Portafolio de Evidencias

Programa de Formacin de Educacin media superior
Asesor: Marcy Huchim
PROFORDEMS
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EMS
La
educaci
n no se
crea ni
se
destruye
,
solamen
te se
ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
transfor
ma
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Evidencia
Nmero de actividad
Actividad 3. Los productos de aprendizaje
Actividad 4. Competencias, procesos y productos
Actividad Integradora de la Unidad 1
Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje
Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia
Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia
10
11
Actividad 20. Diseo de programa
12
Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica
13
Actividad integradora de la Unidad 4
ROGER MOISES
MAS MAS/COLEGIO
DE BACHILLERES/19/11/11
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
PROLOGO
A manera de prologo quiero comentar la frase que un da escuche y eso es precisamente lo que quiero comentar
De una o otra manera todos tenemos conocimientos vagos de las relaciones que existen entre la enseanza y el
aprendizaje aparentemente son los mismos, uno relacionado con los docentes y el otro relacionado con el
estudiante o como algunos piensan la relacin entre lo pasivo y lo activo, el docente relacionado con lo activo y el
estudiante con lo pasivo.
As es como se pens durante mucho tiempo que las races de alumno provienen del latn alum no en otras
palabras sin luz pero en este diplomado pudimos entender que no es as.
Ensear a dominar competencias si tiene que ver con lo activo y con un individuo activo y que pueda regular su
propio conocimiento y posicionarlo como el actor principal del proceso enseanza aprendizaje.
Todos los das aprendemos de muchas maneras, adquiere la funcin principal el es el que aprende, Desarrolla sus
competencias y el talento de cada ,estudiante, Determina los fines( Resultados del aprendizaje), El estudiante
construye su propio conocimiento, El estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, Mejora la
calidad del aprendizaje, Mejora como individuo (calidad personal), Acaba con la posicin privilegiada de la leccin,
procura que cada aprender conocimientos particulares, y en el saln de clases se tiene un Gobierno compartido., y
aprende a trabajo en equipo.
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MODULO 3
Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de
aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que
pertenece dicha asignatura.
Instrucciones: Responda individualmente la pregunta:
1. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s)
disciplinar(es) sealadas para el programa?
Productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad
de aprendizaje de lengua adicional al espaol 1
Productos
Competencias disciplinares bsicas del campo de

comunicacin.
1. Resea. Se hace un resumen con los conceptos bsicos de

cada bloque
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

considerando la intencin y situacin comunicativa.
.
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MODULO 3
2. Crnicas
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su

vida cotidiana y acadmica
3. Resolucin de ejercicios (resolucin de problemas)
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de

un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
4. Mapas conceptuales
5.- Presentaciones
6.- Proyectos
7.- Dilogos relacionados con lo temas
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,

coherente y creativa..
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

lgico, oral o escrito, congruente con la
situacin comunicativa
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MODULO 3
8.- Audiciones
. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de

un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural
9.- Entrevistas
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

lgico, oral o escrito, congruente con la
Situacin comunicativa.
Descripcin de los productos mencionados en el chart relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada en la
unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol I
Concepto
Monografa
Descripcion
Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema.
Crnica
Relacin de hechos, detalles, ambientes, escrita en un ambiente no necesariamente cronolgico.

Acontecimiento colectivo, se permiten comentaros y acotaciones.
Resea
Resea: Es el resumen y el comentario ms o menos exhaustivo de un libro cientfico o un ensayo. El
comentario es breve e informativo, narracin gil, inteligente hace juicios.
Entrevista
Ensayo
Su finalidad es recabar informacin y publicarla. Se puede presentar como pregunta - respuesta o como texto
en el que las ideas, personalidad, obras, biografas y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte
importante. Tiene 3 fases: Preparacin, encuentro, y redaccin.
Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante autor con datos y argumentos, puede ser de gnero
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MODULO 3
interpretativo o de opinin.
Proyecto
Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
Mapa
conceptual
Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, En
donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Algunas de las condiciones
que debe cumplir son: Que ningn concepto se repita, y relacin se repita, respetar el orden jerrquico, ningn
concepto debe quedar sin relacin.
Articulo
Presentacione
s
Nota
Comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica.
Es la exposicin de un trabajo concreto o abstracto) ante un pblico.
Gnero informativo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa.
2.- Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua
para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de
habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o
aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
Producto del
aprendizaje
obtenido
resea
Justificacin de lo que se
pretende con el producto
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Los escrito de documentos

breves que contienen datos de
informacin personal o perfiles
con carcter social o recreativo
son actividades rutinarias que
se apegan al trabajo de esta
unidad de aprendizaje estas
son algunos ejemplos que
Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
Produce textos con base en

el uso normativo de la
lengua, considerando la
intencin y situacin
comunicativa.
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MODULO 3
podemos poner.(solicitud de
empleo, una forma migratoria,
solicitud de ingreso a una
institucin educativa, etc.)
Cuadros
comparativos
Presentaciones
Mapas conceptuales
Los cuadros comparativos de

datos clave simples son la
manera como el estudiante
puede organizar datos ,
nmeros, y datos personales
como el nombre, edad,
nacionalidad, domicilio, etc.,
en un texto auditivo o de un
texto.
Este es otra de las actividades
que se realizan muy seguidos
en la asignatura por que nos
permite evaluar de manera
perceptible la capacidad del
estudiante para ejecutar una
competencia. Estos pueden ser
ejercicios escritos o participar
en conversaciones cortas,
dirigidas, relativas a solicitar y
proporcionar informacin
personal.
Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Valora el pensamiento lgico

en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y
acadmica

apropiados.
Identifica e interpreta la
idea general y posible
desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto.
Completa tablas, esquemas,

organizadores
simples, etc. con base en
informacin
Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
Argumenta un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y
creativa..
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
reflexiva.
Entrevista
Reporta de forma oral por medio

de una dramatizacin a manera de
un reportero de noticias lo que
sucede en vivo en algn evento
poltico y social desfile, etc.
utilizando las estructuras y
vocabulario revisado.
Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Se comunica en una lengua

extranjera mediante un
discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la
Audiciones
El estudiante har una adecuada

comprensin y uso correcto del verbo to
be como auxiliar y de los verbos con
terminacin ing en el tiempo presente
progresivo a travs de ejercicios escritos o
practicas orales cortas de consolidacin.

apropiados
contexto cultural
Crnica
Distingue las diferencias de uso entre

sustantivos contables y no contables,
por medio de ejercicios simples de
discriminacin auditiva o escrita.
Elige y practica estilos de

vida saludables.
Valora el pensamiento lgico

en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y
acadmica
Resolucin de
problemas
Identifica de un texto simple

nombres de productos alimenticios,
empaques, precios, etc.
Desempeo: Hace preguntas cortas y
da informacin sencilla de manera
oral acerca de productos alimenticios.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Pgina 10
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MODULO 3
contexto.
Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Pgina 11
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para el diseo de su programa de materia en el
mdulo 2, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso o proyecto a resolver o
realizar.
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan
evidencia del logro de la competencia.
Instrucciones: Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de los productos individuales.
1. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U
de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje
horizontal estarn dispuestos los procesos a seguir, en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio
ordenado.
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Competencia disciplinar:
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
PROFORDEMS
Identifica e interpreta
la idea
y posible desarrollo
de un
mensaje
oralMEDIO
o escrito
en una segunda lengua,
DIPLOMADO
ENgeneral
COMPETENCIAS
DOCENTES
EN
EL NIVEL
SUPERIOR
recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales
y contexto.
QUINTA
PROMOCION
MODULO 3
Propsito/objetivo de asignatura: Propsito: nivel 4 Relacional (SOLO)
Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las
cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 1.- El alumnado generar y comprender informacin personal.

Producto
s
Procesos
Objetos de
intervencin
Actitudes y
valores
Adquisicin/Integraci
n
Extensin y
profundizaci
n
Utilizacin
Significativa
Reconoce y Complementar
una Identifica
la Presenta
entiende las credencial
con informacin
frente
al
principales
Informacin Personal.
de
terceras grupo
ideas de un
personas
a informacin
texto
travs de una personal.
mediante
conversacin.
preguntas de
manera
grupal.
Subproduct
Subproducto:
Subproduct
o:
Subproduct
o:
La credencial frente
o:
al grupo, leyendo la Responder
Redaccin
Escribir
en informacin plasmada. una
un
entrevista con de
un resumen
en
una serie de dialogo
la forma de
un
prrafo
preguntas
cmo
sobre
la breve sobre
preguntar y
informacin
informacin
responder
emitida en la personal.
informacin
Pgina 13
conversacin.
personal.
Solicita
e
intercambia
informacin
personal
en
conversacione
s
simples,
usando
las
formas
del
Presente
Simple
del
verbo to Be.
Usa
los Identifica
Completa
una Compara
Ejecuta
Hbitos
Mentales
Expone
una
presentacin
personal
en
contextos
cotidianos.
Subproducto:
Realiza
una
conversacin
intercambiand
o informacin
personal
con
otros
compaeros.
el Reconoce
Realizar
una
entrevist
a donde
los
alumnos
pueden
intercam
biar
informac
in
asumien
do el rol
de
un
artista o
personaj
e
favorito.
las Elaborar
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MODULO 3
Pgina 14
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos.
PROFORDEMS
Utiliza las tecnologas
de la informacin
y comunicacin
para investigar,
problemas,
producir materiales y transmitir
DIPLOMADO
EN COMPETENCIAS
DOCENTES
EN ELresolver
NIVEL MEDIO
SUPERIOR
informacin.
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Propsito/objetivo de asignatura: nivel 4 Relacional(SOLO)
Propsito/Objetivo de unidad o bloque:
y de terceros.
Describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios

Procesos
Productos
(Dimensiones Marzano)
Objetos de
intervencin
Actitude
sy
valores
Adquisici
n/Integr
acin
Extensin
y
profundiza
cin
Utilizacin
Significativ
a
Explica
Identifi
Compara Completa
de
ca
los los
un dialogo
forma
datos
resultados con
las
breve
relevant de
los palabras
las
es
de porcentaje que
le
activida una
s de la faltan
y
des que lectura
lectura
pasar
al
realiza
relaciona con
el pizarrn a
en
el da
con resultado
escribirlas.
da
a los
de
los
travs
hobbies
datos de Subproduct
de
entre
su grupo a o:
pregunt adolesce travs de El
a
ntes en un
resultado
motivad varias
cuestionar del dialogo
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partes
io.
ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO
What
del
Subproduc
is
you mundo.
to:
favorite
Y
free
contesta El
time
Describir
y
comprender
actividades rutinarias y
modos de vida propios
y de terceros.
Hbitos Mentales
Elabora un nuevo
dialogo poniendo
datos
de
sus
rutinas
para
practicarlas con un
compaero.
El dialogo escrito
por parejas
Pgina 15
Ejecuta
una
presentacin por medio
de un dialogo con su
compaero en forma de
roll play utilizando el
presente simple.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje
Pgina 16
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: Los objetivos o
propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o
asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final.
a) Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
a)Datos generales de la asignatura

Nombre
de
asignatura
Competencias
Disciplinares
Competencias
Genricas
la
Lengua Adicional al Espaol 1 primer semestre

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
recurriendo a conocimientos previos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
recurriendo a conocimientos previos,
1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS
OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES
EN DISTINTOS GNEROS.
Pgina 17
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE
LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Piensa crtica y reflexivamente.
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS
ESTABLECIDOS.
6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Aprende de forma autnoma.
7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Propsito (s)
General y por bloques
9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,

MXICO Y EL MUNDO.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE
CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica
de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
El alumnado generar y comprender informacin personal.
En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.
En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.
Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.
Pgina 18
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
b) En este apartado se debe integrar la tabla trabajada en la actividad 4 (profundizando en la descripcin de los
productos y su relacin con el cumplimiento de la competencia)
Pgina 19
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
PROFORDEMS
Valora el pensamiento
lgico
en el procesoDOCENTES
comunicativo
su vidaMEDIO
cotidiana
y acadmica.
DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS
EN en
EL NIVEL
SUPERIOR
Identifica e interpreta la idea generalQUINTA
y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
PROMOCION
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
MODULO 3no verbales y contexto.
Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la
prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral
y escrita.
Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 1.- El alumnado generar y comprender informacin personal.
Producto
s
Procesos
Objetos de
intervencin
Solicita
e
intercambiar
informacin
personal
en
conversaciones
simples,
usando
las
formas
del
Presente
Simple
del
verbo to Be.
Extensin y
profundizaci
n
Actitudes y
valores
n
Reconoce y
entiende las
principales
ideas
en
textos
bsicos
y
documentos
personales
informacin
personal del
maestro
frente
al
grupo.
Complementar
una Identifica
la
credencial
con informacin
Informacin Personal.
de
terceras
personas
a
travs de una
conversacin.
Utilizacin
Significativa
Hbitos
Mentales
Presentacin
frente
al
grupo sobre
informacin
personal.
Entablar
una
presentacin
personal
en
contextos
cotidianos.
Una
entrevist
a donde
los
alumnos
pueden
intercam
biar
informac
Subproduct
Subproducto:
Subproduct Subproducto: in
o:
asumien
o:
Una
credencia con
Un
dialogo
con
do el rol
Un
sus datos personales.
Un
prrafo
informacin
de
un
cuestionario
breve
sobre
personal
ye
artista
o
con una serie
Subproduct
informacin
informacin
de
personaj
de preguntas
o:
personal.
un
compaero.
e
sobre
la
favorito.
informacin
Un
emitida enPgina
la
ROGER MOISES MAS
MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11
20
cuestionario
conversacin.
con
las
respuestas
personales.
PROFORDEMS
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MODULO 3
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Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos.PROFORDEMS
Utiliza las tecnologas
de EN
la COMPETENCIAS
informacin y comunicacin
investigar,
resolver problemas, producir
DIPLOMADO
DOCENTES EN para
EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
materiales y transmitir informacin.
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Propsito/objetivo de asignatura: nivel 4 Relacional(SOLO)
prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral
y escrita.
Propsito/Objetivo de unidad o bloque:
vida propios y de terceros.
Describir y comprender actividades rutinarias y modos de

