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Alumna:
Karen Montero Connell
Profesor Gua:
Jos Miguel Retamales Torres
Rancagua, 2013
ndice
Introduccin...........................................................................................................5
Captulo I: identificacin del establecimiento........................................................6
Resea Histrica.................................................................................................7
VISION:.................................................................................................................8
MISION:.................................................................................................................8
1.2.
1.3.
Introduccin
1.1.
Resea Histrica
Hoy, 2013 cuenta con 401 alumnos, distribuidos entre enseanza Pre-Bsica,
Bsica, Media H-C en un rea cercana a los 2.700 mt2; teniendo una
infraestructura propia, que cuenta con Salones de clases, laboratorio de
computacin, casino, biblioteca, saln audiovisual, multicancha, patio techado,
adecuados para la educacin que imparte el Colegio.
Actualmente es dirigido por la Seora Directora Doa Alicia Gonzlez Bravo,
Docente de Educacin General Bsica.
Ser una Institucin Educativa cristocntrica que entrega una formacin integral,
centrada en la persona del alumno, a travs de su accin, como un colegio que
entrega un medio ambiente de valorizacin personal, estimulador del trabajo
individual y colectivo, en cuya comunidad se vivan los valores espirituales e
intelectuales.
MISION:
Formar en nuestro Instituto personas integrales con una cosmovisin bblica
evidenciada por un estilo de vida de carcter, liderazgo y servicio mediante una
educacin altamente humanizadora y sustentada en los principios del
cristianismo. Formar personas integras, capaces de desarrollar al mximo sus
potencialidades en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y lo espiritual. Hombres y
mujeres conscientes, competentes, compasivas y comprometidas; que puedan
ser agentes de cambio positivo en nuestra sociedad actual. Autnomos,
creativos y libres; con una visin crtica de la realidad y con un fuerte espritu de
superacin. Personas capaces de vivir los valores del Evangelio con la alegra
de amor al prjimo y servir a la sociedad aportando lo mejor de s mismos para
hacer de ste, un mundo mejor.
Programas de apoyo
JUNAEB de NT1 a 8 (Junta Nacional de Escolaridad y Becas)
8
Proyectos internos:
Organigrama
Direccin
9
Asistentes de
la Educacin
Secretaria
U.T.P
Inspectores
Docentes
Auxiliares
Coordinador 1 ciclo
Coordinador 2 ciclo
1 Bsico
5 Bsico
1 a 3 Medio
1.2.
2 Bsico
3 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
Educacin de
Adultos
Fortalezas
Oportunidades
Adecuada Infraestructura
10
4 Bsico
8 Bsico
Locomocin Propia
Personal Capacitado
Amenazas
Colegios aledaos.
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La implementacin del colegio es una de las grandes fortalezas, al igual que las
ya nombradas, teniendo as equipos de audio, micrfonos. Sala de computacin
que consta de un computador por alumno y una amplia biblioteca con material
disponible para profesores y su alumnado.
12
13
14
Poniendo nfasis en las grandes amenazas con las que se enfrenta el colegio
edumaster, puedo recalcar que se encuentra ubicado en un permetro
perteneciente a un sector de alto riesgo de vulnerabilidad, por lo cual nos
enfrentamos da a da a problemas como la drogadiccin, la violencia tanto
dentro y fuera del establecimiento, padres y apoderados privados de libertad,
familias disfuncionales, padres analfabetos, nios hurfanos, etc.
15
de
que
los
enfoques
educacionales
sean
muy
distintos
los
de
establecimientos cercanos.
16
Objetivo general:
Analizar el nivel del lenguaje verbal que utilizan los estudiantes al comunicarse
con sus pares y adultos.
Objetivos Especficos:
-
Con el fin de lograr los objetivos planteados fueron elegidos los cursos que se
encuentran en pleno proceso de adquisicin, mejoramiento y desarrollo en su
lenguaje verbal.
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Por otro lado se realiz una entrevista con un alumno, lo que nos permiti
conocer y estudiar su lenguaje verbal y forma de comunicarse en su vida
cotidiana, la cual se evalu a travs de una pauta de cotejo.
