Boletin

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CECP
Presentacin
Acuerdo 592
Por el que se establece la Articulacin
de la educacin bsica
El papel del alumno
Estrategias para la mejora de

resultados de aprendizaje
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Calidad de la educacin y gestin

escolar
15
Informe de los Consejos Tcnico

Pedaggicos de Nivel
18
Informe de los Consejos Pedaggicos

Regionales
26
Informe de la Coordinacin Estatal

de Consejos Pedaggicos
29
Metas: Estado de la Educacin en

Mxico 2011
30
II Congreso Internacional
Nuevas tendencias en la formacin
permanente del profesorado
(Barcelona Espaa)
32
Tercer Congreso de Educacin

Formando Formadores Hay talento 2011
35
Evaluacin por competencias

Transformacin de la prctica educativa
38
Cpsulas Informativas
40
Reconstruyendo nuestra Bandera
48
La Felicidad
50
2
PRESENTACIN
Con esta edicin iniciamos una nueva serie al publicar aspectos fundamentales del
Acuerdo 592 por el cual se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, su
importancia radica en que constituye el fundamento del Plan y los Programas de
Estudio 2011 para preescolar, primaria y secundaria, iniciamos con la presentacin
del esquema general del documento y en nmeros subsecuentes desarrollaremos
apartados relacionados con este tema. Por otra parte, continuamos incluyendo
artculos sobre la RIEB, en esta ocasin haciendo referencia al papel del alumno.
Uno de los propsitos de este boletn es ofrecer informacin del mbito educativo
que, adems de despertar el inters de los lectores, genere reflexiones y proporcione elementos para enriquecer la prctica educativa. Esta edicin no es la excepcin ya que es especialmente rica en aportaciones, en ella encontrarn algunas
ideas de destacados investigadores nacionales e internacionales como Andy Hargreaves, Juan Carlos Tedesco, Jos Gimeno Sacristn, Federico Malpica, Antoni
Zabala, Sergio Tobn, Laura Frade, Magaly Ruiz y Silvia Conde. Los invitamos a
revisar las ideas de estos grandes personajes en los breves artculos que incluimos, esperando que cada una de ellas sea un referente para reflexionar individual
o colectivamente sobre nuestro quehacer docente. Aunado a lo anterior, tambin
presentamos con orgullo producciones estatales, tal es el caso del artculo elaborado por una estudiante de la BECENE referido a la calidad y la gestin escolar.
El inicio del ciclo escolar 2011-2012 se ha caracterizado por el impulso que, a
travs de la elaboracin de Planes para la Mejora del Logro Educativo, se est
dando desde los Departamentos de cada uno de los niveles y modalidades de educacin bsica hacia los sectores, zonas y escuelas. La intencin es tener claridad
de las metas que nos proponemos para el presente ao lectivo y los compromisos
que asumimos cada uno de los actores educativos para alcanzarlas, de tal forma
que se vean reflejadas en ms y mejores aprendizajes en los nios y jvenes potosinos. En los informes de los Consejos Tcnicos Pedaggicos de Nivel y de los
Consejos Pedaggicos Regionales, aparecen acciones que tambin estn orientadas hacia este fin a travs de dos lneas de accin: Fortalecimiento de la Prctica
Docente y Fortalecimiento de la Gestin Escolar. Sobre el mismo tema se incluye
un artculo de la Zona Escolar 13 de Secundarias Generales y del documento METAS que publica la asociacin Mexicanos Primero, en este ltimo se reconoce el
avance educativo que ha tenido la entidad en los ltimos dos aos y los retos que
habremos de superar en el futuro.
El fin de un ao e inicio de otro es momento propicio para hacer un anlisis prospectivo de nuestra vida personal y profesional: qu logramos en el ao que concluye? cules sern nuestra prioridades para el ao que est por venir? Con la
seguridad de que su balance ser positivo y los dones recibidos en el 2011 sern
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el impulso para proponernos nuevas metas,
la Coordinacin Estatal de Consejos
Pedaggicos les desea:
Que el 2012 sea un ao pleno de satisfacciones y realizaciones!
Boletn Informativo
ACUERDO 592
POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Este Acuerdo fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de agosto de
2011 y en l se establecen los fundamentos pedaggicos y la poltica pblica educativa
que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, los Programas de Estudio y
las Guas para las Educadoras y los Maestros de educacin preescolar, primaria y
secundaria. Es un documento de 760 pginas cuyo contenido es el siguiente:
CONSIDERANDOS
ARTCULO PRIMERO
Introduccin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica
I. Antecedentes.
II. El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica como referente
para el cambio de la educacin y el Sistema Educativo.
III. El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin.
IV. La Alianza por la Calidad de la Educacin.
V. Proceso de elaboracin del currculo.
ARTCULO SEGUNDO
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
I. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios.
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
I.3. Generar ambientes de aprendizaje.
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
I.7. Evaluar para aprender.
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
I.9. Incorporar temas de relevancia social.
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
I.11. Reorientar el liderazgo.
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
II. Competencias para la vida.
III. Perfil de egreso de la Educacin Bsica.
IV. Mapa curricular de la Educacin Bsica.
V. Estndares curriculares.
V.1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares.
VI. Campos de formacin para la Educacin Bsica.
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VI.1 Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin.
VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar.
Colegiaccin 17
VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar.
VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria.
VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para las escuelas de educacin indgena.
VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria.
VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico.
VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar.
VI.2.2. Matemticas en primaria y secundaria.
VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
VI.3.1. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar.
VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar.
VI.3.3. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
VI.3.4. La Entidad donde Vivo.
VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria.
VI.3.6. Tecnologa en secundaria.
VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria.
VI.3.8. Historia en primaria y secundaria.
VI.3.9. Asignatura Estatal.
VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar.
VI.4.2. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar.
VI.4.3. Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria.
VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria.
VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria.
VI.4.6.Tutora en secundaria.
VII. Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la Educacin
Indgena.
VIII.Parmetros curriculares para la Educacin Indgena.
IX. Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales.
X. La gestin educativa y de los aprendizajes.
X.1. La gestin escolar.
X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar.
X.3. Gestin de la asesora acadmica en la escuela.
X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto.
X.5. Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo.
X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada.
X.7. Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo.
XI. Estndares curriculares y aprendizajes esperados.
XI.1. PISA. Un referente internacional.
XI.2. Estndares Curriculares.
XI.2.1. Estndares de Espaol.
XI.2.2. Estndares Nacionales de Habilidad Lectora.
XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua:
Ingls.
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XI.2.4. Estndares de Matemticas.
XI.2.5. Estndares de Ciencias.
Boletn Informativo
XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales.
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos
de edad.
XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin.
XI.3.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls.
XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls.
XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemtico.
XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo.
XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud.
XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social.
XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresin y apreciacin artsticas.
XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos
de edad.
XI.4.2. Estndares Nacionales de habilidad lectora.
XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol.
XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena.
XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemticas.
XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, y
de Ciencias Naturales.
XI.4.12. Aprendizajes esperados de la Entidad donde Vivo.
XI.4.13. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica.
XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica.
XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educacin Artstica.
XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos
de edad.
XI.5.2. Estndares nacionales de habilidad lectora.
XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena.
XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales.
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XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografa.
Colegiaccin 17
XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia.
XI.5.16. Aprendizajes esperados de Educacin Artstica.
XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15
aos de edad.
XI.6.2. Estndares nacionales de habilidad lectora.
XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III.
XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografa de Mxico y del Mundo.
XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia.
XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes.
ARTCULO TERCERO (Actualizacin curricular; formacin de maestros; desarrollo de
materiales y tecnologas educativas).
ARTCULO CUARTO (Condiciones estructurales y organizativas para que prevalezcan
los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad)
ARTCULO QUINTO (Educacin del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en
riesgo de exclusin educativa)
ARTCULO SEXTO (Estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar)
ARTCULO SPTIMO Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales)
ARTCULO OCTAVO (Incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo)
ARTCULO NOVENO (Fondos financieros necesarios para cumplimiento, seguimiento
y evaluacin de este Acuerdo)
ARTCULO DCIMO (No afectacin de los derechos laborales ni profesionales de los
trabajadores de la educacin; tiempo y espacio para desarrollar el trabajo colegiado;
fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar)
ARTCULO DCIMO PRIMERO (Crecimiento gradual de los diferentes modelos de
equipamiento tecnolgico en las escuelas y de la conectividad a enlaces de alto desempeo).
TRANSITORIOS
(PRIMERA PARTE)
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Aportacin: Profa. Hortensia Castillo Herrera
Asesora Tcnico Pedaggica de la CECP
Boletn Informativo
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
EL PAPEL DEL ALUMNO
Aportacin: Profa. Lucina del Socorro Rosas Snchez
Responsable del rea Tcnico Pedaggica de la C.E.C.P.
PRIMER PERIODO ESCOLAR:

AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR
(ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD)
Espaol
Espaol
Los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito,
por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos
e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para
comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre. Como parte
de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a
otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad.
Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas
diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales
para su integracin a la cultura escrita.
Ingls
Ingls
Busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican
actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Matemticas
Matemticas
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples mediante representaciones grficas o el
clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos y saben
ubicarlos en el espacio. Con base en la metodologa didctica que se propone, se
espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la
competencia matemtica.
Ciencias
Ciencias
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En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los
sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos
naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, as como la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colabora-
Colegiaccin 17
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR:
AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PRIMARIA
Espaol
Espaol
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar
informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan informacin de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y
generan argumentos. Su preferencia por ciertos temas y autores; as como consolidar su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del
lenguaje.
Ingls
Ingls
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo
de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y
emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia.
Matemticas
Matemticas
Al trmino del periodo, los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y
otros portadores. Con base en la metodologa didctica que se sugiere, los estudiantes desarrollarn un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
Ciencias
Ciencias
Se contina y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toma de decisiones a favor del cuidado del ambiente y de su salud, con
base en el aprecio por la naturaleza y el respeto
9 por las diferentes formas de vida.
La entidad donde vivo

La Entidad donde Vivo
Los alumnos tienen un papel activo en la construccin de sus aprendizajes, por lo que se
Boletn Informativo
Formacin Cvica y tica

Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a
partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad
se construye en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca
las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la
cultura y la participacin poltica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Al ubicar al alumno como el centro de la accin educativa, el juego brinda una amplia
gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de
valores (respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin) como un vnculo fundamental
con el otro, para enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su
competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los
movimientos planteados por su dinmica y estructura.
Educacin Artstica
Educacin Artstica
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus
sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus
capacidades en la realizacin de creaciones personales; responder a las preguntas
que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de expresin del arte.
TERCER PERIODO ESCOLAR:
AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Espaol
Espaol
Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, lo
aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin. Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara,
establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia;
distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. Producen
textos de forma autnoma a partir de la informacin
provista por dos o tres fuentes,
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con un avance considerable en el uso de las convenciones ortogrficas. Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin
de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; evidencian el desarrollo de una actitud positi-
Colegiaccin 17
Ingls
Ingls
Al trmino de este periodo, los alumnos debern haber adquirido la competencia y los
conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos.
Matemticas
Matemticas
Los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales,
fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y
construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar
puntos en el plano o interpretar mapas; llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la metodologa didctica propuesta, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades
matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de
la competencia matemtica.
Ciencias Ciencias
Se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad
acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea
de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la
riqueza natural; manifiesten disposicin, responsabilidad y toma de decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques
para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales; muestren disposicin
para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
Geografa
Geografa
Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y
desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y
evala su participacin en dicho proceso. Como constructor de su conocimiento, el
alumno desarrolla su creatividad e imaginacin, as como su capacidad para resolver
problemas, trabajar colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su auto11
noma. Es necesario que los alumnos establezcan
relaciones entre lo que viven en su
espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades variadas que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes
geogrficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables.
Boletn Informativo
Historia
Historia
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones
sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes de informacin. Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo del pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad.

Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a
partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad
se construye en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca
las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la
cultura y a la participacin poltica.
Educacin Fsica
Educacin Fsica
El alumno construye parte de su aprendizaje basado en su desempeo motriz y en las
relaciones que establece como producto de la interaccin con los dems; es decir,
surge la motricidad de relacin, que se explica por las acciones motrices de los nios,
ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modifica al entrar en contacto con los dems compaeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento
y por las reglas del juego.
Educacin Artstica
Educacin Artstica
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus
sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus
capacidades en la realizacin de creaciones personales, responder a las preguntas
que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de expresin del arte.
CUARTO PERIODO ESCOLAR:
AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Espaol
Espaol
Los estudiantes emplean la lectura como 12
herramienta para seguir aprendiendo y para
comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con
sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de analizar crticamente la
informacin que generan los medios. Los textos producidos se organizan de manera
tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desean dar a
conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad, cau-
Colegiaccin 17
intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las
aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.
Ingls
Ingls
Este periodo es fundamental para consolidar el nivel bsico de competencia y dominio
del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas
que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin
demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual
que hacia otras distintas.
Matemticas
Matemticas
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o
funciones para resolver problemas; calculan volmenes y resuelven problemas
geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas. En este periodo se
sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la
competencia matemtica como resultado de la metodologa didctica que se propone
para su estudio.
Ciencias
Ciencias
En este periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones
con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos
que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la
planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales
y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en duda
ideas poco fundamentadas; se espera que conciban la ciencia como una actividad en
construccin
permanente.
Nota:
Las asignaturas
correspondientes al Cuarto Periodo Escolar (Secundaria) que no estn consideradas
en el cuadro anterior, coinciden con el contenido de las asignaturas del Tercer Periodo (Primaria) de
Educacin Bsica.
Fuente: Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin
13 de la educacin bsica
Boletn Informativo
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En este breve artculo se hace una descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado por la Academia de Matemticas de la Esc. Sec. Gral. Lorenzo
Asterio Chavarra durante el ciclo escolar 2010-2011, con sede en Tancanhuitz,
S.L.P., con el asertivo acompaamiento del Equipo de Supervisin de la Zona 13 de
Secundarias Generales formado por el Supervisor Prof. Jess Jimnez Ojeda y los
Jefes de Enseanza maestros Felipe Pia Cruz, Cstulo Hernndez Contreras y Carlos Lpez Ninjarez.
Se desarrollaron los planes y programas de estudio vigentes con base a la meto-
dologa propuesta en los mismos.

