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O ENSINO DE HISTRIA E SUAS PERSPECTIVAS

METODOLGICAS

Dayana Medeiros de Mendona*


Hernani Robinson da Luz Oliveira*
Sayonara Magda de Sousa Costa*

Resumo
So vrias as pesquisas a respeito do Ensino de Histria, elaboradas atualmente. Neste
trabalho discutiremos novas formas de abordagens do fazer historiogrfico, baseando-se nos
estudos feitos recentemente sobre o tema. Ao longo do trabalho iremos sugerir possibilidades
metodolgicas crtico-reflexivas de forma contextualizada e multidisciplinar para a formao
do conhecimento histrico, na medida em que se destaca a importncia da investigao em
textos, fotos, cartas, documentos, jornais, letras de msicas, bem como o uso diferenciado do
livro didtico. E proporcionar uma discusso reflexiva da problemtica sobre o ensino e
aprendizagem de Histria, para despertar nos educadores as concepes sobre o planejamento
das aulas e da metodologia escolhida.

Palavras-chave: Ensino. Histria. Metodologias.

As pesquisas a respeito do ensino de Histria e suas metodologias


O ensino de histria foi encarado at a dcada de 60, como apenas uma rea de
formao e no como um objeto de pesquisa. Durante o final da dcada de 70 e incio da
dcada de 80, que o ensino de histria passa a ser visto como um campo a ser analisado.
Devendo-se destacar que essas pesquisas eram analisadas na parte formal do ensino, ou seja,
analisadas atravs de leis e propostas de currculos.
Foi proporcionada uma mudana no foco dessas preocupaes, a partir do
desenvolvimento das pesquisas, que comearam a se direcionar para o que acontecia dentro
da sala de aula, na forma como as metodologias eram propostas e utilizadas pelos professores.
*Alunos do V Semestre de graduao em Histria na Universidade Regional do Cariri- URCA.

E a essa mudana na direo, pode se dar como responsvel o aumento de trabalhos


relacionados sobre o ensino de histria, que debatem sobre as dificuldades encontradas tanto
por parte dos professores, quanto pelo aluno.
Pode-se dizer que essas transformaes em relao ao ensino de histria, so sinais de
novos tempos, somados com o trabalho de entidades cientficas que contribuem e pesquisam
sobre as preocupaes dessas reas, como a ANPUH, que inclui os profissionais do ensino
fundamental e mdio, os quais ficaram possibilitados a ter dilogos com o ensino superior,
sobre as pesquisas e avanos do ensino de histria.
As questes pedaggicas sobre a desunio do ensino e pesquisa ficaram por
responsabilidade aos cursos de licenciatura, que ficaram por debater sobre questes
relacionadas ao ensino.

Outro problema que vejo que a Histria renunciou a encarar os problemas


do ensino, transformando-o numa produo sem encanto. Tudo indica uma
extraordinria degradao dos programas de Histria nas escolas, sem que
seja dado um grito de alarme e resistncia. (PRIORE1)

Essa dicotomia analisada nos cursos de bacharelado e licenciatura influenciou a


formao de um vasto nmero de profissionais, que inseridos no mercado de trabalho,
desenvolveram novas experincias inovadoras no ensino de histria. Tais experincias
serviram como base das prticas de ensino e outras pesquisas, que comearam a expandir
dentro do curso de histria.
O desenvolvimento de pesquisas, relacionadas com o ensino de histria, tem uma
viso da escola como numa linha reprodutivista, que muitas vezes no se preocupa em discutir
com o aluno sobre os temas estudados, mas sim em repassar conhecimentos j prontos e tidos
como verdade. Nestas pesquisas as escolas so centros coesos, onde no h contradies, e
so espaos da reproduo cultural das ideologias dominantes.
Embora essas pesquisas demonstrem um quadro angustiante, sobre o ensino de
histria, elas costumam apresentar solues, que so voltadas para as estratgias de sala de

