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ISSN 2316-7610

RICARDO VIEIRA COUTINHO


GOVERNADOR DO ESTADO DA PARABA
RMULO JOS DE GOUVEIA
VICE-GOVERNADOR
MRCIA DE FIGUEIRDO LUCENA LIRA
SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO
FLVIO ROMERO GUIMARES
SECRETRIO EXECUTIVO DE ESTADO DA EDUCAO
APARECIDA DE FTIMA UCHOA RANGEL
GERENTE EXECUTIVA DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
ANA CLIA LISBOA DA COSTA
GERENTE EXECUTIVA DO ENSINO MDIO E PROFISSIONAL
IRA ANDRADE DE LIMA
GERENTE DO PROGRAMA DE AVALIAO
JERUSA PEREIRA DE ANDRADE
ASSESSORIA PEDAGGICA
EQUIPE TCNICA - PROGRAMA DE AVALIAO - PROAVA
ANDREA FREIRE DE AMORIM
ELIDA MEDEIROS E SILVA
HUMBERTO BARBOSA DO NASCIMENTO
IVAN LEITE DE ANDRADE
IVONETE NUNES MACHADO
JLIA GISLNDIA DE ARAJO
VALDEMI PEREIRA DE SOUZA

Apresentao
MRCIA DE FIGUEIREDO LUCENA LIRA
SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO

Caros

EDUCADORES,

com entusiasmo que vemos a concretizao, no final de 2014,


mais uma edio do Sistema Estadual de Avaliao da Educao da
Paraba AVALIANDO IDEPB. Iniciado em 2012, no formato atual, a
cada ano assume uma nova nuance, o que representa um processo
inacabado, assim como ns, sujeitos, que pensamos e decidimos,
tambm o somos. uma trajetria longa de preparao e ao, eivada
de processos e tarefas que se sucedem, de modo que, ao findar uma
edio, imediatamente comeamos a preparar a outra, indicando a sua
exigncia e consistncia, para culminar em algo inteiro, que falar dele e
com ele um ato extremamente gratificante.
Temos a conscincia de que estamos no centro das questes que
dizem respeito efetividade da educao no seu sentido mais explcito,
o de proporcionar situaes de construo de saberes e experincias
coletivas, para melhor compreenso do mundo e interveno nele. A
avaliao, como prtica inerente educao, insere-se nesse processo
para apontar novas possibilidades no desenvolvimento das diversas
reas da habilidade humana, cognitivas, atitudinais e operativas. Isso
feito por meio de instrumentos e ferramentas de diagnstico e de
escuta, e torn-los mais afinados e prximos da realidade dos sujeitos
o desafio constante.
O AVALIANDO IDEPB tem sido o instrumento de avaliao no diagnstico
dessa realidade, fomentando informaes que podem se transformar
em demandas para medidas concretas de superao e ou afirmao,
no mbito macro da Secretaria de Estado da Educao ou no mbito
micro da escola, onde de fato desenvolvida a prtica educativa. O
diagnstico tem se dado no domnio da linguagem e do clculo junto
aos estudantes do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental, da 3 srie do
Ensino Mdio e da 4 srie do Ensino Mdio na Modalidade Normal, de
todas as escolas urbanas, do campo e indgenas, da rede estadual de
ensino. Tem se dado tambm por meio de entrevistas a gestores(as),
professores(as), com perguntas que versam sobre a formao, o
planejamento curricular, a prtica pedaggica, a organizao e a
estrutura da escola.
Portanto, desejamos que esse material em fascculos, juntamente com
os ndices divulgados no sistema eletrnico, mobilizem todos(as) ns,
educadores(as), para a devida considerao, cada um(a) no seu mbito
de atuao, fazendo a leitura dos dados e informaes, dos quais
somos atores codjuvantes do cenrio e da histria presentes em cada
constatao. Somos sujeitos pensantes e ativos, a quem cabe o ato de
verificar a prtica exercida e imprimir nela maior significado, no sentido
de colaborar para que todos os sujeitos aprendam ao ensinar e ensinem
ao aprender, como diz Paulo Freire, na mediao problematizadora do
mundo ao redor.
Somos gratos(as) pela terceira edio do AVALIANDO IDEPB, que uma
construo de todos(as).

Sumrio

12

Avaliao externa e
Avaliao interna:
uma relao
complementar
pgina 10

Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
pgina 14

34 5
Para o trabalho
pedaggico
pgina 45

Estudo de caso
pgina 51

Os resultados desta
escola
pgina 57

Avaliao externa e
Avaliao interna:
uma relao
complementar
Pensada para o(a) Educador(a), esta Revista Pedaggica apresenta a avaliao educacional a partir de
seus principais elementos, explorando a Matriz de
Referncia, que serve de base aos testes, a modelagem estatstica utilizada, a estrutura da Escala de
Proficincia, bem como sua interpretao, a definio dos Padres de Desempenho e os resultados
de sua escola. Apresentando os princpios da avaliao, sua metodologia e seus resultados, o objetivo
fomentar debates na escola que sejam capazes de
incrementar o trabalho pedaggico.
As avaliaes em larga escala assumiram, ao longo
dos ltimos anos, um preponderante papel no cenrio educacional brasileiro: a mensurao do desempenho dos estudantes de nossas redes de ensino e,
consequentemente, da qualidade do ensino ofertado. Baseadas em testes de proficincia, as avaliaes
em larga escala buscam aferir o desempenho dos estudantes em habilidades consideradas fundamentais
para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliada.
Os testes so padronizados, orientados por uma
metodologia especfica e alimentados por questes
com caractersticas prprias, os itens, com o objetivo de fornecer, precipuamente, uma avaliao da
rede de ensino. Por envolver um grande nmero de
estudantes e escolas, trata-se de uma avaliao em
larga escala.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

No entanto, este modelo de avaliao no deve ser


pensado de maneira desconectada com o trabalho
do professor. As avaliaes realizadas em sala de
aula, ao longo do ano, pelos professores, so fundamentais para o acompanhamento da aprendizagem
do estudante. Focada no desempenho, a avaliao
em larga escala deve ser utilizada como um complemento de informaes e diagnsticos aos fornecidos
pelos prprios professores, internamente.
Ambas as avaliaes possuem a mesma fonte de
contedo: o currculo. Assim como as avaliaes
internas, realizadas pelos prprios professores da
escola, a avaliao em larga escala encontra no currculo seu ponto de partida. A partir da criao de
Matrizes de Referncia, habilidades e competncias
bsicas, consideradas essenciais para o desenvolvimento do estudante ao longo das etapas de escolaridade, so selecionadas para cada disciplina e organizadas para dar origem aos itens que comporo os
testes. No entanto, isso no significa que o currculo
se confunda com a Matriz de Referncia. Esta uma
parte daquele.
Os resultados das avaliaes em larga escala so,
ento, divulgados, compartilhando com todas as es-

colas, e com a sociedade como um todo, os diagnsticos produzidos a partir dos testes. Com isso, o que
se busca oferecer ao professor informaes importantes sobre as dificuldades dos estudantes em relao aos contedos curriculares previstos, bem como
no que diz respeito queles contedos nos quais os
estudantes apresentam um bom desempenho.
Metodologias e contedos diferentes, mas com o
mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas quanto as avaliaes externas devem se alinhar em torno dos mesmos propsitos: a melhoria da qualidade do ensino e a maximizao da aprendizagem
dos estudantes. A partir da divulgao dos resultados, espera-se prestar contas sociedade, pelo
investimento que realiza na educao deste pas,
assim como fornecer os subsdios necessrios para
que aes sejam tomadas no sentido de melhorar
a qualidade da educao, promovendo, ao mesmo
tempo, a equidade. Tendo como base os princpios
democrticos que regem nossa sociedade, assim
como a preocupao em fornecer o maior nmero
de informaes possvel para que diagnsticos precisos sejam estabelecidos, esta Revista Pedaggica
pretende se constituir como uma verdadeira ferramenta a servio do professor e para o aprimoramento contnuo de seu trabalho.

Trajetria
Desde o ano de sua criao, em 2012, o Sistema Estadual de Avaliao da Educao da Paraba tem buscado fomentar
mudanas na educao oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta de um ensino de qualidade. Em 2014, os estudantes
das escolas estaduais da Paraba foram avaliados nas reas do conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica, nos
5 e 9 anos do Ensino Fundamental, na 3 srie do Ensino Mdio e na 4 srie do Ensino Mdio Normal.
A seguir, a linha do tempo expe a trajetria do Avaliando IDEPB, de acordo com os anos, o nmero de estudantes, as
disciplinas e as etapas de escolaridade avaliadas.

68,7%

74,3%

74,0%

estudantes previstos: 68.815

estudantes previstos: 65.861

estudantes previstos: 63.690

estudantes avaliados: 47.260

estudantes avaliados: 48.909

estudantes avaliados: 47.128

sries avaliadas: 5 e 9
anos EF, 3 srie EM

sries avaliadas: 5 e 9 anos EF, 3


srie EM, 4 srie Ensino Normal

sries avaliadas: 5 e 9 anos EF, 3


srie EM, 4 srie Ensino Normal

disciplinas envolvidas: Lngua


Portuguesa / Matemtica

disciplinas envolvidas: Lngua


Portuguesa / Matemtica

disciplinas envolvidas: Lngua


Portuguesa / Matemtica

percentual de
participao

2012

percentual de
participao

2013

percentual de
participao

2014

11

12

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

O caminho da avaliao em larga escala


Para compreender melhor a lgica que rege a avaliao educacional, este diagrama
apresenta, sinteticamente, a trilha percorrida pela avaliao, desde o objetivo que
lhe d sustentao at a divulgao dos resultados, funo desempenhada por esta
Revista. Os quadros indicam onde, na Revista, podem ser buscados outros detalhes
sobre os conceitos apresentados.

POR QUE
AVALIAR?

POLTICA PBLICA
O Brasil assumiu um compromisso, partilhado por
estados, municpios e sociedade, de melhorar a
qualidade da educao
oferecida por nossas escolas. Melhorar a qualidade e
promover a equidade: eis
os objetivos que do impulso avaliao educacional em larga escala.

DIAGNSTICOS
EDUCACIONAIS
Para melhorar a qualidade
do ensino ofertado, preciso identificar problemas
e lacunas na aprendizagem, sendo necessrio
estabelecer diagnsticos
educacionais.

PORTAL DA
AVALIAO

RESULTADOS DA
ESCOLA

Para ter acesso a toda a Coleo e a outras informaes


sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site

A partir da anlise dos resultados da avaliao, um


diagnstico confivel do
ensino pode ser estabelecido, servindo de subsdio
para que aes e polticas
sejam desenvolvidas, com
o intuito de melhorar a
qualidade da educao
oferecida.

www.avaliacaoparaiba.caedufjf.net

Pgina 57

AVALIAO
Para que diagnsticos sejam estabelecidos, preciso avaliar. No h melhoria
na qualidade da educao
que seja possvel sem que
processos de avaliao
acompanhem, continuamente, os efeitos das polticas educacionais propostas para tal fim.

ESTUDO DE CASO
Esse estudo tem como
objetivo propiciar ao leitor
um mecanismo de entendimento sobre como lidar
com problemas educacionais relacionados avaliao, a partir da narrativa
de histrias que podem
servir como exemplo para
que novos caminhos sejam
abertos em sua prtica
profissional.
Pgina 51

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

O QUE
AVALIAR?

CONTEDO
AVALIADO

MATRIZ DE
REFERNCIA

COMPOSIO DOS
CADERNOS

Reconhecida a importncia
da avaliao, necessrio
definir o contedo que
ser avaliado. Para tanto,
especialistas de cada rea
de conhecimento, munidos de conhecimentos
pedaggicos e estatsticos,
realizam uma seleo das
habilidades consideradas
essenciais para os estudantes. Esta seleo tem
como base o currculo.

O currculo a base para


a seleo dos contedos
que daro origem s Matrizes de Referncia. A Matriz
elenca as habilidades selecionadas, organizando-as
em competncias.

