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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
El proceso de enseanza-aprendizaje segn el
mbito de aplicacin (FUNDAMENTAL TODO ESTE
APARTADO)
Es distinto el proceso de enseanza segn nos encontremos en el
mbito escolar, extraescolar y de club deportivo? Tienen objetivos
y finalidades distintas? Por qu? En qu se diferencian?
A nivel general, el deporte puede tener dos orientaciones (Pintor, 1989):
1) El deporte como medio. En este caso el balonmano lo utilizamos
como medio para alcanzar otro tipo de adquisiciones. En este caso, los
objetivos del deporte se supeditan a otros objetivos.
2) El deporte como fin. En este caso el balonmano es un objetivo en si
mismo, algo que hay que aprender. Los objetivos se relacionan con el
dominio de situaciones del propio deporte.
Existen diferencias en las caractersticas de los grupos segn su
mbito de aplicacin, eso es evidente. Tico (2000) expone tres tipos de
contextos diferentes y algunas de sus caractersticas:
CARACTERSTICAS DEL
DEPORTE SEGN CONTEXTOS
Participantes:
DEPORTE
ESCOLAR
DEPORTE
EXTRAESCOLAR
DEPORTE EN
CLUB
++
++
++
+ numeroso
+
+/- numeroso
- numeroso
++
- ambiciosos
+ ambiciosos
++
Obligatoriedad
Motivacin
Intrinseca
Heterogeneidad
Caractersticas Volumen grupo
actividad:
Tiempo
Disponible
Aspectos
Objetivos
didcticos:
Medios
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Profesor: Jess Rivilla Garca
2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Como vemos en el cuadro anterior, existen diferencias en la practica
deportiva segn el contexto en que nos encontremos:
-
Esta prctica deportiva ser para muchos su primer contacto con ese
deporte y a veces el nico (si no le resulta suficientemente atractivo para volver a
practicarlo). Por tanto, se convierte en prioritario que la experiencia sea
agradable (requisito: enganchar) ya que de esta forma habr ms
posibilidades para posteriormente especializarse.
La realidad actual nos indica que el deporte extraescolar puede muchos tipos
de
orientaciones.
De
hecho,
encontramos
tres
contextos
bien
diferenciados:
Se
plantea
la
prctica
deportiva
como
actividad
de
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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
esparcimiento. En este caso, el balonmano ser un medio para alcanzar la
diversin.
Pero,
debemos
educativos
en
compatibles?
Entendemos
pro
Es
que
perfectamente
diversin.
renunciar
de
la
posible
los
tanto
los
objetivos
diversin?
divertir
objetivos
compatibles
Por
educar?
educativos
con
plantear
son
la
la
son
mxima
actividad
ampliacin
con
respecto
al
curriculum
escolar,
Contexto club-competitivo: son las prcticas desarrolladas por clubes y/o asociaciones
deportivas de una modalidad concreta.
o
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o
BALONMANO
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aprendizaje en funcin del contexto?, y en cuanto a la exigencia del
educador, vara cuanto al logro de objetivos segn el contexto?, vara en
cuanto a resultados?, y la visin de la competicin ser distinta segn el
mbito deportivo en que nos encontremos?.
En nuestra opinin,
el proceso de enseanza-aprendizaje
no conllevar en
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Proceso adecuado a las caractersticas evolutivas y al
desarrollo
natural
del
nio.
Las
fases
sensibles.
Por ejemplo, es inconcebible que un nio pueda andar a los tres meses de edad ya que su proceso madurativo no est lo
suficientemente desarrollado, y no conseguiramos nada positivo estimulndole o forzndole a que anduviera (Tico, 2000).
se
ha
determinado
que
el
aprendizaje
deportivo
para
aprender
entrenar
dicha
capacidad.
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ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO
1. Prctica regular inespecfica (5-7 aos)
2. Formacin genrica polivalente (8-9 aos)
3. Preparacin Multilateral Orientada (9-12 aos)
4. Iniciacin especfica y consolidacin de formacin bsica (13-14 a, infantiles)
RENDIMIENTO
as
edades
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Por el contrario, la especializacin precoz conlleva descompensaciones en el
desarrollo y prdidas de motivacin que muchas veces son la causa de un
abandono prematuro, antes de alcanzar la edad de rendimiento ptimo (drop
out). Igualmente, esta especializacin no consigue un rendimiento
final ms elevado ya que en la metodologa del juego deportivo, como en
muchos otros campos, es necesario aprender primero el alfabeto bsico antes de
pasar a construir palabras (tcnicas especficas) ms complejas y reglas
gramaticales y semnticas (competencias de tctica especfica) con vistas a la
obtencin del rendimiento (Krger y Roth, 2003).
El nio comienza a realizar actividades deportivas de manera peridica a edades
muy tempranas (5-9 aos). Estas primeras fases sern de iniciacin
deportiva general: prctica regular inespecfica (1 fase: 5-7 aos) y
formacin genrica polivalente (2 fase: 8-9 aos) y se caracterizarn por
una prctica multideportiva en la que las experiencias sean lo ms
variadas posibles (motricidad general) para la creacin de una base
motriz amplia, prevaleciendo en todo momento el principio de
multilateralidad. Coincidimos en la visin que aportan ya muchos autores
(Lpez y Castejn, 2005; Ricardo de la Torre y Velsquez, 2001; Valero, 2005)
sobre no ensear un deporte concreto en edades tempranas pues
supondr perjuicios y riesgos significativos para el nio.
Adems, en los deportes de equipo la competicin de alto nivel se produce
mucho ms tarde que en otros deportes individuales, lo cual nos aporta otra
razn para concluir que no es necesaria una especializacin temprana.
