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FAEC - FUNDAO ATITUDE DE EDUCAO CONTINUADA

TRABALHO
EXTRACLASSE COMO
COMPLEMENTO DA
CARGA HORRIA DA
DISCIPLINA

HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL E LNGUA


BRASILEIRA DE SINAIS

Polo: Borborema
Aluno: Raquel Maria Elias Birellli
Prof.: Arlete Rocha
Curso: Gesto em Direo, Superviso e
Mediao Escolar
Disciplina: Fundamentos da Educao Especial /
Libras

2015

Sumrio

INTRODUO.........................................................................................1
1 - A EDUCAO NA IDADE ANTIGA, IDADE MDIA, IDADE
MODERNA E NA CONTEMPORANEIDADE...........................................2
2 - EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL................................................5
3 - LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS.....................................................8
4 - MOVIMENTO DE INTEGRAO EDUCAO INCLUSIVA..........9
CONCLUSO.........................................................................................13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................14

INTRODUO
Para tecer algumas consideraes sobre a educao de pessoas com
deficincias necessrio percorrermos nosso olhar no tempo, para verificar como
elas foram vistas socialmente e educadas ao longo da histria. A Antiguidade foi
marcada pela ausncia total de atendimento aos deficientes e eles eram
abandonados, perseguidos e eliminados em virtudes de suas condies atpicas,
somente na Idade Mdia tem incio uma ligeira preocupao com as pessoas com
algum tipo de deficincia, j era possvel perceber a criao de instituies
residenciais com a finalidade de recolher esses indivduos da sociedade com o
pretexto de proteg-los; mas ainda na Idade Mdia os deficientes mentais eram
considerados possudos pelo demnio e eram excludos dessa apartao. O
restante dos deficientes era considerado como portadores de dons e poderes
especiais. J a Idade Moderna est marcada pelo desenvolvimento de escolas
especiais. No final do sculo XX e por volta da dcada de 70 percebe-se o
surgimento de movimentos de integrao social em prol de pessoas com deficincia,
no cenrio mundial a prtica de integrao social teve inicio a partir da dcada de
80. No Brasil o percurso da educao especial no perodo compreendido entre 1961
a 2011, da nfase maneira como esta modalidade vem se configurando, em mbito
nacional, e os sentidos que tm sido atribudos organizao do ensino voltada aos
alunos com deficincia nos dispositivos normativos relativos a esse perodo. Antes
de assumir os atuais contornos, a educao especial no Brasil trilhou um longo
caminho, iniciado a partir de mudanas referentes concepo de deficincia.
Atualmente, as condies que temos para transformar as escolas brasileiras nos
autorizam a propor uma escola nica, em que a cooperao substitui a competio,
pois o que se pretende que as diferenas se complementem e que os talentos de
cada um sobressaiam.

1 - A EDUCAO NA IDADE ANTIGA, IDADE MDIA, IDADE


MODERNA E NA CONTEMPORANEIDADE
IDADE ANTIGA: Na antiguidade a educao especial esteve praticamente
ausente, as pessoas diferentes, com limitaes e necessidades diferenciadas, sendo
incapazes de irem a busca de sua sobrevivncia, eram abandonadas em ambientes
perigosos, o que facilitaria a sua morte, uma vez que no se adaptariam a sociedade
vigente. Alguns escritos ainda nos relatam que a organizao social do mundo
primitivo via a deficincia, a enfermidade, a incapacidade de algum membro, como
algo associado s foras misteriosas da natureza, cujos elementos temiam, porque
no podiam explicar e controlar.
Em Esparta e Atenas crianas com deficincias fsica, sensorial e mental
eram consideradas subumanas, o que legitimava sua eliminao e abandono. Tal
prtica era coerente com os ideais atlticos, de beleza e classistas que serviam de
base organizao scio-cultural desses dois locais. Em Esparta eram lanados do
alto dos rochedos e em Atenas eram rejeitados e abandonados nas praas pblicas
ou nos campos.
Aristteles e Plato admitiam essa prtica, coerente com a viso de equilbrio
demogrfico, aristocrtico e elitista, principalmente quando a pessoa com deficincia
fosse dependente economicamente.
IDADE MDIA: as pessoas que eram vistas como "anormais" estavam
associadas bruxaria e maus pressgios, o que para sociedade da poca era
inaceitvel, acarretando na sua morte na maioria das vezes. No decorrer da Idade
Mdia em virtude do cristianismo, as pessoas que eram deficientes, eram por
predestinao divina, portanto eram dignos da boa ao dos outros membros da
sociedade. Com isso o deficiente passa a ocupar um lugar de benevolncia social.
Todavia, a igualdade de status moral ou teolgico no correspondia igualdade civil
e de direitos. A pessoa com deficincia mental passa a ser acolhida caritativamente
em conventos ou igrejas, ou, quando a deficincia no era acentuada, sobrevivia na
famlia, escapando exposio (prtica do abandono inanio ou servindo como
palhaos ou atraes em circos).

