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DEL APRENDIZAJE
Vygotski
Piaget
Bruner
Ausubel
RESEA DE AUTORES
Jerome BRUNER
Es
AUSUBEL, D.P.
Se le considera uno de los tericos ms importantes dentro de la actual
perspectiva cognoscitivista. Su obra Psicologa del Aprendizaje verbal
Significativo publicada en 1963 se convirti en el punto de partida para
nuevos desarrollos en la incipiente Psicologa cognitiva. Dos razones hicieron
de esta obra un centro de atencin: 1) en ella se elaboraba una teora que toma
como punto de partida el aprendizaje producido dentro del contexto
educativo. 2) se distingua con claridad los principales tipos de aprendizaje
que se dan dentro del saln de aula.
Las investigaciones
con los que podan manejarse solos y le facilitamos una ayuda, un planteo
indicador, un apoyo.
Descubrimos que uno de los nios, en cooperacin, poda resolver problemas
destinados para los de 12 aos, mientras que el otro no poda pasar de los
asignados a los de 9 aos. La discrepancia entre la edad mental real (o nivel
evolutivo real) y el nivel de su desarrollo potencial (o prximo) en nuestro
ejemplo era de 4 aos para el primero y slo 1 ao para el segundo.
POR
LA
CAPACIDAD
DE
RESOLVER
DE
PIAGET
ACLARANDO ALGUNOS CONCEPTOS TERICOS FUNDAMENTALES
El primado de la accin
La adaptacin
Hay pues para Piaget, una idea central, fundante de su teora del conocimiento,
la de ADAPTACIN como unidad de dos procesos originarios y recprocos:
ASIMILACIN y ACOMODACIN. El primero designa la accin del
organismo sobre los objetos que le rodean. El segundo la accin del
medio sobre el organismo.
No hay asimilacin sin acomodacin y viceversa, lo que quiere decir que el
medio no provoca simplemente el registro de impresiones o la formacin de
copias, sino que desencadena ajustes activos en el organismo que involucran
la modificacin real de sus estructuras. La adaptacin como tal, se caracteriza
LA
INTELIGENCIA
ES
ESENCIALMENTE
UN
SITEMA
DE
sus
invariantes
funcionales:
ASIMILACIN
con
estas
funciones
constantes
reconoce
Piaget
de la
Construccin y equilibracin
El motor de esta construccin, de este crecimiento continuo aparece con otra
idea capital de la teora piagetiana: la idea de equilibrio. La ley de equilibracin
creciente es la clave que explica el desarrollo cognitivo como un devenir de
estructuras menos estables a ms estables, de estados de menor equilibrio a
estados de equilibrio superior.
Se trata de un equilibrio dinmico, que conjuga estabilidad con actividad, por
el que se realizan los intercambios entre el polo-sujeto (asimilador) y el poloobjeto (acomodador).
experiencia adquirida
acto de equilibrar
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QU ES LA INSTRUCCIN?
11
en
un
sistema
de
almacenamiento
que
diez
aos
que
es
capaz
de
habrselas
con
un
mundo
extraordinariamente complejo.
su
referencia
es
muy
remota
casi
siempre
son
En
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me inclino a pensar que la pura teora del estmulo-reaccin puede ser una
explicacin bastante apropiada de la forma en que el aprendizaje cuando el
que aprende recurre a la representacin preceptiva o inactiva..La teora de la
Gestalt es el sistema por excelencia para analizar el modo de representacin
icnico, pues est slidamente basada en el anlisis de las formas en que
percepcin y memoria estn relacionadas por la regla de la similitud de los
fenmenos. Los factores afectivos impresionan e influyen notablemente la
imaginacin y la organizacin perceptiva. (...)
La persistente calidad racional del comportamiento, se presenta cuando hay
asimilacin de las tcnicas simblicas: el lenguaje en su forma natural y luego
los lenguajes artificiales de nmeros y lgica. Pero hay varias maneras de
transformar la informacin y el modo simblico no es ms que una de ellas.
Sospecho que gran parte de la irracionalidad que hay en nosotros, tanto las
formas destructoras como las que tienen gran fuerza creativa (por ejemplo, las
metforas de la poesa) derivan de nuestras operaciones icnicas y preceptivas
sobre la experiencia.
