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Raciocnio Lgico p/ ANS

Teoria e exerccios comentados


Prof Marcos Pion Aula 00

AULA 00: Conjuntos


SUMRIO
1. Apresentao
2. Conjuntos
3. Exerccios comentados nesta aula
4. Exerccios propostos
5. Gabarito

PGINA
01
03
31
34
38

1 - Apresentao
Ol, meu nome Marcos Pion, sou casado, baiano, torcedor do Baha e
formado em Engenharia Eletrnica pela Universidade Federal da Bahia.
Atualmente moro em Braslia e trabalho na Secretaria de Oramento Federal do
Ministrio do Planejamento (MPOG), onde fui aprovado em 8 lugar para o cargo
de Analista de Planejamento e Oramento - APO, no concurso realizado em 2008.
Fiz faculdade de Engenharia por sempre ter tido afinidade com a Matemtica, pois
realmente um assunto que tenho prazer em estudar (cheguei at a dar aulas de
reforo de Matemtica na poca da faculdade para ganhar um trocado). Aps me
tornar APO, decidi criar um site no intuito de aprender um pouco mais de
informtica e tambm poder ajudar os concurseiros (raciociniologico.50webs.com).
Foi uma experincia maravilhosa, apesar de ser algo bem primitivo, mas que
tenho um carinho enorme. Tambm recebi vrios e-mails com agradecimentos, o
que causou uma sensao muito boa. Isso me fez tomar gosto pela coisa e
comecei a preparar materiais e estudar bastante a matria. Com isso, recebi um
convite do Professor Srgio Mendes, para fazer parte desta equipe.
Com relao ao nosso curso de Raciocnio Lgico para a Agncia Nacional de
Sade Suplementar - ANS (todos os cargos), cujo edital foi publicado no dia
12/04/2013, trata-se de uma disciplina que agrega vrios assuntos da matemtica
bsica estudada no ensino fundamental e mdio (em minha poca era 1 e 2
graus). Vamos dar uma olhada no edital:
1 - Estruturas lgicas.
2 - Lgica de argumentao: analogias, inferncias, dedues e concluses.
3 - Lgica sentencial (ou proposicional): proposies simples e compostas;
tabelas-verdade; equivalncias; leis de De Morgan; diagramas lgicos.
4 - Lgica de primeira ordem.
5 - Princpios de contagem e probabilidade.
6 - Operaes com conjuntos.

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7 - Raciocnio lgico envolvendo problemas aritmticos, geomtricos e matriciais.
Esse contedo relativamente comum em provas do CESPE, o que nos garante
uma boa quantidade de questes. Pretendo chegar ao final do curso com cerca de
300 questes resolvidas, inclusive com questes do CESPE de 2012, o que far
com que apaream na prova vrias questes semelhantes s resolvidas em nosso
curso.
Com base nesse edital, resolvi montar o curso da seguinte maneira:

Aula

Contedo

Data

Aula 00

Conjuntos

J disponvel

Aula 01

Lgica (Parte 1)

17/04/2013

Aula 02

Lgica (Parte 2)

22/04/2013

Aula 03

Lgica (Parte 3)

26/04/2013

Aula 04

Princpios de contagem e probabilidade

01/05/2013

Aula 05

Problemas aritmticos e matriciais

06/05/2013

Aula 06

Problemas geomtricos

10/05/2013

Aula 07

Bateria de Questes Resolvidas

15/05/2013

Procurarei abordar a teoria at o limite necessrio e de forma resumida, e darei


um foco maior na resoluo de questes. Em outras matrias, talvez, o melhor
seja aprofundar a teoria e resolver algumas questes. Posso afirmar sem medo de
errar que em Raciocnio Lgico a lgica outra. Sempre vou procurar, a cada
assunto exposto, colocar exemplos de questes, sempre do CESPE, e no final da
aula mais uma relao com mais questes, com gabarito, para o aluno treinar. A
resoluo dessas questes ser apresentada na aula seguinte, juntamente com o
prximo contedo. As questes comentadas em cada aula esto listadas no final
do arquivo, caso o aluno queira tentar resolv-las antes de ver a soluo (eu
recomendo!). A ltima aula rene dois simulados, com 20 questes cada, para um
treino final antes da prova.
Espero que gostem do curso, no economizem na resoluo de questes e no
deixem de aproveitar o frum, seja para tirar dvidas, ou para enviar crticas e
sugestes.
Um abrao e bons estudos!!!

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2 Conjuntos
Vamos comear esta aula relembrando alguns conceitos fundamentais para o
nosso estudo. Relembraremos apenas alguns tpicos para nos familiarizarmos
com os smbolos e a linguagem utilizados.
A definio de conjuntos bastante intuitiva, mas podemos dizer que os conjuntos
so colees de coisas. Exemplos:
- Os carros de uma locadora de veculos Z formam o conjunto de carros da
locadora de veculos Z.
- Os policiais do 1 Batalho em Fortaleza formam o conjunto dos policiais do 1
Batalho em Fortaleza.
Vemos que realmente um conceito muito intuitivo.
Os conjuntos, normalmente simbolizados com letras maisculas, so
representados com a enumerao dos seus elementos entre chaves. Ex: V = {a, e,
i, o, u} (conjunto das vogais). Esse mesmo conjunto pode ser representado por
meio da propriedade de seus elementos, ou seja, uma caracterstica que defina
todos os elementos que pertencem quele conjunto. No nosso exemplo V = {x | x
uma vogal} (lemos: V igual ao conjunto dos elementos x tal que x seja uma
vogal). Assim,
V = {a, e, i, o, u} = {x | x uma vogal}
E se o conjunto tiver milhares de elementos? Ou ento, infinitos elementos?
Calma, pois ns podemos utilizar a enumerao dos elementos, mesmo quando o
conjunto infinito. Para isso enumeramos alguns elementos que evidenciem a lei
de formao do conjunto e finalizamos com reticncias.
I = {1, 3, 5, 7, 9, ...} (conjunto dos nmeros mpares positivos)
Alm disso, podemos utilizar esta mesma notao quando o conjunto finito, mas
possui uma enorme quantidade de elementos.
J = {0, 1, 2, 3, 4, ..., 5.000} (conjunto dos nmeros inteiros de 0 a 5.000)
Podemos, tambm, representar os conjuntos por meio de diagramas. O conjunto
A = {0, 1, 2} pode ser representado por:
1

A=
0

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Relao de pertinncia
Aqui estamos falando da relao dos elementos com os conjuntos. No so
relaes entre conjuntos, mas dos elementos com eles. O elemento pode fazer
parte de um conjunto (dizemos que o elemento pertence ao conjunto) ou o
elemento pode no fazer parte do conjunto (dizemos que o elemento no pertence
ao conjunto). Os smbolos que utilizamos para representar essa relao so:
x A (lemos: x pertence ao conjunto A, ou x elemento de A)
y K (lemos: y no pertence ao conjunto K, ou y no elemento de K)
Pode existir algum conjunto que no possua nenhum elemento? Pode sim, o
que chamamos de conjunto vazio. Ele no possui nenhum elemento e
representado pelo smbolo ou por {}.
Do lado oposto ao conjunto vazio, temos o conjunto universo, que aquele ao
qual pertencem todos os elementos. Representamos o conjunto universo por meio
do smbolo U.
Cabe destacar que um conjunto pode ser elemento de outro conjunto, por
exemplo, o conjunto dos times que disputam o Campeonato Brasileiro de Futebol.
Cada time um elemento desse conjunto e, ao mesmo tempo, cada time um
conjunto de jogadores de futebol.

