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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRO PRETO

LUCIANA APARECIDA CAVALIN

Violncia psicolgica: estudo com adolescentes de uma


instituio escolar pblica do interior do estado de
So Paulo

Ribeiro Preto
2013

LUCIANA APARECIDA CAVALIN

Violncia psicolgica: estudo com adolescentes de uma instituio


escolar pblica do interior do estado de So Paulo

Dissertao apresentada Escola de


Enfermagem
de
Ribeiro
Preto
da
Universidade de So Paulo, para obteno do
ttulo de Mestre em Cincias, Programa
Enfermagem Psiquitrica.
Linha de pesquisa: Promoo de Sade
Mental
Orientador: Zeyne Alves Pires Scherer

Ribeiro Preto
2013

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a
fonte.

Cavalin, Luciana Aparecida


Violncia psicolgica: estudo com adolescentes de uma
instituio escolar pblica do interior do estado de So Paulo.
Ribeiro Preto, 2013.
103 p. : il. ; 30 cm
Dissertao de Mestrado, apresentada Escola de
Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
rea de concentrao: Enfermagem Psiquitrica.
Orientador: Scherer, Zeyne Alves Pires.
1. Adolescente. 2. Comportamento do adolescente. 3. Maustratos Infantis. 5. Violncia.

1. Adolescente. 2. Comportamento do adolescente. 3. Maus-tratos


Infantis. 5.Violncia.

Nome: CAVALIN, Luciana Aparecida


Ttulo: Violncia psicolgica: estudo com adolescentes de uma instituio escolar
pblica do interior do estado de So Paulo

Dissertao apresentada Escola de


Enfermagem de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo, para
obteno do ttulo de Mestre em Cincias.
Programa Enfermagem Psiquitrica.

Aprovado em ........../........../...............

Banca Examinadora

Prof. Dr. ____________________________________________________________


Instituio:____________________________Assinatura: ______________________

Prof. Dr. ____________________________________________________________


Instituio:____________________________Assinatura: ______________________

Prof. Dr. ____________________________________________________________


Instituio:____________________________Assinatura: ______________________

DEDICATRIA

Dedico carinhosamente este trabalho


aos adolescentes que participaram da pesquisa.

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Ana e Jos, pelo incentivo e apoio incondicional para o meu
crescimento pessoal e profissional.

Aos meus irmos, Marcelo e Leandro pela solidariedade e apoio.

Professora Doutora Zeyne Alves Pires Scherer, orientadora desta dissertao,


pela sua ateno, compreenso, disponibilidade e generosidade na transmisso de
conhecimentos e saberes. Muito obrigada pela oportunidade de concretizar uma
etapa to importante em minha vida.

Miyeko Hayashida, que desde o exame de qualificao contribuiu de forma


generosa com orientaes de extrema importncia para a realizao deste trabalho.

Professora Ana Maria Pimenta Carvalho, pelas orientaes e compartilhamento de


saberes que enriqueceram este trabalho desde a qualificao.

Aos colegas do GREIVI, pelas discusses e orientaes que enriqueceram meu


percurso acadmico e ao Professor Edson Scherer, pelo estmulo ao pensamento e
reflexo.

Ao meu primo Eduardo, por me socorrer em momentos difceis. Sua serenidade e


apoio foram imprescindveis para a concluso deste trabalho.

Ao amigo e colega de trabalho, Renato Dias, pela disponibilidade e carinho no


auxlio da organizao da coleta de dados.

A Nayara Massa, amiga que mesmo distante me ajudou prontamente na


organizao da apresentao dos dados deste trabalho.

Ao Prof. Vanderley Jos Haas e a Profa. Isabel Cristina Martins Freitas, pela
assessoria estatstica, esclarecimentos e orientaes.

Agradeo a todos os meus familiares e aos meus amigos pela torcida e incentivos.

RESUMO

CAVALIN, L. A. Violncia psicolgica: estudo com adolescentes de uma instituio


escolar pblica do interior do estado de So Paulo. 2013. 103 f. Dissertao
(Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo,
Ribeiro Preto, 2013.
O desenvolvimento saudvel do adolescente favorecido por interaes que
envolvam reciprocidade e equilbrio de poder, no entanto, relaes negligentes ou
abusivas podem ser encontradas em prticas educativas na famlia ou escola sendo
a violncia psicolgica a mais recorrente e associada com frequncia a outros tipos
de abuso. Nesse tipo de abuso o adolescente desqualificado em suas
capacidades, desejos e emoes. Este trabalho objetivou investigar a exposio de
adolescentes violncia psicolgica, assim como identificar sua associao com
outros tipos de maus-tratos (fsico, sexual e negligncia), o perpetrador e o contexto
de ocorrncia. Procuramos tambm verificar a relao dos diferentes tipos de
violncia estudadas e as variveis scio-demogrficas dos participantes da
pesquisa. Para tanto foi realizado um estudo transversal com uma populao de 218
adolescentes (entre 14-18 anos) de uma instituio escolar pblica. Os estudantes
responderam a um questionrio e Escala de Violncia Psicolgica (EVP), cujos
dados obtidos foram analisados por meio de estatstica descritiva. O estudo
demonstrou que 96,3% dos estudantes sofreram violncia psicolgica, seguido da
violncia fsica (34,9%), sexual (7,3%) e negligncia (2,8%). Mais de 90% dos
adolescentes que sofreram violncia fsica, sexual e negligncia sofreram violncia
psicolgica na modalidade leve e moderada o que demonstra a coocorrncia da
vitimizao. Observamos que 94,5% dos alunos foram expostos a esse tipo de
violncia na sua forma leve e moderada e 1,8% na forma severa e apenas 3,7% dos
adolescentes responderam nunca aos 18 itens de violncia psicolgica indagados
na pesquisa.