IDADE MODERNA: No sculo XVI, surgiram dois intelectuais: Paracelso,


mdico e, Cardano, filsofo. Paracelso, no seu livro Sobre as doenas que privam o
homem da razo, foi o primeiro a considerar a deficincia mental um problema
mdico, digno de tratamento e complacncia. Cardano, alm de concordar que a
deficincia era um problema mdico, se preocupava com a educao das pessoas
que apresentavam a deficincia. Cardano reconhecia a habilidade do surdo para a
razo, afirmava que ...a surdez e mudez no o impedimento para desenvolver a
aprendizagem e o meio melhor dos surdos de aprender atravs da escrita... e que
era um crime no instruir um surdo-mudo. Ele utilizava a lngua de sinais e escrita
com os surdos.
O monge beneditino Pedro Ponce de Leon (1510-1584), na Espanha,
estabeleceu a primeira escola para surdos em um monastrio de Valladolid,
inicialmente ensinava latim, grego e italiano, conceitos de fsica e astronomia aos
dois irmos surdos. Ponce de Leon usava como metodologia a datilologia, escrita e
oralizao Mais tarde ele criou escola para professores de surdos. Porm ele no
publicou nada em sua vida e depois de sua morte o seu mtodo caiu no
esquecimento porque a tradio na poca era de guardar segredos sobre os
mtodos de educao de surdos.
No ano de 1778 o Samuel Heinicke fundou a primeira escola de oralismo puro
em Leipzig, inicialmente a sua escola tinha 9 alunos surdos. Em carta escrita
LEpe, Heinicke narra: meus alunos so ensinados por meio de um processo fcil
e lento de fala em sua lngua ptria e lngua estrangeira atravs da voz clara e com
distintas entonaes para as habilitaes e compreenso.
Mais tarde Charles de LEpe fundou a primeira escola pblica para os surdos
Instituto para Jovens Surdos e Mudos de Paris e treinou inmeros professores
para surdos.
Ainda na Idade Moderna, novas leis definem a loucura e a idiotia como
enfermidade ou produto de infortnios naturais, com o objetivo de disciplinar a
administrao de bens e heranas dessas pessoas.
Em Londres, em Cerebri Anatome, Thomas Willis apresenta uma postura
organicista da deficincia mental, argumentando, cientificamente, como um produto
de estrutura e eventos neurais. Essas explicaes, contudo, no mudam de imediato

a viso que a sociedade tem das pessoas com deficincia. Ainda prevalecem as
atitudes religiosas.
IDADE COMTEMPORNEA: Percebem-se movimentos de integrao social
em prol de pessoas com deficincia e tinham como interesse integrar esses
indivduos em ambientes escolares para oferecer-lhes uma educao mais prxima
possvel da ofertada em escolas regulares.
Na segunda metade do sculo XX, um movimento composto de educadores,
pais e grupos de defesa dos direitos humanos comeou a ser constitudo em nvel
internacional. Pode-se destacara Conferncia Mundial de Educao Para Todos na
Tailndia e a Declarao de Salamanca.
A Declarao

de

Salamanca

ampliou

conceito

de

necessidades

educacionais especiais, incluindo todas as crianas que no estejam conseguindo


se beneficiar com a escola, seja por que motivo for. Assim, a ideia de "necessidades
educacionais especiais" passou a incluir, alm das crianas portadoras de
deficincias, aquelas que estejam experimentando dificuldades temporrias ou
permanentes na escola, as que estejam repetindo continuamente os anos escolares,
as que sejam foradas a trabalhar, as que vivem nas ruas, as que moram distantes
de quaisquer escolas, as que vivem em condies de extrema pobreza ou que
sejam desnutridas, as que sejam vtimas de guerra ou conflitos armados, as que
sofrem de abusos contnuos fsicos, emocionais e sexuais, ou as que simplesmente
esto fora da escola, por qualquer motivo que seja.
Segundo o documento, o princpio fundamental da escola inclusiva o de
que todas as crianas deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer
dificuldades ou diferenas que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer
e responder s diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos
como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educao de
qualidade a todos atravs de currculo apropriado, modificaes organizacionais,
estratgias de ensino, uso de recursos e parceiras com a comunidade (...) Dentro
das escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais especiais
deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes
assegure uma educao efetiva (...) (MENEZES, SANTOS 2002).

