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ANPUH XXIII SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Londrina, 2005.

A histria ensinada: saber escolar e saberes docentes em narrativas da histria escolar


Ana Maria Monteiro - UFRJ
Ao concluir a pesquisa realizada para o doutoramento i com base na qual defendi a
tese de que os professores produzem, dominam e mobilizam, dentro de uma autonomia
relativa, saberes plurais e heterogneos para ensinar o que ensinam, e que estes saberes
que ensinam so, por sua vez, uma criao da cultura escolar os saberes escolares, com
epistemologia prpria, verifiquei que suas concluses indicavam a possibilidade de
aprofundamento da investigao.
Realmente, foi possvel identificar e analisar construes do saber escolar no ensino
de histria, no contexto do currculo em ao, ou do saber ensinado ii , e registrar as
explicaes,

reflexes

justificativas

dos

professores

sobre

suas

opes

encaminhamentos, considerando as contribuies tericas de SHULMAN sobre o


conhecimento dos contedos pedagogizados. iii
Essa categoria de anlise, inclusive, revelou-se extremamente frtil para a pesquisa
dos saberes dos professores sobre os saberes que ensinam, pois incorpora a dimenso da
autoria, da subjetividade dos docentes neste fazer.
Considero, portanto, que a utilizao do instrumental terico de Shulman, articulado
com aquele utilizado para a investigao das construes do saber escolar em histria
pode oferecer novas e ricas contribuies para o ensino desta disciplina escolar se for
explorado de forma mais ampla em diferentes situaes de sala de aula.
Cabe destacar, tambm, que so ainda poucos os trabalhos no campo do ensino de
histria que utilizam contribuies de autores da rea da educao, especialmente aqueles
do campo do currculo e da didtica, que possibilitam uma anlise que incorpora a
especificidade deste campo.Durante muito tempo, foram freqentes os estudos sobre ensino
de histria, realizados em programas de ps-graduao da rea da Histria e que, por este

Ana Maria F.C.Monteiro professora de Didtica e Prtica de Ensino de Histria da Faculdade de Educao da
UFRJ.Mestre em Histria pela UFF e Doutora em Educao pela PUCRIO. E-mail: anamont@ufrj.br

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motivo, utilizavam metodologias prprias deste campo, o que abria lacunas para a sua
melhor compreenso.
Por outro lado, procurando avanar na linha de investigao que articula histria e
educao, inclu na pesquisa por mim realizada no doutorado, a discusso sobre o uso da
narrativa na histria. iv
Analisar a mobilizao dos saberes por professores de histria implicou em considerar
a construo discursiva realizada. Essa discusso se articulou quela que foi realizada para
a anlise das lgicas explicativas desenvolvidas e que exigiu a considerao de aspectos
pertinentes

ao

conhecimento

histrico:

construes

conceituais,

contextualizaes,

exemplificaes.
Assim, utilizei um conceito da historiografia para que, ao ser articulado com aqueles do
campo educacional, pudesse iluminar aspectos de uma prtica social que necessariamente
implica na articulao de dois campos de saberes distintos, processo fundamental para a
constituio de um saber com epistemologia distinta do conhecimento cientfico ou
acadmico. v
Trabalhei com subsdios encontrados em trabalhos de historiadores que discutem o
conceito de narrativa e suas implicaes na escrita da histria. Suas consideraes me
levaram a reconhecer nas aulas desses professores construes narrativas no lineares, e
que articulavam acontecimentos com elementos de ordem estrutural de forma a configurar
contextos que tornassem significativos os contedos estudados.
Essas contextualizaes remetiam a situaes atuais do cotidiano dos alunos de
forma a possibilitar a familiarizao, o estranhamento, a ruptura com o senso comum e a
volta ao senso comum, com uma perspectiva renovada e crtica. Assim, as construes
discursivas

expressavam

atribuio

de

um

sentido

vrios

elementos

que,

interrelacionados e articulados com referenciais temporais, possibilitavam aos alunos a


apropriao dos significados.
Esse aspecto revelou-se em mais um diferencial do saber ensinado em relao ao
saber acadmico. Neste, o investigador formula hipteses mas no tem certeza sobre os