Esses dados mostram que a violncia psicolgica, mesmo que

vivenciada com intensidade leve e moderada, um comportamento presente na


relao com pessoas significativas na vida da maioria dos adolescentes deste
estudo.
Palavras-chaves: Adolescente; Comportamento do adolescente; Maus-tratos
infantis; Violncia

ABSTRACT

Cavalin, L. A. Psychological violence: a study with adolescents in a public


educational institution in the state of So Paulo. 2013. 103 f. Thesis (Master)
School of Nursing in Ribeiro Preto, University of So Paulo, 2013.
The healthy development of adolescents is favored by interactions involving
reciprocity and balance of power, however, neglectful or abusive relationships can be
found in educational practices in family or school psychological violence being the
most recurrent and often associated with other types of abuse. In this type of abuse
the teenager is disqualified in their abilities, desires and emotions. This study aimed
to investigate the exposure of adolescents to psychological violence, as well as
identify its association with other types of abuse (physical, sexual, and neglect), the
perpetrator and the context of occurrence. We also sought to investigate the
relationship between different types of violence studied and socio-demographic
variables of the respondents. Therefore we performed a cross-sectional study with a
population of 218 adolescents (aged 14-18 years) of a public educational institution.
These students completed a questionnaire and Psychological Violence Scale (EVP),
whose data were analyzed using descriptive statistics. The study showed that 96,3%
of students suffered psychological violence, followed by fisical violence (34,9%),
sexual (7,3%) and neglect (2,8%). Over 90% of adolescents who suffered physical,
sexual and psychological violence suffered neglect in mild and moderate form which
shows the co-occurrence of victimization. We observed that 94,5% of students were
exposed to such violence in its mild and moderate and 1,8% severe form, and only
3,7% of adolescents never responded to the 18 items asked of psychological
research. These data show that psychological violence, even if experienced with mild
to moderate behavior is present in the relationship with significant people in the lives
of most adolescents in this study.

Keywords: Adolescent , Adolescent Behavior , Child Abuse , Violence

RESUMEN
CAVALIN, L. A. Violencia psicolgica: un estudio de los adolescentes de una
institucin de educacin pblica en el estado de So Paulo. 2013. 103 f. Disertacin
(Maestra) Escuela de Enfermera de Ribeiro Preto de la Universidad de So
Paulo, Ribeiro Preto, 2013.
El desarrollo saludable de los adolescentes se ve favorecida por las interacciones
que implican reciprocidad y equilibrio de poderes, sin embargo, las relaciones
negligentes o abusivas se pueden encontrar en las prcticas educativas en la familia
o en la escuela, la violencia psicolgica son los ms recurrentes y, a menudo
asociados con otros tipos de abuso. En este tipo de abuso, el adolescente es
descalificado en sus capacidades, deseos y emociones. Este estudio tuvo como
objetivo investigar la exposicin de los adolescentes a la violencia psicolgica, as
como identificar su relacin con otros tipos de abuso (fsico, sexual, y abandono), el
autor y el contexto de aparicin. Tambin trat de investigar la relacin entre los
diferentes tipos de violencia estudiados y las variables socio-demogrficas de los
encuestados. Por lo tanto, se realiz un estudio transversal con una poblacin de
218 adolescentes (de entre 14 a 18 aos) de una institucin educativa pblica. Los
estudiantes completaron un cuestionario y la escala Violencia Psicolgica (EVP),
cuyos datos fueron analizados utilizando estadstica descriptiva. El estudio mostr
que el 96,3% de los alumnos sufri violencia psicolgica, seguida de la violencia
fsica (34,9%), sexual (7,3%) y negligencia (2,8%). Ms del 90% de los adolescentes
que han sufrido violencia fsica, sexual y psicolgica que sufri el abandono en
forma leve y moderada que muestra la co-ocurrencia de victimizacin. Se observ
que el 94,5% de los estudiantes fueron expuestos a este tipo de violencia en su
forma ms severa leve y moderada y el 1,8%, y slo el 3,7% de los adolescentes
nunca respondi a los 18 artculos hechas de la investigacin psicolgica. Estos
datos muestran que la violencia psicolgica, aunque experiment con leve a
moderado comportamiento est presente en la relacin con las personas
significativas en la vida de la mayora de los adolescentes en este estudio.

Palabras-clave: Adolescente, Conducta del Adolescente, Maltrato a los Nios,


Violencia

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
Grfico 4

Distribuio das pessoas que praticaram violncia


psicolgica.....

57

Distribuio das pessoas que praticaram violncia


fsica....

61

Distribuio das pessoas que praticaram violncia


sexual.....

64

Distribuio das pessoas que praticaram negligncia

66

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 -

Distribuio em nmero e porcentagem dos estudantes de


acordo com caractersticas sociodemogrficas e variveis do
contexto familiar .............................................................................. 47

Tabela 2 -

Distribuio dos participantes do estudo, segundo a


escolaridade..................................................................................... 50

Tabela 3 - Distribuio dos participantes do estudo, segundo a etapa de


escolarizao em que ocorreu a reteno escolar . ......................... 51
Tabela 4 -

Classificao dos escores obtidos na Escala de Violncia


Psicolgica, segundo o sexo do aluno. ............................................ 53

Tabela 5 -

Itens de violncia psicolgica. .......................................................... 54

Tabela 6 -

Associao entre variveis sociodemogrficas e variveis do


contexto familiar e violncia psicolgica. ......................................... 56

Tabela 7 -

Distribuio das ocorrncias de violncia psicolgica, segundo


o perpetrador e o local. .................................................................... 59

Tabela 8 -

Distribuio das ocorrncias de violncia fsica, segundo o


perpetrador e o local de ocorrncia.. ............................................... 63

Tabela 9 -

Distribuio das ocorrncias de violncia sexual, segundo o


perpetrador e o local de ocorrncia ................................................. 65

