FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE TITULACIN

TRABAJO DE INVESTIGACIN

ESTUDIO DEL ENFOQUE DE LAS PRESENTACIONES ZEN Y SU UTILIDAD

EN EL PROCESO EDUCATIVO

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

SECUNDARIA APLICADA A LA INFORMTICA

FERNANDEZ OBLITAS, Jorge Francisco

Lima Per

Enero, 2015

A mis padres que son el motor de mi vida y fuente de inspiracin para lograr
mis objetivos y a las Madres de la Providencia de San Vicente de Pal, en
especial a Madre Irene y Rosamara.

Agradecimientos

Para cumplir con el desarrollo de la presente investigacin, se han tenido que

doblar esfuerzos y organizar el tiempo entre el trabajo y la formacin
acadmica, por ello, quiero agradecer a mis padres de manera muy especial
porque han sabido comprender y apoyar cuando pareca que ya no se poda
ms.
Tambin agradecer a mi ta Roxana Oblitas quin desde los EEUU pudo hacer
realidad el tener en mis manos el libro que constituy el corazn de mi
investigacin: Las Presentaciones Zen.

Resumen

Una de las problemticas identificadas en la educacin es la falta de valoracin

que se hace del lenguaje de la imagen. Especficamente, cuando se trata de
utilizar las presentaciones multimedia, el docente recurre a las bondades que el
software le brinda, como plantillas, encabezados, etc., y no intenta crear algo
nuevo o fuera de lo normal que sea visible e impactante. Ello se puede
aprovechar de manera significativa, ya que, el ser humano aprende mucho ms
mediante la percepcin visual. El propsito central de esta investigacin es
estudiar el enfoque de las Presentaciones Zen y reconocer su utilidad en el
proceso educativo, as tambin se busca identificar la conexin existente entre
cada uno de los principios del enfoque con el proceso educativo, como son: La
preparacin, el diseo y la presentacin.

Abstract

One of the problems identified in education is the lack of assessment made of

the language of images. Specifically, when it comes to using multimedia
presentations, the teacher draws on the benefits that the software provides, as
templates, headers, etc., and not try to create something new or unusual to be
visible and impactful. This can draw significantly since, humans learn much
more by visual perception. The central purpose of this research is to study the
focus of Zen Presentations and recognize its usefulness in the educational
process and also seeks to identify the connection between each of the
principles of the approach to the educational process, such as: preparing,
design and presentation

ndice
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema .......................................................... 8

1.2 Formulacin del problema............................................................ 12
1.2.1 Problema General .................................................................. 12
1.2.2 Problemas Especficos ............................................................ 12
1.3 Justificacin de la Investigacin ................................................... 13
1.3.1 Hiptesis General................................................................... 15
1.3.2 Hiptesis Especficas .............................................................. 15
1.4 Objetivos de la Investigacin ...................................................... 15
1.4.1 Objetivo General .................................................................... 15
1.4.2 Objetivos Especficos.............................................................. 15

CAPTULO II
METODOLOGA

2.1 Enfoque de la Investigacin .......................................................... 16

2.2 Alcance de la Investigacin .......................................................... 16
2.3 Diseo de la Investigacin ............................................................ 17
2.4 Descripcin del mbito de la Investigacin ................................... 17
2.5 Variables ...................................................................................... 17
2.5.1 Enfoque de las Presentaciones Zen ........................................ 17
2.5.2 Proceso Educativo .................................................................. 18
2.6 Delimitaciones .............................................................................. 18
2.6.1 Temtica................................................................................ 18
2.6.2 Temporal ............................................................................... 18
2.6.3 Espacial ................................................................................. 18
2.7 Limitaciones ................................................................................. 19

CAPTULO III
MARCO TERICO
6

3.1 Antecedentes del estudio ............................................................. 20

3.2 Bases Tericas .............................................................................. 22
3.2.1 La comunicacin ................................................................... 22
3.2.1.1 Aspectos Generales .................................................. 22
3.2.1.2 Las tecnologas de la informacin y comunicacin ... 26
3.2.1.3 Las presentaciones multimedia ................................ 27
3.2.2 El proceso Cognitivo............................................................... 28
3.2.2.1 La percepcin visual ................................................. 29
3.2.3 El rol docente ......................................................................... 31
3.2.3.1 La comunicacin en el aula ...................................... 31
3.2.3.2 La creatividad .......................................................... 33
3.2.3.3 Uso de las presentaciones multimedia ..................... 35
3.2.4 El enfoque de las presentaciones Zen .................................... 37
3.2.4.1 La preparacin del mensaje ..................................... 38
3.2.4.2 El diseo de la historia visual ................................... 44
3.2.4.3 La entrega o comunicacin ...................................... 50
CAPTULO IV
DISCUSIN ................................................................................................ 55
CONCLUSIONES .......................................................................................... 58
RECOMENDACIONES .................................................................................... 59
BIBLIOGRAFA ............................................................................................ 60
ANEXOS .................................................................................................... 64

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

Planteamiento del problema

La comunicacin es el proceso por el cual se transmite informacin de una o

varias entidades emisoras hacia otra u otras entidades receptoras. El proceso
est identificado por un mensaje y la forma como se transmite. Romn (2005,
p. 123) acota que ella es capaz de lograr un objetivo: alterar el estado de
conocimiento del receptor.
Segn Mller (1999, p. 13) la comunicacin requiere no slo exteriorizar un
pensamiento, un sentimiento o un estado de nimo, sino que adems lleva
implcita la intencin del emisor de transmitir algo a otra persona para producir
en ella alguna respuesta o reaccin. Siendo as, se considera que toda
comunicacin tiene una intencionalidad, es decir, un fin.
As tambin, la comunicacin lleva consigo herramientas auxiliares para su
mejor desarrollo. El uso de uno a varios medios en la comunicacin enriquece
el proceso y facilita su logro. Romn (2005, p. 118) afirma que la comunicacin
ante una audiencia se hace ms efectiva, gil y fcil de seguir, utilizando una
presentacin objetiva.
Denominamos presentacin al proceso mediante el cual, a partir de un tema
determinado, se muestra algn tipo de informacin ante un pblico o audiencia
especfica. Vale decir que es utilizada para comunicar de forma dinmica las
referencias que sirven de apoyo a la exposicin, sea de tipo comn (carteles,
papelgrafos, paneles, dibujos, etc.) o multimedia (uso de software y
proyector).
Quero (2007, p. 230) postula que el trmino multimedia hace referencia a la
combinacin de diversos lenguajes (medios de comunicacin audiovisuales)
para transmitir informacin a travs de un sistema informtico. La tecnologa, a
8

travs de un computador, permite la integracin de diferentes medios en pos de

un mejor desarrollo en la presentacin.
En ese sentido, la presentacin multimedia, como afirma Morante (2011, p.
276) es el conjunto de imgenes en forma de diapositivas que se preparan,
por lo general, para ser mostradas en la pantalla de un ordenador o para ser
proyectadas sobre una pantalla. Esta forma de presentar supone el uso de
diferentes medios como texto, imagen, grficos, audios o videos; es decir,
cualquier apoyo visual o auditivo.
As tambin, la presentacin multimedia posee caractersticas esenciales que
deben ser tomadas en cuenta para su aplicacin. Quero (2007, p. 230) sostiene
que toda presentacin multimedia debe mostrar la informacin de forma
atractiva e intuitiva, manteniendo la atencin del usuario gracias, entre otras
muchas cosas, a una mejora de la interfaz tradicional y a la correcta integracin
de los medios.
Por otro lado, el proceso educativo no es ajeno a lo anteriormente mencionado.
La comunicacin es la base de este proceso y, por consiguiente, se debe
buscar la mejor forma de desarrollarla en el aula para que se propicie un
aprendizaje significativo.
La buena expresin oral es considerada una habilidad necesaria

para el

desarrollo de la clase en aula. Sanz (2005, p. 7) afirma que:

El docente tiene ante s un gran reto: gestionar la clase como espacio de
comunicacin

de

relacin

con

unos

objetivos

pedaggicos

determinados. De sus habilidades comunicativas depende el xito de su

tarea, que consiste no slo en transmitir una amplia variedad de mensaje
en el aula sino, sobre todo, en crear situaciones que faciliten el
aprendizaje.

De igual modo, la comunicacin en el aula es activa tanto para el docente como

para los estudiantes, por este motivo es necesario que el docente utilice la
mayor cantidad de instrumentos para el fin. Vieira (2007, p. 9) concluye que:
Los cambios por los que ha pasado la escuela a lo largo de los ltimos
aos han originado alteraciones en la dinmica del aula. Por ejemplo,
hemos dejado de ver al profesor como el poseedor del saber, como el
que ensea, para considerarle como alguien que ayuda a aprender. En
este sentido, se le ha exigido una serie de competencias, no slo
tcnicas sino comunicativas, con vista a una mejor relacin con sus
alumnos.
La comunicacin en el aula est sujeta al uso de recursos para su mejor
desarrollo. De esta forma el docente se ve en la necesidad de planificar el
proceso. Sanz (2005, p. 11) sostiene que:
La competencia comunicativa necesaria para expresarse oralmente con
eficacia ante un grupo es la suma de diferentes habilidades que
incluyen, entre otras estrategias, analizar el contexto de comunicacin
para adecuar el discurso a cada situacin, controlar la expresin corporal
no verbal, utilizar recursos para captar y mantener la atencin del grupo,
estructurar el mensaje y usar un modelo de lengua correcto y apropiado.
Del mismo modo, los estudiantes necesitan que la informacin que llega hacia
ellos no se torne aburrida ni distante a lo que buscan. Es importante que el
estudiante no pierda el inters por lo que el docente pueda brindarle.
La percepcin visual del estudiante debe permitir activar el proceso de
cognicin. Pozo (1997, p. 52) afirma que:
La percepcin visual se puede conceptualizar como la interpretacin o
discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el
conocimiento previo y el estado emocional del individuo. Es la capacidad
de interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible
10

que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin conocida como la visin.

La percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede
transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin
de la realidad externa. No debemos olvidar que aprendemos un 83%
mediante la vista.
As tambin, es importante que el estudiante conserve las experiencias
educativas que le permitan desarrollar su conocimiento, es decir, activar su
memoria. Kelly (1982, p. 105) postula que la memoria es una condicin
esencial en la asimilacin del conocimiento, pues el juicio ms sencillo y el
proceso de razonamiento ms complicado dependen e implican la retencin,
recuerdo y reconocimiento de experiencias pasadas.
Por otro lado, la tecnologa informtica abre nuevos caminos para la
comunicacin permitiendo, por ejemplo, la difusin de informacin de forma
masiva y despertando el inters por descubrir el mensaje que se desea emitir a
travs de ella. Garca (2005, p. 7) menciona que los medios visuales y
audiovisuales son medios informativos que, utilizando la tecnologa, difunden
informacin de manera simultnea a muchos destinatarios. Estos medios
hacen llegar la imagen y el sonido de modo simultneo o separadamente,
como el cine, las diapositivas, etc..
As tambin, Sancho (2006, p. 17) seala que las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin tienen un carcter transformador. Ellas presentan
tres efectos a considerar: en primer lugar, alteran la estructura de intereses (las
cosas en las cuales pensamos), es decir, tienen la capacidad de modificar
nuestras conceptualizaciones. En segundo lugar, cambian el carcter de los
smbolos (las cosas con las cuales pensamos), en otras palabras, se amplan
las formas para presentar la informacin. Y por ltimo, modifican la naturaleza
de la comunidad (el rea en la cual se desarrolla el pensamiento), ya que, son
capaces de transformar el contexto y lugar en el cual se produce la
comunicacin. Cada uno de estos efectos forma parte de la experiencia
educativa.