2 - EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL


Segundo (Ferreira) no Brasil, o primeiro maro da educao especial ocorreu
no perodo imperial. Em 1854, Dom Pedro II, influenciado pelo ministro do Imprio
Couto Ferraz, admirado com o trabalho do jovem cego Jos lvares de Azevedo que
educou com sucesso a filha do mdico da famlia imperial, Dr. Sigaud, criou o
Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Em 1891 a escola passou a se chamar
Instituto Benjamin Constant - IBC.
Em 1857, D. Pedro II tambm criou o Instituto Imperial dos Surdos-Mudos. A
criao desta escola deve-se a Ernesto Het que veio da Frana para o Brasil com
os planos de fundar uma escola para surdos-mudos. Em 1957 a escola passou a se
chamar Instituto Nacional de Educao de Surdos INES. Ainda no perodo
imperial, em 1874, iniciou-se o tratamento de deficientes mentais no hospital
psiquitrico da Bahia (hoje hospital Juliano Moreira).
Aps a proclamao da Repblica, a Deficincia Mental ganha destaque nas
polticas pblicas, mesmo porque acreditavam que esta deficincia pudesse implicar
em problemas de sade - uma vez que era vista como problema orgnico e a
relacionavam com a criminalidade, alm de temerem pelo fracasso escolar. Por volta
de 1930 surgiram vrias instituies para cuidar da deficincia mental, em nmero
bem superior ao das instituies voltadas para as outras deficincias.
O surgimento das primeiras entidades privadas marca mais um fator
preponderante na histria de nosso pas: a filantropia e o assistencialismo. Estes
dois fatores colocam as instituies privadas em destaque no decorrer da histria da
educao especial brasileira, uma vez que o nmero de atendimentos realizados por
elas era muito superior ao realizado pelas pblicas, e, por essa razo tinham certo
poder

no

momento

de

discutir

as

polticas

pblicas

junto

instancias

governamentais.
Pelo relato acima, podemos dividir a histria do Brasil em dois momentos:
No primeiro, durante o Brasil Imprio, as pessoas com deficincias mais
acentuadas, impedidas de realizar trabalhos braais (agricultura ou servios de
casa) eram segregadas em instituies pblicas. As demais conviviam com suas
famlias e no se destacavam muito, uma vez que a sociedade, por ser rural, no
exigia um grau muito elevado de desenvolvimento cognitivo.

No segundo momento, ao mesmo tempo em que surgia a necessidade de


escolarizao entre a populao, a sociedade passa a conceber o deficiente como
um indivduo que, devido suas limitaes, no podia conviver nos mesmos espaos
sociais que os normais deveria, portanto, estudar em locais separados e, s
seriam aceitos na sociedade aqueles que conseguissem agir o mais prximo da
normalidade possvel, sendo capazes de exercer as mesmas funes. Marca este
momento o desenvolvimento da psicologia voltada para a educao, o surgimento
das instituies privadas e das classes especiais. (BATISTA, 2006).
A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos
fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art. 3, inciso IV). Define, no
artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o pleno
desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de condies de
acesso e permanncia na escola como um dos princpios para o ensino e garante
como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).
Lei 7.853-1989: Dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia,
sua integrao social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa
Portadora de Deficincia - Corde, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos
ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuao do Ministrio Pblico, define crimes,
e d outras providncias.
Lei 9.394/1996: Atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Preconiza
que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos,
recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades; assegura a
terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso
do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e assegura a acelerao de
estudos aos superdotados para concluso do programa escolar. Tambm define,
dentre as normas para a organizao da educao bsica, a possibilidade de
avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso
V) e [...] oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas
do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames (art. 37).