Procesos
Objetos de
intervencin
. 2 Describir
y comprender
actividades
rutinarias
y
modos de vida
propios y de
terceros.
Productos
(Dimensiones Marzano)
Actitudes y
valores
n
Explica
de
forma breve
las
actividades
que realiza
en el da a
travs
de
pregunta
motivadora
What is you
favorite free
time
activity?
Identifica los datos

relevantes de una
lectura
relacionada
con los hobbies entre
adolescentes
en
varias
partes
del
mundo.
Extensin y
profundizaci
n
Compara los
resultados de
los
porcentajes
de la lectura
con
el
resultado de
los datos de
Y
contestar
las su grupo a
preguntas acerca de travs de un
los porcentajes.
cuestionario.
Utilizacin
Significativa
Hbitos
Mentales
Completa un
dialogo con
las palabras
que le faltan
y pasar al
pizarrn
a
escribirlas.
Escribe
un
nuevo dialogo
poniendo
datos de sus
rutinas
para
practicarlas
con
un
compaero.
Subproducto
:
El
dialogo
escrito
por
El resultado parejas
del dialogo
Las respuestas a las Subproducto:

preguntas.
El diagrama
Subproducto
de pastel con
:
los
Pgina 22
El resumen
porcentajes
de la lluvia
del grupo.
de ideas. la
pregunta
Ejecutar el
dialogo con
su
compaero
en
forma
de roll play
utilizando
el presente
simple.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
c) Describa cmo defini los contenidos de su curso (objetos de intervencin) , retome las actividades 1 y 3, explique
cmo las construy y a las conclusiones que lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia.
El colegio de bachilleres tiene exmenes estandarizados cada bimestre y no tenemos opcin de seleccionar ningn
contenido del programa lo que si podemos hacer es agruparlos de manera que queden relacionados entre si.
De esta manera los contenidos al quedar agrupados tenemos la opcin de planear los productos finales como si
fueran un proyecto final y cada uno de los subproductos son los que formaran parte del proyecto final.
Esos objetos de intervencin de manera agrupadas nos permite ver verlos como si fueran objetivos que nos
permiten programar las actividades como si fueran un proceso integral que al final nos dan un producto global.
Tenemos que explicar que la unidad de aprendizaje de ingles 1 tiene actividades propias de las dems materias por
que se siguen ciertos lineamiento le permiten al alumno dominar de manera integral las 4 habilidades de la
enseanza de un segundo idioma que son: Leer, escribir, hablar y entender lo que otros dicen, es por eso que
algunas actividades tienen que ser como practicas y ejecutables. Es una materia en donde las competencias se
pueden palpar de manera inmediata no solo con que el estudiante lo escriba o lo hable sino que tienen que ser de
manera integral.
Productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad
de aprendizaje de lengua adicional al espaol 1
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MODULO 3
Productos
1. Resea. Se hace un resumen con los
conceptos bsicos de cada bloque
Competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
.
2. Crnicas
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

acadmica
3. Resolucin de ejercicios (resolucin de

problemas)
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa..
4. Mapas conceptuales
5.- Presentaciones
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
6.- Proyectos
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
7.- Dilogos relacionados con lo temas
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,

congruente con la
situacin comunicativa
8.- Audiciones
. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural
9.- Entrevistas
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,

congruente con la
Descripcin de los productos mencionados en el chart relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada en la
unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol I
Concepto
Monografa
Descripcion
Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema.
Crnica
Relacin de hechos, detalles, ambientes, escrita en un ambiente no necesariamente cronolgico.

Acontecimiento colectivo, se permiten comentaros y acotaciones.
Resea
Resea: Es el resumen y el comentario ms o menos exhaustivo de un libro cientfico o un ensayo. El
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MODULO 3
comentario es breve e informativo, narracin gil, inteligente hace juicios.
Entrevista
Ensayo
Su finalidad es recabar informacin y publicarla. Se puede presentar como pregunta - respuesta o como texto
en el que las ideas, personalidad, obras, biografas y circunstancias actuales del entrevistado constituyen
parte importante. Tiene 3 fases: Preparacin, encuentro, y redaccin.
Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante autor con datos y argumentos, puede ser de gnero
interpretativo o de opinin.
Proyecto
Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
Mapa
conceptual
Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, En
donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Algunas de las
condiciones que debe cumplir son: Que ningn concepto se repita, y relacin se repita, respetar el orden
jerrquico, ningn concepto debe quedar sin relacin.
Articulo
Presentacione
s
Nota
Comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica.
Es la exposicin de un trabajo concreto o abstracto) ante un pblico.
Gnero informativo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa.
Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de
aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que
pertenece dicha asignatura.
Instrucciones: Responda individualmente la pregunta:
2. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s)
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
disciplinar(es) sealadas para el programa?
Descripcin de los productos mencionados en el chart relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada en
la unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol I
2.- Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua
para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de
habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o
aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
Producto
del
aprendizaje
obtenido
resea
Justificacin de lo que se
pretende con el producto
Competencias genricas
Competencias disciplinares
El escrito de una resea le

permite al estudiante
redactar documentos breves
que contienen datos de
informacin personal o
perfiles con carcter social o
recreativo. (solicitud de
empleo, una forma
migratoria, solicitud de
ingreso a una institucin
educativa,etc
ESCUCHA,
INTERPRETA
Y
EMITE
MENSAJES
PERTINENTES EN DISTINTOS
CONTEXTOS MEDIANTE LA
UTILIZACIN
DE
MEDIOS,
CDIGOS Y HERRAMIENTAS
APROPIADOS.
Produce textos con base en el

uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
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MODULO 3
Cuadros
comparativos
Cuadros comparativos de
datos clave simples le
permite utilizar informacin
como el nombre, edad,
nacionalidad, domicilio, etc.,
en un texto auditivo.
MANTIENE
UNA
ACTITUD Valora el pensamiento lgico en
RESPETUOSA
HACIA
LA el proceso comunicativo en su
INTERCULTURALIDAD Y LA vida cotidiana y acadmica
DIVERSIDAD DE CREENCIAS,
VALORES, IDEAS Y PRCTICAS
SOCIALES.
Presentacione
s
Ejercicios escritos o participa

en conversaciones cortas,
dirigidas, relativas a solicitar
y proporcionar informacin
personal.
ESCUCHA,
INTERPRETA
Y
EMITE
MENSAJES
UTILIZACIN
DE
MEDIOS,
APROPIADOS.
Identifica e interpreta la idea

general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en
una
segunda
lengua,
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales
y contexto.
Presentacione
s
Las presentaciones orales

breves, son muy importantes
por que es la parte practica
de la asignatura y le permite
hablar de s mismo y de otras
personas, describiendo sus
rutinas personales
ESCUCHA,
INTERPRETA
Y
EMITE
MENSAJES
UTILIZACIN
DE
MEDIOS,
APROPIADOS.

una
segunda
lengua,
y contexto.
Presentacione
s
Las presentaciones le permite

interactuar con sus
compaeros intercambiando
ESCUCHA,
INTERPRETA
Y Identifica e interpreta la idea
EMITE
MENSAJES general y posible desarrollo de
PERTINENTES EN DISTINTOS un mensaje oral o escrito en
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MODULO 3
rutinas personales bsicos,
haciendo uso de materiales
tradicionales: papel, pluma e
ilustraciones elaboradas por
ellos.
UTILIZACIN
DE
MEDIOS,
APROPIADOS.
Audiciones
Las audiciones le permiten al alumno

Completa cuadros informativos
tales como agendas y / o tablas de
horarios con base en la
descripcin, oral o escrita
de
actividades cotidianas de una
tercera persona, en situaciones
laborales o personales.
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS Identifica e interpreta la idea

DE VIDA SALUDABLES.
una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos
previos,
elementos
no
verbales
y
contexto cultural
Mapas
conceptuales
Los mapas conceptuales le permiten SUSTENTA

UNA
POSTURA Argumenta un punto de vista en
redactar de una manera gil y amena PERSONAL SOBRE TEMAS DE pblico de manera precisa,
informacin personal.
INTERS
Y
RELEVANCIA coherente y creativa..
GENERAL,
CONSIDERANDO
OTROS PUNTOS DE VISTA DE
MANERA
CRTICA
Y
REFLEXIVA.
Entrevista
Reporta de forma oral por medio

de una dramatizacin a manera
de un reportero de noticias lo que
sucede en vivo en algn evento
poltico y social desfile, etc.
MANTIENE
UNA
ACTITUD
RESPETUOSA
HACIA
LA
INTERCULTURALIDAD Y LA
DIVERSIDAD DE CREENCIAS,
VALORES, IDEAS Y PRCTICAS
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una
segunda
lengua,
y contexto.
Se comunica en una lengua

extranjera mediante un discurso
lgico, oral o escrito,
congruente con la
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MODULO 3
utilizando las estructuras y
vocabulario revisado. Esta
actividad esta muy ligada a la
actividad de esta unidad de
aprendizaje.
Redacta un escrito informal en el
que da cuenta de las actividades
que est realizando por ejemplo, en un
periodo vacacional o de actividad
especifica.
SOCIALES.
SUSTENTA
UNA
POSTURA
PERSONAL SOBRE TEMAS DE
INTERS
Y
RELEVANCIA
GENERAL,
CONSIDERANDO
OTROS PUNTOS DE VISTA DE
MANERA
CRTICA
Y
REFLEXIVA.
Produce textos con base en el

uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
Audiciones
El estudiante har una adecuada

comprensin y uso correcto del verbo to
be como auxiliar y de los verbos con
terminacin ing en el tiempo presente
progresivo a travs de ejercicios escritos o
practicas orales cortas de consolidacin.
ESCUCHA, INTERPRETA Y
EMITE MENSAJES
UTILIZACIN DE MEDIOS,
APROPIADOS

una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos
previos,
elementos
no
verbales
y
contexto cultural
.
Presentacione
s
Demostracin ejecutable a
travs de un dialogo
relacionado con las
actividades de sus familias
ESCUCHA, INTERPRETA Y
EMITE MENSAJES
UTILIZACIN DE MEDIOS,
Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin
para
investigar,
resolver
problemas, producir materiales
y transmitir informacin.
Resea
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MODULO 3
Crnica
Distingue las diferencias de uso

entre sustantivos contables y no
contables, por medio de ejercicios
simples de discriminacin auditiva
o escrita.
Mapas
conceptuales
Utiliza adecuadamente los adverbios

de cantidad tanto en forma
afirmativa, negativa e interrogativa
a travs de ejercicios gramaticales
escritos o prcticas orales.
Identifica de un texto simple
nombres de productos alimenticios,
empaques, precios, etc.
Desempeo: Hace preguntas cortas y
da informacin sencilla de manera
oral acerca de productos
alimenticios.
Resolucin de
problemas
APROPIADOS
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS Valora el pensamiento lgico en
DE VIDA SALUDABLES.
el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y acadmica
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS Argumenta un punto de vista en

DE VIDA SALUDABLES.
pblico de manera precisa,
coherente y creativa..
CONTRIBUYE AL
DESARROLLO SUSTENTABLE
DE MANERA CRTICA, CON
ACCIONES RESPONSABLES.
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una
segunda
lengua,
y contexto.
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MODULO 3
Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje

Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
Instrucciones:Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el
apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.
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MODULO 3
1. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin,
en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, esta gua de aprendizaje.
Identificacin de los ambientes de aprendizaje en una planeacin didctica de 4to semestre en la

materia de lengua adicional al espaol 4
En esta ocasin tomaremos una planeacin didctica de cuarto semestre para hacer el anlisis de la presencia
o carencia de los cuatro ambientes de aprendizaje, informacin, interaccin produccin, y exhibicin.
Como punto principal podemos detectar que no existe de una manera formal algunos de los ambientes de
aprendizaje.
Hay un encabezado llamado saberes necesarios pero en este caso se esta refiriendo a los temas o contenidos
con que cuenta el programa en este caso el primer bloque de cuarto semestre
El primer ambiente entonces no esta plenamente identificado por que el programa no cree necesario exponer
la informacin que el estudiante requiere para asimilar los nuevos conocimientos.
El segundo ambiente de aprendizaje que es la interaccin vemos que tampoco esta especificado como tal que
si nos dice las actividades que el alumno har pero en ningn momento especifica la interaccin que tendr el
alumno con el alumno o con el maestro, si la actividad esta en equipos o esta por parejas.
El tercer ambiente de aprendizaje que es la produccin la planeacin tiene una idea muy vaga pero de una
manera especificada los productos que el alumno producir al final de cada contenido no estn declarados.
El ultimo ambiente de aprendizaje que es la exhibicin tampoco esta declarado como tal simplemente existen
actividades aisladas y ambiguas que no definen una forma especifica de decir a quienes esta dirigido el
trabajo ni quien lo evaluara ni los roles que juega cada unos de los actores que estn en el proceso enseanza
aprendizaje.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
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MODULO 3
DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA.
A) IDENTIFICACIN
Institucin: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
Plantel: 10 Chicbul
Profesor (es): ROGER MOISES MAS MAS
Bloque: 1
Semestre:
Ciclo escolar:
Perodo de aplicacin: 16
Fecha: 23 de FEBRERO de
Asignatura
CUARTO
2011-A
de FEBRERO al 16 de marzo
2011
Ingles lV
2011
Duracin en horas: 12
horas
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica:
EXPRESA LO QUE HARIAS EN SITUACIONES IMAGINARIAS
Competencias genricas a desarrollar:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Competencias disciplinares bsicas a desarrollar:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral
o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar,
resolver problemas, producir materiales y trasmitir
informacin
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
C)Saberes necesarios para el desarrollo de la competencias

