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Cmo
lograrlo? REIFOP, 12 (1), 181-204. (Enlace web: http://www.aufop.com/ - Consultada en fecha (dd-mm-aa):
RESUMEN
Desde hace una dcada, un numeroso grupo de pases ha
estado inmerso y participando activamente en el nuevo
escenario comn, convergente y europeo de Educacin
Superior,Enesteescenarioseharealizadounanuevaoferta
de propuestas innovadoras, comnmente consensuadas,
ciertamente interesantes y, finalmente, esperemos que
acadmicamente bien articuladas .Esto va a suponer, y ya
est suponiendo en estos momentos, entre otras ventajas,
una serie de profundos cambios y de finos reajustes como
anticipo,aparicinyposteriorconcrecindeunanuevaoferta
detitulaciones(Grado,Master,Doctorado).Tambinimplica,
deunaformaintegrada,ladisposicinypuestaenprcticade
diferentes metodologas activas para profundizar en los
procesos de construccin, personalizacin y disposicin del
aprendizaje de los estudiantes. Todo ello es considerado
bsicamente necesario para la adquisicin de una formacin
acadmica e intelectual de calidad, para una mejor y ms
ajustada intervencin, da a da, en los diferentes contextos
deaccinenlosquesevaaverimplicadoy,finalmente,para
el desarrollo responsable y compensado de la prctica de la
profesinparalaquesehaformado,cualesquieraqueseasu
perfilacadmicopersonal.
PALABRAS CLAVE: EspacioEuropeodeEducacin
Superior,Competencia,Titulaciones,Metodologasactivas,
Aprendizajeautnomo,Enseanzadecalidad,Tutora
universitaria.
ISSN 1575-0965 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 12 (1), 181-204.
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academically well designed, will entail and are already entailing a number of deep changes and other
adjustmentsstemmingfromthecreationandsubsequentdevelopmentofnewuniversityqualifications
(Degree,Master,Doctorate).Theyalsocallfortheuseofdifferentactivemethodologieswhichallowto
godeeperintotheconstruction,personalizationandfacilitationofstudentslearning.Thisisviewedas
essential to get intellectual and academic quality training, to attain a better and more balanced daily
interventioninthedifferentHigherEducationcontextsandfinallytodevelopprofessionalpracticeina
responsibleandbalancedway,apracticeforwhichonehasbeentrainedregardlessofonespersonal
academicprofile.
KEY WORDS: EuropeanHigherEducationArea,Competence,Qualifications,Activemethodologies,
Autonomouslearning,Qualityteaching,Universitytutorials.
I.
Ninguna universidad, como es lgico, es ajena a estos procesos de reajuste ni vive a espaldas de
los cambios que se estn produciendo, a veces vertiginosamente, en sus estructuras acadmica y
organizativa, ni permanece muda ante este nuevo reto. Para ello, unas y otras, habrn de desarrollar y
poner en prctica, entre otras acciones, una serie de planes institucionales bien avalados por una serie
de recursos personales, econmicos y materiales y por una buena predisposicin y uso de estrategias
organizativas, didcticas y metodolgicas, que posibiliten, favorezcan e incrementen los nuevos
argumentos y resoluciones que convierten al alumnado, aunque no exclusivamente, en uno de los
pilares ms importantes de este cambio que, quermoslo o no, hemos de gestar con todos, entre todos y
para todos.
En el momento actual, no son pocos los documentos legislativos que con formatos diferentes nos
vienen instando, y as, por ejemplo, nos lo recuerda la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, de
Universidades (LOU), en su artculo 46, al dar contenido de facto al derecho que asiste a todos los
estudiantes a ser atendidos y orientados por sus profesores mediante un sistema de tutoras adaptado a
las nuevas necesidades. La oferta de una tutora universitaria innovadora puede ser una buena y eficaz
herramienta para la construccin guiada del aprendizaje de los estudiantes y de su desarrollo
autnomo, bien abonado mediante la adquisicin, integracin y puesta en prctica de un conjunto
amplio de competencias (unas generales y otras especficas) en accin y para la accin que,
inexcusablemente, han de poseer y saber aplicar todos los estudiantes universitarios como certificacin
de su capacidad, formacin y vala profesional y humana.