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resultados da pesquisa, que podem ou no confirma-las. No ensino, de antemo, o


professor define seus objetivos e constri sua aula para oferecer subsdios aos alunos de
forma que eles aprendam aquilo que ele considera vlido e necessrio. As apropriaes dos
alunos, diferenciadas, podem ser objeto de um controle maior ou menor atravs dos
processos de avaliao. Mas um sentido est dado.
Assim, no ensino de histria, s diferentes verses que podem ser elaboradas pelos
historiadores sobre os objetos de estudo, agregam-se concepes dos professores

apropriaes dos alunos. Terreno de grande complexidade. Os sentidos que orientam as


construes dos professores nas suas aulas, por sua vez, interferem e contribuem para a
leitura de mundo e configurao de realidades. Sem negar a existncia de uma realidade, o
conhecimento histrico permite compreend-la de diferentes formas, reconhecendo a
possibilidade da mudana, a superao de sua circunstncia, a negao de poderes
constitudos.
Essa vis da pesquisa, que foi por mim apenas apontado, precisa ser melhor
investigado pois representa uma perspectiva de anlise que pode se configurar em chave
explicativa da prtica docente de professores de histria que viabilize a compreenso de
aspectos ainda obscuros, tais como o uso muito freqente das aulas expositivas.
Nesse sentido, consideramos relevante a continuidade desta linha de investigao
que tem como objeto a relao dos professores com os saberes no ensino de histria.
Na pesquisa realizada, investigamos a ao docente de quatro professores bem
sucedidos em um colgio que oferece boas condies de desenvolvimento do trabalho. Mas
como se desenvolve este processo em escolas da rede regular, com as dificuldades
freqentemente encontradas? Como os professores mobilizam os saberes que ensinam?
Utilizam livros didticos como suporte ou instrumento de referncia? Como se apropriam das
lgicas explicativas presentes nestes documentos? Podemos reconhecer uma tradio nas
formas de abordagem dos contedos? Os professores tm clareza das lgicas explicativas
que utilizam? Conseguem justificar suas opes?

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Os professores criam narrativas para desenvolver suas aulas? Tm conscincia dessa


criao? Como os professores articulam a linguagem formal da historiografia com o
conhecimento cotidiano dos alunos? Que exemplos utilizam para ilustrar suas explicaes?
So inmeras as questes que podemos formular e que revelam que este um campo
ainda a ser explorado.
Defendo que nesta rea h um domnio ainda muito limitado sobre abordagens
desenvolvidas no ensino que, na maioria das vezes, se resume numa verborragia que busca
esclarecer as questes atravs de um discurso oral, as aulas expositivas, que os alunos no
conseguem acompanhar nem relacionar com o texto dos livros de estudo.
Assim, o objetivo desta pesquisa analisar diferentes construes, criadas e utilizadas
pelos professores em aulas de histria de forma a caracterizar a estrutura narrativa
configurada nessas construes do saber escolar. Essa anlise ser articulada com aquela
que permite investigar os saberes docentes na proposta de Shulman enquanto um processo
de transformao realizado pelo professor. vi
Em sntese, evidenciam-se no estudo e pesquisa propostos algumas preocupaes
centrais. A primeira refere-se inteno de identificar e compreender as construes do
saber escolar em histria desenvolvidas por professores que envolvem seus alunos no
estudo desta disciplina.A segunda reflete o propsito de analisar se e como estas
construes configuram construes da narrativa histrica no saber escolar, clareando um
pouco mais a relao entre conhecimento histrico e educacional. E, tambm as lgicas
explicativas priorizadas para viabilizar a aprendizagem pelos alunos de um saber que tem
no texto escrito sua forma privilegiada de expresso.
Consideraes tericas
Os desafios presentes nos processos de formao de professores se expressam nas
dimenses poltica, cultural, social. Embora muitas pesquisas j tenham sido realizadas, so
recorrentes as afirmaes sobre a necessidade de realizao de estudos que investiguem o
trabalho docente quando de sua realizao, buscando compreender como esse profissional

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age em situaes onde a complexidade, a instabilidade e o inusitado so regras e no


exceo.
Como mostra muito bem Perrenoud, ensinar agir na urgncia, decidir na incerteza vii
o que aparentemente contradiz tudo que a racionalidade tcnica nos ensinou. No entanto,
mais do que jogar fora todo o instrumental j construdo, cabe aprofundar e complexificar
nossos instrumentos de anlise para avanar na busca da compreenso da especificidade
do trabalho docente naquilo que ele tem de mobilizao de saberes para agir.
Os estudos existentes, sejam aqueles que utilizam a categoria saber docente
aqueles que trabalham com outras categorias como conhecimento-na-ao

ix

viii

ou

, saberes

prticos x ; praxis reflexiva xi , identificam a centralidade da questo da relao com os


