La investigacin educativa en Amrica Latina.

La experiencia cubana en las investigaciones

del sector educacional.
M.Sc Zenaida Ponce Milin
Vicedecana de Investigaciones y Post grados
Universidad Pedaggica Matanzas Cuba

Para realizar un anlisis de la investigacin en el campo de la educacin hay que tener en cuenta
que el mundo, a las puertas del siglo XXI, est marcado por: problemas de globalizacin, el avance
de la revolucin cientfico tecnolgica y las tendencias generales del desarrollo contemporneo.
Esto presupone que la investigacin en cualquier ciencia no se puede ver aislada, ella constituye
un proceso que est totalmente contextualizado y en la educacin hay que verla directamente
vinculada a los problemas que se dan en el proceso docente educativo y que de su solucin
depende en gran medida la calidad de la educacin.
Visto as, el mundo de hoy necesita promover las potencialidades humanas para un desarrollo
sostenido. Conociendo la importancia de la educacin para el hombre que exige el prximo siglo,
es por lo que se asevera que la educacin es condicin para el desarrollo y a la vez es su
resultado.
Cmo puede transformar su realidad el maestro en el mundo de hoy? Qu papel juega el
maestro cubano de los diferentes niveles de la educacin?.
"De lo que se trata entonces es de asumir los retos de la globalizacin sin renunciar a lo propio, a
nuestra historia, cultura y lo mejor de nuestra tradiciones. Los esfuerzos de integracin con lo
latinoamericano y universal no tienen que entraar renuncia al sello de las culturas nacionales . Lo
nacional, lo iberoamericano y lo universal no tienen que ser excluyentes, todo lo contrario, se
complementan, se integran en la forja de un ciudadano ms consciente, que podr ser ms libre
en tanto sus posibilidades y decisiones en tanto sea ms culto". (Gmez, L. I.)*

*Gmez L. Ignacio. Ministro de Educacin. Conferencia Especial. La Habana. Congreso de

Pedagoga 99.
El papel transformador que se le asigna socialmente al maestro y a la escuela como institucin que

1
potencia el desarrollo de la comunidad en la que est enclavada, concede un lugar priorizado a la

investigacin educativa: transformar la realidad educativa para que la calidad educacional permita
un desarrollo humano que se exprese en la mejor calidad de vida.
En los estudios realizados sobre el desarrollo de la investigacin en Amrica Latina se encuentran
algunas dificultades en relacin con la bibliografa que aborda esta problemtica. Sin embargo se
han realizado serios intentos que permiten tener un nivel de informacin confiable para la consulta
al respecto.El anlisis de la investigacin educativa en Amrica Latina se realiza a partir de dos
tipos de factores: internos y externos. (Chvez J) *
Qu se incluye en los factores internos?
-

Las caractersticas esenciales de las instituciones que se dedican a la investigacin educativa.

La gestin institucional

Los programas de accin

Los programas de docencia.

Qu se incluye en los factores externos?

- financiamiento nacional e internacional
- medios sociopolticos y cultural del rea.
- redes de comunicacin.
Resulta

interesante el anlisis realizado de estos factores por Chvez,J. ,del cual tomamos

algunos elementos esenciales .

Instituciones que investigan en el rea educativa.
En el rea de

Amrica Latina las investigaciones de carcter educativo se realizan en

universidades, en los ministerios de educacin, los centros no gubernamentales y los organismos

internacionales.

*Chvez J. Enfoque de la investigacin en Amrica Latina. III Simposio Iberoamericano de

investigacin y educacin. La Habana . 2000.
-

Las universidades de manera general concentran las investigaciones educativas en las tesis
de los alumnos. Las investigaciones que se realizan en estas instituciones generalmente se
caracterizan por:

Poca productividad en los resultados de las investigaciones por su escasa utilizacin en

la prctica educativa.

Tratamiento

formal

(tradicional

en

la

elaboracin

de

los

diseos

de

las

investigaciones).Prevalece el enfoque cuantitativo en la investigacin educativa en el

rea
-

Los ministerios de educacin desde la dcada del 50-60 iniciaron la incursin en la esfera de
la investigacin educativa. Los resultados indican que:

Se han desarrollado estudios de corte cuantitativo y no funcionales.

Predominio del enfoque socioeducativo por encima del psicopedaggico.

Se ha priorizado el sistema educacional y su rendimiento en trmino de metas sociales y

econmicas generales del pas. Se han atendido en menor cuanta los problemas ms
puntuales y locales que afectan a la educacin.

