Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Direccin General de Posgrado

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin
Curso: Teoras del Aprendizaje
Cdigo 3475-818
Catedrtica: M.A. Edna Rossana Martnez Solrzano

TAREA 7:
EL COGNITIVISMO
1. RESUMEN ARGUMENTATIVO.
Introduccin
Como todo el conocimiento humano, el estudio del aprendizaje se realiza desde distintos
enfoques o corrientes, una de ellas es el cognitivismo, el cual est interesado en el
estudio de la representacin mental. Los tericos del procesamiento de la informacin,
estn interesados en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales
as como determinar el papel que juegan en la produccin de acciones y conductas
humanas. Su fundamento filosfico es el racionalismo. Para los cognitivistas los
comportamientos no son regulados por el medio externo sino mas bien por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. En ese sentido, la explicacin
del comportamiento humano tiene su origen en una serie de procesos internos. El
aprendiz por tanto, a diferencia del conductismo, es entendido como un ente activo que
procesa la informacin y que posee un conjunto de esquemas, planes y estrategias para
resolver problemas. Segn esta corriente los arreglos instruccionales son una condicin
necesaria pero no suficiente para que el aprendiz aprenda lo que el docente desea
ensearle.
De tal forma, con el presente trabajo se busca profundizar en el constructo terico donde
se apoya la corriente cognitivista y la forma como los docentes debiesen integrar esas
reflexiones en el contexto de aula, para ello se sintetizan las diversas propuestas y
estrategias de representantes del cognitivismo, con el objetivo de retomar situaciones y
elementos que permitan una mejor forma de enfrentar la prctica educativa.

Desarrollo del tema

Las teoras cognitivas del aprendizaje enfatizan la adquisicin del conocimiento y
estructuras mentales internas del sujeto. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de cmo la
informacin es: recibida, organizada, almacenada y localizada.
La teora cognitiva tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas relativismo
positivo y fenomenolgico, y entre los psiclogos que han contribuido a su desarrollo
puede mencionarse a:

 Los psiclogos de la Gestalt (Wertheimer, Koffka y Kaffka y el estudio de la

percepcin.
Piaget y la psicologa gentica.
Ausubel y el aprendizaje significativo.
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Vygotsky y el contexto socio-cultural y la zona del desarrollo prximo.
Adems no debe olvidarse que, como parte de la transicin entre el conductismo y el
cognitivismo, figuran como antecesores de esta corriente:
Bandura con su teora sobre el aprendizaje social.
Gagn con su modelo taxonmico del aprendizaje.
Como se mencion con anterioridad, esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca
al estudio de los procesos cognitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes
tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los
aprendizajes. Por ejemplo: el aprendizaje de tipo afectivo.
Como seala Jonassen (citado por Shunk, 1997: 228) el aprendizaje se vincula, no tanto
con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren.
Supuestos bsicos del modelo pedaggico cognitivista:
Cmo
ocurre
aprendizaje?:

el La adquisicin de conocimiento se describe como una

actividad mental que implica una codificacin interna y
una estructuracin por parte del estudiante, quien es
un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es
recibida, organizados, almacenados y localizados.

Cules son los factores La manera cmo los estudiantes atienden, codifican,
que
influyen
en
el transforman, ensayan, almacenan y localizan la
aprendizaje?
informacin, adems de pos-pensamientos, creencias,
actitudes y valores.
Cul es
memoria?

el

rol

Cmo
ocurre
transferencia?

de

la Posee un lugar preponderante, pues el aprendizaje

resulta cuando la informacin es almacenada en ella
de una manera organizada y significativa.
la La transferencia es una funcin de cmo se almacena
la informacin en la memoria. Cuando un estudiante
entiende como aplicar en conocimiento en diferentes
contextos, entonces ha ocurrido la transferencia.

Cules
tipos
de Debido al nfasis en las estructuras mentales, se le
aprendizaje se explican considera apropiada para explicar las formas ms
mejor por esta posicin?
complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento,
solucin de problemas, procesamiento de informacin.

Cules de los supuestos o

principios bsicos de esta
teora son pertinentes al
diseo de instruccin?

Retroalimentacin
Anlisis del estudiante y la tarea
nfasis en la participacin activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje
Uso de anlisis jerrquico para identificar e
ilustrar relaciones
nfasis en la estructuracin, organizacin y
secuencia de la informacin para facilitar su
ptimo procesamiento

Cmo debe estructurarse El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al

la instruccin para facilitar estudiante a organizar y relacionar nueva informacin
el aprendizaje?
con el conocimiento existente en la memoria.

