UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CAMPUS AGUASCALIENTES

MAESTRIA EN EDUCACION

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCION

CATEDRATICO: MARTHELENA GUERRERO

PROYECTO INTEGRADOR
ETRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PRESENTA
DIANA CECILIA GARCIA FONSECA

GRADO Y GRUPO: 1F

AGUASCALIENTES, AGS A 8 DE OCTUBRE DE 2010

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OBJETIVO
El objetivo de este proyecto integrador es el proporcionar informacin del paradigma
cognitivo, bsicamente en el aprendizaje significativo que ayude a los docentes de
educacin preescolar principalmente, a encontrar y utilizar estrategias adecuadas que
les ayude a desarrollar ctedras sustentadas por una teora funcional de aprendizaje .

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JUSTIFICACION
En la actualidad la educacin de nuestro Pas se encuentra deficiente en ciertos aspectos;
entre ellos el que resulta mas relevante y preocupante es que los docentes frente a grupo
principalmente no buscan estrategias de aprendizaje que les permitan a sus alumnos
consolidar el aprendizaje y principalmente el significativo.
Se requiere de decisin y compromiso de parte del profesorado, ya que en gran medida la
responsabilidad de los aprendizajes que deben adquirir los alumnos depende de ellos y
de la forma en la que los conocimientos llegan a ellos; de que manera estamos educando
a nuestros nios y jvenes? Necesitamos la capacitacin, el dominio de nuestros planes
y programas y sobre todo el ser investigadores y actualizarnos conforme a lo que se viene
presentando en la actualidad.
Estamos hablando del uso de las nuevas tecnologas, la creacin de ambientes de
aprendizaje y principalmente el aprendizaje significativo.
Responde a algunos cuestionamientos en favor del aprendizaje y la enseanza con el uso
de la tecnologa como parte de las herramientas habituales de los alumnos de educacin
preescolar:
Cul es el objetivo principal del Jardn de nios?
Para el docente el uso de la tecnologa es importante dentro de su enseanza?
El docente se involucra y adquiere aprendizajes a travs de la tecnologa?
El docente considera la tecnologa como herramienta activa que proporcione
aprendizajes en los alumnos?
El docente reflexiona acerca de que es ms importante aprender, si los contenidos o el
uso tecnolgico?
O Es a travs de la tecnologa que el alumno puede desarrollar habilidades competitivas
entre sus compaeros de grupo para adquirir aprendizajes significativos?
Por qu el docente no hace uso de la tecnologa para favorecer las competencias de
Educacin Preescolar?

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TABLA DE CONTENIDO PREELIMINAR

Objetivo
Justificacin
Tabla de contenidos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
Resumen
escrito, enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la
Organizador previo
informacin que s aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
Ilustracin
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
intercaladas
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
discursivas
para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por
aprender.
Mapas conceptuales Y Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican
redes semnticas
conceptos, proposiciones y explicaciones)
Uso de estructuras
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en
textuales
su comprensin y recuerdo.
Se centran en los procesos de comunicacin y las agrupamos en tres
reas: la informtica, el vdeo y la telecomunicacin, con interrelaciones
y desarrollos a ms de un rea.
Uso de nuevas
tecnologas y creacin
Consisten en organizar el espacio y los materiales para construir un
de ambientes de
ambiente de aprendizaje que surja espontneamente. En estos
aprendizaje
ambientes el nio/a es el protagonista y constructor de su propio
aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa
fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.
- Ensayo
Objetivos

Sesin
1

Sesin
2

Sesin
3

Sesin
4

Sesin
5

Paradigma Cognitivo

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o Fundamentos tericos
o Desarrollo de la propuesta
o Papel del alumno y profesor
o Metodologa de enseanza
o Evaluacin
-

Ejemplo de aplicacin

Bibliografa

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ENSAYO
Dentro de este proyecto comenzaremos el trabajo con algunas definiciones como son las
siguientes:
Estrategias
Las estrategias son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas y que tiene por
objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Docente
Personal de la institucin de educacin superior cuya funcin es la conduccin formal del
proceso enseanza aprendizaje.
Aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin y la observacin.
Aprendizaje significativo
Se debe al psiclogo cognitivo David Paul Ausubel (1968) el concepto de aprendizaje
significativo; segn este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber
inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de
fondo para la nueva informacin.
Ambientes de aprendizaje
Consisten en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de
aprendizaje que surja espontneamente. En estos ambientes el nio/a es el protagonista y
constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa
fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.

