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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

A IMPORTNCIA DA INTERGENERICIDADE NO ENSINO DE LNGUA


MATERNA
MEIRA, Ana Clara Gonalves Alves
Universidade Federal de Minas Gerais
(anaclarameira@hotmail.com)
Resumo: Quando tratamos do ensino de lngua portuguesa, observamos, geralmente, duas
questes: os tipos de ensino e o motivo de lecionar aulas de portugus para falantes nativos.
Defendemos, neste trabalho, a importncia de um ensino que no seja conduzido com o nico
objetivo de transmitir ao aluno a norma culta, mas que valorize a linguagem como forma de
interao. Levando em conta todos esses aspectos, refletimos sobre quais seriam as possveis
estratgias utilizadas pelo professor para um ensino baseado na interao. Optamos por
apresentar um estudo sobre intergenericidade, com o objetivo de mostrar que as fronteiras
entre os gneros textuais/discursivos no so precisamente definidas e que semelhante estudo
importante para o ensino de lngua. Para definir a intergenericidade, utilizar-se-, como
referencial terico, os trabalhos de Marcuschi (2002) e DellIsola (2007). Analisaremos um
gnero com a forma de bula de remdio e a funo de convite de casamento. Acreditamos que
o fato de o intergnero se caracterizar por apresentar forma de um gnero e funo de outro
contribui para que o aluno veja como o processo de interao fundamental nas diversas
situaes comunicativas, reafirmando a importncia dos gneros para um ensino reflexivo da
linguagem.
Palavras-chave: ensino de lngua materna; gnero textual/discursivo; intergenericidade.
Abstract: When we discuss about the teaching of Portuguese language, we observe generally
two issues: the types of teaching and the purpose of teaching Portuguese for native speakers.
In this work we stand up for the importance of an education that is not conducted for the sole
purpose of communicating to students the standard language, but that values the language as a
form of interaction. Taking into account all these aspects, we reflect about which would be
the possible strategies used by the teacher for a school-teaching-based interaction. We choose
to present a study on cross-genre property ("intergenericidade"), aiming to show that the
boundaries between textual/discursive genres are not precisely defined and that a similar
study is important for the teaching of the language. To define the cross-genre property
("intergenericidade"), it will be used as the theoretical reference the works of Marcuschi
(2002) and Dell'Isola (2007). We will analyze a genre in the form of a medicine description
leaflet and the role of a wedding invitation. We believe that the fact that cross-genre property
is characterized for presenting a shape of a genre and the function of another one contributes
for the student to see how the process of interaction is fundamental in various communicative
situations, reaffirming the importance of genre to a reflective teaching of language.
Keywords: first language teaching; textual/discursive genre; cross-genre property.

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Introduo
No ensino de lngua portuguesa so frequentes algumas questes: como ensinar lngua
materna para falantes nativos, quais estratgias devem ser usadas pelo professor? Como j
podemos esperar, no h uma resposta exata para isso, j que quando tratamos de ensino no
h uma receita. Todavia, possvel que pensemos em caminhos a seguir. necessrio que o
professor conhea as concepes de linguagem existentes para que, a partir delas, possa
selecionar os recursos e estratgias a serem utilizados em sala de aula.
Segundo Geraldi (2001), podemos mencionar trs concepes de linguagem: a
linguagem como expresso do pensamento ilumina, basicamente, os estudos tradicionais
(p.41); a linguagem como instrumento de comunicao est ligada teoria da
comunicao e v a lngua como cdigo (p.41) e a linguagem como forma de interao
vista como um lugar de interao humana. Por meio dela, o sujeito que fala pratica aes
que no conseguiria levar a cabo, a no ser falando (p.41). Dessas concepes, priorizamos
a que estuda a linguagem por meio de um processo de interao. Ressaltamos, entretanto, que
o nosso objetivo no desconsiderar as outras concepes, j que em um processo de ensinoaprendizagem importante tambm trabalhar com os aspectos metalingusticos e com a
linguagem como instrumento de comunicao, que correspondem primeira e segunda
concepo, respectivamente. O que questionamos aqui que, muitas vezes, o professor de
lngua materna s trabalha com uma dessas concepes, transmitindo a ideia de que a
linguagem pode ser estudada de forma mecnica, sem envolver um processo de reflexo.
Consideramos, conforme Geraldi (2001, p.42), que: estudar a lngua , ento, tentar
detectar os compromissos que se criam por meio da fala e as condies que devem ser
preenchidas por um falante para falar de certa forma em determinada situao concreta de
interao.
No h possibilidade de ensinar lngua materna como se estivesse ensinando uma
disciplina exata, em que as teorias podem ser explicadas por meio de um raciocnio lgico e
definido. Ento, consideramos que esse um dos grandes desafios do professor de portugus,
ele precisa instigar os alunos a no simplesmente ler um texto, mas pensar sobre ele, utilizar
seus conhecimentos de mundo para poder depreender as entrelinhas que esto presentes. O
aprendizado precisa ser construdo mediante um processo de reflexo que se d por
intermdio da interao no uso da linguagem.
Acreditamos que um caminho, para que alcancemos tal objetivo, trabalhar com
gneros textuais diversos, j que como afirma Fonseca e Fonseca (1997 apud TRAVAGLIA,
2003, p.18), necessrio que acontea a abertura da aula pluralidade dos discursos, nica
forma, alm disso, de realizar a to falada abertura da escola vida, a integrao da escola
comunidade.
Neste trabalho, mostraremos, suncintamente, como os gneros textuais podem ser
trabalhados em sala de aula.
1 Gneros textuais e a intergenericidade
Antes de discutirmos o trabalho com gnero em sala de aula, importante que
aprensentamos uma definio de gnero textual/discursivo. Ressaltamos que no objetivamos
discutir as vrias definies de gnero existentes, mas propor um conceito geral; logo, a
definio de Marchuschi suficiente. Desse modo, conforme Marchuschi (2002, p. 23), os
gneros textuais podem ser assim determinados:
1) Realizaes lingsticas concretas definidas por propriedades sciocomunicativas;