saberes, do papel da formao para a apropriao e mobilizao desses saberes, e da
importncia dos saberes da experincia. Mas ainda h muito a ser investigado para que se
possa compreender melhor as aes desenvolvidas, para o que essas novas categorias de
anlise abrem novas perspectivas.
No que se refere aos contedos ensinados, a falta de estudos ainda maior. Shulman
afirma que a ausncia de perspectivas de abordagem nas pesquisas educacionais sobre o
que o professor sabe do ponto de vista dos contedos ensinados, constitui o missing
paradigm. As pesquisas voltadas para os contedos se preocuparam com a eficincia e
a eficcia dos professores mtodos e tcnicas para lidar com os contedos, ainda
muito freqentemente considerados inquestionveis, porque cientficos, hierarquicamente
os melhores que a sociedade produziu ao, portanto, onde s cabe facilitar ou diluir. Mas
questes sobre como os professores mobilizam os contedos que dominam para explicar
os temas, esclarecer dvidas, selecionar exemplos, analogias, realizar demonstraes tm
ficado ausentes das pesquisas.
Os novos estudos sobre currculo, que se enriqueceram sobremaneira a partir da
ateno que passaram a dar s relaes entre escola, sociedade, cultura, tm se voltado
preferencialmente para questes relacionadas ao processo de seleo e de configurao
cultural de representaes e prticas sociais, e de afirmao, resistncia ou negao de

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relaes de poder.

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Poucos so aqueles que utilizam as categorias de conhecimento

escolar e que buscam analisar a construo especfica realizada nas escolas.


No que se refere didtica, o trabalho de Chevallard, referncia nesse novo contexto,
aborda o conhecimento matemtico, com a ateno voltada para o estudo da relao entre o
saber acadmico e o saber ensinado. Embora reconhecidamente uma proposta original que
abre perspectivas muito promissoras, seu trabalho suscitou questionamentos que se referem
a um excessivo vis cientificista, que deixou de lado aspectos socio-culturais e polticos, e
por um certo esquematismo na anlise. Autores como Lopes propem o uso da categoria
mediao didtica para dar conta da complexidade do processo, o que endossado por
mim na pesquisa do doutorado.
A proposta de Chevallard tem sido testada em outras reas do conhecimento para
avaliar seu potencial interpretativo. Iniciativas nesse sentido so, por exemplo, os trabalhos
de Moniot xiii sobre a didtica da Histria e o de Develay

xiv

que apresenta estudos onde a

categoria conhecimento escolar utilizada na abordagem das diferentes disciplinas


escolares.
Que os professores realizam diferentes leituras dos mesmos textos curriculares oficiais
j sabido por todos. Mas pesquisas sobre como essas leituras so realizadas, como os
saberes so mobilizados e quais so suas repercusses no trabalho escolar cotidiano, tanto
do ponto de vista das aulas realizadas e da aprendizagem dos alunos, como do ponto de
vista das relaes interdisciplinares, so muito poucas ou esto ainda por ser realizadas.
Allieu chama a ateno para essa lacuna nos estudos sobre o conhecimento escolar:
As reflexes sobre as disciplinas escolares tm explorado sobretudo as Instrues Oficiais,
os manuais, e os efeitos do ensino sobre os alunos.Para ns, uma disciplina escolar
um object en actes onde o mestre de obras o professor. As entrevistas com professores
de Histria, tem revelado uma grande disparidade entre as finalidades que cada um atribui
ao seu prprio ensino e, portanto, Histria manipulada em aula.

xv

Considero, portanto, que estas perspectivas tericas abrem novas possibilidades para
analisar os saberes dos professores e o saber ensinado, reconhecendo e considerando a

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especificidade desta construo epistemolgica que tem na dimenso educativa

um

elemento estruturante. Esse instrumental permite avanar em relao s propostas de


Schn sobre o professor como prtico reflexivo que simplesmente desenvolveria um
conhecimento tcito nas situaes vivenciadas.
Assim, compreender os processos desenvolvidos pelos professores de histria para
criar o saber escolar, as transformaes elaboradas e desenvolvidas tarefa que pode
oferecer contribuio significativa para profissionais envolvidos com o seu ensino e com o
trabalho de formao inicial e continuada de professores de histria.
NOTAS:
i

MONTEIRO, A.M.F.C. Ensino de histria: entre saberes e prticas. Tese de doutorado. Departamento de

Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: 2002.


ii

O conceito de saber ensinado utilizado por Chevallard para se referir ao saber reelaborado pelos professores

e que se expressa no momento do ensino, na aula, dentro do processo de transposio didtica por este autor
analisado.Ver Y. CHEVALLARD, La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor, s.d.
iii

O conceito de contedos pedagogizados utilizado por Shulman para se referir aos contedos transformados

para o ensino e que ele identifica ao analisar os saberes que compem os saberes dos docentes. Assim, sua
perspectiva de anlise diferente da daquela de Chevallard que busca compreender as transformaes
operadas nos saberes desde sua produo como conhecimento acadmico at chegar sala de aula como
saber ensinado.Ver L.SHULMAN. "Those who understand: knowledge growth in teaching." IN: Educational
Researcher, 15(2), 1986, (4-14).
iv