En algunos pases del rea, alrededor de los aos 70 se crearon los Centros de Desarrollo
Educativo, con personal especializado lo que permiti la ampliacin de la esfera de la investigacin
en particular del diagnstico y pronstico del Sistema Nacional de Educacin. En Cuba se cre en
el ao 1972 y posteriormente (1976) se convirti en el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas
donde se han realizado investigaciones de carcter psicopedaggico y problemticas sociales de
la educacin con el objetivo de dar respuesta a problemas de carcter territorial y/o nacional.
Proyectos nacionales han estado dirigidos al

perfeccionamiento nacional de la educacin,

teniendo en cuenta que el perfeccionamiento se considera un proceso de carcter continuo, y que

por una necesidad del propio desarrollo requiere del perfeccionamiento

a partir de los resultados

de las investigaciones que en este sentido se realizan como exigencia del propio desarrollo de las
Ciencias Pedaggicas y de la concrecin de la prctica educacional.
-

Los centros no gubernamentales se han ocupado fundamentalmente en Amrica Latina de la

educacin popular. El modelo de investigacin que utilizan es el cualitativo
investigacin participativa o

en la llamada

investigacin accin como inicialmente se conoci, lo cual

alcanz su clmax en la primera mitad de los 90.Es necesario destacar que este tipo de
investigacin introducida a finales de los 80 ha evolucionado en la bsqueda

de mayor

objetividad en sus resultados y por lo tanto la investigacin - accin - participativa de hoy

asume posiciones mas cientficas.

Es importante precisar que existe una gran diversidad de enfoques en las investigaciones
educativas de latinoamrica lo que no impide el intercambio entre las diferentes instituciones del
rea y en particular, segn mi criterio, entre maestros y profesores de los diferentes niveles de
educacin, que consideran la investigacin como la va idnea para darle solucin a los problemas
de la educacin.
-

Los organismos internacionales que han apoyado el desarrollo de las investigaciones del rea
son, entre otros :UNESCO, UNICEF, OEA. Estos organismos apoyan las investigaciones sin
que el enfoque de las mismas constituya una condicin explcita.

En el anlisis realizado de los factores externos e internos se puede apreciar que se no se aborda
el problema referente al modelo, paradigma o del enfoque, como indistintamente suele utilizarse.
Sin embargo, la investigacin educativa en su desarrollo en Amrica Latina, que no rebasa algo
ms de un siglo de existencia, se ha sustentado en diferentes presupuestos tericos bsicos ,por
lo que siempre la concepcin de

la investigacin revela la posicin terica que asume

investigador, y que no se reduce a este plano, me refiero al terico, sino que,

el

por el contrario,

trasciende al plano de la prctica educacional .

En la actualidad, dentro de las exigencias de la clase contempornea, est su carcter cientfico,
y es por lo tanto el maestro el que requiere del uso de la investigacin, como un instrumento que
en sus manos permita darle solucin cientfica a los problemas que constituyan dificultades en el
desarrollo del proceso docente educativo, dificultades que en la prctica pedaggica

inciden

negativamente en la calidad de la educacin.

El anlisis de la evolucin histrica de las investigaciones educativas en el rea
posicin dialctica

permite la comprensin ms adecuada

desde una

del surgimiento de los diferentes

paradigmas asumidos en la investigacin educativa. Segn Kuhn (1971), los paradigmas son
realizaciones cientficas

universales reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionaron

modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Cuando se replantea un

paradigma, esta crisis provoca una revolucin cientfica y como consecuencia

surge un nuevo

paradigma. Otros autores como Lakatos ( 1974 ), considera que los paradigmas

no compiten

entre s, sino que por el contrario tienden a coexistir.

Lo cierto es, que de acuerdo a los estudios realizados existe una explicacin lgico histrica en
relacin con el surgimiento y desarrollo de los diferentes paradigmas , y esta explicacin permite
tener una comprensin de la situacin actual de la investigacin educativa.
Problemas actuales de la investigacin educativa en la regin latinoamericana. (Tomado de
Metodologa de la Investigacin I y II. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Especial).
1. Desfasaje en el desarrollo de la investigacin educativa con respecto a los pases
industrializados.
2. Desbalance entre las investigaciones fundamentales y las aplicadas.
3. Insuficiente intercambio al interior de cada pas y entre los pases.
4. Desarrollo de la gestin educacional al margen de los conocimientos producidos por las
ciencias de la Educacin.
5. Divisin del trabajo cientfico entre expertos, investigadores y maestros.
6. Deficiente conexin entre la teora y la prctica educativa.
7. Insuficiente preparacin del personal pedaggico para la investigacin.
8. Desfasaje entre los temas investigados y las demandas inmediatas y perspectivas de la
sociedad a las Ciencias de la Educacin.