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2) Constituem textos empiricamente realizados cumprindo funes em


situaes comunicativas;
3) Sua nomeao abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado
de designaes concretas determinadas pelo canal;
4) Exemplos de gneros: telefonema, sermo, carta comercial, carta
pessoal, romance, bilhete, aula expositiva [...].

Os gneros textuais se caracterizam pela sua dinamicidade e infinidade de exemplares,


vlido mencionar tambm que, com os avanos tecnolgicos e as mudanas que eles
acarretam, novos gneros textuais aparecem em uma velocidade surpreendente.
Segundo Marcuschi (2002, p. 20), os gneros textuais:
caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e
institucionais do que por suas peculiaridades lingsticas e estruturais. So
de difcil definio formal, devem ser contemplados em seus usos e
condicionamentos scio-pragmticos caracterizados como prticas sciodiscursivas.

Devemos levar em conta tambm que no h como se pensar em um texto original no


sentido estrito, mesmo que no seja explicitamente, um texto sempre dialoga com outro.
Nessa perspectiva:
O princpio da pluralidade textual remete constatao de que o texto um
microuniverso que contm parcelas de vrios outros universos, de vrias
outras vises. Nos textos orais e escritos, observa-se que constante o
processo de retomada a outros textos. Isso essencial para a prpria
existncia da atividade textual, inata prtica social humana em seus mais
variados nveis e situaes. Isto implica dizer que todo texto uma mescla
ou mistura de textos, o que pode se dar atravs de vrias formas, ou seja,
tanto de maneira visvel e transparente, como de modo implcito ou opaco.
por meio da leitura e interpretao dos vrios textos que se desvenda a
heterogeneidade inerente aos textos com os quais tomamos contato no nosso
dia-a-dia. (DELL'ISOLA, 2007, p. 1695)

Como podemos ver, os textos no so produzidos ao acaso, h um processo contnuo


de dilogo entre eles. Ademais, citamos tambm que existe uma infinidade de gneros, ento,
convm questionar: h alguma possibilidade de um gnero se revestir de outro? Para que se
responda essa questo, temos que entender o fenmeno da intertextualidade inter-gneros
citado por Ursula Fix(1997) e retomado por Marcuschi (2002). Ele explica que a
intertextualidade inter-gneros se configuraria por um gnero exercer a funo de outro. A
partir dos estudos de Marcuschi(2002), utilizaremos, aqui, o conceito de intergenericidade
para nos referirmos a um gnero que se apropria de outro para exercer uma determinada
funo; desse modo, a forma de um gnero, mas a funo de outro. Neste artigo, por
exemplo, estudaremos um gnero com forma de bula de remdio e funo de convite de
casamento.
Percebemos que, conforme Dell'Isola (2007, p. 1705):
[...] h uma nova possibilidade: alm dos neologismos, da apropriao de um
nome existente, existe a possibilidade de um gnero se travestir de outro. Os
exemplos apresentados apontam para a confirmao de que o trabalho de
catalogar os gneros textuais no tem termo. Por serem dinmicos e fluidos,

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precisam ser compreendidos por suas especificidades e caractersticas


individuais, levando-se em conta uma srie de fatores j mencionados.