20
21
Tiempo
Marz
o
Abri
l
May
o
Juni
o
Juli
o
Agost
o
Septiembr
e
Octubr
e
Noviembr
e
Diciembre
Acciones
Diagnstico
del centro
Educativo
Planteamient
o del
Problema
Captacin de
recursos
Ejecucin del
Proyecto
Evaluacin
del Proceso
Encuesta de
satisfaccin
Anlisis y
Evaluacin
Premiacin a
los alumnos
ms
participativos
Presentacin
Final del
Proyecto
22
NO
100%
NO
100%
23
NO
5%
95%
Taller de locucion
Actividades de Modulacion
Taller de cantos cristianos
Actividades de lectura oral
Taller de teatro
Actividades de ampliacin de vocabulario
20%
5%
25%
24
25%
25%
Entrevista a alumno
Pauta de cotejo:
Indicadores
SI
NO
Se expresa de
manera
comprensible en
cuanto a la
pronunciacin y a la
articulacin
Utiliza un
vocabulario
adecuado mediante
la entrevista.
Organiza
lgicamente su
discurso, para
expresar sus
opiniones.
Utiliza
constantemente
jergas juveniles
como por ejemplo:
A veces
Cachay, ya po,
bacn, si po, etc.
Se expresa
utilizando una
sintaxis ms
compleja. Por
ejemplo: - Utiliza
preposiciones
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Anlisis cuantitativo
De un total de 13 profesores encuestados, los resultados son los siguientes:
En relacin a la pregunta nmero uno, los profesores reconocen en un 100% la
debilidad considerable que tienen nuestros alumnos para comunicarse
oralmente, tanto con sus pares como con sus mayores en el establecimiento,
esto quiere decir que nuestros alumnos carecen de habilidades lingsticas en
su comunicacin.
Finalmente se realiz una quinta pregunta, donde se les solicita a los docentes
algn tipo de sugerencias para la implementacin de nuestra sala acstica.
Evidentemente las falencias lingsticas de nuestros alumnos son un problema
a diario tanto dentro como fuera del aula, esto queda de manifiesto en esta
interrogante planteada, donde la mayora de los profesores sugiere que estas
actividades den comienzo prontamente, que sean entretenidas, ldicas y que
lleven una evaluacin en el rea de Lenguaje y Comunicacin, para as motivar
a los alumnos a la participacin y el respeto correcto y medido frente a las
actividades a realizar. Otra de las sugerencias encontradas es que se agreguen
al proyecto ejercicios fsicos como por ejemplo: ejercicios de respiracin y
contencin del aire.
Anlisis de entrevista
Frente a la entrevista realizada a Isaac Madrid Alumno de 4to ao bscio
podemos concluir que el alumno no se expresa de manera clara y comprensible
con respecto a la articulacin de las palabras, ya que slo a veces logra
modular y articular bien su lenguaje oral al responder, podemos observar
problemas de modulacin en diferentes palabras, no utiliza un vocabulario
adecuado frente a la entrevista, ya que no tiene mayor amplitud de lenguaje
para responder, simplemente sus respuestas son ms bien cerradas y simples,
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organizar sus ideas en un orden lgico, para expresar sus opiniones. Mediante
la entrevista el alumno utiliza constantemente jergas como si po, ya po. Y por
ltimo no se expresa utilizando una sintaxis ms compleja al responder ya que
no utiliza preposiciones, solo responde con frases cortas.
la
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Convivencia Escolar
F: Alta motivacin de los alumnos, para realizar las actividades.
O: Saln de encuentros cristianos en los que asiste la mayora de los nios y
comparten de manera diferente.
D: Dificultad en los alumnos para seguir normas y turnos.
A: Debilidad en el lenguaje dentro de los hogares y alrededores.
Gestin de Recursos
F: Amplio respaldo de recursos.
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Liderazgo Pedaggico
F: Apoyo constante al equipo docente.
O: Amplias expectativas de los alumnos hacia los docentes.
D: Baja capacidad de algunos docentes en el manejo de la disciplina.
A: Traslado a este centro educativo, de alumnos que vengan con problemas de
indisciplina y sociales.
30
31
oral
3.1. Presentacin:
vocabulario utilizado es vago e inadecuado, o por algn motivo extra por el cual
el nio viva en un lugar donde este tipo de falencias se repitan a diario por la
que el nio aprende y sigue para su diario vivir.
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Cuando una persona intenta comunicarse hace uso de la lengua, a este uso se
lo llama habla. El hablante realiza un acto de habla (es nico e irrepetible) en
cada uso de la lengua.
Pero, no todos los individuos de una misma sociedad hablan del mismo modo.