Relao entre conjuntos


A primeira relao entre os conjuntos a relao de igualdade. Dizemos que dois
conjuntos A e B so iguais quando todos os elementos de A pertencem ao
conjunto B e, reciprocamente, todos os elementos de B pertencem ao conjunto A.
Outra relao importante a relao de subconjunto. Podemos definir que o
conjunto C possui como subconjunto o conjunto D, se todos os elementos do
conjunto D tambm pertencerem ao conjunto C. Assim, dizemos que D
subconjunto de C e indicamos isto por D C (D subconjunto de C ou D est
contido em C).
Com essa definio, podemos destacar alguns pontos:
-

Conjuntos iguais so subconjuntos um do outro (para A = B; A B e B A)

Todo conjunto subconjunto de si prprio (A A)


Como vimos na definio de subconjunto, todos os elementos do
conjunto A pertencem ao conjunto A.

O conjunto vazio subconjunto de qualquer conjunto ( Y)

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Com vimos na definio de subconjunto, todos os elementos do
conjunto (ou seja, nenhum elemento) pertencem ao conjunto Y.
-

Se A B e B C, ento A C
Ora, se todos os elementos de A pertencem ao conjunto B, e se
todos os elementos de B pertencem ao conjunto C, podemos concluir
que todos os elementos de A pertencem ao conjunto C.

Vimos aqui relaes entre conjuntos. Essa representao X Y quer dizer que o
conjunto X est contido no conjunto Y, que mesmo que dizer que X um
subconjunto de Y. De forma inversa, quando o conjunto A possui todos os
elementos do conjunto B, podemos dizer que A contm B, e representamos por
A B. Vamos ilustrar com um exemplo:
K = {1, 2, 3}
J = {1, 2}
Podemos afirmar que J um subconjunto de K, ou seja, que J est contido em K
(J K), ou, podemos dizer que K contm J (K J).
Existem tambm os smbolos (no est contido ou no subconjunto de) e
(no contm).
Usando diagramas, podemos representar essa relao da seguinte forma:
J

Podemos dizer que J K (J est contido em K) e que K J (K contm J)


Quantidade de Subconjuntos
Podemos definir a quantidade de subconjuntos de um conjunto qualquer da
seguinte forma: se um conjunto A possui n elementos ento ele possui 2n
subconjuntos.
Vamos ver alguns exemplos para demonstrar isso:
Ex1: Conjunto A = {1}
Esse conjunto s possui um nico elemento (chamamos de conjunto unitrio), o
nmero 1, ento o nmero de subconjuntos igual a 21 = 2. Quais seriam esses
subconjuntos?
Subconjunto 1 =
Subconjunto 2 = {1}

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Lembrem que todo conjunto possuir o conjunto vazio e ele mesmo como
subconjuntos.
Ex2: Conjunto B = {1, 2}
Esse conjunto possui dois elementos, os nmeros 1 e 2, ento o nmero de
subconjuntos igual a 22 = 4. Quais seriam esses subconjuntos?
Subconjunto 1 = {}
Subconjunto 2 = {1}
Subconjunto 3 = {2}
Subconjunto 4 = {1, 2}
S mais um exemplo:
Ex3: Conjunto C = {}
Isso mesmo, quantos subconjuntos possui o conjunto vazio? Esse conjunto no
possui nenhum elemento, ento o nmero de subconjuntos igual a 20 = 1. Qual
seria esse subconjunto?
Subconjunto 1 = {}
Exatamente, apenas ele mesmo, o conjunto vazio.
Mais um conceito importante o que define o conjunto formado por todos os
subconjuntos de um conjunto A. Ele denominado de conjunto das partes de
A e indicado por P(A). Assim, se A = {1, 2}, o conjunto das partes de A dado
por P(A) = { , {1} , {2} , {1, 2} }. Assim, todo subconjunto de A tambm
denominado parte de A, pois um elemento do conjunto das partes de A.
Vamos ver como isso j foi cobrado em concurso.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------01 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferncia internacional reunir
representantes dos seguintes pases: Alemanha, Argentina, Bolvia, Brasil,
Canad, Chile, Colmbia, Esccia, Estados Unidos da Amrica, Frana,
Inglaterra, Peru, Sua, Uruguai e Venezuela. Se B o conjunto formado
pelos pases que participaro da conferncia e no pertencem Amrica do
Sul, ento o nmero de subconjuntos formados a partir dos elementos de B
igual a 128.
Soluo:
Temos, nessa questo, como conjunto universo, todos os pases que participaro
da conferncia internacional. Assim,

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U = {Alemanha, Argentina, Bolvia, Brasil, Canad, Chile, Colmbia, Esccia,
Estados Unidos da Amrica, Frana, Inglaterra, Peru, Sua, Uruguai e Venezuela}
Temos, tambm, que B formado pelos pases que participaro da conferncia,
mas no pertencem Amrica do Sul. Assim,
B = {Alemanha, Canad, Esccia, Estados Unidos da Amrica, Frana, Inglaterra,
Sua}
Vimos que para sabermos o nmero de subconjuntos de qualquer conjunto basta
sabermos a quantidade de elementos deste conjunto, j que o nmero de
subconjuntos dado por 2n onde n o nmero de elementos do conjunto.
Assim, como B possui 7 elementos, o nmero de subconjuntos de B dado por
27 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 128. Portanto, o item est correto.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conjuntos numricos fundamentais
Definimos conjunto numrico, qualquer conjunto cujos elementos so apenas
nmeros. Teremos, ento, infinitos conjuntos numricos, entre os quais, os
chamados conjuntos numricos fundamentais. Isso voc j viu h muuuuito tempo
atrs, mas cabe relembr-los agora!
- Conjunto dos nmeros naturais: Simbolizamos por um (n maisculo). Ele
formado por todos os nmeros inteiros no negativos.
= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,...}
Um importante subconjunto de chamado de * e dado por todos os nmeros
naturais estritamente positivos, ou seja, o conjunto excluindo-se o zero.
* = {1, 2, 3, 4, 5, 6,...}
- Conjunto dos nmeros inteiros: Simbolizamos por um (z maisculo). Como o
prprio nome j diz, ele formado por todos os nmeros inteiros.
= {..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4...}

Trs importantes subconjuntos de so: *, dado por todos os nmeros inteiros


diferentes de zero, ou seja, o conjunto excluindo-se o zero; +, dado por todos
os nmeros inteiros no negativos (+ = ) e -, dado por todos os nmeros
inteiros no positivos.
* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4...}
+ = {0, 1, 2, 3, 4...} =
- = {..., -4, -3, -2, -1, 0}

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- Conjunto dos nmeros racionais: Simbolizamos por um Q (q maisculo). Ele
x
formado por todos os nmeros que podem ser escritos em forma de uma frao
y
onde x e y so nmeros inteiros e y diferente de zero (devemos lembrar que no
existe diviso por zero).
2 4
385
;
); 3,3333... (pois pode
; 0,385 (pois pode ser escrito como
5 9
1000
10
9
), 9 (pois pode ser escrito como ), etc..
ser escrito como
3
1

Exemplos:

Assim, toda frao, todo nmero decimal, toda dzima peridica e todo nmero
inteiro pertencem ao conjunto Q.
Da mesma forma que fizemos para os nmeros inteiros, existem trs subconjuntos
de Q que so importantes: Q* (nmeros racionais no nulos), Q+ (nmeros
racionais no negativos) e Q- (nmeros racionais no positivos)

- Conjunto dos nmeros irracionais: Simbolizamos por um (i maisculo). Ele


formado por todas as dzimas no peridicas, ou seja, nmeros decimais com
infinitas casas decimais que no se repetem.
Exemplos: (pi = 3,1416...);
no peridica); etc...