Os conceitos chaves, deste nosso trabalho, so gnero e intergenericidade, assim,


partindo deles, poderemos desenvolver nossas anlises e demonstrar como podemos us-los
no processo de ensino-aprendizagem. Logo, no prximo tpico, realizaremos uma breve
anlise do gnero escolhido.
2 Anlise do corpus
Como neste trabalho, optamos por trabalhar a intergenericidade e mostrar como esse
estudo pode ser importante para a produo de textos em sala de aula, realizaremos uma
anlise de um gnero com funo de convite de casamento e forma de bula de remdio. Antes
da anlise, explicaremos cada gnero separadamente.
O gnero bula de remdio muito conhecido e usado no nosso dia a dia. Apesar de seu
uso cotidiano, consideramos que importante defini-lo e caracteriz-lo. Assim,
independentemente do gnero trabalhado em sala de aula, o professor deve procurar
estabelecer as caractersticas que o compe para que o aluno possa conhecer os aspectos
principais de um dado gnero. No que se refere bula de remdio, podemos conceitu-la
como:
o conjunto de informaes sobre um medicamento que obrigatoriamente os
laboratrios farmacuticos devem acrescentar embalagem de seus produtos
vendidos no varejo. As informaes podem ser direcionadas aos usurios
dos medicamentos, aos profissionais de sade ou a ambos1.

Assim, o gnero bula de remdio teria como funes bsicas: descrever um


medicamento, demonstrando os seus efeitos, em quais casos deve ser usado e como utiliz-lo.
Quanto ao gnero convite de casamento, assim como a bula de remdio, bastante
difundido, logo, no se torna complicado defini-lo. Ao conceituar um gnero, uma estratgia
interessante que o professor faa algumas perguntas chaves em sala de aula, a fim de que o
conceito seja formado por meio de uma interao entre professor e aluno. Tais perguntas
poderiam ser: Como voc definiria este gnero, Por que ele usado, etc. Depois de
discutir com os alunos essas e outras questes, o docente poderia elaborar um quadro a fim de
propor um esqueleto para o gnero estudado. Assim, para convite de casamento, poderamos
apresentar o quadro a seguir:

Quadro 1 Definio do gnero convite de casamento2


Qual o conceito uma solicitao para comparecer a um casamento.
desse gnero?
Quem o produz?
1

Os noivos escolhem como desejam criar o seu convite e, geralmente, o


trabalho de confeco realizado em grficas especializadas.

INTERAES
MEDICAMENTOSAS.
Bulas
de
medicamentos.
Disponvel
em:
http://interacoesmedicamentosas.com.br/bula/. Acesso em: 4 abr. 2012.
2
importante salientar que este quadro foi elaborado a partir da proposta da Profa. Dra. Regina L. Pret
Dell'Isola durante o curso de Gneros e Tipos Textuais, por ela ministrado, na UFMG. Alm disso, usei um
quadro semelhante a esse para definir o gnero proverbial em minha dissertao intitulada A articulao de
oraes em provrbios do portugus em uso: uma anlise das relaes retricas, cuja referncia est detalhada
ao final deste trabalho.

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Qual o propsito?

Solicitar a presena.

Quem o l?

O destinatrio do convite.

Para que ler?

Para se interar das informaes referenciais presentes em um convite, tais


como: quem convida, local, hora, dia, se preciso apresentar o convite,
confirmar presena, etc.

Possvel influncia de Levar o convidado a comparecer ao casamento.


leitura
Reao em resposta Comparecer, ou no, ao casamento.
leitura textual
Estrutura
prototpica

textual Apresenta, geralmente, o nome dos pais dos nubentes, quem se casa, local
e data do casamento e, em alguns casos, se haver recepo festiva aps o
ato religioso ou civil.

Mecanismos
lingusticos

Linguagem objetiva e direta, prevalecendo a norma culta.

