PARTICIPACIN DEMOCRTICA

La participacin democrtica es en realidad la participacin poltica y se refiere a

la participacin del ciudadano en la toma de decisiones polticas en el pas. Es as
que se habla tambin de gobernabilidad democrtica.
En los sistemas polticos democrticos, existen diversos mecanismos de
participacin democrtica, estos mecanismos son los siguientes:
EL VOTO o sufragio material de elegir a un gobernante y constituye un
derecho y un deber del ciudadano salvadoreo.
EL PLEBISCITO: viene de la antigua Roma y de la poca de la
Repblica. El plebiscitum lo constituan las decisiones de la Asamblea del
pueblo. Por esta razn, en la actualidad el plebiscito se refiere a la consulta
de la opinin popular en cuanto a un hecho determinado de la vida
poltica.
EL REFERENDUM: es el voto directo del pueblo para ratificar o
rechazar una ley que ha sido aprobada por el rgano legislativo.
EL CABILDO ABIERTO: histricamente, se llamaron cabildos abiertos
a la reunin de todos los habitantes de un municipio para constituirse en
asambleas generales. Actualmente, es la reunin de los gobernantes de un
municipio, con la mayora de sus ciudadanos para generar proyectos de
ayuda a la comunidad y de proyeccin social.
INICIATIVA POPULAR O LEGISLATIVA: es cuando se rene un
grupo de ciudadanos para solicitar al rgano legislativo la aprobacin de
un proyecto de ley o bien supeditarlo directamente a un referndum. Para
poder hacer esta peticin, se debe reunir un buen nmero de firmas.
REVOCACION DE MANDATO: este es un derecho fundamental para
asegurar que los gobernantes no se desven o vayan en contra de la
voluntad del pueblo que los eligi y deposit su confianza en ellos. Por
ejemplo, si el Presidente Francisco Flores (el mandatario) perdiera la
confianza del pueblo que lo eligi (mandante), el pueblo o mandante
puede obligar al mandatario a la devolucin del instrumento en que
consiste el mandato.

Ley General de Educacin: Ley 115 de 1994

La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la
educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra y en su carcter de servicio pblico.

LEY 115
Febrero 8 de 1994
"Por la cual se expide la Ley General de Educacin"

EL CONGRESO
DE LA REPBLICA DE COLOMBIA
DECRETA:

Ttulo I
Disposiciones Preliminares

Artculo 1.- Objeto de la ley

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la
educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el articulo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y
la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y
media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a
grupos tnicos, a personas con limitaciones fisicas, sensoriales y psquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.
La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente ley.

Artculo 2.- Servicio educativo

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la
educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos
educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales, administrativos y
financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin.

Artculo 3.- Prestacin del servicio educativo

El servicio educativo ser prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los
particulares podrn fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su
creacin y gestin establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno
Nacional.
De la misma manera el servicio educativo podr prestarse en instituciones educativas de
carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro.

Artculo 4. - Calidad y cubrimiento del servicio

Corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar par la calidad de la educacin y promover
el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el
mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin y formacin de los
educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e
investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del
proceso educativo.

Artculo 5. - Fines de la educacin

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos
de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos;
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad;
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los smbolos patrios;
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo de1 saber;
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones;
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas;
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin;
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as
como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral
de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar
al sector productivo.

Artculo 6.- Comunidad educativa

De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la
direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente ley.
La comunidad educativa est contormada por estudiantes o educandos, educadores, padres de
familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivas docentes y administradores
escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institutional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

Artculo 7. - La familia
A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los
hijos, haste la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de
emancipacin, le corresponde:

a. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que
reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitucin, la ley y el
proyecto educativo institucional;
b. Participar en las asociaciones de padres de familia;
c. Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha
de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento;
d. Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos;
e. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits, para velar por la adecuada prestacin
del servicio educativo;
f. Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos, y
g. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo
integral.

Artculo 8 -. La sociedad
La sociedad es responsable de la educacin con la familia y el Estado. Colaborar con ste en la
vigilancia de la prestacin del servicio educativo y en el cumplimiento de su funcin social.
La sociedad participar con el fin de:
a. Fomentar, proteger y defender la educacin como patrimonio social y cultural de toda la Nacin;
b. Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educacin;
c. Verificar la buena marcha de la educacin, especialmente con las autoridades e instituciones
responsables de su prestacin;
d. Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
e. Fomentar instituciones de apoyo a la educacin, y
f. Hacer efectivo el principio constitucional segn el cual los derechos de los nios prevalecen
sobre los derechos de los dems.