A reflexionar sobre el significado y la razn de ser de la tutora universitaria (la accin tutorial
del profesorado universitario), en trminos de asesoramiento acadmicoprofesional y de orientacin
personal, como un quehacer relevante e inherente a la tarea de todos los docentes y estudiantes
universitarios; a profundizar en el alcance que su proyeccin puede tener desde la perspectiva de una
formacin ms completa e integral de los estudiantes sin apartar la vista de aquellos objetivos que
apuntan hacia su insercin laboral y profesional; a facilitar nuevos enfoques metodolgicos de
intervencin tutorial; a construir y asumir, entre todos, frmulas ms eficaces de inclusin docente en
una propuesta mucho ms amplia, desde el currculo, mediante la creacin de redes o servicios de
orientacin y planes estructurados de accin tutorial en todas las universidades y para todas las
titulaciones; a favorecer la enseanza y, en consecuencia, el aprendizaje autnomo de los estudiantes
por competencias, etc.; responde el mensaje de este artculo que, con el tema Tutora universitaria y
aprendizaje por competencias cmo lograrlo?, se propone dar forma y contenido a estas sencillas
pginas que, a partir de este momento, pongo a disposicin de ustedes, profesores y alumnos
universitarios, para la sensibilizacin de todos y el logro de nuevas e innovadoras propuestas de accin
conjunta y colaborativa de carcter institucional en la enseanza superior o universitaria.
A partir de aqu parece, pues, oportuno y muy conveniente abrir un espacio para la reflexin de
estas propuestas en relacin al nuevo rol que ha de desempear todo docente en calidad de tutor y gua
de la formacin de estudiantes en contextos de Educacin Superior. Rol que solamente se puede
entender y practicar consustancialmente vinculado a la funcin docente, como el nivel ms cercano y
prximo al estudiante en el ejercicio concreto de la orientacin que ha de llevar a trmino el
profesorado a travs de un plan de accin tutorial previamente consensuado, institucionalmente
aceptado y colaborativamente gestionado. Plan que, adems de tener la responsabilidad de responder
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con acierto a las necesidades reales de formacin de los estudiantes universitarios, habr de
distinguirse, al mismo tiempo, por su vocacin de permanencia institucional y de acompaamiento
personal a todos los estudiantes, al menos, a lo largo de su periodo de formacin universitaria.
Todo ello va a demandar la presencia ineludible de la tutora, como elemento bsico de
excelencia educativa, en sus distintas formas (acadmica, personal y profesional) y manifestaciones
(individual, en grupo, entre iguales), todas ellas complementarias. Desde esta perspectiva podemos,
pues, definir la tutora universitaria como una actividad de carcter formativo que incide en el
GRFICO n 1
FUNCIN TUTORIAL
FUNCIN DOCENTE
FUNCIONES
DEL PROFESOR
UNNIVERSITARIO
FUNCIN INVESTIGADORA
FUNCIN DE GESTIN
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Dicha perspectiva, al menos desde algunas de sus dimensiones, apunta a tres grandes, y tengo la
sensacin que desatendidos, mbitos o reas de la tutora en general, como son:
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El aumento, en estas tres ltimas dcadas, del nmero de alumnos que cursan estudios
universitarios aunque en este momento haya una cierta estabilizacin con visos de
recuperacin al alza.
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GRFICO n 2
AHORA
PROFESOR GENERADOR DE
APRENDIZAJES
PROFESOR TRANSMISOR DE
CONOCIMIENTOS
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Ensea contenidos.
Desarrolla conocimientos especficos.
La materia es el centro.
El alumno aprende escuchando.
El profesor planifica el aprendizaje.
Los apuntes son la nica fuente.
La informacin la maneja el profesor.
La clase magistral es la forma de ensear.
La responsabilidad de ensear es del profesor.
La educacin se centra en la enseanza.
El alumno est solo frente al aprendizaje.
El profesor se enfrenta al reto de ensear.
El profesor dirige a los alumnos.