Incorporou os princpios da Declarao de Salamanca e a partir dela verificase toda uma alterao na legislao brasileira onde, nota-se a inteno de tornaremse possveis, as mudanas sociais necessrias para a construo de uma escola
inclusiva. Pela primeira vez foi destinado um captulo para tratar da educao
especial (Captulo V da LDB), prevendo a oferta de educao preferencialmente na
rede regular para os alunos deficientes, a oferta de servio de apoio especializado
na escola regular para atender s peculiaridades da clientela, o incio da oferta de
educao na educao infantil e restringe o atendimento em classes e/ou escolas
especializadas aos alunos cuja deficincia no permitir sua integrao na rede
regular.
A partir deste documento a rede regular comeou a matricular os deficientes
nas classes comuns e iniciou-se uma srie de discusses sobre o assunto. Alguns
defendem a proposta, pois reconhecem que a convivncia entre normais e
deficientes ser benfica para ambos, uma vez que a integrao permitir aos
normais aprender a conviver com as diferenas e aos deficientes ser oferecida
maior oportunidade de desenvolvimento devido ao estmulo e modelo oferecido
pelos alunos normais. Outros se posicionam contra, pois veem que a escola
regular no possui nenhum recurso (fsico ou humano) para atender uma clientela
to diversa. Afirmam que o governo institui as leis, mas no oferece condies para
que sejam devidamente implantadas.
Considera que o esforo rumo a uma sociedade inclusiva para todos a
essncia do desenvolvimento social sustentvel. Sob a liderana das Naes
Unidas, reconheceu a necessidade de garantias adicionais de acesso para certos
grupos, e as declaraes intergovernamentais fizeram coro para unificar, em
parceria, governos, trabalhadores e sociedade civil a fim de desenvolverem polticas
e prticas inclusivas.

3 - LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS

A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) utilizada por deficientes auditivos


para a comunicao entre eles e entre surdos e ouvintes. Para melhor nos
inteirarmos dessa realidade interessante que essa linguagem se faa conhecer, e
que haja uma procura por ela com o interesse de aprend-la.
Ao contrrio do que imaginamos ao perceber a existncia desse tipo de
linguagem, a LIBRAS no apenas uma medida paliativa para se estabelecer algum
tipo de comunicao com os deficientes auditivos, mas uma lngua natural como
qualquer outra, com estruturas sintticas, semnticas, morfolgicas, etc. A diferena
bsica que ela tambm utiliza a imagem para expressar-se. Para se aprender
LIBRAS deve-se, portanto, passar por um processo de aprendizagem de uma nova
lngua, tal qual fazemos quando nos propomos a aprender francs, ingls, etc.
Libras uma das linguagens de sinais existentes no mundo inteiro para a
comunicao entre surdos. Ela tem origem na Linguagem de Sinais Francesa. As
linguagens de sinais no so universais, elas possuem sua prpria estrutura de pas
pra pas e diferem at mesmo de regio pra regio de um mesmo pas, dependendo
da cultura daquele determinado local para construir suas expresses ou
regionalismos.
Para determinar o seu significado, os sinais possuem alguns parmetros para
a sua formao, como por exemplo, a localizao das mos em relao ao corpo, a
expresso facial, a movimentao que se faz ou no na hora de produzir o sinal, etc.
H algumas particularidades simples, que facilitam o entendimento da lngua,
como o fato de os verbos aparecerem todos no infinitivo e os pronomes pessoais
no serem representados, sendo necessrio apontar a pessoa de quem se fala para
ser entendido. H ainda algumas palavras que no tem sinal correspondente, como
o caso dos nomes prprios. Nessa situao, as letras so sinalizadas uma a uma
para expressar tal palavra.
Para diminuir o preconceito em relao a qualquer tipo de deficincia,
necessria a divulgao dessa e de outras informaes relevantes para facilitar a
incluso dessas pessoas em todos os meios sociais.