Artculo 9 ~ El Derecho a la educacin

El desarrollo del derecho a la educacin se regir por ley especial de carcter estatutario.

Ttulo II
Estructura el servicio educativo
Captulo 1o.

Seccin Primera
Disposiciones generales

Artculo 10 ~ Definicin de educacin formal

Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos
aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares
progresivas, conducente a grados y ttulos.

Artculo 11~ Niveles de la educacin formal

La educacin formal a que se refiere la presente ley, se organizar en tres (3) niveles:
a. El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio;
b. La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en dos ciclos: La
educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4)
grados, y
c. La educacin media con una duracin de dos (2) grados.
La educacin formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan
fundamentar su desarrollo en forma permanente.

Artculo 12 ~ Atencin del servicio

El servicio pblico educativo se atender por niveles y grados educativos secuenciados, de igual
manera mediante la educacin formal y a travs de acciones educativas informales teniendo en
cuenta los principios de integralidad y complementacin.

Artculo 13 ~ Objetivos comunes de todos los niveles

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos
y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los
derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios
y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la
responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

Artculo 14 ~ Enseanza obligatoria

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es oblligatorio en
los niveles de educacin preescolar bsica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin instruccin cvica, de conformidad con
el artculo 4 1 de la Constitue Poltica;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y
estimular difusin y desarrollo;
c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y preservacin de los recursos
naturales, de conformidad con establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica;
d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos, y
e. La educacin sexual, impartida en cada clase de acuerdo con la necesidades psquicas, fsicas y
afectivas de los educandos segn su edad.
Pargrafo Primero: El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales
a. y b., no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y
desarrollarse a travs de todo el plan de estudios
Pargrafo Segundo: Los programas a que hace referencia el literal b. del presente artculo sern
presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del
respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin con cargo a la
participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de
inversin social.

Seccin Segunda
EDUCACIN PREESCOLAR
Artculo 15 ~ Definicin de educacin preescolar
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas.

Artculo 16 ~ Objetivos especficos de la educacin preescolar

Son objetivos especficos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como adquisicin de su

identidad y autonoma;
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de
su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para
establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adu Itos;
g. El estmulo a la curiosidad para observer y explorar el medio natural, familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida
de los nios en su medio, y
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artculo 17 ~ Grado obligatorio

El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se
generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan
primer grado de bsica, en un plaza de cinco aos (5) contados a partir de la vigencia de la
presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms
de un grado de preescolar.

Artculo 18 ~ Ampliacin de la atencin

El nivel de educacin preescolar de tres grados se generalizar en instituciones educativas del
Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio, de
acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes
de desarrollo.
Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar debe ser gradual
a partir del cubrimiento ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido
por la Constitucin y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educacin bsica para la
poblacin entre seis (6) y quince aos.

Seccin Tercera
EDUCACION BSICA

Artculo 19 ~ Definicin y duracin

La educacin bsica obl igatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin
Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en
torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la
actividad humana.

Artculo 20 ~ Objetivos generates de la Educacin Bsica

Son objetivos generates de la educacin bsica:
a. Propiciar una formacin general mediante el acceso de manera crtica y creativa, al conocimiento
cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabaio;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de
los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano

Artculo 21 ~ Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria

Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes:
a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica,
participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, as como del espritu crtico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el
caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin para la
lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica;

e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la tormacin para la proteccin de la
naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo
libre;
k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia
humana;
1. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y
la literatura;
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Politica, y
. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

Artculo 22 ~ Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio
de la creacin literaria en el pas y en el mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los
sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la
ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos,
mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de los problemas y la observacin
experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza
y el ambiente;
f. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin
terica del conocimiento prctico, y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas;
g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;

h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la

sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuates de
la realidad social;
i. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin
poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos;
j. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica
y de las relaciones
internacionales;
k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los
diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes
artsticos y culturales;
1. La comprensin. y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m. La valoracin de la salid y de los hbitos relacionados con ella;
n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la
bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
n. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin
juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

Artculo23 ~ reas obligatorias y fundamentales

Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institutional.

Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan
de estudios, son los siguientes:
Ciencias naturales y educacin ambirntal.
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemticas.
Tecnologa e informtica.
Pargrafo: La educacin religlosa se ofrecer en todos los establecimientos educativos,
observando la garanta constitucional segn la cual, en Los establecimientos del Estado ninguna
persona podr ser obligada a recibirla.
Artculo 24 ~ Educacin religiosa
Se garantiza el derecho a recibir educacin religiosa; los establecimientos educativos la
establecern sin perjuicio de las garantas constitucionales de libertad de conciencia, libertad de

cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educacin para sus hijos
menores, as como el precepto constitucional segn el cual en los establecimientos del Estado
ninguna persona podr ser obligada recibir educacin religiosa.
En todo caso la educacin religiosa se impartir de acuerdo con lo establecido en la ley estatutaria
que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos.
Artculo 25 ~ Formacin Etica y moral
La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de
los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos,
educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin,
y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institutional.

Artculo 26 ~ Servicio especial de educacin laboral

El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educacin bsica, podr acceder
al servicio especial de educacin laboral proporcionado por instituciones educativas o instituciones
de capacitacin laboral, en donde podr obtener el ttulo en el arte u oficio o el certificado de
aptitud ocupacional correspondiente.
El gobierno nacional reglamentar lo relativo a la organizacin y funcionamiento de este servicio
que ser prestado por el Estado y por los particulares.
Pargrafo: El Ministerio de Educacin National en coordinacin con el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior - ICFES-, el Servicio National de Aprendizaje -SENA- y el sector
productivo, establecer un Sistema de Informacin y Orientacin Profesional y Ocupacional que
contribuya a la racionalizacin en la formacin de los recursos humanos, segn los requerimientos
del desarrollo nacional y regional.

Seccin Cuarta
EDUCACIN MEDIA
Artculo 27 ~ Duracin y finalidad
La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles
anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10o.) y el undcimo (1l o.). Tiene como fin la
comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a
la Educacin Superior y al trabajo.

Artculo 28 ~ Carcter de la educacin media

La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de

bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus
nveles y carreras.

Artculo 29 ~ Educacin media acadmica

La educacin media acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades,
profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la
educacin superior.

Artculo 30 ~ Objetivos especficos de la educacin media acadmica

Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:
a. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con
los intereses y capacidades del educando;
b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses;
e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar
solucin a los problemas sociales de su entorno;
f. El fomento de la conciencia y la participacin responsables de educando en acciones cvicas y de
servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de
los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literates b. del artculo
20, c. del artculo 21 y c., e., h., i., k., del artculo 22 de la presente ley.

Artculo 31 ~ Areas fundamentales de educacin media acadmica

Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales
las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias
econmicas, polticas y la filosofa.
Pargrafo: Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y
fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar,entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades,
arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera
que vayan a escoger en la educacin superior.

Artculo 32 Educacin media tcnica

La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los
sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio,
finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud,
recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe
incorporar, en su formacin terica y prcica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para
que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la
ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a
las necesidades regionales.
Pargrafo: Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica o para la incorporacin de
otras y para la oferta de programas, se deber tener una infraestructura adecuada, el personal
docente especializado y establecer una coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA u otras instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo.

Artculo 33- Objetivos especficos de la educacin media tcnica

Son objetivos especficos de la educacin media tcnica:
La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que
ste ofrece, y
La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al
educando el ingreso a la educacin superior.

Artculo 34 Establecimientos para la educacin media

De conformidad con lo dispuesto en el artculo 138 de esta ley, la educacin media podr ofrecerse
en los mismos establecimientos que imparten educacin bsica o en establecimientos
especficamente aprobados para tal fin, segn normas que establezca el Ministerio de Educacin
Nacional.

Artculo 35 Articulacin con la educacin superior

Al nivel de educacin media sigue el nivel de la Educacin Superior, el cual se regula por la Ley 30
de 1992 y las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica as:
Instituciones tcnicas profesionales.
Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, y
Universidades.

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Espaa.
En Sobrehistoria.com, repasamo sus artistas ms destacados y -por supuesto- el
contexto histrico que posibilit este gran esplendor artstico, con vdeos para
entender mejor el contexto de la poca.