Atravs de uma metodologia especializada,


possvel obter resultados precisos, no sendo
necessrio que os estudantes realizem testes
extensos.

Pgina 16

Pgina 18

COMO TRABALHAR
OS RESULTADOS?

ITENS
Os itens que compem os
testes so analisados, pedaggica e estatisticamente, permitindo uma maior
compreenso do desenvolvimento dos estudantes
nas habilidades avaliadas.
Pgina 37

PADRES DE
DESEMPENHO
A partir da identificao
dos objetivos e das metas
de aprendizagem, so estabelecidos os Padres de
Desempenho estudantil,
permitindo identificar o
grau de desenvolvimento
dos estudantes e acompanh-los ao longo do tempo.
Pgina 36

ESCALA DE
PROFICINCIA

As habilidades avaliadas
so ordenadas de acordo com a complexidade
em uma escala nacional,
que permite verificar o
desenvolvimento
dos
estudantes,
chamada
Escala de Proficincia. A
Escala um importante
instrumento pedaggico
para a interpretao dos
resultados.
Pgina 20

13

Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
Para compreender e interpretar os resultados alcanados pelos estudantes na avaliao em larga escala,
importante conhecer os elementos que orientam a
elaborao dos testes e a produo dos resultados
de proficincia.
Assim, esta seo traz a Matriz de Referncia para
a avaliao do AVALIANDO IDEPB, a composio
dos cadernos de testes, uma introduo Teoria da
Resposta ao Item (TRI), a Escala de Proficincia, bem
como os Padres de Desempenho, ilustrados com
exemplos de itens.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

Matriz de Referncia
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o

cimento de sinais de trnsito, memorizao, racioc-

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

nio lgico para perceber quais regras de trnsito se

em larga escala, essa definio dada pela constru-

aplicam a uma determinada situao etc.

o de uma MATRIZ DE REFERNCIA, que um recorte do currculo e apresenta as habilidades definidas


para serem avaliadas. No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio, publicados, respectivamente,
em 1997 e em 2000, visam garantia de que todos
tenham, mesmo em lugares e condies diferentes,
acesso a habilidades consideradas essenciais para o
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e escola tem autonomia para elaborar seu prprio currculo, desde que atenda a essa premissa.
Diante da autonomia garantida legalmente em nosso pas, as orientaes curriculares da Paraba apresentam contedos com caractersticas prprias,
como concepes e objetivos educacionais compartilhados. Desta forma, o estado visa desenvolver o
processo de ensino-aprendizagem em seu sistema
educacional com qualidade, atendendo s particularidades de seus estudantes. Pensando nisso, foi
criada uma Matriz de Referncia especfica para a
realizao da avaliao em larga escala do AVALIAN-

A competncia na prova prtica especfica, por sua


vez, requer outras habilidades: viso espacial, leitura
dos sinais de trnsito na rua, compreenso do funcionamento de comandos de interao com o veculo, tais como os pedais de freio e de acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia no
abarca todo o currculo; portanto, no deve ser confundida com ele nem utilizada como ferramenta para
a definio do contedo a ser ensinado em sala de
aula. As habilidades selecionadas para a composio
dos testes so escolhidas por serem consideradas essenciais para o perodo de escolaridade avaliado e por
serem passveis de medio por meio de testes padronizados de desempenho, compostos, na maioria
das vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,
tambm, outras habilidades necessrias ao pleno desenvolvimento do estudante que no se encontram
na Matriz de Referncia por no serem compatveis
com o modelo de teste adotado. No exemplo acima,
pode-se perceber que a competncia na prova escrita

DO IDEPB.

para habilitao de motorista inclui mais habilidades

A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,

que aquelas da prova prtica.

os conceitos de competncia e habilidade. A competncia corresponde a um grupo de habilidades que


operam em conjunto para a obteno de um resultado, sendo cada habilidade entendida como um sa-

que podem ser medidas em testes padronizados do

A avaliao em larga escala pretende obter informaes gerais, importantes para se pensar a qualidade
da educao, porm, ela s ser uma ferramenta

ber fazer.

para esse fim se utilizada de maneira coerente, agre-

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

res e gestores nas devidas instncias educacionais,

para dirigir automveis preciso demonstrar com-

em consonncia com a realidade local.

petncia na prova escrita e competncia na prova


prtica especfica, sendo que cada uma delas requer
uma srie de habilidades.
A competncia na prova escrita demanda algumas
habilidades, como: interpretao de texto, reconhe-

gando novas informaes s j obtidas por professo-

15

16

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa


9 ano do Ensino Fundamental
Tpico

O tpico agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores.

Descritores
Os descritores associam o contedo curricular a operaes cognitivas, indicando as habilidades que sero avaliadas por meio de
um item.

Item
O item uma questo utilizada nos testes de uma avaliao em
larga escala e se caracteriza por avaliar uma nica habilidade indicada por um descritor da Matriz de Referncia.

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <http://imageshack.us/photo/my-images/166/calvinharodotira350fg2.gif>. Acesso em: 16 jun. 2011. (P090397C2_SUP)


(P090397C2)

Infere-se desse texto que Calvin

A) um garoto muito preocupado.


B) um filho muito amoroso.
C) sabe que a me vai melhorar.
D) sente falta do que a me faz.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA - AVALIANDO IDEPB


9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I. PRTICAS DE LEITURA
D6

Localizar informao explcita em um texto.

D7

Inferir informao em um texto.

D8

Inferir o sentido de palavra ou expresso a partir do contexto.

D9

Identificar o tema central de um texto.

D10

Distinguir fato de uma opinio.

D11

Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

II - IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/ OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO


D12

Identificar o gnero do texto.

D13

Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais.

III - RELAOES ENTRE TEXTOS


D14

Reconhecer semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos que tratem da mesma
temtica.

IV - COESO E COERNCIA
D16

Estabelecer relao de causa e consequncia entre partes de um texto.

D17

Estabelecer relaes lgico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por locues adverbiais ou advrbios.

D18

Reconhecer relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade (substituies e repeties).

D19

Identificar a tese de um texto.

D21

Reconhecer o conflito gerador do enredo e os elementos de uma narrativa.

D27

Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.

V - RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO


D22

Identificar efeitos de humor no texto.

D23

Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuao e outras notaes.

D24

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.

D25

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.

VI - VARIAO LINGUSTICA
D26

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor.

17

18

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Composio dos cadernos para a avaliao


Lngua Portuguesa e Matemtica

91 itens
divididos em

Lngua
Portuguesa

91 x

7 blocos por disciplina


com 13 itens cada

i
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
ii
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii

iiiiiiiiiiii
ii iiiiiiiiiiii

i
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
ii
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii

iiiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiiiii

Matemtica

91 x

2 blocos (26 itens)


de cada disciplina

formam um caderno
com 4 blocos (52 itens)

CADERNO

CADERNO
O
CADERN
O

CADERN

21 x
= 1 item

Ao todo, so 21 modelos diferentes de cadernos.

Teoria de Resposta ao Item (TRI) e


Teoria Clssica dos Testes (TCT)
O desempenho dos estudantes em um teste pode ser analisado a partir de diferentes
enfoques. Atravs da Teoria Clssica dos Testes TCT, os resultados dos estudantes so
baseados no percentual de acerto obtido no teste, gerando a nota ou escore. As anlises
produzidas pela TCT so focadas na nota obtida no teste.
A ttulo de exemplo, um estudante responde a uma srie de itens e recebe um ponto por
cada item corretamente respondido, obtendo, ao final do teste, uma nota total, representando a soma destes pontos. A partir disso, h uma relao entre a dificuldade do teste
e o valor das notas: os estudantes tendem a obter notas mais altas em testes mais fceis
e notas mais baixas em testes mais difceis. As notas so, portanto, teste-dependentes,
visto que variam conforme a dificuldade do teste aplicado. A TCT muito empregada nas

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

atividades docentes, servindo de base, em regra, para as avaliaes internas, aplicadas


pelos prprios professores em sala de aula.
A Teoria da Resposta ao Item TRI, por sua vez, adota um procedimento diferente. Baseada em uma sofisticada modelagem estatstica computacional, a TRI atribui ao desempenho do estudante uma proficincia, no uma nota, relacionada ao conhecimento do
estudante das habilidades elencadas em uma Matriz de Referncia, que d origem ao
teste. A TRI, para a atribuio da proficincia dos estudantes, leva em conta as habilidades
demonstradas por eles e o grau de dificuldade dos itens que compem os testes. A proficincia justamente o nvel de desempenho dos estudantes nas habilidades dispostas
em testes padronizados, formados por questes de mltiplas alternativas. Atravs da TRI,
possvel determinar um valor diferenciado para cada item.
De maneira geral, a Teoria de Resposta ao Item possui trs parmetros, atravs dos quais
possvel realizar a comparao entre testes aplicados em diferentes anos:

Parmetro

Envolve a capacidade de um
item de discriminar, entre
os estudantes avaliados,
aqueles que desenvolveram
as habilidades avaliadas
daqueles que no as
desenvolveram.

Parmetro

Permite mensurar o grau


de dificuldade dos itens:
fceis, mdios ou difceis. Os
itens esto distribudos de
forma equnime entre os
diferentes cadernos de testes,
possibilitando a criao de
diversos cadernos com o
mesmo grau de dificuldade.

Parmetro

Realiza a anlise das


respostas do estudante
para verificar aleatoriedade
nas respostas: se for
constatado que ele errou
muitos itens de baixo grau de
dificuldade e acertou outros
de grau elevado, situao
estatisticamente improvvel,
o modelo deduz que ele
respondeu aleatoriamente s
questes.

A TCT e a TRI no produzem resultados incompatveis ou excludentes. Antes, estas duas


teorias devem ser utilizadas de forma complementar, fornecendo um quadro mais completo do desempenho dos estudantes.
O AVALIANDO IDEPB utiliza a TRI para o clculo da proficincia do estudante, que no depende unicamente do valor absoluto de acertos, j que depende tambm da dificuldade
e da capacidade de discriminao das questes que o estudante acertou e/ou errou. O
valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em
suas habilidades, elemento levado em considerao pelo Parmetro C da TRI. O modelo,
contudo, evita essa situao e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as
questes que compem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao
contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparao dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas.

19

20

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Escala de Proficincia
Lngua Portuguesa
DOMNIOS

Apropriao
do sistema da
escrita

Estratgias de
leitura

Processamento
do texto

COMPETNCIAS

DESCRITORES

Identifica letras.

Reconhece convenes grficas.

Manifesta conscincia fonolgica.

L palavras.

Localiza informao.

D6

Identifica tema.

D9

Realiza inferncia.

D7, D8, D11, D22, D23, D24 e D25

Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto.

D12 e D13

Estabelece relaes lgico-discursivas.

D16, D17,
D18 e D27

Identifica elementos de um texto narrativo.

D21

Estabelece relaes entre textos.

D14

Distingue posicionamentos.

D10 e D19

Identifica marcas lingusticas.

D26

PADRES DE DESEMPENHO - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


* As habilidades relativas a essa competncia no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.

A ESCALA DE PROFICINCIA foi desenvolvida com

Em geral, para as avaliaes em larga escala da Edu-

o objetivo de traduzir medidas em diagnsticos

cao Bsica realizadas no Brasil, os resultados dos

qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta,

estudantes em Lngua Portuguesa so colocados

por exemplo, o trabalho do professor com relao

em uma mesma Escala de Proficincia definida pelo

s competncias que seus estudantes desenvolve-

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica

ram, apresentando os resultados em uma espcie

(Saeb). Por permitirem ordenar os resultados de de-

de rgua onde os valores obtidos so ordenados e

sempenho, as Escalas so importantes ferramentas

categorizados em intervalos ou faixas que indicam

para a interpretao dos resultados da avaliao.

o grau de desenvolvimento das habilidades para os


estudantes que alcanaram determinado nvel de
desempenho.