Con gran arraigo en las investigaciones sociales, el paradigma cuantitativo es considerado el que
ocup el primer lugar en el enfoque de las investigaciones educativas.
Los resultados contundentes

obtenidos

en las investigaciones realizadas en las

ciencias

naturales y en las ciencias exactas constituy un hito no solamente en el desarrollo de estas

ciencias , sino que marc con sus mtodos y procedimientos el proceder investigativo de las
ciencias sociales y humansticas. El resultado: se extrapolaron los modelos de investigacin de un
tipo de ciencia a otra lo que significa igual modelo para diferentes objetos de investigacin.

Este paradigma, conocido como positivista, cuantitativo, emprico analtico o racionalista,

ha

predominado en la investigacin educativa hasta nuestros das, y no son pocos los investigadores
que se aferran a realizar estudios que requieran del uso de criterios matemticos y estadsticos
para la investigacin educativa, por lo que en su radicalismo no tienen en cuenta la posibilidad de
utilizar otros mtodos.
Sus

caractersticas

se concretan en que el investigador (especialista) partiendo de un marco

terico determina un objeto de estudio el cual es abordado mediante el uso de las variables,
indicadores , correlaciones , con formulacin de hiptesis desde la lgica formal y con mtodos,
tcnicas, procedimientos estandarizados, normados, vlidos y confiables, con gran orden y rigor en
la aplicacin de cada uno de ellos .( Lanuez y Fernndez )*.
Este proceder conlleva a que se sometan todos los datos

obtenidos con la aplicacin de

mtodos rigurosos a un procesamiento de carcter estadstico.

El informe que se presenta para la comunicacin de este tipo de investigacin

es muy

cuantificado, detalloso, con la intencin de que en su exactitud y medicin pueda ser repetible
por otro investigador. Utiliza bsicamente una metodologa cuantitativa

y tiene como

epistemologa de base el empirismo.

*Lanuez M. y Fernndez E. Material docente bsico de Metodologa de la Investigacin

La Habana. 1997.

La tendencia

cuantitativa se orienta a la comprobacin de hiptesis, estudiando aquellos

fenmenos que se pueden observar, cuantificar y medir, por lo tanto , estos son los que realmente
se pueden estudiar. Utilizan como mtodo general el hipottico deductivo y el experimental para
la contrastacin en la prctica, por lo que la finalidad esencial que tiene es el establecimiento del
leyes generales.

Como una reaccin al positivismo surgen posiciones investigativas radicalmente opuestas, que se
agrupan en el paradigma cualitativo, interpretativo, hermenutico, fenomenolgico o humanista,
que en su epistemologa de base est la fenomenologa y sus seguidores en primer trmino
niegan las posiciones del positivismo especficamente la explicacin, predicciones y el excesivo
control de los

datos y estos son sustituidos por

los trminos de comprensin, significado,

interpretacin, y otros incorporan la accin como elemento transformador de la prctica social.

Consideran que al interpretar la realidad objetiva, a partir de posiciones preestablecidas, logran
superar las limitaciones de los empricos analistas.
Este enfoque no tiende a utilizar las hiptesis como momento del proceder investigativo,y mucho
menos el tipo de hiptesis que se utiliza en el enfoque cuantitativo, y plantea en sus argumentos
un mayor acercamiento entre el sujeto y el objeto de la investigacin que el que se establece en el
paradigma cuantitativo.
Pretende comprender los significados que los sujetos de la accin le dan a esa realidad, la
bsqueda de estos significados se realiza a partir de posiciones tericas determinadas para
realizar la interpretacin.
El mtodo de investigacin general es el intuitivo inductivo. En el camino de la investigacin
pueden hacer cambios , en dependencia de la propia dinmica del objeto de estudio en cuestin ,
lo que es posible por el estilo interactivo que se establece con los que participan en el proceso
investigativo. Para la mejor comprensin de

este enfoque , hay que tener

en cuenta que

conjuntamente con el investigador o con el grupo de investigadores que dirigen el proceso,

participan los miembros de ese grupo, comunidad, y esta es la va por la cual se incorpora el saber
popular y las interpretaciones y los significados que se le da en la prctica al objeto o fenmeno
sometido a la investigacin.