Informao coletada em uma entrevista dada pela autora ao projeto Educar para crescer.

aula. Pesquisando metodologias que no se resumam apenas ao livro didtico, ou a currculos


formais para esse ensino, mas sim se baseando nas experincias em sala de aula.
Porm ainda de significativa importncia que, ocorra um maior alargamento na rea
sobre o ensino de histria e no redirecionamento das pesquisas, para que proporcione um
avano na formao do professor e nas condies de trabalho nas escolas.
Novas metodologias propostas ao ensino de Histria
O ensino de histria no Brasil traz atualmente variadas discusses sobre o tema. H
vrios artigos, livros e outras publicaes sobre a forma como esse ensino vem sendo
executado nas escolas e universidades do pas.
O mtodo formal de ensinar, tradicionalista, j no funciona como antigamente, no se
prende mais a ateno do aluno somente com um professor sentado frente da sala e agindo
como um ditador de regras e contedos naquele ambiente. A preocupao emergente, porm
est passando despercebida por parte dos professores. A histria est aberta a novas
possibilidades, novos horizontes, e nesse mbito que as prticas de ensino devem caminhar
tambm, para que seja melhor entendida pelos alunos.
No raro nos depararmos com o descontentamento entre a relao professor-aluno no
ensino aprendizagem de histria. H uma dplice decepo de ambos os lados. Os professores
queixam-se do desinteresse pleno de seus alunos e o distanciamento dos mesmos, promovido
por meios, sejam eles sociais ou at mesmo virtuais que o distanciam dos contedos histricos
e de sua vida real. J pelo lado dos alunos o que mais se acentua quando proposto para
falarem da aula de histria ou do professor, que: as aulas so chatas, os temas so
desinteressantes e sonolentos, e os professores so distantes e inacessveis.
Por isso, nesse trabalho sero propostas reflexes sobre essa problemtica entre o ato
de ensinar e o de aprender histria, para tentar melhorar nossa concepo na elaborao do
planejamento de aula e proporcionalmente a metodologia optada.
O professor de histria quer queira, quer no, em seus planejamentos sempre escolhe
uma teoria historiogrfica, seja ela positivista, marxista ou dos Annales. Essas teorias podem
ser claramente percebidas na ao do docente que produz uma aula de histria centrada na
narrativa dos fatos, na crtica social ou na reflexo. Esses modelos diferenciados de teorias

historiogrficas que vo do positivismo at a Nova Histria, acreditamos que influenciam nas


prticas didtico-pedaggicas no ensino de histria.
No ensino de histria influenciado pelo estado positivista, que s trata a histria a
partir de documentos oficiais, delimita a ao do professor que com aes mecnicas, s
reproduz em modo descritivo: episdios, datas, fatos, guerras e heris. Produzindo aulas que
passam a ser enfadonhas, uma vez que o professor s transmite informaes do passado, e o
aluno absorve o conhecimento sem desenvolver uma anlise crtica, s apenas decorando,
tornando essa histria linear e cronolgica e fortalecendo a dominao da histria oficial.
J na aula trabalhada em uma concepo marxista pelo educador, apresenta um carter
mais participativo do aluno, uma vez que est impregnado na conscientizao por intermdio
do estudo e da identificao das relaes de poder ocorridas tanto no passado quanto no
presente, fazendo-os assumirem e perceberem sua situao social. Ambas as partes se
conscientizam do poder de mudana e transformao social que adquirem atravs do
conhecimento histrico.
Por fim, na concepo dos Annales, aberto para o professor um leque de
possibilidades de diversas fontes e situaes, uma vez que tudo o que produzido pelo
homem, fez parte de um elemento de estudo. Aqui a histria crtica e viva, e no mais algo
delimitado s ao passado, ou a aquilo que chamamos de histria oficial.
Dentro das aulas de histria podemos notar a dificuldade que alguns alunos tm para
superar ao clssico decorar e repetir ao qual foram sempre induzidos. O problema que a
maioria dos professores continua seguindo as metodologias tradicionais, sem utilizar mtodos
diversificados para estimular a aprendizagem e atrair a ateno dos alunos. Vivendo no
sculo XXI, em meio a discusses que se avolumam desde a dcada de 80, preciso mais que
repensar o ensino. necessria uma verdadeira mudana na educao, uma revoluo nas
estruturas e conceitos educacionais. (MALTEZ: p. 01)
Todas essas concepes relatadas devem ser compreendidas e cabe ao professor optar
por uma teoria mais adequada para a gerao de alunos que temos atualmente. Hoje em dia
observamos professores que ainda adotam uma postura positivista na elaborao de suas
aulas, criando um aluno que no reflete sobre sua histria e o distanciando dela. Mas tambm
vem aumentando o nmero de professores que enxergam a necessidade da educao interagir
com a histria de forma dinmica, onde ocorra uma relao entre o passado, presente e futuro.

