1

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA PROFESIONAL ACADEMICA DE LOS

BUENOS PROFESORES.
... no hay, cual tesoro oculto y por descubrir, ningn significado en el ser, el mundo, la historia,
nuestra vida; [lo cierto es que] creamos el significado sobre un fondo sin fondo, que damos forma
al caos mediante nuestro pensamiento, nuestra accin, nuestro trabajo, nuestras obras, y que este
significado no tiene ninguna garanta exterior a l mismo
C. CASTORIADIS
HUGO MONDRAGON OCHOA
Asesor Pedaggico.
Direccin Acadmica.
Universidad Javeriana de Cali. Colombia.
e-mail:mondragon@puj.edu.co

INTRODUCCION
El Presente trabajo describe una investigacin cualitativa realizada en la Pontificia
Universidad Javeriana de Cali, (1) a partir de un grupo de profesores que los estudiantes
que cursaban el ltimo semestre de sus carreras (Administracin de empresas,
Contadura, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Industrial, Ingeniera civil, e Ingeniera de
sistemas, y Psicologa) consideraron como sus mejores profesores durante todos sus
estudios superiores.
El desarrollo de la misma se inici con una breve encuesta a estos estudiantes, en
donde adems de responder preguntas de orden general, se les indag por el mejor
profesor que durante su carrera les dio clases y adems, que ofrecieran las razones por
la cuales esa persona (profesor, profesora) era considerada por ellos como el mejor
docente.
Dado que el conocer est en funcin de la naturaleza del objeto de estudio, esta
investigacin parti de la perspectiva de la investigacin cualitativa, ya que se concibi la
prctica de la enseanza en la universidad, como una realidad social construida, con una
normatividad muy particular propia tanto de los saberes objeto enseanza como de las
personas, los profesores, que tienen a su cargo est actividad acadmica.
La decisin epistemolgica acerca del paradigma de investigacin seleccionado,
tiene que ver con el hecho de que La investigacin cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena
de su comportamiento y manifestaciones. (Martnez, 1999:173), que fue el marco general
en donde se inscribi esta investigacin.
1

Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia. Universidad regentada por la Compaa de

Jess. En el momento de la investigacin (aos 2001-2002) la Universidad tena tres Facultades y
ocho Programas acadmicos con 4.924 estudiantes y 571 profesores.

De manera interdependiente con el paradigma cualitativo de la investigacin se

utiliz un diseo etnogrfico, ya que pensamos que las prcticas docentes en la
universidad estn influidas histricamente por las tradiciones, los valores y normas del
ambiente cultural y acadmico en que se desenvuelven los profesores, generando a su
vez ciertas pautas y regularidades que pueden determinar las acciones y prcticas de los
buenos docentes.
Es importante precisar que la investigacin delimit la concepcin de cultura
acadmica, como los mltiples saberes de los profesores universitarios, tomando
distancia de concepciones distintas, pero complementarias sobre la misma, como la de
Angel I. Prez, para quien la cultura acadmica, expresada en los currculos, esta
constituida desde la seleccin de contenidos destilados de la cultura pblica para su
trabajo en la escuela: el conjunto de significados y comportamientos cuyo aprendizaje se
pretende provocar en las nuevas generaciones a travs de la institucin escolar.
(Prez,2000: 253).
La investigacin se situ as, en el marco de la cultura entendida como ... el
conjunto de saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones, estrategias, creencias,
ideas, valores y mitos, que se trasmiten de generacin; se reproducen en cada individuo,
controlan la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad psicolgica y social.
(E.Morin,2000).
As, cuando pretendimos conocer la cultura de los profesores universitarios de la
Universidad Javeriana de Cali, Colombia, estbamos tratando de hacer emerger todo el
conjunto integrado e interdependiente de conocimientos, prcticas, reglas de
funcionamiento, creencias que en la teora didctica reciente y en las ltimas
investigaciones sobre los profesores, se conocen como representaciones, esquemas,
teoras de la accin, teoras subjetivas, que explican y dan sentido a sus acciones de
enseanza.
Como tuvimos la oportunidad de encontrar en la investigacin, la concepcin
vitalista y propositiva que tienen los profesores de esta investigacin sobre ellos, configura
unas acciones didcticas que hacen emerger en las clases de forma recursiva
(Morn,2000) unas concepciones y unas formas de trabajo de calidad y excelencia
acadmica.
Expresada de variadas formas y desde mltiples perspectivas, la cultura
acadmica de los profesores universitarios, nos muestra un mundo complejo de ideas y
valores, creencias y mitos que son expresadas en su trabajo acadmico de la enseanza
en la universidad, que ejemplifican la forma concreta y evidente de hacer explcita todas
esta manifestaciones culturales.
A pesar que esta riqueza est y se puede investigar en el conjunto de los
profesores universitarios, esta investigacin se centr en el conjunto de los denominados
buenos profesores precisando y delimitando as las particularidades del objeto de
estudio, ya que ha sido tradicional considerar en el mundo acadmico, que las

instituciones universitarias estn sostenidas en su desarrollo cientfico, entre otros