La evaluacin es siempre sumativa.
El profesor piensa slo en la materia.
El examen es una herramienta de medir.
Ir a clase es, a menudo, ir a copiar apuntes.
La informacin se la da el profesor a los
alumnos.
La adquisicin de los aprendizajes es
fundamentalmente individual.
El alumno es un espectador en la clase y, a
veces, estudia.
El profesor perpeta su prctica a travs de la
repeticin.
El profesor tiene un conocimiento disciplinar de
la materia.
El profesor domina los contenidos del currculo.
El esfuerzo de los alumnos dentro del aula es
individual.
El desarrollo y la adquisicin de competencias
es simplemente una opcin.
Se evala la adquisicin de contenidos.
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Ensea a aprender.
Desarrolla habilidades, capacidades, competencias...
El alumno es el centro.
El alumno aprende haciendo.
El alumno aprende a planificarse.
Los apuntes son una gua orientadora.
La informacin la selecciona y maneja el alumno.
La generacin del conocimiento es la forma de ensear.
El alumno es guiado y motivado frente al autoaprendizaje.
El alumno se enfrenta al reto de aprender activamente.
El profesor acompaa los alumnos.
La evaluacin es formativa.
Se fomenta una metodologa activa.
El profesor piensa en cmo aprenden los alumnos.
Las evaluaciones alternativas son formas de valorar.
Ir a clase es participar en tareas para aprender ms.
La informacin la buscan los alumnos.
La adquisicin de los aprendizajes es fundamentalmente
grupal.
El alumno participa en clase, trabaja de manera guiada,
trabaja en equipo, trabaja autnomamente y estudia.
El profesor innova continuamente su prctica docente a
travs de la investigacin y de la reflexin.
El profesor tiene un conocimiento disciplinar y pedaggico
de la materia.
El profesor domina los contenidos del currculo y posee
herramientas favorecedoras.
El esfuerzo de los alumnos es cooperativo dentro y fuera del
aula.
Se cuida el desarrollo de las habilidades interpersonales.
La responsabilidad de aprender es del alumno.
Se piensa en resultados de aprendizaje.
Las competencias son un requisito.
Se evala para conocer el lugar donde se encuentra el
alumno en relacin a su aprendizaje donde tiene que estar y
qu distancias ha de recorrer.
Esta dinmica de cambio genera, como ya hemos insinuado, por un lado, un nuevo rol del
profesor que se nos presenta con el distintivo de innovador, una nueva funcin de la Universidad
comprometida, como seala Zabalza (2003), con la calidad de la enseanza, favorecedora de la
transferencia del conocimiento, como apunta Medrano (2002), y, finalmente, mucho ms reflexiva, en
palabras de Biggs (2001) y dispuesta a aprender.
Estamos pasando por unos momentos, creo que afortunados, de importantes cambios en la
propia concepcin didctica, metodolgica y organizativa de la Enseanza Superior que afectan de
lleno al proceso de enseanza y aprendizaje y se proyectan hacia una formacin ms autnoma,
flexible e integral de los estudiantes. El modelo de enseanza de tradicin centroeuropea (alemn) por
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el que todava se rigen, salvo excepciones, la mayora de las universidades, est siendo sustituido por el
modelo anglosajn en el que, adems de transmitir conocimientos acadmicos, se priman otros aspectos
relacionados con el bienestar acadmico, el desarrollo personal y humano y la orientacin acadmica,
profesional y personal de todos los estudiantes. Es, pues, en este proceso de cambio en los modelos de
enseanza y aprendizaje y de reajuste metodolgico, donde la tutora se nos ofrece como una estrategia
importante para conseguir los nuevos objetivos que se persiguen en la formacin de los estudiantes
universitarios a travs del desarrollo y adquisicin de aquellas competencias que lo posibilitan.
Esta casi indita dimensin otorga al alumno un nuevo rol absolutamente diferente al
acostumbrado, situndole en el punto central de confluencia de los ejes del proceso formativo
universitario y propicia un nuevo concepto de estudiante que, a partir de este momento, deber
preocuparse por aprender a aprender, por adaptarse al cambio, por transformar la realidad mejorable,
por gestionar su conocimiento y convertirse en un agente de aprendizaje significativo y autnomo.