Tabela 10 - Distribuio das ocorrncias de negligncia, segundo o


perpetrador e o local ........................................................................ 67
Tabela 11 - Associao entre variveis sociodemogrfica e variveis do
contexto familiar e violncia fsica, negligncia e sexual. ................ 68
Tabela 12 Associao entre violncia psicolgica, fsica, sexual e
negligncia ...................................................................................... 70
Tabela 13 - Associao entre violncia fsica, sexual e negligncia. .................. 71

SUMRIO

APRESENTAO ............................................................................................... 14
1. INTRODUO .................................................................................................. 18
2. OBJETIVOS...................................................................................................... 23
2.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................ 23
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................... 23
3. REVISO DA LITERATURA ............................................................................ 25
3.1 Definies de adolescncia .......................................................................... 25
3.2 Violncia alguns conceitos ......................................................................... 27
3.3 Violncia contra adolescentes ...................................................................... 30
3.4 Violncia psicolgica ..................................................................................... 31
3.5 A violncia sob a perspectiva bioecolgica de desenvolvimento ............... 32
4. MTODO.. ........................................................................................................ 38
4.1 TIPO DE ESTUDO......................................................................................... 38
4.2 LOCAL DE ESTUDO ..................................................................................... 38
4.3 POPULAO DO ESTUDO .......................................................................... 39
4.4 ASPECTOS TICOS ..................................................................................... 40
4.5 ESTUDO-PILOTO .......................................................................................... 41
4.6 VARIVEIS DO ESTUDO E COLETA DE DADOS ...................................... 41
4.7 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS ........................................... 43
4.7.1 QUESTIONRIO ........................................................................................ 43
Parte I: Caracterizao scio-demogrfica ....................................................... 43
ParteII:Identificao do tipo de violncia, perpetrador e local de
ocorrncia ....................................................................................... 43
4.7.2 ESCALA DE VIOLNCIA PSICOLGICA . .............................................. 44
4.8 ANLISE DOS DADOS ................................................................................. 45
5. RESULTADOS E DISCUSSO ...................................................................... 46
5.1 Caracterizao da populao ....................................................................... 47
5.2 Violncia psicolgica ..................................................................................... 53
5.3 Violncia fsica ............................................................................................... 61
5.4 Violncia sexual ............................................................................................. 64
5.5 Negligncia .................................................................................................... 66
5.6 Violncia psicolgica comparada s outras formas de violncia ................ 70
5.7 Local de ocorrncia das agresses .............................................................. 72
6. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 75
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 79
APNDICE ......... .... 92
APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO .... 93
APNDICE B QUESTIONRIO ....................................................................... 95
Parte I - Dados de caracterizao pessoal ....................................................... 95

Parte II Identificao do tipo de violncia, perpetrador e local de


ocorrncia........................................................................................................97
ANEXOS
. 101
ANEXO 1 - PARECER DO COMIT DE TICA EM PESQUISA..102
ANEXO 2 - ESCALA DE VIOLNCIA PSICOLGICA CONTRA
ADOLESCENTES ...103

14

APRESENTAO

15

APRESENTAO

O interesse em pesquisar esse tema nasceu da reflexo de minha prtica


profissional como psicloga de uma instituio pblica de ensino. A prtica
profissional possibilitou o contato com diversos problemas internos e externos
instituio e ao constatar a frequente queixa de situaes de violncia,
principalmente psicolgica, vivenciadas pelos alunos do ensino mdio, o interesse
em pesquisar o tema tornou-se urgente. Outro fator que contribuiu para a motivao
dessa pesquisa foi constatar a naturalizao do uso da violncia como forma de
educao em vrias famlias que tive contato. Observei que muitos pais diante de
situaes de conflito familiar com seus filhos, relatavam fazer uso de fora fsica,
ameaas, chantagens a fim de coibir-lhes o comportamento.
A inquietao despertada diante de tais situaes me instigou num primeiro
momento buscar auxlio terico-metodolgico para melhor compreenso do
fenmeno. Assim, comecei a participar das reunies do Grupo de Estudos
Interdisciplinar sobre Violncias (GREIVE) cadastrado no CNPQ desde 2006, cuja
lder minha orientadora, vinculado Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da
Universidade de So Paulo. As reunies em grupo, alm de possibilitar a discusso
do tema luz de diferentes referenciais tericos, possibilitou a construo de uma
viso mais crtica do cotidiano que me cercava.
Participar desse grupo, assim como as inquietaes advindas da prtica
profissional, me auxiliaram a refletir melhor sobre quais questes poderiam ser
estudados durante o Mestrado e a construir o projeto de pesquisa.
Pretendo com esse estudo verificar como ocorre a exposio violncia
psicolgica dos alunos da instituio escolar onde trabalho, assim como traar o
perfil sciodemogrfico dessa populao. Buscarei ainda investigar a vivncia de
outros tipos de violncia (fsica, sexual e negligncia), quais os perpetradores e local
de ocorrncia.
A introduo desse trabalho apresenta a problemtica da violncia contra os
adolescentes no Brasil. O referencial terico apresentado em 5 temas: definio de
adolescncia; definio de violncia; violncia contra adolescentes violncia
psicolgica na adolescncia e a violncia sob a perspectiva bioecolgica de
desenvolvimento.

16

A metodologia apresenta a descrio de todos os procedimentos necessrios


para a realizao do presente estudo envolvendo a natureza, o local e os sujeitos da
pesquisa, os instrumentos utilizados e procedimentos para a coleta, anlise e
tratamento dos dados e os aspectos ticos necessrios.
Nos resultados a caracterizao da populao realizada segundo idade,
sexo, nvel de escolaridade, naturalidade, procedncia, caractersticas tnico-raciais,
escolaridade, reteno escolar, ocupao, arranjo e renda familiar. A exposio
violncia psicolgica apresentada de acordo com a classificao ausente, leve e
moderada e severa obtidos com a Escala de Violncia Psicolgica (EVP). Os demais
tipos de violncia (fsica, sexual e negligncia), perpetradores e local de ocorrncia
so investigados por meio da aplicao de questionrio fechado. Na discusso,
apresentada juntamente com os resultados a fim de facilitar a compreenso de
ambos, so apresentados estudos que serviram de base de comparao com os
resultados do presente estudo.
O trabalho encerra-se com as consideraes finais sobre os resultados e
proposta de estudos futuros. Dessa forma, espero que os resultados deste trabalho
auxiliem na reflexo dos profissionais inseridos no contexto escolar e favorea a
estruturao de programas visando preveno das vrias formas de violncia
perpetradas contra o adolescente.