factores, en el conjunto de esos buenos profesores.
LAS PREGUNTAS, EL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS, LOS INSTRUMENTOS DE LA
INVESTIGACION
En el contexto de los estudios sobre los profesores universitarios, fue vlido
formularse un conjunto de preguntas que permitieran comprender a estas personas en su
dimensin cultural. Esta preguntas fueron:
Quines son los profesores de la universidad? Cmo ingresaron a la
docencia?. Cules han sido sus actividades formativas para la docencia?. Cules son
sus concepciones, sus representaciones, de las disciplinas que ensean en la
universidad?. Qu explicaciones dan de sus acciones docentes? Cmo ensean y por
qu ensean como ensean? Qu concepciones tienen acerca de la estructuracin del
conocimiento por los estudiantes? Qu es para ellos aprender? Cundo consideran
que los estudiantes han aprendido? Cules son sus concepciones acerca de una
docencia de calidad? Cules son los obstculos , debilidades y fortalezas para realizar
una docencia de calidad?
Estos y otros interrogantes son lo que justificaron la necesidad de crear
conocimientos alrededor de los profesores universitarios ,siendo este el propsito principal
que orient la presente investigacin, la cual pretendi encontrar respuestas a la siguiente
pregunta expresada como el problema de investigacin :
Cules son los constituyentes esenciales que configuran la cultura profesional
acadmica2 de los profesores de la universidad Javeriana de Cali, caracterizados por
realizar una buena docencia?
Objetivo general:
Describir, analizar y comprender las representaciones y conocimientos que poseen
los profesores de la Universidad Javeriana Cali- respecto de los elementos
estructurantes de su prcticas acadmicas como docentes en la universidad: orgenes de
la misma, objetos de enseanza, principios formativos, formas y modalidades de la
enseanza.
Unidad de anlisis y unidad de trabajo.
En esta investigacin la unidad de anlisis estuvo constituida por todo el conjunto
de los profesores que prestan sus servicios docentes, segn las diversas formas y
modalidades acadmico administrativas definidas por la Pontificia Universidad Javeriana
en su seccional de la ciudad de Cali (tiempo completo, medio tiempo, tiempo especial,
hora ctedra).
2

En esta investigacin, la cultura profesional acadmica de los profesores, es el conjunto de conocimientos,

prcticas, rutinas, esquemas de accin, creencias, imgenes y valores que poseen quienes ejercen la docencia
en la Universidad Javeriana de Cali.

Dentro de este grupo mayor y seleccionados mediante encuesta aplicada a los

estudiantes de ltimo semestre de cada una de las carreras y programas de pregrado que
hubiesen avanzado en ms del 90% del programa de sus estudios, se obtuvo la unidad de
trabajo conformada por el conjunto de aquellos profesores que desde la perspectiva de
los estudiantes, desarrollan buenas clases, entendidas estas ltimas tanto en un
contexto epistemolgico (enseanza que produce comprensin), as como moral y tico
(enseanzas inscritas en un pensar crtico que procura valores implcitos y explcitos).
Instrumentos de la investigacin.
En el desarrollo de la investigacin se construyeron y aplicaron tres tipos de
instrumentos: uno para la seleccin de los profesores, otro para la entrevista grupal a
los estudiantes (grupo focal) y otro para la entrevista a los profesores.
Hallazgos importantes no programados en la investigacin: las razones dadas por
los estudiantes para la seleccin de los profesores organizados desde categoras
de anlisis.
Un anlisis de los profesores escogidos y las razones para su seleccin , muestra
que los alumnos que cursan el ltimo semestre de cada una de las carreras de la
Universidad en donde se aplic el instrumento, consideran como caractersticas de un
buen profesor , agrupado por categoras, lo siguiente, lo cual debe ser analizado y
comprendido como que ello se da de manera interdependiente y que por lo tanto su
sentido didctico pleno, est dado por esta complementariedad y no por la aparicin de
alguna de ellas de manera aislada.
1. Conocimiento:
manejo riguroso y profundo del saber objeto de enseanza.
2. Comunicacin didctica:
ese manejo riguroso se orienta hacia la comprensin del saber por parte de los
estudiantes.
3. Transdisciplinariedad :
expresan en su saber un desbordamiento hacia otras disciplinas, cuando ello es
necesario, en el desarrollo de las clases.
4. Rigor :
expresan y realizan una exigencia a los estudiantes, para la demostracin de ese saber
de manera seria y rigurosa, basada en los mtodos expositivos propios de la disciplina.
5. Respeto :
actan con consideracin por los estudiantes y mantienen una motivacin constante para
que se superen intelectual, profesional y humanamente.