5 (toda raiz no exata); 2,5694348667... (dzima

- Conjunto dos nmeros reais: Simbolizamos por um R (r maisculo). Ele


formado por todos os nmeros racionais e todos os nmeros irracionais. Assim,
todo nmero Real, ou Racional ou Irracional, no existe outra possibilidade.
Podemos fazer algumas observaes a partir destes conjuntos:
- Q R. Ou seja, um subconjunto de , que um subconjunto de Q,
que um subconjunto de R.
- R. Ou seja, tambm um subconjunto de R.

Intervalos numricos
Dados dois nmeros quaisquer a e b, chamamos de intervalo o conjunto de todos
os nmeros compreendidos entre a e b, podendo inclusive incluir a e b. Os
nmeros a e b so os limites do intervalo, sendo o mdulo da diferena a b,
chamada amplitude do intervalo.

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Se o intervalo incluir a e b, o intervalo fechado e caso contrrio, o intervalo dito
aberto. Representamos o intervalo fechado por um colchete e o intervalo aberto
por um parntese ou um colchete ao contrrio:
[1 , 3]: Lemos Intervalo fechado em 1 e fechado em 3
]1 , 3[ ou (1 , 3): Lemos Intervalo aberto em 1 e aberto em 3
[1 , 3[ ou [1 , 3): Lemos Intervalo fechado em 1 e aberto em 3
]1 , 3] ou (1 , 3]: Lemos Intervalo aberto em 1 e fechado em 3

Operaes
Vamos, agora, parte mais importante da aula de hoje, que so as operaes.

- Unio ( )
Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto unio A B como { x ; x A ou
x B}. Vamos ver um exemplo:
A = {0, 1, 2}
B = {2, 3, 4}
A B = {0, 1, 2} {2, 3, 4} = {0, 1, 2, 3, 4}
Podemos perceber que o conjunto unio abrange todos os elementos que
pertencem ao conjunto A ou ao conjunto B. Se o elemento pertencer aos dois
conjuntos, ele tambm pertencer ao conjunto unio (no nosso exemplo 2
pertence ao conjunto A e ao conjunto B e tambm pertence ao conjunto unio).
Usando diagramas, podemos representar a unio das formas a seguir:

J e K possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro no possui:

J e K no possuem nenhum elemento em comum:

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J K (K possui todos os elementos de J e mais alguns que J no possui):

J = K (J e K possuem os mesmo elementos):

J K corresponde rea pintada de amarelo nos diagramas.


Cabe destacar desde j algumas propriedades da unio dos conjuntos. Vejamos:
-AA=A
-A=A
- A B = B A (a unio de conjuntos uma operao comutativa)
- (A B) C = A (B C)
- A U = U, onde U o conjunto universo
- Se B A, ento A B = A

- Interseo ( )
Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto interseo A B como
{x ; x A e x B}. Vamos ver um exemplo:
A = {0, 1, 2}
B = {2, 3, 4}
A B = {0, 1, 2} {2, 3, 4} = {2}
Podemos perceber que o conjunto interseo abrange apenas os elementos que
pertencem tanto ao conjunto A quanto ao conjunto B. preciso que o elemento
pertena aos dois conjuntos para pertencer ao conjunto interseo (no nosso
exemplo apenas o 2 pertence ao conjunto A e ao conjunto B e, assim, tambm
pertence ao conjunto interseo).

Usando diagramas, podemos representar a interseo das formas a seguir:

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J e K possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro no possui:

J e K no possuem nenhum elemento em comum (a interseo destes


conjuntos resulta no conjunto vazio):

J K (K possui todos os elementos de J e mais alguns que J no possui):

J = K (J e K possuem os mesmo elementos):

J K corresponde rea pintada de amarelo nos diagramas.


Agora, vamos destacar algumas propriedades da interseo dos conjuntos.
Vejamos:
-AA=A
-A=
- A B = B A (a interseo dos conjuntos uma operao comutativa)
- A U = A, onde U o conjunto universo.
- A (B C) = (A B) C
- Se B A, ento A B = B
Agora, vamos ver algumas propriedades que misturam a unio com a interseo.
Vejamos:
- A ( B C ) = (A B) ( A C) (propriedade distributiva)
- A ( B C ) = (A B ) ( A C) (propriedade distributiva)

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- A (A B) = A (lei da absoro)
- A (A B) = A (lei da absoro)
- Se A B = A B, ento A = B
Uma observao importante que se A B = , dizemos que os conjuntos A e B
so disjuntos, ou seja, eles no possuem nenhum elemento em comum.
Ufa, quanto assunto! Para quebrar um pouco o ritmo, vamos ver algumas
questes.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------02 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n N*; n par}, B = {n N*; n


mpar} e C = {n N*; n primo}, em que N* o conjunto dos nmeros
naturais estritamente positivos, o conjunto C A vazio.
Soluo:
Vamos organizar as informaes:
A = {n N*; n par}, ou seja, A = {2, 4, 6, 8,...}
B = {n N*; n mpar}, ou seja, B = {1, 3, 5, 7, 9,...}
C = {n N*; n primo}, ou seja, C = {2, 3, 5, 7, 11, 13, ...}
S para lembrar, um nmero natural dito primo quando ele tem exatamente
dois divisores: o nmero um e ele mesmo. Por definio, nem o zero nem o
nmero um so considerados primos. Uma observao importante que o nico
nmero primo que par o nmero dois, j que todos os outro nmeros pares
so, no mnimo, divisveis por um, por ele mesmo e por dois.
Assim, com o que acabamos de lembrar sobre nmeros primos e olhando para os
conjuntos A e C, podemos concluir que C A = {2}, pois 2 o nico elemento que
par e primo ao mesmo tempo. Portanto, o item est errado!