A partir da interpretao dos intervalos da Escala, os


professores, em parceria com a equipe pedaggica,

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

podem diagnosticar as habilidades j desenvolvidas pelos estudantes, bem como aquelas que ainda precisam ser trabalhadas
em sala de aula, em cada etapa de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem atuar com maior preciso na deteco
das dificuldades dos estudantes, possibilitando o planejamento e

A gradao das cores


indica a complexidade da
tarefa.

a execuo de novas aes para o processo de ensino-aprendizagem. A seguir apresentada a estrutura da Escala de Proficincia.

Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado

21

22

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

A estrutura da Escala de Proficincia


Na primeira coluna da Escala, so apresentados os

curo, laranja-claro, laranja-escuro e chegando ao nvel

grandes Domnios do conhecimento em Lngua Por-

mais complexo, representado pela cor vermelha.

tuguesa para toda a Educao Bsica. Esses Domnios so agrupamentos de competncias que, por
sua vez, agregam as habilidades presentes na Matriz
de Referncia. Nas colunas seguintes so apresentadas, respectivamente, as competncias presentes
na Escala de Proficincia e os descritores da Matriz
de Referncia a elas relacionados.

Na primeira linha da Escala de Proficincia, podem


ser observados, numa escala numrica, intervalos divididos em faixas de 25 pontos, que esto representados de zero a 500. Cada intervalo corresponde a
um nvel e um conjunto de nveis forma um PADRO
DE DESEMPENHO. Esses Padres so definidos pela
Secretaria de Estado da Educao da Paraba (SEE-

As competncias esto dispostas nas vrias linhas da


Escala. Para cada competncia h diferentes graus de
complexidade representados por uma gradao de
cores, que vai do amarelo-claro ao vermelho . Assim,

-PB) e representados em tons de verde. Eles trazem,


de forma sucinta, um quadro geral das tarefas que
os estudantes so capazes de fazer, a partir do conjunto de habilidades que desenvolveram.

a cor amarelo-claro indica o primeiro nvel de comple-

Para compreender as informaes presentes na Escala

xidade da competncia, passando pelo amarelo-es-

de Proficincia, pode-se interpret-la de trs maneiras:

Primeira

Segunda

Terceira

Perceber, a partir de um deter-

Ler a Escala por meio dos Pa-

Interpretar a Escala de Proficin-

minado Domnio, o grau de com-

dres de Desempenho, que apre-

cia a partir da abrangncia da pro-

plexidade das competncias a ele

sentam um panorama do desen-

ficincia de cada instncia avalia-

associadas, atravs da gradao

volvimento dos estudantes em

da: estado, Gerncia Regional de

de cores ao longo da Escala. Des-

um determinado intervalo. Dessa

Educao (GRE) e escola. Dessa

se modo, possvel analisar como

forma, possvel relacionar as

forma, possvel verificar o inter-

os estudantes desenvolvem as

habilidades desenvolvidas com o

valo em que a escola se encontra

habilidades relacionadas a cada

percentual de estudantes situado

em relao s demais instncias.

competncia e realizar uma in-

em cada Padro.

terpretao que contribua para o


planejamento do professor, bem
como para as intervenes pedaggicas em sala de aula.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Domnios da Escala de Proficincia e aos respectivos intervalos de gradao de complexidade de cada competncia, possvel observar o nvel de desenvolvimento das habilidades aferido pelo teste e o desempenho
esperado dos estudantes nas etapas de escolaridade em que se encontram.
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis de complexidade das competncias (com
suas respectivas habilidades), nos diferentes intervalos da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza o desenvolvimento cognitivo do estudante ao longo do processo de escolarizao e o agrupamento das competncias bsicas ao aprendizado da Lngua Portuguesa
para toda a Educao Bsica.

APROPRIAO DO SISTEMA DA ESCRITA


Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o
estudante leia com compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao
longo dos quais se espera que o estudante avance em suas hipteses
sobre a lngua escrita. Neste domnio, encontram-se reunidas quatro
competncias que envolvem percepes acerca dos sinais grficos que
utilizamos na escrita as letras e sua organizao na pgina e aquelas
referentes a correspondncias entre som e grafia. O conjunto dessas
competncias permite ao alfabetizando ler com compreenso.

Identifica letras.
Reconhece convenes grficas.
Manifesta conscincia fonolgica.
L palavras.
competncias descritas para este domnio

23

24

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

IDENTIFICA LETRAS
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e desenho
so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contato mais sistemtico com textos escritos, a criana
observa o uso feito por outras pessoas e comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes,
reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepo, a
criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as letras do alfabeto,
nomeando-as e sabendo identific-las mesmo quando escritas em diferentes padres.

CINZA 0 A 75 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 75 A 100 PONTOS

Estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse
um nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na Escala pelo amarelo-claro.

AMARELO-ESCURO 100 A 125 PONTOS

Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto.
Este novo nvel de complexidade desta competncia indicado, na Escala, pelo amarelo-escuro.

VERMELHO ACIMA DE 125 PONTOS

Estudantes com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse
dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

RECONHECE CONVENES GRFICAS


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de leitura
imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando
suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento das convenes grficas. Essas convenes
incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contnuo e na escrita necessrio deixar espaos entre as palavras.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

CINZA 0 A 75 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 75 A 100 PONTOS

Estudantes que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse nvel representado na Escala pelo amarelo-claro.

VERMELHO ACIMA DE 100 PONTOS

Estudantes com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda
para a direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos adequados entre palavras na construo do texto. Na Escala, este novo nvel de complexidade
da competncia est representado pela cor vermelha.

MANIFESTA CONSCINCIA FONOLGICA


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de unidades menores que ela prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa
competncia so importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondncia
entre o que se fala e o que se escreve.

CINZA 0 A 75 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 75 A 100 PONTOS

Os estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e
slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribui para o desenvolvimento dessas
habilidades.

AMARELO-ESCURO 100 A 125 PONTOS

Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada.
Este novo nvel de complexidade da competncia est representado na Escala pelo amarelo-escuro.

VERMELHO ACIMA DE 125 PONTOS

Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram essa competncia e esse fato est
representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

25

26

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

L PALAVRAS
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas,
bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em
geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por
slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas
constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em
funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre
a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.

CINZA 0 A 75 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram


as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 75 A 100 PONTOS

Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de proficincia de entre 75 e 100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, o mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.

AMARELO-ESCURO 100 A 125 PONTOS

O amarelo-escuro indica, na Escala, que estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram um novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formada por
slabas com padro diferente do padro consoante/vogal.

VERMELHO ACIMA DE 125 PONTOS

A cor vermelha indica que estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.

ESTRATGIAS DE LEITURA
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua
materna no Ensino Fundamental a de que a linguagem uma forma
de interao entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o
foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre os sujeitos,
mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos de diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura rene as competncias que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler com
compreenso textos de diferentes gneros.

Localiza informao.
Identifica tema.
Realiza inferncia.
Identifica gnero, funo e destinatrio
de um texto.
competncias descritas para este domnio

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

LOCALIZA INFORMAO
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares.
Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes
de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a
partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em
cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pela gradao de cores.

CINZA 0 A 100 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 100 A 125 PONTOS

Estudantes que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Esta uma habilidade importante porque
mostra que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficincia, o
desenvolvimento desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.

AMARELO-ESCURO 125 A 175 PONTOS

Os estudantes que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos
curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir
da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma
fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade
est indicada, na Escala, pelo amarelo-escuro.

LARANJA-CLARO 175 A 225 PONTOS

Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos, desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam,
dentre as vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de
Proficincia, o laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.

LARANJA-ESCURO 225 A 250 PONTOS

Os estudantes com proficincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhes so menos familiares.
Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro.

VERMELHO ACIMA DE 250 PONTOS

A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informaes explcitas, mesmo
quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses estudantes j desenvolveram a habilidade de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor vermelha.

27

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

IDENTIFICA TEMA
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que


permitem ao leitor perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes.

CINZA 0 A 125 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 125 A 175 PONTOS

Estudantes que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um
texto desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias
de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes comeam a desenvolver a competncia de
identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo-claro.

AMARELO-ESCURO 175 A 225 PONTOS

Estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos fazem a identificao do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo
de desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.

LARANJA-CLARO 225 A 275 PONTOS

Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando
esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas
pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de
mundo, estudantes com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica um nvel
de complexidade mais elevado da competncia.

VERMELHO ACIMA DE 275 PONTOS

J os estudantes com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses estudantes
j desenvolveram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

REALIZA INFERNCIA
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

sobre o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios, sua experincia de mundo.
Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as habilidades de: inferir o sentido de
uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao
ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou,
ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.

CINZA 0 A 125 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 125 A 175 PONTOS

O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o
texto apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo;
se o gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros.
Estudantes com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou
histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto
em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.

AMARELO-ESCURO 175 A 225 PONTOS

Estudantes que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos no
verbais e de linguagem mista, desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado sejam
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais
de pontuao e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes est indicado pelo amarelo-escuro.

LARANJA-CLARO 225 A 275 PONTOS

Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir
o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de
sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e,
ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares
e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia o desenvolvimento dessas habilidades
est indicado pelo laranja-claro.

VERMELHO ACIMA DE 275 PONTOS

Estudantes com proficincia a partir de 275 pontos j desenvolveram a habilidade de realizar inferncias, pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da Escala, inferem informaes
em textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de
sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de
reconhecer o efeito do uso de recursos estilsticos. O desenvolvimento das habilidades relacionadas a
esta competncia est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

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30

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

IDENTIFICA GNERO, FUNO E DESTINATRIO DE UM TEXTO


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito
utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com
que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero textual, portanto, quanto mais
amplo for o repertrio de gneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a
finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida
que os estudantes tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos.

CINZA 0 A 100 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 100 A 175 PONTOS

Estudantes que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de
textos de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode ser feita
em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente
se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz
inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Alm de identificarem uma
notcia. Na Escala de Proficincia esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo
amarelo-claro.

AMARELO-ESCURO 175 A 250 PONTOS

Aqueles estudantes com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de
textos de ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas
oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na
Escala de Proficincia, o grau de complexidade desta competncia est indicado pelo amarelo-escuro.

VERMELHO ACIMA DE 250 PONTOS

Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j desenvolveram a competncia


de identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia
pela cor vermelha.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

PROCESSAMENTO DO TEXTO
Estabelece relaes lgico-discursivas.

Neste domnio esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento

Identifica elementos de um
texto narrativo.

tem incio nas sries iniciais do Ensino Fundamental, progredindo em


grau de complexidade at o final do Ensino Mdio. Para melhor com-

Estabelece relaes entre textos.

preendermos o desenvolvimento destas competncias, precisamos


lembrar que a avaliao tem como foco a leitura, no se fixando em ne-

Distingue posicionamentos.

nhum contedo especfico. Na verdade, diversos contedos trabalha-

Identifica marcas lingusticas.

dos no decorrer de todo o perodo de escolarizao contribuem para o


desenvolvimento das competncias e habilidades associadas a este do-

competncias descritas para este domnio

mnio. Chamamos de processamento do texto as estratgias utilizadas


na sua constituio e sua utilizao na e para a construo do sentido
do texto. Neste domnio, encontramos cinco competncias, as quais
sero detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas na
Escala indicam o incio do desenvolvimento da habilidade, as gradaes
de dificuldade e sua consequente consolidao.

ESTABELECE RELAES LGICO-DISCURSIVAS


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia.
Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as
relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que
estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est
mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere.

CINZA 0 A 150 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 150 A 200 PONTOS

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200, comeam a desenvolver


a habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com linguagem mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues
adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.

31

32

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

AMARELO-ESCURO 200 A 250 PONTOS

No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j conseguem realizar tarefas
mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos,
e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas
pelo uso de conjunes, como as comparativas.