17

INTRODUO

18

1. INTRODUO

No Brasil, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), lei n. 8.069/90,


estabelece que a adolescncia corresponde ao perodo de vida que vai dos 12 aos
18 anos de idade, devendo o adolescente ser considerado uma pessoa em
desenvolvimento, assim as adversidades que porventura ocorreram nesse perodo
so de responsabilidade no apenas da famlia, mas tambm do Estado, da
sociedade, de um conjunto de instituies, incluindo-se a escola (BRASIL, 1995).
O conceito de adolescncia no se restringe apenas s delimitaes
cronolgicas, s caractersticas da puberdade e s transformaes fsicas que ela
acarreta (FROTA, 2007), tambm construda a partir de padres culturais que
marcam um dado momento na histria, podendo ser compreendida a partir do
contexto de origem, dessa forma, aspectos da contemporaneidade determinam os
padres comportamentais existentes nos jovens hoje.

Problemas sociais como

desemprego, violncia, a formao de espaos fechados de convivncia (shoppings


e condomnios) e a ampliao da escolarizao, fazem com que as crianas fiquem
mais tempo sob a tutela e superviso dos pais, encaminhando-se para o mercado de
trabalho mais tardiamente, aumentando sua dependncia e diminuindo sua
autonomia diante das decises (BOCK, GONALVES, FURTADO, 2001). Assim,
essa etapa evolutiva constituda dentro de uma histria e tempo especficos, a
partir das necessidades sociais e econmicas dos grupos sociais aos quais o
adolescente pertence.
Essa etapa do desenvolvimento configura-se ainda como um perodo de
crescimento

emocional,

construo

da

identidade

desenvolvimento

da

socializao, sendo que parte das suas dificuldades deriva de problemas


ambientais. Tal fato destaca a importncia fundamental do ambiente e da famlia
para que os adolescentes possam alcanar a maturidade adulta de forma saudvel
(WINNICOTT, 2005a; 2005b). O adolescente deve poder confiar nas pessoas que
convivem com ele, possibilitando, assim, condies para um desenvolvimento sadio
(ASSIS et al., 2009).

19

Temos, ento, que o contexto familiar pode funcionar como um fator de


proteo para o desenvolvimento do adolescente. Essa funo da famlia inclusive
assegurada pela Constituio Federal (BRASIL, 1988) em seu artigo 227 que indica
como dever da famlia e do Estado a proteo integral no s da criana, mas
tambm do adolescente:

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e


ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e
opresso.

Assim, todo ato ou omisso cometido pelos pais, parentes, ou mesmo outras
pessoas e instituies (como a escola) capazes de causar dano fsico, sexual ou
psicolgico so considerados violncia contra o adolescente. A violncia contra o
adolescente implica numa transgresso no poder/dever de proteo do adulto e da
sociedade tendo como consequncia a coisificao da adolescncia (GUERRA,
1998; MINAYO,1994). No contexto familiar, a violncia dificilmente identificvel e
no caso de adolescentes vitimizados, estes encontram-se na sua maioria inertes,
submissos, sofrem e tm dificuldades de encontrar alternativas de ajuda, seja pela
ameaa sofrida, seja pela ausncia de elementos norteadores de auxlio como a
escola e os vizinhos (DE ANTONI; KOLLER, 2000 a ou b).
A violncia contra o adolescente pode ocorrer de diferentes formas: violncia
sexual que envolve atos hetero ou homossexuais que tm por finalidade estimular
sexualmente o adolescente para obter estimulao sexual para si ou para outrem;
violncia psicolgica que ocorre nas ocasies em que o adulto ameaa e deprecia o
adolescente provocando-lhe sofrimento mental; negligncia, representada pela falha
ou omisso dos pais ou responsveis em prover as satisfaes fsicas e emocionais
dos filhos, desde que a falha no seja mero resultado das condies de vida que
esto fora do seu domnio e violncia fsica que inclui o abuso fsico propriamente
dito (GUERRA, 1998).
A violncia se inicia de uma forma lenta e silenciosa, sendo na maioria das
vezes de natureza psicolgica, e progride em intensidade e consequncias (ASSIS;
AVANCI, 2004a). tambm, dentre as formas de violncia, a menos identificada,