11

En conclusin, el proceso educativo necesita de la aplicacin de la tecnologa

informtica. Es as que la presentacin surge como una alternativa de
comunicacin dispuesta a despertar el inters del alumno por aprender. Esta
presentacin debe estar correctamente estructurada para que la informacin
llegue de forma dinmica y atractiva hacia el alumno, permitiendo, a travs de
la percepcin, lograr el desarrollo cognitivo.
Por lo expuesto, se considera a las presentaciones multimedia

como una

alternativa para el desarrollo de la comunicacin en el proceso educativo y se

propone un enfoque denominado Presentaciones Zen, planteando la siguiente
interrogante de investigacin:

1.2

Formulacin del problema

1.2.1 Problema General

El enfoque de las Presentaciones Zen es de utilidad en el

proceso educativo?

1.2.2

Problemas Especficos

La preparacin en las Presentaciones Zen es de utilidad en el

proceso educativo?

El diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso

educativo?

La entrega en las Presentaciones Zen es de utilidad en el

proceso educativo?

12

1.3

Justificacin de la Investigacin

La presente investigacin surge de la necesidad de brindar una alternativa de

solucin al problema del mal uso de las diapositivas para las presentaciones en
el proceso educativo. El intento del docente por utilizar la tecnologa informtica
en este proceso ha terminado por evidenciar sus dificultades y limitaciones.
El docente debe reconocer que la presentacin es utilizada en el proceso
educativo para favorecer y facilitar la comunicacin. No se trata de comunicar
slo con la diapositiva, sino de considerarla un complemento que debe estar
acorde con lo que el docente quiere brindar. De esta forma Maroto (2008, p. 7)
afirma que:
Inicialmente es necesario recordar que esta herramienta est en manos
de quien la utiliza y no al revs. Es el profesor quien facilita el proceso
educativo en el aula, no es la herramienta la que dirige el aprendizaje del
alumno. No se trata de elaborar presentaciones que contengan todas las
explicaciones posibles y pretender que stas se aprendan de memoria.
Es importante diferenciar entre una diapositiva que muestre apoyos simples y
concretos para la presentacin y otra que se caracterice por su complejidad y
gran contenido textual. El docente se encuentra sumergido en esta
problemtica sin saber lo que representa, restndole importancia al valor de
una presentacin. Segovia (2005, p. 6) afirma que el exceso de informacin y
la interdisciplinariedad de sta puede generar sensaciones de desbordamiento
y ansiedad entre los alumnos.
El tratamiento que el docente debe dar a la informacin a proyectar contribuye,
en gran parte, al desarrollo eficiente del proceso educativo y a la consecucin
del aprendizaje a travs de la herramienta. Recordemos que no se trata de
orlar la diapositiva, sino de la proyeccin de informacin que ha sido
debidamente analizada y estructurada. Eco (1999, p. 124) sostiene que la
civilizacin democrtica slo se salvar si se hace del lenguaje de la imagen
una provocacin a la reflexin y no una invitacin a la hipnosis.
13

Por los puntos anteriormente sealados, se presenta una alternativa para la

construccin de presentaciones de diapositivas que coadyuve a ese intento del
docente por introducirse en la era tecnolgica y, de este modo, propiciar un
aprendizaje significativo para el estudiante.
Para lograr que una presentacin muestre de forma dinmica y atractiva la
informacin y el proceso de comunicacin alcance su finalidad, se necesita
establecer una armona entre lo que se dice y se muestra. Reynolds (2010),
propone un enfoque denominado Presentacin Zen, basado en tres aspectos
importantes para la consecucin de una presentacin. El primero es la
preparacin a travs del cual se establece el mensaje que direccionar la
presentacin. El segundo es el diseo que determina la historia visual que se
desarrollar. Y por ltimo, la entrega que sugiere la forma cmo se comunica la
informacin a la audiencia. Este enfoque determina moderacin, simplicidad y
naturalidad en cada uno de sus aspectos respectivamente, lo que terminar por
conducir la presentacin a un entorno de claridad tanto para la audiencia como
para el ponente.
Adems, lvarez (2012, p. 13) sostiene que las presentaciones multimedia
slidas se apoyan a su vez en tres pilares firmes: contenido, diseo y
exposicin. El armazn de una presentacin est cimentado bajo dichas
razones y, por ende, dejar de lado cualquiera de ellas significara un
desequilibrio en lo que se busca. Es importante que el mensaje sea de gran
valor para la audiencia, que sea reforzado con adecuados entornos visuales y
que la comunicacin sea apasionada y goce de credibilidad.
Finalmente, es importante sealar que el enfoque de las Presentaciones Zen
ha sido diseado de manera original para empresas comerciales. Lo que busca
esta investigacin es reconocer la utilidad de este enfoque e introducirlo en el
proceso educativo.

14

1.3.1

Hiptesis General
El enfoque de las Presentaciones Zen es de utilidad en el
proceso educativo

1.3.2

Hiptesis Especficas

La preparacin en las Presentaciones Zen es de utilidad en el

proceso educativo

El diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad en el proceso

educativo

La entrega en las Presentaciones Zen es de utilidad en el

proceso educativo

1.4

Objetivos de la Investigacin
1.4.1

Objetivo General

Reconocer si el enfoque de las Presentaciones Zen es de

utilidad en el proceso educativo

1.4.2

Objetivos Especficos

Identificar si la preparacin en las Presentaciones Zen es de

utilidad en el proceso educativo

Identificar si el diseo en las Presentaciones Zen es de utilidad

en el proceso educativo

Identificar si la entrega en las Presentaciones Zen es de utilidad

en el proceso educativo

15

CAPTULO II
METODOLOGA

2.1

Enfoque de la investigacin

La investigacin a desarrollar es de tipo cualitativo, ya que busca, a travs de

las conceptualizaciones de distintos autores, recoger la mayor cantidad de
datos para su posterior interpretacin en relacin con el tema planteado.
Segn Hernndez (2006, p. 8) el enfoque de investigacin de tipo cualitativo
utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar
preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. Se trata de una
investigacin en la que se explorar y describir conceptos, adems de generar
perspectivas tericas.
As tambin, Strauss (2002, p. 11) postula que con el trmino investigacin
cualitativa entendemos cualquier tipo de investigacin que produce hallazgos a
los que no se llega por medio de procedimientos estadsticos u otros medios de
cuantificacin. La investigacin cualitativa permite recopilar datos de forma
sistemtica para ser analizados y, de este modo, plantear una teora en
relacin a lo estudiado.

2.2

Alcance de la investigacin

El alcance de la investigacin es de tipo descriptivo porque nos llevar a

conocer, a travs de la recoleccin de datos, el problema del mal uso de las
diapositivas en la educacin. Posteriormente, nos permitir encontrar una
alternativa en el que se describen los procedimientos para lograr construir y
presentar una diapositiva que beneficie la comunicacin en el proceso
educativo.

16

Como afirma Gmez (2006, p. 65) los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades, las caractersticas y los aspectos importantes del fenmeno
que se somete a anlisis. En otras palabras, nos permitir saber cmo son los
hechos o conceptos del fenmeno investigado.

2.3

Diseo de la investigacin

La presente investigacin sigue el diseo emergente (teora fundamentada), ya

que los datos analizados permitirn establecer sistemticamente una
transformacin progresiva del proceso de construccin de una presentacin.
Hernndez (2006, p. 692) afirma que en el diseo emergente se efecta la
codificacin abierta y de sta emergen las categoras (tambin por
comparacin constante) que son conectadas entre s para construir teora. Al
final el investigador explica esta teora y las relaciones entre categoras. El
objetivo es construir una teora a partir de los datos investigados.

2.4

Descripcin del mbito de la investigacin

La investigacin esta direccionada y relacionada al proceso educativo formal

que se da en las Instituciones educativas. En este proceso se toma en
consideracin que el aprendizaje en mutuo y recproco, es decir, los actores
principales de la educacin, como son estudiante y profesor, estn en
constante aprendizaje.

2.5

Variables
2.5.1

Enfoque de las Presentaciones Zen

Presentacin Zen es un enfoque propuesto por Garr Reynolds en el que

se detallan alternativas de cmo construir una presentacin. Tiene por
objeto captar la atencin mediante mensajes simples y concisos
17

centrndose en el ncleo del asunto y, mediante imgenes e ideas

directas, pretende evocar la reflexin y el entendimiento. En otras
palabras, se busca lograr una mayor concienciacin de lo que se est
ofreciendo o promocionando.

2.5.2

Proceso Educativo

Se denomina proceso educativo a la transmisin de valores y saberes que

se da de manera formal en una Institucin Educativa, en ella participan de
forma activa el docente y los estudiantes haciendo de este un proceso
interactivo en el que se ensea y aprende mutuamente.

2.6

Delimitaciones
2.6.1

Temtica

La investigacin puntualiza temas especficos que participan de forma

protagnica en el proceso educativo como son: la comunicacin, la
percepcin visual y la cognicin. As tambin, se aborda el aporte
tecnolgico mediante el uso de las presentaciones multimedia.

2.6.2

Temporal

Se ha realizado la investigacin en base a la importancia que tiene la

insercin de las nuevas tecnologas en la educacin hoy en da. La
investigacin se ha desarrollado desde Agosto hasta Noviembre del ao
2014 utilizando, lo que se ha considerado hasta la fecha, el mejor libro
para la realizacin de presentaciones, valindose del uso de la imagen e
ideas sencillas y concretas para la comunicacin.
2.6.3 Espacial
La investigacin es de tipo documental, lo que significa que no se
ha utilizado algn espacio geogrfico determinado.
18

2.7

Limitaciones

La principal limitacin que se tuvo para la realizacin de esta investigacin

basada en el enfoque de las Presentaciones Zen, en una primera etapa, fue
conseguir el libro en versin en espaol. Existe la versin digitalizada en Ingls
mas no en espaol. No existe librera en el Per que venda el libro en mencin.
Posteriormente, ello se solucion porque se realiz la compra en los EEUU,
obteniendo as lo que ha constituido el corazn de la presente investigacin.