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orquestacin
de
estos
componentes
para
formar
una
secuencia
integrada.(2001: 47).
...lo que he expuesto hasta aqu sugiere que el desarrollo mental depende
en gran medida de un crecimiento de fuera adentro: un dominio de tcnicas
que se encarnan en la cultura y que nos son transferidas por sus agentes
mediante el dilogo contingente. Esto es particularmente el caso cuando se
trata del lenguaje y de otros sistemas simblicos de cultura, pues en sta hay
multitud de modelos disponibles para dar forma al empleo simblico: mentores
e instructores de todas formas y condiciones.
(Todos los textos, excepto los indicados especialmente, han sido extractados
del Cap. 1 de la obra Hacia una teora de la Instruccin).
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Aprender y Ensear
los aspectos
relevantes de su estructura
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Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
por
Repeticin
Clasificacin de
las relaciones
entre los
conceptos
Enseanza
audiotutelar
bien diseada
Investigacin
cientfica
(msica o
arquitectura
nueva)
Conferencias o
presentaciones
de la mayor
parte de los
libros del texto
Trabajo escolar
en el laboratorio
Investigacin
ms rutinaria
o produccin
intelectual
Tablas de
multiplicar
Aplicacin
de frmulas
para resolver
problemas
Soluciones a
rompecabezas
por ensayo y
error
Aprendizaje
por recepcin
Aprendizaje por
Aprendizaje
descubrimiento
por
guiado
descubrimiento
autnomo
Figura 1
TIPOS DE APRENDIZAJE
Ver Figura 1
Centrndonos en el eje vertical, AUSUBEL distingue entre aprendizaje
memorstico y significativo. Segn AUSUBEL, un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe (AUSUBEL, NOVAK y HANESIAN, 1978,
pg. 37 de la trad. cast). En otras palabras, un aprendizaje es significativo
cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el
sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a
partir de su relacin con conocimientos anteriores. Para ello es necesario que
el material que debe aprenderse posea un significado en s mismo, es decir,
que haya una relacin no arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes.
Pero es necesario adems que el alumno disponga de los requisitos cognitivos
necesarios para asimilar ese significado.
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arbitrarias (op. cit., pg. 37). Es el tipo de aprendizaje estudiado en esa larga
tradicin del aprendizaje verbal, nacida en EBBINGHAUS, que estudia cmo
los sujetos memorizan y retienen cadenas de dgitos o slabas sin significado.
No obstante, el aprendizaje memorstico tambin puede producirse con
materiales que posean un significado en s mismos, siempre que no se
cumplen las condiciones del aprendizaje significativo desarrolladas en el
prximo apartado.
APRENDIZAJE
MEMORSTICO
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carecen
de
confianza
en
sus
capacidades
para
aprender
(AUSUBEL, NOVAK y
Consisten en una o varias ideas generales que se presentan antes que los
materiales de aprendizaje propiamente dichos, con el fin de facilitar su
asimilacin.
Constituyen, pues, un material introductorio presentado
...a un nivel ms elevado de abstraccin, generalidad e inclusividad, que
el nuevo material por aprender.
...se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud favorable
hacia el aprendizaje significativo. Los organizadores previos contribuyen a que
el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje
nuevos puedan aprenderse significativamente relacionndolos con los aspectos
especficamente pertinentes de la estructura cognoscitiva.
Es claro, entonces, que adems de activar alguna idea ya presente en la
mente del alumno (que ha de servir de idea inclusora para los materiales que
se presentarn ms tarde) el organizador previo presenta otro rasgo que lo
diferencia de otras formas de inducir los temas (como son resmenes,
definiciones o ejemplos) y es su mayor grado de abstraccin, generalidad e
inclusividad.
En tanto la mayor parte de los conceptos se aprende por diferenciacin de una
idea nueva a partir de una anterior ms general, los organizadores deben
cumplir la condicin de tener un mayor nivel jerrquico que las ideas que
pretende introducir.
La introduccin de organizadores beneficia al alumno, al aportar las ayudas
conceptuales que sirven de puente para acceder a los conocimientos nuevos.
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