LARANJA-CLARO 250 A 300 PONTOS

No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os estudantes atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses
estudantes tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais
oblquos, por pronomes demonstrativos e possessivos.

VERMELHO ACIMA DE 300 PONTOS

Os estudantes com proficincia acima de 300 pontos na Escala estabelecem relaes lgico-semnticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A
cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. importante
ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova a
compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem
entre si uma rede de sentido, a qual deve ser construda pelo leitor.

IDENTIFICA ELEMENTOS DE UM TEXTO NARRATIVO


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato tanto
na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos o desenvolvimento das habilidades associadas a essa
competncia em nveis mais baixos da Escala de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia
anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando
e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia
envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas,
crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia, por exemplo.

CINZA 0 A 150 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 150 A 175 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na Escala nvel marcado pelo
amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses estudantes identificam o fato
gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os
fatos narrados.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

AMARELO-ESCURO 175 A 200 PONTOS

Entre 175 e 200 pontos na Escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro. Nesse nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.

VERMELHO ACIMA DE 200 PONTOS

A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa competncia mais duas habilidades: o reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso
pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A
faixa vermelha indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.

ESTABELECE RELAES ENTRE TEXTOS


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro
de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator
importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona e os distingue.
As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala
de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma
maior experincia de leitura.

CINZA 0 A 225 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 225 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 225 A 275 PONTOS

Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na Escala, marcado pelo amarelo-claro,
comeam a desenvolver as habilidades desta competncia. Esses estudantes reconhecem diferenas
e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema
comum na comparao entre diferentes textos informativos.

AMARELO-ESCURO 275 A 325 PONTOS

O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra
neste intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.

VERMELHO ACIMA DE 325 PONTOS

A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica o desenvolvimento das habilidades relacionadas
a esta competncia. Os estudantes que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados leitores proficientes.

33

34

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

DISTINGUE POSICIONAMENTOS
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.

CINZA 0 A 200 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 200 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 200 A 225 PONTOS

Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia. Os
estudantes que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem, por exemplo, fato de
opinio em um texto narrativo.

AMARELO-ESCURO 225 A 275 PONTOS

No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que j se relacionam com o


texto de modo mais avanado. Neste nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar
trechos de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.

LARANJA-CLARO 275 A 325 PONTOS

O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas a esta competncia. Os estudantes cujo desempenho se localiza neste intervalo da Escala de
Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.

VERMELHO ACIMA DE 325 PONTOS

O vermelho, acima do nvel 325, indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

IDENTIFICA MARCAS LINGUSTICAS


0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio
social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes
que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou
formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas lingusticas.

CINZA 0 A 125 PONTOS

Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.

AMARELO-CLARO 125 A 175 PONTOS

Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na Escala, comeam
a desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.

AMARELO-ESCURO 175 A 225 PONTOS

No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os estudantes j conseguem identificar marcas lingusticas


que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.

LARANJA-CLARO 225 A 275 PONTOS

No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.

LARANJA-ESCURO 275 A 325 PONTOS

Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam
marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas.

VERMELHO ACIMA DE 325 PONTOS

A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois
implica a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.

35

36

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Padres de Desempenho Estudantil

Abaixo do Bsico

Bsico

Adequado

Os Padres de Desempenho so categorias definidas a partir de


cortes numricos que agrupam os nveis da Escala de Proficincia,
com base nas metas educacionais estabelecidas pelo AVALIANDO
IDEPB. Esses cortes do origem a quatro Padres de Desempenho,
os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:
Abaixo do Bsico

Avanado

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos Padres


no esgotam tudo aquilo que os
estudantes desenvolveram e so
capazes de fazer, uma vez que as
habilidades avaliadas so aquelas
consideradas essenciais em cada

Bsico
Adequado
Avanado

etapa de escolarizao e possveis


de serem avaliadas em um teste
de mltipla escolha. Cabe aos docentes, atravs de instrumentos de
observao e registros utilizados em

Desta forma, estudantes que se encontram em um Padro de De-

sua prtica cotidiana, identificarem

sempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade pre-

outras caractersticas apresentadas

cisam ser foco de aes pedaggicas mais especializadas, de modo

por seus estudantes e que no so

a garantir o desenvolvimento das habilidades necessrias ao suces-

contempladas nos Padres. Isso por-

so escolar, evitando, assim, a repetncia e a evaso.

que, a despeito dos traos comuns

Por outro lado, estar no Padro mais elevado indica o caminho para
o xito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo,
preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padro
mais elevado precisam de ateno, pois necessrio estimul-los
para que progridam cada vez mais.

a estudantes que se encontram em


um mesmo intervalo de proficincia,
existem diferenas individuais que
precisam ser consideradas para a
reorientao da prtica pedaggica.

So apresentados, a seguir, exemplos de itens caractersticos de cada Padro.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

Abaixo do Bsico
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

at 200 pontos

Neste Padro de Desempenho, os estudantes realizam operaes elementares de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temticas que lhes so familiares. Localizam informaes explcitas, alm de realizarem inferncias de informaes, de efeito de sentido de palavra ou expresso,
de efeito do emprego de pontuao e de efeitos de humor. Identificam, tambm, a finalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de informaes por meio de pronomes pessoais retos e por substituio lexical. Alm disso, reconhecem as relaes lgico-discursivas marcadas por advrbios e locues adverbiais e por marcadores de causa e consequncia.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes apresentam lacunas no processo
de desenvolvimento da competncia leitora.

37

38

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <http://imageshack.us/photo/my-images/166/calvinharodotira350fg2.gif>. Acesso em: 16 jun. 2011. (P090397C2_SUP)


(P090397C2)

Infere-se desse texto que Calvin

A) um garoto muito preocupado.


B) um filho muito amoroso.
C) sabe que a me vai melhorar.
D) sente falta do que a me faz.

Esse item avalia a habilidade de interpretar texto que

taram pelo distrator A, possivelmente, atentaram-se

conjuga linguagem verbal e no verbal em uma tirinha,

somente para os dois primeiros quadrinhos e enten-

um gnero textual comum ao ambiente escolar e que,

deram que a atitude de escrever um carto para a

geralmente, desperta o interesse dos estudantes.

me que est doente revela preocupao por parte

A resoluo desse item pressupe que o estudante


seja capaz de construir um sentido para o texto a
partir da relao entre as pistas verbais e no verbais
fornecidas na tirinha.
O comando desse item requer que o estudante extraia, a partir da leitura global do texto, uma interpretao que no se encontra na superfcie textual.
Para isso, deve entender que, no terceiro quadrinho,
o menino apresenta uma justificativa para ter escrito
um carto para a me. Na sequncia, no ltimo quadrinho, a fala do tigre refora a justificava do menino
e revela uma atitude interesseira de ambos os personagens com relao melhora da me. Dessa forma,
os estudantes que conseguiram construir essa interpretao acertaram o item, marcando a alternativa D.
Por outro lado, os estudantes que assinalaram as
demais alternativas estabeleceram leituras inferenciais inadequadas ou incompletas. Aqueles que op-

do filho. Raciocnio semelhante pode ter sido usado


por aqueles que escolheram o distrator B, entendendo que a atitude do filho demonstra seu carinho, seu
cuidado com a me.
Por fim, a escolha do distrator C tambm revela que
os estudantes ficaram presos somente aos dois primeiros quadrinhos do texto, em especial fala do
menino no segundo: Fique boa logo. Tal expresso,
reforada pelo advrbio de tempo logo, poderia indicar a certeza do menino de que a me melhorar
em breve.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

Bsico
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

de 200 a 250 pontos

Neste Padro de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas do que aquelas caractersticas
do Padro anterior, exigindo dos estudantes uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas
que lhes so exigidas e, tambm, dos textos com os quais iro interagir. Assim, eles j interagem com textos
expositivos e argumentativos com temticas conhecidas e so capazes de identificar informaes parafraseadas e distinguir a informao principal das secundrias.
Os estudantes reconhecem relaes estabelecidas no texto, expressas por advrbios e por conjunes, inclusive as de causa e de consequncia. Tambm recuperam informaes em textos por meio de referncia
pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos
e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na omisso de um item, elipse de
uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os estudantes identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes presentes no texto.
O processo inferencial, durante a leitura, feito atravs do reconhecimento do tema do texto; do sentido de
expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes em textos que conjugam duas
ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos. Observa-se, assim,
uma ampliao das aes inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os
posiciona neste Padro.
Com relao leitura global de textos, os estudantes conseguem identificar a tese e os argumentos que a
sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica.
Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram habilidades essenciais a uma leitura que aponta direcionamentos para a fluncia leitora.
Assim, a rede que se forma no processo de leitura (autor-texto-leitor) comea a se tornar mais dinmica, isto
, o leitor comea a considerar de forma mais efetiva, na e para a produo de sentido, as pistas do texto e
os conhecimentos que possui.

39

40

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Leia os textos abaixo.


Texto 1
Combate ao estresse
possvel combater o estresse gerado pelo ritmo acelerado do dia a dia de uma forma muito
gostosa... comendo! Alguns alimentos tm poder de melhorar o desempenho do organismo. A
nutricionista funcional Tatiana Rocha d dicas.
A laranja, rica em vitamina C e complexo B, um timo relaxante muscular e ajuda a dar mais
pique. Os pescados diminuem o cansao e a ansiedade, graas presena de zinco e selnio.
Uma banana por dia tambm uma tima opo, j que ela responsvel pela sensao de
bem-estar, explica.
A Tribuna, 19 jun. 2011

Texto 2
Vida: estresse infantil

10

As crianas e os adolescentes sofrem os efeitos do estresse da mesma forma que os


adultos. Uma criana que esteja passando por uma situao estressante pode apresentar
sintomas de depresso, hiperatividade, ansiedade, alteraes no humor [...].
Ao comparar o estresse adulto ao estresse infantil, a maior diferena est no tipo de
situao capaz de desencadear esta resposta: o fato do gs ter acabado ou voc estar com
o salrio atrasado no representam fontes de estresse para uma criana. [...]
Por outro lado, uma simples prova, a mudana de um coleguinha ou at mesmo a
preparao para o prprio aniversrio podem afetar profundamente o humor do pequenino.
A frmula para lidar com o estresse infantil bastante simples: basta combinar afeto com
bom-senso e perseverana, contando sempre com a ajuda do tempero mais precioso da
educao, o tempo. [...]
A Tribuna, 19 jun. 2011.
(P090599C2_SUP)

(P090601C2)

Esses dois textos do dicas de como

A) combater os efeitos do estresse.


B) comparar as formas de estresse.
C) diferenciar as causas do estresse.
D) identificar os sintomas de estresse.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer formas


de tratar uma informao na comparao de textos
que abordam o mesmo tema. Para acertar o item, o
estudante deve compreender a temtica apresentada em cada um dos textos, para ento compar-los,
identificando suas semelhanas e/ou diferenas. Os
textos utilizados como suporte, no entanto, podem
facilitar a resoluo do item, por serem de curta extenso e apresentarem linguagem simples.
O item j sinaliza ao estudante a temtica abordada nos dois textos: o estresse. Diante dessa informao, espera-se que o respondente seja capaz de
reconhecer qual aspecto referente a esse problema
est presente em ambos os suportes.

