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Revista Eventos Pedaggicos

v.3, n.1, Nmero Especial, p. 447 454, Abr. 2012

TEXTO LITERRIO E FORMAO CRTICA DO ALUNO1

Joseane Silva Pinto

RESUMO

A leitura como instrumento de conscientizao tem grande papel social no que tange a
valorizao do ser pensante em toda a sua esfera de participao social e poltica. Esta
conscincia crtica desperta o ser pensante para seu papel de verdadeiro cidado, no apenas
aquele de direitos e deveres, mas um ser participante e opinante. Para Paulo Freire, vivenciar
a leitura como se estivssemos a ler e reler o prprio mundo. O presente artigo tem como
objetivo averiguar os aspectos que promovem a formao crtica do aluno por meio do texto
literrio, portanto, nos ateremos a leitura literria, a relao entre escola e literatura e o espao
que esta ocupa dentro da sala de aula. Traremos alguns conceitos do que Literatura na viso
de grandes tericos como: Antonio Candido, Afrnio Coutinho e Regina Zilberman.

Palavras-chave: Literatura. Escola. Educao. Leitor. Antonio Candido.

1 INTRODUO

atravs da leitura e, em particular, da leitura de textos literrios que nos dada a


possibilidade de, por meio do mundo transfigurado em arte, que a obra literria,
compreender melhor o mundo em que vivemos, o outro e a ns mesmos. A atividade do leitor
de literatura se exprime pela reconstruo a partir da linguagem, de todo o universo simblico
que as palavras encerram e pela concretizao desse universo com base nas vivncias pessoais
do sujeito.
Nesse sentido, leitor aquele que diante da plurissignificao de um texto, adentra na
tarefa do deciframento dos sentidos organizados, por meio de um delimitado corpo
esquemtico oferecido pela obra.
1

Artigo elaborado a partir do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do Curso de Letras, do campus
Universitrio de Sinop, Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) em 2010, sob a orientao da
professora Dra. Luzia A. Oliva dos Santos.
Graduada em Licenciatura Plena em Letras pela UNEMAT em 2010. Cursando a Especializao Lingustica
Aplicada ao Ensino de Lnguas Portuguesa e Inglesa pelo Curso de Letras da UNEMAT / Sinop (2011/2012).

O leitor tambm aquele que reconhece os sentidos do texto operado e que sabe
prover o prazer da leitura, uma vez que ela mobiliza mais intensa e inteiramente a conscincia
sem obrig-lo a manter-se nas amarras do cotidiano. Entretanto, percebe-se que esse tipo de
leitor to solicitado ainda aparece em pequena escala nas estatsticas, e mais escassa ainda em
nossas salas de aula.

2 LEITURA LITERRIA E A ESCOLA

No processo de escolarizao, constata-se a existncia de uma tenso significativa


entre discurso pedaggico e discurso literrio. Ou seja, difcil conciliar a orientao do
discurso pedaggico centrado em normas, diretrizes e avaliaes. Para os PCNs (2008), a
prtica escolar em relao leitura literria tem sido a de desconsiderar a leitura propriamente
e privilegiar atividades de metaleitura , ou seja, a de estudo do texto (ainda que sua leitura no
tenha ocorrido), aspectos da histria literria, caractersticas de estilo, etc., deixando em
segundo plano a leitura do texto literrio, substituindo-o por simulacro, como j foi dito, ou
simplesmente ignorando-o. Segundo os PCNs (2008, p. 63) atividades de metaleitura so
necessrias na escola, mas devem ser vistas com muito cuidado, ou melhor, devem responder
aos objetivos previstos no trabalho escolar. A ausncia de referncias sobre o campo da
literatura e a pouca experincia de leitura, no s de textos literrios como de textos que falem
sobre a literatura, fazem com que os leitores se deixem orientar, sobretudo, por seus desejos
imediatos, que surgem com a velocidade de um olhar sobre um ttulo sugestivo, ou sobre uma
capa atraente.
Soares (2001) discute o problema da escolarizao da leitura literria, apresentando
duas possibilidades de abordagem: a primeira consiste na apropriao da literatura infantil
pela escola, na medida em que a utiliza para atingir seus objetivos, escolarizando-a; a segunda
relaciona-se literatura infantil como produo destinada escola, numa tentativa de dar
escolarizao um cunho literrio. Como a leitura do texto literrio, no s infantil, constitui-se
num processo desenvolvido na escola, no h como evitar que esse conhecimento se
escolarize. A discusso pertinente a modalidade como as aes referentes a esse ensino
possam se processar de maneira adequada e eficiente.