20

em funo da tolerncia da nossa sociedade frente a esse tipo de abuso


(FALEIROS; FALEIROS, 2007) e a que mais prejudica o desenvolvimento emocional
do adolescente.
Estudos mostram que h dificuldades na identificao dessa modalidade de
violncia, pois ela se apresenta diluda em atitudes aparentemente no relacionadas
ao conceito de violncia, mas consideradas como medidas educativas. O
perpetrador em suas primeiras manifestaes no agride fisicamente, mas deprecia,
humilha, ameaa e ridiculariza o adolescente. Tais atitudes fazem com ele acredite
ser inferior aos demais, causando-lhe grande sofrimento mental e afetivo e gerando
uma representao negativa de si mesmo que pode acompanh-lo por toda a vida
(SILVA; COELHO; CAPONI, 2007; SILVA, 2002). Se praticada em um determinado
microssistema como o ambiente familiar, a violncia psicolgica pode oferecer
consequncias para a adaptao aos demais contextos que fazem parte da vida do
adolescente e por se tratar de um construto, h dificuldade em pesquisar o
fenmeno, pouco estudada no Brasil, principalmente se comparado s pesquisas
sobre abuso fsico ou sexual (ASSIS et al., 2009; ANTONI, 2000).
A imagem que o adolescente tem de si construda pelas experincias que
vivencia nos ambientes mais prximos como o familiar e o escolar. Se nesses
ambiente predominam atitudes desrespeitosas e pouco afetuosas, haver influencia
direta na atitude que esse adolescente tem consigo mesmo e com o mundo (ASSIS;
AVANCI, 2003). Assim, as pessoas significativas para o adolescente, como pais,
professores e amigos tomam lugar de destaque para o seu desenvolvimento
psicossocial. Se essas relaes forem constitudas por atitudes violentas, ou mesmo
se sua necessidade bsica de segurana ameaada h maior probabilidade de
comprometimento do seu desenvolvimento (MARRIEL et al., 2006; SIMONS et al.,
1991).
Diante do exposto, cabe compreender e refletir sobre temas que atravessam
o cotidiano do adolescente, dentre os quais a violncia se destaca pelas
consequncias negativas para essa etapa do desenvolvimento. Sendo a violncia
psicolgica, de acordo com a literatura nacional, a forma de violncia mais presente
e menos identificada nas relaes familiares e de difcil diagnstico para os
profissionais que trabalham com adolescentes, o presente trabalho pretende
investigar a exposio dos adolescentes a esse fenmeno.

21

Considerando que a dificilmente uma modalidade de violncia ocorre de


maneira isolada este estudo buscar identificar a ocorrncia dos demais tipos de
violncia (fsica, sexual e negligncia), assim como a identificao de seus
perpetradores e o contexto de sua ocorrncia.
Este conhecimento poder fornecer material para uma melhor compreenso
do fenmeno, assim como fornecer subsdios para a construo de programas de
interveno com o adolescente no contexto escolar e desenvolver nele, enquanto
futuro profissional, competncias, habilidades e estratgias necessrias para lidar
com a realidade social com a qual se defronta.

22

OBJETIVOS

23

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Investigar a exposio violncia psicolgica de estudantes do ensino mdio


de uma determinada instituio pblica de ensino.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar as variveis scio-demogrficas (idade, sexo, naturalidade,


procedncia, caractersticas tnico-raciais, escolaridade, reteno escolar,
ocupao, arranjo e renda familiar) dos participantes da pesquisa;

Determinar os escores de violncia psicolgica sofrida pelos estudantes e a


sua relao com as variveis scio-demogrficas;

Identificar a ocorrncia de outros tipos de violncia (fsica, negligncia e


sexual), seu perpetrador, contexto de sua ocorrncia e sua relao com as
variveis scio-demogrficas;

Analisar a relao entre os escores de violncia psicolgica e a ocorrncia


dos demais tipos de violncia estudados.

24

REVISO DA LITERATURA

25

3. REVISO DA LITERATURA

3.1 Definies de adolescncia

O desenvolvimento do adolescente caracteriza-se por processos biolgicos,


psicoafetivos, cognitivos e sociais que requisitam do ambiente condies para que
possam se realizar de maneira satisfatria. Dessa forma, a famlia e o contexto
scio-comunitrio, representado pela escola e outros ambientes freqentados pelo
adolescente, desempenham um papel essencial em seu crescimento e formao.
Legalmente a adolescncia definida pelo perodo evolutivo entre 12 e 18
anos de idade (BRASIL, 1995). Essa definio difere da fixao etria da
Organizao Mundial da Sade (OMS, 1965), tambm seguida pelo Ministrio da
Sade no Brasil.
Segundo a Organizao Mundial de Sade, a adolescncia constitui um
processo fundamentalmente biolgico de vivncias orgnicas, no qual se aceleram o
desenvolvimento cognitivo e a estruturao da personalidade. Abrange a pradolescncia (faixa etria de 10 a 14 anos) e a adolescncia propriamente dita (dos
15 aos 19 anos). Essas mudanas fsicas aceleradas e caractersticas da
puberdade, diferentes do crescimento e desenvolvimento que ocorrem em ritmo
constante na infncia, surgem influenciadas por fatores hereditrios, ambientais,
nutricionais e psicolgicos (OMS, 1965).
Paralelamente ao desenvolvimento fsico, ocorre o desenvolvimento cognitivo
como a extenso das habilidades de raciocnio concreto para o abstrato (MUSSEN,
1977). Esse ganho evolutivo permite ao adolescente pensar em possibilidades
futuras, no se restringindo apenas s experincias imediatas do aqui e agora.
Essa intensa etapa de maturao fsica e cognitiva (GUIMARES; PASIAN,
2004) acompanhada por transformaes psicolgicas e sociais, de forma que tais
fenmenos no devam ser estudados dissociadamente (OSRIO,1996).
Alguns autores concebem essas transformaes como cruciais nomeando-a
como sndrome da adolescncia normal, uma vez que esse perodo crtico de

26

definies da identidade (sexual, profissional, de valores) e sujeito crises


esperado e considerado normal nessa etapa evolutiva (PERES; ROSENBURG,
1989).
Quanto diferenciao entre o que definido como normal e patolgico para
esta etapa do desenvolvimento, Marcelli e Braconnier (1989) apontam que os
critrios so questionveis, sendo necessrio considerar o nvel global de adaptao
do adolescente, sua maleabilidade cognitiva, afetiva e social para interagir com sua
realidade de forma saudvel, reconhecendo seus limites e possibilidades de
desenvolvimento. Sendo a questo afetiva considerada importante na interao com
o meio e com consequncias para o desenvolvimento. ...os aspectos do meio
ambiente mais importantes no curso do desenvolvimento psicolgico so, de forma
esmagadora, aqueles que tm significado para a pessoa numa dada situao.
(BRONFENBRENNER, 1996, p.9)
Clmaco