O primeiro texto focaliza a alimentao como forma


de combate ao estresse, enquanto o segundo, mais
voltado ao estresse infantil, apresenta dicas de atitudes a serem tomadas para evitar esse mal. Sendo assim, aqueles que escolheram a alternativa A
mostraram-se capazes de reconhecer que o ponto
de aproximao entre o Texto 1 e o Texto 2 so as
formas de combate ao estresse.
Aqueles que assinalaram as demais alternativas
prenderam-se a informaes que foram apresentadas em apenas um dos textos. A escolha do distrator B sugere que os estudantes focaram apenas no
segundo texto, que compara o estresse em adultos
e crianas. De igual modo, a opo pela alternativa
C tambm apresenta uma informao constante somente no Texto 2, as causas do estresse em crianas
e adultos. Por fim, a alternativa D mostra um dado
ausente no primeiro texto.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

Adequado
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

de 250 a 300 pontos

As habilidades caractersticas deste Padro de Desempenho revelam um avano no desenvolvimento da competncia leitora, pois os estudantes demonstram realizar inferncia de sentido de palavras/expresses em
textos literrios em prosa e verso, interpretar textos de linguagem mista, reconhecer o efeito de sentido do
uso de recursos estilsticos e de ironia e identificar o valor semntico de expresses adverbiais pouco usuais.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses de linguagem informal e marcas de regionalismo.
Alm de reconhecerem a gria como trao de informalidade.
Quanto ao tratamento das informaes globais do texto, distinguem a informao principal das secundrias
e identificam gneros textuais diversos.
No que concerne estrutura textual, reconhecem relaes lgico-discursivas expressas por advrbios, locues adverbiais e conjunes. Na realizao de atividades de retomada por meio do uso de pronomes, esses
estudantes conseguem recuperar informaes por meio do uso de pronomes relativos.
Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informaes em textos expositivos e argumentativos,
alm de identificar a tese de um artigo de opinio e reconhecer a adequao vocabular como estratgia
argumentativa.
Neste Padro, os estudantes demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes gneros e tipologias.

41

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Leia o texto abaixo.


Regime, ginstica e cama
A falta de sono adequado , denitivamente, um fator de risco isolado para o ganho de peso

10

A matemtica da perda de peso simples. O consumo de calorias deve ser inferior ao


total de energia gasta pelo organismo. Nos ltimos cinco anos, porm, uma srie de estudos
vem demonstrando que um terceiro fator deve ser includo na equao do emagrecimento o
sono. Como a m alimentao e o sedentarismo, uma sucesso de noites mal dormidas pode
condenar ao fracasso qualquer luta contra a balana.
A pesquisa mais recente e uma das mais intrigantes sobre o assunto foi publicada
na revista cientca americana Annals of Internal Medicine. Conduzida por mdicos da
Universidade de Chicago, ela demonstrou que, em perodos de pouco sono, a queima de
gordura corporal 55% menor e a perda de massa magra, 60% maior.
Perder massa magra signica perder msculos, e isso ruim porque leva
desacelerao do metabolismo e faz com que a pessoa ganhe peso com mais facilidade,
diz o endocrinologista Walmir Coutinho, presidente eleito da Associao Internacional para
o Estudo da Obesidade. Em outras palavras: dormir pouco favorece o efeito sanfona, a
grande questo de quem tenta se livrar dos quilos em excesso.
MAGALHES, Naiara. Veja. 20 out. 2010. p. 160. Fragmento. (P090591ES_SUP)

(P091175ES) No trecho ... um terceiro fator deve ser includo na equao do emagrecimento o sono. ( . 3-4),
o travesso foi empregado para

A) anunciar fala de personagem.


B) comentar um fato exposto.
C) esclarecer uma armao feita.
D) ironizar uma explicao dada.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito

aqueles estudantes que compreenderam o propsi-

de sentido decorrente de pontuao e outras nota-

to do uso do travesso no trecho.

es. A complexidade desse item reside no fato de


se explorar o emprego do travesso, que foge ao seu
uso mais prototpico e conhecido pelos estudantes,
que introduzir uma fala. Nesse sentido, aqueles
que escolheram a alternativa A associaram esse sinal

Aqueles que escolheram a alternativa D podem ter


inferido que a incluso do sono como um fator importante para a perda de peso revela um comentrio irnico. Esses estudantes podem ter se guiado

de pontuao a esse uso mais familiar.

pela ideia de que o sono uma atividade associada

A opo B demonstra um uso possvel do travesso,

que, portanto, no poderia ser, a princpio, associada

mas no adequado ao contexto apresentado. Esses

ao emagrecimento. Entretanto, essa interpretao,

estudantes entenderam que o travesso foi usado

pautada em aspectos extratextuais, no permitida

para comentar os estudos apresentados sobre a

pelo texto.

perda de peso.
No entanto, nota-se que, na verdade, esse sinal de
pontuao foi usado para especificar o terceiro fator
responsvel pelo emagrecimento: o sono. Esse emprego est previsto na alternativa C, assinalada por

a repouso, inrcia, em que no h gasto de energia e

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

Avanado
0

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

325

350

375

400

425

450

475

500

acima de 300 pontos

A anlise das habilidades encontradas neste Padro permite afirmar que os estudantes que nele se encontram so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de notaes,
de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja, demonstram maior
conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles, ainda, realizam operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos e
indefinidos, retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analis-las,
reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos, considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido com seu uso.
Assim, os estudantes que se posicionam nesse Padro de Desempenho podem ser considerados leitores
proficientes, conseguem selecionar informaes, levantar hipteses, realizar inferncias, autorregular sua
leitura, corrigindo sua trajetria de leitura quando suas hipteses no so confirmadas pelo texto.

43

44

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Leia o texto abaixo.


Nada contra a gria, brdi

10

15

20

O professor de Portugus sempre o primeiro que se pergunta se a gria malfica,


benfica ou indiferente. A lngua corre risco com a abundncia e a difuso da gria?,
perguntam os mais preocupados.
No, a lngua no corre riscos. Corre risco quem no sabe o lugar que a gria deve ocupar.
Muitas vezes, a gria o oxignio da lngua, o fruto mais rpido e imediato da criatividade
lingustica de um povo.
Frequentemente baseada em metforas (relaes de semelhana), a gria tem forte
poder de sntese. Usar a palavra bagao para manifestar o estado em que se encontra
uma pessoa ou um objeto d bem a dimenso do poder de sntese e do carter metafrico
dessa linguagem.
Ento tudo bem com o uso da gria? Vale em qualquer situao? No, no e no. Ela tem
uso limitado. Certamente voc no imagina que um determinado grupo social possa usar
sua gria em qualquer situao ou lugar.
Em outras palavras, muitas vezes a gria no coletiva. No abrange toda a sociedade.
No h linguagem cientfica baseada em gria. No h linguagem jurdica baseada em gria.
No se escreve contrato em gria. E no h dicionrio universal de gria.
E a que mora o perigo: se voc limitar sua linguagem gria, pode ficar viciado e
acabar perdendo de vista a necessria referncia que o padro formal da lngua impe.
Em uma dissertao de vestibular, o uso de gria impensvel. Nada contra a gria,
brdi, mas tudo tem seu tempo e seu lugar.
NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan. 1999. Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortogrca. (P090264C2_SUP)

(P090267C2)

relao de

No trecho ... se voc limitar sua linguagem gria,... (. 17), o termo destacado estabelece

A) causa.
B) concesso.
C) condio.
D) consequncia.

Esse item avalia a habilidade de estabelecer relaes

Os estudantes que escolheram a alternativa B po-

lgico-discursivas entre partes de um texto, marca-

dem ter entendido que h uma condio contrria

das por advrbios, locues adverbiais, conjunes

ao uso de grias, mas que no impede seu uso. En-

etc. No que concerne a esse item, temos uma con-

tretanto, essa relao no est prevista no trecho

juno subordinativa que estabelece com a orao

selecionado; portanto os estudantes que assinala-

anterior uma relao condicional. Essa habilidade

ram essa alternativa demonstram ainda no serem

mostra-se sofisticada para os estudantes, na medida

capazes de diferenciar as relaes de condio e

em que requer processos inferenciais mais refina-

concesso.

dos, em um texto de extenso mediana.

Por fim, aqueles que assinalaram a alternativa D

A escolha da alternativa C (gabarito) sugere que es-

confundiram-se na relao entre as oraes, enten-

ses estudantes compreenderam que restringir a lin-

dendo que aquela que segue a orao introduzida

guagem ao uso de grias condio para a perda de

pela conjuno se (... pode ficar viciado e acabar

referncia quanto ao padro formal da lngua, rela-

perdendo...) apresenta uma possvel consequncia,-

o esta marcada pelo conectivo se.

caso a condio seja satisfeita. Entretanto, essa no

Aqueles que optaram por A, possivelmente, entenderam que a conjuno em destaque marca uma
causa para a informao mencionada anteriormente, ou seja, o uso de grias uma causa para o perigo.

a circunstncia estabelecida pela conjuno se.

Para o trabalho
pedaggico
A seguir, apresentamos um artigo cujo contedo
uma sugesto para o trabalho pedaggico com uma
competncia em sala de aula. A partir do exemplo
trazido por este artigo, possvel expandir a anlise
para outras competncias e habilidades. O objetivo
que as estratgias de interveno pedaggica no
contexto escolar no qual o professor atua sejam capazes de promover uma ao focada nas necessidades dos estudantes.

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

LEITURA E EFEITOS DE SENTIDO NO ENSINO FUNDAMENTAL


A resposta pergunta sobre o que ler tem admitido vrios contornos. O que a leitura? Como ela
acontece? Que recursos ela mobiliza para que passemos da simples decodificao compreenso de
um texto? Em um contexto em que os textos circulam de vrias formas e de maneira intensa, como
possvel que a formao leitora dos cidados ainda
possa ser considerada insuficiente? As diversas abordagens feitas nos estudos da leitura passam por sua
histria (inveno, desenvolvimento e apropriao),

Os gneros de texto, na leitura e na escrita,


passam pelo crivo da escola, que se apropria deles ou no, inclusive propiciando
uma discusso que passa pelo prestgio e
pelo valor social de certos textos, e no de
outros.

por seus processos (alfabetizao e letramento), pelas prticas sociais que a envolvem e mesmo pelas
habilidades cognitivas que desenvolvemos, ao longo
de nossa vida, para ler cada vez melhor.

Matrizes de avaliao da leitura


Esse cenrio complexo , sem dvida, apaixonan-

Ler cada vez melhor, no entanto, algo que merece

te, mas no apenas isso. A avaliao da leitura tem,

discusso. Que concepes de leitura esto a envol-

hoje, importncia estratgica para os pases e para

vidas? O que ler melhor hoje em dia, diante de

o mundo, sendo feita tambm a fim de produzir co-

tantas possibildades, tanto em relao aos gneros

nhecimentos sobre o desenvolvimento de um pas

textuais e discursivos quanto em relao aos dispo-

ou de um povo, alm de ajudar na tomada de deci-

sitivos de leitura? Como leem os jovens donos de ta-

ses para polticas de variado alcance para a educa-

blets? E como leem aqueles acostumados redao

o, entendida de forma ampla.

de mensagens curtas?

Uma das formas que se tem encontrado para avaliar

O contexto em que estamos traz influncias ma-

a competncia dos leitores a formulao de ava-

neira como a avaliao da leitura tem sido feita. As

liaes em larga escala, isto , avaliaes aplicadas

questes acima mencionadas e muitas outras inter-

a grande nmero de estudantes, geralmente em s-

ferem na maneira como a leitura pode ser entendi-

ries terminais (9 ano, 3 ano do Ensino Mdio, final

da, vista, avaliada e julgada.

do ensino superior), o que relaciona, fortemente, a

Existem, tambm, as relaes da leitura com as ins-

escola e a formao escolar vida do cidado leitor.

tituies. Certamente, a alfabetizao , atualmente,

A formulao dessas avaliaes de carter oficial

em nossa cultura, vista como um processo que se d

feita com base em matrizes de habilidades bastante

na escola. Nem sempre foi assim. Do mesmo modo,

detalhadas. Tais matrizes pretendem responder s

o letramento tambm pode ser entendido, ao me-

questes que dizem respeito ao que um leitor deve

nos em parte, como um processo de que a escola

saber e saber-fazer para que possa ser considerado

participa, ao longo da vida de um cidado.

um leitor menos ou mais hbil na leitura de textos.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

Recursos expressivos e efeitos de sentido


Para fazermos, aqui, um recorte, vamos tratar das relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido em um texto, isto , de apenas um aspecto dos
vrios que devem funcionar amalgamados, quando
um leitor est em ao. O leitor que aqui focalizaremos ainda jovem, formando-se no 9 ano do Ensino Fundamental. Isso, provavelmente, significa que
ele deve ter tido contato com certos gneros e tipos
de texto, o que inclui pensarmos na complexidade,
na extenso e na forma de elaborao desses textos.