Se planificaron los contenidos de acuerdo a los conocimientos previos, necesida-
des e intereses de los alumnos, tomando en cuenta adems su diversidad cultural.

La enseanza estuvo enfocada a la construccin de aprendizajes significativos a
travs del proceso de matematizacin aplicado por PISA y ENLACE en sus evaluaciones.
Durante el ciclo escolar se estuvieron desarrollando los contenidos programticos,
que presentaron mayor dificultad de aprendizaje segn resultados de la prueba
ENLACE del ciclo anterior, por lo que se buscaron y aplicaron estrategias metodolgicas para mejorar el logro educativo.
Durante todo el ciclo escolar se trabaj colaborativamente con el personal docente, de asistencia educativa, administrativo y de apoyo a la educacin.
Se vincularon los contenidos transversales con las dems asignaturas, lo que permiti que los alumnos utilizaran la matemtica en diversos contextos.
Se aplicaron exmenes bimestrales tipo PISA y ENLACE durante todo el ciclo
escolar como un rasgo ms de la evaluacin sistemtica de los aprendizajes.
Se asesor en tiempo extra-clase, con las horas de fortalecimiento, a los alumnos
con bajo rendimiento escolar y a los alumnos participantes en las Olimpiadas de
Matemticas, con un horario de 14:20-15:10 hrs.
Se cont con el apoyo de los directivos y de la supervisin escolar de la Zona 13
de Secundarias Generales para llevar a cabo todas las actividades educativas.
Los integrantes de esta Academia son los maestros Norma Elena Garca Maldonado
(Lic. Fsico- Matemtico, Maestra en Matemticas y Maestra en Administracin Educativa) y Juan Palmillas Maldonado (Lic. en Matemticas y Maestra en Administracin Educativa), quienes obtuvieron el primer lugar en los tres grados de secundaria a
nivel Zona con las siguientes puntuaciones: 1er. Grado (606.76 puntos), 2. Grado
(668.11) y 3er. Grado (738.21 puntos).
Aportacin:14
Equipo de Supervisin de la Zona 13 de Secundarias
Generales en el Consejo Pedaggico Regional de Huasteca Sur.
Colegiaccin 17
CALIDAD DE LA EDUCACIN Y GESTIN ESCOLAR

Lluvia Almendra Pozos Quiroz
Estudiante de Licenciatura en Educ. Secundaria,
Especialidad Matemticas, BECENE.
Este artculo trata, como su ttulo lo dice, sobre la relacin que existe entre
calidad de la educacin y la gestin escolar, conceptos poco especficos pero
que de una u otra forma se han relacionado, de manera que son inseparables
en cuanto a educacin se refiere.
Los conceptos de calidad de la educacin y gestin escolar, en mi experiencia son de esas ideas de las que se tiene nocin (aunque sea parcial o errnea) y los docentes, en activo o en formacin, por lo menos hemos escuchado
hablar de ello; pero no se puede definir con exactitud, sabemos qu es pero no
podemos explicarlo (como a veces ocurre con los alumnos de secundaria).
En un intento general y superficial por definir tales conceptos, es comn que se
entienda que calidad de la educacin son aquellas escuelas que cuentan con
las instalaciones ms nuevas, con amplios espacios y canchas techadas; por
consiguiente, la gestin escolar es simplemente el medio para llegar a tal fin,
es decir, la buena gestin educativa es la que se lleva a cabo para conseguir
el apoyo econmico y as mejorar las instalaciones de las escuelas.
El concepto de gestin escolar no es sinnimo de administracin escolar, aunque la incluye; la organizacin escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestin (Schmelkes, 1996). Pero como lo dije en el prrafo anterior, esa es una definicin muy simplista, ya que la calidad y la gestin si bien
tienen que ver con el mejoramiento de las instalaciones de las escuelas, abarcan muchos ms aspectos relacionados con lograr ser una escuela efectiva
como las llama Silvia Schmelkes (1996): gestin es un sustantivo que denota accin, una accin de carcter creativo, y como tal supone cierta intencionalidad y direccin de los sujetos implicados. Basada en esta cita, en mis propias palabras yo considero a la gestin escolar como el medio para llegar a
cierto fin, que no es otra cosa que la calidad educativa, la gestin se relaciona
con la facultad de observar alguna necesidad pero, sobre todo, encontrar la
solucin a sta. De acuerdo con la misma autora, la calidad de la educacin
bsica ha de reunir, al menos, cuatro elementos principales: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.
Definir la calidad de la educacin no es hablar de las escuelas que tienen las
mejores instalaciones, los mejores espacios y la mejor ubicacin; los cuatro
elementos principales que refiere Schmelkes tienen que ver con la importancia
que le asignan los estudiantes y la sociedad en general a la labor educativa,
15
qu tanto valor le dan los jvenes, nios y la sociedad a lo que se aprende
Boletn Informativo
en la escuela. La eficacia del sistema se refiere a que se cumplan los objetivos

de la actividad de enseanza-aprendizaje; la igualdad, que la eficacia se lleve
a cabo de manera homognea; y la eficiencia que se refiere a hacer ms con
menos, es decir que no se inviertan recursos de manera desmedida pero que
s se obtengan ganancias considerables y que marquen cierta diferencia en
cuanto al avance de la calidad de la educacin.
Hasta este punto ha sido evidente la relacin entre calidad de la educacin y
gestin escolar, dicho en palabras ms concretas y sencillas: la calidad de la
educacin es el fin y la gestin escolar es el medio. Pero este acontecimiento
y ninguna de sus partes se realizan de manera mgica, csmica o espontnea;
debe existir un ente que entienda de calidad y gestin en la educacin: no
ha surgido evidencia alguna de escuelas efectivas con liderazgo dbil en las
revisiones de las investigaciones sobre efectividad (Sammons), gestionar
para mejorar la calidad de la educacin amerita ser un buen lder y un buen
lder es aquel que tiene la capacidad de observar y reconocer las necesidades
de su escuela, de buscar la forma de satisfacerlas de manera inmediata y prolongada, debe ser proactivo como lo menciona Stephe R. Covey en su libro
Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva.
el lder tiene que ser un educador, tiene que estar enterado de lo que ocurre en las aulas y de lo que hacen los maestros, tiene que estar al tanto del
apoyo que necesitan los docentes (Schmelkes, 1996).
Cuando digo que debe existir un lder, no me refiero a que la gestin escolar es
slo actividad individual, no es responsabilidad de una persona, al contrario es
un trabajo colectivo. la investigacin ha demostrado que las escuelas son
ms efectivas cuando el personal construye una consenso sobre los objetivos
y valores de la escuela (Sammons). Es muy importante entender que la
gestin no es responsabilidad exclusiva de los directivos, el trabajo colaborativo debe hacerse tomando en cuenta a todos los actores que en la escuela
laboran. Es bien sabido que dos cabezas piensan mejor que una, por lo tanto
entre ms actores se sumen al esfuerzo de trabajar para una mejor escuela,
mayores sern los beneficios que se obtengan.
Al referirme a todos los actores de la escuela, tambin hay que tomar en cuenta a los padres de familia, creo que ellos son un factor muy importante al que
en ocasiones se le resta importancia, es necesario que principalmente los maestros y directivos les hagan ver lo fundamental de su papel en trabajos de
gestin y tambin de la educacin de sus hijos.
Mi condicin de docente en formacin me ha permitido realizar observaciones
en algunas secundarias, donde muchas veces los padres no estn conscientes
de su labor o creen que son factor externo a las actividades que en la escuela
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se realizan.
Colegiaccin 17
no caer en la simpleza de que la aplicacin de medidas de buena gestin

escolar resolver el problema de la calidad educativa (Schmelkes, 1996).
Este fragmento me pareci muy importante ya que hasta aqu hemos hablado
de qu es y cmo debe realizarse la gestin escolar para mejorar la calidad
educativa, mencionando los beneficios que recibiremos de ella. Pero tampoco
hay que pensar que una forzosamente provoca a la otra, se vuelve necesario
tener en cuenta que existen mrgenes de error, como dije antes, la gestin
escolar no es una actividad espontnea y mucho menos csmica, es imprescindible un buen lder que tenga la capacidad de observar necesidades, pero
sobre todo que tenga la habilidad de encontrar soluciones que cubran dichas
necesidades; adems la gestin se debe de llevar a cabo mediante el trabajo
colectivo de todos los actores de la escuela. Me parece importante ampliar
nuestro paradigma, pues a pesar de todos estos factores la gestin escolar
puede no ser productiva, lo cual influye de manera directa en nuestro fin, que
es la calidad de la educacin.
No es tarea sencilla tratar de definir calidad de la educacin y gestin escolar,
lamentablemente muchas veces se relacionan estos dos aspectos con factores
de inmueble, instalaciones, espacios, etc. Pero es necesario entender que si
bien las instalaciones y las estructuras ms actualizadas no lo son todo en
estos dos conceptos, en realidad su campo de accin va mucho ms lejos, es
algo mucho ms complejo e integral. Esto es slo la punta del iceberg, hay
mucho detrs de buenas instalaciones, mejores mesas y escritorios, me refiero
a tener tambin en cuenta la actualizacin se profesores para mejorar el desempeo y aprendizaje de los alumnos, por mencionar algo.
Aun teniendo conceptos ms especficos, conociendo sus caractersticas, factores y componentes, no podemos asegurar que la gestin escolar nos va a
resolver todos los problemas de nuestras escuelas, no es nuestra tabla de salvacin, ni la solucin a todos los inconvenientes que se presentan en el da a
da; es importante tener conciencia de que existen factores que si no se detectan a tiempo pueden afectar el trabajo de gestora realizado.
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Boletn Informativo
INFORME DE ACTIVIDADES DE LOS
CONSEJOS TCNICO PEDAGGICOS DE NIVEL
EDUCACIN INICIAL
Este Consejo se instal el 5 de agosto de 2011 en el CENDI No. 3 ubicado en la ciudad de San
Luis Potos, resultando electa como Secretaria Tcnica la Profa. Yolanda Gonzlez Fernndez;
se acord trabajar con dos comisiones en el presente ciclo escolar: Plan y programas de estudio (CENDIs 1, 2, 4 y 5) y Evaluacin y supervisin (CENDIs 6, 3 ,7 y Casita). El Departamento
de Educacin Fsica dio a conocer el informe sobre la participacin de los CENDIs en actividades programadas y hace entrega del manual Caminar por la Salud. La Mtra. Ma. de los ngeles Lyn Chvez, Presidenta del Consejo, hace recomendaciones sobre la funcin directiva, la
elaboracin del PETE y el PAT, la cultura ecolgica y la actualizacin de los expedientes de los
nios e indica se aborden en los Centros temas de la RIEB y de EXCALE, solicitando al respecto informes bimestrales de avances y procesos. El 6 de septiembre, en el CENDI No. 6 de Soledad de Graciano Snchez, se reuni nuevamente el Consejo, intervino la Comisin de Evaluacin y Supervisin con el tema Consolidacin del COTEPE, abordando temticas del Programa Sectorial de Educacin 2010-2015 a cargo de la Profa. Mariana Ontiveros Directora del
CENDI No. 6, quien hace mencin de las dos lneas de accin propuestas a nivel estatal en
relacin al Fortalecimiento de la prctica docente y al Plan de mejora; la Mtra Gregoria Ortiz
continuando con el tema, habla de la necesidad de impulsar el CTP de escuela articulados con
el Consejo del Nivel: recuperar agendas, determinar temticas que propicien la actualizacin,
seguimiento a la planeacin y compromiso con el logro educativo. La Presidenta del Consejo
solicita atender el desarrollo de competencias y el perfil de egreso de los nios de preescolar,
recomend analizar los estndares de educacin bsica y los rasgos que evala la prueba
EXCALE.
CAPEP
El da 5 de agosto de 2011 este Consejo se reuni con el propsito de continuar impulsando la
inclusin de los nios con necesidades educativas especiales en educacin Preescolar, a travs
de la vinculacin del Programa de Educacin Preescolar vigente y el Acuerdo 592 por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica. El Consejo se instal bajo la presidencia de la
Lic. en Psic. Ma. de Jess Mercado Lpez, eligiendo como Secretaria Tcnica a la L.E.E. Patricia Muiz Rocha y suplente a la L.E.E. Araceli Eugenia Rodrguez Sierra. Se conformaron cuatro equipos que trabajarn con la comisin de Superacin acadmica y actualizacin profesional: posteriormente se present el tema La experimentacin pedaggica: Una estrategia para el
aprendizaje profesional con dos propsitos fundamentales: fortalecer la formacin profesional
del personal Directivo a fin de que comprenda la funcin de la asesora enfocada a propiciar
cambios en concepciones y prcticas que demanda la reforma en la Educacin Preescolar, y
Promover la experimentacin pedaggica para transformar las prcticas docentes. El 21 de
octubre se llev a cabo la segunda reunin del Consejo en el CAPEP de Ciudad Fernndez; el
tema central Objetos que flotan y Objetos que se hunden, estuvo a cargo de la Regin Centro
I; durante la secuencia de actividades se realiz la coevaluacin de la situacin didctica aplicada al personal de los Servicios de CAPEP; se 18
analiz qu es una situacin didctica y la experimentacin pedaggica a travs de la situacin didctica Taller de Ciencias. Al final se registraron las conclusiones del tema y se establecieron compromisos.
Colegiaccin 17
EDUCACIN PREESCOLAR
El 3 de agosto este nivel realiz la primera reunin con el fin de instalar el Consejos Tcnico
Pedaggico quedando de la siguiente manera: Presidenta Mtra. Raquel Briones Torres, Vicepresidenta Mtra. Mara Cristina Snchez Anguiano, Secretaria Tcnica Profa. Rosa Mara Torres de la Cruz, Suplente Mtra. Mara de la Luz Zapata Hernndez. En esta reunin se dio
informacin para el desarrollo del Curso Bsico de Formacin Continua 2011 y de los talleres
de fortalecimiento de la Prctica Docente y de la Gestin Escolar. Sobre el tema de Experimentacin Pedaggica, la Mtra. Ma. de la Luz Zapata explica que es una estrategia para el
aprendizaje profesional entre directivos, educadora y asesores pedaggicos; a continuacin
propone algunas actividades a partir de una lectura de Isabel Allende. La segunda reunin de
Consejo se realiz el da 13 de octubre con el siguiente propsito: Reflexionar sobre la prctica directiva de las participantes y a partir de su experiencia obtener elementos que fortalezcan
el acompaamiento a los planteles a su cargo. Se desarroll el tema Relatos y Experimentacin Pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional a travs de diversas actividades desarrolladas con un Tangram; la conduccin estuvo a cargo del equipo de Regin Centro I. El 8 de diciembre se llev a cabo la tercera reunin del Consejo con el propsito de reflexionar sobre la prctica directiva a partir de la propia experiencia a fin de obtener elementos
que fortalezcan el acompaamiento a los planteles escolares. Se socializaron los relatos de la
experimentacin pedaggica de la sesin anterior y se desarroll la situacin didctica
Objetos que flotan, objetos que se hunden, bajo la coordinacin de las Inspectoras Generales Centro II.
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Boletn Informativo
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN
PRIMARIA
La reunin de instalacin de este Consejo se realiz el 2 y 3 de agosto de 2011 en el hotel