Este quadro contribui para que o professor juntamente com seus alunos tracem os
aspectos gerais constituintes de um determinado gnero. Assim, o discente pode formar uma
noo mais concreta do gnero, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem.
Levando em conta essas questes, apresentaremos, em seguida, o gnero analisado.
Capa3

Ressaltamos que no fizemos nenhuma alterao no gnero escolhido.

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Contracapa

Ao observamos o gnero escolhido, percebemos que a sua forma, se assemelha a uma


bula de remdio. Notamos, tambm, que o convite analisado, quando est fechado, remete a
uma caixa de remdio, o que deixa tal comparao mais explcita a presena da tarja preta
que apresenta o seguinte enunciado O Ministrio do Amor Adverte: Casamento causa
dependncia Fsica e psquica. Em uma caixa de remdio, geralmente, h o nome do
medicamento, a quantidade de comprimidos, se o uso adulto/ peditrico e uma tarja
vermelha ou preta com a sentena: Venda sob prescrio mdica. Em seguida, quando
abrimos o convite, percebemos termos semelhantes aos presentes em uma bula de remdio. O
que chama ateno, neste convite, que o destinatrio pode ter a percepo, inicialmente, de
uma caixa de remdio e, depois, de uma bula. Assim, o convite transmite a ideia de que
estamos abrindo uma caixa de remdio e, dentro dela, h uma bula. No que concerne aos
aspectos que retomam uma bula, citamos o nome dos noivos, na parte superior, como se fosse
o nome do produto. Alm disso, h uma srie de termos comuns a esse gnero, tais como:
composio; indicao; contra-indicao; reaes adversas; precaues e advertncias e modo
de usar. Nas bulas, fazendo referncia a esse ltimo termo (modo de usar), encontramos a
palavra posologia. Ressaltamos que nas bulas em geral, h as seguintes informaes4:
4

INTERAES
MEDICAMENTOSAS.
Bulas
de
medicamentos.
http://interacoesmedicamentosas.com.br/bula/. Acesso em: 4 abr. 2012.

Disponvel

em:

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Nome do medicamento;
Apresentao, formas ou formulaes;
Composio - Ingredientes e suas dosagens;
Informaes ao paciente - Cuidados de armazenamento, prazo de
validade;

Informaes tcnicas - Dados farmacolgicos gerais sobre o


medicamento;

Farmacocintica - O metabolismo do medicamento no organismo;

Indicaes;

Contra-indicaes - Indicam condies em que o medicamento no


dever ser utilizado;

Precaues - Cuidados a serem tomados durante o uso do


medicamento;

Gravidez - Informaes sobreo uso do medicamento durante a


gestao e a lactao;

Interaes - Dados sobre o uso concomitante com outras substncias;

Reaes adversas - Efeitos colaterais possveis ou esperados do


medicamento;

Posologia - Informaes sobre a dosagem e os intervalos de


administrao;

Superdosagem - Informaes sobre o uso excessivo ou em altas doses.

Informaes adicionais.

Como notamos, h muitas semelhanas com o gnero bula de remdio, entretanto, no


gnero que estamos analisando, a funo predominante convidar algum para um
casamento; logo, a funo de convite de casamento prevalece.
O convite construdo de uma forma bem criativa, assim, no item Composio, por
exemplo, h os nomes dos pais dos noivos e os respectivos endereos. J em indicao,
contra-indicao, reaes adversas, precaues e advertncias e modo de usar, o produtor usa
todos esses tpicos para falar do casamento, no geral, do que costuma acontecer, do que se
espera desse tipo de cerimnia (quais so os sentimentos e sensaes que ocorrem) e como
comparecer ao evento. Chama-nos ateno o fato de que, ao se apropriar da forma de um
gnero para exercer funo de outro, no temos simplesmente uma mudana da forma do
gnero convite de casamento, mas h tambm alteraes em algumas caractersticas bsicas
do gnero. Desse modo, o humor no um trao definidor do gnero convite de casamento,
mas a apropriao da forma bula de remdio contribuiu para transmitir essa caracterstica.
Logo, o humor se apresenta como um aspecto marcante do gnero estudado. Nesse sentido,
citamos alguns exemplos retirados do texto em anlise: esse evento contra-indicado para
aqueles que possui algum tipo de reao alrgica ao amor; podem ocorrer reaes adversas
como o choro ocasional; no deixe de comparecer, pois estar sujeito ao remorso eterno,
entre outros. Mencionamos s alguns exemplos, mas ressaltamos que o texto como um todo
apresenta o humor de forma bem significativa. A partir da capa do convite, j vemos um
humor bem ntido em O Ministrio do Amor Adverte: Casamento causa dependncia fsica e
psquica. Semelhante enunciado em um primeiro momento nos surpreende, j que no se
espera que em um convite de casamento encontraramos semelhante sentena. Alm disso, a
pardia a O ministrio da sade adverte, juntamente com casamento causa dependncia
fsica e psquica tambm transmite humor.
Depois de realizarmos uma breve anlise do gnero escolhido, convm questionar
como o professor poderia trabalhar gneros textuais em sala de aula. No primeiro momento,
seria vlido deixar bem claro para os alunos como se configura o gnero selecionado: suas