Ocorre, no entanto, que, embora essas habilidades


estejam separadas na matriz, um texto, muitas vezes, emprega algumas delas ou todas, simultaneamente. Mencione-se, ainda, que tais efeitos podem
advir no apenas do texto verbal, mas de sua relao
com aspectos visuais de sua composio, tal como
pode ser o caso de tirinhas, cartuns e textos em quadrinhos, de forma geral. Esse material tem circulao
ampla em nossa sociedade, muito embora deva ser
considerado de forma especfica quando adentra os
muros da escola e passa a ser tratado como material
de estudo e anlise.

A percepo das relaes entre os recursos expressivos de um texto e os efeitos de sentido que eles
propiciam ou provocam um dos tpicos da matriz

Efeitos de humor

de habilidades e competncias para o Ensino Funda-

importante relacionar as escolhas de recursos em-

mental. Tal tpico est dividido em habilidades que,

pregados em um texto s questes relacionadas aos

em grande parte das vezes, funcionam juntas, isto ,

gneros textuais. O caso da identificao de efeitos

o leitor as mobiliza e agencia a fim de compreender

de humor, por exemplo, tem relao direta com cer-

um texto e perceber os sentidos pertinentes ou os

ta percepo de que alguns gneros textuais dirigem

efeitos propostos pelo autor/narrador/eu lrico.

nossas expectativas para isso ou, simplesmente,


deixam o leitor mais propenso a uma leitura cujos

No 9 ano do Ensino Fundamental, o que se tem

efeitos sejam de humor. Alm da piada, gnero reco-

encontrado como resultado de avaliaes em larga

nhecido socialmente como desencadeador do riso,

escala que os leitores ainda no alcanaram bom

outros gneros podem se construir na forma de tex-

desempenho nas habilidades relacionadas ao tpico

tos de humor, tais como, para citar apenas alguns

em questo, que merece um olhar interessado espe-

exemplos de ampla circulao social, a crnica, o

cialmente por tratar de habilidades como, em outras

cartum, as tirinhas, a charge e o anncio publicitrio.

palavras:
Apenas para citar dois cronistas socialmente rea. a identificao do humor, no texto, isto , que arranjos
lingusticos ou expressivos nos levam ao riso; qual e
onde est a graa no texto?
b. como a pontuao e outras notaes (parnteses, aspas, colchetes, quem sabe at os atuais emoticons etc.)
podem funcionar para fazer sentido no texto?

conhecidos como humoristas, Millr Fernandes e


Luis Fernando Verssimo so, certamente, dos mais
produtivos autores de textos em lngua portuguesa,
mestres em produzir efeitos de humor por meio de
narrativas, dilogos, uso de expresses selecionadas
e aplicadas de forma especfica, pontuaes etc.

c. como o emprego de recursos estilsticos e morfossin-

Que relaes um cidado que termina o Ensino Fun-

tticos, isto , palavras, expresses, a seleo de dados

damental deveria perceber, em textos humorsticos?

vocbulos ou a seleo desta ou daquela composio

O efeito de humor pode estar em uma construo

da frase pode influenciar nos efeitos de sentido do tex-

sinttica inesperada ou no emprego de uma palavra.

to?

So comuns efeitos de humor conseguidos por meio

d. que sentidos podem decorrer do emprego de certas


palavras, frases ou expresses no texto?

do uso de expresses que, por si s, so engraadas.


Ou, ainda, pela expectativa quebrada em relao ao

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

desfecho de alguma cena ou mesmo capacidade

ou de textos compostos para serem lidos e vistos,

de algum personagem.

como tirinhas e outros.

Apenas para mencionar um exemplo conhecido de

Textos tais como os mencionados tm ampla circula-

crianas em todo o Brasil, os quadrinhos de Mauri-

o social e esto presentes na vida de leitores que

cio de Sousa costumam produzir efeitos de sentido,

finalizam o Ensino Fundamental. Na escola, fre-

geralmente com base na narrao de situaes c-

quente o uso de crnicas e de cartuns, por exemplo,

micas ou na quebra de expectativas ligadas lingua-

em livros didticos, provas e exerccios, especialmen-

gem. No fim das revistinhas, por exemplo, costumam

te em matrias como Portugus e Histria.

vir tirinhas de apenas trs quadros e, em vrias delas, a compreenso equivocada de uma palavra traz
a graa do texto.
O fato de um leitor no entender a piada denuncia, em muitos casos, alguma dificuldade na percepo de recursos expressivos empregados no texto e
mesmo a ausncia de expectativas ligadas ao gnero
textual/discursivo. De todo modo, no simples mobilizar habilidades que levem o leitor compreenso
de um texto de humor e reao propiciada por ele.
Para entender a piada, so necessrias, para alm
dos conhecimentos do tpico em foco da matriz,
habilidades ligadas ao conhecimento prvio sobre
um assunto (aspecto fundamental em charges e cartuns), produo de inferncias e mesmo a percepo
de elementos ligados multiplicidade de linguagens
que podem ser fundidas, atualmente, na produo
de um texto.

Compreender um texto verbal, seja ele de


humor ou no, exigir a mobilizao de
habilidades de reconhecimento de pontuao, notaes, expresses e outros recursos.

Usos da pontuao
Entre as habilidades desejavelmente desenvolvidas
por um leitor que termina o Ensino Fundamental
certamente podemos dar especial ateno aos usos
da pontuao. No apenas queles usos considerados gramaticalmente corretos ou abordados como
regras na escola, mas aos usos expressivos, aqueles usos tidos como propiciadores de efeitos de sentido destacados ou diferenciados.
Como o uso de uma exclamao pode despertar
sentidos especficos em um texto? Que efeitos podem produzir as reticncias? (alis, vastamente empregadas em dilogos na internet). Como certo texto
apresenta a interrogao? Como um texto apresenta o uso dos pontos-finais, talvez para impressionar
o leitor com frases curtas, curtssimas, surtindo um
efeito de preciso ou de fragmentao. Textos como
o de Ricardo Ramos, Circuito fechado, amplamente
conhecido e que circula, h dcadas, em materiais
escolares, so feitos no apenas de palavras, expresses e repeties, mas da produo de frases curtas,
duramente terminadas por pontos.
Talvez o uso da pontuao no seja ensinado como
elemento capaz de extraordinrios efeitos expressivos. A preocupao normativa talvez ofusque as op-

A compreenso de um texto multissemitico exigir, ainda, a mobilizao de habilidades da leitura de


imagens, entonaes, no-ditos, elementos mostrados enquanto um texto falado etc. Esses so os casos, por exemplo, de anncios publicitrios em vdeo

es de uso da pontuao como parte fundamental


da proposta da produo de texto e de seus efeitos.
No entanto, a leitura poderia dar a ver e a perceber a
pontuao como um dos elementos a serem manejados, conscientemente, em um texto.

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

A publicidade tambm um campo frtil para o uso

svel reao do leitor ao lido. Se os resultados das

e o desuso da pontuao. Em muitos anncios,

avaliaes de leitura tm apontado dificuldades nos

pontos e vrgulas so desprezados em prol de um

quesitos que aqui focalizamos, sinal de que h al-

efeito esttico ou mais direto. Slogans no costumam

gum descompasso na abordagem que se tem feito

terminar em pontos, especialmente se esto escritos

da leitura, especialmente nestes quesitos, o que re-

em letras grandes, em alguma pgina. Anncios de

verbera nas habilidades leitoras dos cidados.

ofertas, bordes e linguagens visuais podem prescindir da pontuao ou mesmo fazer com que o ritmo do texto seja dado por outros recursos, como a
quebra de linhas ou o branco da pgina (recursos,
alis, bastante usados na poesia). Raramente, no
entanto, esses recursos so abordados de maneira
criativa ou desimpedida. Geralmente, a abordagem
da vrgula, por exemplo, vem estritamente relacionada s regras, s questes sintticas, quando muito.
Isso tem surtido efeitos importantes na formao do
cidado leitor, que no consegue identificar tais recursos nos textos que l, isto , tem sua formao de
leitor comprometida, como mostram os resultados
de avaliaes em larga escala.

O que no se l
Se no se entende a piada sinal de que o texto foi
mal compreendido. Algo faltou das conexes neces-

Talvez, uma questo de prova que aborde regras de


colocao de ponto-final, conforme uma concepo
normativista, obtenha bons resultados gerais, o que
no ocorre a itens cujo objetivo seja a expresso e a
anlise da leitura em sua faceta mais criativa, expressiva e comunicacional.

A leitura, em nosso dia a dia, feita no


para a memorizao de regras ou para a
anlise de aspectos formais muito embora eles tambm sejam importantes ,
mas, por exemplo, para a compreenso,
a comoo, o consumo, o convencimento, o riso ou a aprendizagem, segundo
cada caso.

srias para que se alcanasse o efeito pretendido. Falta algo leitura para que se possa avali-la como correta, adequada ou pertinente. Se o efeito pretendido
era o cmico, talvez levando at o riso, e o leitor no
conseguiu alcan-lo, possvel que alguma habilidade ligada identificao de graa advinda, certamente, de algum recurso expressivo palavra, imagem ou
outro tenha faltado. No ao texto, mas ao leitor, que
no desenvolveu, j ao final do 9 ano do Ensino Fundamental, condies para tal. Juntamente com isso,
talvez ele no identifique a crtica, o sarcasmo, a ironia
e outros efeitos extremamente importantes para a
compreenso de muitos tipos de textos.
Da mesma forma, se o recurso de pontuao e outras notaes servia, em dado texto, para a obteno
de um efeito expressivo importante, na leitura que
ele deveria ser identificado, includo-se a uma pos-

Se o leitor no pode compreender, no poder reagir de maneira pertinente, provavelmente. Cabe ao


professor oferecer, na agncia de letramento em
que opera a escola, insumo para a leitura, a anlise
e a interao expressiva entre leitor e texto. No basta ensinar a pontuar conforme as regras gramaticais.
necessrio conhecer, analisar e perceber os empregos da pontuao, conforme o texto, o contexto,
a situao comunicativa de que se participa ou em
que se est envolvido.
Um slogan sem ponto-final admissvel (e desejvel, diria um redator publicitrio) tanto quanto um
poema em que no haja vrgulas (a favor de versos
e estrofes, diria um poeta). As questes envolvidas
na produo desses textos e em sua circulao poderiam ajudar na formao de leitores atentos e

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

sensveis, assim como a leitura de textos literrios e


outros cuja elaborao pretenda efeitos para alm
da norma e do ordinrio.
Da literatura publicidade, passando pelos recursos
de um texto cientfico ou jornalstico, possvel conhecer e comparar os empregos da pontuao ou
os efeitos de humor, quando for o caso. Certamente,

Na ciranda dos gneros textuais que os


recursos diversos e os empregos especcos de pontuao e de comicidade, no
caso aqui abordado podem ser vistos e
discutidos.

em um artigo acadmico, o cmico ser improvvel,


talvez at inadequado, enquanto que na crnica de

O ajuste e a melhor distribuio desses gneros

certos escritores a sua ausncia pode causar frustra-

pode ser um caminho para a formao leitora, alm

o ao leitor. To importante quando identificar cada

da abordagem crtica e criativa dos recursos lingus-

recurso (de acordo com o que est nos descritores

ticos de que dispomos em nossa lngua.

da matriz de avaliao) compreender seus efeitos,


sendo desejvel tambm alcanar sua anlise e sua
descrio.