6. Etica y moral :
las clases se realizan y se proyectan en un contexto que tiene que ver, sobre todo , con
la funcin social del conocimiento.
Posteriormente se realiz el proceso de entrevista y escritura de relatos
autobiogrficos de los profesores seleccionados por los estudiantes y desde estos
materiales, se procedi a construir de manera inductiva las siguientes categoras:
CATEGORA : RE-CONOCIMIENTO
INDICADORES:
- Manifestaciones verbales.
- Manifestaciones a travs de objetos.
- Manifestaciones de agradecimiento por una buena docencia.
-Manifestaciones de posgraduados.
CATEGORA : CONSTRUCCIN DEL SUJETO PEDAGGICO.
INDICADORES:
- Identidad con familiares profesores.
- Identificacin con profesores de pregrado.
- Ingreso por accidente y configuracin intuitiva.
CATEGORA: LAS CLASES UNIVERSITARIAS COMO EXPRESIN DE LA
ENSEANZA EN LA UNIVERSIDAD.
INDICADORES:
- Preparacin y continuidad.
- Lecturas y seleccin de trabajos.
- Estilos docentes.
- Ayudas de herramientas tecnolgicas.
CATEGORA: LOS ESTUDIANTES: REGLAS Y JUEGOS DE RELACION.
INDICADORES:
- Exigencias y controles.
- Referencia al oficio.
- Lo esencial del conocimiento.
- La formacin humana.
CATEGORA: LOS OTROS PROFESORES

INDICADORES:
- Dominio del conocimiento.
- Amor por la enseanza.
- Respeto por el estudiantes.
- Estudio y curiosidad.
CATEGORA: HABITOS Y RUTINAS
INDICADORES:
- Dedicacin.
- Lecturas y preparacin.
- Actualizacin permanente.
DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION DESDE LAS
CATEGORIAS CONSTRUIDAS EN EL PROCESO CON LOS PROFESORES.
RE-CONOCIMIENTO
Los buenos profesores estn muy seguros del dominio de sus saberes tericos y
didcticos, y son conscientes de esos dominios. Pero este conocimiento no los lleva a ser
unos pedantes pedaggicos (Savater,1997). No, ellos tienen claro que esos
conocimientos estn orientados en la universidad, para la formacin profesional y humana
de los estudiantes, para el servicio, fortalecimiento y consolidacin de una comunidad
profesional que impulse el desarrollo del pas en mltiples campos y reas del
conocimiento.
Girando la mirada desde lo personal y subjetivo hacia los otros miembros de la
comunidad universitaria, realizar una buena docencia requiere entre otras cosas, el
reconocimiento de esta labor por todos los implicados en el aprendizaje y la enseanza.
Esto se manifiesta y se hace evidente, por ejemplo, en los procesos de evaluacin del
profesorado en las universidades. Las mltiples miradas a las actividades profesorales
(desde el superior acadmico, los pares, y en especial de los estudiantes) son
importantes en el reforzamiento de desempeo docente.
Pero entre el conjunto de estas evaluaciones, el peso que tienen los comentarios y
observaciones de los estudiantes, son un poderoso estmulo en la realizacin de una
docencia de altas calidades acadmicas. Estos comentarios positivos, halagadores,
forman parte de un largo y prolongado proceso recursivo, en donde el esmero y la prolija
preparacin de la docencia, y su exposicin en la vida cotidiana de la clase , se ven
estimuladas a corto, mediano o largo plazo por los comentarios positivos de los
estudiantes, usuarios directos del saber, lo que influye nuevamente en la realizacin de
una docencia de excelencia.
Aplicado a la buena docencia, este principio nos permite comprender cmo el
trabajo de calidad en la enseanza que realizan estos profesores, estimulado por los
comentarios y muestras de agradecimiento de los usuarios directos del saber, los
estudiantes, se convierte a su vez en la causa futura de realizar nuevamente acciones
docentes de excelencia, pues el estmulo ms poderoso en el acceso del hombre es el

placer que le proporciona su propia habilidad. Disfruta con hacer lo que puede hacer bin y, al
hacerlo bin, dsifruta hacindolo mejor (J.Bronowski).

LA CONFIGURACION DEL YO PEDAGGICO

Los buenos profesores tienen en su hacer docente claramente establecido que sus
expresiones pedaggicas tienen marcada influencia de otras personas identificadas por
ellos y quienes los impactaron desde el propio hogar (el padre), durante la poca de
estudiantes en la escuela primaria y secundaria, o con mucha ms claridad durante sus
estudios universitarios.
Esta identificacin, sin duda, pasa por el testimonio de que esos profesores fueron
a su vez buenos docentes, reconocidos acadmicamente por su calidad, de ah que
ahora esos estudiantes, dedicados a la docencia , tengan algo que ver con la imitacin de
esos profesores que los marcaron durante sus aos escolares.
Hoy, desde las preguntas de la investigacin, y los relatos autobiogrficos escritos
es posible recordar y dar sentido a los hechos, de hacer memoria como dice Fernando
Vsquez "... Pero en ese ir desenrollando el ovillo, van apareciendo pistas, "marcas", de lo
que irremediablemente somos. No es la bsqueda de un pasado esttico o inalterable,
ms bien es como una reconstruccin, como un ordenamiento de zonas o franjas de
nuestra vida. Por eso, una autobiografa es, en cierto modo, preparar un escenario para el
reconocimiento y la sorpresa." (Vsquez, 1995).
Al observar las historias personales de estos profesores, desde la perspectiva de
la influencia de personas en su hacer docente, se puede analizar cmo el arribo a la
docencia, como un mero accidente, no constituye un obstculo, ni una barrera para el
ejercicio profesional docente en la universidad.
Diramos que no importa el cmo se accede, o desde cuales influencias familiares
se construye ese sujeto pedaggico, o en cul espejo se mira uno en el tiempo para
reflexionar y tener algn patrn comparativo acerca de cmo debo o cmo no debo
proceder cuando sea profesor en la universidad.
Lo cierto es que un rasgo caracterstico del ser buen profesor o profesora, es la
reflexin continua y permanente que se realiza sobre el hacer y el ser como profesor o
profesora, influencias que inicialmente inciden en un buen profesor, pero que
posteriormente, son reforzadas por los estmulos y reconocimientos desde la comunidad
acadmica representada por los estudiantes.
Esta forma de comunicar los conocimientos, de expresar el saber de una ciencia o
disciplina, expresado en una asignatura particular en la universidad, no sera altamente
valorado si no estuviera precedido y enmarcado en la pasin por el saber, en este caso el
saber propio de la Economa como ciencia.
Sin importar las vueltas que da la vida, los trabajos y labores en que un profesor se
desempee, se observa cmo todo lo que hace, lo hace un buen profesor de la mejor
manera posible. Podramos decir que ha interiorizado un yo que lo impulsa