03 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferncia internacional reunir


representantes dos seguintes pases: Alemanha, Argentina, Bolvia, Brasil,
Canad, Chile, Colmbia, Esccia, Estados Unidos da Amrica, Frana,
Inglaterra, Peru, Sua, Uruguai e Venezuela. Se P representa o conjunto
formado pelos pases que participaro da conferncia, e A, o conjunto
formado pelos pases da Amrica do Sul, ento o conjunto A P tem 5
elementos.
Soluo:

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Organizando as informaes, temos:
P = {Alemanha, Argentina, Bolvia, Brasil, Canad, Chile, Colmbia, Esccia,
Estados Unidos da Amrica, Frana, Inglaterra, Peru, Sua, Uruguai e Venezuela}
A = {x; x um pas da Amrica do Sul}
A P = {Argentina, Bolvia, Brasil, Chile, Colmbia, Peru, Uruguai, Venezuela}
Bom, podemos ver que A P possui 8 elementos. Assim, o item est errado!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- Diferena entre conjuntos (A - B ou A \ B)


Podemos definir o conjunto resultante da diferena entre os conjuntos A e B como
o conjunto dos elementos que pertencem ao conjunto A e no pertencem ao
conjunto B, ou seja, A - B = {x | x A e x B}.
Observe que os elementos do conjunto da diferena so aqueles que pertencem
ao primeiro conjunto, mas no pertencem ao segundo. Vamos ver alguns
exemplos:
{1, 2, 3, 4} - {1, 2, 3} = {4}
{0, 1, 2} - {2, 3, 4} = {0, 1}.
Usando os diagramas, podemos representar a diferena das formas a seguir:

J e K possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro no possui:

J e K no possuem nenhum elemento em comum (a diferena J - K resulta


no prprio conjunto J):

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J K (K possui todos os elementos de J e mais alguns que J no possui):

J = K (J e K possuem os mesmos elementos, o resultado da diferena o


conjunto vazio):

A diferena corresponde rea pintada de amarelo nos diagramas.


Podemos observar algumas propriedades interessantes:

A-=A
-A=
A-A=
A - B B - A (a diferena de conjuntos no uma operao comutativa).

- Complementar de um conjunto
O complementar de um conjunto um caso particular da diferena entre dois
conjuntos. Assim, dados dois conjuntos A e B, com B A, a diferena
A - B chamaremos de complementar de B em relao a A. Simbolizamos como
CAB ou (sempre para B A).
Existe um caso particular que cabe fazermos um destaque. o complementar de
um conjunto A em relao ao conjunto universo U, ou seja, CUA = U - A.
Batizamos este conjunto de A. O conjunto A formado por todos os elementos
que no pertencem ao conjunto A, ou seja, A = {x; x A}.
Podemos observar mais algumas propriedades interessantes:

CA A =
A A' =
A A' = U
' = U

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U' =

Bom, voc deve estar se perguntando, ser que preciso decorar todas essas
propriedades? e eu lhe respondo Claro que no! eu s estou colocando elas no
final de cada tpico para voc raciocinar e assimilar melhor cada assunto. Isso no
ser cobrado na prova de forma direta, mas poder lhe ajudar a ganhar tempo.
Vamos ver mais uma questo!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

04 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n N*; n par}, B = {n N*; n


mpar} e C = {n N*; n primo}, em que N* o conjunto dos nmeros
naturais estritamente positivos. Assim, o conjunto N* \ (A B) vazio.
Soluo:
Vamos organizar as informaes:
A = {n N*; n par}, ou seja, A = {2, 4, 6, 8, 10, ...}
B = {n N*; n mpar}, ou seja, B = {1, 3, 5, 7, 9, ...}
N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ....}
Podemos perceber que A B = N*, pois a unio de todos os nmeros pares
positivos com todos os nmeros mpares positivos resulta no conjunto de todos os
nmeros naturais positivos. Assim,
N* \ (A B) = N* \ N* = N* - N* =
Portanto, o item est correto!

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Nmero de elementos dos conjuntos


Agora, vamos ver uma equao que a parte da aula que mais interessa para a
prova. No nada excepcional, mas lhe ajudar bastante a ganhar tempo.
Consideremos dois conjuntos A e B, de modo que o nmero de elementos do
conjunto A seja n(A) e o nmero de elementos do conjunto B seja n(B). Agora,
consideremos o nmero de elementos da interseo A B por n(A B) e o
nmero de elementos da unio A B por n(A B). Assim, podemos definir a
seguinte equao:

n(A B) = n(A) + n(B) n(A B)

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Essa equao a parte mais importante desta aula. Voc ver como ela til na
resoluo de diversas questes. Essa vale a pena decorar!
Vamos demonstrar essa equao com trs exemplos:

Ex1:
A = {0, 1, 2}, assim, n(A) = 3
B = {2, 3, 4}, assim, n(B) = 3
A B = {2}, assim, n(A B) = 1
A B = {0, 1, 2, 3, 4}, assim, n(A B) = 5

Voltando para a equao, temos:


n(A B) = n(A) + n(B) n(A B)
5=3+31
5=5

Ex2:
A = {0, 1}, assim, n(A) = 2
B = {2, 3}, assim, n(B) = 2
A B = {}, assim, n(A B) = 0
A B = {0, 1, 2, 3}, assim, n(A B) = 4

A
0

Voltando para a equao, temos:


n(A B) = n(A) + n(B) n(A B)
4=2+20
4=4

Ex3:
A = {0, 1, 2}, assim, n(A) = 3
B = {0, 1, 2}, assim, n(B) = 3
A B = {0, 1, 2}, assim, n(A B) = 3
A B = {0, 1, 2}, assim, n(A B) = 3

Voltando para a equao, temos:


n(A B) = n(A) + n(B) n(A B)
3=3+33
3=3
Viram? Mesmo quando A e B no possuem nenhum elemento em comum, ou
quando possuem os mesmos elementos, essa equao sempre pode ser usada.
Vale apresentar mais uma equao. Considerando como n(A \ B) o nmero de
elementos do conjunto A \ B, temos:

n(A \ B) = n(A) n(A B)

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S um exemplo para voc visualizar:
A = {0, 1, 2}, assim, n(A) = 3
B = {2, 3, 4}
A B = {2}, assim, n(A B) = 1
A \ B = {0, 1}, assim, n(A \ B) = 2

2
1

3
4

Voltando para a equao, temos:


n(A \ B) = n(A) n(A B)
2=31
2=2
Bom, vamos ver mais algumas questes do CESPE, para treinar a utilizao
dessas equaes.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

05 - (STJ - 2008 / CESPE) Em um tribunal, todos os 64 tcnicos


administrativos falam ingls e(ou) espanhol; 42 deles falam ingls e 46 falam
espanhol. Nessa situao, 24 tcnicos falam ingls e espanhol.
Soluo:
Bom, vamos comear organizando as informaes:
I = Conjunto dos tcnicos que falam ingls (42 elementos)
E = Conjunto dos tcnicos que falam espanhol (46 elementos)
I E = Conjunto dos tcnicos que falam ingls e/ou espanhol (64 elementos)
I E = Conjunto dos tcnicos que falam ingls e espanhol (x elementos)
Acabamos de ver que n(A B) = n(A) + n(B) - n(A B). Assim, nesse caso,
temos:
n(I E) = n(I) + n(E) - n(I E)
64 = 42 + 46 - x
x = 42 + 46 - 64
x = 24
Portanto, podemos concluir que a quantidade de tcnicos que falam ingls e
espanhol igual a 24. Item correto!