4 - MOVIMENTO DE INTEGRAO EDUCAO INCLUSIVA

MOVIMENTO DE INTEGRAO: O princpio da integrao norteou, por muito


tempo, os ideais da Educao Especial; trata-se de um processo que visa a integrar
o aluno escola, gerando meios para que o aluno com necessidades especiais se
integre graas ao atendimento que lhe oferecido; nesse modelo, ao invs de a
escola ter que se adequar ao aluno, o aluno que deve se adequar-se escola.
At recentemente, o modelo pedaggico utilizado na educao de alunos com
necessidades especiais era o Modelo Integracionista.
Segundo Glat (1991), a integrao um processo espontneo e subjetivo,
que envolve direta e pessoalmente o relacionamento entre seres humanos. Na
opinio de Rodrigues (2006), a integrao pressupe uma participao tutelada,
uma estrutura com valores prprios aos quais o aluno integrado se tem que
adaptar.
A integrao educativo-escolar refere-se ao processo de educar-ensinar, no
mesmo grupo, crianas com e sem necessidades especiais durante uma parte ou na
totalidade do tempo de permanncia na escola (MEC,1994).
Ainda segundo Rodrigues (2006), quando se fala de escola integrativa tratase de uma escola em tudo semelhante a uma escola tradicional, em que os alunos
com deficincia (os alunos com outros tipos de dificuldades eram ignorados)
recebiam um tratamento especial.
Nesse modelo nega-se a questo da diferena; o aluno especial inserido no
contexto escolar como qualquer outro, sem considerao quanto a possveis
diferenas existentes para seu processo de aprendizagem.

10

Para Pereira (1980, p. 3), integrao fenmeno complexo que vai muito
alm de colocar ou manter excepcionais em classes regulares. parte do
atendimento que atinge todos os aspectos do processo educacional.
Sabemos hoje que considerar que a essncia da humanidade possui
diferenas de suma importncia para a convivncia entre as pessoas e para
insero dos alunos no ambiente escolar; devemos reconhecer as diferenas e
aprender a conviver com elas, at porque, mesmo entre os alunos ditos normais,
existem diferenas no processo de aprendizagem.
Segundo Rodrigues (2006), o certo que no s os alunos so diferentes,
mas os professores so tambm diferentes, e ser diferente uma caracterstica
humana comum, e no um atributo (negativo) de alguns.
No contexto da integrao, a educao acontecer na medida em que o aluno
com necessidades especiais se adaptar aos recursos disponveis na escola regular.
Segundo Sassaki (1997, p. 32), no modelo integrativo a sociedade em geral
ficava de braos cruzados e aceitava receber os portadores de deficincia desde
que eles fossem capazes de moldar-se aos tipos de servios que ela lhes oferecia;
isso acontecia inclusive na escola.
Nesse modelo pedaggico possvel observar a excluso dos alunos que
no se adaptam ao ensino oferecido na escola regular. Esta escola investe no
sentido de adaptar o aluno com necessidades especiais escola regular, sem
trabalhar a questo da sua autonomia com o propsito de emancip-lo, sem
exercitar seu senso crtico e colaborar para que haja reflexo tanto dos alunos sem
deficincia quanto dos alunos deficientes.
EDUCAO INCLUSIVA: Segundo Glat (2005), a educao de alunos com
necessidades educativas especiais, que tradicionalmente se pautava num modelo
de atendimento segregado, tem se voltado nas ltimas duas dcadas para a
Educao Inclusiva.

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Esse o novo paradigma educacional, no qual o ensino regular recebe


estudantes que compreendem toda a diversidade de pessoas existentes em nossa
sociedade, incluindo aqui alunos com necessidades especiais.
A Educao Inclusiva tem conscincia da diversidade da espcie humana e
trabalha dentro da escola tentando oferecer aos alunos com necessidades
educacionais especiais recursos na sala de aula regular.
Segundo Stainback e Stainback:

A educao inclusiva pode ser definida como a prtica da incluso de todos


independente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural
em escolas e salas de aula provedoras, onde as necessidades desses
alunos sejam satisfeitas. (p.21).

Porm Glat (2005)

A escola regular, de maneira geral, no foi nem planejada para acolher a


diversidade de indivduos, mas para a padronizao, para atingir os objetivos
educativos daqueles que so considerados dentro dos padres de
normalidade (p. 65).

Segundo Mantoan (2002), as crianas precisam da escola para aprender e


no para marcar passo ou ser segregada em classes especiais e atendimentos
parte. Nesse sentido ele afirma que priorizar a qualidade do ensino regular , pois,
um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores.

12

Para esse autor, a incluso escolar remete a escola a questes de estrutura e de


funcionamento

que

subvertem

seus

paradigmas

que

implicam

um

redimensionamento de seu papel para um mundo que evolui a bytes.