Sin embargo, la fase de iniciacin deportiva general (prctica multideportiva)
nos permite construir los repertorios motrices tcnicos sobre una buena
motricidad de base y, conjuntamente, nos concede la posibilidad de una
enseanza adaptada perfectamente a las caractersticas evolutivas
del nio. En esta fase se tratarn, como ya se seal anteriormente, diferentes
deportes y especialidades deportivas de forma inespecfica.
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Inicialmente, la idea de ofrecer al nio una formacin integral
(adecuada a su evolucin natural) que le permita alcanzar su
mximo potencial motriz en el futuro debe prevalecer sobre la de
ensear las habilidades especficas del Balonmano.
Tras esta enseanza multideportiva descubriremos si las capacidades
motrices del nio se ajustan a nuestro deporte o, por el contrario, si su perfil
es ms apto para otro tipo de actividad deportiva.
CONCLUSIN: 1as fases del proceso, iniciacin deportiva general
1. Prctica regular inespecfica (5-7 aos)
2. Formacin genrica polivalente (8-9 aos)
**Caracterizadas por una prctica multideportiva en la que las
experiencias sean lo ms variadas posibles (motricidad general) para la
principio de multilateralidad.
Citar
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La multilateralidad orientada cmo y cundo?
El criterio de las fases sensibles del aprendizaje debe prevalecer sobre
cualquier otro? Hasta cuando debe prevalecer la multilateralidad general o
prctica polideportiva total? Cundo nos orientamos hacia el bm? Existe un
paso intermedio entre la multilateralidad general y la especializacin?
Es evidente que en las edades ms tempranas (5 a 8-9 aos), el
principio
de
multilateralidad
general
prctica
deportiva
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contenidos que son comunes a la mayora de ellos. De hecho, son ya muchos
autores los que abogan por modelos de enseanza transversales para los
deportes de equipo.
Siendo todo esto as, a partir de los 9 aos aprox. no debemos temer focalizar
las
fases
sensibles
debern
ser
una
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Pero de las fases de aprendizaje y sus caractersticas hablaremos ms adelante.
Nos referimos ahora a un aspecto de gran trascendencia: la especializacin
precoz en el puesto especfico.
la
dinmica
de
los
Cundo
es
conveniente
comenzar
la
especializacin en el puesto?
Solo una vez que se domine a la perfeccin las acciones bsicas del
juego en todas las posiciones, tanto en defensa como en ataque,
resultar conveniente pasar a la especializacin (modificado de Esper,
2001).
Por todo ello, nos oponemos radicalmente a la ESPECIALIZACIN
PRECOZ EN EL PUESTO ESPECFICO, o lo que es lo mismo, somos
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contrarios a determinar de manera temprana el puesto especfico o la zona de
juego donde debe actuar el nio.
Segundo,
valoramos
la
correspondencia
de
sus
caractersticas
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Como norma, estableceremos la categora infantil como la edad en
la que iniciamos la especializacin. En esta categora, definimos
una lnea de actuacin predominante (1 lnea, 2 lnea,...). No
obstante,
aunque
exista
cierto
predominio,
variaremos
con
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En funcin de una etapa evolutiva u otra, suelen presentarse
prioritariamente una u otra motivacin. Es importante conocer las
motivaciones generales del grupo para que el educador pueda
orientar su metodologa y adaptarse a los intereses de los jugadores.
Antes de exponer las distintas motivaciones en funcin de las edades, debemos
tener en cuenta que todos los tipos de motivacin estn presentes en
todo momento, slo que segn la edad predominarn unos ms que
otros:
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Evidentemente el mejor tipo de motivacin, y el que debe
potenciar el entrenador desde las primeras etapas, es el de
la propia mejora, ya que privilegiar la competencia
deportiva es muy peligroso en los nios, sobre todo teniendo en
cuenta que existen numerosos casos de desarrollo prematuro en un deporte
especfico, que mientras el jugador se siente superior a sus semejantes disfruta
con la prctica, pero cuando esta diferencia disminuye o desaparece (los
compaeros de misma edad le alcanzan en el desarrollo, sube la categora, etc.)
como no tiene otra motivacin, le supone un factor de abandono. Tambin se
debe tener en cuenta la aprobacin social no slo en las primeras
edades, sino tambin durante el resto de la vida del deportista
mediante
nuestra
actuacin
utilizando
reforzadores
aunque
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El nio no posee un criterio claro de su propia competencia ni significado
de la derrota y de la victoria, por lo que los comentarios y actitudes del
entrenador, padres y espectadores se convierten en el criterio principal
mediante el cual el nio evala su competencia.
Si el nio gana le resulta una experiencia agradable, si pierde no es
gratificante, por lo que la actitud del entrenador debe restar importancia al
resultado del encuentro como criterio de xito o fracaso, siendo preferible
las competiciones.
Si no actuamos sobre la visin que el deportista tiene de la
competicin, sta por naturaleza se convertir en el nico criterio de
xito o fracaso, provocando en la mayora una sensacin de estrs.
Pretendemos crear jugadores competitivos, SI, pero tambin
que la competicin no suponga una situacin estresante sino un reto
divertido. Adems, deseamos que nuestros jugadores posean
criterios de xito o fracaso ms all del resultado del partido.
Una derrota no debe ser sinnimo de fracaso ni la victoria debe ser igual
a xito. Exito es esforzarse al mximo por conseguir la victoria Pero
sobre todo ES ANALIZAR LOS ERRORES PARA NO REPETIRLOS Y
VALORAR LOS ACIERTOS PARA POTENCIARLOS AL MXIMO.
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