Real de Minas de la ciudad de San Luis Potos bajo la presidencia del Jefe del Departamento
Mtro. Rafael Medina Parra, Vicepresidente Prof. Alfredo Posadas Rodrguez y Secretario
Tcnico el Mtro. Gregorio Resndiz Olvera, a quienes tom la protesta el Director de Educacin Bsica Prof. Juan Evaristo Balderas. Los Jefes de Sector firmaron un acuerdo para el
fomento de una cultura de lectura y realizaron en equipo un diagnstico regionalizado para
que enriquecer el Plan de Mejora del Nivel. El Mtro. Miguel Orozco present las experiencias
en el funcionamiento del Consejo Tcnico Pedaggico del Sector I. Este ciclo escolar se realizarn cinco sesiones de Consejo. El 27 y 28 de octubre se realiz la segunda reunin en el
hotel Vista Verde, Mpio. de Axtla de Terrazas, S.L.P., en ella se presentaron los planes de
mejora de la Subjefatura de trmite y control y de los Programas de apoyo al nivel. Los sectores II, III, VIII, XI, XIII, XV, XVII y XVIII compartieron experiencias significativas para la mejora
del logro educativo, resaltando: funcionalidad de los Consejos Tcnico Pedaggicos de sector,
zona y escuela; anlisis de los resultados de evaluacin; curso-taller La articulacin de la
educacin bsica, planeacin y recursos didcticos, trabajo por proyectos, estrategias para
comprender textos escritos, produccin de textos libres, metodologa de matemticas, seguimiento y evaluacin de la RIEB, evaluacin con pruebas tipo ENLACE, taller de fortalecimiento
de la gestin, cursos con directivos, escuelas focalizadas, intercambio de experiencias de
escuelas exitosas, trabajo con padres de familia. Cada uno de los Sectores estableci sus
metas y compromisos para el ciclo escolar 2011-2012.
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Colegiaccin 17
EDUCACIN IINDGENA
El 4 de agosto de 2011 se instal este Consejo bajo la presidencia del Director de Educacin
Indgena, Bilinge e Intercultural, Prof. Ananas Antonio Hernndez, con el apoyo de los Jefes
de Departamento de educacin Inicial, Preescolar y Primaria, como Vicepresidentes; en el Secretariado Tcnico para el presente ciclo escolar se eligieron las siguientes personas: Profa.
Nicandra Martnez Flores, Prof. Rubn Vidales Castillo y Prof. Joel Hilarin Reyes. La segunda
reunin se realiz el 21 de octubre en el hotel Pequetzn (crucero de Aquismn) con el fin de
abordar las siguientes temticas: 1) Presentacin del marco curricular de Educacin Inicial contenido en cinco fascculos (mbito normativo y antecedentes histricos, Fundamentos y formas
de atencin, Caracterizacin del servicio, Propsitos y mbitos de accin, y Planificacin y
prctica educativa), se present un video con un mensaje de la Directora General de Educacin
Indgena y se estableci que en cada centro deber tenerse el Plan anual de trabajo, el Proyecto y la Planeacin didctica; 2) Lectura de textos en Lengua Indgena, haciendo alusin a las
lneas de accin de los Consejos Tcnico Pedaggicos e informando que Preescolar se est
enfocando al fortalecimiento y uso de la lengua indgena, se tuvo la participacin de un tro
quien enton cantos para los nios de lengua Tenek; 3) Estructuracin del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar (PETE), exponiendo la ruta para su estructuracin: autoevaluacin,
visin y valores, misin de la escuela y compromisos, objetivos, anlisis FAOR, metas, indicadores, actividades, seguimiento y evaluacin; la Mtra. Maribel Moreno, invitada por el nivel de primaria, hizo nfasis de que el fin primordial del PETE es fortalecer el proceso educativo para
obtener mejores resultados.
EDUCACIN FSICA
Durante este periodo escolar el CTP de Educacin Fsica sesionar en el Hotel Real Plaza de
esta ciudad, el 2 de agosto de 2011 se conform la directiva: Presidente L.E.F. Rafael Rodrguez Izaguirre, Secretarios Tcnicos L.E.F. Rafael Velzquez Cerrillo y L.E.F. Ricardo Tapia
Muiz; se nombraron las comisiones siguientes: Plan y programas de estudio, Supervisin y
evaluacin, Superacin acadmica y Actividades extraescolares. El L.E.F. Vctor Manuel Garca
Moreno, Subjefe Tcnico Pedaggico, hace entrega de reconocimientos a la directiva que termina y de nombramientos a los nuevos integrantes; puntualiza adems sobre los siguientes temas: demostracin de escoltas y desfiles, programa de activacin fsica escolar, demostracin
de actividades de educacin fsica, Curso Bsico de Formacin Continua, Curso estatal de actualizacin y Lineamientos para participar en actividades complementarias. La segunda reunin
se realiz el 4 de noviembre, el Mtro. Vctor Manuel Garca Moreno invita a reflexionar sobre el
manejo del tiempo, se dio relevancia a la elaboracin del plan de trabajo por comisin, considerando para ello las lneas de accin de los Consejos Pedaggicos y el Plan de mejora del Nivel
el cual, informa el Presidente del Consejo, se est trabajando ampliamente. Despus del trabajo
por comisiones, se socializaron las actividades a emprender: Articulacin curricular y Plan de
mejor, aplicacin de formatos de visitas de acompaamiento, glosario de terminologa, proyecto
calidad de vida y registro del ndice de masa corporal. El Mtro. Edgar Ramrez Flores expuso
el proyecto con el cual representar a San Luis21Potos en el Concurso El Profesor distinguido
que se celebrar prximamente en Oaxtepec, Morelos.
Boletn Informativo
EDUCACIN ESPECIAL
Esta modalidad acord para el ciclo escolar 2011-2012 realizar todas sus reuniones de
Consejo Tcnico Pedaggico en el CAM Ovidio Decroly, la primera de ellas fue el da
4 de agosto bajo la presidencia de la Mtra. Martha Barajas Garca, Jefa del Departamento; en esta sesin se eligi como Secretaria Tcnica a la Mtra. Ma. Santa Estrada
Contreras. Se acord que funcionarn dos comisiones atendiendo las Lneas de accin
de los Consejos para el presente periodo escolar: Fortalecimiento de la prctica docente y Fortalecimiento de la gestin escolar. Otro importante acuerdo fue que se evaluarn todas las sesiones y se firmarn los compromisos. En la sesin del 28 de octubre el colegiado fue exitoso, los supervisores y apoyos tcnico pedaggicos compartieron estrategias de trabajo adecuadas al contexto de las Zonas Escolares; las comisiones disearon su plan de trabajo para participar en el Consejo y posteriormente operar
con la misma mecnica en los Consejos Tcnico Pedaggicos de Escuela. En sesin
extraordinaria, el 28 de noviembre de 2011 participaron las comisiones por cada una
de las lneas de accin: Fortalecimiento a la Prctica Docente desarroll el tema
Pensamiento crtico concluyendo que el docente de pensamiento crtico impacta en el
alumno; y Fortalecimiento a la gestin escolar, present el tema Inteligencia emocional, el manejo de sta en estrategias de gestin educativa, institucional, escolar y
pedaggica; habilidades personales, manejo del estrs, habilidades sociales y habilidades de liderazgo. La Mtra. Juana Mara Jaramillo, Subjefa tcnico pedaggica, pide
centrar la mirada en la prctica docente, ah est lo trascendente. La Mtra. Martha
Barajas Garca propone reproducir las buenas prcticas con directores, maestros y
alumnos. Se informa sobre el inicio del Diplomado de la RIEB para tercero y cuarto
grado.
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Colegiaccin 17
MISIONES CULTURALES
El Consejo Tcnico Pedaggico de Misiones Culturales renov su directiva el 12 de agosto de
2011 reunidos en el Centro de Convenciones del Parque Tangamanga I de esta ciudad. Presidi la reunin el Prof. Policarpio Jurez Hernndez. El Secretariado Tcnico lo conformaron
las profesoras Mara del Carmen Silva Peralta y Adela Oneyda Butrn Ortega. Se nombraron
las comisiones de: Planes y programas de estudio que abordar el tema de visitas de seguimiento a la aplicacin de los programas de estudio; Supervisin y evaluacin, que dar seguimiento a las acciones emprendidas durante el ciclo escolar anterior; Apoyos y recursos
didcticos se enfocar al estudio de los programas y aportar sugerencias sobre los apoyos y
recursos bibliogrficos que se requieren. La Mtra. Irma Hernndez Martnez, Coordinadora
Estatal de Consejos Pedaggicos, realiz la toma de protesta. Sesion nuevamente este Consejo el 18 de noviembre en el Departamento de Actualizacin, se acord accionar en torno a
estrategias que fortalezcan el Plan de mejora del Nivel. La comisin de Planes y programas de
estudio, propone la revisin y anlisis de los Programas de estudio por especialidad, hacer uso
del programa para disear la intervencin docente y presentar a los alumnos un trabajo eficiente que cubra sus expectativas. Por su parte, la Comisin de evaluacin, sugiere realizar
una reunin por especialidad con la finalidad de revisar los criterios de evaluacin por competencias, considerando los estndares como referentes e informarse sobre la certificacin de
los cursos de talleres y oficios. Finalmente, la comisin de Apoyos y recursos didcticos, plantea elaborar un diagnstico por especialidad sobre las necesidades esenciales y gestionar
apoyos.
EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
Los das 2 y 3 de agosto de 2011, reunidos en el Hotel Huasteca Inn de Matlapa, S.L.P., los
integrantes del Consejo Tcnico Pedaggico de Secundarias Generales constituyeron la directiva para el presente ciclo escolar presidida por el Jefe del Departamento, Prof. Constantino
Gonzlez Hernndez y como Secretario el Prof. Oscar Crdova Merino, sumndose los concejales a las siguientes comisiones: Planes y programas de estudio, Superacin acadmica y
actualizacin profesional, Supervisin y evaluacin y Actividades extraescolares; correspondi
la toma de protesta a la Mtra. Leticia Castillo Hernndez, en representacin de la Mtra. Irma
Hernndez Martnez, Coordinadora Estatal de Consejos Pedaggicos. El Mtro. Alberto Juan
Fernndez Morales explic lo referente a las Lneas de accin de los Consejos para el ciclo
escolar 2011-2012, producto de la reunin estatal efectuada en el mes de julio; el Mtro Constantino hace uso de la palabra para profundizar sobe la estrategia del Programa Nacional de
Lectura, as como para solicitar al Consejo estrategias concretas para mejorar los aprendizajes
de espaol, matemticas y ciencias; por su parte, el Prof. Ernesto Salgado present el proyecto Desarrollo del liderazgo del Director. Con la intensin de iniciar un trayecto formativo para
los equipos de supervisin, se entregaron materiales que analizarn paso a paso; adems, se
expusieron las siguientes temticas: Modelo de gestin educativa estratgica (MEGE), Orientaciones tcnicas para fortalecer la accin acadmica de la Supervisin, Transparencia, Programacin detallada y Asociacin de padres de familia. El Mtro. Juan Antonio Errejn Flores
propuso continuar con la capacitacin de ingls
23y de Habilidades Digitales para Todos.
Boletn Informativo
EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA
La primera reunin de este Consejo Tcnico Pedaggico se realiz el 26 de agosto del
2011, en el saln La Aldea de Cd. Valles, S.L.P., fue presidida por el Mtro. Alejandro
Gonzlez Carrillo y electos como Secretarios Tcnicos los profesores Armando Gmez
Hernndez y Tefilo Martnez Rosas. Los coordinadores de cada una de las Comisiones sern: Plan y programas de estudio, Aviud Martnez Jurez; Superacin y actualizacin profesional, Rogelio Ipia Prez; Supervisin y evaluacin, Jess Velzquez
Olvera y Actividades extraescolares, Jess Manuel Martnez Cruz. Los retos de este
subsistema para el presente ciclo escolar son: 1) Elevar una dcima porcentual por
bimestre el aprovechamiento escolar, 2) Disminuir anualmente en dos puntos porcentuales la reprobacin escolar, 3) Dar seguimiento a las acciones del PETE, PAT y
Plan de Mejora e involucrar a todo el personal y 4) optimizar y eficientizar los recursos
humanos. La Articulacin curricular de la Educacin Bsica y las acciones de EIMLE
son la base del Plan de Mejora. La sesin del 22 de noviembre se celebr en la EST
No. 74 de Puente del Carmen, Rioverde, S.L.P. Las comisiones presentaron su Plan
de Trabajo en donde destacan las siguientes acciones: analizar la funcin supervisora