Saberes conceptuales:
1.1 Reafirma los verbos en pasado simple (regulares e irregulares).
Comprende el uso del segundo condicional para expresar situaciones imaginarias y dar consejos, utilizando los verbos modales Could, would,
Might.
e.g. If I won the lottery I might travel around the world.
e.g. If I were you I would buy new car.
Reconoce los conectores: but y and.
1.4 Identifica vocabulario relacionado con dilemas morales y decisiones ticas en su contexto escolar, familiar y social, utilizando oraciones causaefecto
Saberes procedimentales:
Pronuncia verbos referentes al pasado.
Identifica oraciones causa efecto.
Identifica y comprende las ideas principales de un texto relacionado con situaciones imaginarias.
Reconoce informacin en una conversacin o segmento auditivo relacionados a acciones imaginarias.
Expresa situaciones imaginarias y da posibles consejos.
Utiliza vocabulario relacionado con dilemas morales y decisiones
ticas en su contexto escolar, familiar y social.
Saberes actitudinales:
Colabora con sus compaeros realizando actividades en equipo o en parejas.
Establece dilogos con actitud de respeto y cooperacin.
Muestra actitud participativa en las actividades.
Demuestra sus valores ante dilemas morales
D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDADES
PRODUCTOS DE
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
APRENDIZAJE
Inicio/encuadre/motivacin
Al inicio se hace el encuadre de la
asignatura diciendo los temas a tratar
durante el primer bloque.
Los productos del aprendizaje sern el

portafolio de evidencias que son los
trabajos realizados en la clase.
Co-evaluacin mediante lista de cotejo para solucin de los

ejercicios.
Aplicacin de una rbrica.
Entrevistas grupales para revisar dudas del tema o de los
procedimientos de solucin.
Producto a portafolio de evidencias
La forma de evaluacin que productos

se van a entregar.
Hablar sobre los rubros de evaluacin
que se van a asignar.
El valor que cada uno de los rubros
tendrn asignados.
El maestro Inducir una lluvia de ideas acerca de
las diversos temas que se van a tratar.
D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
Actividad 1. El docente explicar la
- Utiliza los verbos en pasado.
- Expresa y describe de manera clara lo que
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
- Relaciona oraciones causa y efecto.
hara en situaciones imaginarias y da
gramtica correspondiente al segundo
- Describe situaciones hipotticas.
consejos en forma sencilla.
condicional exponiendo algunos
Comprende
informacin
de
un
texto
- Realiza ejercicios escritos y orales
ejemplos.
relacionados
con
situaciones
imaginarias.
utilizando verbos en pasado.
Actividad 2. Identifica frases del segundo
- Distingue informacin en mensajes
- Completa cuadros prediseados en base a
condicional en un dilogo.
hablados referente a situaciones
un segmento auditivo.
Actividad 3. En base a un texto el
imaginarias.
- Identifica las principales ideas en dilogos
docente presentar el uso de los
- Utiliza adecuadamente la forma del
claros pronunciados con lentitud y claridad.
conectores BUT, AND y explicar que se segundo condicional al describir situaciones - Resuelve y completa ejercicios
usa para expresar diferencias y
imaginarias.
relacionados con situaciones imaginarias.
similitudes.
- Realiza y prctica conversaciones en las
- Discute sobre lo que hara en diferentes
Actividad 4. Resuelve y completa
que describe situaciones imaginarias.
dilemas morales.
- Utiliza el vocabulario relativo con dilemas
- Escribe oraciones y frases sencillas
ejercicios relacionados con situaciones
morales
y
decisiones
ticas
en
su
contexto
utilizando conectores, describiendo
imaginarias.
situaciones imaginarias.
escolar, familiar y social..
Actividad 5. Realiza una entrevista a un
- Redacta textos breves y sencillos
compaero sobre lo que hara ante un
utilizando vocabulario relacionado al tema.
dilema.
- Elabora un Proyecto creando situaciones
Actividad 6. Los alumnos presentarn en
imaginarias y da consejos relacionadas con
forma de dilogo la entrevista realizada
dilemas morales o decisiones ticas.
en la actividad anterior.
- Utiliza correctamente el segundo
Actividad 7. El alumno redactar las
condicional para describir situaciones
diferencias y similitudes de una
imaginarias y da consejo en los ejercicios
celebridad usando BUT, AND
orales y escritos
Actividad 8. El alumno resolver la
evaluacin escrita en base a los temas
estudiados.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE
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ACTIVIDADES
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
Actividad 1.
De manera individual los alumnos
resolvern un cuestionario que abarque
todos los contenidos y permita medir el
conocimiento del bloque.
Actividad 2.
El alumno entregar al maestro su
portafolio de evidencias, para sumar el
total de puntos en la lista de cotejo y
saber su calificacin del parcial.
Actividad 3.
Para finalizar el facilitador gua la
participacin de los alumnos para que
emitan sus conclusiones y sus dudas
respecto a los tema tratados.
- Identifica informacin esencial de

carcter
personal en un texto escrito,
empleando estrategias bsicas de
comprensin de lectura.
- Solicita e intercambia informacin
personal a travs de cuestionarios
escritos o prcticas orales demostrando
formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
- Utiliza el nuevo vocabulario de manera
correcta a travs de dilogos, concursos,
actividades, etc
Aplicacin de un cuestionario escrito que

permita medir el conocimiento de los
contenidos del bloque previo al examen
departamental.
El alumno entregar el portafolio de
evidencias, el cual le servir para estudiar
para su examen departamental. Este
deber
contener lo siguiente:
Student & workbook.
Pictionary
Tareas extra clase
CD con audio de clase
Lista de cotejo
Se realizar una retroalimentacin con los
contenidos que hayan generado ms
dudas
entre los alumnos.
E) RECURSOS
EQUIPO
Centro de cmputo.
Grabadora.
MATERIAL
FUENTES DE INFORMACION
Student & Workbook English 1

CD para audio.
Diccionario Ingls-Espaol,
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Internet.
Great values 1 English
Competencies. Students book and
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MODULO 3
Pintarron. Marcadores, borrador.
Espaol-Ingls.
workbook audio- cd. Autor : Vika
Sadzhaya. Progreso Editorial.
Diccionario Ingls-Espaol,
Espaol-Ingls.
2.
Elabora:
________________________
Profesor (es)
Recibe:
F) VALIDACIN
Avala:
______________________________
Acadmico y/o Resp. Del
Centro
______________________________________________
Director o Responsable del Centro
2.-En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.
Ambientes de aprendizaje
Informacin
Los ambientes de aprendizaje se refiere a la previsin de los mejores contextos para

favorecer el aprendizaje dada una necesidad en un mbito especfico. En el diseo de
ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que
impacten positivamente al proceso aprendizaje.
Tambin se entiende por ambientes de aprendizaje a las condiciones fsicas, sociales y
educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones,
equipamiento, estrategias, didcticas, el contexto y clima de las relaciones sociales.
En la informacin se refiere a todos los conocimientos que el alumno necesita antes
de adquirir el conocimiento nuevo como son el manejo de un programa informtico, o
el conocimiento de cierto vocabulario relacionado con el tema a tratar.
En este caso lo que hara falta es ponerlos en la planeacin por que estamos viendo
que son importantes, o es importante el hecho de saber que conocimientos o
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Interaccin
Produccin
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
informacin necesita el alumno tener para la asimilacin de los nuevos contenidos.
Este es uno de los ambientes de aprendizaje que no son contemplados a la hora de
hacer la planeacin y es de vital importancia por que de ah es donde el alumno se
apoyara para construir el nuevo conocimiento.
La interaccin se da como inercia hacia el mismo proceso porque el alumno tiene que
ser participativo y colaborativo. Este proceso puede ser:
Hiperaprendizaje.
Intraaprendizaje.
Interaprendizaje.
Autoaprendizaje.
Metaaprendizaje
En otras palabras es la manera como interacta el individuo con sus compaeros y con el
mismo.
Este ambiente de aprendizaje tambin se relaciona con la competencia actitudinal por
que tiene que ver con la parte afectiva, social, perceptual y cognitiva del estudiante.
Creo que integrarlo a la planeacin es una herramienta potencial por que nos dice como
se va a realizar la actividad y la forma que los estudiantes interactuaran entre ellos y el
rol del docente.
Este tambin no esta contemplado en la lectura pero nos da nuevas ideas acerca de las
diferentes dimensiones que uno de contemplar a la hora de planear.
Este rubro se refiere a las tareas o trabajos de los alumnos que se suscitan como
resultado del proceso enseanza aprendizaje.
Algunas de estas actividades deben ser resultado de la autogestin del alumno o
como parte de su responsabilidad como el portafolio de evidencias que debe contener
un grado de creatividad. Tambin es resultado de su participacin y colaboracin en
las clases.
Creo que es importante integrarlos por que es la parte mas importante es la
produccin
que el alumno realizara y entregara y nos quejamos cuando un
estudiante entrega lo que entendi y lo reprobamos sin pensar que el solamente
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Exhibicin
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
entrego lo que entendio.
Esta es la parte ms importante a la hora de planear por que ni la informacin ni la
interaccin son fines si no la produccin que de acuerdo al producto seleccionado es
como el estudiante procesara la informacin y apropiarse del conocimiento.
El modelo esta centrado en el aprendizaje por que este es el mas importante dentro
del proceso y debe ser un sujeto activo que procesa la informacin por es la manera
como se apropia del conocimiento.
La interaccin le permite al estudiante adquirir confianza para construir sus propios
significados y plasmar sus propias ideas para presentarlas al final.
Esta parte no esta contemplado en la planeacin pero no como un requisito
indispensable por que siempre confiamos demasiado en la autogestin del alumno y
lo dejamos como algo opcional, tambin por el tiempo que tenemos en el colegio
para cubrir todo el programa no podemos disponer de mucho tiempo para este
ambiente de aprendizaje.
Pero si lo veo como una opcin muy importante, quiz, por que no tenamos las bases
tericas para argumentar este ambiente de aprendizaje no lo tenamos como un
requisito indispensable en la adquisicin del conocimiento.
Nota: Todos los programas son institucionales y estandarizadas por una academia de
profesores que son los expertos que definirn lo que contempla el programa y el
contenido que se impartir para el semestre.
3. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la
identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos
<on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
4. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el
botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la
Evidencia de Aprendizaje 4.
Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje.
Instrucciones: En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje,
acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la
matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del
cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere:
-Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos innovadores, en relacin a las dimensiones
del aprendizaje de Marzano y su relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para desarrollarlas.
-Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje" de M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de
mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje.
-Enlistar:
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada,
entrevista a terceros, trabajo en
juego de disciplinar:
roles)
grupo,
Competencia
Qu producto se obtendra y queProduce
recursos
se
requeriran
dicha produccin?
textos con base para
en elgenerar
uso normativo
de la
Cmo podra organizarse la exhibicin
del
producto
obtenido?
Y
por
ltimo
lengua, considerando la intencin y situacin
Quines participaran en la exhibicin
y con qu roles o funciones?
comunicativa.
Objeto de intervencin: Solicita
e
intercambiar
informacin
Valora el pensamiento
lgico en elpersonal
proceso
en conversaciones simples, usando
las
formas
del
Presente
Simple
del
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
verbo to Be.
Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
INFORMACION
segunda lengua, recurriendo a conocimientos INTERACCION
Qu tipo de
interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio?
Qu informacin requerira el estudiante
ejecutar
previos,para
elementos
no verbales
y contexto.
Se
tiene
que
entender
que bajo este enfoque el trabajo el trabajo colaborativo,
el proceso?
por equipos o por parejas no debe perderse.
El uso de programas de cmputo.
Esta actividad se
presenta pornivel
parejas
Propsito/objetivo
de
asignatura:
Propsito:
4 por que se trata de entrevistar a un
El uso de internet para bajar audios.
Relacional (SOLO)
compaero.
Informacin acerca de lo que esDesarrollar
una entrevista
la competencia
comunicativa
la y aelun compaero con toda la informacin
Se trata
de hacer una de
entrevista
Que es un numero ordinal yestudiante
cardinal para
indicar
en una
segunda
lengua,
todo
ello
a
travs
de
requerida para esto.
la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de
una lengua: comprensin auditiva y de lectura;
ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO
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produccin
oral y escrita.
Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 1.- El
alumnado generar y comprender informacin
personal.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
informacin personal como son direcciones, telfono, Y posteriormente asumir el rol de una persona famosa y utilizar su
edad
etc. imaginacin para contestar los datos personales de esta persona.
El profesor interacta como moderador y da oportunidad que los alumnos
vocabulario de:
Miembros de una familia, principales profesiones, coevalen la actuacin de sus compaeros.
meses, estaciones del ao, pases y nacionalidades.
Otro de los no menos importantes el alumno debe
tener mnimo una lista de verbos bsicos ya sean
regulares e irregulares que el docente le proporcionara.
PRODUCCION
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para
generar dicha produccin?
Una entrevista estructurada con preguntas de

informacin personal donde los alumnos pueden
intercambiar informacin asumiendo el asumiendo
diferentes roles.
La informacin que requerirn para esta entrevista es
la misma que mencionamos en la informacin:
telfono, direccin, edad, nickname, e-mail, direccin,
apellido paterno materno etc.
EXHIBICION
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido?
Como habamos dicho el producto final es una entrevista estructurada
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones? Las
parejas asumiran el papel de periodista y artista y los dems asumiran el
papel de espectadores y evaluadores para decir que estuvo bien y que estuvo
mal. El maestro asume el rol de moderador y tambin evala la actuacin de
los alumnos.
Tendrn acceso a estos trabajos los maestros de las otras asignaturas. Otros
alumnos de otros grados y hasta los padres de familia.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
1. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad
anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas.
2. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d
clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este
archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5.
Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje

Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el
desarrollo de la competencia disciplinar
Instrucciones: A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir
para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama
de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c) las interacciones
requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento.
La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:
Objeto de intervencin: Usa los nmeros ordinales y cardinales para indicar

informacin personal como son direcciones, telfono, edad, e-mail etc.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
1. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin espacial sino tambin temporal, dado que los momentos
alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente, y por ende requerir entornos,
recursos y actividades de distintos tipos.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
2. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el
botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.
3. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito previamente, para el programa de su curso, asignatura o
unidad de aprendizaje. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.
Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin).
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2
Titulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar
Instrucciones: Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de
actividades.
1. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y
recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje.
2. En las actividades de aprendizaje deber incluir:
o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
o Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje.
o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
3. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la
asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de
aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir,
deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad
de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la
informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Lengua Adicional al Espaol 1

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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencias a desarrollar
Genricas:
-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Competencia Disciplinares:
-Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Propsito/objetivo de asignatura: Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo
ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral
y escrita.
UNIDAD O BLOQUE O BLOQUE 1: Quien Soy?
PROPOSITO del bloque 1: El alumnado generar y comprender informacin personal.
OBJETOS DE
INTERVENCIO
N
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
Solicita e Organizados
equipos,
intercambi en
realizar
un
a
informacin juego de roles
en el que se
personal en
presenten
conversacio
situaciones en
nes simples, una agencia
usando las
de colocacin,
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
Actividad
generadora de
informacin
previa.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Uso de
estructuras
textuales
(entrevista)
INFORMACION
PRODUCCIO
N
La
informacin
previa que debe
tener el alumno
al comenzar este
bloque es El uso
de programas de
cmputo.
El
uso
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Una
entrevista
estructurada
con
preguntas de
informacin
personal
donde los
de alumnos
EXHIBICION
Las parejas
asumiran el papel
de periodista y
artista y los dems
asumiran el papel
de espectadores y
evaluadores para
decir que estuvo
bien y que estuvo
formas del
Presente
Simple del
verbo to
Be
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
una entrevista
internet
para pueden
con un caza
bajar audios.
intercambiar
talentos,
en
informacin
Informacin
una embajada
asumiendo el
acerca
de
lo
que
y
en
una
asumiendo
es
una diferentes
escuela
entrevista
extranjera en
roles.
la que cada
Otro de los no
La
uno
menos
informacin
representa
importantes
el
que
roles distintos,
alumno
debe
requerirn
se
describe
tener
mnimo
para esta
utilizando
el
una
lista
de
entrevista es
presente
verbos
bsicos
la misma
simple.
ya sean
que
regulares e
mencionamo
irregulares que
s en la
el docente le
informacin:
proporcionara.
telfono,
direccin,
edad,
nickname, email,
direccin,
apellido
paterno
materno etc.
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mal. El maestro
asume el rol de
moderador y
tambin evala la
actuacin de los
alumnos.
Tendrn acceso a
estos trabajos los
maestros de las
otras asignaturas.
Otros alumnos de
otros grados y
hasta los padres
de familia.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Usa
los
nmeros
ordinales
y
cardinales
para indicar
informacin
personal
como
son
direcciones,
telfono,
edad, e-mail
etc.
Buscar en
sitios
extranjeros
especficos en
la internet
como
universidades,
compaas,
agencias
gubernament
ales para
obtener
formatos de
solicitud o
application
forms que
sirvan como
modelo para
la redaccin
de los
instrumentos
con los que
llevar a cabo
el directorio
Solicita
Elaborar
en
informacin
lengua
relacionada
extranjera un
con
su mapa
Aprendizaje
mediante
proyectos
Uso de
estructuras
textuales
Que
es
un
numero ordinal y
cardinal
para
indicar
informacin
personal
como
son direcciones,
telfono,
edad
etc.
vocabulario
de:
Elaborar un
directorio
con los datos
de todos sus
compaeros
Esta es una
participacin
grupal los
alumnos
mediante
entrevistas le
preguntaran a
sus
compaeros
sus datos
hasta llenar un
formato con
los datos de
todo el grupo
Organizadores
de clasificacin
jerrquica
Uso de
categoras
Miembros
de
una
familia,
principales
profesiones,
Un
rbol
genealgico
de toda su
familia
Esta actividad
comienza de
manera
personal y
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familia.
Elabora una
presentacin
de s mismo
y
a
otras
personas en
diversos
contextos
utilizando
pronombres
personales y
adjetivos
posesivos.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
conceptual
meses,
incluyendo:
sobre
estaciones
del Miembros de
sustantivos
ao, pases y la familia,
relacionados
nacionalidades.
edades,
con la familia.
ocupaciones
y otra
informacin
adicional.
Formar
El discurso
Clasificacin de Otro de los no
La
equipos
de expositivo
la informacin
menos
descripcin e
tres personas,
importantes el
ilustracin
cada
alumno debe
de un texto
integrante
tener mnimo
acerca
de
deber
una lista de
sus
preparar una
verbos bsicos
caracterstic
presentacin
ya sean
as
fsicas
personal
regulares e
tnicas
y
escrita en la
irregulares que
culturales
que describan
el docente le
as
como
cmo
son
proporcionara.
nacionalidad
(caracterstica
edad
s
procedencia
fsicas, tnicas
y residencia:
y culturales),
una vez que
concluyan
hacer una
exposicin.
PRODUCTO
despus se
convierte en
una exposicin
grupal.
El docente es
el evaluador y
moderador de
la actividad.
Esta actividad
se har una
presentacin
personal en
forma de
dialogo
apoyndose en
imgenes de
power point
frente al grupo
en equipos de
3 personas
Una entrevista
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
INTEGRADOR
DE LA
UNIDAD 1
usando por
parejas asumir
el rol de
alguna
persona
famosa y
presentarse
con los datos
de la persona.
El turno de la
otra persona
es presentar a
la persona
famosa y
despus
cambiar el rol.
4. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media
Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: "Propuesta de una estrategia didctica".
5. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de
esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Actividad 15: Definicin de los atributos de la competencia

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.
Instrucciones: Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de observacin de los atributos de una
competencia con los respectivos indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la
competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma.
COMPETENCIA
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
ATRIBUTO
Reconoce a travs de
la escucha y la
lectura el uso del
presente simple.
ATRIBUTO
Usa el presente simple al hablar,
escribir y leer.
ATRIBUTO
Emplea el verbo to be en
diversas formas segn la intencin
comunicativa.
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ATRIBUTO
Se presenta a s mismo y a otras
personas en diversos contextos
mediante conversaciones y escritos.
Indica
dor
Se
present
a frente
al
grupo
utilizan
do el
present
e
simple.
Indicado
r
Emite y
recibe
informaci
n bsica
en ingles.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Indicad Indica
Indicador
Indicador
Indicador
Indicado Indicado
or
dor
Emplea en Reconoce las
Se expresa
r
r
Redacta Identifi
una
tres formas
utilizando el
Redacta
Intercam
prrafos
ca en
conversac
gramaticales
verbo en
su
bia
simples
textos
in el
del verbo to
cualquier
informaci informaci
emplean
el uso
presente
Be.
situacin
n
n
do el
del
simple.
contextual.
personal
personal
presente present
en un
con un
simple.
e
escrito
compae
simple.
breve.
ro
Indicador
Elabora un
esquema
aplicando
conocimien
tos previos
(agenda, ID
Card,
directorio,
etc.)
IINTEGRANTES DEL EQUIPO: Roger Ms, Rey Carlos Gmez, Rafael Chable Alicia Alcntara Arenas
1. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en
el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta
actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.
Contenido: Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Actividad 16: Observacin de la evolucin de la competencia
Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar
Instrucciones: Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los
estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e
indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
1.- Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de
competencias.
2.-Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir
este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta
actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9.
Contenido: La evaluacin como acompaamiento
INTEGRANTES DEL EQUIPO: Roger Mas, Alicia Alcantara, Rey Carlos Gomez, Rafael Chable.
COMPETENCIA: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
ATRIBUTO
ATRIBUTO
Reconoce a travs de
Usa el presente simple al hablar,
la escucha y la lectura
escribir y leer.
el uso del presente
simple.
ATRIBUTO
Emplea el verbo to be en diversas
formas segn la intencin
comunicativa.
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ATRIBUTO
Se presenta a s mismo y a otras
personas en diversos contextos
mediante conversaciones y escritos.
Indica Indicado
dor
r
Se
Emite y
present
recibe
a frente informaci
al
n bsica
grupo
en ingles.
utilizan
do el
present
e
simple.
PRODUCTO
Complementa un
formato de
informacin
personal.
(Passport, ID CARD,
Driver License,
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN.
Rubrica
CRITERIOS DE
EVALUACIN.
Creatividad,
contenido,
redaccin.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Indicad Indica
Indicador
Indicador
Indicador
Indicad
or
dor
Emplea en Reconoce las
Se expresa
or
Redacta Identifi
una
tres formas
utilizando el
Redacta
prrafos
ca en
conversac
gramaticales
verbo en
su
simples
textos
in el
del verbo to
cualquier
informa
emplean
el uso
presente
Be en
situacin
cin
do el
del
simple.
cualquier
contextual.
persona
presente present
medio
l en un
simple.
e
escrito
simple.
breve.
Indicado
r
Intercam
bia
informaci
n
personal
con un
compae
ro
Indicador
Elabora un
esquema
aplicando
conocimien
tos previos
(agenda, ID
Card,
directorio,
etc.)
PRODUCTO
Crea e interacta en un WebSite con el perfil propio y de
cada uno de sus compaeros.
PRODUCTO
Elaborar un guion para
representar una conversacin
en Ingles.
PRODUCTO
Representar una conversacin en
Ingles utilizando el guion anterior.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN.
Lista de cotejo
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN.
Rubrica
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN.
Escalas de valoracin
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Incluye elementos de
informacin personal. (name,
nickname, picture, favorite
sport, hobbies, etc.)
Redaccin, claridad, coherencia
Diccin, pronunciacin, fluidez,
claridad, ritmo, entonacin,
actitud.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3

Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje
Instrucciones: De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje;
los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos que se
contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para
facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los
elementos lo puede hacer, porque este cuadro es slo una opcin ms entre las que puede utilizar.
Competencias de la unidad de aprendizaje

Lengua Adicional Al Espaol 1
Competencias para el bloque 1
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
Competencias para el bloque 2

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
INDICADORES Y PONDERACION
INDICADORES
BASICO
INTERMEDIO
AVANZADO
WRITING 25%
READING 25%
LISTENING 25%
SPEAKING 25%
1.- COMPETENCIA DISCIPLINAR

PRODUCTO
Realizar una entrevista donde los alumnos pueden intercambiar informacin asumiendo el
personaje favorito.
Diccin, pronunciacin, fluidez, claridad, ritmo, entonacin, actitud.
ATRIBUTO
CRITERIOS
INDICADORES
BASICO
INTERMEDIO
ATRIBUTO
WRITING
Redacta con errores Su vocabulario es
Construye un texto en
su
informacin amplio
y
utiliza
forma de entrevista para
personal
en
un sinnimos es claro y
interactuar con un
escrito breve tiene organizado al escribir
Pgina 64
rol de un artista o
AVANZADO
Tiene un vocabulario
fluido
y
utiliza
sinnimos y nuevas
palabras y es claro y
compaero.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
errores al redactar su
informacin organiza sus ideas
los datos de otras personal
en su redaccin para
personas
con
los
hablar de el y de
objects pronouns.
otras personas.
Puede elaborar un
esquema
aplicando
sus conocimientos.
READING
Lee
con
mucha Lee con
dificultad Tiene fluidez al leer,
dificultad
y
las pero
pronuncia varia el tono de su
palabras
las correctamente
las voz al hacer nfasis
pronuncian como se palabras.
Respeta en
signos
de
escriben
y
capta algunos signos de puntuacin. Y capta
algunas
ideas puntuacin. No capta las ideas principales
principales.
algunas
ideas del texto.
No respeta signos de principales.
Entiende
las
puntuacin
preguntas
de
un
formato.
LISTENING
No entiende algunas
Entiende
las
preguntas del
No entiende algunas preguntas con mucha
cuestionario y se
palabras pero intenta facilidad y responde
confunde con otras
contestar
la de manera fluida en
preguntas
preguntas.
diversos conceptos.
Pgina 65
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
SPEAKING
No domina los
Utiliza
algunos Su diccin es clara.
conceptos bsicos y conceptos bsicos es Utiliza de manera
titubea mucho y los
algo inseguro pero no fluida los conceptos
confunde en su
confunde
las no los confunde y los
discurso oral
palabras al momento utiliza en su discurso
de hablar
oral para presentarse
y presentar a otras
personas.
Evita muletillas
No usa su lengua
materna
para comunicarse en
sus presentaciones.