permanentemente a realizar siempre acciones de calidad, por s mismo, y esto tambin se

ve reflejado cuando realiza su docencia, al tanto que un estudiante llega a decir de l:
Adems de sus grandes conocimientos es un profesor que se pone al mismo nivel de sus
estudiantes. Se entrega de cuerpo y alma a sus alumnos y no por tener ms conocimientos que
ellos se siente superior. Para m es mucho ms importante un profesor que no tenga muchos
conocimientos pero que sepa transmitirlos a sus estudiantes, que un profesor que tenga muchos
conocimientos y no sea capaz de hablar al nivel de los estudiantes y hacerse comprender. Sabe
mucho y se hace entender. Ms que un profesor parece un compaero sin llegar a ser un payaso
ni bufn tratando de agradar a sus alumnos.

LAS CLASES COMO EXPRESIN DIDCTICA DE LA ENSEANZA EN LA

UNIVERSIDAD.
La manifestacin de una buena docencia en la universidad, est centrada en la
clase, como la forma didctica fundamental en la iniciacin y validacin de la construccin
del saber disciplinario y profesional.
Reconocemos que los profesores realizan otras acciones complementarias a las
clases, tales como preparacin de las mismas, tutoras personales, distribucin de
trabajos grupales, realizacin de exmenes y devolucin de los mismos con comentarios
y recomendaciones, pero es en la actividad interactiva de las clases en donde es posible,
durante el encuentro continuo y permanente con los estudiantes, apreciar a ese buen
profesor.
El acto educativo de la enseanza requiere no solo del dominio de unos saberes
especializados, una actitud formativa en el profesor, sino ante todo de un contexto de
comunicacin, que implique el uso de un lenguaje propio de la comunicacin didctica, es
decir: lgico, analgico, riguroso, preciso, metafrico, pues en el dominio del lenguaje por
parte de estudiantes y profesores, en donde se construye el saber humano.
Al respecto el profesor del curso de Introduccin a la Ingeniera dijo durante la
entrevista:
Podra decir que mis clases estn centradas alrededor de las preguntas de los estudiantes. Yo
siempre atiendo las preguntas en medio del desarrollo de la clase, incluso a veces hago
disgregaciones y vuelvo y recojo y siempre hay oportunidad que alguien me pregunte, en alto
porcentaje siempre tengo ancdotas para responderles, nunca dejo de contestar algo, en eso si
soy muy espontneo, parece que los estudiantes captan, yo soy muy prctico de todas maneras ,
s matemticas, y la s para finanzas, para hacer clculos, para manejar la plata, no para
ensearla en el aire, les hablo de bancos porque he hecho trabajos con bancos, siempre respondo
las preguntas, el alumno nunca esta tensionado en mi clase

LOS ESTUDIANTES: REGLAS JUEGOS DE RELACION.

El trabajo acadmico en la universidad, desde las prcticas de la enseanza por
parte de los profesores, lleva implcita una serie de consideraciones acerca de ese
conjunto de personas bien especiales que son los estudiantes.