a partir del Modelo de gestin educativa estratgica (MGEE), capacitacin para la mejora recuperando las lneas de accin de fortalecimiento a la prctica docente y a la
gestin escolar, disear catlogo de estrategias didcticas en base al Plan y Programas de Estudio 2011 vinculando ENLACE, PISA, PNL y EIMLE y articular al Programa
Escuelas de Calidad los otros programas de Educacin Bsica y la Feria Acadmica,
evalundolos mediante una rbrica para definir cules realmente impactan en el logro
educativo. Se dio a conocer el avance del Plan de Mejora y del Proyecto PISA 2012.
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Colegiaccin 17
EDUCACIN TELESECUNDARIA
Los das 2 y 3 de agosto en el hotel Real Plaza se reunieron los integrantes de este
Consejo quienes ratificaron la directiva del ciclo escolar anterior: profesores Mario
Gmez Nez como Presidente y Jos Francisco Rodrguez Fuentes, como Secretario Tcnico. Se tom el acuerdo de articular los programas institucionales y las lneas
de accin con las Comisiones, nombrando las siguientes: Plan y programas de estudio,
Supervisin y evaluacin, Gestin escolar, Capacitacin y actualizacin profesional e
Investigacin educativa. La segunda sesin se desarroll el 26 de octubre en el COBACH de San Martn Chalchicuautla, S.L.P.; se presentaron los planes de trabajo por
comisin y se hicieron ajustes al Plan de Mejora del Nivel en donde se aprecian acciones importantes: semana estratgica estatal en el mes de agosto con los Talleres de
Fortalecimiento de la Prctica Docente y de la Gestin Escolar, anlisis de resultados
de ENLACE, focalizacin de maestros con bajos resultados, gestin escolar y evaluacin, estrategias para PISA 2012, entre otras. El 7 de diciembre en la Escuela Camilo
Arriaga ubicada en la cabecera municipal de Venado, S.L.P. se llev a cabo la tercera
reunin de Consejo. Las comisiones informaron el avance en su plan de trabajo y la de
Plan y Programas de Estudio, aplic un diseo instruccional para el anlisis del Acuerdo 592, presentando tambin la plataforma para realizar esta misma actividad en lnea.
Cada uno de los Sectores comparti el avance de sus acciones relativas a: planeacin
estratgica, formacin docente, gestin educativa, estrategias PISA 2012, ENLACE y
HDT, estndares de comprensin lectora y atencin especial a escuelas focalizadas.
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Boletn Informativo
INFORME DE ACTIVIDADES
DE LOS CONSEJOS PEDAGGICOS REGIONALES
ALTIPLANO
El 21 de septiembre de 2011 se realiz la primera reunin de este Consejo Tcnico
Pedaggico Regional teniendo como sede el Hotel Mara Esther, en Matehuala,
S.L.P., presidi la sesin el Prof. Jorge Luis Reyna Aguilar y la Profa. Rosa Mara Rangel Salas realiz la instalacin formal; el Prof. Jorge Luis Nava Cedillo dio lectura al
acta anterior y se procedi a nombrar a la directiva para el presente ciclo escolar, resultando electas la Dra. Elda Ozuna Martnez y la Mtra. Adela Rojas Mendoza como
Vicepresidentas y como Secretaria Tcnica la Profa. Virginia Acosta Carren. La Mtra.
Irma Hernndez Martnez tom protesta a la nueva directiva e inform a los presentes
sobre los resultados de la Reunin Estatal de Consejos Pedaggicos, haciendo nfasis
en las lneas de accin acordadas en la misma. Se nombraron las siguientes comisiones: Control y seguimiento de los CTP de escuela, zona y sector, Seguimiento de programas y proyectos educativos, Elaboracin y operacin de proyectos regionales, Extensin de actividades y eventos acadmicos. La Mtra. Rosa Mara Rangel, Coordinadora de las URSEs de las regiones Zona Media y Altiplano, clausur la reunin siendo
las 15:00 horas. La segunda reunin de este Consejo se llev a cabo el 9 de noviembre en el mismo lugar, en esta ocasin cada una de las comisiones expuso su plan de
trabajo, destacando las siguientes acciones: organizacin de dos conferencias con los
temas de Lectura y Estndares; fortalecer escuelas de la regin que requieran apoyo
para la mejora de sus resultados educativos; difundir las acciones educativas a travs
de los medios informativos locales y/o de un boletn propio del Consejo; analizar los
temas de la articulacin de la educacin bsica (Acuerdo 592) y la Estrategia Integral
para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE).
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Colegiaccin 17
ZONA MEDIA
El 14 de septiembre del 2011 se realiz la primera reunin ordinaria de este Consejo en la
URSE ubicada en Rioverde, S.L.P. La mesa directiva qued constituida de la siguiente manera:
presidente Prof. Miguel ngel Rivera Arellano, vicepresidentes Mtro. Jess Arturo Anaya
Snchez y Dra. Luz Elena Castillo Govea, secretariado tcnico Dra. Sofa Cancino vila y Mtra.
Mara de Lourdes Matuk Medina. Se nombraron las comisiones de: Capacitacin y actualizacin, Supervisin y evaluacin, Planes y programas de estudio. La Mtra. Irma Hernndez realiz comentarios acerca de las Lneas de Accin a considerar por los CTP. La Toma de protesta estuvo a cargo de la Profa. Rosa Mara Rangel. Se tomaron acuerdos sobre el plan de trabajo por Comisin y el calendario de reuniones. El 5 de octubre se efectu la segunda reunin en
el mismo lugar; los principales puntos tratados fueron la organizacin del Congreso Nacional
de Educacin Bsica y propuestas de temas para analizarse en el seno del Consejo. La Profa.
Rosa Mara Rangel Salas present los resultados de ENLACE de la Zona Media, recomendando socializarlos en colegiado y que todos los centros escolares cuenten con un plan de mejora
partiendo de un diagnstico. El 10 de noviembre en la misma sede se celebr 3.Reunin Ordinaria, el Prof. Miguel ngel Rivera Arellano brind la bienvenida. Se socializaron tres temas: A)
Principios educativos de las perspectivas, experiencial, reflexiva y situada: la enseanza situada entre la escuela y la vida (Frida Daz Barriga) y ciclo de aprendizaje experiencial, fase de la
enseanza reflexiva (Donald Shn); B) Articulacin de la Educacin Bsica: se elabor una
plataforma (sesiones virtuales) y un diseo instruccional (sesiones presenciales) para analizar
el Acuerdo 592. C) Supervisin Escolar: se abund sobre el Modelo Gestin para la Supervisin como apoyo esencial para el desempeo de la funcin.
HUASTECA SUR
La primera reunin ordinaria del Consejo Pedaggico Regional de Huasteca Sur fue el 10 de
octubre del 2011, en la Sala de Cabildos de la presidencia municipal de Matlapa, S.L.P. El Mtro.
Miguel ngel Snchez Lara hizo la presentacin de autoridades y coment el contenido impreso
en las carpetas: competencias para la vida, campos formativos, lneas de accin de los Consejos, etc. El Mtro. Jos Snchez Lara dio a conocer el propsito de la reunin, ley el mensaje
Para pensar, present a los nuevos enlaces de los niveles en la URSE e invit a los presentes
a nombrar la nueva directiva, quedando integrada de la siguiente manera: presidente Mtro. Jos
Snchez Lara, vicepresidenta Profa. Dorisnilda Austria Gallegos; Secretariado Tcnico profesores Ramona Snchez Pozos, Perfecto Bautista Ramrez y Pedro Rodrguez Ahumada; la toma
de protesta correspondi al Mtro. Blas Batres Aguilar. Se analizaron los resultados globales de
ENLACE 2011 y las lneas de accin acordadas para el trabajo de los Consejos Tcnico Pedaggicos en el Ciclo Escolar 2011-2012, a travs de las cuales se espera mejorar el aprendizaje de los alumnos; se recomend el uso de los materiales proporcionados en los talleres de
fortalecimiento de la Prctica Docente y de la Gestin Escolar. Se integraron las comisiones de:
Fortalecimiento de la Prctica Docente y Fortalecimiento de la Gestin Educativa.
El equipo de Supervisin de la Zona 13 de Secundarias Generales present el proyecto Mejora
en el Aula considerando cuatro lneas de accin: a) La supervisin como acompaamiento, b)
Responsabilidades compartidas entre directivos de la escuela y equipos de supervisin-, c)
Planeacin del proceso enseanza-aprendizaje y de la evaluacin, d) Puntualidad y asistencia
en el aula. La clausura de la reunin estuvo a cargo
27 del Prof. Eduardo Saucedo Sas, Coordinador Estatal de URSEs, quien hizo un reconocimiento al trabajo de los integrantes del Consejo.
Boletn Informativo
HUASTECA NORTE
El 4 de octubre del 2011 se realiz la 1. Reunin del Consejo Pedaggico Regional
de Huasteca Norte en el COBACH No. 6 de Valles, S.L.P. La nueva directiva se integr de la siguiente manera: Presidente Prof. Jos Federico Carranza, Vicepresidente Mtro. Jos Luis Gudio Martnez, Secretariado Tcnico maestros Jos Antonio
Walle Gonzlez, Omar Snchez Valle y Jos Guadalupe Silva Ramrez. Se eligieron
las comisiones y los maestros responsables de las mismas: Conformacin y seguimiento de los Consejos Tcnico Pedaggicos Prof. Jos Guadalupe Silva, Anlisis y
seguimiento de programas y proyectos Prof. Jos Antonio Nava, Diseo y operacin
de proyectos educativos Cristela Gonzlez Martnez, Promocin y difusin de documentos, eventos y actividades acadmicas Prof. J. Matilde Pedro Bautista Antonia. Se
dio a conocer la convocatoria para el 5 Foro Regional Huasteca Norte Eduquemos
mano a mano, paso a paso a realizarse los das 27, 28 y 29 de enero de 2012 en
Ciudad Valles, S.L.P. El 16 de noviembre sesion nuevamente el Consejo en el CAM
No. 2 Ponciano Arriaga de Cd. Valles, S.L.P. El Prof. Jos Federico Carranza dio la
bienvenida. Se propuso la conformacin de los Consejos Tcnico Pedaggicos de
Municipio con la siguiente estructura: como Presidente el Presidente Municipal; Vicepresidente, Secretario Tcnico A y Secretario tcnico B electos por los integrantes del
Consejo; vocales Jefes de Sector y Supervisores, as como representantes de los
niveles medio superior y superior. Se analizaron los principales aspectos del acuerdo
592. Se present el proyecto La funcin asesora de la Supervisin. Se invit a participar en el Foro de Preescolar as como a la celebrar el 30 aniversario de la URSE de
Huasteca Norte.
28
Colegiaccin 17
INFORME DE ACTIVIDADES
DE LA COORDINACIN ESTATAL DE CONSEJOS PEDAGGICOS
En los primeros cuatro meses del ciclo escolar 2011-2012, se particip en 24 reuniones de
Consejos Tcnico Pedaggicos de Nivel, seis reuniones de Consejos Pedaggicos Regionales y tres reuniones de Consejo de Sector, Zona y Escuela, en diferentes sedes del estado. Se ha brindado asesora a sectores y zonas de los diferentes niveles y modalidades de
la educacin bsica en los temas de: funcionamiento del Consejo Tcnico Pedaggico de
Escuela, Reforma Integral de la Educacin Bsica, planificacin didctica, formacin del
pensamiento crtico y cientfico, comprensin lectora, pensamiento matemtico, adquisicin
de la lecto-escritura, planeacin de proyectos, fortalecimiento de la prctica educativa y de
la gestin escolar. Atendiendo a diversas invitaciones se impartieron las conferencias
Competencias profesionales de los docentes y La investigacin en el mbito educativo.
Se particip en el diseo, imparticin y seguimiento de los Talleres de Fortalecimiento de la
Prctica Docente y de la Gestin Escolar y se brind apoyo para el desarrollo de la estrategia Asesores Pedaggicos Itinerantes. Se est colaborando en los proyectos Primer Foro
de Experiencias Exitosas para la Mejora del Logro Educativo y Hacia PISA 2012. De
manera continua se tienen reuniones con las reas de apoyo de las SEGE y se han atendido todas las convocatorias de la Direccin de Educacin Bsica. Se asisti a 17 eventos
acadmicos organizados por diferentes reas de la SEGE, adems de cumplir con comisiones para representar a la Secretara en reuniones y eventos oficiales. A fin de fortalecer la
funcin que desempea el personal de esta Coordinacin se han tomado cursos sobre
Manejo del estrs, Excel, Ingls bsico, Ingls intermedio, Desarrollo personal y Articulacin de la Educacin Bsica; de igual forma, se asisti al III Congreso Internacional
Nuevas tendencias en la formacin permanente del profesorado y al Congreso Nacional
Formando formadores; se est participando en el Diplomado en Gestin institucional e
innovacin educativa.
Prof. Luis Antonio