19

CAPTULO III
MARCO TERICO
3.1

Antecedentes del estudio

A continuacin se mencionan diversos estudios sobre la aplicacin de la

tecnologa multimedia en la Educacin. Con estas investigaciones se pretende
dar a conocer la importancia que tienen las nuevas tecnologas en el proceso
educativo. Las investigaciones se presentan en orden cronolgico:
3.1.1
imagen

Saura (2005), Madrid, realiz la investigacin: Uso del diseo y la

tecnolgica

en

las

presentaciones

multimedia

para

la

comunicacin audiovisual: Aplicacin para la enseanza artstica, en la

Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Bellas Artes. La
investigacin determin lo siguiente:
Se estudi el contexto escolar, tanto a profesores como estudiantes, de la
enseanza secundaria en Madrid respecto a la educacin plstica. Se
determin una necesidad por el uso de la tecnologa informtica en la
enseanza de esta especialidad, desarrollando una estrategia pedaggica
que gestione los contenidos y posibilite la insercin de la imagen
tecnolgica en el sistema educativo. As tambin, esta estrategia permite
la formacin continua del profesorado, el trabajo colaborativo, la creacin
de nuevos materiales curriculares y la transferencia de contenido a travs
de Internet, entendindose ste, como un espacio artstico de
comunicacin visual.

3.1.2

Martnez (2007), Venezuela, realiz la investigacin: Propuesta

metodolgica para el diseo de Multimedia Educativas del Programa

Nacional de Formacin de Medicina Integral Comunitaria en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, en la Escuela Nacional de Salud Pblica de
Cuba. En su investigacin propone lo siguiente:

20

A partir de los grandes cambios que ha experimentado el mundo respecto

a las tecnologas, la educacin tambin ha tenido que experimentar esos
cambios. El ambiente educativo se ha visto involucrado en ello y ha ido
creando vanguardias educativas que intenten ir de la mano con este
avance. Aun as, no existe una teora nica sustentable que gue el diseo
de las multimedias educativas, por ello, se propone esta metodologa
pedaggica con el fin de enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje
y de hecho se favorezca la realizacin de multimedias educativas y la
relacin entre el profesor y el alumno.
3.1.3

Torales (2008), Espaa, realiz la investigacin: Diseo y

Evaluacin de una Aplicacin Multimedia para la enseanza de

Radiologa a alumnos de Medicina, en la Universidad de Mlaga. La
investigacin contribuy con lo siguiente:
Se desarroll un recurso educativo denominado AMERAM que permite
realizar lecciones virtuales antes de las clases presenciales, lo que
beneficia significativamente el dictado, evitando que el estudiante tome
apuntes durante el desarrollo de la clase lo que propicia su distraccin y,
mas an, se posibilita la participacin activa. Todo ello se sustenta en la
idea de que existe una relacin directa entre la preinformacin que se le
da al estudiante de manera audiovisual y la complementacin de esa
informacin de forma presencial. Este proyecto forma parte de la
enseanza reglada de Radiologa General en la Universidad de Mlaga.
3.1.4

Guerrero (2009), Espaa, realiz la investigacin: Diseo de un

Material Instruccional Digitalizado Multimedia, para la asignatura dibujo

industrial de la carrera Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional
Abierta, Centro Local Carabobo. A continuacin un resumen del aporte:
Las nuevas tecnologas hoy da ofrecen a la educacin a distancia una
poderosa herramienta, tanto para docentes como para estudiantes. La
multimedia forma parte de ese amplio espectro de recursos tecnolgicos
los cuales constituyen un valioso apoyo para el aprendizaje auto dirigido.
21

La intencin es desarrollar un material verstil y aplicable a partir del uso

de Power Point que direccione el aprendizaje de los estudiantes de forma
atractiva, permitiendo el acceso a interfaces poderosamente visuales.
3.1.5

Hallewell (2013), Reino Unido, realiz la investigacin: Creatively

re-mediating the integration of visual resources with spoken expositions

during

slideshows

in

undergraduate

psychology

lectures,

en

la

Universidad de Nottingham. La investigacin resume lo siguiente:

.

Se describen las prcticas comunicacionales que se dan en las

conferencias empleando una presentacin de diapositivas de PowerPoint,
ello con el fin de examinar la dinmica multimodal de este gnero para la
exposicin. Sobre la base de concepciones pragmatistas de aprendizaje y
las teoras del procesamiento visual y verbal, la investigacin explor
cmo las diferentes diapositivas y elementos se integraron con los
profesores y cmo esta integracin est relacionada con la participacin
de los estudiantes. El estudio revel que los elementos visuales tienen la
posibilidad de involucrar a los estudiantes en una interaccin significativa,
sin embargo, se sabe poco acerca de cmo esa proyeccin puede
integrarse bien con el habla. Esta tesis contribuye a los conocimientos
sobre dicha integracin.

3.2

Bases tericas
3.2.1

La comunicacin

3.2.1.1 Aspectos generales

La comunicacin se encuentra presente de forma implcita en todo
momento de nuestra vida, siendo en definitiva una caracterstica del ser
humano que no puede ser extirpada. Romn (2005) manifiesta que:
Todos nos comunicamos. De una manera o de otra, de forma
correcta o incorrecta, voluntaria o involuntariamente, siempre nos
comunicamos.

Incluso

cuando
22

no

queremos

comunicar,

comunicamos. A no ser que nos aislemos totalmente del entorno que

nos rodea, e incluso a veces en ese caso, comunicamos. La
comunicacin constituye una caracterstica y una necesidad de las
personas y de las sociedades, por primitivas que sean (incluso no
racionales), con el objetivo de poder intercambiarse informaciones y
relacionarse entre s. (p. 9)
De forma ms especfica se puede definir a la comunicacin como el
proceso

por el

cual

se

pueden

transmitir

ideas o

exteriorizar

pensamientos, ello con la intencin de influir en quien recepciona el

mensaje. Si este proceso permite la comprensin entre uno y otro, puede
afirmarse que el objetivo de la comunicacin ha sido alcanzado.
La comunicacin puede darse de dos modos igualmente importantes: por
medio de palabras (comunicacin verbal) o por medio de la expresin
corporal, es decir, los gestos (comunicacin no verbal).
As, Langevin (2000, p. 16) afirma que la comunicacin no verbal es el
espejo de nuestras emociones ms ocultas. En efecto, todas las partes de
nuestro cuerpo lanzan mensajes que permiten la exteriorizacin de
nuestros sentimientos. La importancia de esta forma de comunicacin
radica en la expresin que el ser humano puede hacer de su esencia
generando un desprendimiento gestual instantneo.
Con respecto a la comunicacin no verbal, Rulicki (2012) aade que ella
forma parte de un proceso inconsciente del ser humano, es decir, que los
mensajes que revelamos a partir de la gestualidad descubren nuestro
verdadero ser. Adems, pone de manifiesto la gran importancia de estos
cdigos no verbales ocultos que se integran a la palabra para desarrollar
una situacin comunicativa adecuada. A modo de ejemplo, resalta a la
comunicacin no verbal como el principal canal del ser humano en sus
dos primeros aos de vida. Luego, en el momento en que los nios
empiezan

adquirir

una

eficiencia

verbal,

la

comunicacin

se

complementa, aunque no se puede dejar de mencionar que la

23

comunicacin verbal cobra un cierto protagonismo ante la no verbal,

propiciando que la capacidad para comprender el significado de las
expresiones faciales, las gesticulaciones y las posturas, se debiliten.
En definitiva, la comunicacin no verbal aflora de nuestro ser de forma
inmediata y es capaz de manifestar nuestros deseos y sentimientos
influenciando en quien recibe nuestro mensaje.
Se debe adicionar que Mller (1999, p. 14) menciona que en la
comunicacin no verbal participan tambin otros elementos como
imgenes, grficos, mapas, seales, silbidos, msica, abrazos, etc.
Todos ellos diseados por el ser humano para adecuar el contexto del
proceso de la comunicacin y apoyar el intercambio de la informacin.
Por otro lado, sobre la comunicacin verbal, Langevin (2000, p. 17)
menciona que ella se manifiesta con la palabra, medio privilegiado para
transmitir nuestros deseos, emociones e intenciones. La palabra cumple
un rol protagnico en el proceso de comunicacin e incita a las relaciones
interpersonales, ya que, en ella se define nuestra identidad como seres
humanos, permitiendo diferenciarnos del resto de las especies.
Dentro de la comunicacin verbal podemos distinguir dos medios
distintos, como son: oral y escrita. Ambas son producto del razonamiento
verbal, siendo partes complementarias del proceso de la comunicacin.
Fonseca (2005) se pronunci con respecto a las diferencias que existen
entre la comunicacin oral y la escrita, determinando que en la primera, al
hacer uso del habla, hay un proceso dinmico y de interaccin en el
preciso instante, a diferencia de la escrita en la que el proceso puede
demandar permanencia en el tiempo y el espacio, siendo ms esttica.
As tambin, pone nfasis en el hecho de que la comunicacin verbal
facilita la produccin de la informacin, ya que, en el caso de la oral,
puede ser enriquecida, con la modulacin de la voz, entonacin, nfasis,

24

pausas o silencios y, en el caso de la escrita, mediante la correcta

construccin sintctica y ortogrfica.
En cualquiera de los casos es evidente que existe una participacin dual o
colectiva, de lo cual se puede concluir que la comunicacin permite
establecer una conexin entre quien entrega el mensaje y quien lo recibe.
La comunicacin verbal forma parte del desarrollo comunicativo del
hombre, lo que termina por distinguirlo. Esta forma de comunicacin
permite el intercambio de informacin entre diferentes sociedades y
sabiendo que el ser humano tiene un constante apremio por relacionarse,
ello lo vuelve un ser completamente social.
En la comunicacin participan distintos elementos que integran el
proceso. Mller (1999) clasific el proceso comunicativo de la siguiente
manera:

Emisor: persona que emite el mensaje.

Receptor: persona o personas a quienes va dirigido el mensaje.

Mensaje: lo que el emisor desea transmitir al receptor.

Cdigo: lenguaje o sistema de signos previamente conocidos por el

emisor y por el receptor. Puede estar formado por palabras o por
signos como sonidos, gestos, seales o imgenes.

Canal: medio que utiliza el emisor para transmitir su mensaje

Contexto: circunstancias ambientales, sociales, psicolgicas y

personales que pueden facilitar o entorpecer el proceso de
comunicacin.

Ahora bien, la efectividad de la comunicacin segn Langevin (2000)

depende de la precisin o claridad con que el mensaje es transmitido, es
decir, evocar sin rodeos lo que se quiere decir. Es importante que el
emisor tenga muy en claro qu es lo que desea transmitir, debe saber
25

cul es la intencin que lo motiva. Otro aspecto que se debe tomar en

cuenta es la autenticidad de las palabras que se utilizan, dicho de otro
modo, la armona y concordancia que debe existir entre lo que se piensa,
se siente y se decide comunicar. Y por ltimo, la emotividad que supone
el apasionamiento por dar a entender lo que se piensa.

Tomando en cuenta todas y cada una de las acepciones sobre la

comunicacin, se puede afirmar que este proceso est presente de forma
innata en la vida del hombre. El ser humano, en toda su existencia, ha
creado y utilizado formas distintas para poder comunicarse, posibilitando
con ello, la expresin de sus pensamientos, sensaciones y deseos.