Estudiantes intrnsecamente motivados hacia el aprendizaje de un currculo concebido e implementado
a partir de los perfiles profesionales, y vertebrado por una serie de competencias, especficas y
generales, de accin profesional. Es dentro de esta visin donde la figura del tutor universitario y, con
l, la accin tutorial coordinada e integrada dentro de un plan amplio de intervencin colegiada ha de
ser el elemento dinamizador, de apoyo y mejora de dicho proceso basado, fundamentalmente, en una
permanente relacin de ayuda, de orientacin y de compromiso, y no casi monolticamente en una
relacin de autoridad acadmica y cientfica, como tradicionalmente ha venido siendo costumbre
(Grfico n 3)
En este complejo entramado, la importancia de la funcin docente lleva consigo la de quienes la
desarrollan: los profesionales de la enseanza. Una profesin, y la de profesor lo es de las ms exigentes
y responsables en su ejercicio, no es, tomando la palabra del autor del prlogo (no firmado) del libro
del profesor Echeverra Samanes (2005) titulado Competencia de accin de los profesionales de la
Orientacin, un traje hecho de una sola vez, de una sola pieza y a la medida. La verdadera profesin
es, ante todo, un modo de existir, de ser; algo que se va haciendo, que va construyndose y
confundindose con la propia biografa y personalidad del docente. Las competencias se van
adquiriendo por un proceso de aprendizaje continuo y dinmico profundamente unido a nuestra vida y
actividad.
El nuevo ser profesional del docente demanda, adems de ejercer bien su trabajo como profesor
tutor, ser un educador y un formador competente. Esta idea la recoge muy acertadamente Salinas
(1997) al referirse a la necesidad de que el profesor ha de dejar de ser fuente de todo conocimiento y
pasar a actuar de gua de los alumnos, para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan
para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas, potenciando su papel de orientador. Sin
duda, las dificultades para asumir este papel van a existir. Unas sern de carcter institucional, sobre
las que el profesor poco podr hacer; otras sern ms intrnsecas, propias de sus capacidades y
competencias, y no pocas se encontrarn en la diversidad de estudiantes, en sus aptitudes, intereses,
motivacin, esfuerzo, compromiso, etc.
Todo ello nos lleva o nos ha de llevar, paso a paso, hacia la consecucin de un nuevo modelo
educativo ms universal y centrado, fundamentalmente, aunque no exclusivamente, en el desarrollo de
competencias potenciadoras del aprendizaje y trabajo autnomo de los estudiantes, en la organizacin
conjunta de las enseanzas y en la insercin profesional del universitario en el mundo laboral. Si
importante es, y s lo es, la atencin al alumno en el proceso de enseanzaaprendizaje, no lo ha de ser
en menor medida el rol del profesor como Orientador, Tutor y Gua de ese complejo proceso, donde la
Unidad de Trabajo Docente constituye una estrategia metodolgica y de concrecin del currculo,
adecuada, favorable e imprescindible para un desarrollo sistemtico y planificado de la enseanza y del
aprendizaje compartido. En este sentido, junto a ese alumno que queremos con capacidad de sntesis y
de anlisis, con capacidad para resolver problemas, para aplicar conocimientos a la prctica, para
adaptarse a las nuevas situaciones, con capacidad para gestionar la informacin, de trabajar en equipo,
de organizar y planificar, de trabajar de forma autnoma, etc., tiene que haber un profesor que
conozca el perfil de formacin, por mbitos de estudio, que ha de desarrollar y dar vida el estudiante
universitario dentro de un contexto euroespacial... (CANO GONZLEZ, 2005: 2021). Ese profesor no es
otro que el profesortutor, que el profesororientador reflejado en los trminos que intentamos plasmar
a lo largo de estas pginas.
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GRFICO n 3
RELACIN DE AUTORIDAD
ALUMNOS
Los alumnos preguntan y el profesor responde.
Profesor = consultor.
Satisfaccin de necesidades inmediatas.