.
PRODUCTO
Elaborar un directorio con los datos de todos sus compaeros en donde incluya nombre, apellido, direccin,
telfono, e-mail, sobrenombre hobbies y preferencias.
ATRIBUTO
CRITERIOS
INDICADORES
BASICO
INTERMEDIO
AVANZADO
ATRIBUTO
WRITING
Redacta con errores Su vocabulario es Tiene un vocabulario
Se presenta a s mismo
su
informacin amplio
y
utiliza fluido
y
utiliza
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
personal
en
un sinnimos es claro y sinnimos y nuevas
y a otras personas en
diversos contextos
escrito breve tiene organizado al escribir palabras y es claro y
mediante
informacin organiza sus ideas
conversaciones y
en su redaccin para
escritos.
personas
con
los
hablar de el y de
objects pronouns.
otras personas.
Puede elaborar un
esquema
aplicando
sus conocimientos.
READING
Lee
con
mucha Lee con
dificultad Tiene fluidez al leer,
dificultad
y
las pero
pronuncia varia el tono de su
palabras
las correctamente
las voz al hacer nfasis
pronuncian como se palabras.
Respeta en
signos
de
escriben
y
capta algunos signos de puntuacin. Y capta
algunas
ideas puntuacin. No capta las ideas principales
principales.
algunas
ideas del texto.
No respeta signos de principales.
Entiende
las
puntuacin
preguntas
de
un
formato.
LISTENING
No entiende algunas
Entiende
las
preguntas del
cuestionario y se
confunde con otras
contestar
preguntas
preguntas.
diversos conceptos.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
SPEAKING
No domina los
Utiliza
algunos Su diccin es clara.
conceptos bsicos y conceptos bsicos es Utiliza de manera
titubea mucho y los
algo inseguro pero no fluida los conceptos
confunde en su
confunde
las no los confunde y los
discurso oral
palabras al momento utiliza en su discurso
de hablar
y presentar a otras
personas.
Evita muletillas
No usa su lengua
materna
para comunicarse en
sus presentaciones.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
Pgina 68
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
PRODUCTO
Elabora un rbol genealgico de su propia familia con nombres y fotos de su familia describiendo e ilustrando en un
texto acerca de su familia incluyendo: Miembros de la familia, edades, ocupaciones y otra informacin adicional.
ATRIBUTO
ATRIBUTO
Describe su perfil de el
mismo y de su familia
manera escrita y oral .
CRITERIOS
INDICADORES
BASICO
INTERMEDIO
WRITING
su
informacin amplio
y
utiliza
personal
en
informacin
personas
con
los
objects pronouns.
READING
Lee
con
mucha
dificultad
y
las
palabras
las
pronuncian como se
escriben
y
capta
algunas
ideas
principales.
No respeta signos de
puntuacin
Lee con
dificultad
pero
pronuncia
correctamente
las
palabras.
Respeta
algunos signos de
puntuacin. No capta
algunas
ideas
principales.
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AVANZADO
fluido
y
utiliza
sinnimos y nuevas
organiza sus ideas
en su redaccin para
hablar de el y de
otras personas.
Puede elaborar un
esquema
aplicando
sus conocimientos.
Tiene fluidez al leer,
varia el tono de su
voz al hacer nfasis
en
signos
de
puntuacin. Y capta
las ideas principales
del texto.
Entiende
las
preguntas
de
un
formato.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
LISTENING
No entiende algunas
Entiende
las
preguntas del
cuestionario y se
confunde con otras
contestar
preguntas
preguntas.
diversos conceptos.
SPEAKING
No domina los
conceptos bsicos y
titubea mucho y los
confunde en su
discurso oral
Utiliza
algunos
conceptos bsicos es
algo inseguro pero no
confunde
las
palabras al momento
de hablar
Su diccin es clara.
Utiliza de manera
fluida los conceptos
no los confunde y los
utiliza en su discurso
y presentar a otras
personas.
Evita muletillas
No usa su lengua
materna
para comunicarse en
sus presentaciones.
4.- COMPETENCIA DISCIPLINAR (Segundo bloque)

informacin
PRODUCTO
Una entrevista usando el internet para encontrar personas famosas o hombres de negocios y describirlos en forma
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
preguntas y respuestas, acerca de esas personas para formar un WIKY acerca de esas personas.
ATRIBUTO
ATRIBUTO
Organiza
informacin de
diversas personas
para construir una
entrevista .
CRITERIOS
INDICADORES
BASICO
INTERMEDIO
WRITING
su
informacin amplio
y
utiliza
personal
en
informacin
personas
con
los
objects pronouns.
READING
Lee
con
mucha
dificultad
y
las
palabras
las
pronuncian como se
escriben
y
capta
algunas
ideas
principales.
No respeta signos de
puntuacin
LISTENING
No entiende algunas
preguntas del
Lee con
dificultad
pero
pronuncia
correctamente
las
palabras.
Respeta
algunos signos de
puntuacin. No capta
algunas
ideas
principales.
No entiende algunas
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AVANZADO
fluido
y
utiliza
sinnimos y nuevas
organiza sus ideas
en su redaccin para
hablar de el y de
otras personas.
Puede elaborar un
esquema
aplicando
sus conocimientos.
Tiene fluidez al leer,
varia el tono de su
voz al hacer nfasis
en
signos
de
puntuacin. Y capta
las ideas principales
del texto.
Entiende
las
preguntas
de
un
formato.
Entiende
las
preguntas con mucha
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MODULO 3
cuestionario y se
confunde con otras
contestar
preguntas
preguntas.
diversos conceptos.
SPEAKING
No domina los
conceptos bsicos y
titubea mucho y los
confunde en su
discurso oral
Utiliza
algunos
conceptos bsicos es
algo inseguro pero no
confunde
las
palabras al momento
de hablar
Su diccin es clara.
Utiliza de manera
fluida los conceptos
no los confunde y los
utiliza en su discurso
y presentar a otras
personas.
Evita muletillas
No usa su lengua
materna
para comunicarse en
sus presentaciones.
Nota: quiero aclarar que mi propuesta en el CERTDEMS es hacer que las competencias no se enseen gramaticalmente, sino de manera integral
con los 4 habilidades en la enseanza de una lengua extranjera esto es: leer, escribir, hablar y or o entender.
En este caso cada una de las habilidades sigue el mismo proceso para ser evaluadas para ser evaluadas.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Actividad 20: Diseo de programa

Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la base de la planeacin didctica.
Instrucciones: Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabaj en la unidad 5 del mdulo 2. La
propuesta debe ser presentada con los elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo de la planeacin didctica y el diseo de
la unidad de aprendizaje.
La propuesta de programa debe incluir:
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
1. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
2. Propsitos
3. Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
4. Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir
en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
5. Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
6. Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias
7. Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Nombre de la unidad de aprendizaje

:
Lengua adicional al Espaol 1
Propsitos
prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin
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MODULO 3
oral y escrita.
Competencias a desarrollar
Genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
-Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos.
informacin.
Secuencias de los contenidos de cada unidad , seccin o apartado en que se divida la asignatura que se impartir
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MODULO 3
en el ciclo escolar semestral
Declarativos
1.1
Usa los
nmeros
ordinales y cardinales en la
cultura anglosajona para
indicar
informacin
personal
(direcciones, telfono, edad,
etc.).
1.2 Usa el vocabulario

relativo a:
miembros de la familia,
principales profesiones,
meses, estaciones del ao,
pases y nacionalidades.
1.3
Usa del Presente
simple del verbo to be
utilizando yes no question y
Wh question.en todas sus
Procedimentales
Analiza
las
ideas
principales
en
documentos
bsicos de informacin
personal,
utilizando
estrategias bsicas de
comprensin lectora.
Relaciona los datos de

documentos
simples
que contengan su perfil
personal
Solicita e intercambia
informacin personal en
conversaciones simples
acerca de lugares de
procedencia.
Analiza
los
datos
importantes
en una conversacin o
segmento auditivo
Actitudinales
Colabora con sus
compaeros en las
actividades desarrolladas
en binas, tros o equipos.
Muestra apertura y
tolerancia ante las diferencias fsicas.
Valora r su identidad y
nacionalidad al
compararla con las de
otras culturas.
Colabora con sus compaeros en
desarrolladas en binas, tros o equipos.
las
actividades
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva y tolerante.
Pgina 76
formas
1.4 Usa los pronombres

personales y adjetivos
posesivos.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
relacionado con
Informacin
personal -Realiza observaciones con una actitud
bsica.
emptica.
Aplica
vocabulario
relativo a los meses,
estaciones del ao,
Nacionalidades y pases.
propositiva
Aporta su opinin de manera ordenada en una lluvia de ideas
Aplica la
pronunciacin de letras
del alfabeto, en el
deletreo de nombres
propios y de su familia
BLOQUE 2
Hace una lista de los
miembros de su grupo
cambindolos por un
pronombre posesivo
BLOQUE 2
2.1 Usa el vocabulario
relativo a:
los meses y das de la
Relaciona las principales

profesiones
utilizando
los
artculos
determinados
e
indeterminado.
BLOQUE 2
Busca,
identifica y
Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo.
Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica.
Muestra su creatividad en la redaccin y presentacin de los dilogos,

teniendo apertura a la retroalimentacin de los mismos.
la
redaccin y presentacin de los dilogos, teniendo apertura a
la retroalimentacin de los mismos.
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MODULO 3
comprende ideas generales
semana.
en un texto breve
Horarios
y expresiones
relacionado con sus
de
tiempo
actividades cotidianas y
Emplea de manera asertiva el vocabulario y referentes gramaticales
relacionadas con el
de terceras personas,
conforme a la situacin comunicativa que enfrenta.
y
presente.
utilizando estrategias
referentes
gramaticales
conforme
a
bsicas de comprensin
Actividades de
la situacin
comunicativa
que enfrenta.
lectora.
esparcimiento
Actividades laborales y
de estudio.
2.2
usa los adverbios
de frecuencia.
2.3
Usa del Presente
simple de los verbos
regulares e irregulares,
utilizando yes no
questions
y
wh
questions En todas sus

formas.
Identifica y comprende las

ideas principales en una
descripcin de actividades
cotidianas.
Reconoce los datos
importantes en una
conversacin o segmento
auditivo relacionado a
actividades cotidianas. en
conversaciones simples.
Solicita e intercambia de
manera oral informacin
relacionada a actividades
cotidianas en conversaciones
simples.
Expresa y pregunta la hora.
Utiliza el vocabulario
relativo al tiempo,
horarios y desarrollo
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MODULO 3
de actividades de
esparcimiento, laborales y
escolares en el contexto de una
Practica y perfecciona la
pronunciacin de:
Los verbos en presente
simple.
El auxiliar does con otras
palabras.
La entonacin en
preguntas.
Comprende y redacta
documentos simples que
contengan descripciones
de actividades cotidianas
propias y de terceras
personas.
Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias

Repeticin simple: Esta actividad se emplea cuando queremos afinar la pronunciacin de las palabras y hacemos
que el estudiante repita las palabras ya sea de un audio o directamente del maestro.
Copiar: Esta actividad la realizamos cuando ponemos una dinmica de introduccin como por ejemplo
correlacionar conceptos en el pizarrn y queremos que el estudiante las copie en su libreta para su asimilacin
posterior.
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MODULO 3
Parfrasis: Cuando el estudiante no domina la redaccin de un tema puede usar la parfrasis para guiarse y hacer
una nueva descripcin tomando como modelo el anterior.
Resumen: El resumen es una actividad clsica por que podemos llevarle el control de lectura al alumno para hacer
que lea y que redacte un resumen de la actividad.
Uso de categoras: Esta actividad la empleamos en el bloque 1 cuando le pedimos el rbol genealgico de su
familia.
Mapas conceptuales: en este caso podemos emplear los mapas conceptuales para que entienda las ideas globales
de una lectura para buscar las ideas principales.
Mapas mentales o imgenes mentales: Muchas veces esta actividad sirve para deducir inferencias a travs de
imgenes y ordenar oraciones.
Uso de estructuras textuales: El uso de estructuras textuales es una actividad muy frecuente por que le permite al
estudiante utilizar una estructura como base para crear sus propias oraciones.
Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias

Cuestionario de preguntas
Pruebas de conocimiento
Cuestionario de preguntas abiertas
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MODULO 3
Lista de cotejo
Pruebas de competencias cognitivas
Recursos didcticos que se utilizaran en apoyo a las estrategias de aprendizaje.
Para esta actividad se sugiere usar diapositivas con can, computadora, proyector de acetatos o emplear el recurso
visual con el que se cuente.
Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de nios de su entidad, etc.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin didctica y diseo de su curso,
unidad de aprendizaje o asignatura.
Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC20U2. Enseguida
d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentacin por parte del asesor.
Contenido: Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Actividad 21: Diseo de la secuencia didctica

Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin.
Instrucciones: Para trabajar esta actividad se considera una sesin de 8 horas durante las cuales integrar las actividades que ha desarrollado en
este mdulo. Su formador le ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas y desarrollando estrategias de presentacin de los avances de
usted y sus compaeros.
1. Desarrollar el ambiente de aprendizaje de la asignatura o unidad de aprendizaje, considerando los contenidos, las actividades, los
productos de aprendizaje, los criterios e indicadores de evaluacin, as como los recursos informativos que servirn de insumo para el
desarrollo de cada actividad.
2. Deber presentar en secuencia ordenada lo siguiente:
o a) Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como recomendaciones para su implementacin.
o b) Representacin grfica de los contenidos que se abordarn (Puede tomar como ejemplo los que se han presentado en este
mdulo)
o c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
o d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque (Segn el nombre que utilice para separar los
contenidos del curso, es lo que comnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabaj en la unidad 1 de este mdulo.
o e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la
unidad 1 de este mdulo.
o f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios
del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros,
revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
o g)Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e
indicadores para evaluar el logro de las competencias.
BLOQUE 1
QUIEN SOY?
INICIO
conversaciones simples,
usando las formas del
Presente Simple del
verbo to Be.
N
O
Sugerir que
consulte el
glosario del
libro o si lo
prefiere
ROGER por
MOISES
internet.
www.macmilla
n.org.mx.
SI
Una entrevista donde los

alumnos pueden
intercambiar informacin
asumiendo el rol de un
artista o personaje favorito
Pregunta generadora
en
forma
de
MAS
MAS/COLEGIO
encuesta.
Usa los nmeros

ordinales y cardinales
para indicar informacin
personal como son
direcciones, telfono,
edad, e-mail etc.
SI
Elaborar un directorio de
Sugerirle N
que
localice yO
aprenda los
nmeros del
manual
todo el grupo por equipos
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de 5
Conflicto cognitivo
pero
parte
del
docente en forma
de entrevista
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Continuacio
SI
Solicita
informacin
relacionada con
su familia.
N
O
Sugerir
Consultar
enlaces de
internet
relacionados
con el tema
Elabora un rbol
genealgico
de su propia familia con
nombres
y fotos de su familia.
Lluvia de ideas con

una
libertad
de
correlacionar
las
respuestas
en
el
Elabora una
presentacin de s
mismo y a otras
personas en diversos
contextos utilizando
pronombres personales
y adjetivos posesivos
Final
SI
El alumno elabora una

presentacin de con los
datos de un compaero
para describirlo frente al
grupo.
N
O
Sugerir
Consultar
fuente
bibliogrfica
libro
4
Por medio de una
pregunta
generadora iniciar
una lluvia de ideas
Pgina 85
PROFORDEMS
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MODULO 3
BLOQUE 2
QUE HAGO Y COMO
VIVO?
Inici
SI
Describir y comprender
modos de vida propios y de
terceros.
N
O
Sugerir
Investigar los
verbos ms
usuales en las
rutinas
Una presentacin por

medio de un dialogo con
su compaero en forma de
presente simple
Comprende a travs de
la escucha y la lectura el
uso del presente simple
en sus diferentes
formas.
SI
La presentacin del dialogo

frente al grupo por parejas
En
forma
de
encuesta iniciar una
lluvia de ideas
2
N
O
Sugerir
Escuchar el CD
del audio para
dominar los
trminos.
Por equipos de 2
escribir y practicar
un
dialogo
personalizado con
sus datos.
Pgina 86
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
continuacin
SI
Identifica las formas y el
de los verbos regulares e
irregulares
N
O
Sugerir
Consultar la
lista de verbos
y aprender los
verbos
regulares e
irregulares
Investiga por medio de una

entrevista acerca de las
diferentes rutinas de sus
compaeros.
Por medio de unas

cartas hacer una
encuesta para saber
el dominio de los
verbos por equipos
Reafirma el uso de los

adverbios de frecuencia
N
O
Sugerir
Consulta el
libro y hacer
los ejercicios
SI
final
Hacer una resea en la pagina A