Reyna Bustamante
Nuestro ms sincero
Reconocimiento y Agradecimiento
por su valiosa aportacin como integrante de
esta Coordinacin.
Augurndole xito en su nuevo cargo.
29
En hora buena !!!
Boletn Informativo
METAS: ESTADO DE LA EDUCACIN EN MXICO 2011
El 23 de noviembre del 2011, la organizacin Mexicanos

Primero present el documento Metas: Estado de la educacin en Mxico 2011. Este estudio hace una evaluacin de la educacin a travs de un sistema denominado
ndice de Desempeo Educativo Incluyente (IDEI), que
contempla seis dimensiones, las cuales se dividen en dos
grandes grupos: las dimensiones de resultados en los
alumnos y las de procesos de gestin. Se ha establecido
una ponderacin del 70% a las dimensiones de resultados
y se contemplan tres dimensiones de procesos, cada una
con ponderacin del 10% en el IDEI. Se calcula un IDEI
para primaria y uno para secundaria, cada uno incluye las
seis dimensiones aunque con diferentes indicadores.
Las dimensiones que evala el IDEI son:

1. Aprendizaje: Porcentaje de alumnos que alcanzan un nivel de logro mayor a insuficiente en la seccin de Matemticas de la prueba ENLACE.
2. Eficacia: Probabilidad del trnsito normativo entre los niveles de primaria y secundaria.
3. Permanencia: Complemento de la tasa de desercin total en primaria.
4. Profesionalizacin docente: Porcentaje de docentes de escuelas pblicas que acreditan los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio
(ENAMS).
5. Supervisin: Porcentaje de zonas escolares integradas por 20 escuelas o menos.
6. Participacin en las escuelas: Porcentaje de escuelas pblicas que han conformado
un Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS).
Los valores del IDEI, as como los subndices en las dimensiones, presentan valores
positivos y negativos. Para facilitar el entendimiento del ndice se cre una escala de
cinco grados o rangos de desempeo. Los valores cercanos a cero definen que la entidad tiene un desempeo esperado; cuando los valores son positivos y mayores a 0.5 se
califica el desempeo como alto; cuando el valor del IDEI o del subndice es mayor a
uno se califica el desempeo como muy alto.
Los cortes son iguales para los valores negativos. En cada una de las fichas estatales
aparecen grficos en los que puede identificarse el desempeo de los sistemas educativos estatales en cada una de las dimensiones por nivel educativo.
En el Captulo 2 del documento se incluye El estado de la educacin en las entidades
federativas a travs del ndice de Desempeo Educativo Incluyente (IDEI) 2011. En el
30
caso del estado de San Luis Potos, los resultados son los siguientes:
Colegiaccin 17
DIMENSIONES
APRENDIZAJE
EFICACIA
PERMANENCIA
PROFESIONALIZACIN DOCENTE
SUPERVISIN
PARTICIPACIN EN LA ESCUELA
PRIMARIA
SECUNDARIA
Desempeo Bajo
Desempeo Alto
Desempeo Esperado
Desempeo Muy Alto
Desempeo Alto
Desempeo Esperado
Desempeo Esperado
Desempeo Alto
Desempeo Alto
Desempeo Esperado
Desempeo Bajo
Desempeo Alto
Con relacin a los resultados obtenidos por el estado de San Luis Potos, Mexicanos
Primero concluye:
San Luis Potos mejor varias posiciones en el IDEI de esta edicin; el ao anterior se
ubicaba en las posiciones 21 y 20 en los niveles de primaria y secundaria, respectivamente, y ahora alcanza las posiciones 17 y 12; sigue estando en los rangos medios;
pero se nota el avance y la mejora relativa. Las dos reas de oportunidad ms importantes para el estado sern el avance en el logro educativo de primaria, disminuyendo el
porcentaje de nios en nivel insuficiente, por un lado, y por el otro el desarrollo de acciones estatales que reduzcan decididamente la tasa de desercin que se presenta en el
nivel de secundaria. Observamos que las autoridades estatales s estn conscientes de
la importancia de su liderazgo para impulsar cambios en la educacin de los nios potosinos. Han tomado prcticas exitosas de otros estados y retoman varios de los conceptos de gestin educativa y evaluacin del desempeo que viene promoviendo Mexicanos Primero y otros actores interesados en la calidad educativa. Exhortamos a las autoridades del estado a proseguir por este camino, ya que el reto sigue siendo fuerte.
El modelo de evaluacin del IDEI reconoce que el nivel de aprendizaje de conocimientos y habilidades de los alumnos, as como la continuidad de los nios y las nias en la
escuela, depende de diversos factores: unos son externos al sistema educativo, como la
educacin de los padres, las condiciones culturales de la comunidad en la que viven los
nios y las condiciones de infraestructura de la localidad, entre otros; mientras que otros
factores son internos, como la labor del maestro, el ambiente escolar, la gestin directiva, la supervisin y el acompaamiento, etc.
Mexicanos Primero considera que Avanzamos, pero no a la velocidad necesaria. Avanzamos, pero no con la contundencia deseable. Avanzamos, pero no todos estn en la
carrera. Avanzamos, pero nos es imprescindible identificar metas exigentes y compartidas de ah que propone asumir, a nivel social, las siguientes metas:
1.
2.
3.
4.
5.
Ms aos y ms horas: Todos con bachillerato.

Cambio en prcticas y resultados: Todos aprendiendo al nivel del mundo.
Maestros como educadores profesionales.
Gasto transparente y eficiente.
Escuelas con autonoma y padres participando.
31
Entorno a las metas hay un lugar para todos
Boletn Informativo
II CONGRESO INTERNACIONAL
NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO
(5, 6 y 7 de septiembre de 2011, Barcelona, Espaa)

El objetivo general de este Congreso fue fomentar la comunicacin con diferentes pases,
ofreciendo un espacio para la exposicin, el debate y la reflexin; as como analizar el
estado actual de la organizacin y gestin de la formacin permanente, buscando elementos que permitan identificar nuevas tendencias en la formacin del profesorado. A continuacin se rescatan algunas de las ideas expuestas en las conferencias de tres destacados especialistas del campo educativo.
Juan Carlos Tedesco
Profesor investigador de la Universidad Nacional
de San Martn, Argentina; ha ocupado importantes puestos en la UNESCO y fue Ministro de
Educacin en Argentina. Publicaciones: Educar
en la sociedad del conocimiento, El nuevo pacto
educativo, Una nueva oportunidad: el rol de la
educacin en el desarrollo de Amrica Latina,
entre otras.
La idea de asociar la justicia social con la educacin es muy potente. Est claro que no
habr sociedades justas sin educacin; tanto la incorporacin al trabajo, como el desarrollo de ciudadanos y el desarrollo personal, no sern posibles sin educacin. Se debe
considerar en educacin una triple alfabetizacin: clsica, digital y cientfica.
La educacin de calidad debe ser para todos; las condiciones materiales y culturales de
las familias impactan en los resultados por lo que se debe romper el crculo de la pobreza, en donde los pobres tienen educacin pobre; se requiere un docente comprometido
con su trabajo.
Las escuelas exitosas en contextos desfavorables tienen confianza en la capacidad de
aprendizaje de sus alumnos; cuentan con un proyecto (un para qu), lo tiene el maestro
y a la vez genera en el alumno un proyecto de vida; hay narrativa (el maestro reflexiona
sobre lo que hace y por qu lo hace); existe responsabilidad compartida por los resultados.
El modelo artesanal es el que mejor garantiza la responsabilidad por los resultados:
ensear a aprender, es artesanal porque el profesor ensea tal oficio a sus alumnos a
travs de la reflexin sobre el proceso de aprender (metacognicin); la organizacin
que permite ensear este oficio debe promover el trabajo en equipo.
Lneas de accin: aumentar un ao a la formacin profesional, que su primer ao de
desempeo sea parte de su formacin; acompaamiento a profesores nuevos a travs
de residencias y pasantas; una fuerte articulacin entre las instituciones formadoras de
maestros y aqullas en donde se desempea
32 el trabajo docente; revisar quines son
los formadores de los docentes.
Colegiaccin 17
Incluir al excluido implica educacin, es necesario generar un fuerte compromiso con los
resultados educativos. En esta empresa puede ayudar difundir las estrategias docentes
exitosas en contextos desfavorables; as como crear condiciones atrayentes en lugares
difciles para que las escuelas sean atendidas por los mejores maestros.
La educacin es un fenmeno sistmico, pero tampoco podemos pretender todo resuelto
para promover cambios, son construcciones sociales; debemos hacernos cargo de la parte
que nos toca con nuestros propios alumnos, exigir al estado, pero hacer nuestra parte.
El desafo es desarrollar innovaciones para que las escuelas sean centros de aprendizaje,
pueden ser ms efectivas que los cursos; investigar y evaluar las estrategias de formacin
continua, considerando el uso de la tecnologa en el proceso de profesionalizacin docente.
Nadie tiene en su educacin mejor o menor calidad que la de sus profesores.
Andy Hargreaves
Profesor de escuelas primarias, cofundador del
Centro Internacional para el cambio educativo del
Instituto de Ontario, Canad; actualmente es catedrtico en la Universidad de Boston. Publicaciones: La escuelas que queremos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar, Una educacin para
el cambio. Aprender a cambiar, entre otras.
Estamos en un momento en el que tenemos que pensar en forma muy creativa, con menos dinero, pero sin descuidar la enseanza de los nios.
Han existido tres vas en el cambio profesional. Actualmente est surgiendo una cuarta
va que plantea una triple direccin: poltica (gobierno), profesin (maestros) y pblico
(familia). Volvemos a recuperar autonoma respecto a los gobiernos; pero hay menos
autonoma de los padres y del pblico, quienes exigen mayor aprendizaje y mejores resultados, ms profesionalidad y ms democracia.
Lo nico que hay que hacer es disear nuestra propia innovacin y encontrar la forma de
hacerla. Si todo funciona y no falla, no hay riesgo. Lo que hay que hacer es informar y
encontrar indicadores.
El aprendizaje profesional forma parte del trabajo del profesor, pensar con los colegas
acerca de cmo ensear bien; el estudio forma parte del trabajo, todo profesor aprende
cada da, no solamente de manera individual, sino de otros profesores; tambin de sus
alumnos y de sus padres.
Respecto al desarrollo profesional lo que caracteriza a la Cuarta Va es el aprendizaje
continuo; adems hay responsabilidad colectiva todos somos responsables de todos los
nios; las escuelas fuertes ayudan a las dbiles, hay comunidades colaborativas.
El principal xito para un gobierno es que las escuelas funcionen y los profesores trabajen
33
como si l no existiera.
Hay tres preguntas cuya respuesta nos permite saber si alguien tiene realmente aptitud
hacia la docencia: Te gusta lo que haces?, Eres capaz de ayudar a otros?, Tu actuar se
centra en el ser humano?
Jos Gimeno Sacristn

Universidad de Valencia; Doctor
Honoris causa por la Universidad de
Mlaga. Publicaciones: El curriculum,
una reflexin sobre la prctica, La
formacin permanente del profesorado, Comprender y transformar la
enseanza, La educacin que an
es posible, entre otras.
La tarea del profesorado es muy compleja, al igual que otras profesiones, hay una acumulacin de tradiciones y funciones: qu podemos hacer? Un proyecto que vertebre las partes,
poner la atencin en los sujetos que aprenden. Mantener una posicin utpica. En esta tarea
no hay soluciones geniales, sino procesos largos que hay que recorrer, yo con los que
queris seguir trabajando por ello.
Sin el profesor no se puede pensar nada, pero no todo debe hacerse en trminos del profesor; se debe pensar ms en el alumno, ms en el paciente que en el mdico; hay aprendizajes con y sin profesor, el alumno aprende ms afuera que adentro de la escuela.
La formacin del profesorado debe ser un arsenal de las buenas prcticas, que estn en la
realidad sin documentar, sin hablar; estn en una tradicin que conviene rescatar. El maestro tiene que ser un investigador porque continuamente est experimentando el currculum.
Hay competencia profesionales sobre las que vale la pena reflexionar; discutir ideas, ideales
y prcticas; las polticas educativas y sus proyecciones pedaggicas; la centralidad del educando y los procesos del aprendizaje, a quin tengo ah y para qu.
Es preciso comprender mejor la educacin y su complejidad: poner al centro escolar como el
lugar donde se fraguan las transformaciones. Volver a rescatar la importancia de las relaciones interpersonales, pues el clima de trabajo est condicionado por el clima psicolgico;
volver a rescatar la imagen de una pedagoga amable, evaluar para conocer no para sancionar.
El profesor es el que lleva la batuta, no el alumno; es l quien juzga si un alumno puede
suspender o no un ao y hasta dnde el alumno ha de aprender.
La escuela puede transformar la realidad, la calidad del tiempo dentro de la escuela debe
ser mucho mejor que la de fuera.
Hoy es muy importante lo que ocurre fuera, lo que la gente aprende en el contexto; no enseamos a saber entender la vida, debemos volver a plantearnos las preguntas ms sencillas:
Por qu yo tengo que ensear?, Por qu usted tiene que aprender lo que yo le quiero
ensear?
Yo no puedo cambiar el mundo, pero s debo actuar sobre lo que me corresponde.
34
Informacin del Congreso en www.ub.edu/ubtv

Aportacin: Irma Hernndez Martnez, Coordinadora Estatal de Consejos Tcnico Pedaggicos.
Colegiaccin 17
TERCER CONGRESO DE EDUCACIN
FORMANDO FORMADORES HAY TALENTO 2011
Este evento se llev a cabo el 21 y 22 de octubre de 2011, en el ITESM Campus Cd.
de Mxico. La temtica se desarroll a travs de conferencias y talleres, referida a:
El mtodo de proyectos como propuesta metodolgica idnea para promover la
educacin basada en competencias.
Tecnologa y educacin en una sociedad basada en el conocimiento.
A continuacin se anotan algunas de las ideas expuestas por los ponentes en las
conferencias.
Estrategias de evaluacin de las competencias con base en la socioformacin
Por el Dr. Sergio Tobn (Director del Instituto CIFE).
Fue una conferencia interactiva porque el ponente propuso diversas actividades que se
socializaron y comentaron en plenaria. La primera actividad fue reflexionar en torno a
los siguientes cuestionamientos:
Cmo me encuentro respecto a la evaluacin de las competencias?
Cmo sera el ejemplo de una competencia?
Cmo sera el ejemplo de un caso o problema del contexto para evaluar una competencia?
Qu necesitamos mejorar respecto a la evaluacin de competencias?
Los ejes clave de la evaluacin de las competencias desde la socioformacin son:
1. Desarrollar la competencia docente de evaluacin.
2. Identificar los aprendizajes esperados (criterios) y evidencias.
3. Trabajar con base en problemas del contexto.
4. Disear mapas de aprendizaje.
5. Emplear el portafolio de evidencias.
6. Aplicar la estrategia MADFA en la valoracin.
7. Realizar la retroalimentacin con comunicacin asertiva.
Niveles de desempeo desde la socioformacin:
Receptivo-reproductivo: Recepcin de la informacin. Accin mecnica.
Resolutivo: Resolucin de problemas sencillos. Motivacin.
Autnomo: Actuacin con criterio propio. Argumentacin.
Estratgico: Aplicacin de estrategias. Creatividad personalizacin.
Con estos elementos se construy un mapa de aprendizaje analtico a partir del cual
surgi el cuestionamiento: Qu compromiso asumo para mejorar o innovar en mi
prctica docente?
Con respecto a la evaluacin de las competencias.
Con respecto a la vinculacin entre diferentes temas y asignatura.
Competencias PISA 2012, por la Mtra. Marlene Gras (Especialista en Educacin
colaboradora para PISA 2009 en la OCDE35
y asesora educativa del Grupo Techint)
Boletn Informativo
Qu es PISA?
Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes.
Es un estudio peridico y comparativo, organizado por la OCDE.
Es un estudio riguroso, estandarizado y con elevados controles de calidad en todas
sus etapas (validez y confiabilidad).
Arroja resultados cuantitativos y comparativos.
Propsito: determinar en qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para participar activamente
(exitosamente) en la sociedad moderna.
Se centra en la capacidad de extrapolar lo que se ha aprendido a lo largo de la vida
y su aplicacin en situaciones del mundo real, as como en la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia al planear, interpretar y resolver problemas en
una amplia variedad de situaciones.
Qu hace a PISA tan especial?
El uso del trmino competencia.

La importancia que le da al aprendizaje a lo largo de la vida.
Ciclos definidos permite el monitoreo del progreso educativo.
Amplia cobertura geogrfica.
Se orienta hacia la poltica educativa.
Qu alcance puede tener PISA?