(1991) compreende

adolescncia

como um perodo

de

desenvolvimento constitudo scio-historicamente. A sociedade moderna gerou


grandes modificaes nas formas de vida: as revolues industriais com a
sofisticao do trabalho exigindo maior formao escolar; o desemprego
crnico/estrutural da sociedade capitalista exigiu o adiamento do ingresso dos
jovens no mercado; o prolongamento da expectativa de vida aumentou desafios no
mercado de trabalho e formas de sobrevivncia. Tais questes definiram condies
para que se mantivessem as crianas mais tempo sob a tutela dos pais, sem
ingressar no mercado de trabalho, mantendo-as na escola longe dos pais e
prximas aos pares. Foi constitudo, assim um novo grupo social definido como a
adolescncia, perodo no qual questes sociais e histricas vo constituindo uma
fase de afastamento do trabalho e preparo para a vida adulta. Nessa nova condio,
apesar de possuir todas as condies cognitivas, afetivas e fisiolgicas para
participar do mundo adulto, o adolescente deveria permanecer espera para esse
ingresso no mundo do trabalho. Desse modo, se distanciavam da autonomia e
condies de sustento, aumentando o vnculo de dependncia do adulto.
A adolescncia , dessa maneira, caracterizada tambm por um movimento
gradual de afastamento do ncleo familiar de origem em direo ao mundo da
escola, do bairro e da sociedade. Assim, a relao com o grupo de colegas e amigos
ganha maior importncia e torna-se referncia para a construo da identidade e

27

diferenciao em relao ao outro, para a construo das relaes afetivas, bem


como para o amadurecimento e entrada no mundo do trabalho e na vida adulta.
Essa dependncia fsica, emocional e cognitiva dos adolescentes pelos
adultos, os torna excepcionalmente suscetveis ao abuso e violncia. E estar
exposto violncia em um contexto, parece ser um facilitador para a vitimizao e
perpetrao em outro contexto, favorecendo a sua coocorrncia (BAILEY; WHITTLE,
2004). Se ao passar por essa etapa evolutiva, o adolescente no encontrar um
contexto de cuidado e de referncias seguras ou sofrer algum tipo de violncia ou
maus-tratos, o seu desenvolvimento poder ser prejudicado.
Assis e Avanci (2004b) apontam que vrios fatores tornam o adolescente
mais vulnervel a sofrer problemas que tenham implicaes negativas para o seu
desenvolvimento. Dentre estes fatores esto: os individuais (sexo; idade;
caractersticas psicolgicas como auto-estima); os familiares (violncia fsica,
psicolgica, sexual e negligncia; arranjo familiar); os socioculturais (pobreza,
violncia no contexto social, apoio/suporte social) e os biolgicos. A relevncia est
em compreender como esses fatores articulam-se entre si e interferem no
comportamento e na sade do adolescente.
Nota-se, assim a necessidade de identificar o tipo de abuso sofrido pelo
adolescente, em quais contextos ocorrem, quais os perpetradores e quais fatores
individuais e ambientais podem atuar como fatores de proteo e quais aumentam a
sua vulnerabilidade vitimizao.

3.2 Violncia alguns conceitos

A Organizao Mundial da Sade (KRUG et al., 2002, p. 05) define violncia


como:

O uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou em ameaa,


contra si prprio, contra outra pessoa, ou contra grupo ou uma
comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de resultar,
uma leso, morte, dano psicolgico, deficincia de desenvolvimento
ou privao.

28

Essa definio associa intencionalidade com a prtica do ato propriamente


dito, independentemente do resultado produzido. Dessa maneira, os incidentes no
intencionais, tais como, a maioria das leses de trnsito e queimaduras acidentais,
esto excludos dessa definio. Atos que resultam de uma relao de poder,
inclusive ameaas e intimidaes incluem-se nessa definio de violncia, assim, o
"uso do poder" tambm serve para incluir negligncia ou atos de omisso. Segundo
Krug et al. (2002) "o uso da fora fsica ou do poder" deve compreender a
negligncia e todos os tipos de abuso fsico, sexual e psicolgico, bem como o
suicdio e outros atos de auto-abuso.
Silva e Salles (2010) conceituam a violncia como um ato de brutalidade,
fsica e/ou psquica contra algum, em que as relaes interpessoais se
caracterizam por opresso, intimidao, medo e terror. No a reduz ao plano fsico,
a violncia pode manifestar-se tambm por signos, preconceitos, metforas,
desenhos, por qualquer coisa que possa ser interpretada como aviso de ameaa.
Quanto definio de violncia, Waiselfisz (2011) afirma que mesmo
havendo dificuldades na sua conceituao, alguns elementos consensuais sobre o
tema podem ser delimitados: a noo de coero ou fora; o dano que se produz em
um indivduo ou em um grupo de indivduos pertencentes a determinada classe ou
categoria social, gnero ou etnia. O autor aponta ainda que nas ltimas dcadas
houve uma expanso do entendimento da violncia, com sua consequente
reconceitualizao. Dessa forma, acontecimentos considerados comuns nas
relaes sociais como a violncia intrafamiliar contra adolescentes e a violncia nas
escolas passam a ser identificados como manifestaes de violncia.
Porm, a ausncia de denncia da violncia cometida contra crianas e
adolescentes apontada por trs causas: medo de denunciar; aceitao social da
violncia, justificada como estilo de educao principalmente quando no produzem
danos fsicos, visveis e duradouros; e servios de escuta (disque-denncia,
delegacias, servios de sade e de assistncia social, escolas, conselhos tutelares e
a prpria comunidade) que no esto preparados para o acolhimento e atendimento
da vtima (BRASIL,2008).
Esses dados, bem como a escassez de estudos sobre a temtica no Brasil
apontada por Assis et al. (2004), auxiliam no entendimento da atual dificuldade em
identificar e definir alguns comportamentos e relacionamentos como sendo formas

29

da manifestao da violncia, principalmente os que ocorrem no contexto familiar.