O importante que o professor, pela concepo marxista ou dos Annales possibilite que os
alunos no fiquem por fora da histria, mas sintam-se sujeitos e parte dela.
Faz-se necessrio que se desconstrua a ideia de histria como uma nica narrativa,
como era na viso positivista. A histria no se constri apenas com documentos oficiais, mas
com relatos orais, textos literrios, imagens, estatsticas e vrios outros tipos de fontes, onde
cada uma delas traz em si um discurso histrico que pode conter opinies distintas ou
linguagens diferentes para tratar de um mesmo assunto.

O conhecimento histrico um conhecimento textual, mas o texto pode estar


inscrito nas imagens, nos sons, na arquitetura, na literatura... permeado nas
significaes simblicas construdas nas prticas culturais. Nesse sentido, a
literatura, a msica, o cinema, a fotografia so tomados como objetos de anlise
para a nova historiografia. (BRUCE; FALCO; DIDIER, 2006: p.06)

Os diferentes objetos de estudo que forem levados para a sala de aula possibilitaro
maiores oportunidades de o aluno entender e discutir as temticas, alm de possibilitar a ele
ver essas temticas por vrios ngulos diferentes.
Com o surgimento da Escola Nova, tornou-se possvel e necessrio a utilizao de
uma metodologia que estimule e possibilite de forma criativa uma participao por parte do
aluno, e que ele sinta esse interesse em participar, o qual uma das principais dificuldades
encontradas pelos professores, no s na rea de histria.
Atravs de uma interao e aproximao entre professor e aluno, pode se tornar mais
fcil o aparecimento desse interesse e participao to desejados. Para isso faz-se necessrio
que o professor compreenda que cada aluno j vem para a sala de aula com algumas opinies
formadas pelo meio em que vive, por cada comunidade que participa, e o estimule a no
tomar sempre essas opinies como verdades absolutas, mas sim debater sobre essas temticas
e tentar analis-las por ngulos diferentes, vendo-as por variadas vises, para ento poder
construir uma viso crtica prpria.

Portanto, no campo das possibilidades, a inteno pensar o ensino de histria


como exerccio de compreenso das construes culturais e das relaes entre um
ns e um outro por meio das narrativas construdas, considerando a
complexidade dos processos de subjetivao e fabricao de identidades no mundo
contemporneo. (BRUCE; FALCO; DIDIER, 2006: p.12)