Apoyo a los gobiernos para manejar con ms rapidez el cambio.
Dotar de una base para el dilogo y la colaboracin en la definicin de metas educativas, polticas y prcticas.
Mostrar a los pases logros posibles de alcanzar.
Ayudar a los gobiernos a determinar metas de polticas pblicas en forma de resultados medibles.
Fomentar el paso del progreso educativo.
Competencias: algunas consideraciones
Interrelacionadas entre s, dinmicas.
La adquisicin de competencias no culmina en la adolescencia.
Las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de la vida.
Se puede adquirir ms competencias o incluso perderlas.
Cada competencia tiene niveles de desempeo mnimos y mximos. Si no se alcanza el nivel de desempeo mnimo, la competencia simplemente no se posee.
Niveles de competencia: se definen a partir de qu tan complejas son las demandas
que un individuo puede enfrentar y en qu diversidad de contextos puede hacerlo.
Qu tienen que saber y saber hacer nuestros jvenes al responder PISA / enfrentarse a la sociedad moderna?
Entender conceptos clave.
Dominar ciertos procesos.
36
Aplicar conocimientos en diversas situaciones
reales.
Colegiaccin 17
Reto del sector educativo: Que el derecho a una educacin de calidad para todos, sea una
realidad.
Formar en competencias: beneficios y trascendencia por la Dra. Mara Rodrguez Moneo,
(Instituto Universitario de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Madrid).
Por qu formar en competencias?
En la sociedad actual el conocimiento est organizado en sistemas cada vez ms sofisticados
(textos digitales, interactivos, videos, webs, redes sociales), por lo que es necesario saber
manejar esos sistemas para acceder al conocimiento (el aprendizaje de esos sistemas ha
favorecido una nueva forma de aprender); adems, el conocimiento es cada vez ms extenso,
ms complejo y ms dinmico, es necesario un aprendizaje permanente (aprender a aprender).
Concepto de Competencia
Del griego: Ser ikanos (capaz, tener la habilidad para hacer algo, destreza); Espangelmatikes ikanotita (capacidad o competencia profesional o vocacional).
Del latn: Competens (ser capaz).
Siglo XVI: Competence (ingls) y Competency (francs), ser profesionalmente competente,
suficientemente capaz de poder desempear ciertas tareas.
Definicin y conocimiento asociado a las competencias
Competencias: conjunto de habilidades cognitivas, comportamentales y sociales aprendidas para desarrollar adecuadamente una tarea (Roe, 2002).
Las competencias integran conocimiento, destrezas, valores y actitudes. Las competencias
se construyen sobre la base de conocimientos y destrezas, se aprenden haciendo y a
travs de la experiencia en el trabajo (Bartram y Roe, 2005).
En trminos de aprendizaje: Conjunto de competencias que reflejan lo que el estudiante
conocer, comprender y ser capaz de hacer una vez completado el proceso de aprendizaje descrito en el periodo de estudios al que se refiere la competencia (Bruselas, 2004).
Conocimiento declarativo de base conceptual: Suele identificarse con el conocimiento terico,
aunque es ms extenso. Descriptivo de la realidad. Se puede declarar o verbalizar. Valoracin
social.
Conocimiento procedimental: Accin, saber hacer. Suele identificarse con el conocimiento
prctico, aunque es ms extenso. No se puede declarar o verbalizar. Menos valorado socialmente.
Conocimiento actitudinal: Predisposiciones a la actuacin determinadas por la valoracin negativa o positiva que realiza un individuo sobre otras personas, objetos o acontecimientos.
Los profesores deben de conocer la naturaleza de las competencias que ensean (qu son,
para qu sirven, por qu ensearlas, qu conocimientos incluyen). Los profesores deben
conocer algunos aspectos del aprendizaje de sus alumnos (tipos de conocimientos, cmo se
representan, cmo se aprenden, dificultades de aprendizaje, cmo se ensean, cmo se evalan).
Aportacin:
37Snchez y Hortensia Castillo Herrera
Maestras Lucina del Socorro Rosas
(rea tcnico pedaggica de la Coordinacin Estatal de Consejos Pedaggicos)
Boletn Informativo
EVALUACIN POR COMPETENCIAS.
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la Secretara de Educacin de
Gobierno del Estado a travs del Departamento de Actualizacin de Maestros en Servicio,
convoc a la conferencia compartrida por los doctores Federico Malpica Basurto y Antoni
Zabala I Vidiella el da 27 de agosto de 2011 en el Centro Cultural Universitario Bicentenario
de la UASLP. A continuacin se hace referencia a algunos de los puntos presentados en su
exposicin.
Dr. Antoni Zabala I Vidiella
Doctor en Psicologa por la Universidad de Barcelona
Lic. en Filosofa y Ciencias por la Universidad de Barcelona
Presidente del Instituto de Recursos e Investigacin para la formacin (IRIF)
Director de la revista Aula de Innovacin Educativa
La formacin integral de las personas puede considerarse un objetivo utpico, pero necesario. Nuestro objetivo como educadores, no como instructores, es formar personas.
En el enfoque del desarrollo por competencias, la evaluacin implica un dilogo constante y una retroalimentacin permanente del docente con los y las alumnas.
La prctica docente es la construccin de xitos educativos y el docente es el responsable de que ello ocurra; por eso utiliza tcnica, su capacidad de ensear y su inspiracin.
La administracin debe de exigirnos aquello que podemos hacer: mejorar cada da nuestro trabajo.
Fases de la evaluacin formativa
Propsitos educativos.
Conocimientos previos (evaluacin inicial).
Contenidos de aprendizaje y Actividades (evaluacin reguladora y final).
Resultado aprendizaje (evaluacin integradora).
EVALUACIN
Para qu
Qu
Cundo
Cmo
Sancionar
Acreditar
Resultados
Final
Pruebas y
observaciones
Ayudar al
alumno
Proceso de
aprendizaje
Inicial
Reguladora
Final
Pruebas y
observaciones
Mejorar la
enseanza
Proceso de
Enseanza/aprendizaje
Inicial
Reguladora
Final
Integradora
Pruebas y
observaciones
38
Qu debemos entender por competencias
Colegiaccin 17
En el mbito de la educacin una competencia consistir en una intervencin eficaz en los
diferentes mbitos de la vida por medio de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo
y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
La competencia implica saber aplicar, no definir.
Proceso de una accin competente
Se parte de una situacin real que nos obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se tienen que resolver; luego se hace un anlisis de la situacin y se selecciona un
esquema poniendo en juego hechos, conceptos, procedimientos y actitudes, que da como
resultado una actuacin flexible y estratgica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Contenidos
Instrumentos y medios
Hechos
Prueba escrita u oral de respuesta literal
Conceptos
Prueba escrita u oral de aplicacin en distintos contextos
Procedimientos
Observacin en su utilizacin
Actitudes
Observacin en situaciones imprevistas

Dr. Federico Malpica Basurto
Doctor en ciencias de la educacin calidad y procesos de innovacin educativa por la Universidad Autnoma de Barcelona.
Director de ESCALAE (www.escalae.org).
Investigador del Instituto de Recursos e investigacin para la formacin
(IRIF).
Profesor universitario de la Escuela Superior de Estudios Internacionales
(ESEI) en Barcelona.
Profesor asociado en ERAM, Universidad de Girona.
Cul es nuestro objeto de estudio en una enseanza por competencias?: el aprendizaje del
alumno. Es fcil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una
manera significativa, pero en cuntas aulas realmente se cumple? Los conferenciantes no
dejan de decir cosas pero, por qu no se llevan a cabo?
Qu deben tener las instituciones que quieran desarrollar una enseanza por competencias?
Un telescopio: Un mismo horizonte (finalidades), metodologa comn.
Un microscopio: Analizar lo que pasa en las aulas.
Una mochila: Cultura docente colaborativa (compartir lo que cada quien trae en su mochila).
Lograr una mochila docente compartida implica evolucionar de los grupos y equipos de mejora para conformar comunidades de aprendizaje entre docentes.
Qu necesita un docente para poder desarrollar una prctica educativa adecuada?
Dar pequeos pasos, no pretender hacerlo todo a la vez
39 prximo
Avanzar a partir de nuestras zonas de desarrollo
Nunca habr asesores suficientes, por ello cada escuela debe ser una comunidad de
formacin, por ello es necesario crear espacios para compartir.
CURSO TALLER
LA PLANIFICACIN DIDCTICA
INAUGURACIN DEL CURSO BSICO DE

FORMACIN CONTINUA 2011
Este curso taller estuvo dirigido a docentes de

la Zona Escolar 066 del Sector II de Educacin
Primaria y se llev a cabo el 11 de agosto del
2011 en la escuela primaria Alfredo G. Bonfil
ubicada en la colonia Satlite de la ciudad de
San Luis Potos; fue impartido por la Profa.
Lucina del Socorro Rosas Snchez quien a
travs de diversas actividades abord temas
como: qu es y para qu sirve la planificacin,
cmo hacer la planificacin; qu es y por qu
trabajar por proyectos didcticos, cmo se
trabaja por proyectos didcticos; y orientaciones bsicas en la planificacin por proyectos
didcticos. Tambin en equipos se analizaron
las estrategias de trabajo por proyectos,
aprendizaje basado en problemas y enseanza basada en casos, exponiendo en plenaria
cul es la ventaja de utilizarlas en el aula.
El 15 de agosto se llev a cabo la inauguracin del Curso bsico de formacin continua

para maestros en servicio 2011, Relevancia de
la profesin docente en la escuela del nuevo
milenio, en la Telesecundaria Julin Carrillo
ubicada en Lomas de Bellavista, San Luis
Potos, S.L.P. A la ceremonia asisti el Dr.
Jos Meja Lira en representacin del Secretario de Educacin y del Prof. Crisgono
Snchez Lara, Srio. Gral. de la Secc. 26 del
SNTE. En su intervencin, la Profa. Ma. del
Rayo Nez Prez mencion los temas del
curso: Relevancia de la profesin docente, La
formacin del pensamiento crtico y cientfico,
Articulacin de la Educacin Bsica, La evaluacin como herramienta de la transformacin
de la prctica docente, Habilidades Digitales
para Todos, Las problemticas sociales contemporneas y Hacia una comunidad segura.
LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO

CRTICO Y CIENTFICO
PROGRAMA DE APOYO PEDAGGICO

ITINERANTE EN SAN LUIS POTOS
El 19 de Septiembre del 2011 se llev a cabo

En la Escuela Normal Superior del Magisterio
el acto inaugural del taller Estrategia de ApoPotosino (ENESMAPO), Plantel No. 1, ubicado
yo Pedaggico Itinerante en el hotel Mara
en la capital del estado, el 16 de agosto se
Dolores, ubicado en la ciudad de San Luis
brind asesora a docentes de las Zonas EsPotos, S.L.P. La bienvenida estuvo a cargo
colares 017, 072 y 080 de Educacin Preescodel Ing. Eleazar Arriaga Guerrero, Coordinador
lar sobre el tema La formacin del pensaEstatal del PAREIB y el marco referencial del
miento crtico y cientfico, como parte del
evento lo dio el Lic. Csar Vzquez Jimnez,
Curso Bsico de Formacin Continua para
enlace de la Delegacin Estatal de CONAFE.
maestros en Servicio 2011. En el desarrollo
El mensaje oficial y apertura del taller la readel tema se seal que generar en los estuliz la Mtra. Silvia Socorro Corts Torres, Codiantes un pensamiento crtico implica, en
ordinadora General de Evaluacin y Seguiprimera instancia, conocer en qu consiste
miento. Este programa es una estrategia naeste tipo de pensamiento y sus implicaciones;
cional que desarrollan coordinadamente los
el pensamiento crtico es ante todo una estragobiernos federal y estatal a travs del CONAtegia cognitiva que se refiere al intento de los
FE y la SEGE; su propsito es apoyar a alumestudiantes de pensar de un modo ms pronos, maestros y padres de familia de zonas
fundo y reflexivo, cuestionando el material e
marginadas para la mejora de los resultados
informacin que recibe de diferentes fuentes.
40educativos, con la participacin de 257 Asesores Pedaggicos Itinerantes asignados a escuelas de las diferentes regiones del estado.
XXXVIII JUEGOS NACIONALES DEPORTIVOS SOBRE SILLA DE RUEDAS

La ciudad de San Luis Potos fue sede de estos juegos los cuales se efectuaron del 27 al 30
de septiembre con la participacin de deportistas con capacidades diferentes en disciplinas
como atletismo, baloncesto, ciclismo, natacin, tenis y tiro con arco en las ramas varonil y
femenil. En una emotiva ceremonia se efectu la inauguracin el 27 de septiembre en el Auditorio Miguel Barragn, contando con la presencia de la Lic. Margarita Zavala Gmez del
Campo, Presidenta del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, de la Dra.
Ma. Luisa Ramos Segura, Presidenta del DIF Estatal, y otras autoridades del deporte y la
cultura en el estado. Los atletas que participaron en estos Juegos mostraron, adems de su
destreza deportiva, su perseverancia, pasin y espritu de triunfo ante la adversidad.
PRESENTACIN DE MATERIAL BIBLIOGRFICO EN EDUCACIN PREESCOLAR
El Departamento de Educacin Preescolar convoc a una reunin estatal el 30 de septiembre
de 2011 con el propsito de analizar los libros El placer de aprender, la alegra de ensear y
Descubrir el mundo en la Escuela Maternal, en el saln de eventos La Mansin de la ciudad de San Luis Potos. Las actividades iniciaron con una plenaria en donde la Mtra. Raquel
Briones Torres, explic los puntos fundamentales del Acuerdo 592 por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica e hizo una presentacin general del contenido de los
libros, concluyendo que el compromiso de transformar es de todos. El texto El placer de
aprender, la alegra de ensear documenta prcticas pedaggicas centradas en los nios y el
desarrollo de sus competencias. El libro Descubrir el mundo en la Escuela Maternal responde al cuestionamiento: se pueden practicar las ciencias y la tecnologa en la escuela maternal?
CURSO TALLER
FORTALECIMIENTO DE LA PRCTICA DOCENTE Y DE LA GESTIN ESCOLAR
El equipo de supervisin de la Zona 05, Sector X, de Educacin Primaria, a cargo del Prof.
Emigdio Bustos Rodrguez, organiz y llev a cabo este curso taller en la Esc. Prim. Ignacio
Manuel Altamirano, ubicada en la cabecera municipal de Matehuala, el cual estuvo dirigido a
personal docente, directivo y de apoyo tcnico pedaggico. Las actividades se desarrollaron
en sesiones vespertinas y sabatinas durante cuatro fines de semana de los meses de octubre
y noviembre del 2011; los principales temas abordados fueron: Planificacin didctica, Comprensin lectora, La enseanza de las fracciones, La enseanza de permetros, reas y volmenes, La gestin escolar en la escuela primaria y Talleres para padres y madres de familia.
CURSO-TALLER COMPRENSIN LECTORA A PERSONAL DE LA ZONA 240103
Los das 11 y 12 de octubre se imparti el curso-taller Comprensin Lectora a personal docente de preescolar y primaria de la Zona Escolar 240103 de Educacin Indgena, en la Comunidad Indgena del municipio de Alaquines, S.L.P. El propsito de este taller fue revisar las
estrategias de comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura y con estos insumos elaborar y presentar una secuencia didctica para ponerla en prctica con los alumnos.
41 lectora son fundamentales para el desarrollo
Se concluy que las estrategias de comprensin
de las competencias para la vida de los nios.
CONSEJO TCNICO PEDAGGICO DE LA TELESECUNDARIA