Segundo os autores, os nicos dados disponveis sobre pesquisas populacionais
informam que 20% das crianas e adolescentes brasileiros sofreram agresso fsica
no Brasil no ano de 1988. Essa pesquisa tambm apontou a predominncia de
abuso psicolgico entre os escolares investigados, seguido por abuso fsico severo e
abuso sexual.
Somente na dcada de 80 a temtica da violncia passou a ter visibilidade
como um problema de sade pblica, ampliando o espao para se discutir a questo
dos maus-tratos. Na dcada de 90 ainda se desconhecia a frequncia exata dos
casos de abuso contra o adolescente, pois contava-se com o apoio de poucos
servios existentes no pas para a identificao e atendimento das famlias que
praticam maus tratos (DESLANDES,1994) problema que perdura atualmente.
Quanto classificao da violncia, a OMS (KRUG et al., 2002) prope sua
classificao em trs grandes categorias, conforme as caractersticas de quem
comete o ato de violncia: violncia dirigida a si mesmo (auto-infligida); violncia
coletiva e

violncia interpessoal. Assim, a violncia auto-infligida expressa por

comportamento e pensamentos suicidas, tentativas de suicdio e auto-abuso como a


automutilao. A violncia coletiva subdividida em violncia social, poltica e
econmica e inclui crimes de dio cometidos por grupos organizados e atos
terrorista, guerras. E, por fim, a violncia interpessoal, dividida em duas
subcategorias:
Violncia da famlia e de parceiro(a) ntimo(a) - ou seja, violncia que ocorre em
grande parte entre os membros da famlia e parceiros ntimos, normalmente, mas
no exclusivamente, dentro de casa;
Violncia comunitria violncia que ocorre entre pessoas sem laos de
parentesco (consanguneo ou no), e que podem conhecer-se (conhecidos) ou no
(estranhos), geralmente fora de casa.
Entendemos que a primeira subcategoria inclui a violncia intrafamiliar contra
os adolescentes e a segunda engloba violncia entre pares (bullying) e violncia em
instituies, tais como as praticadas nas escolas, nos locais de trabalho.
Quanto a sua natureza os atos violentos podem ser classificados em fsico;
sexual; psicolgico e envolvendo privao ou negligncia e ocorrem em cada uma
das categorias citadas anteriormente com exceo da violncia auto-infligida. H de

30

se considerar que tanto em pesquisas quanto na prtica, as fronteiras entre os


diferentes tipos de violncia nem sempre so to claras (KRUG et al., 2002).
Podem ocorrem no mbito familiar, nas relaes interpessoais nas ruas e nas
instituies e est presente nas zonas rural e urbana. Vitimiza todas as faixas
etrias, porm so as crianas e os adolescentes, por estarem em processo de
crescimento e desenvolvimento, os que sofrem maiores repercusses por
apresentarem-se em situao de maior vulnerabilidade (SANCHEZ; MINAYO, 2006).

3.3 Violncia contra adolescentes

Koller (1999, p. 33) define violncia como aes e/ou omisses que podem
cessar, impedir, deter ou retardar o desenvolvimento pleno dos seres humanos.
Dessa forma, a violncia caracteriza-se por ser um ato intencional, que deve ser
analisado em relao sua freqncia, intensidade, severidade e durao. Assim,
se o indivduo submetido, desde a infncia, a situaes de abuso, maior ser o
comprometimento em relao ao seu desenvolvimento. A autora acrescenta ainda
que a maioria dos casos de maus tratos ocorre na residncia do adolescente desde
a sua infncia, sendo o agressor um parente prximo (pai, me, padrasto, madrasta,
tio, irmo mais velho) do abusado.
A violncia intrafamiliar compreende atos e/ou omisses praticados por pais,
parentes ou responsveis pelo adolescente, causando-lhe dor ou dano, podendo ser
de natureza fsica, sexual, psicolgica implica, ou negligncia (AZEVEDO; GUERRA,
1995). Costuma prolongar-se por muito tempo, uma vez que a famlia, considerada o
agente protetor da criana, tende a acobertar ou silenciar o ato de violncia, seja
pela cumplicidade dos adultos e /ou pelo medo que as vtimas tm de denunciar o
perpetrador (PIRES; MIYAZAKI, 2005).
Essa violncia infringida ao adolescente no contexto familiar quando expressa
pelas prticas disciplinares autoritrias, punitivas e permissivas (PATTERSON,1982)
so freqentemente justificadas como prticas educativas.

Essas prticas

disciplinares podem representar fatores de risco para desencadear o abuso e


contribuir para que os filhos fiquem mais propensos excluso por seus pares e a

31

sofrer vitimizao em outros contextos como na escola, na relao com os amigos, e


depois na rua (CECCONELLO; ANTONI; KOLLER, 2003; SOUZA; JORGE, 2006).
A violncia contra adolescentes no ambiente familiar pode ocorrer por meio
de violncia fsica, negligncia, violncia sexual e violncia psicolgica, sendo esse
conjunto de atos violentos denominado de maus-tratos (DESLANDES, 1994).
A violncia fsica corresponde ao emprego de fora fsica no processo
disciplinador do adolescente, seja por meio de uma ao nica ou repetida, no
acidental, cometida por um adulto que provoque conseqncias leves ou extremas
como a morte. A negligncia a omisso de responsabilidade de um ou mais
membros da famlia em relao a outro, sobretudo queles que precisam de ajuda
por questes de idade ou alguma condio fsica, permanente ou temporria
(GUERRA,1998).
Violncia sexual contra o adolescente compreendida como toda ao na
qual uma pessoa, em situao de poder, o obriga realizao de prticas sexuais,
utilizando fora fsica, influncia psicolgica ou uso de armas ou drogas. Pode
manifestar-se ainda por uma ao ou jogo sexual (hetero ou homossexual) entre um
ou mais adultos e o adolescente, tendo por finalidade estimul-lo sexualmente ou
utilizlo para obter estimulao sexual (LACRI, 2000, p.4).
Viodres Inoue e Ristum (2008) apontam param a necessidade de se analisar
a violncia sexual de forma contextualizada, atentando para a sua ocorrncia
concomitantemente com a violncia psicolgica (intimidaes que a vtima sofre)
cujas consequncias podem ser maiores que os da prpria violncia sexual.
A violncia psicolgica inclui toda ao ou omisso que causa ou visa a
causar dano auto-estima, identidade ou ao desenvolvimento da pessoa. a
forma mais subjetiva de agresso e deixa profundas marcas no desenvolvimento,
podendo comprometer toda a vida mental (DAY et al., 2011).