06 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) Considerando que, em um concurso pblico


no qual as provas para determinado cargo constituam-se de conhecimentos
bsicos (CB) e de conhecimentos especficos (CE), 430 inscritos fizeram as
provas e, deles, 210 foram aprovados em CB, 230 foram aprovados em CE e

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apenas 16 foram aprovados nas duas provas, ento correto afirmar que
menos de 10 desses candidatos foram reprovados nas duas provas.
Soluo:
Mais uma vez, vamos comear organizando as informaes:
T: Total de alunos que fizeram a prova = 430
CB: Alunos aprovados em Conhecimento Bsicos = 210
CE: Alunos aprovados em Conhecimento Especficos = 230
CB CE: Alunos aprovados nas duas provas = 16
AR: Total de alunos reprovados nas duas provas = ???
Para a resoluo desta questo, vamos construir um diagrama para facilitar o
entendimento:
T
CB

CE

O que queremos calcular quantidade de elementos da rea pintada de amarelo.


Para isso, basta diminuir o total de alunos que fizeram a prova do total de alunos
que passaram em pelo menos uma prova (CB CE). Para saber a quantidade de
alunos que passaram em pelo menos uma prova, devemos calcular a quantidade
de elementos da unio dos conjuntos CB e CE. Para isso, usamos aquela mesma
equao:
n(CB CE) = n(CB) + n(CE) n(CB CE)
n(CB CE) = 210 + 230 16
n(CB CE) = 424
Agora podemos calcular a quantidade de elementos da rea pintada de amarelo:
n(AR) = n(T) n(CB CE)
n(AR) = 430 424
n(AR) = 6
Portanto, apenas 6 alunos foram reprovados nas duas provas. Item correto!

07 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) possvel que existam conjuntos A e B com a


A B e que A B = A B.

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Soluo:
Vimos l em cima que se A B = A B, ento, A = B. Se voc se lembrasse
disso na hora da prova j acertaria esta questo sem perder tempo. Mas, e se
voc no se lembrasse? Bom, a voc teria que ir para os conceitos. Vamos l:
Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto unio A B como
{x ; x A ou x B}. Ou seja, o conjunto unio A B formado por todos os
elementos que pertenam a pelo menos um dos conjuntos A e B.
Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto interseo A B como
{x ; x A e x B}. Ou seja, o conjunto interseo A B formado por todos os
elementos que pertenam ao mesmo tempo aos dois conjuntos A e B.
Dizemos que dois conjuntos A e B so iguais quando todos os elementos de A
pertencem ao conjunto B e, reciprocamente, todos os elementos de B pertencem
ao conjunto A.
Com isso, sabemos que dois conjuntos podem ter a seguinte relao entre eles (a
rea pintada de amarelo corresponde rea do conjunto interseo e a rea
pintada de verde corresponde a rea do conjunto unio):

A e B possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro no possui:
AB

AB

A e B no possuem nenhum elemento em comum:


A B (conjunto vazio)

AB

A B (B possui todos os elementos de A e mais alguns que A no possui):


AB
A

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AB
A

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A = B (A e B possuem os mesmo elementos):


AB
A

AB
A

Assim, a nica forma de A B ser igual a A B A ser igual a B. Portanto, este


item est errado.

08 - (MPS - 2010 / CESPE) Se A for um conjunto no vazio e se o nmero de


elementos do conjunto A B for igual ao nmero de elementos do conjunto
A B, ento o conjunto B ter pelo menos um elemento.
Soluo:
Da mesma forma que a questo anterior, devemos perceber que se
n(A B) = n(A B), podemos concluir que A e B possuem os mesmo elementos.
Assim, se A um conjunto no vazio, com certeza B tambm ser um conjunto
no vazio, pois A e B possuem os mesmos elementos. Portanto, o item est
correto.

09 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) Considere que, em uma amostra composta


por 210 pessoas atendidas em unidade de atendimento do DETRAN, 105
foram ao DETRAN para resolver pendncias relacionadas documentao
de veculos; 70, para resolver problemas relacionados a multas; e 70, para
resolver problemas no relacionados documentao de veculos ou a
multas. Em face dessa situao, correto afirmar que, nessa amostra,
menos de 30 pessoas procuraram a unidade de atendimento do DETRAN
para resolver problemas relacionados simultaneamente documentao de
veculos e a multas.
Soluo:
Comeamos organizando as informaes:
Total de pessoas (T): 210
Pessoas com problemas relacionados a documentao (D): 105
Pessoas com problemas relacionados a multas (M): 70
Pessoas com problemas no relacionados documentao ou a multas (N): 70
Pessoas com problemas relacionados documentao e a multas (D M): ???
Podemos desenhar o seguinte diagrama para esta situao:

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T
D

DM

Assim, podemos montar a seguinte equao:


n(T) = n(N) + n(D M)
210 = 70 + n(D M)
n(D M) = 210 70
n(D M) = 140
Lembrando aquela equao do nmero de elementos da unio de dois conjuntos,
temos:
n(D M) = n(D) + n(M) n(D M)
140 = 105 + 70 n(D M)
n(D M) = 175 140
n(D M) = 35
Portanto, o nmero de pessoas que foram resolver problemas relacionados
simultaneamente a documentao e a multas igual a 35. Item errado!

10 - (PC/ES - 2010 / CESPE) Uma pesquisa de rua feita no centro de Vitria


constatou que, das pessoas entrevistadas, 60 no sabiam que a polcia civil
do Esprito Santo possui delegacia com sistema online para registro ou
denncia de certos tipos de ocorrncia e 85 no sabiam que uma denncia
caluniosa pode levar o denunciante priso por 2 a 8 anos, alm do
pagamento de multa. Considerando-se que tambm foi constatado que 10
dos entrevistados no sabiam do canal de comunicao online nem das
penalidades cabveis a denncias caluniosas, correto concluir que 135
pessoas no tinham conhecimento de pelo menos uma dessas questes.
Soluo:
Organizando as informaes, temos:
No sabiam do sistema online (S): 60 pessoas
No sabiam do crime de denncia caluniosa (D): 85 pessoas
No sabiam do sist. online e do crime de denncia caluniosa (S D) :10 pessoas
No sabiam de pelo menos uma das questes (S D): ???
Lembrando aquela equao do nmero de elementos da unio de dois conjuntos,
temos:

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n(S D) = n(S) + n(D) n(S D)
n(S D) = 60 + 85 10
n(S D) = 135
Portanto, o item est correto!

11 - (MPS - 2010 / CESPE) Considerando que A, B e C sejam trs conjuntos


no vazios com a, b e c elementos cada, respectivamente, que a unio
a + 2c
b
elementos, que a interseo A C tenha
A B C tenha
2
3
elementos e que o conjunto A B seja vazio, ento o conjunto B C ter
mais elementos do que o conjunto A C.
Soluo:
Vamos comear organizando as informaes:
n(A) = a
n(B) = b
n(C) = c
n(A B C) =

a + 2c
3

n(A B) =
b
n(A C) =
2
Como A e B no possuem elementos em comum, vamos desenhar os conjuntos
da seguinte forma:
C
A

c - b/2 n(BC)
a - b/2

b/2
n(BC)
b n(BC)

Assim, temos:
n(A B C) =

a-

a + 2c
3

b
b
b
a + 2c
+
+c- n(B C) + n(B C) + b n(B C) =
2
2
2
3

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a+c+

b
a + 2c
- n(B C) =
2
3

n(B C) =

b
a
2c
+a+c2
3
3

n(B C) =

b
2a
c
+
+
2
3
3

Ou seja,
n(B C) = n(A C) +

2a
c
+
3
3

Assim, podemos concluir que B C possui mais elementos do que A C. Item


correto!