Para que o professor consiga despertar esse interesse no aluno, de suma importncia
que ele no se deixe basear somente pelo livro didtico, que muitas vezes bastante resumido,
ou s apresenta em sua maioria uma viso tradicionalista e positivista da histria, mostrando
s uma histria dos grandes e vencedores. Mas que tambm traga para sala de aula outros
livros, textos e at filmes que demonstrem o contedo de uma forma diferente e despertem um
interesse e curiosidade nos alunos.
Alguns autores propem como parte da metodologia aplicada no decorrer das aulas de
histria, a adeso de livros literrios tambm como fontes de pesquisa e estudo, j que eles
so de mais fcil acesso e tambm podem possuir vrios pontos importantes dentro da
historiografia. Esses livros podem ser dos mais variados autores ou temas, desde que possuam
caractersticas histricas.
Outro problema bastante recorrente para o professor de histria a falta de
aproximao com o problema histrico e a falta, muitas vezes, de contato com as fontes. Esse
contato com as fontes extremamente importante para a histria e principalmente para
estimular a curiosidade dos alunos. Por isso a importncia do professor ser tambm um
pesquisador e produtor de conhecimentos, o que estimula bastante os alunos e facilita a
utilizao dessas fontes dentro da sala de aula. Sempre que ocorre essa interao entre os
alunos e as fontes, h uma maior aprendizagem e aproveitamento do contedo.
Quando o aluno se depara com as fontes histricas, ele deixa de fazer apenas uma
anlise daquilo que j se produziu e repetir os conceitos dos historiadores, como se fossem
verdades absolutas, para produzir seu prprio conhecimento atravs das mesmas fontes que os
historiadores anteriores a eles, utilizaram.
atravs desse trabalho com as fontes que se comea a vencer a questo da falta de
uma leitura crtica nas escolas, pois os alunos envolvidos nesse processo de busca e
interpretao das fontes, no sentiro mais necessidade de reproduzir ideias de outros, j que
estaro envolvidos no processo de criao de um conhecimento, alm de que por suas prprias
experincias podero criar suas prprias concepes e defend-las com base nas fontes.
Outra forma de aproximar a histria do aluno a utilizao de recursos visuais, como
j citamos anteriormente. A visualizao da histria atravs de fotos e ilustraes, de fato
tambm aproxima bastante a histria com os alunos, pois os ajuda tanto a entender melhor os

acontecimentos, quanto o faz assimilar melhor o fato ocorrido. Essas imagens alm de
poderem ser utilizadas como ilustraes podem ser utilizadas como fontes historiogrficas, o
que abranger a concepo do aluno, a respeito do que histria e de como e atravs de que
ela produzida. Sendo assim, o cinema, a fotografia, a msica, a pintura, usadas
corretamente, possuem uma grande capacidade de despertar o interesse dos alunos e de fazlos construir o conhecimento histrico (MALTEZ: p. 04).
Essa postura terica implica na adoo de prticas educativas que levem o aluno a
valorizar a divergncia entre os pontos de vista, a refletir criticamente e levantar indagaes,
criando, assim, um espao de embate diante do prprio saber. O que pode levar o professor a
uma discusso oral das prprias fontes e dos mtodos utilizados em histria, aumentando
assim as possibilidades do ensino de histria, onde tambm o aluno poderia dar suas opinies,
sejam elas sugestes ou crticas a respeito de como estudar a histria, aumentando a
credibilidade da disciplina.
O ensino tanto de histria, quanto de outras disciplinas necessita de diversificaes,
at mesmo para ajudar os alunos a entender melhor as discusses, e entender que, por
exemplo, os assuntos de histria no devem ser apenas decorados e reproduzidos, mas sim
assimilados e aprendidos.
Mas para que isso realmente acontea o interesse inicial deve partir do prprio
professor, que deve buscar formas de atrair a ateno e de mostrar a importncia das temticas
aos alunos. Ajudando-os tambm a assimilar os contedos e a entender as temticas propostas,
aproximando-as sempre que possvel da realidade.
Posto isso, podemos analisar que quanto mais o professor trouxer as temticas para a
realidade do educando, maiores so as possibilidades de uma melhor assimilao, e maior ser
seu desenvolvimento crtico, por isso, h necessidade de trazer novas metodologias para as
aulas de histria, para facilitar essa aproximao, tornando para o educando o ensino da
histria mais prazeroso e estimulante.
REFERNCIAS
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