La creatividad y la produccin artstica empiezan a desarrollarse poco ms tarde, a

finales ya del siglo, con el Renacimiento. Entrados ya en el siglo XVII, y mientras la
sociedad espaola empieza a vivir su declive, producto de la progresiva ruina a la que
se ve sometido el Estado espaol para mantener todas sus colonias, el Siglo de Oro,
en su vertiente cultural llega a su auge de la mano de nuevas corrientes artsticas:
el Manierismo y el Barroco.

La expulsin de los moriscos, las guerras de separacin de Portugal y Catalua,

los bandidos, la falta de recursos que provenan de Amrica, cada vez ms escasos,
inciden en el proceso expansionista del Imperio. Comienzan las derrotas exteriores y
con ellas, el desmembramiento del Reino.

La literatura en el Siglo de Oro

Juan Luis Vives, seguidor de Erasmo, los hermanos De Valds,

o Francisco de Vitoria, fueron los primeros que comenzaron a
destacarse en el mbito literario, todos de marcado ndole econmico,
como poco ms tarde, lo fueron Martn de Azpilcueta yToms de
Mercado.
Las ciencias experimentales comenzaron a florecer. Surgieron centros
de estudio como la Casa de la Contratacin o la Biblioteca de El
Escorial.Y como consecuencia, se desarrollaron otras ciencias aplicadas,
como las navales, la cartografa o la minera.
Paralelamente, a mediados del siglo XVI, la literatura renacentista
tambin empez a dar sus primeros frutos importantes de la mano
de Garcilaso de la Vega, de clara inspiracin italiana, y de Fray Luis
de Len.
En novelas, surgi con fuerza el gnero picaresco con "El Lazarillo
de Tormes" en el ao 1554. En literatura mstica, Teresa de Jess se
convirti en una de las grandes poetas no de la poca, sino de todos los
tiempos de la literatura hispana.
Ya en el siglo XVII, la crisis econmica y social, foment el gusto por
el espectculo; las clases populares dieron un paso al frente e intentaron
en el campo de las artes ofrecer una expresin al mundo de la situacin
que se viva. La ostentacin, la extroversin.

El Barroco espaol conoci una poca gloriosa: Francisco de

Quevedo, representante del conceptismo, firme defensor de la moral, y
gran escritor de poemas amorosos. Luis de Gngora, el mayor
exponente del culteranismo con su "Fbula de Polifemo y Galatea"
(1613).
Los ensayos renacen con Baltasar Gracin y su "Criticn", y sobre
todo, la narrativa hispana de la mano del propio Quevedo con su
"Buscn", Mateo Alemn y su "Guzmn de Alfarache" o Miguel de
Cervantes con la obra cumbre de la literatura espaola: "El ingenioso
hidalgo Don Quijote de la Mancha".
Por ltimo, enmarcado tambin dentro del Barroco espaol, no poda
quedarse atrs el teatro, y de esta poca es tambin nuestro mayor
exponente, el Fnix de los Ingenios, el prolfico dramaturgo Lope de
Vega, autor de grandes obras como "El Caballero de Olmedo"
o "Fuenteovejuna". Tirso de Molina, con "El burlador de Sevilla"
oCaldern de la Barca, otro de nuestros grandes autores, con "La vida
es sueo" y "El Alcalde de Zalamea", son tambin claros
representantes de esta fructfera etapa.

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Inicio Espaa, Siglo XVI El Siglo de Oro espaol

El Siglo de Oro espaol

12 de enero de 2007 Publicado por Hilda
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Se conoce con este nombre al perodo de apogeo espaol, desarrollado en el siglo XVI,
durante el reinado de Carlos I y Felipe II, que haba comenzado a gestarse durante el siglo XV,
y que a mediados del siglo XVII, se eclipsa hasta desaparecer.

