3.8.4. Aspecto acadmico.El plan de estudios considera los siguientes aspectos:
Hora pedaggica 50 minutos
Carga horaria semanal mnima 30 horas.
Carga horaria semestral en 18 semanas 540 horas
Carga horaria anual en 36 semanas 1080 horas
Carga horaria total en seis semestres 3240 horas.
3.9.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.La evaluacin es el proceso permanente de obtencin de informacin,
reflexin sistemtica sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del
docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar
en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como en los elementos y procesos
del currculo.
En la formacin basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo
diseo curricular bsico, la evaluacin de los aprendizajes se centra en el logro de
las capacidades terminarles, cuyos parmetros de referencia son los criterios de
evaluacin. A partir de los criterios de evaluacin se establecen los indicadores de
evaluacin que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad terminal; estos
indicadores sirven tambin para orientar la seleccin de las tcnicas de evaluacin
y el diseo de los instrumentos correspondientes.

31

3.10.- POLITICA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN SUPERIOR

TECNOLOGICA.La Educacin Superior es la segunda etapa del sistema educativo que
consolida la formacin integral de las personas, produce y difunde conocimiento,
desarrolla la investigacin y la innovacin y forma profesionales competitivos en el
ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todo los campos del
saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de contribuir la demanda de
la sociedad y la sostenibilidad del pas. El Ministerio de Educacin y el ministerio
de Trabajo y Promocin del Empleo con la finalidad de establecer lineamientos
nacionales de polticas de la formacin profesional, mediante el D.S. N 021- 2008
se aprobaron las siguientes polticas.
3.10.1.- Poltica 1.fomentar, Institucionalizar y fortalecer los espacios de dialogo social, concertacin
y negociacin entre los actores y otros agentes vinculados a la formacin
profesional, que favorezcan el mejoramiento de la calidad, la educacin
ocupacional, la equidad en el acceso y la insercin al mercado laboral.
3.10.2.- Poltica 2.Garantizar la produccin y generacin de informacin pertinente oportuna y de
calidad, implementando el sistema de informacin del mercado laboral y formativo
que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los
actores sociales y otros agentes vinculados a la formacin profesional de los
mbitos, nacional, regional y local.

3.11.- ROL DEL ISTPFPGV EN LA FORMACION PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE.
Es formar profesionales de la ms alta calidad de acuerdo al avance
cientfico tecnolgico, y las necesidades del mercado laboral, esto se lograra
contextualizando peridicamente los perfiles profesionales por cada carrera
profesional con la participacin directa de los agentes involucrados como el sector
productivo, la comunidad y la institucin educativa. El cumplimiento significa la
32

toma de conciencia y fortalecimiento acadmico por parte de los docentes, como

tambin a travs de los planes de capacitacin y actualizacin permanente con el
presupuesto de la institucin.
3.12.- COMO INSTITUCION QUE BUSCAMOS?
Nuestra propuesta es generar un nuevo espacio educativo planificado y
responsable, fundamentado en los

principios axiolgicos de la educacin

estableciendo un clima y cultura organizacional holstica propiciado por un domino

personal, un pensamiento sistmico, una visin compartida y trabajo en equipo de
todos los agentes involucrados de la institucin respetando los deberes y derechos
amparados en la constitucin y las leyes.
3.13.- COMO INSTITUCION COMO LOS HACEMOS?

Con Ideas y visin compartida.

Liderazgo participativo y democrtico.
Nuevas estrategias.
Decisiones rpidas, eficaces y efectivas.
Apertura de dialogo con los agentes involucrados.
Retroalimentacin de conocimientos y experiencias.
Nuestra propuesta se basa en una pedagoga activa en la cual el docente es

el mediador entre el aprendizaje y el estudiante siendo esta analtica, critica,

reflexiva y comunitaria. Para este propsito debemos entender los conceptos
bsicos

del

sistema

modular

por

competencias

como:

diversificacin,

contextualizacin curricular, competencias, capacidades terminales, criterios e

indicadores de evaluacin, conocimientos previos, aprendizaje significativo,
aprendizaje por proyectos, entre otros.
3.14.- PROPUESTA TECNOLOGICA DE LA INSTITUCION.-