PLAN DE SAN LUIS
Con el propsito de fortalecer la conformacin y funcionamiento de los Consejos
Tcnico Pedaggicos de las escuelas, el 14 de octubre se realiz una visita de acompaamiento a la Telesecundaria Plan de San Luis, ubicada en la Col. Las Flores de
la capital del estado. Al mismo tiempo se brind asesora sobre el mbito de desempeo de sus integrantes segn la funcin o comisin que asumen; se define al Consejo
como un espacio propio de trabajo colaborativo, donde el colectivo identifica su problemtica educativa, busca y aplica alternativas, establece estrategias de mejora,
evala y da seguimiento. Es importante tener presente que: Quien inicia, ya dio el
primer paso.
PLANES DE MEJORA
ENCUENTRO: PENSAR LA ESCUELA
DEL LOGRO EDUCATIVO
DESDE LOS DIRECTIVOS
EN SECUNDARIAS TCNICAS
Con el propsito de hacer la presentacin Para fortalecer el funcionamiento del Cony entregar del Plan de Mejora del Logro sejo Tcnico Pedaggico y con el lema El
Educativo 2011-2012 de las 16 Zonas compromiso es compartir para crecer, el
Escolares y las 87 Escuelas Secundarias Sector 17 de Educacin Preescolar orgaTcnicas que existen en el estado, se niz el encuentro Pensar la escuela
organizaron reuniones por regiones los desde los directivos los das 27 y 28 de
das 24, 25, 27, 28 y 31 de octubre en octubre en el Centro Recreativo FemeniCoxcatln, Cd. Valles, San Luis Potos (2) no, de la ciudad de San Luis Potos. Inici
y Guadalczar respectivamente, con la el evento con la presentacin Qu es el
participacin del equipo tcnico del De- xito para continuar con la dinmica Yo
partamento, los equipos de supervisin y y mi mano posteriormente se realiz el
los directores de las escuelas. En estos panel La funcin asesora del directivo en
encuentros los directivos tuvieron oportu- donde participaron Asesoras Tcnico
nidad de dar a conocer cules son los Pedaggicas. Tambin se realiz la preobjetivos y metas que tienen sus escue- sentacin de los libros: El placer de
las, as como valorar y aprender del traba- aprender, la alegra de ensear y
jo de sus pares. Algunas de las estrate- Descubrir el mundo en la escuela matergias consideradas son: trabajo colegiado, nal. El segundo da empez con la dincursos de actualizacin, programa EIMLE, mica El gua para continuar con el tema
comprensin lectora, atencin a alumnos Visitas de acompaamiento: herramiencon rezago, uso de las TICs, uso de ma- tas tericas; posteriormente se present
teriales de ENLACE y PISA, cumplimiento una video conferencia de Pilar Pozner que
del calendario escolar, aprovechamiento gener la reflexin y el anlisis sobre la
del tiempo escolar, involucrar a los padres importancia de la funcin asesora. Las
de familia y operar los Consejos Escola- actividades concluyeron con la evaluacin
res de Participacin Social. Se coincidi y conclusiones del evento.
en que la mejora del logro acadmico
42
debe ser una preocupacin de todos.
RECONOCIMIENTOS A PERSONAL DE
EDUCACIN INICIAL CON 30 AOS DE
SERVICIO
El da 28 de octubre de 2011 se realiz la
Ceremonia de Entrega de Reconocimientos a Personal de Educacin Inicial con 30
aos de Servicio en El Colegio de San
Luis, galardonando el evento con la presentacin de la conferencia El desarrollo
de las capacidades en la primera infancia
desde la perspectiva de las neurociencias dictada por la Dra. Feccy Ostrosky,
haciendo nfasis en que el cerebro madura de acuerdo a la calidad de vida de cada
persona, por lo que debe rodearse a los
nios de inicial de calidad emocional, los
nios no estimulados no desarrollan igual
su cerebro: son hostiles, ansiosos, temerosos etc.
ACTIVIDADES DEL SECTOR XXIII DE

EDUCACIN PRIMARIA
El 31 de octubre en la Esc. Prim.
Ponciano Arriaga de Soledad de Graciano Snchez, el Mtro. Antonio Gonzlez
Delgadillo Jefe del Sector XXIII, implement en dos turnos el curso Articulacin
de la Educacin Bsica, dirigido a personal directivo y apoyos tcnico pedaggicos. La temtica tratada fue: Acuerdo 592,
comparativo por grado y asignaturas
sobre contenidos curriculares, competencias, aprendizajes esperados, estndares
curriculares como referentes de la evaluacin, sugerencias para la planeacin, y
recomendaciones generales para el registro de la evaluacin conforme a la nueva
cartilla de evaluacin.
INSTALACIN DEL CONSEJO TCNICO PEDAGGICO DE LA E.S.T. No. 26

El 3 de noviembre de 2011 se llev a cabo la instalacin formal de este Consejo en la
Escuela Secundaria Tcnica No. 26 ubicada en la cabecera municipal de Villa de
Arriaga. Para iniciar la sesin el Prof. Miguel ngel Campos Alemn, Director del Plantel, dio la bienvenida a los presentes y explic el propsito de la reunin. A continuacin se hizo una exposicin sobre la conceptualizacin y fundamentacin legal de los
Consejos Tcnico Pedaggicos, cules son sus mbitos de accin y cmo se constituyen, as como algunas recomendaciones para su funcionamiento. Acto seguido, una
vez electo el Secretario Tcnico y organizadas las comisiones, la Mtra. Irma Hernndez Martnez tom la protesta a los miembros de este Consejo. Otro punto de la reunin fue la presentacin del programa Habilidades Digitales para Todos a cargo del
Mtro. Luis Eduardo Aguilar.
CERTIFICACIN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICs
En la Universidad Politcnica de San Luis Potos, el 8 de noviembre se llev a cabo la
ceremonia de entrega de las primeras certificaciones obtenidas en el pas en el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como parte del programa Habilidades Digitales para Todos. Fue un evento emotivo que estuvo presidido por Donald
Knezek CEO de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin, contando
con la presencia del Prof. Crisgono Snchez Lara, Secretario General de la Secc. 26
del SNTE, del Prof. Juan Evaristo Balderas Martnez, Director de Educacin Bsica y
del Lic. Francisco Javier Delgado Rojas,43Vicerrector de la Universidad Politcnica,
entre otras personalidades.
PREMIO ABC 2011, MAESTROS DE LOS QUE APRENDEMOS

La ceremonia de entrega de estos premios se llev a cabo en el Alczar del Castillo de Chapultepec el 9 de noviembre. El Premio ABC es un reconocimiento que promueve la asociacin civil
Mexicanos Primero a maestros, directores y asesores tcnico pedaggicos que han demostrado
su compromiso con sus alumnos, con la comunidad escolar y con la sociedad en general; la invitacin a participar se hace a los maestros de escuelas pblicas a travs de una convocatoria, aunque tambin pueden ser postulados por los Consejos Escolares de Participacin Social y organizaciones de la sociedad civil. Este ao fueron premiados nueve maestros de los estados de Chihuahua, Guanajuato, Aguascalientes, Veracruz, Durango (2) y Nuevo Len (3). Fue una ceremonia
muy emotiva en donde siempre estuvo presente el reconocimiento y admiracin por el trabajo que
realizan los maestros. La informacin sobre este premio se puede consultar en
www.mexicanosprimero.org, para quienes se interesen en participar.
DIPLOMADO PARA 3. Y 4. GRADOS DE EDUCACIN PRIMARIA
El 9 de noviembre en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica se realiz la inauguracin del Diplomado para maestros de 3. y 4.grados de primaria, en el hotel Mara Dolores de
San Luis Potos. La maestra Ma. del Rayo Nez Prez, Jefa del Departamento de Actualizacin,
inform que tambin se inaugura el diplomado en Ciudad Valles y Rioverde. El diplomado comprende tres mdulos de 40 horas cada uno: Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica, Planificacin y evaluacin para los campos de formacin Lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para la convivencia y Planificacin y evaluacin para los campos de formacin
Pensamiento matemtico, y Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
ESTRATEGIA ESTATAL HACIA EL MXICO QUE QUEREMOS PISA 2012
La modalidad de Educacin Secundaria Tcnica llev a cabo la apertura de la etapa de capacitacin para la implementacin de la estrategia estatal Competencias para el Mxico que queremos
hacia PISA 2012, el 11 de noviembre en la EST No. 31, contando con la presencia del Mtro. Alejandro Gonzlez Carrillo, Jefe del Departamento de Secundarias Tcnicas, del Prof. Francisco
Javier Herrera, Coordinador de la Regin VIII de la Secc. 26, de la Profa. Ma. del Rayo Nez
Prez, Jefa del Departamento de Actualizacin, del Mtro. Armando Gmez Hernndez, Coordinador de Supervisores de las regiones Altiplano y Centro, del Prof. Juan Rangel Castillo, Supervisor
de la Zona III y de la Mtra. Irma Hernndez Martnez, Coordinadora Estatal de los Consejos Pedaggicos. Esta capacitacin se realiz en nueve sedes distribuidas en todo el estado en el periodo comprendido del 11 al 28 de noviembre y estuvo dirigida a maestros de espaol, matemticas y
ciencias a fin de fortalecer las habilidades docentes en cuanto a la accin de mediacin y puesta
en prctica de situaciones didcticas diferenciadas.
EVENTOS NACIONALES DE EDUCACIN FSICA
El XVI Concurso Nacional de la Clase de Educacin Fsica y el XIV Reconocimiento Nacional al
Profesor Distinguido, se celebraron del 8 al 11 de noviembre en Oaxtepec Morelos; San Luis Potos fue representado por maestros que figuraron a nivel nacional con excelentes resultados obteniendo el LEF Ral Daz Garca el 1er. Lugar Nacional en la categora de Preescolar, el Mtro.
Edgar Ramrez Flores el 2. Lugar Nacional como Profesor Distinguido y Jos Gabriel Snchez
44
Garca el 2. Lugar Nacional como juez en Matrogimnasia.
Con el triunfo del LEF Ral Daz Garca
se implanta un nuevo record nacional al sumar cuatro campeonatos nacionales ganados en la
categora de Preescolar.
CONFERENCIA COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES

El 12 de noviembre la Mtra. Irma Hernndez Martnez imparti esta conferencia dirigida a integrantes de la Delegacin D-1-9 de la Secc. 52 del SNTE, en las instalaciones
de la Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado. La exposicin tuvo como
propsito reflexionar en torno a tpicos como: el reto fundamental de la educacin, el
concepto de competencias, las competencias para la vida, cules deben ser las competencias docentes, cmo es nuestra labor docente, el aislamiento profesional de los
maestros, la formacin continua propia, los valores para el ejercicio docente y lo que
desean los nios y los jvenes.
CONFERENCIA DESARROLLANDO COMPETENCIAS PARA ACCEDER A LA
ECONOMA DEL CONOCIMIENTO
En el ITESM, Campus San Luis, el 16 de noviembre el Dr. Enrique Daz de Len
Lpez expuso cmo acceder a la Economa del Conocimiento para lo cual lo principal
es desarrollar competencias, present cmo los pases con mayor nivel de desempeo acadmico (OCDE) tienen mejor nivel econmico y condiciones de vida favorables.
Al situar al pas que conjuntamente con Turqua son un potencial de desarrollo por las
condiciones ambientales y sociales y de poblacin joven, expuso el compromiso que
tenemos como educadores de potenciar el rendimiento acadmico para lograr un pas
en mejores condiciones. Se hizo referencia al comparativo de Mxico y Corea del Sur,
este ltimo pas en peores condiciones que Mxico se super hasta llegar a ser una
primera potencia al invertir mayor porcentaje del producto interno bruto a educacin,
pero con un gran compromiso de educar.
DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
La Secretara de Educacin, en coordinacin con otras instituciones, llev a cabo la
celebracin de esta fecha con una serie de eventos los cuales fueron inaugurados por
la Dra. Mara Luisa Ramos Segura, Presidenta del Sistema Estatal DIF quien estuvo
acompaada por el Lic. Juan Antonio Martnez Martnez y otras personalidades. Las
actividades se efectuaron el 25 de noviembre en el Museo Laberinto de las Ciencias y
las Artes y consistieron en: Panel Educar y prevenir, tarea de todos, presentacin
del video Acoso escolar: testimonios y la conferencia "La familia y la escuela en la
prevencin de la violencia" dictada por la Dra. Silvia Lourdes Conde Flores. En este
mismo marco el 26 de noviembre el Departamento de Actualizacin, a travs del programa PREVIOLEM, organiz la conferencia La violencia en la escuela: comprensin,
deteccin, prevencin y erradicacin teniendo la oportunidad de escuchar nuevamente a la Dra. Silvia Conde quien est colaborando con la SEP en la elaboracin de diversos materiales educativos y en la construccin de la pgina www.ocse.mex en
donde alumnos, maestros y padres de familia pueden encontrar orientaciones sobre
45 de violencia que se presentan en las
cmo prevenir y, en su caso, tratar los casos
escuelas.
CURSOS PARA DOCENTES DE LA ZONA ESCOLAR 136