2.1 O LEITOR LITERRIO

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O leitor literrio vem sendo analisado e conceituado no s por meio das chamadas
teorias da recepo, como tambm por outras linhas crticas da atualidade, para as quais no
apenas autor e texto, mas este terceiro elemento, formam juntos o campo de estudo da crtica,
da teoria e da histria da literatura. Para os PCNs (2008, p.65), O leitor e a leitura tornamse, hoje, objetos de reflexo terica, at mesmo no interior do texto literrio [...].
A leitura literria quando proposta nos limites das salas de aula deve prever diferentes
momentos que se fazem necessrios quando se busca o amadurecimento dos leitores-alunos.
H que se reservar um primeiro momento para o contato solitrio entre leitor e texto e, s
depois, momentos de desvendamento da natureza do discurso literrio.
A leitura literria escolarizada far sentido apenas quando for permitido ao aluno o
contato com o texto, princpio de toda atividade de leitura, para, a partir de sua insero na
obra, promover a ampliao de sua competncia leitora. Para o ensino da literatura,
necessrio pensar a obra e o leitor, praticar a leitura da literatura compreender que o texto
literrio forma no leitor tanto uma competncia tcnica, quanto lhe d uma educao cultural,
alm de possibilitar uma experincia moral que permite ressignificar a vida e o mundo.
A Literatura apresenta-se como um paradoxo: por um lado, o leitor sabe, de antemo,
no se tratar do mundo real; estabelece com o texto um pacto de confiana que dever ser
validado a cada pgina, mas quanto maior o caminho percorrido e referendado, maior a
experincia de realidade que faz o leitor. O mover-se junto com a histria, faz com que o
leitor a viva e reelabore as situaes que a trama prope.
O texto literrio ao propor seu tema, exige do leitor que se volte e se dedique a ele. o
encontro do real com o verossmil. Eco (2003) assegura que a capacidade do homem de ler o
real e no, exclusivamente, aquilo que projeta sobre o texto, pode ser verificada atravs do
modo como interpreta o que l. Ou seja, o texto, ainda que atravs de um conjunto de
interpretaes possveis, impe-se sobre o leitor, oferecendo-lhe uma lio.
A leitura vivenciada imprescindvel para o texto literrio, tanto em nvel emocional
quanto esttico. O fato de a linguagem literria, estar centrada em si mesma, sem fins prticos,
confere a literatura o estatuto de arte que, para ser concretizada, necessita que o leitor aceite
ou rejeite a realidade ficcional nela representada.
O desvendamento esttico do texto literrio exige a compreenso dos significados que
o autor laboriosamente construiu em seu texto. Para Jauss (1994), a distncia entre o horizonte
de expectativas do leitor e a realizao dessas expectativas no momento da leitura devem
desestabilizar o leitor, causando-lhe estranhamento.

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desse estranhamento que advm os questionamentos dos valores sociais, culturais ou


polticos que levam a um rompimento do horizonte de expectativas do sujeito-leitor. Para o
autor, essa distncia entre os horizontes de expectativas de autor/leitor caracterizaria o valor
esttico de uma obra literria.
O contato com o texto literrio coloca o leitor em condies de aps fruir o texto,
participar de um processo gradativo de deslocamento da subjetividade da leitura individual
em direo compreenso crtica e conscincia da significao esttico-ideolgica da obra
literria. Acredita-se que o principal objetivo das aulas de literatura seja o de formar leitores
cada vez mais competentes e autnomos, capazes de reconhecer as especificidades dos textos
literrios, ainda que no venham a ser consumidores vidos desta arte.

A leitura das obras literrias nos obriga a um exerccio de fidelidade e de respeito na


liberdade de interpretao. H uma perigosa heresia crtica, tpica de nossos dias,
para a qual de uma obra literria pode-se fazer o que se queira, nelas lendo aquilo
que nossos mais incontrolveis impulsos nos sugerem. No verdade. As obras
literrias nos convidam liberdade da interpretao, pois propem um discurso com
muitos planos de leituras e nos colocam diante das ambiguidades e das linguagens
da vida. (ECO, apud PCNs, 2008 p.67).

Se um texto marcado pela sua incompletude e se se completa somente no ato da


leitura; se o leitor aquele que vai fazer funcionar o texto, na medida em que o opera atravs
da leitura, o ato de ler, situado no plo da recepo, no pode se caracterizar como uma
atividade passiva, ao contrrio, o leitor um elemento ativo neste processo.
O texto na sua superfcie lingustica no diz tudo objetivamente. Em graus diferentes
de complexidade, um texto sempre lacunar, reticente, apresenta vazios, implcitos,
pressupostos, que, enquanto espao disponvel para o outro, devem ser preenchidos pelo
leitor. O leitor, situa-se, portanto, num espao ambguo entre a disseminao de sentidos
possveis e as restries inscritas nos artifcios que organizam o texto. Oscilando entre esses
dois plos, em nveis diferentes, um texto ao mesmo tempo que deixa ao leitor a iniciativa
interpretativa, paradoxalmente, utiliza-se de estratgias que permitem interpretaes com uma
margem suficiente de univocidade.