Nuestra propsito se fundamenta en el uso adecuado de las nuevas

tecnologas como equipos, instrumentos, herramientas y maquinas en las
diferentes carreras profesionales, para lo cual se firmaran convenios de
cooperacin entre diferentes instituciones y/o empresas pblicas y privadas, as
como la capacitacin tecnolgica peridica de los docentes, cuya actualizacin
ser el pilar fundamental para que nuestros egresados se inserten exitosamente
33

en el mundo laboral. Este propsito se complementara con el proceso de

acreditacin de la calidad educativa de cada carrera profesional. Ser una
preocupacin constante por parte del rgano directriz repotenciar la capacidad
tecnolgica instalada, as como una plana docente actualizada y calificada,
evaluada peridicamente por los jefes de unidad y de rea acadmica como
tambin los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje.
3.15.- PROPUESTA ORGANIZACINAL INSTITUCIONAL.
Con el propsito de mejorar la eficiencia institucional, hemos emprendido la
aprobacin de proyectos atractivos dirigidos a realizar cambios organizacionales,
estructurales y funcionales en beneficio de los estudiantes. Estas necesidades de
cambio responden a la participacin democrtica, constructiva de manera
individual y organizada del personal directivo, jerrquico, docentes, estudiantes,
personal administrativo y de servicio, ejerciendo su plena libertad de opinin van a
nutrir la misin y visin institucional, una responsabilidad compartida. Sin embargo
el presente documento de gestin debe continuar nutrindose de juicios de valor
en

favor

del

desarrollo

institucional

incorporando

nuevas competencias,

capacidades y experiencias de otros agentes involucrados con el sistema

educativo que eleven la productividad.
Nos consideramos como el grupo humano privilegiado en quienes la
comunidad y la sociedad confan parte de su mejor recurso como son los
estudiantes, ciudadano, productor y actor social, gestor de su propio proyecto de
vida, fuerza creativa y generadora del desarrollo de la economa del pas. Las
propuestas estructurales que orientan las actividades del Instituto Tecnolgico Vigil
responden a las siguientes interrogantes que nos preocupan:
Respondemos con asertividad a las necesidades y aspiraciones profesionales de
nuestros usuarios?
Estamos preparados para un presente y un futuro cada vez ms exigente y
cambiante, en un siglo de transformacin cientfica y tecnolgica?
Cmo contribuimos a disminuir los ndices de desocupacin, subempleo y
pobreza en todas sus categoras?
34

Cmo contribuimos a conservar el hbitat humano?

Queda en nosotros los docentes, no solo ensear, sino aprender a
investigar, no pidamos cambio si nosotros no cambiamos, tenemos la gran misin
de darle prestigio a nuestra institucin porque es ma y es tuya, porque es nuestra
empresa y los estudiantes son nuestros clientes y ellos necesitan de nosotros,
cada da que pasa sigamos enriqueciendo sus 43 aos de vida institucional
formando profesionales tcnicos de la ms alta calidad y excelencia.
3.16.- PROPUESTA DOCTRINARIA.
3.16.1. Hacia nuestra institucin.Lealtad.- Con la institucin, con nuestra cultura organizacional.
Compromiso.- En calidad educativa y cambio de actitudes.
Honestidad y Sinceridad.- En las relaciones interpersonales.
Justicia y equidad.- Igualdad entre todos y Reconocimiento de los errores.
Mejoramiento de la calidad de vida.- En el ambiente laboral.
Capacitacin y desarrollo permanente.- Del recurso humano
Trabajo por resultados.- Formacin profesional
3.16.2.- Hacia nuestros clientes y usuarios.Actitud de servicio.- Respuesta oportuna a las necesidades de los clientes.
Compromiso y garanta.- De los servicios brindados.
Competitividad.- En el mercado laboral.
Creatividad.- En el campo de la investigacin tecnolgica.
Calidad total.- ser justo con la tarea desarrollada
Alianzas estratgicas.- Valor agregado en la formacin profesional.
3.16.3. Hacia la comunidad y sociedad.El bien comn.- Convivencia con tica y valores.
Responsabilidad social.- Reducir los ndices del subempleo y desempleo.
Defensa del medio ambiente.- Reducir la contaminacin.
35

Agente dispuesto al cambio.- Ejecucin de proyectos para el desarrollo humano.