Puede que sobre ellos no se haya pensado de manera formal y sistemtica, pero
lo cierto es que en el ejercicio de la docencia todas las acciones estn orientadas y llevan
en s, imgenes, creencias, valores, reglas y principios, de distinto tipo sobre los
estudiantes.
La forma de organizar y presentar el conocimiento, las exigencias, la forma de
evaluar, la forma de trabajar las lecturas y los requerimientos a los estudiantes sobre qu
hacer con ellas, las presentaciones pblicas de trabajos, la devolucin comentada de los
mismos, las asesoras y las diversas formas de relacionarse con los estudiantes, pueden
ser comprendidas porque ellas llevan implcitas ciertas consideraciones acerca de lo que
son los estudiantes para los profesores universitarios en general y en particular para
aquellos que realizan una prctica docente de calidad.
Todas las imgenes, comentarios y concepciones acerca de los estudiantes
universitarios, por parte de los profesores sujetos de esta investigacin, pueden
considerarse como positivas, vitales, proactivas, potentes humanamente.
El trabajo educativo que realizan los buenos profesores con sus estudiantes est
inscrito en un ambiente acadmico de organizacin, reglas de trabajo y exigencias mutuas
que dotan de sentido y establecen un marco explcito de relaciones y perspectivas de la
organizacin de las clases y la formacin profesional a largo plazo.
Esa organizacin y esas reglas de funcionamiento, son mutuamente ejercidas,
negociadas, son explicitadas y puestas en discusin por el profesor al inicio del curso,
pero tienen una impronta fundamental: se inician en el trabajo y la forma de realizar la
docencia por parte del mismo profesor. No son nicamente reglas que deben cumplir solo
los estudiantes:
Es importante sealar, adems, cmo la gran responsabilidad de los profesores,
sujetos de esta investigacin, est centrada, ms all de las clases y las asignaturas, en
la formacin de los estudiantes. Su trabajo acadmico est centrado en la formacin, para
la vida, para el mundo del trabajo, para las responsabilidades que como ciudadanos
profesionales, les tocar ejercer maana.
LOS OTROS: LOS PROFESORES.
Existen en la literatura pedaggica y filosfica, numerosos textos y artculos que
buscan la orientacin y pretenden la formacin de los profesores y profesoras a partir de
postulados filosficos (Rousseau, 1762), investigaciones en el campo de la construccin
del conocimiento (Piaget, 1965), o desde la misma prctica pedaggica en el terreno de la
educacin escolar (Freinet, 1974).
Ellos pueden ser tan antiguos (Comenio, 1632) como absolutamente modernos y
actuales (Morin,2000-2001), pueden ser polticos pedaggicos (Makarenko, 1967;
Freire,1975 ), religiosos (Remolina, 1995) o partir de campos y enfoques de la educacin
que aunque cercanos tienen matices diferentes y por lo tanto tambin prcticas diferentes
(Neill,1940; Mendel, 1974; Rogers, 1975;).

10

Dada la visin y la perspectiva que orient esta investigacin se consider

importante que los docentes, reconocidos por la alta calidad en la enseanza que realizan
en la universidad, tomaran distancia , se descentraran como sujetos pedaggicos y nos
indicarn cmo ven a los otros, a sus colegas, qu requisitos debe tener un profesor
universitario, qu consejos le daran a alguien que como ellos, no formados en facultades
de educacin o en departamentos de pedagoga y didctica, tuvieran que iniciarse en el
campo de la enseanza en la educacin superior.
Resalta aqu, como la caracterstica fundante de la accin del profesor, el dominio
del saber objeto de la enseanza. Es a partir de este nivel de formacin cientfica, bsico
en la formacin profesional o disciplinaria, de donde es posible ir construyendo todas las
dems caractersticas que van construyendo y modelando el saber profesional docente.
Otro asunto tiene que ver con la consideracin de lo que debe tener un profesor
como su caracterstica esencial, pues el gusto por la enseanza surge y reafirma por el
estudio permanente de la disciplina, por la constancia en el estudio, por el acceso a
fuentes significativas, por las conversaciones que sobre el tema se tienen en asociaciones
y grupos de trabajo.
La palabra saber viene del latn y significa sabor. En cualquier actividad humana
el impulso permanente para realizarla a satisfaccin, es el hacerlo con placer, el
disfrutarla no importa lo sencilla que pueda parecerle a otros.
Si esto es as en las mltiples y variadas actividades humanas, Cmo no
esperarlo en la profesin de ensear, que tiene como base la interaccin humana en la
bsqueda de la elevacin cultural de los otros, los estudiantes?
HABITOS Y RUTINAS
La enseanza en la universidad, como cualquier actividad social productiva, est
inscrita en un conjunto de hbitos y rutinas personales, propia de los sujetos que las
realizan como su actividad laboral. El conocimiento de stos hbitos, a veces, hace ms
comprensiva la realidad acadmica de los profesores, que el conocimiento mismo de las
acciones de enseanza.
El profesor universitario va tejiendo durante su vida profesional acadmica un
conjunto de rutinas que, en el caso de los buenos profesores, pueden ayudarnos a
comprender el por qu de la calidad de sus acciones docentes.
Cuando en la instancia acadmico-administrativa de la universidad, se cuantifica el
tiempo de trabajo de los profesores, se realiza una divisin del mismo que comprende,
horas de clase directa, la preparacin de las mismas, la atencin a los estudiantes, la
direccin de trabajos de grado, horas para investigacin, horas para actividades de
extensin, de tal forma que cada docente cumpla as con las tres funciones tradicionales
de la universidad: docencia, investigacin y extensin.