Existen variaciones en el uso de la lengua. Segn la edad se determina un
cronolecto, segn diferencias sociales y culturales se determina un sociolecto,
segn los estilos, personajes e ideologas se determina un ideolecto, y de
acuerdo a variaciones regionales un dialecto.
del lenguaje de uso social, sobre lo que se entiende por cultura, en las
interacciones de los universos colectivos e individuales.
Mi visin del mundo, viene de la mano del lenguaje. Un individuo a travs del
hbito lector ampla sus horizontes, modela sus valores y principios,
posiblemente sea ms imaginativo, sienta ms curiosidad por todo aquello que
desconoce, y finalmente todo ello se plasme en una actitud abierta a los
cambios y al continuo aprendizaje. Si pensamos que no solo el lenguaje es lo
que se lee, que tambin el acceso a la radio, la televisin, el cine, los entornos
virtuales llenos de sonidos e imgenes y acontecimientos varios son
susceptibles de ser interpretados como si fueran un texto, puedo concluir que
todo ello nos ayuda no slo a leer y escribir, sino a ser mejores personas y
profesionales.
No puedo olvidar que la comunicacin ocupa alrededor del 80% del tiempo total
de los seres humanos, repartido este en mayor medida en las habilidades
orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer
y escribir). Este dato constata la importancia de la realidad comunicativa que es
mi principal enfoque para este proyecto.
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No nos basta solo con saber, es decir, acumular datos, conceptos, definiciones,
conocimientos no es definitiva la habilidad, esto es, el saber hacer, que tiene
relacin con el dominio de herramientas, instrumento y equipos necesarios, por
ende es all donde me enfocar en la utilizacin de instrumentos de audio para
el desarrollo del lenguaje, una concepcin nueva de herramientas para trabajar
las habilidades lingsticas, las cuales propongo en este documento.
39
1. La competencia lingstica:
Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar
signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico le
permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de
oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades
diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en
funcionamiento, en uso.
2. La competencia paralingstica:
40
tu
paralingsticos.
lenguaje
Los
ms
con
una
serie
relevantes
son
de
elementos
la entonacin,
denominados
las pausas y
3. La competencia quinsica:
Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar
informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones
faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser
expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.
41
4. La competencia proxmica:
Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para
manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos.
Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar
separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra.
Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las
relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxmica es
esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios,
tanto en la vida pblica como privada. Ella nos permite asignarle significado al
respeto o a la transgresin de esas distancias interpersonales y de los espacios
codificados por los distintos grupos sociales.
5. La competencia pragmtica:
El punto de partida de esta competencia es la consideracin del hablar como un
hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite
asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son
apropiados. El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se
realiza el acto comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen
como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo
esttico ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un
proceso cooperativo de interpretacin de intenciones, en el cual un hablante
intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intencin, y con base en esa
interpretacin elabora su respuesta, ya sea lingstica o no.
Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso
que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o
extralingstico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del
supuesto de que la comunicacin es la funcin primaria del lenguaje. Por eso,
42
6. La competencia estilstica:
Es el complemento indispensable de la competencia pragmtica, puesto que la
competencia estilstica se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir
algo, cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Cmo
hemos de decirlo para obtener lo que queremos? sera la pregunta clave para
esta competencia.
Objetivos especficos:
Actividades
-Informar a la
comunidad
educativa sobre
Indicadores de
logro
-Asista a lo
menos el 75% de
las personas
44
Medios de
verificacin.
-Lista de
asistencia.
frente al
proyecto.
el proyecto que
se va a realizar.
citadas a la
reunin
informativa.
-Desarrollar el
inters por el
correcto uso
del lenguaje en
nuestra
comunicacin.
- Los alumnos
presencian una
dramatizacin
organizada por
una comunidad
de teatro de la
iglesia Llamada
Que mal nos
comunicamos.
- Lista de cotejo.
Desarrollar
ejercicios
fsicos para
manejar
correctamente
el uso de la
voz.
Realizan
ejercicios de
respiracin.
Realiza los
ejercicios de
manera
respetuosa.
Pauta de cotejo y
autoevaluacin.
Potenciar el
uso del
diccionario
Hablan con un
lpiz en la boca
de manera q
modulen
correctamente a
pesar del factor
que lo impide.
Se utiliza
diccionario en
todas las clases
de lenguaje y
comunicacin.