Mejoramiento de la calidad de vida.- Uso adecuado de la ciencia y tecnologa.

CAPITULO IV
36

PROPUESTA
DE GESTION

IV - PROPUESTA DE GESTIN
4. MARCO TERICO CONCEPTUAL.
4.1.- CONCEPTO DE GESTIN.Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin,
organizacin,

direccin

y seguimiento

vinculados al

mbito

pedaggico,

institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones se realizan

a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.

37

4.2.- PRINCIPIOS DE GESTIN INSTITUCIONAL.4.2.1.- Principio de gestin centrada en la formacin integral de los
estudiantes.
Los estudiantes

son la razn del IESTP Francisco de Paula

Gonzales Vigil por tanto, las acciones de gestin se orientan al logro de

este propsito. La planificacin, organizacin, direccin (integracin) y
control expresados en la normatividad

deben contribuir a los fines y

objetivos establecidos.
4.2.2.- Principio de autoridad y jerarqua.
El Director General es la mxima autoridad acadmica y el
representante legal de la Institucin Educativa. Es responsable de la
gestin en los mbitos Pedaggico, Institucional y Administrativo, ejecuta
las disposiciones emanadas del Consejo Directivo.
4.2.3.- Principio de liderazgo compartido y participativo.
Es la capacidad de influir en sus compaeros y estudiantes, por
medio de su conducta y sus palabras, para que trabajen en forma
entusiasta por una meta u objetivo comn de la institucin.

4.2.4.- Principio de comunicacin y coordinacin permanente.

Proceso que implica la transmisin de informacin permanente de
ideas, emociones, habilidades, metas, objetivos, etc. Dentro organizacin.
Las acciones que realice la institucin deben ser conocidas por la
comunidad educativa y la colectividad en general.
4.2.5.- Principio de participacin de la comunidad educativa.
Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de la
motivacin en el cumplimiento de los objetivos institucionales, a travs de
38

acciones planificadas, que permitan a sus integrantes saber dnde, cundo,

cmo y por qu participar y qu resultados puede esperar.
La comunidad educativa de los institutos y escuelas de educacin
superior pblicos la constituye el personal directivo, jerrquico, docentes y
estudiantes. Puede ser miembro de la comunidad educativa el personal
administrativo si as lo determina el reglamento institucional.
4.2.6.- Principio de control y Evaluacin permanente.
Proceso permanente,

continuo y sistemtico que consiste en

obtener, seleccionar y analizar informacin mediante la autoevaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacion con el propsito de emitir un juicio de
valor orientado a la toma de decisiones.
4.3.- GESTIN EDUCATIVA.

El Director General en coordinacin con el Consejo Directivo se

encargar de la conduccin del IESTP Francisco de Paula Gonzales Vigil
administrando

eficientemente

los

recursos

materiales,

econmicos,

financieros, humanos, tecnolgicos para el logro de los objetivo,

considerando las polticas educativas que promueven el desarrollo de la
Institucin.
4.4.- ORGANIZACIN.
De acuerdo a la ley N 29394 la organizacin del El IESTP Francisco de Paula
Gonzales Vigil cuenta con los siguientes rganos internos:
a) Consejo Institucional
b) Consejo Directivo
c) Director General
a) El Consejo Institucional est integrado por:
b) El Director General.
c) Los Jefes de las Unidades Acadmicas.
39

d) Los Jefes de reas Acadmicas.

e) Un representante de los estudiantes
f) Un representante de los Docentes.
b) El Consejo Directivo est compuesto por:
a) El Director General quien lo preside.
b) Los jefes de las unidades acadmicas.
c) Los Jefes de reas Acadmicas.
El Consejo Directivo aprueba y dirige la ejecucin, en todo sus alcances y
asumiendo la responsabilidad, del desarrollo del proyecto Educativo Institucional; y
del presupuesto anual de la Institucin; asimismo Administra y convoca a los
concursos de admisin y de personal. Art. 33 de la Ley.
4.4.1.- RGANOS DE ASESORAMIENTO
El Consejo Institucional.
El Consejo Consultivo.
El Consejo Acadmico.