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Tecnologas informticas
Se centran en los procesos de comunicacin y las agrupamos en tres reas: la
informtica, el vdeo y la telecomunicacin, con interrelaciones y desarrollos a ms de un
rea.
PARADIGMA CONDUCTISTA
El Conductismo a parece a mediados de (1910-1920), como reaccin frente a la psicologa
de la introspeccin y se consolida en 1930. Este paradigma se origin en las primeras
dcadas del siglo XX y su fundador fue J. B. Watson,
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista tenia que olvidarse del estudio
de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Utilizando para su estudio
mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin.
E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario desarrollar una instruccin especfica en
lugar de una instruccin general, es decir, se requiere especificar los objetivos,
fragmentar la tarea en sus componentes ms pequeos y hacer correcciones precisas y
puntuales.
E. L. Skinner (1970), expresa ensear es expandir conocimientos, quien es enseado
aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea. El trabajo del profesor, entonces,
consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento,
particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del
cual formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa
tiende a repetirse, mientras que si lo acompaa un castigo disminuye la probabilidad de
su repeticin, la repeticin o entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar
con menos esfuerzo.

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Bandura Albert (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por modelado, comenta que si vas a
aprender algo, necesitas estar prestando atencin, pero an con todo esto, todava no
haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos
buenas razones para hacerlo.
La enseanza es una forma de adiestrarcondicionar para as aprender almacenar,
desconociendo los aspectos ms profundos del aprendizaje y reforzando una pedagoga
centrada en las conductas observables, la programacin es el instrumento facilitador de
este adiestramiento. Le dan poca importancia a los sentimientos y los valores en el
proceso del aprendizaje humano.
Segn (Pozo J. I, 1989) el punto de vista conductista defiende que cualquier conducta
puede ser aprendida, porque la influencia del nivel psicolgico y las diferencias
individuales es mnimas; lo bsico es identificar adecuadamente los determinantes de las
conductas que se desean ensear, la utilizacin eficaz de las tcnicas y los programas
que posibiliten llegar a las metas trazadas.
Para los conductistas en la relacin educacin aprendizaje desarrollo, estos tres
conceptos son sinnimos; se igualan: El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los
estmulos externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora
significativamente, no transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja
(modelacin).
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que
se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El docente es visto como un ingeniero conductual que realiza arreglos contingenciales
para incrementar conductas deseables y decrementar los indeseables. El trabajo del
maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estmulos para ensear.
La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que
interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un

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programa determinado sin ir ms all en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc.
que intervienen durante el aprendizaje.
PARADIGMA HUMANISTA
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los
estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial
humano. Nace como parte de un movimiento cultural ms general surgido en Estados
Unidos en 1960 y que involucra planteamientos en mbitos como la poltica, las artes y el
movimiento social denominado Contracultura.
Sus principales representantes son A. H. Maslow, C. Rogers y G. Allport, toman a la
persona como centro, basada en la creencia, en su libertad de eleccin, para decidir sus
propios planes, metas, entre otros aspectos.
El movimiento de la Psicologa Humanista, entiende al Ser Humano como parcialmente
libre, el cual posee un margen de libertad de eleccin del cual es responsable y coadyuva
conjuntamente con lo anterior en la conformacin del individuo como Persona nica e
irrepetible.
Segn (B. Castellanos, 1995) el hombre y la mujer desde el prisma humanista, son ante
todo personas totales, dotadas de un potencial nico de desarrollo; son sujetos
singulares, activos, complejos, integrales, unidades creadoras en permanente dinmica.
Este paradigma vino a llenar un vaco referente al domino socioafectivo y las relaciones
interpersonales.
La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje mximo de cada alumno en
funcin de su desarrollo integral, como persona humana distinta de los dems, como
profesional en el rea de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad
de hombres, de la cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su
libertad (J. Lafarga 1981).

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El aprendizaje significativo se produce cuando es autoiniciado y a condicin de que el

estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante
para su desarrollo y enriquecimiento personal.
Los alumnos son considerados como: entes individuales, nicos, diferentes de los
dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes
son personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse
en su personalidad total (Hernndez Rojas Gerardo, 1998).
Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como totalidad
(procesos afectivos y cognitivos), segn la percepcin de C. Rogers (1957) le agrega que
el aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor, sino que el estudiante sea activo,
decida, mueva sus propios recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsabilice
con su propio aprendizaje.
Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un maestro interesado en
el alumno como persona total, procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas
formas de enseanza, fomenta en su entorno el espritu cooperativo, muestra empatia y
rechaza las posturas autoritarias y egocntricas, pone a disposicin de los alumnos sus
conocimientos y experiencia (Garca Fabela Jorge Luis, 2006).
El humanismo defiende la autoevaluacin como recurso que fomenta la creatividad, la
autocrtica y la autoconfianza de los estudiantes; sealan que la aproximacin al
desarrollo individual de cada estudiante no se logra dentro de una evaluacin con
criterios externos. Esto revela, el carcter de facilitador que le otorgan al profesor que se
expresa hasta en la evaluacin.
Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la
autorrealizacin de cada uno, la concrecin de sus necesidades y aspiraciones, para lo
que el docente pueda crear condiciones necesarias como un facilitador del proceso de
aprender centrando su metodologa en el aprendizaje significativo vivencial y la
autoevaluacin que posibilita la autocrtica y la autoconfianza.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