RELACIN DE AYUDA
Basada en la comprensin y
confianza mutua entre profesor y
alumno
PROFESOR-TUTOR
PROFESOR
ALUMNOS
ALUMNOS
FUENTE: CANO GONZLEZ, R. (2007), a partir de RODRGUEZ ESPINAR, S. (2004). Manual de Tutora Universitaria. Barcelona:
Octaedro, 124127.
Apostamos, pues, por un profesor universitario vocacional que, adems de ser un buen docente,
viva motivado con y por su trabajo y, finalmente, posea una cualificacin cientfica avalada por el
dominio de un conjunto amplio de competencias en accin que, como seala Echeverra Samanes
(2005: 2324), bien podramos concretar en las siguientes:
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GRFICO n 4
MOTIVACIN
PROFESOR
TUTOR
PREPARACIN EN
COMPETENCIAS
COGNITIVAS: SABER.
COMPETENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS
PRCTICAS: SABER HACER
Y DE RELACIN: SABER
COMO PERSONA EN
FORMACIN
COMO ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
COMO FUTURO
PROFESIONAL
ORIENTACIN
PERSONAL
ORIENTACIN
ACADMICA
ORIENTACIN
PROFESIONAL
TUTORA DE
ASESORAMIENTO
PERSONAL
TUTORA DE
ASESORAMIENTO
ACADMICO
TUTORA DE
ASESORAMIENTO
PROFESIONAL
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Este tipo de competencias son clave en todas las profesiones. Todas se adquieren y desarrollan, en
parte, a travs de las prcticas diarias y de la experiencia acumulada; todas se manifiestan,
objetivamente, en diferentes contextos a travs del desarrollo funcional, eficiente y eficaz de dichas
prcticas; todas, igualmente, tienen un grado de importancia respecto del perfil profesional propio del
ttulo en el que se contemplan; muchas de ellas se pueden desenvolver a travs de los contenidos que se
contemplan en los mdulos de los planes de estudio, y se trabajan en las materias y asignaturas del
currculo. Finalmente, todas adquieren una dimensin mucho ms plena e integral si se trabajan y
enriquecen desde una nueva visin del ser docente: la del profesortutor universitario.
Es desde esta perspectiva como se justifica el porqu de la Tutora universitaria para el
aprendizaje por competencias absolutamente exigibles a los futuros profesionales que hoy se forman en
sus aulas desde una triple dimensin: docentecurricular, formativapersonal y cientficaprofesional.
Como tal, han de constituir el epicentro de toda planificacin didctica
Consecuencias, pues, que nos hablan de la necesidad de un nuevo diseo curricular, cuyo eje
axial se deber asentar en una planificacin didctica innovadora y facilitadora de una serie de
competencias orientadas por el profesor en cada una de sus propuestas de enseanza en la accin. De
un nuevo diseo curricular y de una nueva forma de aprender de los estudiantes, a travs de la
adquisicin y desarrollo de competencias en y para la accin, cuya estructura didcticopedaggica
deber tener en el punto de mira aquello que realmente deber conformar el perfil de los estudiantes
que, sin duda alguna, deber caracterizarse por un saber (disponer de conocimientos cientficos), por
un saber actuar en la accin (responder con calidad y efectividad, de forma autnoma y creativa, a
cada circunstancia que se le presente), por un saber contextualizando las acciones (responder a las
tareas que demanda su profesin y dar solucin a los problemas emergentes en contextos diferentes) y
por un saber actuar con vistas a una finalidad (orientar a los estudiantes en la organizacin de su
trabajo y guiarles en su formacin e insercin profesional).
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GRFICO n 5
CONSECUENCIAS DE LA E/A POR COMPETENCIAS PARA LA
FORMACIN EN LA ACCIN PROFESIONAL
En las modalidades
organizativas y de
aprendizaje
En los mtodos de
enseanza y de
aprendizaje
PLAN DE ACCIN
TUTORIAL
En la planificacin de
la tutora universitaria
En los sistemas de
evaluacin de las
competencias
Renovar los mtodos y recursos para la evaluacin de los estudiantes, introduciendo otros
ms adecuados y diferentes a los exmenes tradicionales (autoinformes, observacin, diario,
portafolios, mapas conceptuales, etc.).