4.4.2.- RGANOS DE APOYO

La Unidad Administrativa.
La Secretara Acadmica.
rea de Personal y Logstica.
rea de Contabilidad y Tesorera.
rea de produccin.
4.5.- PROCEDIMIENTO DE GESTION ESTRATGICA.
Conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan en la institucin
con el propsito de lograr el desarrollo integral del educando, mediante cambios
40

significativos en su formacin profesional de acuerdo al nuevo diseo curricular

modular por competencias, a la sociedad del conocimiento y avance tecnolgico,
facilitando su insercin en el mercado laboral.
Propiciar una visin compartida de nuestra organizacin es vital porque despierta
el compromiso de la comunidad educativa en crear una identidad comn. El clima
y cultura organizacional mejoran, el trabajo se trasforma en parte de un propsito
mayor para alcanzar nuestra visin. Por tanto la propuesta de gestin a nivel
institucional se divide en:
4.5.1.- Gestin Institucional.
Aprobar los documentos de gestin institucional (PEI), (PAT) (RI)
Aprobar el presupuesto institucional.
Convocar a concurso pblico para Director General, Jefes de Unidades y
reas Acadmicas, docentes y personal administrativo segn necesidad
institucional aprobado por el Consejo Directivo.
Implementar los rganos de direccin y Consejo Directivo.
Implementar los rganos de asesoramiento:

Consejo Acadmico.

Implementar los rganos de apoyo:

Equipo Administrativo.

Implementar el comit consultivo a nivel institucional y carrera profesional.

Implementar el funcionamiento del sistema de seguimiento de egresados.
Gestionar convenios con instituciones pblicas, privadas y del extranjero.
4.5.2.- Gestin pedaggica.
Aprobar el Proyecto Curricular Institucional en referencia al (PEN), (PER),
(PEL)
Implementar el plan de consejera institucional.
Implementa el plan de desarrollo informtico de la institucin.
Implementar el comit de prcticas pre-profesionales.
Programa eventos de capacitacin y actualizacin para los docentes.
Implementar el rea de investigacin e innovacin tecnolgica.
41

 Elaborar y ejecutar documentos tcnico pedaggicos.

Contextualizacin de los planes curriculares.
Realizar la Supervisin y monitoreo del avance programtico.
4.5.3.- Gestin Administrativa.
Implementar el reglamento de gestin de recursos propios y actividades
productivas.
Elaboracin de la Directiva de Actividades del Ao Lectivo: Calendarizacin,
turnos, horarios, etc.
Organizar y administrar los servicios de registro acadmico y de evaluacin
del estudiante.
Matrcula y ratificacin de matrcula.
Velar por el mantenimiento permanente de la infraestructura y equipamiento.
Implementar el plan estratgico de desarrollo del fundo Calana.

4.6 RGIMEN ADMINISTRATIVO.

El plan de trabajo administrativo de la institucin se planifica y organiza en los
meses de enero y febrero, comprendiendo entre otros casos las siguientes
acciones:
4.6.1.- Administracin y organizacin.
Elaboracin de la Directiva de Actividades del Ao Lectivo:

Calendarizacin, turnos, horarios, etc.

Plan Anual de trabajo.
Actualizacin anual del Reglamento Institucional.
Organizacin del Personal Docente.
Organizacin de las aulas por carreras y semestres.
Matrcula y ratificacin de matrcula.
Programa de Recuperacin Acadmica, despus de finalizado cada
semestre acadmico en cada perodo lectivo.