DE EDUCACIN PRIMARIA
Los das 25 y 28 de noviembre se impartieron los cursos Planeacin de Proyectos a maestros de 4, 5 y 6 y Adquisicin de la lectura y la escritura para docentes de 1, 2 y 3
de la Zona Escolar 136 de Educacin Primaria en la Escuela Jess Silva Herzog, ubicada
en la Col. Dalias de la capital del estado. A partir de la presentacin del video de planeacin se analiz qu es la planificacin, para qu sirve y cmo hacerla; qu es el trabajo por
proyectos didcticos, por qu trabajar por proyectos didcticos y cmo trabajarlos. Tambin se dieron algunas orientaciones bsicas sobre la planificacin por proyectos didcticos y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, presentndose el enfoque del
espaol, las competencias a desarrollar, los propsitos de la asignatura, el proceso de
conceptualizacin de la lectura y la escritura y algunas sugerencia para el trabajo docente,
los maestros de esta zona escolar mostraron inters y disposicin en los talleres participando activamente con la intensin de mejorar su prctica docente.
ACTIVIDADES DEL GRUPO TCNICO PEDAGGICO
DE LA SECCIN 26 DEL SNTE
El Comit Ejecutivo de la Seccin 26 del SNTE, a travs del Grupo Tcnico Pedaggico,
llev a cabo el curso taller La habilidad lectora y la habilidad matemtica en el Internado
Damin Carmona de la capital del estado, en sesiones sabatinas durante el mes de noviembre; as como el curso Tpicos de geografa y de formacin cvica y tica de la educacin bsica, el cual se efectu del 14 al 18 de noviembre en el Instituto de Educacin y
Cultura, ubicado en la esquina de Repblica y Zamarripa en la ciudad de San Luis Potos.
Ambas actividades culminaron con la realizacin del panel La importancia de la evaluacin, el 25 de noviembre en el Internado Damin Carmona.
ENCUENTRO ESTATAL DE EDUCACIN INICIAL Y BSICA
EN EL CONTEXTO DE CONAFE
En el marco del 40 Aniversario de CONAFE, se llev a cabo este encuentro los das 25 y
26 de noviembre de 2011 en el hotel Holiday Inn Quijote, con la participacin de docentes,
supervisores, apoyos tcnico pedaggicos y coordinadores de Educacin Inicial no Escolarizada. Las actividades incluyeron las conferencias, talleres y un panel titulado Estrategias
exitosas para la mejora del logro educativo desde los resultados de la prueba ENLACE,
conducido por la Mtra. Silvia Socorro Corts Torres.
DIPLOMADO GESTIN INSTITUCIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA
El 1 y 2 de diciembre de 2011 dio inicio este diplomado en el hotel Holiday Inn de la ciudad de San Luis Potos, llevndose a cabo la primera sesin presencial bajo la conduccin
de personal de FLACSO, Mxico. Su objetivo general es de fortalecer las capacidades
acadmicas y profesionales de los supervisores escolares, sobre temas de gestin, liderazgo y planeacin estratgica, entre otros, para apoyar la mejora continua del desempeo
institucional con una perspectiva de escuela, zona escolar y regin. El producto final que
46 Regional para cada uno de los Centros de
se espera obtener es un Proyecto Estratgico
Desarrollo Educativos que se planea construir en la entidad.
CURSO ADQUISICIN DE LA
LECTO-ESCRITURA
Este curso se imparti a docentes de 1 y
2 de primaria de la Zona Escolar 137, los
das 1 y 2 de diciembre en la Comunidad
de Morterillos Mpio. de Moctezuma, S.L.P.
Los temas que se abordaron fueron: enfoque del espaol, propsitos de la educacin primaria, competencias a desarrollar,
prcticas sociales del lenguaje, organizacin del programa, proyectos didcticos,
temas de reflexin, actividades permanentes, aprendizajes esperados, consideraciones para el trabajo educativo, proceso
de adquisicin de la lengua escrita, evaluacin, intervencin docente, la promocin de la expresin oral, lectura y estrategias para abordar textos, produccin de
textos escritos, momentos iniciales en la
adquisicin del sistema de escritura y
actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura. Culmin este curso taller
con la elaboracin de material didctico:
lotera, memorama, alfabeto mvil y el
tarjetero.
XXI ANIVERSARIO
DEL GRUPO TCNICO PEDAGGICO
DE LA SECC. 26 DEL SNTE
El 3 de diciembre de 2011, en el Instituto
de Educacin y Cultura de la Secc. 26, el
Grupo Tcnico Pedaggico celebr sus
21 aos de existencia con la conferencia
titulada La importancia de la evaluacin
en el siglo XXI teniendo como ponente a
la Mtra. Graciela I. Ochoa Buenrostro,
Asesora del CEN del SNTE y fundadora
de los Grupos Tcnico Pedaggicos en el
pas. En su disertacin habl del significado de la evaluacin, de los tipos de evaluacin del aprendizaje e hizo referencia a
documentos que norman la evaluacin del
sistema educativo nacional, a conclusiones obtenidas en los diferentes Congresos Nacionales de Educacin del SNTE y
a algunas generalidades de la Evaluacin
Universal.
ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO A LA GESTIN PARA LA CALIDAD EN

LA EDUCACIN INDGENA
Con el propsito de establecer mecanismos de articulacin interinstitucional y establecer estrategias de gestin que fortalezcan la mejora continua de los servicios que
atienden a la poblacin infantil indgena, el 6 de diciembre se llev a cabo la II Reunin de la Mesa Interinstitucional en la Sala Potosinos Ilustres de la SEGE, contando
con la presencia de la Mtra. Rosalinda Morales Garca, Directora General de Educacin Indgena en la SEP, del Lic. Juan Antonio Martnez Martnez, Secretario de Educacin del Gobierno del estado, del Prof. Crisgono Snchez Lara, Secretario General
de la Secc. 26, de los diputados Vito Lucas Gmez Hernndez y Jos Guadaliupe
Rivera Rivera, y del Prof. Ananas Antonio Hernndez, Director de Educacin Indgena, Bilinge e Intercultural, entre otras personalidades.
5. FORO REGIONAL HUASTECA NORTE
EDUQUEMOS MANO CON MANO, PASO A PASO
Este Foro, organizado por el Consejo Tcnico Pedaggico del Sector 04 de Educacin
Preescolar con el apoyo del Consejo Pedaggico Regional de Huasteca Norte, se
llevar a cabo los das 27, 28 y 29 de enero de 2012 en Cd. Valles, S.L.P. Su propsito es ofrecer a los participantes elementos
47 para reflexionar, innovar e implementar
acciones de impulso a las competencias para la vida a travs de la corresponsabilidad social.
Boletn Informativo
RECONSTRUYENDO NUESTRA BANDERA

Seudnimo: Patritica
En un lugar no muy lejano y en pleno siglo XXI, se reunieron los fantasmas de
algunos personajes histricos de nuestro pas para platicar de cmo se encuentra Mxico. Entre ellos estaban: Miguel Hidalgo, Benito Jurez, Francisco
Gonzlez Bocanegra, Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Josefa Ortiz de
Domnguez, Francisco Villa y los Nios Hroes.
Miguel Hidalgo dijo - No es posible que teniendo la libertad por la que luchamos hace 200 aos los mexicanos de hoy vivan entre robos, drogas, corrupcin, matanzas, secuestros, etc.! A lo que Benito Jurez agreg Sera justo
que les diramos una leccin quitndoles uno de los smbolos ms importantes
de nuestro pas: La Bandera Mexicana, en seal del rechazo que tenemos
hacia esa forma de vida que llevan y que est destruyendo cada vez ms a
nuestra nacin mexicana.
Doa Josefa Ortiz de Domnguez expres Como mujer, pienso que antes de
tomar cualquier decisin debemos de hablar con los mexicanos que son capaces de cambiar y luchar por volver a tener un pas ms justo y respetuoso de
las leyes. A lo que Agustn Melgar dijo - S, claro, y creo que los ms indicados seran los nios!
Para decirles a los nios de lo que pensaban hacer, los fantasmas de nuestros
hroes se dirigieron a la Escuela Primaria Francisco Villa. Entraron sin que
ningn maestro se diera cuenta y Benito Jurez habl con ellos: actualmente
nuestro pas vive una poca llena de violencia, robos, desastres naturales y
corrupcin, por tal motivo, venimos a decirles que les quitaremos la bandera.
Juanito contest con tristeza Pero, por qu? si nosotros la queremos mucho! Todos los lunes le hacemos honores y le cantamos el Himno Nacional.
No basta con eso! dijo Emiliano Zapata si quieren recuperar la bandera,
tienen que trabajar duro da a da, haciendo algo por nuestra patria, como nosotros lo hicimos en su tiempo. Es ms, vamos a hacer un trato dijo Francisco I. Madero cada vez que hagan algo en bien de nuestro pas, Mxico, les
iremos devolviendo una parte de nuestra ensea tricolor, dependiendo de lo
que hagan.
No entiendo! Cmo? dijo Lupita. Francisco Villa contest: s miren, si

hacen una accin a favor de la naturaleza les devolveremos una parte
del color verde; si se portan bien, ayudan a la gente, son obedientes,
rescatan los valores que les dejaron
sus abuelos, les daremos el color
48
Colegiaccin 17
blanco; y si convencen a los adultos de ser menos violentos que haya

menos muertes por el uso de las drogas, que haya menos robos o secuestros, les daremos el color rojo; as hasta que reconstruyan nuevamente la Bandera y se hagan merecedores de ella. - Trato hecho!
mencionaron los nios de la Escuela Primaria Francisco Villa.
As comenzaron a trabajar por recuperar el Mxico que nos dejaron
nuestros hroes. Empezaron con el cuidado de la naturaleza, ahorrando
agua, reciclando los desechos de papel, vidrio, plstico, separando basura orgnica de la inorgnica; de esta manera, recuperaron el color
verde.
Cada vez que actuaban con responsabilidad, obediencia, respeto, convencan a los mayores que era bueno volver a confiar en los dems, sin
que hubiera maldad como lo haca la gente; recuperaron el blanco.
Y para recuperar el rojo, convencieron a sus paps o a cualquier adulto
de que es mejor arreglar las cosas con el dilogo, respetando leyes y
denunciando.
De esta manera los alumnos de la escuela reconstruyeron nuestro Lbaro Patrio con ayuda de muchos mexicanos ms. Entonces, Don Francisco Gonzlez Bocanegra dijo - S, qu bueno que rescataron nuestra
Bandera para que mi Himno se siga cantando!
Cuenta la gente que cada vez que alguien hace una mala accin en
contra de nuestra Patria Mexicana, los hroes le quitan un pedazo a
nuestra Bandera hasta que volvamos a actuar en bien de nuestro Mxico.
Autor: Ilse Alejandra de Jess vila Martnez.
49de Expresin Literaria sobre Smbolos Patrios 2011.

Ganadora del 1er. Lugar a Nivel Nacional del Concurso
Esc. Prim. Francisco Villa, C.C.T. 24DPR2868T, Zona Esc. 110, Sector VI, Cerro Gordo, Zaragoza, S.L.P.
Maestra: Gloria Mara Robledo Luna.
La Felicidad
no est ni en el pasado ni en el futuro, es hoy
La cosa ms fcil, equivocarse
El obstculo ms grande, el miedo
El error mayor, abandonarse
La raz de todos los males, el egosmo
La distraccin ms bella, el trabajo
La peor derrota, el desaliento
Los mejores profesores, los nios
La primer necesidad, comunicarse
Lo que nos hace ms feliz, ser tiles a los dems
El misterio mas grande, la muerte
Hay otro mayor?, si, la vida
El peor defecto, el mal
La persona ms peligrosa, la mentirosa
La mayor satisfaccin, el deber cumplido
El sentimiento ms ruin, el rencor
El mejor remedio, el optimismo
El regalo ms bello, el perdn
El gesto ms eficaz, la sonrisa
Lo imprescindible, el hogar
La ruta ms rpida, el camino correcto
La sensacin ms grata, la paz interior
La fuerza ms potente del mundo, la fe
Las personas ms necesarias, los padres
La cosa ms bella de todas, el amor
La vida sin amor no vale nada;
la justicia sin amor te hace duro,
la inteligencia sin amor te hace cruel,
la amabilidad sin amor te hace hipcrita,
la fe sin amor te hace fantico.
50
DIRECTOR
Lic. Juan Antonio Martnez Martnez
DIRECCIN EDITORIAL
Mtra. Irma Hernndez Martnez
AREA TCNICO PEDAGGICA
Profa. Lucina del Socorro Rosas Snchez
Profa. Hortensia Castillo Herrera
COLABORADORES
Olga Patricia Guerrero Lpez
Maura Esperanza Vela Hernndez
DISEO
51
Leticia Hernndez Agundis
52

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C

El papel del alumno

Estrategias para la mejora de

Calidad de la educacin y gestin

Informe de los Consejos Tcnico

Informe de los Consejos Pedaggicos

Informe de la Coordinacin Estatal

Metas: Estado de la Educacin en

Tercer Congreso de Educacin

Evaluacin por competencias

Reconstruyendo nuestra Bandera

PRIMER PERIODO ESCOLAR:

La entidad donde vivo

Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

dologa propuesta en los mismos.

des e intereses de los alumnos, tomando en cuenta adems su diversidad cultural.

CALIDAD DE LA EDUCACIN Y GESTIN ESCOLAR

en la escuela. La eficacia del sistema se refiere a que se cumplan los objetivos

no caer en la simpleza de que la aplicacin de medidas de buena gestin

La reunin de instalacin de este Consejo se realiz el 2 y 3 de agosto de 2011 en el hotel

Prof. Luis Antonio

En hora buena !!!

El 23 de noviembre del 2011, la organizacin Mexicanos

Las dimensiones que evala el IDEI son:

Ms aos y ms horas: Todos con bachillerato.

(5, 6 y 7 de septiembre de 2011, Barcelona, Espaa)

Jos Gimeno Sacristn

Informacin del Congreso en www.ub.edu/ubtv

El uso del trmino competencia.

Qu alcance puede tener PISA?

Prueba escrita u oral de respuesta literal

Prueba escrita u oral de aplicacin en distintos contextos

Observacin en situaciones imprevistas

INAUGURACIN DEL CURSO BSICO DE

Este curso taller estuvo dirigido a docentes de

El 15 de agosto se llev a cabo la inauguracin del Curso bsico de formacin continua

LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO

PROGRAMA DE APOYO PEDAGGICO

El 19 de Septiembre del 2011 se llev a cabo

XXXVIII JUEGOS NACIONALES DEPORTIVOS SOBRE SILLA DE RUEDAS

CONSEJO TCNICO PEDAGGICO DE LA TELESECUNDARIA

ACTIVIDADES DEL SECTOR XXIII DE

INSTALACIN DEL CONSEJO TCNICO PEDAGGICO DE LA E.S.T. No. 26

PREMIO ABC 2011, MAESTROS DE LOS QUE APRENDEMOS

CONFERENCIA COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES

CURSOS PARA DOCENTES DE LA ZONA ESCOLAR 136

ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO A LA GESTIN PARA LA CALIDAD EN

RECONSTRUYENDO NUESTRA BANDERA

No entiendo! Cmo? dijo Lupita. Francisco Villa contest: s miren, si

blanco; y si convencen a los adultos de ser menos violentos que haya

Autor: Ilse Alejandra de Jess vila Martnez.

49de Expresin Literaria sobre Smbolos Patrios 2011.

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