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El profesor Garca Nieto (2004: 19) recoge muy bien los aspectos con los que la tutora
contribuye a una mejor y ms completa educacin y formacin universitaria. En este sentido, la tutora
sirve para:
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Servir de referente para que el estudiante pueda tener en el profesor un maestro, gua y
modelo a seguir e imitar por su grado de coherencia y equilibrio personal.
Pero adems, la tutora deber cumplir con unos requisitos previos a su puesta en accin. No
puede ser, de ninguna manera, algo improvisado o dejado nicamente a la buena voluntad del
profesorado o de algn profesor a ttulo individual, como suele ser con frecuencia. La accin tutoral
solamente se podr entender si realmente se practica como una actividad continua, sistemtica,
acumulativa, integral e intencional, inmersa en el currculo de cada titulacin y recorriendo cada una
de sus actuaciones desde las dimensiones que hemos comentado ms arriba.
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GRFICO n 6
MOMENTOS PUNTUALES DE INTERVENCIN TUTORIAL
Bachillerato/Universidad
Universidad
Universidad/mundo laboral
CMARA
ACCIN
LUZ
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deber, ni constituye una sucesin de actuaciones de carcter impositivo u obligatorio. Ms bien, todo lo
contrario; es una pgina blanca de libre redaccin y lectura por parte de su interesados y usuarios.
Un alumno bien tutelado, bien guiado u orientado es, a priori, un alumno con un mejor
rendimiento acadmico y con un proyecto de futuro profesional ms y mejor elaborado.
Es evidente que todo cambio en la cultura universitaria la tutora lo es de manera especial
requiere no solamente de una pedagoga sosegada pero eficaz, sino tambin y al mismo tiempo de unas
bases que lo faciliten y lo hagan posible, consistente, real y fcilmente asumible. En segundo lugar, se
han de cumplir una serie de condiciones o requisitos para que el cambio que queremos sea posible.
Estos requisitos sine qua non son:
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Ante esta situacin es preciso invertir, por nuestra parte, todo el esfuerzo necesario para
garantizar el derecho de igualdad de oportunidades dirigido hacia la consecucin de una formacin y
un aprendizaje por competencias para todos, en todos los momentos y a lo largo de su estancia
universitaria, a travs de la accin tutorial.
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GRFICO n 7
MODELO ORGANIZATIVO DE ACCIN TUTORIAL UNIVERSITARIA
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
UNIVERSIDAD
FACULTAD/ESCUELA
TITULACIN
VICERRECTORADO
DE O. ACADMICA
VICEDECANATO DE
O. ACADMICA
COORDINADOR DE
TITULACIN
REA DE O.
UNIVERSITARIA Y
ACCIN TUTORIAL
SUBREA DE O.
UNIVERSITARIA Y
ACCIN TUTORIAL
SECCIN DE O.
UNIVERSITARIA Y
ACCIN TUTORIAL
COORDINADOR
GENERAL
COORDINADOR
DE CENTRO
COORDINADOR
DE TTULO
COMISIN GENERAL
COMISIN DE CENTRO
COMISIN DE TTULO
Vicerrector de O. Acadmica
Coordinador General
Coordinador de Centro
Coordinador de Ttulo
Vicedecano de O. Acadmica
Coordinador de Centro
Coordinadores de Ttulos
Coordinadores de Ttulos
Tutores de curso
Alumnos-tutores
DISEO DE UN P.A.T.U.
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Los tres niveles confluyen en un punto de interseccin total para constituirse en un elemento
favorecedor del desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y actitudes; es decir, en una buena
disculpa para el aprendizaje de nuestros estudiantes centrado en la adquisicin de competencias
generales y especficas.
Como podrn observar, se trata de institucionalizar con orden y rigor cientfico, una de las
responsabilidades ms importantes y, al mismo tiempo, menos cuidadas desde aspectos organizativos y
metodolgicos, como es la de ser un buen profesortutor universitario, facilitador de aprendizajes
basados en la adquisicin de competencias acadmicas, personales y profesionales.