42

El Plan Anual es formulado, ejecutado y evaluado por el Comit Directivo, en

relacin al PEI. La direccin aprueba el Plan Anual mediante Resolucin
Directoral y es responsable de la ejecucin de todas sus etapas.
4.6.2.- Ejecucin y Evaluacin del Trabajo Educativo
Planes y programas de estudio (PCC)
Prcticas pre - profesionales, pasantas, actividades acadmicas.
Actividades extracurriculares, calendario Cvico.
4.7- DOCUMENTOS OFICIALES DE GESTION INSTITUCIONAL
Constitucin Poltica del Per.
Ley N 28044 General de Educacin y su Reglamento.
Ley N 29394 de Institutos y Escuelas Superiores.
DS N 004 Reglamento de la ley de Educacin Superior.
RD N 0929 Normas para la aplicacin del nuevo diseo curricular.
RM N 025-2010 proceso de admisin.
DS N 028 07 Recursos propios.
RD N 1067 2010 Carga Acadmica Plan de trabajo
DS N 039 85 Reglamento especial para docentes de Educacin Superior.
RM N 622 85 Actividades de investigacin y preparacin de material
educativo.
Ley N 28740 Sistema Nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin
de la calidad educativa.
Ley N 29944 Reforma magisterial.
Ley N 30220 Ley Universitaria.
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Reglamento Institucional.
Plan Anual de Trabajo (PAT).
Proyecto curricular Institucional.
Libro de Actas del Consejo Directivo.
43

 Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin.

Nminas de matrcula.
Fichas de Matrcula y de ratificacin de Matrcula.
Actas de Evaluacin Acadmica.
Ficha Integral de Rendimiento Acadmico.
4.8 CLIMA INSTITUCIONAL
Es la percepcin que tienen los trabajadores del ambiente generado en una

institucin a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros. Un clima

institucional favorable es fundamental para un funcionamiento eficiente del
IESTFPGV, as como para crear condiciones de convivencia armoniosa.
Es tambin un reflejo de la gestin, pues esta no solo es producto de buenas
voluntades sino tambin de resultados. Una direccin clara encabezando la
voluntad del colectivo; una buena planificacin y organizacin adecuada, un
sistema de comunicacin asertiva, transparente, evaluaciones serias y oportunas,
hacen que el impacto en los estudiantes y la comunidad en general sea de una
institucin seria y de prestigio.

Necesitamos, pues, un buen clima para tener

buenos frutos.
Qu obstaculiza un clima institucional adecuado:

Falta de comunicacin.
Falta de planificacin.
Decisiones autocrticas
Supervisin deficiente y parcializada.
Ausencia de actitud para el cambio.

Para optimizar el clima institucional se pondrn en prctica las siguientes

estrategias:
o Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de polticas de
motivacin y estmulos.
o Reconocimientos de logros obtenido por los miembros del IESTFPGV.
o Capacitacin permanente para docentes de buenas prcticas educativas.
o Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de
polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.

44

Para lograr un buen clima institucional que prevenga situaciones conflictivas entre
los miembros de la comunidad educativa y que contribuya evitar que cada uno
haga los suyo o lo mnimo para cumplir, se deber establecer el Manual de
Organizacin y Funciones (MOF), los roles y las tareas de cada uno de los sujetos
intervinientes en cada una de las acciones.
4.9 MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI.
Tiene por finalidad garantizar la calidad educativa que brinda el Instituto Superior
Tecnolgico Francisco de Paula Gonzales Vigil, enfatizando en los aspectos
acadmico y administrativo, por lo que se determinar lo siguiente:
Considerar en el Plan de Supervisin y Monitoreo el cronograma de
actividades de monitoreo semestral, a partir de las debilidades encontradas,
cuya informacin sirva de lnea de base para programar acompaamiento y
asesoramiento efectivo y superar las deficiencias encontradas en los
docentes.
Establecer un cronograma, estrategias e instrumentos adecuados para las
acciones de supervisin interna de las acciones tcnico - pedaggicas y
administrativas.
Elaborar criterios e indicadores para la autoevaluacin de la gestin en la
institucin, con el propsito de destacar las fortalezas y debilidades a partir
de las cuales orientar hacia una cultura evaluativa.

Autor: Miguel A. Caldern Ticona

NOTA: Colegas; el presente trabajo ha sido elaborado con mucha paciencia y

perseverancia, he tenido la oportunidad de poder leer diferentes (PEI) elaborados
y ejecutados a nivel nacional, esto me ha permitido poder hacer una recopilacin
de informacin y adecuacin a nuestra institucin. Espero que lo analicen y luego
poder recibir mayor informacin de parte de Ustedes para poder enriquecer este
documento de mucha importancia para nuestra institucin y comunidad educativa.

45

HASTA PRONTO.

46

47