11

Los resultados de esta investigacin muestran cmo lo buenos profesores tienen

en la actividad acadmica de la enseanza (Boyer,1999) la casi totalidad de su tiempo de
dedicacin docente, y cmo para realizar esta accin, existe una continuidad entre su
tiempo visible (clases) y el otro tiempo, llamado libre, invertido en lecturas y preparacin
minuciosa de sus clases, las cuales se inician, en el corto plazo, con el diseo y
preparacin de un detallado programa de trabajo de las asignaturas a su cargo, pero que
continan a lo largo del tiempo de las clases y, por qu no decirlo, de toda una vida
dedicada a la enseanza en la universidad mediante un proceso de acumulacin creativa
de las prcticas de la enseanza.
CONCLUSIONES
Luego de realizar esta investigacin que tena como objetivo caracterizar la
cultura acadmica de los buenos profesores de la Universidad Javeriana de Cali,
podemos llegar a un conjunto de conclusiones entre las cuales, por su fuerza y
significatividad, merecen citarse las siguientes:
1. Existe en la universidad un conjunto de profesores que realizan unas prcticas
de la enseanza, altamente valoradas por los estudiantes en razn a su calidad
acadmica y que se denominan buena enseanza.
Casi todas las discusiones sobre los profesores universitarios, a nivel de la
enseanza, estn inscritas en la necesidad de realizar con ellos una preparacin para la
docencia universitaria, pues el punto de inicio es que ellos o no estn preparados para ser
docentes, o realizan siempre una prctica docente de baja calidad o porque no decirlo,
decididamente mala.
Sobresale as una perspectiva que seala enfticamente la enseanza de baja
calidad que realizan los profesores universitarios y ella ocupa la mayora de los espacios
relativos a la capacitacin y la actualizacin docente.
Lo que esta investigacin demuestra es la existencia de profesores que realizan
una prcticas de enseanza no solo de calidad, sino de excelencia, sealada por aquellos
que estn en interaccin en el da a da con ellos y que son los alumnos de cada carrera y
programa acadmico, quienes pueden decir con mucha certeza acerca de cmo es la
formacin profesional que reciben en la universidad Javeriana de Cali.
2. La buena enseanza es resultado, entre otros factores, de un proceso
ininterrumpido de continuidad en el reflexionar y actuar sobre las actividades
docentes.
Esta buena enseanza, realizada por buenos profesores, es el resultado de la
permanente reflexin y accin de los docentes universitarios, quienes construyen
conocimientos sobre la enseanza, desde la inquietud por cualificarse mejor cada da en
un proceso ininterrumpido en donde las clases, su preparacin, desarrollo, consulta
bibliogrfica, seguimiento a los estudiantes forman un todo continuo que dan estructura y
significado a su trabajo docente.

12

3. Estas prcticas de enseanza estn estructuradas alrededor del conocimiento

objeto de la enseanza, pero incluyen otros elementos que de manera
interdependiente, estructuran una manera particular de realizar la docencia.
El punto inicial para realizar una buena docencia es el dominio riguroso de los
contenidos objeto de enseanza en la ctedra universitaria. Pero ello no es todo. De
manera complementaria e interdependiente, el buen profesor, necesita y expone antes
sus alumnos una serie de saberes, producto de su prctica calificada, tales como la
comunicacin clara y lgica de las ideas y la utilizacin del saber en un contexto formativo
(pedaggico), conocimientos que van ms all del saber particular de su disciplina y por
ultimo el aprendizaje y la formacin en contexto ticos que tiene el oficio, como referencia
prctica de la enseanza.
Estas prcticas se caracterizan por el alto nivel de los conocimientos que circulan
en las clases, y que estn inscritos en contextos de lo que se denomina la enseanza
para la comprensin, referenciados desde los marcos ticos del ejercicio de una
profesin.
4. La actividad de la enseanza constituye el ncleo central y determinante del
trabajo acadmico de los buenos profesores.
En los ltimos veinte aos, la universidad colombiana, influenciada por el
desarrollo de la universidad europea y norteamericana, que centr su accin en la
produccin de conocimientos por medio de la investigacin acadmica, reorient tambin
su trabajo privilegiando esta actividad acadmica por encima de la enseanza, la cual se
empez a ver como una actividad marginal y de menor valor que la misma investigacin.
Los estatutos de personal docente y el escalafn de los profesores universitarios
reflej de manera contundente este cambio. Lo que muestra esta investigacin es que
adems de que existen en la universidad un conjunto de personas que realizan unas
prcticas docentes de calidad, ellos, en una mayora absoluta estn dedicados de tiempo
completo a la actividad acadmica de la enseanza como su actividad central. Lo anterior
no excluye el trabajo de investigacin, sino que refleja una realidad de la universidad
Javeriana que seguramente se ir transformando con el correr de los tiempos hacia la
investigacin.
5. La reflexin pedaggica (que pretende la formacin) y didctica (que reflexiona
sobre las prcticas de la enseanza) es realizada desde el conocimiento prctico de
los profesores.
Con la nica excepcin de la profesora de Economa que sali seleccionada por
los estudiantes de Administracin de Empresas, y quien recibi un curso para la docencia
en la Universidad de Monterrey en Mxico, los dems profesores han construido sus
conocimientos pedaggicos y didcticos desde la prctica de la enseanza.
El concepto de conocimiento prctico (Shn,1992) refleja la adquisicin del saber
sobre la enseanza de los buenos profesores. Ellos viven continua y permanentemente
sumergidos en los temas y problemas que surgidos desde la prctica de la enseanza, les
permiten estructurar conocimientos acerca de la docencia, y todos los elementos que su