El modelo de organizacin de accin tutorial universitaria que he presentado se proyecta y se
concreta en tres niveles, tejidos entre s, que vertebran y recorren los tres mbitos o niveles de
responsabilidad y de decisin ms significativos y, en consecuencia, absolutamente decisorios en razn
del espacio que cada uno debe de ocupar.
Cada uno de estos tres niveles de organizacin de la accin tutorial posee una configuracin
basada en criterios de racionalidad administrativofuncional y de operatividad acadmicodidctica,
como se ver a continuacin al referirme especficamente a cada uno de ellos.
x
En torno a esta rea y su Coordinador General se crear una Comisin General formada, adems
de por el o los vicerrectores referenciados, por el propio Coordinador General, los coordinadores de
centro y los coordinadores de ttulo. No obstante, en las universidades grandes se podra prescindir de
los coordinadores de ttulo para hacer ms gil la propia dinmica de estas comisiones y, en
consecuencia, evitar ralentizar su funcionamiento por sobreexceso en el nmero de sus miembros
componentes. Entre sus funciones, pocas y muy precisas, que en buena lgica habra que establecer y
regular, deber figurar, con carcter general, la de establecer las lneas estratgicas de accin comunes
y obligatorias para todos los centros y sus respectivas titulaciones, respetando, al mismo tiempo,
aquellas otras que por la propia naturaleza de sus titulaciones y participando de un tronco comn, han
de tener una dimensin especfica en cada caso. De esta manera quedan perfectamente a salvo los tres
grandes principios que han de iluminar el modelo organizativo dibujado: principios de calidad, equidad
y autonoma universitaria.
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Como en los niveles anteriormente aludidos, ser preceptiva la creacin de una Comisin de
Ttulo desdoblada en tantas Subcomisiones de Curso como aconseje el nmero de estudiantes
matriculados que deseen, voluntariamente, beneficiarse de sus ofertas de orientacin y tutora. Esta
comisin, inicialmente, estar formada por el Coordinador de Ttulo, los Tutores de Curso (uno por
cada grupo de 10 15 estudiantes) y los AlumnosTutores (matriculados en el ltimo curso de carrera
y con todas las asignaturas del curso anterior aprobadas). Entre sus funciones est la de elaborar un
PATU anual y especfico para cada ttulo y curso, aplicarlo, evaluarlo y mejorarlo de acuerdo con las
directrices emanadas de los dos niveles antecedentes.
Los tres niveles comentados aportan suficientes elementos a tener en cuenta en tanto que
constituyen un potencial de primer orden, favorecedor del desarrollo integrado de conocimientos,
habilidades y actitudes o, si se prefiere, propulsor de un aprendizaje guiado, autnomo y centrado en la
adquisicin de una serie de competencias generales (comunes en la formacin de todos los
universitarios) y especficas (propias del mbito cientfico que define el campo de cada titulacin).
Junto a ellas, y no menos relevantes, toda una propuesta en formato de ficha tcnica de cada asignatura,
con los apartados que figuran en el cuadro n 1, que el profesor incluir en su correspondiente gua
docente.
Me reafirmo, pues, en lo que insistentemente vienen sealando distintas investigaciones, como es
el caso de la realizada por Lobato Fraile, Castillo Prieto & Arbizu Bacaicoa (2005:148168), en el
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sentido de que hemos de superar el modelo de tutora que el profesorado reconoce seguir
desempeando hasta el momento presente, basado casi exclusivamente en una simple aclaracin de
conceptos relativos a las disciplinas acadmicas (asignaturas) que componen el currculo del nivel en el
que se encuentran los estudiantes, en la orientacin sobre los trabajos objeto de evaluacin, en las
explicaciones complementarias y/o aclaratorias referidas a la exposicin de la materia objeto de
comentario en clase, en la resolucin de dudas planteadas de cara al examen, etc.