Comienza con el reinado de los

Reyes catlicos, en 1492, donde se
haba producido la conquista de
Amrica, que ampli el mundo
conocido, y la toma de Granada que
implic el punto decisivo de
la Reconquista y la consolidacin
de la monarqua espaola, que
luego de casi ocho siglos de guerra
contra los musulmanes, quera
lograr un estado fuerte y pacificado,
alcanzando Espaa la categora de
modelo a imitar por el resto de los
pases europeos.
Este perodo concluye a mediados
del siglo XVII, culminando
con Pedro Caldern de la Barca, en
literatura y Bartolom Esteban Murillo, en pintura, luego de lo cual se produce una gran
decadencia cultural.
Con los aportes del Humanismo y delRenacimiento, las ciencias y las artes llegaron a su
esplendor, durante el siglo XVI, para recibir la influencia Barroca en el siglo XVII, durante las
monarquas deFelipe III, Felipe IV y Carlos II, como consecuencia de la Contrarreforma, que
oblig a la Iglesia a luchar contra el avance del protestantismo. El barroco supone un estilo
ms recargado, menos sobrio, con abundante uso de metforas en la literatura y mayor
exageracin en las artes plsticas y arquitectnicas, expresin de la nueva poca, frvola y
extravagante.
Entre los humanistas sobresalieron Francisco de Vitoria, con obras de hondo contenido moral,
que incluso alcanzaron a la economa, Juan Luis Vives, filsofo moralista, seguidor
de Aristteles, judo converso que sigui practicando junto a su familia su religin en forma
clandestina, lo que le cost la vida a muchos de sus familiares, incluso su padre, y San Juan
de vila, quien sufri la crcel y el proceso del Tribunal de la Inquisicin por sus crticas a

ciertos aspectos de la religin de la poca, como la inquisicin o la prioridad de satisfacer las

demandas de los necesitados, antes de fundar capellanas.
La educacin, a cargo del clero y los municipios cobr gran importancia, fundndose varios
colegios, como el de Santa Cruz, en Valladolid, o el de San Gregorio, en Burgos.
En 1508 se fund la Universidad de Alcal de Henares, por el cardenal Cisneros, siendo la
primera de una serie de 32 instituciones. En Medicina se destacaron las Universidades de
Valencia, Salamanca y Barcelona. El telogo y cientfico Miguel Servet (1511-1553) descubri
la circulacin de la sangre, que public en un libro de teologa Christianismi Restitutio en
1553, donde describe el recorrido de la sangre desde el corazn a los pulmones. Muri en la
hoguera, vctima de la Inquisicin.
El dominico Francisco de Vitoria (1486-1546) consagr su obra a la regulacin jurdica de la
vida en las colonias, poniendo de manifiesto su preocupacin por la poblacin autctona, a
travs de sus obras De Indis y De Iure belli.
Francisco Surez, perteneciente a la orden de los jesuitas (1548-1617) reinterpret en su obra
Disputaciones Metafsicas, el pensamiento de Santo Toms de Aquino.
En literatura el mximo exponente fue Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616), llamado el
manco de Lepanto, ya que particip en esa batalla en la que perdi la movilidad de su brazo
izquierdo. Sin dudas su obra ms destacada fue El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha.
Surgi el gnero picaresco, como El Lazarillo de Tormes, obra annima, donde se critica al
clero y a la nobleza o la Vida del pcaro Guzmn de Alfarache perteneciente a Mateo
Alemn, donde se cuestiona el destino de la humanidad y su sentido.
En poesa, se destacaron Garcilaso de la Vega (1501-1536), Juan de Boscn (14951542), Cristbal de Castillejo (1490-1540), Fray Luis de Len (1527-1591), Juan Rulfo(15471620), Alonso de Ercilla (1533-1596) y Fernando de Herrera (1534-1597). Los dos primeros,
introdujeron el verso endecaslabo en reemplazo del dodecaslabo.

En teatro descoll Flix Lope de Vega Carpio (1562-1635), con una obra frondosa entre las
cules cabe citar Fuenteovejuna, El alcalde de Zalamea y El mejor alcalde el rey, donde
se analizan con sentido crtico las relaciones entre el pueblo y los que detentan el poder.
Pedro Caldern de la Barca (1600-1681) marc el fin de las letras del Siglo de Oro espaol.
Escribi dramas de diversos temas, pero el ms destacado fue el drama filosfico La vida es
sueo, publicado en 1636, donde enfrenta al hombre con su destino, en un texto de hondo
contenido moral, poltico y religioso.
La pintura lleg a su mxima expresin con el Greco (1541-1614), autor, por ejemplo de: San
Mauricio y la legin tebana, El entierro del conde de Orgaz, y Crucifixin. Otros pintores
fueron: Rivera, Zurbarn, Cano, Murillo y Velzquez, quien fue nombrado en 1623 pintor de
cmara por el soberano Felipe IV. Su discpulo, Bartolom Murillo cierra el ciclo de pintores del
Siglo de Oro Espaol, con excelentes ilustraciones bblicas.
En arquitectura se destacaron los modelos grecorromano y gtico, como el Palacio de Carlos
I, en Granada y el colegio de Santa Cruz. Se construyeron importantes catedrales, como las
de Salamanca y Granada.
Surgi un nuevo estilo arquitectnico, conocido como herreniano, por deberse a la obra de
Juan Herrera, creador del monasterio del Escorial.
Alonso Berruguete (1490-1561), es tambin un exponente de la arquitectura, que trajo a
Espaa sus conocimientos forjados en Italia. Como escultor trabaj en Valladolid a partir de
1523, donde realiz con la colaboracin de Vasco de la Zarza El retablo de la Mejorada de
Olmedo y en 1526, El retablo mayor de San Benito el Real de Valladolid.