Este paradigma es considerado por los detractores pseudocientfico, fundamentalmente por el

hecho de que trata de penetrar en los aspectos intra e intersubjetivo de la personalidad de los
individuos que participan en determinado estudio, se refiere a ese mundo interno de cada persona
y sus relaciones, con sus vivencias, significados, intenciones, creencias, motivaciones.

De aqu se infiere que se dirige a la bsqueda de lo individual, lo particular, aquello que caracteriza
a un individuo, la descripcin y la comprensin de lo individual .Se aborda por lo tanto, el mundo
personal de los sujetos, lo no observable ni susceptible de investigacin experimental.
Los diseos cualitativos se distinguen por orientarse a describir e interpretar los fenmenos por lo
que son utilizados por aquellos investigadores que se interesan por el estudio de los significados
de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes de sociales. ( Alvarez , I )*.
Es importante destacar la diversidad de corrientes que existen en este modelo cualitativo , por lo
que tambin existe diversidad en los elementos estructurales del diseo , aunque es comn para
todos la interrelacin que se manifiesta entre las diferentes fases del proceso de investigacin.
En

estas investigaciones de corte cualitativo aparecen criterios diferentes de la orientacin

positivista en relacin con la validez

y fiabilidad

de la investigacin. Estos criterios son:

credibilidad, transferibilidad, consistencia y neutralidad. ( Cols Bravo, 1992).

Los diseos cualitativos se han clasificado segn el alcance o finalidad de la investigacin en :
Estudios etnogrficos ( trabajo de campo u observacin antropolgica ). ( Prcticas, creencias,
grupos, razas.
Estudios fenomenolgicos ( bsqueda de significados

que los sujetos otorgan a

sus

experiencias ).
Estudios descriptivos (proporcionar una imagen fiel de lo que la gente dice y hace ) .
Estudios tericos ( desarrollo o verificacin de la teora sociolgica ) .
Estudios orientados a la accin.

*Alvarez I. Investigacin Cualitativa. Diseos humansticos interpretativos. 1999.

Los diseos cualitativos se han introducido en la investigacin en el campo de la educacin,

permitiendo un nuevo abordaje de los fenmenos que se manifiestan como problemas cientficos
en este sector de gran importancia para el desarrollo social y, requiere por su propia dinmica,
del constante uso de los procedimientos de la investigacin.

En sentido general las diferentes tendencias que en la actualidad se asumen en el terreno de la

investigacin educativa se pueden enmarcar en uno de estos paradigmas : el cuantitativo y el
cualitativo, que significa abordar el objeto de investigacin desde pticas diferentes.
La comprensin materialista dialctica de la realidad objetiva permite entender el mundo en una
concatenacin de todos los objetos y fenmenos de la realidad, que estn en constante
movimiento y desarrollo y que en este existen como unidad dialctica los cambios cuantitativos y
cualitativos. La comprensin de esta unidad permite al investigador asumir determinada posicin
para realizar su investigacin pero sin concebir la ruptura de lo cuantitativo y de lo cualitativo y
a partir de esta unidad, siempre indestructible,

realizar

la investigacin seleccionando los

mtodos, tcnicas y procedimientos que se adecuen a las exigencias tericas metodolgicas del
estudio que pretenda realizar.
Los autores asumen diferentes posiciones en relacin con

el anlisis

realizado

y estas

posiciones se resumen asi : ( Ramrez , I )*

Supremaca : Se adopta

o elige con un carcter preferencial uno de los paradigmas,

el cual se supone superior a los dems , negando a los mismos , con una crtica implacable, la
posibilidad de ser utilizados con xito en la solucin de determinados problemas educacionales.
En ocasiones se llega a reconocer como nicos mtodos vlidos aquellos que son caractersticos
del enfoque en cuestin.
Contingencia: Se adopta el paradigma que puede parecer ms adecuado para la investigacin que
se pretende realizar, sin tomar en consideracin, en ocasiones, las posibles limitaciones del mismo
para llevar a feliz trmino dicha investigacin.

*Ramrez , I. ( et al . ) Paradigmas fundamentales de la investigacin educativa. Matanzas .2000

Sntesis : Se sintetizan aspectos y aportes de ms de un paradigma y se utilizan en el desarrollo

de la investigacin . Esta posicin puede subdividirse a su vez en otras tres que pueden ser:
La de los que consideran que todo puede ser empleado y sin reparar en los objetivos de la
investigacin ni en la posicin terica metodolgica que sustenta a cada paradigma, hacen una
mezcla de los mtodos y postulados esenciales de cada uno de ellos .