Cabe mencionar y resaltar que la comunicacin persigue un objetivo, es

decir,

tiene

una

intencionalidad.

Romn

(2005)

afirma

que

la

comunicacin busca modificar o alterar el conocimiento del otro, de tal

modo que se generen nuevas conceptualizaciones en l.

3.2.1.2 Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Las diversas sociedades en todo el mundo, desde sus inicios, han

buscado las mejores formas de utilizar su medio, sus habilidades y sus
recursos de forma ptima, de manera que ello les proporcione bienestar y
desarrollo. Los esfuerzos del hombre por generar ese desarrollo se han
puesto de manifiesto a lo largo de su historia y lo denominamos
Tecnologa. Es as, que se considera que la tecnologa se ha ido
presentando de manera continua y evolutiva, lo que ha terminado por
significar parte importante del desarrollo personal y social del ser humano.
De este modo, retomamos la cita de Cabero (2001) que a la letra dice:
La historia de las civilizaciones es, en cierta medida, la historia de
sus tecnologas. Nunca hasta la fecha haba existido una relacin
tan estrecha entre las tecnologas y la sociedad. Nunca la sociedad

26

se ha visto tan influenciada por las diferentes tecnologas que estn

apareciendo; siendo estas, las TIC, las que ms destacan sobre
todas las tecnologas.
Se debe entender que la tecnologa ha tenido y tiene por finalidad
brindarle al hombre condiciones favorables para su desarrollo personal y
social, ello ha influenciado en diversos aspectos de su vida.
Si realizamos un anlisis tcnico de las TIC, se podra englobar a las
computadoras y a las redes de comunicacin (internet) como parte de
ella. Azinin (2009, p. 17) postula que la computadora desde el punto de
vista fsico puede considerarse como un conjunto de componentes
elctricos que deja pasar selectivamente la corriente elctrica. Es el
componente lgico, el que permite utilizarla como herramienta y como
medio, es decir, como aplicacin. sta es utilizada para la transformacin
de archivos fsicos a digitales.
Mediante esta forma de trabajo y manipulacin que se le puede realizar a
los diferentes datos digitalizacin se propicia una globalizacin de
informacin en el ciberespacio, lo que posibilita que el acceso sea
instantneo y en tiempo real. Sin duda, este gran desarrollo en la
comunicacin posibilita la optimizacin de tiempo, permitiendo estrechar
an ms la brecha entre lo conocido y lo que no.
3.2.1.3 La presentacin Multimedia
Una presentacin, como afirma Belloch (2005, p. 5), es un tipo de
material multimedia con finalidad fundamentalmente informativa, que
permite integrar texto, imgenes, grficos, sonidos y videos en pginas
denominadas diapositivas.
El uso de las presentaciones multimedia ha adquirido una relevante
importancia dentro del marco expositivo de los ponentes; stos las utilizan
en conferencias de toda ndole, ya que permite mostrar la informacin de
27

forma dinmica y atractiva, generando en la audiencia un mayor inters y

expectativa por conocer ms acerca de lo que se expone.
Las presentaciones multimedia forman parte importante del desarrollo de
las sociedades. Este tipo de presentaciones son utilizadas en distintos
mbitos

de

la

vida

del

hombre,

sea

comercial,

cientfica

educativamente. En cualquiera de los casos, existen elementos

importantes que se deben tomar en consideracin para la correcta
elaboracin de una presentacin multimedia Diapositivas que
garantice el cumplimiento de su objetivo.
La eleccin del software a utilizar para la elaboracin de una presentacin
multimedia est a libre disposicin. Dentro de los ms conocidos y
utilizados se puede nombrar a Microsoft Power Point, Apple Keynote y
Prezzi.
La importancia del uso de una presentacin multimedia, no radica en el
software utilizado para su elaboracin, sino en cambio, en otros aspectos
ms relevantes como el contenido a mostrar, la forma en que se va a
mostrar, la relacin de cada informacin y la manera de comunicacin de
parte del ponente. Siendo as, es notorio que una presentacin multimedia
es utilizada como herramienta exclusiva de ayuda y complemento a la
comunicacin.
3.2.2

El proceso cognitivo

Pensar es una actividad humana fundamental, es algo inherente a nuestra

propia existencia. El ser humano tiene necesidad de analizar todo aquello
que pasa a su alrededor, a travs de lo que se es percibido.
Florian (1997, p. 56) nos dice acerca del tema que la forma cmo
producimos pensamientos, de cmo elaboramos y relacionamos un
pensamiento con otro, de cmo producimos ideas y cmo estas se
entrelazan para formar ideologas y junto con las emociones estructurar
creencias es un mundo apasionante llamado cognicin.
28

A decir de ello, el proceso de cognicin tambin llamado el proceso del

conocimiento es una caracterstica exclusiva y nica del ser humano, ya
que somos los nicos animales pensantes. La forma cmo el ser humano
utiliza el pensamiento para la resolucin de problemas es un tema muy
complejo a tratar.
El proceso cognitivo se inicia a partir de los estmulos que vienen del
exterior. stos pueden ser percibidos por los diferentes sentidos que el
ser humano posee, a travs de los cuales es llevada la informacin al
cerebro para ser elaborada y emitir una respuesta. As, una de las formas
que es de utilidad para la presente investigacin es la percepcin visual.

3.2.2.1 La percepcin visual

Segn Condemarn (1986), la percepcin es considerada un proceso
dinmico que involucra tanto el reconocimiento como la interpretacin de
los estmulos externos y que es variable por aquellos factores de la
experiencia previa del sujeto. Mediante este proceso se organizan datos
que son recibidos por los sentidos y luego codificados, completndolos a
travs de los recuerdos sobre una base de experiencias previas.
En tanto, la percepcin visual, como afirma Frostig (1980, p. 105), es la
facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de
interpretarlos a partir de experiencias anteriores. La percepcin visual
est siempre presente e interviene en la mayora de acciones que
ejecutamos, a partir de ella, se ponen en prctica procesos como la
observacin, discriminacin, relacin, sntesis, etc.
A su vez Frostig (1980) enumera seis componentes de la percepcin
visual que resaltan por su importancia en el aprendizaje:
La coordinacin visomotriz
Es la capacidad para coordinar la visin con los movimientos del cuerpo

29

 La percepcin figura fondo

Implica la capacidad de dirigir la percepcin a una parte del campo
perceptual que ser la figura mientras el resto del campo acta como
fondo.
La constancia perceptual
Involucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades
invariables, como forma, posicin y tamaos especficos.
La percepcin de posicin en el espacio
Se refiere a la relacin en el espacio de un objeto, con el observador.
La percepcin de las relaciones espaciales
Se refiere a la habilidad de un observador de percibir la posicin de dos
o ms objetos con relacin a l, as como la relacin de los objetos entre
s.
Conclusin visual o cierre visual
Se refiere a la capacidad de completar figuras fragmentadas o faltantes.
La percepcin visual nos permite

elaborar una descripcin simblica

inmediata del mundo fsico que nos rodea, nos permite elaborar
conceptos y definiciones de forma ms rpida. No olvidemos que la
imagen est inmersa en nuestra cultura de forma arraigada. Convivimos
con ella todos los das y consumimos lo que ellas nos reflejan. Si esto es
as, tenemos la posibilidad de utilizarla para el bien del proceso educativo.
La aplicacin de herramientas que motiven el aprendizaje por intermedio
de la percepcin visual, generar mayor empata entre los actores
principales del proceso educativo. Recordemos que no se trata de
llenarlos de imgenes, sino de escoger las adecuadas para lograr el
objetivo.
30

3.2.3

El Rol Docente

3.2.3.1 La comunicacin en el aula

Una habilidad necesaria para el desarrollo de profesionales con cargos

polticos o directivos es una buena expresin oral. sta es parte
fundamental

para

el

buen

direccionamiento

delegacin

de

responsabilidades dentro de la empresa. As tambin, se considera que la

labor docente, indefectiblemente, tampoco puede prescindir de ella.
La comunicacin es uno de los pilares ms importantes y significativos
que se puede establecer en un ambiente educativo. La relacin
pedaggica entre los actores del proceso se fortalece an ms cuando
existe una comunicacin eficaz y eficiente. As, Vieira (2007) enuncia que
la comunicacin profesor alumno debe ser abierta, positiva y
constructiva. Se sabe que la forma de relacionarse con los dems
depende, en gran parte, del tipo de comunicacin establecido entre los
actores participantes del proceso educativo.
A un docente no le basta con conocer ampliamente una materia o ser
especialista en ella, la gua del docente para que el alumno consiga el
conocimiento debe estar orientada de forma dinmica, sencilla y clara. De
esta forma, Sanz (2005, p. 11) afirma que:
Un profesional de la enseanza necesita ser un buen orador y un
buen conversador. De sus habilidades de comunicacin oral
depende, en gran parte, la eficacia de su accin en el aula, tanto en
la transmisin de conocimientos, como en la coordinacin de las
interacciones entre los miembros del grupo y, en consecuencia, en la
creacin del clima adecuado para el aprendizaje. El dominio de la
comunicacin oral es una necesidad ineludible en la tarea docente.

31

Todo profesor debe tener un cmulo de capacidades necesarias para su

accionar dentro y fuera del aula. El uso del lenguaje verbal y no verbal, las
estrategias y recursos que utilice, el control de cada situacin que se
presente y hasta el modelo de lengua a utilizar deben favorecer la
comunicacin y la tarea docente.
Por

otro

lado,

las

habilidades

comunicativas

tienen

un

papel

preponderante en el desarrollo personal y social. Suazo (2006) detalla

cada una de las ocho inteligencias mltiples establecidas por Gardner de
las cuales cuatro tienen relacin directa con la comunicacin.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Inteligencia Lingstica

Capacidad de utilizar
eficazmente la palabra en
forma oral o escrita.

Inteligencia Fsica o
Cinesttica

Utiliza el cuerpo para

expresar emociones
(gestos)

Inteligencia
Interpersonal

Facultad de percibir y
distinguir seales del otro
y poder responder de
forma eficaz a stas.

Inteligencia
Intrapersonal

Implica el conocimiento
propio y la forma como se
expresa.

32

Segn Gardner, todos poseemos las inteligencias mltiples. La diferencia

radica

en

que

no

todos

las

desarrollamos

interconectamos

completamente. El docente, en definitiva, debe lograr interconectar cada

una de estas cuatro inteligencias para lograr su objetivo en el aula:
Comunicar.
As tambin, Sanz (2005) detalla algunas actitudes comunicadoras que
favorecen al proceso de comunicacin en clase. Afirma que el docente
debe actuar con naturalidad y no sobreactuar. Debe mostrar inters por
los interlocutores participantes. El mensaje debe gozar de credibilidad y
claridad. Y por ltimo, debe existir emotividad en el discurso. De esta
manera, se procura no cansar al oyente y respetar su tiempo.
Por tanto, se debe distinguir que la tarea docente implica desarrollar una
habilidad comunicativa que permita establecer una conexin entre los
estudiantes, el contenido y el docente. En todo momento del proceso
educativo se debe fortalecer esta relacin, procurando conectar y
despertar el entusiasmo del alumno.