CUADRO n 1
PLANTILLA PARA LA ELABORACIN DE PROPUESTAS DE ASIGNATURAS
Denominacin de la asignatura
Creo en un modelo de accin tutorial universitaria que, como ya he tenido ocasin de precisar,
contemple una serie de reastipo dirigidas a proporcionar orientacin pertinente al menos sobre estos
cuatro grandes y complejos mbitos de intervencin:
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Las suficientes dosis de resiliencia para superar las dificultades o inconvenientes que
vayan apareciendo.
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GRFICO n 8
Sociedad
Profesores
PLAN DE ACCIN
TUTORIAL UNIVERSITARIA
Alumnos
Universidad
Anlisis de la realidad
Deteccin de necesidades
Priorizacin de necesidades
Objetivos
Competencias
Contenidos
Metodologa
Recursos
Temporalizacin
Evaluacin
Reformulacin
ISSN 1575-0965 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 12 (1), 181-204.
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GRFICO n 9
MDULO 1
MDULO 2
MDULO 3
DE RECEPCIN
DE SEGUIMIENTO
DE SALIDA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ACCIONES
ACCIONES
ACCIONES
PLAN DE ACTUACIN 1
PLAN DE ACTUACIN 2
PLAN DE ACTUACIN 3
x
x
x
A NIVEL DE CENTRO
A NIVEL DE TITULACIN
A NIVEL DE CURSO
Escasa participacin.
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tutora universitaria, ms all de la simple atencin a las dudas del alumnado durante el horario de
tutora, solamente se puede entender y practicar consustancialmente vinculada a la funcin docente y,
por tanto, al aprendizaje de los alumnos a travs del desarrollo de competencias, como el nivel ms
cercano y prximo al estudiante en el ejercicio concreto de la orientacin que ha de llevar a trmino
todo el profesorado.
El inicio de cualquier actividad novedosa, y para los estudiantes de una carrera universitaria con
mayor razn, supone a menudo un reto muy importante para la persona afectada y, en este caso, para
el futuro estudiante inmerso en un mundo casi misterioso, expectante y receloso ante lo que se le viene
encima.
El seguimiento continuado, con momentos de encuentro puntuales a lo largo de la trayectoria
formativa de los estudiantes, ha de ser un afn constante, propio de una Universidad que apuesta
seriamente en favor de una educacin de calidad total que implique a toda la persona, muy por encima
del simple xito acadmico por muy importante que ste sea. Efectivamente, la responsabilidad de la
Universidad va ms all de la pura creacin del conocimiento de la transmisin del saber organizado y
cientfico. Se trata, pues, de enriquecer esta funcin desde el currculo con otras de carcter ms
humano que atiendan a la formacin integral de los estudiantes desde una propuesta formativa
fundamentada en el desarrollo de una serie de competencias para el aprendizaje relacionadas con el
saber y el saber hacer, y con la adquisicin y desarrollo de un conjunto de habilidades sociales, de
actitudes y valores humanos ms universales relacionados con el saber ser y el saber estar.
Concluyendo, la orientacin y la accin tutorial universitarias son dos buenas herramientas o
estrategias favorecedoras de la calidad de la educacin; de ellas nos hemos de servir para guiar el
aprendizaje y la formacin de los estudiantes mediante el desarrollo de aquellas estrategias que les
permitan superar ciertas situaciones, a las que necesariamente han de enfrentarse, la mayora de ellas
referidas al desarrollo de los procesos y estrategias de aprendizaje, a la compensacin de dificultades
acadmicas y personales, a la eleccin de itinerarios formativos, a la transicin al mundo laboral, al
establecimiento de vnculos entre la formacin recibida y la realidad sociolaboral, a las dificultades
para responder a las exigencias y demandas acadmicas, a la desinformacin respecto de las
caractersticas y posibilidades de los estudios que realiza, a las carencias para la toma de decisiones, a la
falta de dominio de los procedimientos facilitadores de la insercin laboral, y un largo etctera. La
orientacin y la tutora son un derecho de los estudiantes y, en consecuencia, una obligacin de todo el
profesorado. Con la idea de contribuir a hacer realidad este binomio y poder satisfacer sus demandas
han sido escritas estas pginas producto de la reflexin y de la prctica docente.
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