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En la tercera dcada del siglo XX aparece el constructivismo, con los primeros trabajos
realizados por Jean Piaget sobre la lgica y el pensamiento verbal de los nios. Se
encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Jerome Bruner (1960) y D. Ausubel (1963).
Segn Jean Piaget el objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonoma del
escolar tanto en lo moral como en lo intelectual.
J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, y
se preocupa por inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de
aprendizaje, pero para ello, los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de
problemas y lagunas que se han de resolver.
Para David Ausubel la funcin del profesor consista, en crear las condiciones adecuadas
mediante su actuacin docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen
los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean lo ms precisos,
complejos y correctos posibles, para llegar a lograr un aprendizaje significativo.
El constructivismo es una teora que explica que el ser humano construye esquemas de
aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos da a da como resultado de su relacin con
el medio que le rodea.
En este proceso el profesor, reduce su autoridad para que el estudiante no se supedite
solo a lo que l dice, cuando intente aprender o conocer algn contenido escolar y no
fomente en l la dependencia, deber aprender a respetar los errores de los alumnos y las
estrategias propias que elaboran y no atomizar una nica respuesta correcta.
El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio conocimiento,
favoreciendo en el aula las actividades de tipo autoiniciadas por el propio alumno las que
pueden ser de naturaleza autoestructurante.
No hay que pasar por alto que antes de planificar o programar las actividades
curriculares, se debe conocer y tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumno

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posee, en qu nivel de desarrollo intelectual se encuentra y el contexto social en que se

desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar, las estrategias de
planificacin, de control y de aprendizaje, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de
adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
Porque es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
Es por eso que se debe de tener una perspectiva constructivista, para integrar la
importancia de la emocin y de los afectos, dar oportunidades variadas para desarrollar la
creatividad en los alumnos y no la habilidad memorstica.
El profesor debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los contenidos,
considerar las experiencias previas de sus alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje,
etc. y deber aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos
requerimientos.
Para que se realice la construccin del conocimiento en la escuela es necesario
considerar el tringulo interactivo conformado por la actividad mental constructiva del
alumno, los contenidos de aprendizaje que representan los saberes culturales
construidos socialmente y la funcin del maestro orientada a vincular el aprendizaje del
alumno con el conocimiento culturalmente establecido.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histricocultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. An cuando
Vigostky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas
dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno
desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el individuo aunque importante no es
la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y

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consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que

tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son
parte integral de l.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar
como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta
manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino
que la reconstruye activamente.
Analiza el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente
interdependencia, atiende a la interaccin entre personas y entre ellas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones, asumiendo el proceso de enseanza aprendizaje como un proceso interactivo.
El objetivo del enfoque histrico-cultural; es elaborar una explicacin de la mente que
reconozca la relacin esencial entre el funcionamiento mental humano y los escenarios
culturales, histricos e institucionales de los que ese funcionamiento se nutre (Wertsch,
1991; lvarez y Del Ro, 1995).
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar, gracias a los procesos socializadores de interactividad logra cultivarse y
socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de
prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona
de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratgicos.

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La influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a travs

de determinados agentes mediadores portadores de dicha influencia. Ejemplo de ellos
son los "espacios grupales", a los que se incorpora el individuo y la sociedad, lo que
permite acercarse al mecanismo de enlace; es en el grupo donde se crea la trama
concreta de las relaciones sociales a travs de procesos comunicativos e interactivos de
determinada actividad social.
Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios
estudiantes, que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo,
uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando
conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de
comportamientos

deseados.

Por lo tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, ocurre

una participacin activa y responsable de su propio proceso de formacin.
El control del proceso de enseanza-aprendizaje ser evaluar cmo va el proceso, tomar
las medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten, usndose como
tcnicas la observacin sistemtica, los cuestionarios y trabajos grupales.

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BIBLIOGRAFIA
1. Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G. (1999): Constructivismo y aprendizaje
significativo. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, Mxico.
Artculos
2. ESTRATEGIAS DOCENTES EN PROPUESTAS DIDCTICAS PARA EGB. De Mara

del Valle Coronel, Margarita Curotto

3. Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 5, No. 2, 2003 Cognicin
situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
4. Ausubel, P. D. (1976). Psicologa educativa. Mxico: Trillas.
5. Lecturas de la materia.

NOOTA: maestra hay muchas dudas referente al proyecto integrados la verdad estoy un
poco confundida.
Mi proyecto lo elaborare en 5 sesiones en las que se abordara el paradigma cognitivo,
haciendo uso de estrategias para el aprendizaje significativo.
Ojala y haya acertado un poco en los requerimientos, de lo contrario le pido me asesore y
oriente.
Gracias

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