La de los que hacen la sntesis a partir de la consideracin de la finalidad esencial de la

investigacin .

La de aquellos que hacen un anlisis dialctico de este problema y a travs de un proceso de

negacin dialctica , que incluye la valoracin de aspectos positivos y negativos de cada uno
de ellos, determinan la estrategia a utilizar en su investigacin.

Investigacin orientada a la accin.

Diferentes autores abordan la investigacin orientada a la accin desde la perspectiva cualitativa.
El anlisis de los diferentes puntos de vista, permiten considerar que esta manera de investigar ha
estado y est dirigida a la transformacin de problemas sociales, a cambiar la prctica, al servicio
de grupos o categoras sociales ms desfavorecidas en su contexto.
El sentido est en que la investigacin y la accin estn en constante interaccin, la accin es
siempre una fuente de conocimientos y la investigacin es considerada en su accin
transformadora.
La investigacin orientada a la accin hasta el momento tiene tres variantes de esquema
investigativo:
Tipo I

Investigacin accin

Tipo II

Investigacin participativa.

Tipo III

Investigacin accin-participativa.

En la clasificacin que hacen

de estos esquemas, entre el paradigma interpretativo y el

sociocrtico existen muchos puntos de contacto como los que se refieren a la relacin entre el
investigador y el investigado, relacin que se caracteriza por ser democrtica y comunicativa en
ambos casos lo fundamental es la prctica, y existe tambin predominio de lo singular. Por lo tanto
ambos estaran en la clasificacin de las tendencias cualitativas.
En sentido general la investigacin participativa tiene las siguientes caractersticas:
Carcter democrtico.

10

 Investigador participante.
Importante la comunicacin interpersonal.
Se realiza en el contexto actual.
Interaccin activa, dilogo, negociacin.
Evaluacin conjunta con participantes o grupo estudiado.

La investigacin participativa tiene como algunos de sus objetivos:

Transformar realidad social.
Promover desarrollo comunitario.
Desarrollar autoconciencia sobre su realidad social.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacitar a los participantes.
Concientizar, actuar, liberar con ideas.
Esta investigacin participativa tiene determinadas caractersticas para ser considerada como una
dimensin integrante del proceso de educacin popular. (Jara O.)*
Esta participacin activa a la que hace referencia este autor se manifestar en todos los momentos
del proceso investigativo, se involucra a toda la poblacin participante en este camino.
*Jara O. Investigacin participativa. Una dimensin integrante del proceso de educacin popular.
Nicaragua 1985.

Vista entonces la investigacin como un proceso de la educacin popular, requiere determinada

visin de la relacin entre lo econmico, poltico, ideolgico y cultural, teniendo en cuenta que el
proceso es investigativo-educativo-transformador. No es conocer por conocer, la educacin
popular es conocer para transformar, donde se deben conocer las causas de los fenmenos
correspondientes a la sociedad y valorizar el conocimiento que tiene la poblacin.
Este conocimiento, es el que da la experiencia, el que da la vida, producto de la prctica histrico
social.

11

Existen diferencias abismales entre la investigacin clsica y la investigacin en la educacin

popular, ambas condicionadas histricamente.

La I.A.P. (Investigacin accin participativa)

Este esquema de investigacin cualitativa est difundido en la actualidad.
Fals* (1991) seala que la combinacin entre experiencia y compromiso se dirige al conocimiento
de las bases populares. Considera que los animadores o agentes de cambios estn dentro y fuera
de las clases explotadas.
Segn el anlisis que realiza este autor citado la combinacin entre saber acadmico y popular
puede propiciar un conocimiento cientfico de naturaleza revolucionaria.
El concepto de participacin est vinculado a las tradiciones culturales de la gente comn y su
historia, y en la I.P.A. debe promover una fuerza poltica creadora.
Cuando se establece el vnculo entre investigacin y accin es con la intencin de transformar la
realidad.

*Fals Borda O. Accin y conocimiento. Cmo romper el monopolio con la investigacin accin
participativa. Bogot 1991.

Un elemento importante en este tipo de investigacin es el dilogo.