12 - (IFB - 2010 / CESPE) O prefeito de certo municpio encomendou uma


pesquisa para avaliar a adeso da populao local s campanhas de
vacinao. Uma das perguntas feitas aos pais questionava quais doses entre
as trs doses da vacina tetravalente seus filhos tinham tomado,
considerando que cada dose pode ser tomada independentemente da outra.
O resultado da pesquisa, que obteve informaes advindas de 480 crianas,
apontou que:
- 120 crianas tomaram as trs doses;
- 130 tomaram a primeira e a segunda dose;
- 150 tomaram a segunda e a terceira dose;
- 170 tomaram a primeira e a terceira dose;
- 270 tomaram a primeira dose;
- 220 tomaram a segunda dose;
- 50 no tomaram nenhuma das trs doses.
Na situao considerada, mais de 80 crianas tomaram apenas a terceira
dose da vacina tetravalente.
Soluo:
Essa questo s um pouco trabalhosa e no devemos nos assustar com isso.
Mais uma vez, bom desenhar o diagrama para facilitar o entendimento:

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Total de entrevistados

Agora, vamos preencher as regies com os valores correspondentes, a partir das


informaes da questo:
- 120 crianas tomaram as trs doses;

Total de entrevistados

120

- 130 tomaram a primeira e a segunda dose;


Bom, como 120 crianas tomaram as trs doses, podemos concluir que
130 120 = 10 crianas tomaram apenas a 1 e a 2a doses.

Total de entrevistados

10
120

- 150 tomaram a segunda e a terceira dose;

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Da mesma forma que o item anterior, como 120 crianas tomaram as trs doses,
podemos concluir que 150 120 = 30 crianas tomaram apenas a 2 e a 3a doses.

Total de entrevistados

10
120
30
3

- 170 tomaram a primeira e a terceira dose;


Da mesma forma que o item anterior, como 120 crianas tomaram as trs doses,
podemos concluir que 170 120 = 50 crianas tomaram apenas a 1 e a 3a doses.

Total de entrevistados

10
120
50

30
3

- 270 tomaram a primeira dose;


Bom, como 120 crianas tomaram as trs doses, 10 crianas tomaram apenas a
1 e a 2a doses e 50 crianas tomaram apenas a 1 e a 3a doses, podemos
concluir que 270 120 10 50 = 90 crianas tomaram apenas a 1 dose.

Total de entrevistados

10

90

120
50

30
3

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- 220 tomaram a segunda dose;


Da mesma forma que o item anterior, como 120 crianas tomaram as trs doses,
10 crianas tomaram apenas a 1 e a 2a doses e 30 crianas tomaram apenas a 2
e a 3a doses, podemos concluir que 220 120 10 30 = 60 crianas tomaram
apenas a 2 dose.

1
10

90

Total de entrevistados

60

120
50

30
3

- 50 no tomaram nenhuma das trs doses.

1
10

90
50
50

120

Total de entrevistados

60
30
3

Pronto, agora s calcular quantas crianas tomaram apenas a 3 dose (x):


x = Total de entrevistados - (120 + 10 + 30 + 50 + 90 + 60 + 50)
x = 480 - 410
x = 70
Portanto, menos do que 80 crianas tomaram apenas a 3 dose. Item errado!

(Texto para as questes 13 e 14). Em uma universidade, setorizada por


cursos, os alunos de cada curso podem cursar disciplinas de outros cursos
para integralizao de seus currculos. Por solicitao da diretoria, o
secretrio do curso de Matemtica informou que, dos 200 alunos desse
curso, 80 cursam disciplinas do curso de Fsica; 90, do curso de Biologia;

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55, do curso de Qumica; 32, dos cursos de Biologia e Fsica; 23, dos cursos
de Qumica e Fsica; 16, dos cursos de Biologia e Qumica; e 8 cursam
disciplinas desses trs cursos. O secretrio informou, ainda, que essa
distribuio inclui todos os alunos do curso de Matemtica.
Com relao a essa situao, julgue os itens seguintes.

13 - (TRT - 2008 / CESPE) Se as informaes do secretrio acerca das


matrculas dos alunos em disciplinas estiverem corretas, ento, dos alunos
que cursam disciplinas de apenas um desses cursos, a maior concentrao
de alunos estar no curso de Fsica.
Soluo:
Essa questo bem parecida com a questo anterior. Vamos comear
desenhando o diagrama:

Fsica

Qumica
Total de alunos do
curso de Matemtica

Biologia

Agora, vamos preencher os espaos com as quantidades de elementos. Aqui vai


uma dica, bom comear pelo espao que j temos a informao clara da
quantidade de elementos (nesse caso, a interseo dos trs conjuntos).

8 cursam disciplinas desses trs cursos

Fsica

Qumica
Total de alunos do
curso de Matemtica

Biologia

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32, dos cursos de Biologia e Fsica (como 8 alunos cursam os trs cursos,
32 8 = 24 cursam apenas Biologia e Fsica)

Fsica

Qumica
Total de alunos do
curso de Matemtica

8
24

Biologia

23, dos cursos de Qumica e Fsica (como 8 alunos cursam os trs cursos,
23 8 = 15 cursam apenas Qumica e Fsica)

Fsica

Qumica
15
Total de alunos do
curso de Matemtica

8
24
Biologia

16, dos cursos de Biologia e Qumica (como 8 alunos cursam os trs cursos,
16 8 = 8 cursam apenas Biologia e Qumica)

Fsica

Qumica
15
Total de alunos do
curso de Matemtica

8
24

8
Biologia

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80 cursam disciplinas do curso de Fsica (como 8 alunos cursam os trs
cursos, 15 cursam apenas Fsica e Qumica e 24 cursam apenas Fsica e Biologia,
80 8 15 24 = 33 cursam apenas Fsica)

Fsica

Qumica
15

33

Total de alunos do
curso de Matemtica

8
8

24

Biologia

90, do curso de Biologia (como 8 alunos cursam os trs cursos, 24 cursam


apenas Fsica e Biologia e 8 cursam apenas Qumica e Biologia,
90 8 24 8 = 50 cursam apenas Biologia)

Fsica

Qumica
15

33

Total de alunos do
curso de Matemtica

8
8

24
50

Biologia

55, do curso de Qumica (como 8 alunos cursam os trs cursos, 15 cursam


apenas Qumica e Fsica e 8 cursam apenas Qumica e Biologia,
55 8 15 8 = 24 cursam apenas Biologia)

Fsica

Qumica
15

33

24
Total de alunos do
curso de Matemtica

8
8

24
50

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Biologia

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Portanto, podemos concluir que o item est errado, pois a maior concentrao de
alunos de um nico curso em Biologia.