13

accionar conlleva: los programas, los estudiantes, la evaluacin, el saber aprendido, la

actualizacin de la informacin bibliogrfica, el uso de las nuevas tecnologas de la
Informacin y la comunicacin ,etc.
6. Las imgenes que de los estudiantes tienen los profesores, estn estructuradas
alrededor de una visin propositiva y vitalista de los mismos.
Respecto de los estudiantes, estos buenos profesores, tiene siempre una visin de
ellos que los hace ver como personas necesarias y muy importante en el proceso de
construccin de conocimientos. Son para estos profesores personas llenas de vitalidad y
deseosas de aprender, con un gran motivacin y con aspiraciones de salir adelante como
profesionales ntegros, lo que desborda as una consideracin muy extendida entre
algunos profesores universitarios que los ven como personas pasivas, que repiten
mecnicamente un saber y que estn ah nicamente para obtener un diploma.
7. El Yo pedaggico de los profesores(que ensea en la bsqueda de la formacin)
ha sido construido desde identificaciones, alejamientos y rupturas frente a modelos
vividos como estudiantes.
No existe en estos docentes una misma lnea de configuracin de yo pedaggico
(ser buen profesor). Experiencias de la infancia con personas cercanas, profesores de
primaria, de secundaria y fundamentalmente de la Universidad, han ayudado a la
estructuracin de su personalidad pedaggica, la cual no se constituido desde una
identificacin con un modelo, pues en algn caso se ha construido desde la oposicin a
ciertos modelos e incluso se ha llegado a la docencia por un mero accidente acadmico.
8. Las clases son desarrolladas en un contexto de la denominada enseanza
comprensiva.
Ms all de ser una actividad rutinaria y sin sentido, por el contrario, la enseanza,
la buena enseanza, est inscrita en un contexto de enseanza comprensiva, es decir el
trabajo docente se estructura y se desarrolla desde la bsqueda de las posibilidades que
tiene cada estudiante en el aprendizaje de conceptos, mtodos y tcnicas propias del
ejercicio profesional en una carrera determinada.
En otras palabras, se ensea para que el saber sea comprendido por los
estudiantes, dndoles pistas y seales seguras, actualizadas y confiables, sobre textos a
consultar, fuentes bibliogrficas, trabajos requeridos como requerimientos para la
compresin activa del saber.
9. Las exigencias sobre el saber aprendido por los estudiantes, est inscrito en
niveles superiores de pensamiento.
En relacin con el saber exigido, no es cualquier tipo de saber (materializado en
trabajos, exposiciones), proyectos o argumentaciones lo que es admitido por estos
buenos profesores.

14

No se trata de devolver informacin de manera mecnica (vista en clase o

consultada en textos) la que se acepta por los buenos profesores. Es un conocimiento
analizado, reconstruido, creado, personalizado, en un juego que muestra de manera clara,
los dominios y logros adquiridos como resultado de las claridades conceptuales que
tienen los mismos profesores.
10. Los buenos profesores inscriben su trabajo acadmico de la enseanza en una
perspectiva de construccin de sentido del saber.
En sntesis, se puede decir que los buenos profesores realizan una labor formativa
desde sus propias interpretaciones, organizaciones y construccin de sentido del saber
objeto de la enseanza.
Ello se ve de manera clara en aquello que los estudiantes denominan la referencia
prctica del trabajo de los profesores en la enseanza y que no es otra cosa que lo que
desde la didctica se denomina la referencia al oficio.
En ese terreno, lejano quiz para algunos, pero real y dominante, pues ser para
muchos su vida futura como administradores de empresas, contadores o ingenieros, es
donde es posible tejer el sentido de la enseanza y en donde se enmarca el ejercicio
profesional en contextos ticos como profesionales que sern los estudiantes de hoy.

BIBLIOGRAFA
Anaya Santos, Gonzalo. El profesor ideal. Sevilla. Revista Cuadernos de Pedagoga, N161, 1988.
Angulo Rasco, J Flix. Qu profesorado queremos formar. Sevilla. Revista cuadernos de
Pedagoga, N220, 1993.
Anning, A. An analysis of six primary teachers understanding of how children learn and its
relationships to their teaching strategies. Paper presented at Conference on Teachers Professional
Learning, University of Lancaster, 1987. Citado por Gallego Arrufat.
Arango, Gerardo. S.J. Intervencin del Padre Gerardo Arango, S.J., Rector de la Pontificia
Universidad Javeriana en el coloquio El profesor universitario, Maestro?. En: Orientaciones
Universitarias. N13,Publicacin peridica de la Rectora de la Pontificia Universidad Javeriana.
Santaf de Bogot, 1995
Ballenilla, Fernando. El cambio de modelo didctico, un proceso complejo. Madrid, Revista
Investigacin en la escuela, N18, 1992.
Bateson, M. Composing a life. New Yoork, Atlantic Monthly Press, 1989. Citado por Biddle, La
enseanza y los profesores I., 2000
Beillerot,Blanchard-Laville, Mosconi. Saber y relacin con el saber. Paids Educador. 1998
Biddle, La enseanza y los profesores I: La profesin de ensear. Barcelona. Paids, 2000.
Bonilla, Elssy. La evaluacin cualitativa como fuente de informacin. Trabajo elaborado para el
Seminario sobre uso de datos cualitativos. Honduras. Tegucigalpa (indito), 1989.
Bonilla - Castro, Elssy; Rodrguez, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La
investigacin en Ciencias Sociales. Bogot. Norma,1997
Borrero Cabal, Alfonso.,S.J. El Maestro. En: Orientaciones Universitarias. N9,Publicacin
peridica de la Rectora de la Pontificia Universidad Javeriana. Santaf de Bogot, 1993
sobre la Universidad. Colombia:Asociacin Colombiana de Universidades, ASCUN, 1989
Boyer, Ernest. Una propuesta para la educacin superior del futuro. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica, 1999.