Good study habits.com y
escribir un buen habito de
estudio y guardar su
participacin imprimir la copia
Por equipos de 4
hacer
los
ejercicios
relacionados con
los adverbios de
frecuencias.
Pgina 87
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

PROFORDEMS
Lengua Adicional Al Espaol
PROMOCION
Desarrollar la competencia comunicativa de laQUINTA
y el estudiante
en una segunda lengua, todo ello a travs de la
MODULO
3 comprensin auditiva y de lectura; produccin oral
prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una
lengua:
y escrita.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Genricas:
persigue.
Propsito/Objetivo
unidad o bloque:
1.- Generar y comprender
informacin
personal.
ROGER
MOISES MAS de
MAS/COLEGIO
Pgina
88
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Objetos de
intervencin
Actividad
Informaci
Productos
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
3. Recuerde que todos estos elementos ya los ha trabajado en las unidades 1, 2 y 3 de este mdulo, lo que tiene que hacer es recuperarlas
y darles el orden antes descrito.
4. El formador pedir a los profesores que presenten algunos ejemplos de los puntos que han desarrollado para la propuesta, para que los
compaeros lo tomen como referencia y mejoren su actividad.
Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic
en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para
publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.
Contenido: Cambios en el rol docente.
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PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3

Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su
curso, unidad de aprendizaje o asignatura
Deber entregar la propuesta en un solo archivo integrando las actividades que ha trabajado en esta unidad:
Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al MCC y a la RIEMS, mximo 3
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MODULO 3
cuartillas.
1 Que beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn?
Generar un perfil de egreso comn basado en las competencias genricas y disciplinarias bsicas.
Libre intercambio entre escuelas y subsistemas.
Disminuir el alto ndice de desercin
2. Qu dificultades se pueden dar en el proceso de reforma de bachillerato?
Ideologa conservadora de la sociedad.
Recursos y herramientas no disponibles.
Resistencia por parte de la estructura organizacional y funcional de los subsistemas.
3.- Qu efectos pueden generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro educativo?
Negativas.
Dificultad de adaptacin de los alumnos en este tipo de enseanza.
Dificultad a la adaptacin de los docentes en la formas de enseanza y evaluacin.
Positivas.
Generar una educacin con transversalidad tomando como finalidad una educacin integral.
Que las academias trabajen de manera interdisciplinaria que lleve al mismo objetivo.
4.- Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato?
Brinda la igualdad de conocimientos, habilidades y destrezas a los alumnos de diferentes escuelas de EMS, lo cual
te permitira certificado reconocido universalmente.
Conclusin grupal final (que considera las conclusiones alcanzadas tras la presentacin de los tres principios).
Estas 4 preguntas son el inicio de una actividad del modulo uno que nos ayudo a entender la importancia que tiene
un marco curricular comn.
Los antecedentes anteriores al marco curricular comn cada subsistema que son un aproximado de 25 entre los que
puedo mencionar se encuentran los colegios de bachilleres, los cebetis, cebetas, conalep, etc. Contaban con una
cantidad de unidades de aprendizajes muy dispersas de acuerdo a sus necesidades y no existan acuerdos entre una
institucin y otra.
El problema se reflejaba cuando un estudiante por necesidades dispersas necesitaba cambiar su lugar de origen
hacia otro estado o otra institucin no poda sustentar la evidencia de haber cursado las materias requeridas por que
la institucin tena otro plan de estudios que no concordaba con el que el estudiante traa de la otra institucin.
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MODULO 3
La cobertura, equidad e igualdad son los retos que el sistema nacional de bachillerato o la RIEMS proponan para
integrar a todos los sistemas bajo un sistema que tuviera los mismos planes de estudio y as estar acorde con los
nuevas tendencias se estaban dando en otros pases de Europa que a nivel superior se le llamo el movimiento
tunning que es una palabra que significa sintonizar o estar en la misma frecuencia.
Para comenzar se busco un consenso para buscar cuales serian las mejores competencias o definir cuales eran las
competencias principales que un estudiante de bachillerato deba de tener al terminar de estudiar el bachillerato no
importando en que bachillerato poda tomarlo y se llego al consenso que las 11 competencias principales son:
1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE
PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS

GNEROS.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN
DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS
PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,
MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS,
VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
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QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Estas 11 competencias son las que le daran sustento legal al reconocer de manera universal a todas las instituciones
de nivel medio superior asi como tambien se le dara un libre transito a todos los estudiantes para cambiarse de un
lugar a otro asi como tambien de una instiitucion a otra.
Estas 11 competencias genericas le permiten al docente planear sin divagar y poner actividades con muchas
dificultades permitiendo que todas sus actividades de enseanza este reguladas y que tengan una pertinencia y
relevancia. Esto sinifica que no podemos poner una activiadad que no nos lleve al desarrollo de alguna de estas 11
competencias y no solamente eso si no que ademas estas actividades tienen que tener cierta relevancia pudiendo
seleccionar la actividad y buscando la que tenga mas relevancia y significado para el estudiante.
Ademas de las 11 competencias cada unidad de aprendizaje debe de tener sus propias competencias disciplinares
de acuerdo a las necesidades de cada asignatura.
Para el area de comunicacin estos son las competencias mas relevantes
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin
conocimientos previos y nuevos.
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texto,
de sus
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con

base en la consulta
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en
el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y
5. Expresa
ideas
y
conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin
en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral
o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas,
producir materiales y trasmitir informacin
Este diplomado en si con todos sus errores y aciertos es uno de los mecanismos de la reforma para el
desarrollo de la planta docente y la profesionalizacin de la gestin para la certificacin de las instituciones
por parte del sistema nacional de bachillerato.
Pgina 96
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y
disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3
cuartillas.
Rol docente centrado en la enseanza

El profesor es el poseedor del conocimiento
Rol docente centrado en el aprendizaje

Todos los das aprendemos de muchas maneras
Pgina 97
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Transfiere conocimientos
Cede la funcin principal a el que aprende
Es el agente principal
Desarrollan las competencias y el talento de cada

estudiante
Clasifica y selecciona a los estudiantes

Determina los fines( Resultados del aprendizaje)
Determina los medios (lecciones, cursos etc.)
El estudiante construye su propio conocimiento
El maestro es el responsable de la enseanza
El estudiante asume la responsabilidad de su propio

aprendizaje.
Mejora la calidad del aprendizaje.
Busca mantener una alta calidad de enseanza

Mejora como individuo (calidad personal)
Aumenta su xito y bienestar personal
Se concentra solo en la calidad del producto
El profesor habla y la mayor parte de los estudiantes
escuchan es esencialmente conferencista
Acaba con la posicin privilegiada de la leccin,

procura que cada estudiante aprenda conocimientos
particulares
.
Gobierno compartido., trabajo en equipo
,Autoridad en lnea jerrquica: actores independientes

Tiene como eje el crecimiento del estudiante
Tiene como eje el tema que imparte
Genera relacin de comunicacin creadora.
Genera relaciones de dominio y control
Genera la autoestima y la motivacin.
Pgina 98
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Es insensible ante los problema del alumno
El docente debe ser autentico directo, considerado,
Es insensible, unipersonal, mecnico,
apreciativo, tolerante y confiado respecto del
Imitador, desconsiderado etc.
estudiante, de toda su persona, sus opiniones,
sentimientos, etc.
Pgina 99
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Pgina 100
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
A pesar que comenc este diplomado un poco renuente he descubierto que no lo sabia todo y que necesito cambiar
algunas cosas de mi actuar docente.
Pero creo que nadie es 100% malo, ni 100% bueno mis ganas de hacer bien las cosas luchando con mi apata todos
los das descubro que tengo puntos fuertes y que mi labor docente estaba orientada hacia la formacin centrada en
la enseanza pero tengo puntos que me hacen fuerte.
Creo que un docente que es aptico a las innovaciones, es un docente sufrido por que esa actitud le trae problemas
con el alumno por que el alumno sabe cuando lo tratamos con indiferencia y tambin sabe cuando a pesar de tus
limitaciones intentas tratarlo con empata.
Se me dificulta creer tambin que despus de 19 aos de labor docente descubro que no se nada de educacin y
que lo realmente presuma de mi experiencias descubro que es todo lo contrario que deba hacer.
Me da miedo a veces soltarle la rienda al alumno y que despus no pueda, controlarlo, pero el enfoque en
competencias me da la razn y me asegura que si existe diferencia en los resultados cuando la educacin esta
centrada en el aprendizaje.
Creo que el tema de los paradigmas me tomo por sorpresa por que hay cosas que voy a cambiar a partir de esta
clase creo que soy una de las personas que no poda creer lo mal que hacamos las cosas pero algunos compaeros
que conozco les habr pegado mas duro descubrir la pata donde cojeaba su practica docente.
Creo que la parte donde reconozco que estaba totalmente mal es en la parte de evaluacin.
No puedo creer que la evaluacin es para decidir que es lo que voy a ensear y que realmente no enseamos para
evaluar.
Las evaluaciones diagnosticas las hacemos de manera somera como una recomendacin o un protocolo de una clase
y en donde no tiene mas importancia que lo que es una evaluacin diagnostica.
Las otras partes son cosas que se pueden cambiar y no son solamente cambios de enfoques si no un cambio
completo de actitud frente a la vida misma.
Pgina 101
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Termino con algo que le el otro da y dice: La adolescencia no es un problema el problema es de quien lo ve como un
problema.
COMPETENCIAS GENERICAS
1.- Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.-Es sensible al arte y participa en la apreciacin e

interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.-Elige y practica estilos de vida saludables
ACTIVIDADES
Prcticamente los del equipo quedamos puras personas
del rea de lenguaje y comunicacin unos por la materia
de ingles y taller de lectura y redaccin.
Dentro de estas dos materias existe la posibilidad de
emplear material autentico como son peridicos, revistas
informacin de la red etc. Y muchos de los temas que se
pueden tratar son actividades que le sean significativas
e interesantes para los muchachos de esta edad.
En este caso para conocerse s emplean test sobre
autoconocimiento para saber sus inters, personalidad
etc.
El arte este presente en cualquier actividad en la
materia d ingles se emplean canciones
que los
muchachos pueden cantar o tocar y en la materia de
taller poesas y actividades relacionadas con la literatura
como son los ensayos y las poesas.
En nuestra asignatura utilizamos la persuasin como un
medio para transmitir conocimientos en este caso se
utilizan historias de xito de personas de cualquier parte
del mundo deportivo o del cine o la msica i muchos de
estos personajes son
discapacitados: como Andrea
Pgina 102
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Bocelli , Ana Gabriela Guevara, Hugo Snchez, Ricky
Martin etc
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
Si se trata de hablar de algo apropiado en este caso las
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
herramientas que se utilizan para nuestras actividades
cdigos, y herramientas apropiadas.
son
por ejemplo artistas cantando baladas por las
canciones de metaleros o rock pesado no sirve para
estas actividades por la dificultad que tendran para
entender los mensajes.
Sirva nada mas de base decir que muchas canciones son
a sugerencia de los alumnos y muchas veces ellos traen
y ellos las bajan de la red para utilizarlos como una
herramienta en el saln de clase.
5.- desarrolla innovaciones y propone soluciones a
Siempre aprender un nuevo idioma es un reto por que es
problemas a partir de mtodos establecidos.
una asignatura en donde el alumno puede demostrar la
competencia casi de amanera inmediata y utilizarla para
resolver problemas reales que lo rodean a diario.
Don de esta el reto mayor es que ahora no solo es
descifrar una frase sino utilizar el lenguaje de una
manera integral esto es que existen 4 habilidades
bsicas para aprender el segundo idioma
y son:
speaking, listening, Reading and writing y cada una es
un reto desarrollar nuevas situaciones en donde emplear
el lenguaje de manera
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de
El aprendizaje de un segundo idioma le permite al
inters y relevancia general, considerando otros puntos
alumno argumentar sus puntos de vista con temas de
de vista de manera critica y reflexiva.
actualidad.
Estos materiales son accesibles gracias a la magia del
internet que nos permite tener siempre una informacin
fresca de los eventos mas sobresalientes del mundo
Pgina 103
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
contemporneo.
Estos materiales tambin se pueden acceder por medio
de revistas y peridicos de circulacin conocida.
Los materiales de este tipo les llamamos materiales
autnticos tanto para las clases de taller como las de
ingles.
El alumno tiene la oportunidad de opinar de manera
crtica sobre estos temas argumentando y defendiendo
sus puntos de vista.
7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su Transmitir el gusto por la lectura
vida.
Bajar canciones en ingles
Usar las herramientas del idioma para transmitir sus
ideas
Leer poesas.
Crear imgenes
El uso del para lenguaje
8.-Participa y colabora de manera efectiva en diversos
Enviar mails por el facebook
equipos.
Participar en foros de discusin
Participar en actividades deportivas en das especiales.
Participar en equipos diversos dentro del saln
9.-PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CIVICA Y ETICA EN
Levantar conciencia en los jvenes es una actividad que
LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL
tenemos de manera constante
y aprovechamos
MUNDO
cualquier ocasin como el de los peridicos murales o
hacer carteles en ingles para hacer una conciencia
cvica.
Tenemos tambin tenemos la oportunidad de comparar
das patriticos en diferentes partes del mundo como el
4 de julio en estados unidos y Francia, el 6 de diciembre
en Finlandia, el 16 de septiembre en Mxico siempre con
Pgina 104
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
un punto de vista que solamente son culturas diferentes
pero en esencia creemos en lo mismo
10.- MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA
Las diferentes festividades que tenemos en el ciclo
INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS,
escolar como la campechanidad nos da la oportunidad
VALORES, IDEAS Y PRACTICAS SOCIALES.
de hacer una antologa de comidas, bebidas y postres
campechanos en ingles.
Tambin tenemos das como el da de nuestros que
podemos compararlo con el Halloween americano
buscando fomentar en la idea que ninguna cultura es
mejor o peor sino la riqueza de cada pueblo
11.-Contribuye al desarrollo sustentable de manera
La sustentabilidad es otro de los temas que tenemos
critica, con acciones responsables.
como un eje de oportunidades para tocar temas como
son el calentamiento global, la contaminacin o los
medio de produccin sustentable como estilo de vida y
de cambio y levantar conciencias acerca de las
pequeas cosas que tenemos para poder hacer una
parte de lo que nos toca hacer como mexicanos para
mejorar el planeta en que vivimos.
Pgina 105
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
En resumen para que yo como maestro pueda ensear las competencias genricas tengo que aprender a vivirlas, a
fomentarlas o crear las condiciones propicias para que el alumno pueda aprenderlas. Si yo docente no puedo tener
una competencia por ejemplo: respetar la interculturalidad no puedo ensear a respetarlas, por yo no puedo dar algo
que no tengo.
Esas competencias se resumen en 8 competencias globales que son parecidas a las competencias genricas que
rigen a los alumnos del nivel medio superior.
Pgina 106
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Pgina 107
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
1. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerar los siguientes apartados:
o Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
o Propsitos
o Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
o Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se
impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
o Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
o Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias
o Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Pgina 108
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
2.
3. UNIDAD DE APRENDIZAJE: Lengua Adicional al Espaol 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Genricas:
contexto ms amplio.
y escrita.
UNIDAD O BLOQUE O BLOQUE 1: Quien Soy?
PROPOSITO del bloque 1: El alumnado generar y comprender informacin personal.
OBJETOS DE
INTERVENCIO
N
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
Solicita e Organizados
equipos,
intercambi en
realizar
un
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
Actividad
generadora de
informacin
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Uso de
estructuras
textuales
INFORMACION
PRODUCCIO
N
La
informacin Una
previa que debe entrevista
tener el alumno estructurada
Pgina 109
EXHIBICION
Las parejas
asumiran el papel
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
juego de roles previa.
(entrevista)
al comenzar este con
a
bloque es El uso preguntas de
informacin en el que se
presenten
de programas de informacin
personal en
cmputo.
personal
conversacio situaciones en
una
agencia
donde los
nes simples,
El
uso
de alumnos
de colocacin,
usando las
internet
para pueden
una entrevista
formas del
bajar audios.
con un caza
intercambiar
Presente
talentos,
en
informacin
Informacin
Simple del
una embajada
asumiendo el
acerca
de
lo
que
verbo to
y
en
una
asumiendo
es
una diferentes
escuela
Be
entrevista
extranjera en
roles.
la que cada
Otro de los no
La
uno
menos
informacin
representa
importantes el
que
roles distintos,
alumno debe
requerirn
se
describe
tener mnimo
para esta
utilizando
el
una lista de
entrevista es
presente
verbos bsicos
la misma
simple.
ya sean
que
regulares e
mencionamo
irregulares que
s en la
el docente le
informacin:
proporcionara.
telfono,
direccin,
edad,
nickname, eROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11
Pgina 110
de periodista y
artista y los dems
asumiran el papel
de espectadores y
evaluadores para
decir que estuvo
bien y que estuvo
mal. El maestro
asume el rol de
moderador y
tambin evala la
actuacin de los
alumnos.
Tendrn acceso a
estos trabajos los
maestros de las
otras asignaturas.
Otros alumnos de
otros grados y
hasta los padres
de familia.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
mail,
direccin,
apellido
paterno
materno etc.
Usa
los
nmeros
ordinales
y
cardinales
para indicar
informacin
personal
como
son
direcciones,
telfono,
edad, e-mail
etc.
Buscar en
sitios
extranjeros
especficos en
la internet
como
universidades,
compaas,
agencias
gubernament
ales para
obtener
formatos de
solicitud o
application
forms que
sirvan como
modelo para
la redaccin
de los
instrumentos
con los que
Aprendizaje
mediante
proyectos
Uso de
estructuras
textuales
Que
es
un
numero ordinal y
cardinal
para
indicar
informacin
personal
como
son direcciones,
telfono,
edad
etc.
vocabulario
de:
Pgina 111
Elaborar un
directorio
con los datos
de todos sus
compaeros
Esta es una
participacin
grupal los
alumnos
mediante
entrevistas le
preguntaran a
sus
compaeros
sus datos
hasta llenar un
formato con
los datos de
todo el grupo
Solicita
informacin
relacionada
con
su
familia.
Elabora una
presentacin
de s mismo
y
a
otras
personas en
diversos
contextos
utilizando
pronombres
personales y
adjetivos
posesivos.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
llevar a cabo
el directorio
Elaborar
en Organizadores
Uso de
Miembros
de Un
rbol
lengua
de clasificacin categoras
una
familia, genealgico
extranjera un jerrquica
principales
de toda su
mapa
profesiones,
familia
conceptual
meses,
incluyendo:
sobre
estaciones
del Miembros de
sustantivos
ao, pases y la familia,
relacionados
nacionalidades.
edades,
con la familia.
ocupaciones
y otra
informacin
adicional.
Formar
El discurso
Clasificacin de Otro de los no
La
equipos
de expositivo
la informacin
menos
descripcin e
tres personas,
importantes el
ilustracin
cada
alumno debe
de un texto
integrante
tener mnimo
acerca
de
deber
una lista de
sus
preparar una
verbos bsicos
caracterstic
presentacin
ya sean
as
fsicas
personal
regulares e
tnicas
y
escrita en la
irregulares que
culturales
que describan
el docente le
as
como
cmo
son
proporcionara.
nacionalidad
(caracterstica
edad
s
procedencia
fsicas, tnicas
y residencia:
Pgina 112
Esta actividad
comienza de
manera
personal y
despus se
convierte en
una exposicin
grupal.
El docente es
el evaluador y
moderador de
la actividad.
Esta actividad
se har una
presentacin
personal en
forma de
dialogo
apoyndose en
imgenes de
power point
frente al grupo
en equipos de
3 personas
MATERIAL
Student &
Workbook
English 1
CD para
audio.
Diccionario
InglsEspaol,
EspaolIngls.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
y culturales),
una vez que
concluyan
hacer una
exposicin.
EQUIPO
FUENTES DE
Centro de
INFORMACION
cmputo.
Internet.
Grabadora.
Great values
Pintarron.
1 English
Competencies.
Marcadores,
borrador.
Students book
and
workbook
audio- cd. Autor
: Vika
Sadzhaya.
Progreso
Editorial.
Diccionario
Ingls-Espaol,
Espaol-Ingls.
Pgina 113
Producto
integrador de
la unidad 1.
Una entrevista
usando por
parejas asumir
el rol de
alguna
persona
famosa y
presentarse
con los datos
de la persona.
El turno de la
otra persona
es presentar a
la persona
famosa y
despus
cambiar el rol.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
4.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Lengua Adicional al Espaol 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Genricas:
contexto ms amplio.
y escrita.
UNIDAD O BLOQUE O BLOQUE 1: QU HAGO Y CMO VIVO
PROPOSITO del bloque 2: describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.
OBJETOS DE
INTERVENCI
ON
Describir y
comprender
actividades
rutinarias y
modos de vida
propios y de
terceros.
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
Busca,
Un discurso
expositivo.
identifica y
comprende
ideas
generales en
un texto
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Uso de
estructuras
textuales)
INFORMACION
PRODUCCIO
N
EXHIBICION
El estudiante
necesitara para
esta actividad
manejar las
horas en ingles.
Resolucin
de
problemas
con
diferentes
horarios y
rutinas
En esta actividad
ser por parejas
la manera como
interactuaran.
Pgina 114
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
breve
relacionado
con sus
actividades
cotidianas y
de terceras
personas,
utilizando
estrategias
bsicas de
comprensin
lectora.
Comprende a
travs de la
escucha y la
lectura el uso
del
presente
simple en sus
diferentes
formas.
Reconoce los
datos
importantes
en una
conversacin
o segmento
auditivo
relacionado a
actividades
cotidianas. en
conversacion
es simples.
Organizadores
de clasificacin
Identifica
las
formas y el uso
Utiliza
el Cuadros de
vocabulario
doble columna
Elaboracin
conceptual
: Las rutinas de
otra
persona
para
saber
como
se
desarrolla
esa
persona en otro
lugar u otro pas
y
como
se
relaciona con la
de el.
Palabras clave
Los
para
Un dialogo
con las
respuestas
del Audio u
no elaborado
con sus
propias
rutinas.
alumnos Una crnica

esta detallada de
Pgina 115
La exhibicin se
llevara a cabo
enfrente del
grupo y el
docente ser el
encargado de
evaluar la
actividad
(heteroevaluacio
n)los alumnos
son los actores.
Esta
ser
exhibicin
evaluado
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
del
presente relativo
al
actividad
un
simple de los tiempo,
debern
de compaero
verbos
horarios
y
tener las listas dando
regulares
e desarrollo de
de
verbos informacin
irregulares
actividades
regulares
e de
utilizando
de
irregulares .
actividades
preguntas
esparcimiento
laborales, de
relacionadas
, laborales y
esparcimient
con:
escolares en
o, deportivas
Actividades
el contexto de
etc.
una situacin
Laborales
comunicativa.
Esparcimiento
por el mismo
estudiante
al
presentar
sus
relacin de datos
del
compaero
que
le
toco
entrevistar.
El docente ser
la persona que
coordina las
actividades.
Deportivas
Propias de su
comunidad
Medios
transporte
de
Lugares
pblicos.
Reafirma el
uso de los
adverbios de
frecuencia
Comprende y
redacta
documentos
simples que
contengan
Preguntas
intercaladas
Repeticin
simple
Rutinas
relacionadas
con sus hbitos
de estudio
Pgina 116
Una resea
de
actividades
evaluando
su
desempeo
La exhibicin
ser por medio
de la red al
entrar a la
pagina sugerida
par escribir su
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
como
descripciones
estudiante
de actividades
cotidianas
propias y de
terceras
personas
utilizando los
adverbios de
frecuencia.
MATERIAL
Student &
Workbook
English 1
CD para
audio.
Diccionario
InglsEspaol,
EspaolIngls.
.
EQUIPO
Centro de
cmputo.
Grabadora.
Pintarron.
Marcadores,
borrador.
Producto
integrador de la
unidad 1.
Una entrevista
usando por
parejas asumir el
rol de alguna
persona famosa
y presentarse
con los datos de
la persona. El
turno de la otra
persona es
presentar a la
persona famosa
y despus
cambiar el rol.
FUENTES DE
INFORMACION
Internet.
Great values
1 English
Competencies.
Students book
and
workbook
audio- cd.
Autor : Vika
Sadzhaya.
Progreso
Editorial.
Diccionario
Ingls-Espaol,
Espaol-Ingls.
rutina de que
hace un buen
estudiante y el
estudiante se
autoevaluara y
corregir sus
errores en la red.
Pgina 117
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias

Cuestionario de preguntas
Pruebas de conocimiento
Cuestionario de preguntas abiertas
Lista de cotejo
Pruebas de competencias cognitivas
5. Desarrollo del ambiente de aprendizaje

o Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementacin.
o Representacin grfica de los contenidos que se abordarn
o Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
o Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque
o Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura.
Pgina 118
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
o Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del
ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano.
o Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterios e indicadores
BLOQUE 1
QUIEN SOY?
INICIO
6.
7.
8.
9.
SI
conversaciones simples,
usando las formas del
Presente Simple del
verbo to Be.
N
O
Sugerir que
consulte el
glosario del
libro o si lo
prefiere por
internet.
www.macmilla
n.org.mx.
Una entrevista donde los

alumnos pueden
intercambiar informacin
asumiendo el rol de un
artista o personaje favorito
Usa los nmeros

ordinales y cardinales
para indicar informacin
personal como son
direcciones, telfono,
edad, e-mail etc.
SI
Elaborar un directorio de
todo el grupo por equipos
de 5
Pregunta generadora
en
forma
de
encuesta.
Sugerirle N
que
localice yO
aprenda los
nmeros del
manual
Conflicto cognitivo
pero
parte
del
docente en forma
de entrevista
Pgina 119
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
Continuacio
SI
Solicita
informacin
relacionada con
su familia.
N
O
Sugerir
Consultar
enlaces de
internet
relacionados
con el tema
Elabora un rbol
genealgico
de su propia familia con
nombres
y fotos de su familia.
Lluvia de ideas con

una
libertad
de
correlacionar
las
respuestas
en
el
Elabora una
presentacin de s
mismo y a otras
personas en diversos
contextos utilizando
pronombres personales
y adjetivos posesivos
Final
SI
El alumno elabora una

presentacin de con los
datos de un compaero
para describirlo frente al
grupo.
N
O
Sugerir
Consultar
fuente
bibliogrfica
libro
4
Por medio de una
pregunta
generadora iniciar
una lluvia de ideas
Pgina 120
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
BLOQUE 2
QUE HAGO Y COMO
VIVO?
Inici
SI
Describir y comprender
modos de vida propios y de
terceros.
N
O
Sugerir
Investigar los
verbos ms
usuales en las
rutinas
Una presentacin por

medio de un dialogo con
su compaero en forma de
presente simple
Comprende a travs de
la escucha y la lectura el
en sus diferentes SI
formas.
La presentacin del dialogo
frente al grupo por parejas
En
forma
de
encuesta iniciar una
lluvia de ideas
N
O
Sugerir
Escuchar el CD
del audio para
dominar los
trminos.
Pgina 121
Por equipos de 2
escribir y practicar
un
dialogo
personalizado con
sus datos.
PROFORDEMS
QUINTA PROMOCION
MODULO 3
10.
continuacin
SI
Identifica las formas y el
de los verbos regulares e
irregulares
N
O
Sugerir
Consultar la
lista de verbos
y aprender los
verbos
regulares e
irregulares
Investiga por medio de una

entrevista acerca de las
diferentes rutinas de sus
compaeros.
Por medio de unas

cartas hacer una
encuesta para saber
el dominio de los
verbos por equipos
Reafirma el uso de los

adverbios de frecuencia
N
O
Sugerir
Consulta el
libro y hacer
los ejercicios
SI
final
Hacer una resea en la pagina A

Good study habits.com y
escribir un buen habito de
estudio y guardar su
participacin imprimir la copia
Por equipos de 4
hacer
los
ejercicios
relacionados con
los adverbios de
frecuencias.
Pgina 122
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

PROFORDEMS
QUINTAen
PROMOCION
Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante
una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro
MODULO
3
habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva
y de lectura;
produccin oral y escrita.
Lengua Adicional Al Espaol
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Genricas:
persigue.
Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 1.- Generar y comprender informacin personal.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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Objetos de
intervencin
Actividad
de
aprendizaje
Informaci
n
Interaccin
Produccin
Exhibicin
Productos
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MODULO 3
Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas
Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a la planeacin didctica y
desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso con el enfoque por competencias.
Despus de todo el diplomado a sido una experiencia excelente a pesar de la carga de trabajo que tenemos encima hemos podido sobrellevar la
carga de tareas que el diplomado exige.
La planeacin es una actividad crucial al momento evaluar por competencias porque una actividad planeada puedes controlarlo y tomar apuntes
de lo que no se logro como una experiencia que puedes mejorar para la siguiente aplicacin.
Las dimensiones de Marzano nos llevan entender la necesidad de planear sin buscar simplemente el contenido factual del conocimiento
declarativo sino descubrir que tenemos alumnos humanos con necesidades de aceptacin. Uno de los principios que Marzano clarifica en su
documento es que un estudiante aceptado es un estudiante que puede rendir mas que puede dar mas es un estudiante con xito.
La habilidad de aprender va mas all de cuatro paredes con toda la tecnologa de punta a la mano si el estudiante no se siente cmodo y
aceptado eso le afecta en su habilidad para aprender.
El segundo principio de Marzano tiene que ver con las la conexin de un conocimiento con los contenidos nuevos siempre debemos comenzar a
partir de un conocimiento que el alumno conoce y maneja.
El tercer principio de Marzano tiene que ver con la capacidad del alumno de refinar un conocimiento que adquiere hoy poderlo corregir y buscar la
manera de hacerlo mejor e interiorizarlo y apropiarse de ese conocimiento como algo suyo.
Eso lo lleva al cuarto principio de Marzano de convertir en conocimiento en algo significativo, si un conocimiento no le es significativo al estudiante
es simplemente un conocimiento inerte y muerto por que es un conocimiento predestinado al fracaso y eso da como resultado desercin y
reprobacin y un alto ndice de alumnos sumados a las estadsticas de la delincuencia.
El aprendizaje es en realidad un cambio, para que podamos decir que un estudiante logro dominar una competencia tiene que tener un cambio de
actitud, un cambio de habito, un cambio en la manera de pensar , que pueda tener una mente creativa para usar ese conocimiento en otros
contextos de su vida diaria.
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MODULO 3
El principio de Marzano nos da otra dimensin del aprendizaje al ponernos un reto de cambiar ciertas practicas costumbristas relacionadas con el
docente centrado en la enseanza, esta oportunidad de corregir ciertas practicas del siglo pasado en donde el docente era el poseedor del
conocimiento el nico que tenia la capacidad de ensear se acabo por que ya no se trata de transmitir conocimiento sino ensear competencias
que puedan marcar cambios estructurales dentro del estudiante.
Los temas no son el objetivo de la enseanza cada conocimiento procedimental que se inserta en el programa de la unidad de aprendizaje tiene
que tiene como fuente una competencia genrica una competencia disciplinar.
Esas competencias son genricas por que se pueden ver en cualquier asignatura y pueden transferibles o como la teora dice transversales
dando a entender que todas las asignaturas tienen como objetivo principal alcanzar el dominio de esas 11 competencias genricas que forman el
marco comn curricular.
El profesor que era insensible a los problemas y necesidades del estudiante es casi una especie en peligro de extincin y los ltimos que quedan
pasaran a la historia como de las reliquias del siglo pasado.
El docente actualizado promueve competencias y cede las cmaras al que aprende como el actor principal del proceso enseanza aprendizaje.
Es un docente que tiene que predicar con el ejemplo que los cambios que predica sea por conviccin y no por su bienestar o por el simple hecho
der su trabajo para incrementar su xito.
Este diplomado nos da las bases tericas a algo que realizbamos de manera emprica, esas bases son precisamente las herramientas que
necesitbamos para incrementar la eficiencia de nuestro trabajo.
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MODULO 3
El antiguo concepto de que la evaluacin era el objetivo o final de un conocimiento quedo en el pasado como quedo
la teora de los 8 planetas al excluir a Plutn de la lista de planetas. En la actualidad los nuevos conceptos tienen que
ver con que la evaluacin es la descripcin de un aprendizaje y la identificacin de fortalezas y debilidades, la
comprensin de los problemas mas relevantes con aquello que se esta evaluando.
Esto significa que la evaluacin en la actualidad esta considerada como parte del proceso enseanza aprendizaje
como una herramienta mas de ese mismo proceso.
Dentro del proceso del aprendizaje existe la evaluacin formativa que era un proceso que no se tomaba en cuenta
tal como evaluacin sino que solamente se persegua el examen sumativo.
En la actualidad esa evaluacin que esta vinculada con la retroalimentacin nos permite saber el grado de destreza y
de habilidades que el estudiante esta asimilando da con da
Esa evaluacin es punto de partida para los procesos de aprendizaje en la actualidad por que antes simplemente
enseabas los conocimientos y no terminabas el proceso que era evaluar ese conocimiento.
Existen diversas maneras de evaluar ese conocimiento que pueden ser la autoevaluacin, la coevaluacion y la
heteroevaluacion.
En el acuerdo 442 nos dice que la competencia es la integracin de habilidades, conocimientos, y actitudes en un
contexto especifico.
Y el concepto de evaluacin remite a la identificacin esas evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo
progresivo de las competencias.
Los tipos de evaluacin no que usare que en la actualidad estoy usando por que este diplomado no vino a descubrir
el hilo negro ni hay que tomarlo como la solucin a todos los males de la educacin como digo siempre habr
maestros malos y maestros buenos con competencias y sin competencias.
Si diera por sentado que el hilo negro se descubri con las competencias estara sobreentendiendo que toda la
humanidad por siglos y siglos estuvieron sumidos en la vil ignorancia y eso no es cierto.
Quiero decir con esto es que los conceptos y las nociones de evaluacin y de aprendizaje son los mismos que
siempre han existido.
La diferencia recalco es la parte de evaluacin formativa donde no se tenia el concepto definido como tal y se vea
como una opcin la evaluacin y la retroalimentacin.
Esto es que despus de dar un tema siempre pasbamos a otro sin antes indagar la medida de conocimiento o
destreza el alumno asimilo en la pasada competencia.
En la actualidad se nos pide que por cada clase se pueda tener una actividad paralela al proceso de aprendizaje
llamado evaluacin formativa que puede ser con un ejercicio o una dinmica enfocada a la participacin grupal o
colectiva del trabajo en como dice Biggs una actividad que no sea computada para que el alumno pueda sacar sus
dudas sin ningn temor de ser reprendido o castigado o evaluado por sus errores.
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Bibliografa
1.- Biggs John (1999) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea SA. Ediciones 2da edicin. Espaa.
2.-Barr Robert B. (1995) Evaluaciones educativas coordinacin nacional para la planeacin de la educacin superior.
Editado en la revista CHANGE noviembre.
3.-Bazam Segura Maritza (2005) Competencias personales del docente. Revista ciencias de la educacin. Ao 5 Vol.
2 No. 26 Valencia Espaa.
4.-Perrenou Philippe. (2000) El arte de construir competencias. Observaciones recogidas por Paola Gentil el y Roberta
Bencini. Brasil.
5.-Perrenoud Philippe Construir las competencias Es darle la espalda a los saberes? Universidad de Gnova, Red
universitaria. Revista de docencia universitaria.
6.-Perrenoud Philippe. (1998) Construir competencias en la escuela. Paris ESF 2da Edicin.
7.-Tobbon Sergio (2002) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias Madrid Espaa.
8.-Monereo C.(1994) Estrategias de enseanza y aprendizajes formativos del profesorado y aplicacin en la escuela.
Espaa. Grao.
9.-Feo Ronaldo. Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas.
10.-Campanario Miguel ngel. (2009) El desarrollo de la Metacognicin en el aprendizaje de los ciencias: estrategias
para el profesor y actividades orientados al alumno. Madrid. Espaa.
11.-Tejada Fernndez (2007) Estrategias formativas en contextos no formados orientadas al desarrollo socio
profesional. Espaa. Universidad Autnoma de Barcelona.
12.-Chan Nez Mara Elena.(1997) Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.
13.-Dapia Andrea (2008) Construccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una
didctica constructivista. Instituto Superior del profesorado Argentina.
14.-Silva Edgar Emiro (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la
negatividad. Venezuela. Revista venezolana de ciencias sociales. Vol. 9 No. 1.
15.-Mc.Donald Rod.(1995) Nuevas perspectivas sobre la evolucin. UNESCO. Paris.
16.-DE len Cerda Diana Dolores C. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de
aprendizaje. Guadalajara Mxico.
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17.-Bordas M. Inmaculada (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Madrid.
Barcelona Espaa. Revista Espaola de pedagoga.
Cada apartado deber presentarse con los puntos que se piden en las actividades de aprendizaje que ha desarrollado en esta unidad. Deber
cuidar la presentacin, la redaccin y la ortografa. Adems es importante que exista:
1. En el desarrollo del ambiente de aprendizaje debe reflejar todos los elementos que se consideraron en el programa de asignatura, curso o
unidad de aprendizaje.
2. Una relacin estrecha entre competencia disciplinar a desarrollar y los productos de aprendizaje que las evidenciarn.
3. Las actividades de aprendizaje deben contribuir al desarrollo de cada actividad integradora o producto de aprendizaje parcial que evaluar
el desarrollo de cada unidad, bloque o contenido del curso o asignatura.
Las actividades de aprendizaje deben considerar los cuatro espacios del ambiente, as como las dimensiones del aprendizaje de Marzano
(problematizacin, organizacin y procesamiento de la informacin, aplicacin y Metacognicin
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Programa de Formacin de Educacin media superior

Asesor: Marcy Huchim

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Actividad 3. Los productos de aprendizaje

Actividad 4. Competencias, procesos y productos

Actividad Integradora de la Unidad 1

Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje

Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje

Actividad Integradora de la Unidad 2

Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia

Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia

Actividad Integradora de la Unidad 3

Actividad 20. Diseo de programa

Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica

ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Competencias disciplinares bsicas del campo de

1. Resea. Se hace un resumen con los conceptos bsicos de

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su

3. Resolucin de ejercicios (resolucin de problemas)

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de

7.- Dilogos relacionados con lo temas

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11

. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

Relacin de hechos, detalles, ambientes, escrita en un ambiente no necesariamente cronolgico.

ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11

Los escrito de documentos

Escucha, interpreta y emite

Produce textos con base en

ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11

Los cuadros comparativos de

Mantiene una actitud

Valora el pensamiento lgico

Escucha, interpreta y emite

Completa tablas, esquemas,

Sustenta una postura

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Reporta de forma oral por medio

Mantiene una actitud

Se comunica en una lengua

El estudiante har una adecuada

Escucha, interpreta y emite

Distingue las diferencias de uso entre

Elige y practica estilos de

Valora el pensamiento lgico

Identifica de un texto simple

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Actividad 4: Competencias, procesos y productos

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Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 1.- El alumnado generar y comprender informacin personal.

ROGER MOISES MAS MAS/COLEGIO DE BACHILLERES/19/11/11

Describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios

Actividad Integradora de la Unidad 1

Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

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