Questo 14 - (TRT - 2008 / CESPE) De acordo com os dados da situao em


apreo, as informaes do secretrio esto realmente corretas.
Soluo:
Vamos voltar para o texto para verificar o que pode estar errado:
o secretrio do curso de Matemtica informou que, dos 200 alunos desse
curso, 80 cursam disciplinas do curso de Fsica; 90, do curso de Biologia;
55, do curso de Qumica; 32, dos cursos de Biologia e Fsica; 23, dos cursos
de Qumica e Fsica; 16, dos cursos de Biologia e Qumica; e 8 cursam
disciplinas desses trs cursos. O secretrio informou, ainda, que essa
distribuio inclui todos os alunos do curso de Matemtica.
Para checar se essa informao est correta, devemos somar todos os alunos que
esto matriculados nas outras disciplinas e verificar se algum dos 200 alunos ficou
de fora da distribuio. Assim, temos:
8 + 8 + 15 + 24 + 24 + 33 + 50 = 162
Ou seja, com as informaes que ele passou, 38 alunos (200 162) ficaram de
fora da distribuio, o que contradiz a informao passada de que essa
distribuio inclui todos os alunos do curso de Matemtica. Portanto, o item
est errado.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bom, por hoje isso. Vou deixar umas questes para vocs treinarem. Na prxima
aula eu trago a resoluo.
Bons estudos!

Prof. Marcos Pion

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3 - Questes comentadas nesta aula
01 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferncia internacional reunir
representantes dos seguintes pases: Alemanha, Argentina, Bolvia, Brasil,
Canad, Chile, Colmbia, Esccia, Estados Unidos da Amrica, Frana, Inglaterra,
Peru, Sua, Uruguai e Venezuela. Se B o conjunto formado pelos pases que
participaro da conferncia e no pertencem Amrica do Sul, ento o nmero de
subconjuntos formados a partir dos elementos de B igual a 128.
02 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n N*; n par},
B = {n N*; n mpar} e C = {n N*; n primo}, em que N* o conjunto dos
nmeros naturais estritamente positivos, o conjunto C A vazio.
03 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferncia internacional reunir
representantes dos seguintes pases: Alemanha, Argentina, Bolvia, Brasil,
Canad, Chile, Colmbia, Esccia, Estados Unidos da Amrica, Frana, Inglaterra,
Peru, Sua, Uruguai e Venezuela. Se P representa o conjunto formado pelos
pases que participaro da conferncia, e A, o conjunto formado pelos pases da
Amrica do Sul, ento o conjunto A P tem 5 elementos.
04 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n N*; n par},
B = {n N*; n mpar} e C = {n N*; n primo}, em que N* o conjunto dos
nmeros naturais estritamente positivos. Assim, o conjunto N* \ (A B) vazio.
05 - (STJ - 2008 / CESPE) Em um tribunal, todos os 64 tcnicos administrativos
falam ingls e(ou) espanhol; 42 deles falam ingls e 46 falam espanhol. Nessa
situao, 24 tcnicos falam ingls e espanhol.

06 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) Considerando que, em um concurso pblico no


qual as provas para determinado cargo constituam-se de conhecimentos bsicos
(CB) e de conhecimentos especficos (CE), 430 inscritos fizeram as provas e,
deles, 210 foram aprovados em CB, 230 foram aprovados em CE e apenas 16
foram aprovados nas duas provas, ento correto afirmar que menos de 10
desses candidatos foram reprovados nas duas provas.
07 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) possvel que existam conjuntos A e B com A B
e que A B = A B.
08 - (MPS - 2010 / CESPE) Se A for um conjunto no vazio e se o nmero de
elementos do conjunto A B for igual ao nmero de elementos do conjunto A B,
ento o conjunto B ter pelo menos um elemento.

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09 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) Considere que, em uma amostra composta
por 210 pessoas atendidas em unidade de atendimento do DETRAN, 105 foram
ao DETRAN para resolver pendncias relacionadas documentao de veculos;
70, para resolver problemas relacionados a multas; e 70, para resolver problemas
no relacionados documentao de veculos ou a multas. Em face dessa
situao, correto afirmar que, nessa amostra, menos de 30 pessoas procuraram
a unidade de atendimento do DETRAN para resolver problemas relacionados
simultaneamente documentao de veculos e a multas.

10 - (PC/ES - 2010 / CESPE) Uma pesquisa de rua feita no centro de Vitria


constatou que, das pessoas entrevistadas, 60 no sabiam que a polcia civil do
Esprito Santo possui delegacia com sistema online para registro ou denncia de
certos tipos de ocorrncia e 85 no sabiam que uma denncia caluniosa pode
levar o denunciante priso por 2 a 8 anos, alm do pagamento de multa.
Considerando-se que tambm foi constatado que 10 dos entrevistados no
sabiam do canal de comunicao online nem das penalidades cabveis a
denncias caluniosas, correto concluir que 135 pessoas no tinham
conhecimento de pelo menos uma dessas questes.

11 - (MPS - 2010 / CESPE) Considerando que A, B e C sejam trs conjuntos no


vazios com a, b e c elementos cada, respectivamente, que a unio A B C
a + 2c
b
elementos e que o
tenha
elementos, que a interseo A C tenha
3
2
conjunto A B seja vazio, ento o conjunto B C ter mais elementos do que o
conjunto A C.
12 - (IFB - 2010 / CESPE) O prefeito de certo municpio encomendou uma
pesquisa para avaliar a adeso da populao local s campanhas de vacinao.
Uma das perguntas feitas aos pais questionava quais doses entre as trs doses
da vacina tetravalente seus filhos tinham tomado, considerando que cada dose
pode ser tomada independentemente da outra. O resultado da pesquisa, que
obteve informaes advindas de 480 crianas, apontou que:
- 120 crianas tomaram as trs doses;
- 130 tomaram a primeira e a segunda dose;
- 150 tomaram a segunda e a terceira dose;
- 170 tomaram a primeira e a terceira dose;
- 270 tomaram a primeira dose;
- 220 tomaram a segunda dose;
- 50 no tomaram nenhuma das trs doses.
Na situao considerada, mais de 80 crianas tomaram apenas a terceira dose da
vacina tetravalente.

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(Texto para as questes 13 a 15) Em uma universidade, setorizada por cursos, os
alunos de cada curso podem cursar disciplinas de outros cursos para
integralizao de seus currculos. Por solicitao da diretoria, o secretrio do curso
de Matemtica informou que, dos 200 alunos desse curso, 80 cursam disciplinas
do curso de Fsica; 90, do curso de Biologia; 55, do curso de Qumica; 32, dos
cursos de Biologia e Fsica; 23, dos cursos de Qumica e Fsica; 16, dos cursos de
Biologia e Qumica; e 8 cursam disciplinas desses trs cursos. O secretrio
informou, ainda, que essa distribuio inclui todos os alunos do curso de
Matemtica.
Com relao a essa situao, julgue os itens seguintes.

13 - (TRT - 2008 / CESPE) Se as informaes do secretrio acerca das matrculas


dos alunos em disciplinas estiverem corretas, ento, dos alunos que cursam
disciplinas de apenas um desses cursos, a maior concentrao de alunos estar
no curso de Fsica.

14 - (TRT - 2008 / CESPE) De acordo com os dados da situao em apreo, as


informaes do secretrio esto realmente corretas.