Os textos de humor provavelmente tm espao reduzido na escola. Exceto pelo estudo ligeiro da crnica, o humor raramente considerado tema de estudo srio. Os boxes perifricos em livros didticos

A leitura e a escola rumo a melhores


resultados na formao do leitor
Onde quer que a escola esteja falhando, importante
saber que est nela tambm a chance de formao
de leitores mais hbeis. Isso, provavelmente, diz algo
sobre os gneros textuais e discursivos que vm sendo repetidamente estudados e sobre os que no o
tm sido. H tempos vem-se apontando o descarte

(do tipo saiba mais ou alguma seo para entretenimento e diverso) trazem tirinhas e textos curtos,
mas no intuito de descansar, distrair, fazer um intervalo entre sees srias. Geralmente, esses textos so saltados, j que no servem para uma abordagem lingustica e comunicacional de seus efeitos,
geralmente interessantes e criativos em termos de
linguagem.

da literatura ou sua abordagem maante no ensino

de extrema importncia que se perceba que o tex-

bsico (Fundamental ou Mdio). Alguns gneros ainda

to cujo efeito seja a comicidade (como efeito prin-

so raros, embora j circulem nos espaos escolares,

cipal ou marginal) to importante quanto outros,

tal como o caso da propaganda e de seus congne-

alm de propiciar a anlise de recursos que no so

res (publicidade, campanhas, anncios, classificados,

empregados da mesma forma em outros tipos e g-

entre outros). E imperativo dizer que a abordagem

neros textuais, incluindo-se a os usos e efeitos da

da pontuao, para alm das regras e da norma gra-

pontuao e outras notaes.

matical, de extrema importncia para a formao


do leitor e sua percepo de que a escrita dispe de
muitos recursos para o alcance dos efeitos de sentido
que foram desejados e planejados pelo autor.

Estudo de caso
As discusses propiciadas pela avaliao educacional em larga escala e, mais especificamente, as relacionadas apropriao dos resultados dos sistemas
avaliativos se apresentam, muitas vezes, como desafios para os profissionais envolvidos com a educao
e com a escola. Assim, necessrio, sempre, procurar
mecanismos para facilitar o entendimento dos atores
educacionais em relao s possibilidades de interpretao e uso desses resultados, bem como no que diz
respeito aos obstculos enfrentados ao longo do processo de apropriao das informaes produzidas no
mbito dos sistemas de avaliao.
Uma maneira de aproximar os resultados das avaliaes s atividades cotidianas dos atores educacionais
apresentar experincias que, na prtica, lidaram com
problemas compartilhados por muitos desses atores.
Apesar da diversidade das redes escolares brasileiras, muitos problemas, desafios e sucessos so experimentados de maneira semelhante por contextos
educacionais localizados em regies muito distintas.
Para compartilhar experincias e conceder densidade
quilo que se pretende narrar, os estudos de caso tm
se apresentado como uma importante ferramenta na
seara educacional.
Por isso, a presente seo constituda por um estudo de caso destinado apresentao de um problema
vivido nas redes de ensino do Brasil. Seu objetivo dialogar, atravs de um exemplo, com os atores que lidam
com as avaliaes educacionais em larga escala em
seu cotidiano. Esse dilogo estabelecido atravs de
personagens fictcios, mas que lidaram com problemas
reais. Todas as informaes relativas composio do
estudo, como a descrio do contexto, o diagnstico
do problema e a maneira como ele foi enfrentado, tm
como base pesquisas acadmicas levadas a cabo por
estudantes de ps-graduao.
O fundamento ltimo desse estudo propiciar ao leitor um mecanismo de entendimento sobre como lidar
com problemas educacionais relacionados avaliao,
a partir da narrativa de histrias que podem servir
como exemplo para que novos caminhos sejam abertos em sua prtica profissional.

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

COMPREENDER PARA AGIR


Uma novidade antiga na escola
Foi chegando para sua primeira aula naquela semana
que Augusta viu, no corredor central da escola, um
cartaz no quadro de avisos. As outras informaes
que ali estavam, h muito sem serem alteradas, foram
retiradas para dar lugar a essa novidade. Augusta
parou para ver do que se tratava. Era a primeira vez
que tomava contato com resultados de um sistema
de avaliao educacional daquela maneira. O cartaz
trazia informaes sobre a escola, informando o
nmero de estudantes que participaram da avaliao,
bem como a nota mdia da escola e um conjunto de

comprometimento com a carreira docente, com


a escola e com os estudantes, com todas as
consequncias dessa postura: exigir dos estudantes,
ser pontual, preparar as aulas, esgotar o contedo
proposto para cada ano letivo, acompanhar de perto
os estudantes com maiores dificuldades, corrigir os
deveres de casa. O novo professor, na viso dela,
que era o problema, pois descomprometido e
arrogante, escorado em um conjunto de teorias sem
sentido, apregoadas por uma academia que havia se
distanciado da escola. Augusta chamava de vazio
esse discurso dos recm-formados.

grficos que ela no entendeu bem. De todo modo,

Estava na Dom Mario h anos e no desejava

mesmo curiosa, isso teria que esperar, pois o sinal

sair da escola. Era bem verdade que lecionava

j tocara. Ela se dirigiu sala 2, onde comearia a

Lngua Espanhola em uma escola particular do

jornada daquele dia.

municpio, mas suas paixes eram o ensino de

Augusta sempre se considerou uma professora


moda antiga. Estava na docncia h 10 anos
e j havia lecionado em quase todas as etapas de
escolaridade. Comeou dando aulas no Ensino
Mdio, para, em seguida, assumir turmas no 2
ciclo do Ensino Fundamental. Durante dois anos,

Lngua Portuguesa e a Dom Mario. Augusta sempre


alimentou o sonho de lecionar na escola pblica e,
apesar de todas as contrariedades e dificuldades
que enfrentou, ainda mantinha acesa essa vontade.
Tanto que considerava trabalhar em regime de
dedicao exclusiva na escola Dom Mario.

foi tambm professora substituta na universidade

Naquele mesmo dia, aproveitou o intervalo entre

local, uma experincia que lhe rendeu muito

uma aula e outra, quando aproveitava para fazer uma

aprendizado, segundo seu prprio julgamento, mas

breve refeio, ou, nos bons dias, para conversar

que no acreditava que iria se repetir. Apenas com a

sobre literatura com Eustquio, o professor de

alfabetizao Augusta no havia trabalhado.

Literatura do Ensino Mdio, para, mais uma vez,

A percepo de que era uma professora mais


tradicional no a incomodava. Pelo contrrio,
acreditava se tratar de um elogio. Tinha duras
crticas a tecer em relao atuao dos novatos,
as quais envolviam desde sua postura profissional,
mais precisamente ausncia dela, at as falhas
de formao das universidades. Ao passo que
muitos professores defendiam a superao do que
chamavam de ensino tradicional, Augusta entendia
que a interpretao e o julgamento do tradicional
era equivocado. Para ela, tradicional significava

parar diante do quadro de avisos do corredor central


e tentar entender as informaes oferecidas pelo
cartaz. Mais uma vez, esbarrou na compreenso
de alguns grficos. Gostaria de entender melhor
o que aquilo significava. Era capaz de entender os
nmeros e interpretar os grficos, bem o sabia.
Contudo, o problema era o que aquilo significava
pedagogicamente. Augusta no tinha nenhum
motivo concreto para desacreditar o sistema de
avaliao em larga escala, mas tambm nenhum para
lhe dar crditos. Na verdade, desde que comeou a
carreira no magistrio, ela nunca tinha visto um uso

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

sequer desses resultados. Para Augusta, era apenas

Sabia que as avaliaes das quais a Dom Mario

um conjunto de informaes que at poderia ser

participava eram mais antigas do que sua entrada

importante para os secretrios de educao, mas

na escola, e somente agora o cartaz aparecera.

no para os professores. Quem estava na escola

Ao pensar nisso, mais uma informao veio sua

tinha seus prprios problemas e a avaliao externa

cabea. Augusta tinha visto no cartaz que os dados

estava longe de enfrent-los.

eram daquele ano, mas comparados com os de anos

Apesar disso, naquele dia, no pde deixar de


pensar em algo que, ao deixar o corredor em direo
a mais uma aula, lhe veio cabea. Um dos grficos
do cartaz trazia a seguinte informao:
20,6%

41,1%

31,6%

anteriores, o que reforava sua indagao sobre os


motivos dessa apario repentina dos resultados.
De todo modo, apesar de suas inmeras dvidas,
estava certa de que havia se interessado por aquele
tema e de que os resultados de Lngua Portuguesa

6,8%

Augusta compreendia, pois j havia tido um pequeno


contato com isso, que os resultados das avaliaes

que vira no cartaz deixaram-na preocupada.

Em busca de informaes

permitiam posicionar os estudantes em nveis

Augusta, h dois anos, estava responsvel pelas

diferentes de desenvolvimento. Mesmo sem nunca

turmas do 9 ano do Ensino Fundamental na Dom

ter recebido informaes sistematizadas em relao

Mario. Apesar de gostar muito de Literatura, seu

ao que isso significava, ela sabia que o objetivo era

desejo sempre foi dar aulas de Lngua Portuguesa.

que os estudantes estivessem, em sua maioria, nos

Saciava sua sede literria lendo e conversando com

nveis mais altos. No entanto, a leitura daquele cartaz

Eustquio. Mas era na sala de aula que se sentia

fixou em sua memria que 20% dos estudantes do

vontade. Por esse motivo, chegou inquieta

9 ano do Ensino Fundamental da escola Dom Mario

escola no dia seguinte. Se estivesse certa em

estavam no nvel mais baixo da avaliao. No nvel


mais alto, porm, apenas 6% dos estudantes se
encontravam. Esses eram os resultados referentes
Lngua Portuguesa. Ela no memorizou os resultados
que diziam respeito s demais disciplinas avaliadas.
Ainda se lembrava desses valores quando voltou
para casa naquele dia. Somado a isso, Augusta
se perguntou o motivo pelo qual, ao longo de sua
formao, nunca havia sido preparada para lidar
com a leitura daquelas informaes. Na faculdade,
tinha certeza, no havia tomado contato com essa
discusso, pelo menos, no de forma densa, e

sua interpretao e os resultados com os quais


tivera contato no dia anterior fossem realmente
preocupantes, como acreditava, ento ela era em
parte responsvel por aquilo. Afinal, era a professora
da disciplina daquela srie.
Depois da primeira aula, Augusta voltou ao quadro.
Dessa vez, leu cada informao do cartaz, de modo
detalhado. Munida de um caderno, anotou, de forma
esparsa, as informaes que julgou serem importantes.
Registrou, para o 9 ano, embora ainda se lembrasse,
o percentual de estudantes em cada um dos nveis, e

durante sua atuao como professora tambm no

acrescentou as mesmas informaes para o 5 ano.

se lembrava de nenhum aprendizado slido em

Alm disso, anotou algumas palavras e nmeros soltos:

relao a isso, apenas informaes efmeras. Alm

proficincia, escala, padres, desempenho, 220, 183.

disso, questionava-se, desde que passara a compor

Aproveitando que ainda dispunha de alguns minutos

o corpo docente da Dom Mario, era a primeira vez

antes de sua prxima aula, registrou tambm os

que via um cartaz como aquele pendurado na escola.

resultados das outras disciplinas.