Segn Park P* el objetivo de la I.A.P. es lograr una sociedad ms justa, donde existan libertades
bsicas y de la dignidad humana. Se considera por el autor citado que la I.A.P. es un trabajo
profundamente educativo, vista la ecuacin como aprender la bsqueda y la investigacin.
La I.A.P. permite a la gente reestructurar la relacin entre el conocer y el hacer.
Otra de las posiciones en estas investigaciones orientadas a la accin, est la Investigacin Accin
transformadora.

12

Al abordar este tipo de investigacin se hace referencia al papel del Educador en su prctica
sociopedaggica: agente transformador o impulsor del cambio social. (Espinoza de Moreno, I)**.
Esta autora desarrolla los principios orientadores de la Investigacin Accin Transformadora. Estos
principios son:
1. Principio de satisfaccin y necesidades y participacin democrtica.
2. Principio de reflexin y accin concienciadora.
3. Principio de organizacin como praxis poltica.
Y adems ofrece las siguientes fases metodolgicas:
Primera aproximacin a la realidad: Investigacin exploratoria o diagnstica.
Segunda aproximacin a la realidad: Recopilacin de informacin sobre la temtica por
investigar.
*Park Peter. La I.A.P. Inicios y Desarrollo. Colombia 1992
**Espinoza de Moreno I. El educador y la investigacin-accin transformadora. Una propuesta
metodolgica alternativa (1997)

Tercera aproximacin a la realidad: Accin y reflexin colectiva.

Cuarta aproximacin a la realidad: Planificacin de las posibles acciones que se desarrollarn.
Quinta aproximacin a la realidad: Elaboracin de programas y proyectos de Accin
Comunitaria
Sexta aproximacin a la realidad: Praxis social de los Programas y proyectos de Accin
Comunitaria.

13

El anlisis de estas posiciones permite explicar la que se asume en sentido general para la
investigacin educativa en Cuba, considerando que el eclepticismo no favorecera

ni

a la

epistemologa de la ciencia ni al enriquecimiento de la prctica. En Latinoamrica existen en las

posiciones de los investigadores actuales posiciones

diversas, entre ellas : neopositivistas,

neoconductistas, neofreudianos, neokantistas , neomarxistas, en fin gran variedad de posiciones

que se entrecruzan en el terreno investigativo.
Superar la dicotoma entre lo cuantitativo y lo cualitativo es precisamente la posicin que se
asume al considerar la dialctica como mtodo general del conocimiento, en la que est presente
la relacin indisoluble entre cantidad y calidad, la unidad y lucha de contrarios y la negacin de la
negacin. Adems se tiene en cuenta la unin indisoluble entre teora y prctica y la relacin entre
lo singular y lo general.
El Dr. Justo Chvez considera que las investigaciones educativas que se realizan en el Instituto
de Ciencias Pedaggicas de Cuba se caracterizan por :
-

Defender el carcter cientfico de la Pedagoga , sin dejar de reconocer sus retos para el siglo
venidero, lo que implica transformaciones sustanciales en el fin, los objetivos y

en las

estrategias metodolgicas.
-

Reconocer la tradicin histrica de las ideas educativas en el pas. La educacin ha estado

centrada en la defensa de la unidad nacional y en el fortalecimiento de la cubana. En todo
momento han sido precisados los valores que ha de desarrollar la escuela y la forma de cmo
lograrlos.

Confianza plena en la investigacin cientfica, como una va de enriquecimiento de la ciencia

pedaggica, concibindola no slo como tarea de los especialistas sino y muy especialmente
como una responsabilidad del maestro y del profesor, quienes deben convertirse en
investigadores de su propia realidad educativa.

Poseer un mtodo general - dialctico materialista - que permite la unidad de la investigacin

cientfica desde su concepcin misma , no slo en lo referente a la estructuracin (diseo ),
sino en su interrelacin con las diferentes esferas de influencias que se concretan en el
proceso docente educativo.