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4 - Questes para praticar! A soluo ser apresentada na prxima aula

(Texto para as questes 15 a 17) Considere que A e B sejam conjuntos finitos e


no-vazios e sejam S1, S2, S3, S4, S5 e S6 os seguintes nmeros inteiros:
S1: quantidade de elementos do conjunto A;
S2: quantidade de elementos do conjunto B;
S3: quantidade de elementos do conjunto A B;
S4: quantidade de elementos do conjunto A B;
S5: quantidade de elementos do conjunto A \ B;
S6: quantidade de elementos do conjunto B \ A.
Com base nessas informaes, correto afirmar que, para quaisquer conjuntos A
e B nas condies especificadas,
15 - (AFRE/ES - 2008 / CESPE) S3 = S1 + S6.
16 - (AFRE/ES - 2008 / CESPE) S3 + S4 = S1 + S2.
17 - (AFRE/ES - 2008 / CESPE) S3 = S5 + S6.
(Texto para as questes 18 e 19) Sabendo-se que dos 110 empregados de uma
empresa, 80 so casados, 70 possuem casa prpria e 30 so solteiros e possuem
casa prpria, julgue os itens seguintes.
18 - (DETRAN/DF - 2008 / CESPE) Mais da metade dos empregados casados
possui casa prpria.

19 - (DETRAN/DF - 2008 / CESPE) Dos empregados que possuem casa prpria


h mais solteiros que casados.

(Texto para as questes 20 a 23) Os conjuntos A, B, C e D so tais que A e B so


disjuntos de C e D e suas partes tm as quantidades de elementos conforme
mostra a tabela a seguir.
subconjunto
[A / B] [C / D]
C
[A B] [C D]
AB
AB
[C / D] [D / C]

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elemento
15
18
24
8
32
25

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Com relao a esses conjuntos e subconjuntos e aos nmeros de elementos,
julgue os itens seguintes.
20 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) C D tem mais de 40 elementos.
21 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) [A / B] [B / A] tem mais de 25 elementos.
22 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) C / D tem mais de 4 elementos.

23 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) D / C tem mais de 20 elementos.

(Texto para as questes 24 e 25) Em uma blitz, de 150 veculos parados, 60 foram
flagrados com extintor de incndio com data de validade vencida. Alm disso, em
45 veculos, o motorista estava sem o documento de habilitao para dirigir. O
total de veculos em pelo menos uma dessas duas situaes foi de 90. Acerca
dessa situao, julgue os itens seguintes.
24 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) O nmero de veculos que no apresentaram
as irregularidades mencionadas foi superior a 50.

25 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) O nmero de veculos flagrados


simultaneamente nas duas situaes foi inferior a 20.

(Texto para as questes 26 e 27) Secretaria da Fazenda (SEFAZ/ES) realiza


campanha educativa sobre a importncia da nota fiscal. Em 2009, o Programa de
Educao Fiscal da SEFAZ realizou 48 eventos, entre reunies, seminrios,
palestras, capacitaes de professores e treinamento de servidores. A atuao
abrangeu 27 municpios capixabas. Internet: <www.sefaz.es.gov.br> (com adaptaes).
Suponha que todos os eventos mencionados no texto acima atraram pblico e
que, entre os participantes, 2 mil pessoas compareceram s palestras, 1.500
pessoas, aos seminrios e 500 pessoas, aos demais eventos. Considere tambm
que 500 pessoas participaram de palestras e seminrios, 800 pessoas
participaram apenas de seminrios, 200 pessoas no participaram de palestras ou
seminrios e 25 pessoas participaram de todos os tipos de eventos. De acordo
com essa situao hipottica e com o texto acima, julgue os itens a seguir.
26 - (SEFAZ/ES - 2010 / CESPE) Menos de 1.400 pessoas participaram apenas
de palestras.

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27 - (SEFAZ/ES - 2010 / CESPE) Mais de 750 pessoas participaram de dois ou
mais tipos de eventos.

(Texto para as questes 28 a 30) Um instituto de ensino oferece trs cursos


profissionalizantes: de contabilidade, de informtica e de administrao. As
matrculas dos alunos desse instituto esto assim distribudas: 100 em
contabilidade, 70 em informtica, 55 em administrao, 30 em contabilidade e
informtica e 25 em informtica e administrao. Com base nessas informaes e
sabendo que nenhum aluno est matriculado, ao mesmo tempo, nos cursos de
contabilidade e administrao, julgue os itens que se seguem.
28 - (MEC - 2011 / CESPE) A quantidade de alunos matriculados apenas no curso
de administrao igual ao dobro da de alunos matriculados apenas em
informtica.

29 - (MEC - 2011 / CESPE) Se 15 alunos matriculados apenas em contabilidade


trocarem de curso e se matricularem apenas em administrao e se 10 alunos
matriculados apenas em contabilidade se matricularem tambm em informtica,
ento informtica ser o curso com o maior nmero de alunos matriculados.

30 - (MEC - 2011 / CESPE) O instituto possui mais de 200 alunos matriculados


nos trs cursos.

(Texto para as questes 31 e 32) Em uma pgina da Polcia Federal, na Internet,


possvel denunciar crimes contra os direitos humanos. Esses crimes incluem o
trfico de pessoas aliciamento de homens, mulheres e crianas para
explorao sexual e a pornografia infantil envolvimento de menores de 18
anos de idade em atividades sexuais explcitas, reais ou simuladas, ou exibio
dos rgos genitais do menor para fins sexuais.
Com referncia a essa situao hipottica e considerando que, aps a anlise de
100 denncias, tenha-se constatado que 30 delas se enquadravam como trfico
de pessoas e como pornografia infantil; outras 30 no se enquadravam em
nenhum desses dois crimes e que, em relao a 60 dessas denncias, havia
apenas a certeza de que se tratava de pornografia infantil, julgue os itens
subsequentes, acerca dessas 100 denncias analisadas.
31 - (Polcia Federal - 2012 / CESPE) Dez denncias foram classificadas apenas
como crime de trfico de pessoas.

32 - (Polcia Federal - 2012 / CESPE) Os crimes de trfico de pessoas foram mais


denunciados que os de pornografia infantil.

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(Texto para a questo 33) Em um conjunto E de empresas, indica-se por Ex o
subconjunto de E formado pelas empresas que j participaram de pelo menos x
procedimentos licitatrios, em que x = 0, 1, 2, ..., e por Nx a quantidade de
elementos do conjunto Ex. Julgue o item seguinte, a respeito desses conjuntos.
33 - (TCDF - 2012 / CESPE) Se x e y forem nmeros inteiros no negativos e
x y, ento Ey Ex.
(Texto para as questes 34 e 35) Para cada x = 0, 1, 2, 3 ou 4, a partir de um
conjunto E de pessoas, Ex corresponde ao conjunto de indivduos do conjunto E
que so clientes de pelo menos x operadoras de telefonia mvel e Nx,
quantidade de elementos de Ex. Considerando essas informaes, julgue os itens
que se seguem.
34 - (Anatel - 2012 / CESPE) Para cada x do conjunto {0, 1, 2, 3, 4}, tem-se que
N4 Nx.
35 - (Anatel - 2012 / CESPE) Se x e y forem elementos do conjunto {0, 1, 2, 3, 4} e
x y, ento, Ey ser um subconjunto de Ex.

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5 - Gabaritos
01 - C
02 - E
03 - E
04 - C
05 - C
06 - C
07 - E
08 - C
09 - E
10 - C
11 - C
12 - E
13 - E
14 - E
15 - C
16 - C
17 - E
18 - E
19 - E
20 - C
21 - E
22 - E
23 - C
24 - C
25 - C
26 - E
27 - C
28 - C
29 - E
30 - E
31 - C
32 - E
33 - C
34 - E
35 - C

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