15

Boyer. Ernest. College: The Undergraduate Experience in Amrica. New York, Harper y Row,1987.
Citado por Boyer, 1999
Bourdieu, P. La reproduccin. Mxico, siglo XXI.
Bruner, J. Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid. Alianza editorial, 1990.
Bujold, C. , Biographical hermeneutical approaches to the study of career development., en R.A.
Young y W Borgen (comp.), Methodoligical approaches to the study of career.,New York, Praeger,
1990. Citado por Biddle, 2000.
Campo, Rafael. Caracterizacin de una excelente prctica docente universitaria. Estudio de caso
en la Pontificia Universidad Javeriana, Bogot, Colombia. Tesis Doctorado. Universidad de Costa
Rica. Sistema de Estudios de posgrado. San Jos, 2000.
Carbonell, Jaume. Imgenes y dilemas del profesorado. Sevilla. Revista cuadernos de Pedagoga,
N220, 1993.
Chevallard, Ives. La Transposicin Didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires,
Grupo Editorial AIQUE,1991.
Clandinin, D.J., y Connelly, F.M. Narrative and story in research and practice., en Schn (com.).
The reflexive turn: cases studies in and on educacional practice.,New York, Teachers College
Press, 1991. Citado por Gallego,1991
Clark, C.M. y Peterson, P.L. Procesos de pensamiento de los docentes., en Wittrock, M. La
Investigacin en la enseanza. Tomo III: Profesores y alumnos., Barcelona, Paids educador,
1989.
Delgado, Juan Manuel y Gutirrez, Juan. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
Ciencias Sociales. Madrid. Editorial Sntesis S.A., 1995
De Tezanos, Araceli. Una etnografa de la etnografa. Santaf de Bogot. Ediciones Anthropos.
1998.
Litwin, Edith. Las configuraciones didcticas. Paids, Educador, 1997.
Martnez, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Caracas. Editorial texto
S.R.L., 1992 p.35.
Martnez, Miguel. La nueva ciencia. Su desafo, lgica y mtodo. . Mxico Trillas, 1999. p.173.
Martnez, M. La Psicologa humanista. Un nuevo paradigma psicolgico. Trillas, Mxico, 1999.
Mondragn Ochoa, Hugo. La excelencia acadmica y humana en la Pontificia universidad
Javeriana de Cali. Ponencia. Osorno, Chile. II Congreso Iberoamericano de Didctica Universitaria.
Universidad de Los Lagos, 2001
------------. Nuevas Tecnologas en la Universidad Javeriana de Cali. En: Univirtual. Publicacin de
la Universidad Javeriana de Cali, Cali 2001.
------------. Conversaciones sobre didctica en la Universidad. En: Pensamiento Educativo. Revista
de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. N1, 2002.
Morn, Edgar. El Mtodo III. El conocimiento del conocimiento. Madrid. Ctedra. Teorema, 1988.
Morn, Edgar. La mente bien ordenada. Seix Barral, S.A. Madrid, 2000- 2001.
Munro, P. Continuing dilemas of life historry research. Internacional Journal of Qualitative Studies
in Education, n7, 1994. Cit. por Biddle,2000
Nassif, Ricardo. Teora de la educacin. Problemtica pedaggica contempornea. Madrid. Cincel,
1985
Navarro Barrera, Nstor. El seminario investigativo. Simposio Permanente sobre la Universidad.
Colombia:Asociacin Colombiana de Universidades, ASCUN, 1989
Neave, Guy. Educacin superior: historia y poltica. Estudios comparativos sobre la universidad
contempornea.Barcelona. Gedisa. 2001
Nikerson,R.: Can technology help teach for Undestandimg?. ,en Perkins, R. ; Swartz, J.; Maswell
West., y Stone, M. (comps.). Software goes to school. Teaching for understanding wit new
Techologies. N.Y., Oxford University Press, 1995. Cit. por Litwin,1997

16

Nimier, Jacques. Las Matemticas, elespaol, los idiomas Para qu sirven?. El Profesor y la
representacin de su disciplina. Cali. Centro editorial Universidad del Valle, 1992.
Perafn Echeverry, Gerardo Andrs. Pensamiento docente y prctica pedaggica. Una
investigacin sobre el pensamiento prctico de los docentes. Cooperativa editorial del Magisterio.
Coleccin Mesa Redonda. Santa F de Bogot, 1997
Prez Gmez, A.I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata. Madrid, 2000.
Prez Serrano, Gloria. Investigacin cualiativa. Retos e interrogantes II. Tcnicas y anlisis de los
datos. Madrid. La Muralla, 1994.
Polanyi, M. Personal Knowledge. University of Chicago Press, 1958.
Polanyi, M. The tacit Dimensin. Garden City, New York, Doubledoy, 1967.
Pontificia Universidad Javeriana. Diseando el futuro Javeriana Cali 2005.Pontificia Universidad
Javeriana. Seccional Cali,1999.
Porln, Rafael. Teora del conocimiento, teora de la enseanza y desarrollo profesional. Las
concepciones epistemolgicas de los profesores. Tesis de doctorado. Universidad de Sevilla, 1989