14

El mtodo cientfico se concibe incluyendo

dos aspectos dialcticamente vinculados : el

objetivo y el subjetivo; concepcin que permite distinguir entre metodologa y mtodo. La

metodologa es la filosofa del proceso investigativo, con dos niveles o planos : uno general y
otro especial. El general es aplicable a todos los campos del saber, por ejemplo el dialctico.
El especial comprende los pasos rigurosos y lgicos que tiene todo proceso investigativo. El
mtodo es la va o camino para buscar o procesar la informacin con sus diferentes tcnicas.
El mtodo cientfico hay que considerarlo como metodologa y como mtodo. Los mtodos son
empricos y tericos y adquieren su particularidad de acuerdo al tipo de investigacin de que se
trate.
-

Considerar que el conocimiento es un reflejo o representacin de la realidad y que el sujeto

reconstruye activamente. No se desconoce la necesidad de formar un sistema de operaciones
mentales

que permitan

encontrarle sentido a dicha realidad y comprenderla, para asi

transformarla. Se distingue en el conocimiento un aspecto sensorial y otro racional y un nivel

emprico y otro terico (en interrelacin ) lo que, de acuerdo al fin de la investigacin, permite
utilizar uno u otro mtodo particular de acuerdo al estudio que se realice.
-

Los positivistas y los neopositivistas contemporneos consideran que el mtodo de las

ciencias naturales es el general y lo extienden a las ciencias sociales. Conciben una identidad
entre naturaleza y sociedad. Los neokantianos de diferentes escuelas separan la naturaleza
de la sociedad metafsicamente, no tienen nada que ver y tan general es el mtodo de las
ciencia

naturales como el de las ciencias sociales. Las naturales son ciencias nomotticas y

las sociales son ideogrficas.

Este Instituto considera que:
-

Existe un mtodo general, dialctico, que se aplica a la naturaleza, a la sociedad y al

pensamiento.

Este mtodo general es la filosofa de los mtodos particulares que se aplican segn las
caractersticas de cada ciencia.

No se separa naturaleza y sociedad metafsicamente, pero no se consideran idnticos.

Se considera el marxismo una gua para la accin.

Precisada la posicin del centro rector de las investigaciones educativas en Cuba, realizada por el
autor mencionado, resulta interesante abordar el criterio de la mayora de los que investigamos en
los diferentes niveles de educacin en relacin al diseo.

15

El diseo constituye un instrumento de trabajo para el investigador en el que las preguntas,

reflexiones, ideas cientficas resultan el punto de partida para el desarrollo de la investigacin
educativa.
El diseo constituye la concrecin de la posicin terica metodolgica del investigador y por lo
tanto es objeto de referencia durante todo el proceso investigativo ya que pueden surgir cambios
durante el proceso investigativo o nuevas exigencias provocadas por la dinmica del objeto de
estudio. Desde esta posicin cmo se entiende por el investigador el mtodo cientfico ?
No representa una simple secuencia de pasos, procedimientos, tcnicas, indicaciones y
prescripciones, sino que constituye una estrategia consciente, organizada y sistemtica, basada
en el camino lgico dialctico del proceso del conocimiento , de modo que podemos definirlo
como una estrategia que organiza y orienta la actividad cientfica como proceso ,encaminado a la
obtencin de un nuevo conocimiento que transforme la realidad. ( Castellanos , B. )*
Este punto de partida permite que se desarrolle un modelo de proceso investigativo , que cuente
con la concepcin del mtodo cientfico como estrategia general, con seis etapas o momentos para
cumplimentar la estrategia:
*Castellanos B. Curso de Investigacin Cientfica. La Habana. 1999.

EXPLORACION DE LA REALIDAD
PLANIFICACION
EJECUCION DE LA INVESTIGACION
EVALUACION DE LA INFORMACION
COMUNICACION DE LOS RESULTADOS
APLICACION Y TRANSFORMACION
16

NUEVAS
NECESIDADES
Y
PROBLEMAS

Es precisamente en la etapa de planificacin donde se elabora el diseo terico: problema,

objetivo, hiptesis, tareas, variables conceptuales y operacionales y en lo metodolgico: poblacin,
muestra, mtodos, tcnicas, procedimientos, tratamiento estadstico.
Si no se realiza el diseo la estrategia investigativa puede perderse o pueden obviarse cuestiones
de importancia para el proceso investigativo. El momento de la preparacin del diseo es
considerado una etapa decisiva en el proceso investigativo del cual depende en gran medida el
xito o fracaso de una investigacin.
En el proceso de la investigacin cientfica es de vital importancia el conocimiento del objeto de la
investigacin. Quin es mejor conocedor de lo que acontece en la dinmica del grupo? Quin
busca soluciones en la prctica para dirigir el proceso docente educativo?