La novela pastoril es un subgnero narrativo pico que se configur histricamente en el

Renacimiento a partir de la aparicin de la Arcadia del italiano Jacopo Sannazaro.
La novela pastoril refleja la visin idealista y poco realista del Renacimiento, su espritu estilizado y
su platonismo.

La temtica es siempre amorosa y ofrece una visin esttica de la naturaleza. La narracin es

morosa y lenta y la accin, que es sin embargo embrollada, se desenvuelve con premiosidad ya
que lo que importa fundamentalmente es el anlisis de los sentimientos y pasiones de los
personajes y la descripcin del paisaje natural.
Ejemplo
Al mediar el ao de 1558 apareci la primera Novela Pastoril espaola: La Diana, escrita por Jorge
Montemayor.
Novela picaresca es un gnero literario en prosa, muy caracterstico de la literatura espaola, si
bien trascendi a la europea en general. Surgi en los aos de transicin entre elRenacimiento y
el Barroco, durante el llamado Siglo de Oro de las letras espaolas.
La novela picaresca naci como parodia de las narraciones idealizadoras del Renacimiento,
las epopeyas, los libros de caballeras, la novela muy sentimental o la novela pastoril. El fuerte
contraste con la realidad social gener como respuesta irnica las llamadas "antinovelas", de
carcter antiherico, protagonizadas por anticaballeros que amaban a damas, mostrando lo srdido
de la realidad social: los hidalgo empobrecidos, los miserables desheredados y los conversos
marginados frente a caballeros y burgueses enriquecidos que vivan en otra realidad observada por
encima de sus cuellos engolados. Por otra parte, y segn Herrero Garca: Un producto
pseudoasctico, hijo de las circunstancias peculiares del espritu espaol, que hace de las
confesiones autobiogrficas de pecadores escarmentados un instrumento de correccin.
En Espaa el gnero extraa la sustancia moral, social y religiosa del contraste cotidiano entre dos
estamentos, el de los nobles y el de los siervos. Durante el siglo XVII comienza a vulgarizarse y
degradarse la hidalgua y personajes como don Quijote o el hidalgo pobre que se hace servir por
el Lazarillo de Tormes son ilustraciones de este fenmeno en la literatura espaola, encontrando
tambin su correlato reflejado por el gnero teatral del entrems. El humilde guitn, bigardo
o pcaro de cocina como tal es un anticaballero errante en una epopeya del hambre a travs de
un mundo miserable, donde slo se sobrevive gracias a la estafa y el engao y donde toda
expectativa de ascenso social es una ilusin; los vagabundeos de un Pablos o de un Guzmn
constituyen el contrapunto irnico a los de los valientes caballeros. El Lazarillo de Tormes (1554)
es el comienzo de una crtica de los valores dominantes de la honra y de la hipocresa que hallar
su culminacin y configuracin cannica con la Primera parte de Guzmn de Alfarache (1599),
de Mateo Alemn
*Es un relato cultivado en Espaa en el siglo XVI que describe los contrastes y rivalidades entre la
sociedad Musulmana y Cristiana (En la primera parte del Quijote hay un ejemplo de novela
morisca)
*La novela morisca es un gnero literario de la prosa narrativa de carcter idealista, dentro de la
prosa de ficcin del siglo XVI. Se caracteriza por presentar protagonistas musulmanes, idealizando
las relaciones entre moros y cristianos, ofreciendo ejemplos de convivencia y generosidad entre
ellos. Trata de musulmanes que no luchan contra los cristianos, porque estn en paz. En cierto
modo era una forma de pacificar el pas y de evitar ms conflictos de los que ya existan.