3 O QUE A LITERATURA

Desde os primeiros tempos em que o homem comeou a estudar a arte por ele mesmo
produzida, a questo acerca da concepo e funo da literatura tem sido assunto de muitas

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controvrsias. Durante o processo de evoluo cultural do homem, muito se tem discutido a


respeito do assunto aqui abordado.
H tericos que no consideram a definio de o que literatura uma questo
primordial para o estudo literrio, por entenderem que hoje no h necessidade de separar os
textos considerados literrios dos no literrios. Alm do que, nos textos classificados como
no-literrios pode se verificar a presena de literariedade, o que torna a distino
metodolgica bastante complexa. Sabe-se, pois, que, em cada poca literria, so atribudas
literatura natureza e funes distintas, condizentes com a realidade cultural e, portanto, social,
da poca. Assim que o crtico e socilogo Antonio Candido (1972, p.53) constri o seu
conceito de literatura:

A arte, e portanto a literatura, uma transposio do real para o ilusrio por meio
de uma estilizao formal da linguagem , que prope um tipo arbitrrio de ordem
para as coisas, os seres, os sentimentos. Nela se combinam um elemento de
vinculao realidade natural ou social, e um elemento de manipulao tcnica,
indispensvel sua configurao, e implicando em uma atitude de gratuidade.

Na citao acima, Candido (1972) fala da indispensvel presena de um elemento de


manipulao tcnica, o qual fator determinante para a classificao de uma obra como
literria ou no. Lajolo (1981, p.38), tambm afirma que a linguagem tem um papel
determinante na classificao de uma obra como literria:

a relao que as palavras estabelecem com o contexto, com a situao de


produo da leitura que instaura a natureza literria de um texto [...]. A linguagem
parece tornar-se literria quando seu uso instaura um universo, um espao de
interao de subjetividade (autor e leitor) que escapa ao imediatismo,
predictibilidade e ao esteretipo das situaes e usos da linguagem que configuram
a vida cotidiana.

Coutinho (1978, p.09-10) contribui com o conceito:

a literatura, como toda arte, uma transfigurao do real, a realidade recriada,


atravs do esprito do artista e retransmitida atravs da lngua para as formas, que
so os gneros, e com os quais ela toma corpo e nova realidade. Passa, ento, a viver
outra vida, autnoma, independente do autor e da experincia de realidade de onde
proveio. Os fatos que lhe deram s vezes origem perderam a realidade primitiva e
adquiriram outra, graas imaginao do artista. So agora fatos de outra natureza,
diferente dos fatos naturais objetivados pela cincia ou pela histria ou pelo social.

Estando a literatura ligada demonstrao do real, assume algumas funes que atuam
diretamente no homem, pois que exprime o homem e, depois, volta-se para sua formao,

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enquanto fruidor dessa arte. Candido (1972) identifica trs funes exercidas pela literatura,
as quais, em seu conjunto, denomina de funo humanizadora da literatura.
A primeira das funes por ele identificadas chamada de funo psicolgica, em
virtude de sua ligao estrita com a capacidade e necessidade que tem o homem (no conceito
mais amplo do termo) de fantasiar. Essa necessidade expressa atravs dos devaneios em que
todos se envolvem diariamente, atravs das novelas, da msica e do fantasiar sobre o amor,
sobre o futuro.
Conforme Candido (1972), dessas modalidades de fantasia, a literatura seja, talvez, a
mais rica. As fantasias expressas pela literatura, no entanto, tm sempre sua base na realidade,
nunca so puras. atravs dessa ligao com o real, que a literatura passa a exercer sua
segunda funo: a funo formadora.
Portanto, para Candido (1972, p.805), a literatura vista sob um ngulo menos
estrutural, e mais funcional, exerce uma funo humanizadora de forma gratuita, uma vez que
ela no s satisfaz a necessidade de fico, que essencial ao homem; como tambm
contribui para a formao da sua personalidade, na medida em que traz a vida desmistificada,
com seus aspectos positivos e negativos, retratada de modo tal, que leva o leitor ao
conhecimento de si e do mundo, de modo inconsciente, por meio da fruio, e, nesse mbito,
ela humaniza:

[...]a literatura pode formar; mas no segundo a pedagogia oficial. [...] . Longe de
ser um apndice da instruo moral e cvica, [...], ela age com o impacto
indiscriminado da prpria vida e educa como ela. [...]. Dado que a literatura ensina
na medida em que atua com toda a sua gama, artificial querer que ela funcione
como os manuais de virtude e boa conduta. E a sociedade no pode seno escolher
o que em cada momento lhe parece adaptado aos seus fins, pois mesmo as obras
consideradas indispensveis para a formao do moo trazem freqentemente
aquilo que as convenes desejariam banir. [...]. um dos meios por que o jovem
entra em contato com realidades que se tenciona escamotear-lhe.