3.2.3.2 La creatividad
Tratar de dar una sola conceptualizacin con respecto a tema de la
creatividad, resultara literalmente mezquino. Si bien es cierto ha sido un
tema poco tratado, ya hace algunos aos atrs, el trmino ha ido
recorriendo diversos campos de estudio. Tal es as que daremos algunas
conceptualizaciones antes de abordar el tema.
Uno de los investigadores ms importantes en el campo de la creatividad,
Torrance (1976) la define como un proceso de marcado carcter lgico
que manifiesta importantes paralelismos con cualquier proceso de
investigacin experimental. La creatividad es el proceso de ser sensible a
los problemas, a las deficiencias, a la falta de armona, todo ello para

33

buscar soluciones, formular hiptesis, examinarlas, comprobarlas y,

finalmente, comunicar los resultados.
Otro de los autores que se mostr muy interesado con respecto a estudio
de la personalidad creativa es Mackinnon (citado por Rodrguez 2004),
quien manifiesta que la creatividad debe reunir tres condiciones: 1) implica
una respuesta o una idea que es nueva o, al menos, es infrecuente
estadsticamente; 2) se adapta a la realidad en cuanto resuelve un
problema; y 3) es evaluada, elaborada, desarrollada y aplicada.
Por ltimo, se han recopilado diversas conceptualizaciones del Experto en
Desarrollo de la Creatividad, Ken Robinson, quien ha estudiado y palpado
el tema de la creatividad desde muchos ngulos.
As, Robinson (2002) postula que la Creatividad es una capacidad
inherente al ser humano, ya que ste cuenta con una imaginacin muy
potente. La creatividad es justamente eso, significa poner la imaginacin a
trabajar. Tambin se puede entender ello como una imaginacin aplicada,
es decir, como el proceso de tener ideas nuevas, ideas que sean valiosas.
Por otro lado, el problema de pensar que no se es creativo radica,
principalmente, por el sistema educativo instalado en la sociedad. Esto no
le permite al estudiante elegir aquello en lo que se siente bien, aquello
que desea, aquello que hace bien; en esta circunstancia, no se es posible
pensar en algn tipo de creatividad. Si por el contrario, dejsemos al
estudiante encontrarse con su elemento, con aquello que quiere hacer,
con su vocacin, esto le permitira descubrir su pasin. Definitivamente,
ello lo cambiara todo. De cualquier forma, la creatividad del ser humano
se ve desarrollada cuando existen un cmulo de experiencias y estudios
precedentes. No se puede ser creativo cuando no se conoce. No se
conoce cuando no se estudia. De igual manera, cuando se habla de
cientficos, se dice que la creatividad est relacionada al descubrimiento,
pero al tratar de dar solucin a algn problema, no siempre darn en el
clavo y se cometen errores. An en ese caso, se dice que se est siendo
34

creativo porque se est descubriendo lo que no forma parte de la

solucin. A lo que se quiere llegar es que entendamos que la creatividad
es un hecho, es probar, cambiar, formular ideas, hiptesis, errar, acertar,
y dar soluciones.
Habiendo conceptualizado el trmino de diversas formas, se puede
concluir que la creatividad forma parte de las potencialidades ms
complejas e importantes del ser humano. En definitiva, se puede ensear
a la gente a ser ms creativa, todo depende de dar el primer paso.
Encontrarse con aquello que desea hacer, estudiarlo, experimentarlo y en
base a conocimientos, empezar a trabajar nuestra imaginacin y crear.

3.2.3.3 Uso de las presentaciones multimedia

De acuerdo al gran desarrollo de la humanidad, es preciso realizar

tambin una valoracin especial al desarrollo de las Tics en cuanto a su
gran aporte a la educacin. El docente, en su afn de buscar mejoras en
la tarea pedaggica, ha recurrido a la tecnologa y ha tratado de aplicar
sus avances en el proceso educativo. Siendo as, se pueden mencionar
diversos software, aplicaciones y herramientas interactivas, como aulas
virtuales, cursos online o aprendizaje e-learning, que han colaborado y se
han hecho partcipes directos en este proceso.
Una de las herramientas tecnolgicas que se ha incluido en las aulas
educativas y que probablemente haya sido la primera en ser usada de
forma masiva por los docentes es la presentacin multimedia. De hecho,
como menciona Carbonell (2010), la multimedia expositiva ha sido muy
apreciada incluso por quienes eran reticentes al empleo de estos medios
y consideraban que su nivel de informtica era muy limitado. En
definitiva, encontrar en un aula educativa un proyector para realizar
presentaciones, ya forma parte del gran cambio que se ha venido dando
en la educacin en los ltimos 20 aos con respecto a la forma de
exponer, guiar o comunicar ideas.
35

El docente puede manipular la informacin para transformarla y

digitalizarla. Hoy en da, su familiarizacin con los diversos software para
la realizacin de diapositivas se encuentra ms atenuada. Maroto (2008,
p. 2), afirma que:
La exposicin de diapositivas es una de las opciones con que cuenta
el docente para la presentacin de la informacin en las lecciones,
sobretodo dentro del mtodo de la conferencia. sta adems de ser
una alternativa relativamente fcil de utilizar y que no requiere gran
cantidad de requisitos del sistema operativo para su funcionamiento,
permite presentar: imgenes, textos e inclusive audio dentro de una
misma presentacin.
Cada uno de los materiales utilizados para la elaboracin de las
diapositivas como son imgenes, textos o audios facilitan la transmisin
de la informacin, permitiendo que la recepcin de stas se d de forma
clara y precisa, generando una mejor relacin entre los actores del
proceso educativo. La insercin de material visual en la presentacin
multimedia, como se ha mencionado, ha permitido generar mucha mayor
empata entre estudiantes y docentes; esto ha originado que la presencia
o uso de las diapositivas quede instaurada de forma rutinaria en las
lecciones de clase volvindose parte esencial del proceso educativo.
Segovia (2005), con respecto al empleo de la imagen digital en la
educacin, afirma que ella cumple diferentes funciones, como son:
Una funcin motivadora por su atractivo, su impacto o su capacidad para
sorprender y captar fcilmente la atencin de los alumnos y despertar el
inters de stos por la materia a estudiar.
Una funcin explicativa y expresiva, es decir, por una parte favorecen la
compresin de determinados conceptos o realidades y, por otra, facilitan
la posibilidad de expresin de los alumnos.

36

Una capacidad sugestiva, ya que la imagen potencia la imaginacin,

despierta la creatividad y origina nuevas sensaciones.
Como se evidencia, el uso de la presentacin multimedia dentro del
quehacer educativo, beneficia el desarrollo de la clase. Debemos tomar
en cuenta que la tecnologa multimedia es un complemento que debe
estar acorde con lo que se busca. No debemos abusar de ella.

3.2.4 El enfoque de las Presentaciones Zen

Cuando se habla de conferencias, charlas, debates, exposiciones o
reuniones, se habla implcitamente de diapositivas. La forma de
comunicacin mediante el uso de presentaciones de diapositivas se ha
vuelto un comn denominador en diferentes mbitos laborales y esferas
sociales

en

todo

el

mundo.

Reconocer

cules

de

stas

son

verdaderamente buenas e interesantes o cules muy malas y aburridas es

tarea ya resuelta slo basta recordar alguna experiencia vivida.
Desde hace unos 15 o 20 aos atrs la forma de comunicar en la vida
comercial, poltica y educativa cambi de forma considerable. Haba
nacido una herramienta de software llamada Power Point. Su uso, por ser
un producto realmente atractivo, se generaliz y se extendi rpidamente.
Pero, seguidamente, se empez a popularizar el trmino muerte por
Power Point. En definitiva, se poda encontrar una respuesta lgica a ello
slo con observar la realidad. El uso sistmico que ofrece Power Point de
sus listas de vietas, animaciones o transiciones, demandaba al orador la
realizacin de presentaciones poco creativas y demasiado ruidosas. Con
respecto a ello, Godin (2002, p. 3) afirma: Power Point podra ser la
herramienta ms potente de su computadora, pero no lo es. En realidad
se trata de un fracaso clamoroso. Prcticamente todas las presentaciones
Power Point apestan a huevos podridos.

37

En la actualidad, las presentaciones de la gran mayora de oradores,

ponentes, conferencistas o docentes estn calificadas como deficientes.
Guy Kawasaki, en el prlogo del libro Presentacin Zen opina respecto a
ello: El 99% de las presentaciones apestan.
Las preguntas emergen: Cmo resolver esta situacin? Qu mtodo
puedo seguir para realizar una buena presentacin? Ello lo estudiaremos
ms adelante.
Inicialmente, es importante mencionar que La presentacin Zen, no es un
mtodo. No se trata de seguir un proceso sistemtico lineal en el que se
detalla paso a paso y de forma lgica ordenada alguna tarea planeada o
seguir un orden de la A a la Z. Por el contrario, La presentacin Zen, es
considerada un enfoque, lo que sugiere ms un camino, una direccin o
una manera de pensar que puede llevarlo o no al logro de objetivos. As
tambin, Reynolds (2010, p. 8) menciona que los mtodos son
importantes y necesarios, pero no existe ninguna panacea y este libro no
le va a ofrecer ninguna receta para el xito. El xito depender de usted
mismo y de su propia situacin particular.
De este modo, se presentan tres indicadores importantes que se deben
tomar en cuenta para la realizacin de una presentacin de diapositivas:

3.2.4.1 La Preparacin del mensaje

Para realizar una presentacin de diapositivas que sea beneficiosa y
fructuosa y, de este modo, se logre el objetivo de comunicar, debemos
detenernos a pensar en cmo dar el primer paso.
Para ello, debemos tener en cuenta una capacidad muy importante que
debemos desarrollar y poner en prctica: La creatividad. Muchas
personas suelen pensar que no son creativas, o que esa es una
capacidad comn slo en artistas, msicos o diseadores. Como cita De