O desenvolvimento das escolas inclusivas implica modificaes substanciais
na prtica educativa, desenvolvendo uma pedagogia centrada na criana e capaz de
dar respostas s necessidades de todas as crianas, incluindo aquelas que
apresentam incapacidade grave (Blanco, 1998).
Segundo Carvalho em sua publicao sobre educao inclusiva, a autora
defende que a incluso envolve reestruturao das culturas, polticas e prticas das
escolas que, como sistemas abertos, precisam rever suas aes, at ento,
predominantemente elitistas e excludentes. Muito mais do que desmontar a
educao especial e distribuir seu alunado pelo ensino regular, aleatoriamente, a
proposta inclusiva deve ser entendida como um processo que se reduz insero
deste ou daquele aluno numa classe de ensino regular (muitas vezes revelia do
professor). Alerta a autora que a incluso um longo processo que no ocorre por
decreto ou modismo. Para incluir um aluno com caractersticas diferenciadas numa
turma dita comum, a necessidade de se criarem mecanismos que permitam, com
sucesso, que ele integre educacional, social e emocionalmente com seus colegas e
professores e com os objetos do conhecimento e da cultura. Tarefa complexa sobre
a qual a autora traz valiosas contribuies a partir de sua rica experincia.
Ressalta-se que em todas as esferas no simples o processo de mudana
nas concepes e prticas, a fortes resistncias em relao s polticas de incluso,
este sistema encontra barreiras, e cabe a toda sociedade, e no somente a escola
resolver, pois somos todos responsveis pela preveno e erradicao de
preconceitos e excluses.

CONCLUSO
O presente estudo se props a apresentar o percurso da educao especial,
dando nfase s configuraes que esta modalidade de ensino assumiu no decorrer
das cinco ltimas dcadas, bem como aos sentidos que tm sido atribudos ao
ensino voltado aos alunos com deficincia nos dispositivos normativos relativos
rea, que vem assumindo posio de destaque no cenrio da poltica educacional

13

brasileira cujo princpio balizador a incluso de todos os alunos nos sistemas de


ensino. Tal princpio sustentado, atualmente, pela emergncia de uma poltica
educacional que se encaminha no sentido de possibilitar o acesso educao,
garantir a permanncia e as condies de aprendizagem aos alunos com
deficincia.
A anlise dos documentos norteadores das polticas de educao especial
vem a confirmar que as mudanas nessa modalidade provocaram alteraes no
modo de definio da rea, na redefinio do pblico para o qual essa modalidade
de ensino se destina e, consequentemente, ocasionou transformaes no que se
refere organizao do ensino e na estruturao dos servios relativos
modalidade em todo o territrio nacional.
Embora cientes de que h um longo caminho a percorrer, vemo-nos diante do
desafio de construir possibilidades nas quais a educao especial venha a colaborar
com a emergncia de uma educao escolar alinhada a uma perspectiva
educacional que contemple as necessidades e especificidades de alunos com
deficincia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CARVALHO, R.E. Temas em educao especial. Rio de Janeiro: WVA,1998.

14

FERREIRA,

Jlio

Romero.

Educao

Especial,

Incluso

Poltica

Educacional:Notas Brasileiras. In:


David A Rodrigues (Org.). Incluso e Educao: Doze Olhares sobre a Educao
Inclusiva. So Paulo: Summus Editorial, 2006. P.85-144.
STROBEL, K. HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS. Florianpolis, 2009.
Disponvel:
http://www.libras.ufsc.br/colecaoletras/eixoformacaoespecifica/historiadae
ducacaodesurdos.
STROBEL, K; PERLIN, G. FUNDAMENTOS DA EDUCAO DE SURDOS.
Florianpolis, 2006. Disponvel em:
http://www.libras.ufsc.br/hiperlab/avalibras/moodle/prelogin/adl/fb/logs/arq
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MESERLIAN, K. T; VITALIANO, C. R. ANLISE SOBRE A TRAJETRIA
HISTRICA DA EDUCAO DOS SURDOS. Disponvel em:
http://www.pucpr.br/educere/educere2009/anais/pdf/3114 1617.pdf
http://www.infoescola.com/portugues/lingua-brasileira-de-sinais-libras/
http://www2.fc.unesp.br/educacaoespecial/material/Livro2.pdf
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0252.html
http://fundamentoseducacaoespecial-pedagogia.blogspot.com.br/2009/10/naantiguidade-na-idade-media-no-seculo.html