Roles del docente y el discente:

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en
la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No
debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de
los alumnos.
Cmo aplicar algunos conceptos ms relevantes de la teora para fortalecer el
fenmeno educativo en la UMG:
El fenmeno educativo actual en Guatemala, muestra un panorama, con un ambiente
escolar complejo, desde lo social, lo acadmico, lo actitudinal, lo tecnolgico e inclusive
desde lo administrativo. Dicho panorama obliga a los docentes a reflexionar desde
nuestra prctica educativa, cmo estamos llevando a cabo procesos de enseanza
aprendizaje, cmo tomar todo ese constructo terico desde la perspectiva del
cognitivismo propuesto por Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner, que le permitan a nuestra
universidad en pleno siglo XXI, potencializar el conocimiento para la generacin actual y
las posteriores:
Desde lo social, mirar los aportes de Vigotsky al desarrollo de habilidades
canalizadas a travs de ese medio, en el que el estudiante se desenvuelve.
Los aportes de Ausubel y Bruner, implican, poner en prctica una estructuracin
del aprendizaje, apoyado con una articulacin de conocimientos previos, e
involucrar una actitud positiva en ese proceso de adquisicin del mismo, all
representa un papel vital la motivacin, la forma diversa, organizada y entretenida

en la que se entrega ese conocimiento, por lo que es relevante, que el docente se

apropie de elementos importantes como son las TICs.
En sta ltima Bruner apoya su aprovechamiento en la teora de aprendizaje por
descubrimiento, por ejemplo, capacitar y motivar a un estudiante en actividades
de investigacin puede resultar en la metodologa tradicional una quimera, pero,
con el uso de las TICs, y la articulacin de los ingredientes del cognitivismo, se
puede lograr un cambio de paradigma en la forma como se internaliza el
conocimiento desde la dimensin investigativa. (Ejemplo de ste son el uso de
herramientas web 2.0, tal como la plataforma de UMG virtual, con sus diferentes
recursos).
Otro aspecto desde la teora cognitiva que es preciso fortalecer en la prctica educativa,
se refiere a la doble significacin que se debe dar al material de trabajo, a los insumos y
a las ayudas que se ofrecen a los estudiantes en su desempeo escolar, como tambin
la apertura y disponibilidad significativa personal del estudiante segn nos orienta la
teora de Ausubel, pues los procesos de construccin y de aprendizaje significativo,
precisamente pierden dicha significatividad y sentido porque los estudiantes no
presentan profundas motivaciones frente al tema, al material que permite la comprensin
y desarrollo de una clase y a la manera como se orienta su proceso de desarrollo
cognitivo, que se convierte en muchos de los casos en repeticin, en teora fra o en
esquemas poco aplicables e interesantes en la vida y en el deseo de exploracin del
mundo del conocimiento.
En tal sentido, es imprescindible que las prcticas educativas tengan una profunda
referencia al contexto y a la cultura como menciona Bruner, pues la construccin y el
descubrimiento significativo del aprendizaje, se logra desde la practicidad y
contextualizacin de la realidad del estudiante, de su mundo y de sus intereses. Es ah
en donde la educacin en la cultura o inculturacin nos permite construir nuevos
paradigmas que lleven a darle significado y sentido profundo a su contexto y la
transformacin de la sociedad.
Limitaciones del Cognitivismo:
Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos ms
socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (a pesar de que
se hace referencia a un discurso cognitivo, la prctica educativa permanece
realizndose de forma conductista)

Conclusiones y comentarios
El constructo terico del cognitivismo nos hace una invitacin a revisar las etapas de
aprendizaje, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes, re-evaluar la
importancia del contexto social donde se aprende y donde se ensea, generar
espacios de re-estructuracin del aprendizaje que le permitan al individuo generar
ideas de anclaje, que lo motiven permanentemente y permitan asimilar lo aprendido,

con el empleo de estrategias como el juego, las situaciones problemticas, la

interaccin con las TICs, entre otras.
Conocer las diversas caractersticas de la teora cognitiva nos permite tener
herramientas de anlisis y de fundamento para tomar conciencia de los criterios que
se encuentran aplicados o ejecutados en las estrategias didcticas que usamos y
tener conciencia de la existencia de coherencia o correspondencia entre las
estrategias planificadas-aplicadas y los resultados que esperamos. En algunos
casos nos hemos dado cuenta de la incoherencia entre lo ejecutado y lo esperado a
la luz de lo que nos muestra la teora. De igual forma hemos visto que la labor
docente con frecuencia se limita a la repeticin, a la asimilacin conceptual y a
reproducir esquemas ya elaborados, limitando la capacidad constructora de la
educacin, la desestructuracin epistemolgica que oriente a nuevos saberes y
nuevas contextualizaciones hacia saberes ms prcticos y significativos en la vida
del estudiante y de su propia realidad.
Por esta razn, el permitir estas nuevas visiones y orientaciones, no slo cognitivas
sino constructivistas, conducen casi necesariamente a replantear y analizar las
prcticas pedaggicas, hasta qu punto son realmente significativas, tanto para el
estudiante como para el docente. Estas reflexiones ofrecen elementos interesantes
que cuestionan y recrean los espacios acadmicos, didcticos y pedaggicos.
En relacin a nuestros futuros procesos de enseanza-aprendizaje, nos permite
planificar estructurar, aplicar y evaluar con fundamentos tericos las estrategias
didcticas que usaremos de tal forma que enriquezcan y mejoren nuestra prctica
educativa y el aprendizaje de los estudiantes convirtindolos en agentes activos y
dinmicos de su proceso de aprendizaje.

2. BIBLIOGRAFA ADICIONAL CONSULTADA

A. Ferreyra, H. y G. Pedrazzi. (2007). Teoras y enfoques psicoeducativos del
aprendizaje. Editorial Noveduc. Buenos Aires, Argentina.
B. Shunk, Dale (1997). Teoras del aprendizaje.
Mxico, D.F.

Editorial Pearson Educacin.