38

Bono (2008, P. 9), Todo el mundo quiere ser creativo, todo el mundo
debera ser creativo. La creatividad hace que la vida sea ms divertida,
ms interesante y ms plena de triunfo. Es necesaria para cambiar,
mejorar y abrir nuevas direcciones.
Empezar a trabajar una presentacin de diapositivas organizando el
contenido que queremos manifestar y plasmarlo utilizando multimedia ya
es de por s un acto creativo. Se debe dejar de lado esas limitaciones o
restricciones que nublan el avance del propio desarrollo. Nuestro cerebro,
tanto el lado izquierdo con el procesamiento de la informacin, como el
derecho con la creatividad, estn trabajando constantemente.
Otro aspecto a considerar dentro del enfoque Zen es aperturarse y abrir la
mente de tal forma que trabajemos, en primera instancia, con una
mentalidad de principiantes, con una mentalidad de nio. De esta manera
estaremos

predispuestos

la

exploracin,

descubrimiento

experimentacin, sin escatimar en obstculos o prejuicios que se nos

puedan presentar un nio piensa que todo es posible. En otras
palabras, se debe afrontar la situacin intentando recorrer nuevos
caminos, generar nuevas soluciones, intentar lo que no ha sido hecho y
no dejarlo a la rutina.
Dejarse inspirar por lo que encuentres en el camino es una solucin que
muchas veces resulta siendo la ms acertada, es decir, como menciona
Reynolds (2002), la inspiracin puede surgir de un milln de lugares y en
un milln de formas pero probablemente no la encontremos si nos
limitamos a repetir la misma rutina gastada o si nos dedicamos a cotorrear
con nuestros colegas acerca de cosas que no tienen ninguna
importancia.
A lo que se quiere llegar es no hacer lo que se considera normal.
Realizar una presentacin de diapositivas conlleva, como en las artes
Zen, el hecho del autocontrol. No se trata de hacerlo complicado, no se
trata de esconder un secreto, no se trata de ocupar el mayor espacio de
39

tiempo posible. Por el contrario, debemos ejercitarnos en el autocontrol y

tener siempre en mente estas tres palabras: simplicidad, claridad y
brevedad. Powel (como se cita en Reynolds 2010) se pronunci al
respecto:
Haz slo lo que sea necesario para transmitir lo esencial. Elimina
cuidadosamente aquellos elementos que distraigan del todo
esencial, elementos que obstruyen y oscurecen la visin Las
cosas atestadas, las acumulaciones masivas y la erudicin
confunden la percepcin y ponen en riego la comprensin, mientras
que la simplicidad permite una atencin clara y directa.
Ahora bien, creer que sentarse frente a la computadora y empezar el
trabajo es el primer paso es un completo error. Uno de los pasos ms
importantes a tomar en la etapa de preparacin es alejarse de la
computadora. Mucha gente se pasa el tiempo tratando de manejar el
contenido y el diseo de su presentacin sentados frente a la
computadora, tratando de encontrar el diseo adecuado para lo que
intenta colocar. Pero nos olvidamos de lo ms importante, necesitamos
saber primero qu es lo que vamos a decir, qu es lo que queremos
explicar, es decir, como cita Reynolds (2010, p.45): Antes de disear la
presentacin, lo que necesitamos es contemplar la panormica completa
e identificar los mensajes fundamentales o el mensaje fundamental. Esto
se puede denominar: Planeacin Analgica.
Esta planeacin intenta conducir al presentador a un ambiente ms
tranquilo y sereno donde puede, con la ayuda de papel y lpiz, clarificar
sus ideas y mejorar resultados, adems de dar rienda suelta a su
creatividad. Se sabe que realizaremos la presentacin en Power Point o
Keynote, luego tendremos tiempo para estar sentados frente a la
computadora.
Del mismo modo, reconocer que la computadora es una herramienta a
nuestra disposicin y que nosotros somos quienes nos aprovechamos de
ella, parece ser una idea que no hemos identificado o no queremos
40

identificarla. Nosotros somos quienes amplificamos un software y damos

cabida a su actualizacin y mejora, pero si nos limitamos a seguir
plantillas y asistentes no estaremos cumpliendo el objetivo. Matamos
nuestra creatividad. Jobs (como se cita en Reynolds 2010) dice: Para m,
una computadora es la herramienta ms maravillosa que hemos
construido nunca y es el equivalente de una bicicleta para nuestra mente.
Si hemos comprendido lo anterior entonces podemos empezar a
realizarnos algunas preguntas para organizar nuestras ideas y el
contenido. Primero dejar de lado aquellas interrogantes intrascendentes,
no caigamos en este error: Cuntas vietas debera utilizar en cada
diapositiva? y Cuntas diapositivas deberan emplearse en una
presentacin?, etc. Recordemos que debemos empezar a trabajar en el
mensaje fundamental. Entonces deberamos dar respuesta s a estas
interrogantes:
Cunto tiempo tengo?
Cmo es el evento?
A qu hora del da?
Quin forma la audiencia?
Cul es su preparacin?
Qu esperan de m?
Por qu me han pedido que hable?
Qu es lo que quiero que hagan?
Qu medio visual es el ms apropiado para esta situacin y audiencia
concretas?
Cul es el propsito fundamental de mi conferencia?
Cul es la historia que quiero contar?
Y esta es la pregunta ms importante de todas:
Cul es el punto fundamental de mi mensaje?
41

O, si la audiencia slo pudiera recordar una cosa, Qu es lo que

queremos que recuerde?
Debemos tener en cuenta todas estas interrogantes si queremos empezar
a planear una buena presentacin de diapositivas. As mismo, existe un
trmino en japons citado por Reynolds (2010) que dice: Dakara Nani?.
Lo que en traduccin vendra a significar: Y Qu?, es decir, identificar
qu es lo ms importante que se quiere manifestar o transmitir. Depurar
aquellos mensajes intrascendentes ayuda a tener una mejor claridad al
momento de exponer y, por ende, clarifica el entendimiento de la
audiencia.
Por consiguiente, una vez organizadas las ideas y el mensaje debemos
empezar a darle una estructura lgica, lo que sugiere empezar con el
Desarrollo de la Historia.
Antes de pasar del mundo analgico al digital, debemos preocuparnos por
facilitar a la audiencia la comprensin del mensaje, es decir, qu es lo que
hace que la presentacin sea memorable o cmo se pueden crear
mensajes que perduren. Utilizar un mensaje comn a veces no es
suficiente. Si queremos hacer perdurable nuestro mensaje debemos
utilizar otros argumentos. Aqu ejemplifica Heat (citado en Reynolds 2010)
dos frases que hablan de lo mismo:
nuestra misin es convertirnos en el lder internacional de la
industria espacial consiguiendo maximizar la innovacin de nuestros
equipos

de

trabajo

mediante

iniciativas

aeroespaciales

estratgicamente orientadas
O bien:
poned un hombre en la Luna y devolvedlo con vida a la tierra al
final de la dcada.

42

Es evidente que el primer mensaje es tpico de algn discurso

pronunciado en una gran empresa, pero poco comprensible. A diferencia
del segundo que sirve de motivacin para el logro del objetivo y es
perdurable en el tiempo.
De ello se puede derivar que aquello que perdura en el tiempo es
considerado como Historia, por tanto, de esa forma debemos realizar una
presentacin, considerando que debemos contar una historia y hacerlo de
forma autntica. Una de las cosas ms importantes es la historia que
vamos a contar. La informacin sola no basta. En esta era, a travs de los
medios de comunicacin como el internet, la informacin se encuentra a
disponibilidad de todo el mundo y a toda hora, lo que har la diferencia es
ese mensaje perdurable y es esa voz humana nica que conducir a la
audiencia. Debemos entender ello.
Por ltimo, se hace hincapi en el problema de las aplicaciones de diseo
de Diapositivas (con Power Point en particular) porque conllevan al
usuario, de forma predeterminada, a realizar las presentaciones de
manera esquemtica, siguiendo encabezados, ttulos superiores o vietas
agrupadas, lo que hace previsible una presentacin. Puesto que ya
hemos identificado, lejos de la computadora, el mensaje fundamental, se
puede iniciar con la creacin del guin que comience a dar forma a
nuestra breve charla. Se inicia El proceso. Se proponen los siguientes
pasos:

1. Tormenta de ideas: Poner a funcionar, lejos de la computadora

an, el hemisferio derecho del cerebro y dejar fluir las ideas.
2. Agrupamiento de ideas fundamentales: identificar qu es lo que
quiero que capten y buscar un tema unificador.
3. Creacin del guin: ello se realiza alejados de la computadora
con la ayuda de post-it.
4. Utilizar vista Clasificador de diapositivas: Teniendo una idea
clara se puede pasar a digital lo planeado analgicamente.
43

El autocontrol, como se ha mencionado, tiene que estar presente siempre

en la edicin del trabajo. Disear una diapositiva escueta o larga no es el
objetivo. Lograr que con lo que se ha hecho se susciten en la audiencia
emociones, es lo que vale la pena.
3.2.4.2 El Diseo de la historia visual
Uno de los puntos clave para la realizacin del diseo es La simplicidad.
Aqu hay que detenerse para explicar el trmino. Mucha gente confunde
la simplicidad con el hecho de ser simple, lo que significara dejar de lado
las complejidades o dificultades por conveniencia. La simplicidad de la
que se habla no surge de la pereza ni de la ignorancia, sino del deseo
inteligente de claridad que hace que nos limitemos a la esencia de una
cuestin, lo cual es algo que no resulta fcil de hacer. Con respecto a ello
Reynolds (2010, p. 103) postula:
La simplicidad, junto con otros preceptos como el autocontrol y la
naturalidad, es una de las ideas clave que podemos encontrar en el
Zen y en las artes Zen. Artes tales como la ceremonia del t, el
haiku, el ikebana y el sumi-e, que se puede tardar muchos aos, o
incluso toda una vida, en llegar a dominar. No hay nada sencillo en
ellas, aunque cuando las ejecuta un maestro pueden parecer
hermosamente simples.
Acerca de la esttica Zen, se puede evidenciar su presencia tambin en
cada una de las presentaciones realizadas por el cofundador y Consejero
Delegado de Apple: Steve Jobs, uno de los mejores presentadores en el
mundo actual de los negocios. Como dice Reynolds (2010, p. 105): Jobs
es extremadamente claro y directo. Sus presentaciones generan muchos
comentarios positivos y siempre desatan otra cmulo de comunicaciones
virales acerca del contenido de la presentacin.

44

Para tratar de mejorar las diapositivas podemos apoyarnos en tres

conceptos presentes en el propio Zen:

Kanso (Simplicidad): Segn este concepto, la belleza y elegancia

visual se consigue por eliminacin y omisin. Es decir, tenemos que
asegurarnos de conseguir el mximo impacto con el mnimo de
elementos grficos.

Shizen (Naturalidad): Este concepto prohbe el uso de diseos

elaborados y refinamientos excesivos. Lo que sugiere, no mostrar el
todo, sino el inters de la audiencia puede llegar a perderse.

Shibumi (Elegancia): Su conceptualizacin relega la ornamentacin

elaborada y la utilizacin de colores vivos al punto ms bajo del nivel
del buen gusto, esto quiere decir que los excesos no requieren
ningn proceso real de reflexin ni ninguna creatividad. Se deja
plasmada la idea de que menos es siempre ms.