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caractersticas e aspectos essenciais. Assim, um quadro semelhante ao demonstrado neste


artigo com perguntas adequadas ao nvel da turma contribuiria para o trabalho do professor.
Em seguida, se o professor escolhesse trabalhar com intergneros, seria interessante discutir
com os alunos as caractersticas de cada um dos gneros presentes. No caso do gnero
apresentado aqui, seria relevante pedir aos discentes para fazer um convite de casamento,
utilizando a forma de outros gneros textuais. Quando os convites j estivessem prontos, eles
os trocariam entre si para que pudessem ter acesso produo textual dos outros colegas.
Outra estratgia seria escolher alguns textos para que fossem trabalhadas questes estruturais,
tais como: pontuao, ortografia, acentuao, concordncia, regncia, etc. Assim, o professor
poderia selecionar esses textos e apresent-los em forma de slides para discutir tais aspectos
com seus alunos. No gnero escolhido, por exemplo, encontramos questes de concordncia
([...] para aqueles que possui algum tipo de reao [...]), acentuao (inicio), crase (toda
felicidade), entre outras, para serem discutidas. Ademais, poderia ser feito tambm um
concurso para que os prprios alunos pudessem votar no convite que considerassem mais
interessante a fim de estimular o processo de produo textual. Esse trabalho tambm
envolveria uma discusso importante sobre a dinamicidade dos gneros, j que, atualmente,
encontram-se muitos convites de casamentos que utilizam da intergenericidade, ou que
procuram sair do convencional. Outra estratgia seria publicar os trabalhos em um blogue,
assim, os alunos teriam acesso ao texto de todos os colegas e poderiam comentar os textos uns
dos outros.
Concluso
importante que o docente de lngua materna esteja consciente que a sua misso no
fcil. Como dar aula de uma lngua que j faz parte do cotidiano dos alunos, o que priorizar?
Essa uma pergunta difcil de responder, porque, como j dissemos, no h uma receita para
o ensino. Por outro lado, devemos lembrar que o processo de ensino-aprendizagem feito de
escolhas, assim, fundamental que o docente saiba efetuar essas escolhas. Desse modo, tornase necessrio escolher a concepo de linguagem que ser priorizada para que, a partir disso,
todo processo seja guiado.
A linguagem como forma de interao e reflexo pode ser trabalhada, por exemplo,
com os gneros textuais; pois, para que o professor usufrua dessa concepo, deve-se
propiciar o contato do aluno com a maior variedade possvel de situaes de interao
comunicativa por meio de um trabalho de anlise e produo de enunciados ligados aos vrios
tipos de situaes de enunciao (TRAVAGLIA, 2003, p.18).
Como exemplo de um trabalho com gneros textuais, utilizamos o intergnero e
percebemos como a dinamicidade da lngua, uma vez mais, reafirma que no possvel
estudar a linguagem de forma neutra, preciso aceit-la, sim, como um processo contnuo de
reflexo que se constitui por intermdio da interao.
Referncias
DELL'ISOLA, Regina Lcia Pret. Intergenericidade e agncia: quando um gnero mais do
que um gnero. In: Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais, 4, 2007, Tubaro,
Anais. Disponvel em: http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/index1.htm.
Acesso em: 10 abr. 2012.
GERALDI, Joo Wanderley (org) et al. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001.

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MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. DIONSIO, A. ;


MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros Textuais e Ensino. 2. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002. P. 19-36.
MEIRA, Ana Clara Gonalves Alves de. A articulao de oraes em provrbios do
portugus em uso: uma anlise das relaes retricas. 2011. 150f. Dissertao (Letras).
UFMG, Belo Horizonte, 2011.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2003.