Es en el proceso de enseanza aprendizaje donde se establece la relacin dialctica entre el rol

del maestro y el rol del alumno y es en este proceso donde el maestro logra conformar su imagen
social en relacin con el desempeo de su rol. (Ponce Z.)*
Los problemas que se presentan en el proceso docente educativo lo detecta el maestro en la
propia actividad y generalmente le da solucin en su prctica pedaggica, por lo que la
investigacin educativa constituye una va para darle tratamiento cientfico a los problemas que,
pueden ser de un alumno, de un grupo, o a veces constituir problemas territoriales o nacionales.
En Cuba en los diferentes niveles de educacin: preescolar, primaria y especial, educacin media
bsica y media superior y la educacin superior estn definidos aquellos problemas cientficos que
se consideran priorizados para cada uno de estos niveles. A los problemas cientficos se les da la
categora de priorizados cuando constituyen regularidades en los diferentes territorios de una
provincia.

17

El hecho de que exista un diagnstico por territorio y hasta nivel de escuela permite que los
maestros realicen trabajos investigativos en la bsqueda de soluciones a aquellas dificultades que
se concretan en el proceso docente que dirigen. Los trabajos que realizan los maestros en la
escuela pasan por un proceso de seleccin a travs de eventos cientficos desde la escuela,
municipio, provincia hasta el Evento Internacional de Pedagoga.
La determinacin de los problemas cientficos se aprueban por los Consejos Cientficos existentes
en cada territorio y son sometidos a anlisis en cada curso escolar. Es por esta razn que hay
problemas que constituyen dificultades a resolver a ms largo plazo que otros.
En la concepcin de la investigacin a ms largo plazo, est concebida la introduccin en la
prctica de aquellos resultados que pueden dar una solucin parcial al problema que se aborda.
Esto permite la intervencin ms gil del resultado, sin perder el camino que se ha trazado en el
proceder investigativo.

*Ponce Z. Estudio sobre la autoridad del maestro primario. La Habana. 1999.

Por otra parte, el maestro al asumir la investigacin como un instrumento de trabajo contribuye a
su propia formacin como profesional ya que se va apropiando de nuevos conocimientos en la
bsqueda del saber.
Existe en Cuba lo que se conoce como Experiencias Pedaggicas de Avanzada que como su
nombre lo indica es una forma para que los maestros se vayan adentrando en el campo de la
investigacin educativa. Consiste en ir escribiendo aquellas experiencias que le hayan permitido al
docente resolver problemas concretos en su aula y que se expresan en resultados tales como
metodologas, sistema de actividades, mtodos novedosos, medios de enseanza entre otros,
experiencias que son estimuladas por diferentes vas en el contexto educacional.
Poner al maestro en la alternativa de cmo es la situacin actual de su grupo y la situacin
deseada de cmo deba ser, es estar frente a una necesidad educativa, que puede ser general o
particular, pero lo cierto es que al analizar esta necesidad permitir profundizar en las causas que
originan la situacin problmica y la estrategia a seguir para darle la adecuada solucin al

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problema cientfico que se determine en cada caso con la premisa que el maestro quiere convertir
en cientfico su conocimiento emprico.

Algunas consideraciones sobre la investigacin educativa.

1. Existen actitudes de escepticismo en relacin con los resultados de las investigaciones
sociales en general y de las educativas en particular.
2. La investigacin educativa no ha logrado sistematizar con sus resultados la transformacin del
contexto educacional y lo ms importante dirigir el desarrollo del proceso docente educativo.
3. La investigacin educativa permaneci en manos de investigadores especialistas, muchos de
ellos alejados de la prctica educacional por lo que no siempre han abordado problemas
medulares para el maestro.
4. La introduccin de resultados continua actuando dbilmente en la prctica educacional,
fundamentalmente por la resistencia al cambio que subyace en las formas del pensar del
personal que labora en este sector, desde los investigadores hasta las diferentes estructuras
de direccin.
5. El resultado cientfico de una investigacin para su introduccin a la prctica requiere de
adecuacin ya que cada contexto educacional es diferente aunque sea en el mismo pas.
6. La incorporacin de maestros y profesores a la investigacin como va para contribuir a la
solucin cientfica de los problemas es un proceso que avanza de forma diferente en los pases
latinoamericanos, ya que la situacin concreta es diferente, aunque todava es insuficiente la
incorporacin de maestros a la investigacin en la educacin.
Las reflexiones realizadas en el orden de las tendencias que hoy en da se encuentran en las
diferentes posiciones asumidas en la investigacin educativa, permite comprender que en el
panorama latinoamericano la investigacin educativa juega un papel transformador, aunque estas
transformaciones estn condicionadas por las condiciones histrico sociales y por las
particularidades en cada uno de ellos.

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