Otro de los conceptos a tomar en consideracin es la simplificacin. Ya

McClound (citado en Reynolds 2010) deca: Reduciendo una imagen a
su significado esencial, un artista puede amplificar dicho significado. El
punto clave para ello es aprender a simplificar sin necesidad de quitar
informacin.
La simplicidad no es fcil. En muchos casos nos ponemos a pensar en el
tiempo que demoraremos haciendo las diapositivas y acabar el trabajo
ms de prisa. Pero si en vez de pensar en nuestro tiempo, pensramos en
el de ellos. Reynolds propone un enfoque que demanda tiempo para su
construccin pero que sin duda busca aprovechar el tiempo de la
audiencia. Debemos pensar en restar y no en aadir.
A continuacin se sealan algunos principios y tcnicas en los que el
enfoque de las presentaciones Zen se apoya:

45

Relacin Seal Ruido

En el campo en el que nos estamos desarrollando, esta relacin es
anloga aquello que es relevante y no relevante, es decir, debemos
aprender a reconocer que es lo que hace que los grficos o
imgenes distorsionen o degraden la informacin. No se trata de
eliminar aquello que hace diferencia, sino hacer todas las diferencias
visuales lo ms sutiles posible.
Por otro lado, en este enfoque se trata de dar una estabilidad a las
formas. En el caso concreto del uso de 3D, a pesar de que el
software lo permite, podramos prescindir de su uso. Cuando se
habla de manifestar datos estadsticos lo ms recomendable es usar
grficas 2D. Recordemos que debemos presentar la informacin de
manera sutil y estable.
Otro de los puntos importantes dentro de la relacin seal ruido, es
el hecho de que muchas empresas tienen plantillas de Power Point
para la realizacin de sus reuniones. Esto puede significar un claro
ejemplo del tema, ya que, es muy probable que se encuentre llena
de encabezados parametrados, listas de vietas o hasta el logo de la
empresa en todas las diapositivas, lo cual termina por disminuir
nuestro espacio de trabajo. Con respecto a ello, Grimes (citado en
Reynolds 2010) nos dice: si quiere que las personas entiendan ms
fcilmente, quite ese material de la pantalla, elimnelo y deshgase
de l, porque lo nico que est haciendo es que resulte ms difcil
para las personas entender lo que usted est diciendo.
De cualquier forma, establecer una relacin seal ruido coherente e
idnea para nuestra presentacin, significa colocar a tiempo y en su
lugar lo adecuado. Diferenciar lo esencial de lo no esencial es
nuestra tarea.

46

Efecto de superioridad de las imgenes

En definitiva, todo de lo que se viene hablando recae en una frase
muy simple: Hay que volverse visual. Esta es una tcnica muy
utilizada en diferentes empresas al momento de disear sus posters,
folletos, paneles publicitarios, etc., ya que buscan llamar la mirada
de la gente. Ello lo debemos tener en cuenta tambin al momento de
hacer nuestras diapositivas porque es lo que dar soporte a nuestra
presentacin.
Es muy interesante darse cuenta de qu palabras escritas en la
diapositiva podran sustituirse por una imagen o fotografa. Como
cita Reynolds (2010, p. 135): las imgenes son potentes, eficientes
y directas si las personas no pueden leer y escuchar al mismo
tiempo por qu la mayora de diapositivas Power Point contienen
bastantes ms palabras que imgenes?. No existe excusa para no
sustituir palabras por imgenes, peor aun cuando existe la
posibilidad de hacerlo.
Otro de los recursos al que podemos acudir para lograr un buen
diseo en nuestra presentacin, es el uso de citas. La inclusin de
citas dentro de la diapositiva, siempre y cuando sean cortas y
legibles, puede suscitar emociones y dejar huella en la audiencia. El
truco est en no utilizar demasiadas. Ciertamente, las citas tienen
que ser de una fuente confiable, ello ayudar a aadir credibilidad a
la exposicin.

Espacio vaco
Este es un concepto que se debe manejar con sumo cuidado. Es
muy fcil dejar una diapositiva en blanco, o espacios en blanco en
ella, pero saber aprovechar ese espacio para lograr un objetivo es lo
difcil. Ante la duda de dejar mucho espacio sin haber escrito o

47

colocado nada en una diapositiva, surge la necesidad o tentacin de

querer rellenarla.
Un espacio vaco tiene un propsito, este proporciona elegancia y
claridad para difundir un mensaje. Adems, permite darnos cuenta
de forma ms rpida del nico elemento al que nuestra mirada se
dirige, por tanto, nos permite concentrarnos en un solo punto, a
pesar de que en otras ocasiones busquemos todo lo contrario. De
este modo, Suzuki (citado en Reynolds 2010) manifiesta que ese
vaco que podra ser conceptualmente confundido con una simple
nada es, de hecho, un almacn de posibilidades infinitas.
As tambin, otras de las tcnicas que nos puede ayudar a aadir
elegancia y equilibrio en nuestras diapositivas, es la regla derivada
de la proporcin urea: la regla de los tercios.
Esta regla postula que el objeto principal, al estar al centro de la
imagen, suele ser poco interesante. Por ello, propone una
distribucin distinta. Se trata de dibujar 4 lneas que formen una
especie de juego de tres en raya. A partir de estas se podrn
visualizar 4 puntos de interseccin dentro de la imagen. Esta regla
nos dice que el objeto principal de la imagen puede encontrarse
situado en cualquiera de los puntos de interseccin, consiguiendo
as, mejor equilibrio simtrico o asimtrico, belleza y una mayor
calidad esttica en nuestras diapositivas.

Contraste
Nuestro cerebro se encuentra siempre listo y dispuesto a reconocer
y notar las diferencias. Justamente, ese vendra a ser el significado
de contraste: diferencia. Tomar en cuenta ello para la realizacin de
una diapositiva resulta siendo un beneficio que no podemos dejar de
aprovechar.

48

No se puede dejar de mencionar que el contraste es uno de los

elementos ms potentes de diseo que existe. La manipulacin de
los espacios, colores o formas permiten generar este efecto y hacer
notoria la presencia de aquello que queremos brindar.

Repeticin
Este principio implica la reutilizacin de ciertos elementos de diseo
que podran repetirse en la presentacin con la intencin de
demostrar una sensacin de unidad, coherencia y cohesin con
respecto a lo que se est exponiendo, es decir, debe tratar de unir
diapositiva tras diapositiva. Sin embargo, es preciso no incluir
demasiadas repeticiones y llegar al punto de confundirlas con una
plantilla predefinida.

Alineacin
El objetivo de este principio es que nada debe parecer colocado de
manera aleatoria. Todos los elementos deben estar conectados
visualmente. As como el principio de repeticin trata de unir las
diapositivas de una presentacin, la alineacin trata de unir los
elementos dentro de una slo diapositiva a travs de una lnea
invisible.

Proximidad
Este principio es utilizado para darnos cuenta de que los elementos
que guardan relacin queden agrupados. De esta manera, nos
cercioraremos de que las personas interpreten los elementos que
estn prximos como pertenecientes a un mismo grupo.

Una buena diapositiva permitir mejorar el mensaje del orador. No

olvidemos que el software es slo una herramienta en nuestras manos. El
aspecto que le demos a nuestros diseos depender de cada situacin y
49

de la audiencia a la que va dirigida. Recuerden las palabras de Arden

(citado en Reynolds 2010): cuanto ms impactante sea su presentacin
desde el punto de vista visual, ms la recordar la gente. Y lo que es ms
importante, ms le recordarn a usted.

3.2.4.3 La Entrega o Comunicacin

Esta ltima etapa planea dejar en claro que todas aquellas cosas,
situaciones o momentos que vivimos, no podemos dejarlas de lado y
pretender escapar a dicha situacin creyendo que podemos estar
presentes en todos lados o hacer dos o ms cosas al mismo tiempo.
Al igual que en una conversacin, necesitamos estar completamente
presentes, necesitamos estar all, en el preciso instante y el momento
concreto. De la misma forma, cuando estamos frente a una audiencia,
tiene que existir en nosotros un compromiso para con ellos. Reynolds
(2010, p. 185) aporta con respecto a ello: Un buen presentador est
completamente comprometido con el momento, comprometido con el
hecho de estar all con la audiencia, en ese instante y en ese lugar
determinado. Puede que tenga problemas acuciantes pero debe ser
capaz de dejarlos a un lado para poder estar all.
Lograr que una presentacin se desarrolle de forma natural, con una
forma natural de expresarse es algo que a Steve Jobs le es familiar. Pero
no debemos creer que es as slo por el carisma que posee. El resultado
de todo ello es gracias el trabajo arduo anticipado que Steve realiza. En
otras palabras, conocer a cabalidad de lo que se est hablando, genera
tal grado de confianza y naturalidad.
A modo de ejemplo, Suzuki (citado en Reynolds 2010) nos coloca en el
alma de un espadachn para poder interpretar su idea con respecto al
momento de la presentacin:

50

Cuando un espadachn est viviendo el momento y su mente est

vaca, no hay ninguna emocin que surja del miedo, no hay ningn
pensamiento acerca de la victoria o la derrota y ni siquiera existe
algn pensamiento acerca del uso de la espada. De esta forma tanto
el hombre como la espada se transforman en instrumentos en
manos del inconsciente, y es el inconsciente el que consigue
maravillas de creatividad. Es en ese momento en que la esgrima se
convierte en arte.
Definitivamente, para que se produzca ello en el momento de nuestra
presentacin, hace falta tener una tcnica y expresin ya estudiadas y es
necesario conocer de forma implcita las reglas de juego dadas por la
audiencia.
Vivir con intensidad el momento de la presentacin es lo ideal, establecer
una verdadera conexin con el pblico es lo que motiva el buen desarrollo
de la presentacin; todo ello contribuir a maximizar la creatividad e
impresionar a la audiencia.
As tambin, se ha utilizado dentro del desarrollo del enfoque de las
Presentaciones Zen, los principios de un arte que, si bien es cierto no est
completamente ligado al Zen, ha influido de manera considerable en su
evolucin. Cinco de los mejores consejos acerca de la presentacin surge
de lo ms inesperado, del arte del Judo:
1. Obsrvate cuidadosamente a ti mismo y observa tu situacin;
observa cuidadosamente a los otros y observa cuidadosamente tu
entorno.
2. Toma la iniciativa en todo aquello que emprendas.
3. Considera las cosas completamente y acta de forma decisiva.
4. S consciente de cundo detenerte.
5.