Se dan tareas de
vocabulario en la
cual los alumnos
deben buscar
ciertas palabras
y luego
incorporarlas en
su discurso de
evaluacin.
Participa
activamente en
la realizacin de
los ejercicios
Demuestra
inters por lo
aprendido.
-Conoce y utiliza
las palabras
nuevas en su
discurso en
forma
concordante con
su significado.
45
Pauta de Cotejo
Ejercitar el
correcto uso de
nuestro
lenguaje oral.
Se realiza taller
de locucin en el
cual los alumnos
deben trabajar
en la creacin de
sus discursos.
Utiliza en su
discurso un
vocabulario
apropiado.
Pauta de Cotejo
Presenta un buen
manejo de la voz.
(modulacin,
tono de voy y
pausas al hablar)
Utiliza palabras
nuevas
trabajadas con el
diccionario de
acuerdo a su
significado.
Fomentar en
los alumnos la
importancia y
el inters por
la lectura.
Lecturas en voz
alta, a travs de
un micrfono las
cuales sern
grabadas para
que los alumnos
luego se
escuchen y
evalen
objetivamente su
lectura
El alumno lee en
forma clara y
fluida, de
acuerdo a su
nivel.
Respeta puntos,
guiones, comas,
y signos de
exclamacin o de
interrogacin al
leer.
Se presenta con
una actitud
comprometida
con la clase.
Hace uso de
tcnicas vocales
al leer
(modulacin y
articulacin).
46
Autoevaluacin
Y Co-evaluacin
47
Aporte de la
actividad
Estas charlas
crearn
conciencia de
la
importancia
del correcto
uso del
lenguaje en
nuestras
vidas.
Tiempo de
duracin
Beneficiario
s
Alumnos
30 min. Cada
Charla
Docentes
Descripcin
Aporte de la
actividad
Al comenzar
cada clase
en nuestra
sala
Estos ejercicios
permitirn que los nios
aprendan a utilizar su
voz de manera correcta
48
Responsabl
es
Creadora del
proyecto.
Apoderados
Tiempo
de
duracin
Beneficia
rios
Respons
ables
10 min.
Alumnos
Creadora
del
acstica se
realizarn
ejercicios
de
respiracin
y
modulacin,
para un
correcto
uso de la
voz.
y as no daar ni forzar
sus cuerdas bucales,
tambin se puede
considerar como un
ejercicio de relajacin
para comenzar la
actividad.
Descripcin
Aporte de la
actividad
Esta
actividad se
considera
como fin de
que los
alumnos se
expresen de
manera
diferente
integrando
as un
correcto uso
de su
lenguaje en
forma ldica.
Permite al
alumno crear
un desplante
para hablar
temas de su
importancia y
fomentar el
autocontrol,
confianza y
seguridad en
s mismos
Se
realizarn
actividades
de
simulacin
de locucin
Por clase.
Tiempo de
duracin
Beneficiario
s
30 min. Cada
clase
planificada
con este fin.
Alumnos
49
proyecto.
Responsabl
es
Creadora del
proyecto.
para
enfrentarse a
cualquier
situacin
comunicativa
.
Descripcin
Aporte de la
actividad
Se
Esta
realizarn
actividad
lecturas
fomenta la
orales,
importancia y
grabadas
el inters por
para que los la lectura. El
alumnos se
hecho de que
escuchen y
las lecturas
autocorrijan sean
sus errores
grabadas da
ms
lugar a que
relevantes.
los alumnos
realicen una
autoevaluaci
n y sean
crticos
constructivist
as de su
propio
trabajo.
Descripcin
Se realizaran
Aporte de la
actividad
Actividades
Tiempo de
duracin
Beneficiario
s
Responsabl
es
30 min. Cada
clase
planificada
para este fin.
Alumnos
Creadora del
proyecto.
Tiempo de
duracin
50
Beneficiari
os
Responsa
bles
actividades
en que los
alumnos
utilicen
correctament
e el
diccionario,
se
concretarn
en cada clase
de lenguaje y
comunicacin
, tanto en
clases como
tambin en
tareas para la
casa.
focalizadas a
que los
alumnos
familiaricen con
el diccionario y
lo incorporen a
sus hbitos y
tcnicas de
estudio. As
ampliar su
vocabulario.
15 min. Cada
Clase de
lenguaje y
comunicaci
n
Alumnos
Creadora
del
proyecto y
profesores
del rea de
Lenguaje y
Comunicaci
n.
BILIOGRAFA
52