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54

AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

No fim do dia, antes de ir embora, Augusta procurou

avaliaes externas seriam mais um problema para

Snia, a diretora da escola. A professora tinha

o seu cotidiano atribulado.

opinies divergentes em relao ao trabalho e


postura da diretora. Julgava ser Snia uma pessoa
educada e calma. Duas virtudes, na viso dela. No
se lembrava de uma nica vez que tivesse solicitado
audincia e que ela tivesse se recusado a atender.
Alm disso, ouvia com ateno o que os professores
tinham a dizer. Apesar disso, considerava Snia uma
pessoa sem iniciativa. Era comum que a diretora no
passasse informaes importantes aos professores
e, quando questionada, se desculpava e dizia que
havia se esquecido. Augusta no se lembrava de
nenhuma ao, das inmeras que a escola havia
realizado nos ltimos anos, que tivesse partido da
diretora. Pelo menos, ela era suscetvel s ideias dos
professores. Na verdade, para ela, Snia parecia se
sentir aliviada quando algum lhe apresentava uma
ideia de projeto ou ao para a escola. Era como
uma sensao de dever cumprido.
Foi pensando nisso que Augusta entrou na sala
de Snia naquele dia. A diretora a recebeu com a
cordialidade de sempre, mas com olhos de quem

Augusta percebeu que Snia no teria resposta para


suas perguntas e, por conta disso, fez uma proposta
para a diretora. Conhecendo o seu feitio, a professora
tinha certeza de que ela aceitaria. No dia anterior,
Augusta fizera uma rpida busca na internet, para
saber melhor sobre essas avaliaes, e acreditava
ser fundamental a discusso, na escola, sobre esses
instrumentos. Quando exps isso, a diretora ficou
sem saber o que dizer, mas Augusta j tinha pensado
em uma possibilidade. A escola poderia entrar em
contato com a secretaria de educao e solicitar que
algum especialista fosse at l para esclarecer sobre
os resultados. Caso no fosse possvel, ela mesma iria
secretaria, a fim de recolher maiores informaes.
Snia no sabia bem o que dizer, mas afirmou que
faria o contato com a secretaria. Antes de sair da
sala da diretora, a professora viu um conjunto de
materiais embalados. Mesmo sem ser perguntada,
Snia disse que se tratava do material sobre o qual
ela acabara de falar. Augusta pediu para levar alguns
exemplares para casa.

dizia que ela deveria se apressar, pois as atividades


da escola seriam encerradas dentro de instantes.
Augusta foi direto ao ponto. Perguntou sobre o
cartaz no quadro de avisos, de onde ele vinha e
quem o havia elaborado. Alm disso, quis saber
sobre o qu, de fato, aquelas informaes diziam.
Afinal, o que significava dizer que a escola tinha
proficincia 220 no 9 ano? Certamente, Snia
saberia lhe responder. Entretanto, Augusta percebeu
o desajuste da diretora, que disse ter ficado surpresa
por algum ter dado importncia ao cartaz. Snia
afirmou que ele tinha vindo junto com um material
impresso mandado pela secretaria de educao e
que, como era necessrio renovar as informaes do
quadro de avisos, resolveu coloc-lo l. Ela afirmou
ainda que eles j tinham recebido esse material nos
anos anteriores, mas, como Augusta sabia, nunca

Compreender a avaliao
A secretaria de educao aceitou receber Augusta
na semana seguinte. A professora j havia lido todo
o material que Snia lhe emprestara, e uma srie de
novos questionamentos apareceu. De todo modo, j
se sentia mais confiante em produzir suas prprias
interpretaes sobre os resultados. A conversa ocorreu
de modo franco e direto. Augusta perguntava e ouvia
as explicaes de Antnio, funcionrio da secretaria de
educao, anotando tudo o que podia. Apesar do tom
inquiridor da audincia, ela sentiu que Antnio ficou
satisfeito em responder as perguntas de uma pessoa
interessada em avaliao, ainda mais vindas de uma
professora da rede. Ele confessou se tratar de uma
situao indita.

havia tempo de dar ateno a essas coisas. A

Saindo da secretaria, Augusta foi diretamente

escola j tinha muito com o que se preocupar e as

escola, embora ainda dispusesse de algumas horas

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental|AVALIANDO IDEPB 2014

antes de suas aulas. Reunindo suas anotaes em

sempre ouvira falar que os sistemas de avaliao

relao ao material impresso que estudara e as

eram destinados s redes de ensino, e no s escolas

informaes fornecidas por Antnio, ela comeou

em especfico, muito menos aos estudantes. Ao ter

a montar um panorama geral sobre as avaliaes

acesso a esses resultados, mais uma vez, Augusta se

externas das quais a Dom Mario participava, dando

surpreendeu. Alm de ter um diagnstico sobre o

enfoque nos resultados de Lngua Portuguesa no 9

desempenho dos estudantes em Lngua Portuguesa,

ano do Ensino Fundamental.

que mostrava a necessidade de se fazer alguma

Sua impresso, quando viu pela primeira vez os


resultados no cartaz da escola, foi confirmada. Os
resultados eram preocupantes. Augusta entendeu
que os nveis que identificara em sua primeira leitura

coisa, a professora agora sabia no somente que os


estudantes no estavam alcanando o desempenho
esperado para o 9 ano, mas, principalmente, quais
eram suas principais dificuldades, de acordo com os

eram Padres de Desempenho, criados para permitir

testes aplicados no mbito das avaliaes externas.

uma interpretao pedaggica dos resultados de

Como professora da disciplina, Augusta conhecia

proficincia. Os nmeros, pensava ela, no eram


importantes por si mesmo. O que estava em jogo
era a capacidade de traduzi-los em informaes
pedaggicas. Com isso, Augusta se sentia capaz
de interpretar melhor os resultados de Lngua
Portuguesa da escola. De fato, a concentrao de
20% dos estudantes no Padro de Desempenho
mais baixo implicava reconhecer a existncia de
um contingente significativo de estudantes que no
havia desenvolvido habilidades mnimas (conceito
que compreendeu a partir da leitura do material
emprestado por Snia) para aquela etapa de
escolaridade. Como professora da disciplina e da
etapa, achava que tinha que fazer alguma coisa.

bem os problemas de seus estudantes, mas pensou


consigo que era a primeira vez que estava diante de
uma viso ampla de suas turmas, podendo rastrear
com mincia as dificuldades de cada estudante. Em
sua opinio, essa era uma ferramenta importante
para que ela utilizasse em conjunto com suas
prprias avaliaes e com seus prprios diagnsticos
sobre a aprendizagem dos estudantes.
Mesmo sendo uma professora experiente, ela
notou que, de acordo com os resultados das
avaliaes externas, os estudantes da escola Dom
Mario estavam com problemas na resoluo das
questes relacionadas aos gneros textuais. Quando

A entrevista com Antnio trouxe, ainda, uma

desafiados a identificar o gnero de um texto, a

novidade para Augusta. Segundo ele, a avaliao

maioria dos estudantes do 9 ano da escola, seus

externa fornecia no somente os resultados das

estudantes, no sabia identificar corretamente de

escolas, mas, tambm, os resultados das turmas

qual gnero se tratava. Esse problema no apareceu

e dos estudantes. Era possvel, diante disso,

nas avaliaes que Augusta aplicava ao longo do

saber quais eram as habilidades com as quais os

ano letivo, pois a professora acreditava que os seus

estudantes apresentavam maiores dificuldades,

estudantes j chegavam ao 9 ano sabendo isso.

pois os resultados, alm da proficincia, ofereciam

Em suas turmas, ela dava muita nfase a questes

informaes sobre o percentual de acerto dos

ligadas a coeso e coerncia, mas no imaginava que

estudantes para cada habilidade avaliada.

a identificao dos gneros textuais causasse tantas

Augusta julgou ser isso fascinante e procurou Snia,


conforme orientao de Antnio, para ter acesso
a esses resultados. A diretora sabia da existncia
deles, mas reconheceu nunca t-los consultado, pois

dificuldades aos estudantes.

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

A ao

Questes para reexo

Diante desse conjunto de informaes, a professora

1. Os resultados das avaliaes em larga escala

decidiu fazer alguma coisa para mudar o cenrio que

podem ser importantes para os professores e

a preocupava. Comeou por revisitar seu plano de

seu trabalho nas escolas?

ensino para o 9 ano. O primeiro passo foi aumentar a


nfase no estudo dos gneros textuais, sem descuidar,
contudo, dos contedos que j vinha trabalhando
com os estudantes. Sua proposta era balancear
melhor os contedos, partindo do diagnstico acerca
da compreenso dos gneros textuais. Isso fez com
que Augusta abordasse mais o tema em atividades

2. Voc compreende os principais conceitos


envolvidos com a avaliao em larga escala?
3.

possvel

alterar

prticas

pedaggicas

com base nos resultados dos sistemas de


avaliao?

em sala de aula, e nos trabalhos e demais avaliaes

4. O que acha de professores que tomam

ao longo do ano. Ela sabia que, no ano seguinte, nova

a iniciativa em conhecer mais sobre as

avaliao externa teria lugar, e ela poderia usar essa

avaliaes?

ferramenta para verificar se os estudantes tinham


melhorado seu desempenho.
A experincia de Augusta com a avaliao rendeu
bons frutos. De fato, os estudantes melhoraram
seu desempenho nas questes relacionadas
identificao de gneros textuais, mas a professora
sabia que esse era apenas um primeiro passo. Ela
considerava fundamental que todos os professores
fizessem isso em todas as etapas e disciplinas
avaliadas.
Aps revisar seu plano de ensino e incluir a avaliao
como ferramenta til para seu trabalho pedaggico,
Augusta conseguiu levar essa discusso para o nvel
da escola, apresentando um projeto de uso de
resultados da avaliao na Dom Mario, envolvendo a
participao de todo o corpo docente. Snia aprovou
no ato a ideia, que permaneceu em execuo mesmo
aps sua sada da direo, dando lugar a Odete. A nova
diretora tambm entusiasta do trabalho pedaggico
iniciado por Augusta, que, hoje, trabalha, na escola,
com a importncia do cumprimento do currculo, sem
reduzi-lo ao que avaliado nos sistemas externos,
e, ao mesmo tempo, sem ignorar a importncia que
o uso dos resultados pode ter para a melhoria da
aprendizagem dos estudantes e do trabalho dos
professores.

Os resultados
desta escola
Nesta seo, so apresentados os resultados
desta escola no AVALIANDO IDEPB 2014. A seguir,
voc encontra os resultados de participao,
com o nmero de estudantes previstos para
realizar a avaliao e o nmero de estudantes que
efetivamente a realizaram; a mdia de proficincia;
a distribuio percentual de estudantes por Padres
de Desempenho; e o percentual de estudantes para
os nveis de proficincia dentro de cada Padro.
Todas estas informaes so fornecidas para o
AVALIANDO IDEPB como um todo, para a GRE a que
a escola pertence e para esta escola.

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AVALIANDO IDEPB 2014|Revista Pedaggica

Resultados nesta revista


1 Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com as mdias do estado e
da GRE. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a
essas mdias.

2 Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao dos testes e quantos, efetivamente, participaram
da avaliao no estado, na GRE e nesta escola.

3 Percentual de estudantes por Padro de Desempenho


Permite acompanhar o percentual de estudantes distribudos por Padres de Desempenho na avaliao
realizada.

4 Percentual de estudantes por nvel de proficincia e Padro de Desempenho


Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia no estado, na GRE e nesta
escola. Os grficos permitem identificar o percentual de estudantes para cada nvel de proficincia em cada
um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas
melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.

MAIS RESULTADOS
Para uma viso ainda mais completa dos resultados de sua escola, acesse o endereo eletrnico
http://www.avaliacaoparaiba.caedufjf.net. L, voc encontrar os resultados da TCT, com o percentual de
acerto para cada descritor e os resultados da TRI para cada estudante.

1 Percentual de acerto por descritor


Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas. Esses resultados so
apresentados por GRE, escola, turma e estudante.

2 Resultados por estudante


possvel ter acesso ao resultado de cada estudante na avaliao, sendo informado o Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em Lngua Portuguesa para o 9 ano do Ensino
Fundamental. Essas so informaes importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA


JLIO MARIA FONSECA CHEBLI
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE CONTRATOS E PROJETOS
CRISTINA BRANDO
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
RMULO OLIVEIRA DE FARIAS
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA

Ficha catalogrfica
PARABA. Secretaria de Estado da Educao da Paraba.
AVALIANDO IDEPB 2014/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 (jan./dez. 2014), Juiz de Fora, 2014 Anual.
Contedo: Revista Pedaggica Lngua Portuguesa 9 ano do Ensino Fundamental.
ISSN 2316-7610
CDU 373.3+373.5:371.26(05)