Mantente en el centro.
51

No se trata de una solucin efectiva que nos brindar la frmula absoluta

para realizar presentaciones efectivas, pero si son palabras sabias del
creador del judo Jigoro Kano, que se pueden aplicar fcilmente al
momento de la presentacin. A decir de ello, Okasaki (citado en Reynolds
2010) nos dice: Slo cultivando un estado mental receptivo, sin ideas ni
pensamientos preconcebidos, puede uno dominar el arte secreto de
reaccionar de forma espontnea y natural, sin vacilaciones y sin
resistencias intiles.
Siempre vamos a encontrarnos en esos momentos difciles dentro de una
presentacin en el que algn miembro de la audiencia trata de hacernos
perder el hilo de la charla o hacernos quedar como idiotas. A veces
sucede. La clave es recordar que ellos no son en absoluto el enemigo.
Por el contrario, si existe un enemigo somos nicamente nosotros
mismos. Ya nos afirma Kano (citado por Reynolds 2010): La victoria
sobre un oponente se consigue abriendo camino a la fuerza de ese
oponente, adaptndose a ella y aprovechndose de ella, transformndola
con eso en un aliado.
As tambin, otro de los aspectos que debemos tener en cuenta y
debemos luchar por conseguir es la contribucin. Cada presentacin es
una interpretacin. Cada audiencia necesita algo distinto. Todo ocurre en
el momento. No todo es cuestin de xito o fracaso. Zander (citado por
Reynolds 2010) nos aclara el panorama:
Este es el momento, este es el momento ms importante: aqu y
ahora. Lo que podra traducirse como: de lo que estamos hablando
es de contribuir. Ese es nuestro trabajo. No se trata de impresionar a
la gente. No se trata de conseguir el siguiente contrato. Se trata de
contribuir con algo.
Pasando a otro punto, y uno de los ltimos, nos centraremos en una de
las consecuencias de las prcticas Zen que es prestar una mayor
52

atencin e inters en el presente, crear una sensacin de serenidad y

calma en el ahora. Pero dando una mirada hacia la prctica nos daremos
cuenta que la audiencia no siempre esta calmada, ni completamente
presente porque estar procesando muchas otras opciones o emociones
acerca del momento. Ante ello, se debe pensar en no abarcar el tiempo
ms de lo debido. La mayor inversin que realiza la audiencia es su
tiempo, por tanto, decir lo suficiente es lo correcto.
Acerca de ello, y en forma de analoga, se puede mencionar un hbito
saludable alimenticio de los japoneses que se denomina Hara Hachi Bu,
que quiere decir: come hasta estar un 80 por ciento lleno. Lo que se
quiere explicar es que no se debe ocupar ms del tiempo lmite dado para
una presentacin y, si es posible, terminar antes de lo pactado. Nadie se
queja por acabar unos minutos antes. El problema es cuando las
presentaciones son demasiado largas, no cuando son demasiado cortas.
Tenemos que dejar a la audiencia hambrienta de ms informacin.
As mismo, otras de las recomendaciones del enfoque es la parte
presencial. Se tienen que eliminar las barreras de la comunicacin. Si
queremos parecer una persona autoritaria o controladora, entonces
utilicemos un atril. Si por el contrario, queremos generar un ambiente
conversacional y de conexin con la audiencia, eliminemos el pdium de
la sala. Recordemos que la parte fsica est jugando un papel
preponderante en la presentacin, mientras ms cerca de la gente
estemos, mejor. De la misma manera en que un cantante busca
conectarse con su pblico tratando de acercarse ms a ellos, de esa
misma forma debemos actuar nosotros como presentadores. Debemos
inspirar emociones. Ello merece la pena.
Mantener las luces encendidas forma parte tambin de la propuesta de
Reynolds que nos dice: La audiencia debe experimentar tanto nuestro
lenguaje verbal como nuestro lenguaje visual. Influir sobre las personas
verbalmente resulta mucho ms difcil cuando esas personas no pueden
vernos. De este modo, se intenta no perder la credibilidad de lo que se
53

est hablando y quin lo est hablando. Las diapositivas pueden tener un

mejor aspecto cuando las luces estn apagadas pero entonces el
presentador desaparece y no es la idea de una presentacin. Recuerde
no llevar su presentacin a obscuras.
Para terminar, debemos tener la posibilidad de movernos en el escenario
libremente y de forma natural. La recomendacin es poseer un mando a
distancia que nos permita ello. Si intentamos realizar una presentacin
haciendo clic con el mouse, estaremos limitando nuestro accionar y
desplazamiento a un solo punto, lo que sera repetitivo y perjudicial para
la presentacin. No olvidemos que slo necesitamos avanzar y retroceder
la pantalla.

54

CAPTULO IV
DISCUSIN
El proceso educativo y las Presentaciones Zen

El proceso educativo y la Preparacin del mensaje

El paso cero para iniciar con la construccin de una presentacin de
diapositivas, es reconocer que somos capaces de crear, es decir, nuestra
capacidad creativa debe salir a relucir por encima de cualquier prejuicio o
limitacin que pensamos que tenemos, ya que, ser ello la pieza
fundamental para la apertura de nuestro camino a recorrer. Robinson
(citado en Morgues 2001) nos dice que la creatividad se desarrolla,
principalmente, cuando descubrimos el elemento vocacin en el que
nos encontramos bien y tenemos la capacidad de controlarnos. A partir de
ello, la pasin se desencadena y surge siempre algo nuevo. De la misma
manera, todo docente comprometido con su labor y vocacin, debe
poseer esta capacidad. Si en cambio, no existe una vocacin por lo que
hace, nunca crear algo nuevo. No cumplir nunca el objetivo de su labor.
La planificacin analgica que se plantea en un inicio, sugiere alejarse de
la computadora y organizar las ideas, adems de descifrar el mensaje
fundamental que se quiere plantear. Si esto es as, existir una
concrecin en el contenido a depositar en cada diapositiva y, por ende,
estaremos frente a una presentacin que realmente complementa nuestro
trabajo. Todo lo contrario ocurre en la actualidad. No es difcil darse
cuenta cuando una presentacin ha sido trabajada y cuando no. En la
mayora de casos el docente junta partes de diapositivas de una
presentacin y otra para armar un tema, lo que termina por evidenciar la
falta de planificacin y estructuracin del conocimiento a brindar.
Desarrollar una clase con esta presentacin generar la falta de inters y
motivacin del alumno.

55

Hoy en da, gracias a Internet, la informacin se encuentra disponible para

todos los usuarios en cualquier momento y lugar. Es muy probable que los
alumnos ya tengan conocimiento de algunos de los temas que el docente
plantee en clase o que lo hayan escuchado de alguna forma. Ante ello, el
enfoque de las Presentaciones Zen plantea que debe existir una
autenticidad de la historia que se est contando. Se debe motivar una
conexin instantnea y esto implica, adems de las imgenes, encontrar
una voz que inspire emociones y capture el inters de los alumnos.

El proceso educativo y el Diseo de la historia visual

Como ya se ha mencionado, el Diseo de la historia visual para nuestra
presentacin, debe gozar de simplicidad, naturalidad y elegancia. As
tambin se ha estudiado algunos otros principios que deben estar
presentes en una correcta presentacin de diapositivas. Todo ello debe
estar plasmado en la imagen a proyectar. En la vida real y, mas an, en
las aulas, sabemos que el alumno gusta mucho ms de las imgenes que
del texto, adems se sabe que aprendemos mucho ms mediante la vista
que cualquier otro sentido. La teora de la Gestalt nos brinda el sustento
necesario para ello. Como afirma Pozo (1997), para la Gestalt la mente es
activa, ya que no acepta pasivamente lo que recibe, sino que busca
significados constantemente a estmulos externos. Es as como, mediante
la percepcin visual, la mente crea una experiencia unitaria y se consigue
el conocimiento.

Por ello, si se va a trabajar con proyecciones de

diapositivas, el docente debe asegurarse que la experiencia visual

garantice la recepcin de la informacin.
Otro de los conceptos que se formulan en el enfoque de las
presentaciones Zen es el hecho de siempre simplificar el contenido, es
decir, pensar siempre en restar ms que en aadir. Reemplazar el texto
por imgenes sugiere presentar una diapositiva con pocos elementos. De
esta forma, logramos capturar la atencin del estudiante y lo mantenemos
presto a recepcionar el conocimiento. Si esto ocurre sera beneficioso
para el desarrollo del proceso educativo, ya que, los psiclogos de la
56

Gestalt manifiestan que buena parte del aprendizaje humano es por

insight, o comprensin sbita, esto significa que el paso de la
ignorancia al conocimiento ocurre de forma repentina.

El proceso educativo y la Entrega o Comunicacin

El concepto principal desarrollado es esta parte del enfoque Zen, es el
hecho de encontrarse completamente presente al momento de la
presentacin. Debe existir un compromiso, de esta manera se lograr una
conexin entre el presentador y la audiencia. As mismo, cuando se trata
de guiar una clase, el docente tiene la gran responsabilidad de orientar a
sus alumnos de tal forma que no se pierda la conexin entre lo que se
dice y se busca.
As tambin, el enfoque Zen busca, a travs del apasionamiento en la
comunicacin, generar una contribucin a la audiencia por ms mnima
que sea. De igual modo, cuando un docente pone en marcha su gran
capacidad de comunicacin, tiene el deber de calar de alguna forma en
sus estudiantes. No puede considerarse afectiva la labor docente si no se
ha conseguido trascender en ellos.
Otro de los principios que se han manifestado es el Hara Hachi Bu. Lo
que busca es dejar el inters abierto de los estudiantes por seguir
aprendiendo, por conocer ms, por indagar y explorar aquello que no se
ha dicho an.
Por ltimo, si lo que se busca en la educacin es mantener un contacto
cercano con el estudiante y establecer una conexin con el fin de mejorar
la llegada de los conocimientos, el enfoque Zen tambin nos brinda esa
posibilidad. A travs de la eliminacin de las barreras de comunicacin
que plantea.

57

CONCLUSIONES

El enfoque de las presentaciones Zen, que era principalmente para

empresas comerciales, puede ser integrado al proceso educativo. Cada
uno de los principios que se proponen en el enfoque de las Presentaciones
Zen, estn presentes tambin en el proceso educativo. Se ha podido
compenetrar los conceptos de preparacin, diseo y presentacin, de
acuerdo a las bases tericas pedaggicas presentadas en la investigacin.

El enfoque de las Presentaciones Zen ha permitido generar un nuevo

concepto acerca de la construccin de diapositivas y su inclusin en el
proceso educativo. Adems se ha puesto de manifiesto la gran influencia
que ejerce la imagen en el estudiante, lo que a travs de la teora de la
Gestalt, se ha permitido fundamentar y relacionar..

El docente debe tener capacidad por sobretodo creativa, slo as, ser
capaz de elaborar una presentacin efectiva para el desarrollo de las
clases.

La tecnologa es una herramienta que nos brinda la oportunidad de generar

grandes cambios en el ambiente educativo pero debemos aprender a
utilizarla. Debemos servirnos de ella y no al revs. Recordemos que el
diseo y la forma cmo presentamos la informacin depende del contexto,
de la situacin, de la audiencia. Depende de nosotros.

58

RECOMENDACIONES

El tratamiento de toda aquella problemtica que est relacionada al

ambiente educativo y que forme parte de nuestra tarea docente, debe ser
atendida. No existe diferencia entre qu es ms relevante y qu no.
Mediante esta tesis se trata de llamar el inters de un tema poco tratado
pero que forma parte del sistema educativo. La tecnologa est en nuestras
manos, no hagamos lo contrario. De esta manera se invita a los colegas
docentes intervengan en motivar la investigacin de formas efectivas del
uso y manipulacin de la tecnologa en favor de la educacin.

Se debe sumar importancia al tratamiento de la informacin visual que se le

da al estudiante. Tratemos de generar reflexiones a partir de ellas.

59

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63

ANEXOS
1. Cuadro de las Inteligencias Mltiples de Gardner

64

2. Cuadro de los principios de la comunicacin de Langevin

65