Entre os autores estudados, destaco o trabalho de HARTOG,F. A arte da narrativa histrica. IN: BOUTIER,J.

e JULIA,D. (org.) Passados recompostos. Campos e canteiros da Histria. Rio de Janeiro: Editora da
UFRJ/Editora da FGV,1998.(193-204); LIMA,L.C. Clio em questo: a narrativa na escrita da Histria. IN:
RIEDEL, D.C. Narrativa. Fico e Histria. Rio de Janeiro: Imago Editora,1988.
v

Alice Ribeiro Casimiro Lopes, ao discutir o estatuto epistemolgico do conhecimento escolar, analisa as

relaes entre conhecimento cientfico e o cotidiano, resultado das necessidades de sua divulgao e uso.
Chevallard utiliza o conceito de saber acadmico, sbio (savoir savant) para se referir ao saber que
reelaborado para o ensino. Para melhor compreenso do processo, ver LOPES, A.R.C. Conhecimento escolar:
cincia e cotidiano. Rio de Janeiro: Ed. Uerj,1999 e Chevallard, Y. Op. cit.

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vi

Em artigo de 1987, Shulman desenvolve sua anlise sobre os saberes dos professores no ensino, inclusive

detalhando os diferentes momentos de expresso dos contedos pedagogizados.Ver Shulman,L. Knowledge


and teaching: foundations of the new reform. IN: Harvard Educational Review. Vol.57 N 1 February 1987. (1-22)
vii

PERRENOUD,P. Enseigner: agir dans l'urgence, dcider dans l'incertitude. Savoirs et comptences dans un

mtier complxe. Paris: ESF Editeur, 1996


viii

Tardif, Lessard e Lahaye. TARDIF,LESSARD e LAHAYE."Os professores face ao saber. Esboo de uma

problemtica do saber docente. "IN: Teoria e Educao. N. 4. Porto Alegre: Pannonica Editora, 1991.
ix

Para a anlise da prtica, vrios autores apresentaram propostas que oferecem contribuies instigantes. O

conceito de conhecimento-na-ao utilizado por Schn no contexto do estudo do profissional reflexivo,


Esses autores reconhecem que a atividade prtica uma dimenso muito importante e difcil de ser
compreendida ou conduzida pela simples aplicao de princpios teoricamente fundamentados. Ver SCHN,D.A
"Formar professores como profissionais reflexivos." In NVOA,A.(org.) Os professores e sua formao.Lisboa:
Publicaes Dom Quixote, 1995.
x

Perrenoud utiliza o conceito de saberes prticos e os analisa na obra Prticas pedaggicas, profisso docente

e formao. Perspectivas sociolgicas.Lisboa: Publicaes Dom Quixote,1993 e op.cit., 1996.


xi

Nvoa utiliza o conceito de prxis reflexiva buscando articular o processo reflexivo a uma fundamentao

terica que o sustente, evitando o aprisionamento no senso comum. Ver NVOA, A. Os professores e sua
formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote,1995.
xii

Sobre a renovao do campo de estudos do currculo ver, entre outros, MOREIRA, A.F.B. e SILVA,T.T.da

(orgs.) Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez Editora,1994; SILVA,T.T. da e MOREIRA,A.F.B.


Territrios contestados. Petrpolis: Vozes, 1995; MOREIRA,A.F.B. Currculo: Questes atuais. Campinas:
Papirus,1997.
xiii

MONIOT,H. Didactique de LHistoire. Paris: Edition Nathan,1993.

xiv

DEVELAY,M. Savoirs scolaires et didactique des disciplines: une encyclopdie pour aujourdhui. Paris:ESF

Editeur,1995.
xv

ALLIEU,N. De lHistoire des chercheurs lHistoire scolaire. IN: DEVELAY,M. Savoirs scolaires et didactique

des disciplines: une encyclopdie pour aujourdhui. Paris: ESF Editeur, 1995. p.145. No Brasil, destaco os
trabalhos de ANHORN,C.T.G. Um objeto de ensino chamado histria. Disciplina de histria nas tramas da
didatizao. Tese de doutorado. Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro. Rio de Janeiro: 2003, e ANDRADE, E.P.de. Mais histria e ainda mais docncia. Por uma
epistemologia da prtica docente no ensino de Histria. Dissertao de mestrado. Faculdade de Educao da
Universidade Federal Fluminense. Niteri: 2001.