A terceira e ltima funo, levantada, diz respeito identificao do leitor e de seu


universo vivencial representados na obra literria. Esta funo por Candido (1972)
denominada de funo social. Essa funo que possibilita ao indivduo o reconhecimento da
realidade que o cerca quando transposta para o mundo ficcional. Esse reconhecimento, no
entanto, pode causar uma falsa impresso, construindo um reconhecimento errneo, quando
expressa uma realidade a qual o leitor no participa diretamente, causando-lhe uma alienao.
O artista literrio cria ou recria um mundo de verdades que no so mais medidas
pelos mesmos padres das verdades ocorridas. Os fatos que manipula no tm comparao
com os da realidade concreta. So as verdades humanas gerais, que traduzem antes um

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sentimento de experincia, uma compreenso e um julgamento das coisas humanas, um


sentido de vida, e que fornecem um retrato vivo e insinuante da vida. Atravs das obras
literrias, tomamos contato com a vida, nas suas verdades eternas, comuns a todos os homens
e lugares, porque so as verdades da mesma condio humana.

4 CONCLUSO

O texto literrio, conforme Zilberman (1995), pode desencadear com eficincia um


novo pacto entre o jovem e o texto, estimulando uma vivncia singular com a obra, visando
ao enriquecimento pessoal do leitor, sem finalidades de cobrana. Perceber as relaes que se
estabelecem acima da simples dualidade coisa/significado que a multissignificao do
literrio permite no deve ser privilgio de alguns iniciados, mas possibilidade aberta a todos.
Pensando na funo da literatura, possvel afirmar que os textos literrios, promovem no
sujeito uma transformao, que o faz crtico em relao s coisas do mundo.
A escola pode e deve ensinar a ler e a escrever. Ler e escrever, sob esta tica, supem
um processo dinmico em que a literatura entra como principal suporte. Considerando a
importncia representada pela leitura literria para vida pessoal, imprescindvel o
estabelecimento de polticas que privilegiem a leitura em todos os nveis da sociedade. A
escola como instncia mediadora entre o leitor e o livro, precisa organizar projetos
especficos, visando o engajamento de toda a comunidade escolar, para que assim possa
atingir um nvel de letramento que possibilite ao sujeito o estabelecimento de relaes
adequadas ao mundo atual. Ao professor, cabe ampliar os horizontes textuais para que o leitor
literrio possa ser formado, o que pode ocorrer ou no, dependendo do engajamento e da
bagagem terica desse professor com relao leitura.

TEXT LITERARY AND CRITICISM FORMATION OF STUDENT


ABSTRACT2

Reading as a tool for awareness has social big role when it comes to appreciation of
the thinking being in all its sphere of social and political participation. This critical
consciousness awakens the thinking being to their role true as citizens, not just the rights and
2

Transcrio realizada pelo aluna Joseane Silva Pinto, do Curso de Especializao Lingustica Aplicada ao
Ensino de Lnguas Portuguesa e Inglesa e reviso pela professora Catichilene Gomes de Sousa (CRLE Revista
Eventos Pedaggicos).
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duties, but a participant being and with opinions. For Freire (1995), to live the reading is as if
we were to read and reread the world itself. This article aims to investigate the aspects that
promote the criticism formation of student through the literary text, therefore, we will stick to
literary reading, the relationship between school and literature and the space that this occupies
inside the classroom. We will bring some concepts than is Literature in the vision of great
theorists such as Antonio Candido, Afranio Coutinho and Regina Zilberman.

Keywords: Literature. School. Education. Reader. Antonio Candido.

REFERRENCIAS

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formao do homem. So Paulo: Cincia e Cultura,


1972.
COUTINHO, Afrnio. Notas de teoria literria. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1978.
ECO, Umberto. Sobre a Literatura: ensaios. Rio de Janeiro: Record, 2003.
MINISTRIO DA EDUCAO. PCNs. Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. Secretaria
de Educao Bsica. Braslia, 2008.
ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e Histria da Literatura. So Paulo: Editora
tica S.A 1989.

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