3.4 Violncia psicolgica

Violncia psicolgica uma das formas de violncia mais difcil de ser


identificada, sendo pouco visvel nos servios de sade. Esta presente nos espaos

32

de convivncia do adolescente como famlia, escola, trabalho, grupos sociais, rua e


outros. Representa a situao em que o adolescente desqualificado em suas
capacidades, potencialidades, desejos e emoes, ou cobrado excessivamente por
pessoa significativa (principalmente pais e/ou responsveis) durante o perodo de
desenvolvimento (PITZNER; DRUMMOND, 1997). Esse tipo de violncia esta
associada com frequncia a outros tipos de abuso (DESLANDES, 1994) e pode
assumir duas formas bsicas: a de negligncia afetiva, caracterizada por numa falta
de responsabilidade e de interesse para com as necessidades e manifestaes do
indivduo e a de rejeio afetiva, definida por manifestaes de depreciao e
agressividade para com o adolescente (AZEVEDO; GUERRA, 2007).
A importncia da compreenso das conseqncias da violncia psicolgica
est no fato de que ela, enquanto fator de risco para o desenvolvimento do
adolescente, prejudica significativamente sua auto-estima e sua capacidade de
estabelecer relaes interpessoais (AVANCI et al., 2005).
No presente trabalho, nos apoiaremos no referencial Bioecolgico do
Desenvolvimento para auxlio na compreenso do fenmeno da violncia cometida
contra adolescentes nos diferentes contextos em que ela se manifesta.

3.5 A violncia sob a perspectiva bioecolgica de desenvolvimento

A violncia o resultado da complexa interao de fatores individuais, de


relacionamento, sociais, culturais e ambientais. A partir de tal concepo de
violncia possvel utilizar o modelo bioecolgico para a sua compreenso. Tal
modelo foi inicialmente aplicado ao abuso infantil e, posteriormente, violncia
juvenil por Garbarino (1985) na dcada de 80 (KRUG et al., 2002).
O modelo bioecolgico explora a relao entre fatores individuais e
contextuais, considerando as interaes que ocorrem entre diversos sistemas. Nele
so consideradas as diversas causas da violncia e a interao dos fatores de risco
dentro da famlia e de contextos mais abrangentes, como a comunidade, a
sociedade, o cultural e o econmico (KRUG et al., 2002).

33

A figura abaixo ilustra a interao entre o indivduo, suas relaes, a


comunidade e a sociedade:

Figura 1: Modelo ecolgico para compreender a violncia

sociedade

comunidade

relaes

individuo

Fonte: KRUG et al., 2002.

Segundo Krug et al. (2002), o primeiro nvel do modelo bioecolgico busca


identificar os fatores histricos (biolgicos e pessoais) que o adolescente possui e
quais caractersticas aumentam a possibilidade se tornar uma vtima ou um
perpetrador da violncia. O segundo nvel explora como as relaes sociais
prximas (por exemplo, com membros da famlia) aumentam o risco para vitimizao
e perpetrao da violncia. O terceiro nvel do modelo bioecolgico analisa os
contextos comunitrios em que as relaes esto embutidas (como escolas, locais
de trabalho e vizinhana) e procura identificar as caractersticas desses cenrios que
esto associadas ao fato de a pessoa ser vtima ou perpetrador da violncia. O
quarto nvel analisa os fatores sociais mais amplos que influenciam os ndices de
violncia incluindo os fatores que a favorecem e os que inibem sua ocorrncia. Os
principais fatores sociais incluem: normas culturais que apoiam a violncia como
uma forma aceitvel para solucionar conflitos; normas que do prioridade aos
direitos dos pais sobre o bem-estar da criana; normas que reafirmam o domnio
masculino sobre as mulheres, crianas e adolescentes; polticas de sade,
educacionais, econmicas e sociais que mantm altos os nveis de desigualdade
econmica e social entre os grupos na sociedade.
H na literatura outros autores que consideram a abordagem Bioecolgica do
Desenvolvimento Humano apropriada ao se considerar o fenmeno da vitimizao

34

(ALVES; EMMEL, 2008). Essa abordagem prioriza quatro componentes para a


compreenso do desenvolvimento: o tempo, a pessoa, o processo e o contexto, bem
como suas dinmicas e interaes. O tempo compreendido pelo momento
histrico em que a pessoa est vivendo (momentos polticos) e pelos eventos de
vida (faixa etria, arranjo familiar, situao de vitimizao), tendo influncia sobre o
seu desenvolvimento. A pessoa percebida como a unio de todas as
caractersticas biolgicas (fsicas e genticas), psicolgicas e sociais. O processo
consiste na transformao das interaes da pessoa com o seu ambiente atravs de
perodos considerveis de tempo.
O contexto compreende quatro sistemas: microssistema, mesossistema,
exossistema e macrossistema. Microssistema o ambiente imediato frequentado
pela pessoa, no qual estabelece relaes caracterizadas por sua manuteno no
tempo e por padres de atividades que influenciam diretamente o desenvolvimento
de habilidades emocionais e sociais (como por ex., a famlia e a escola). Quando a
pessoa interage com outros ambientes, alm do microssistema imediato, o conjunto
e as relaes entre eles formam o mesossistema. O exossistema o conjunto de
contextos nos quais a pessoa no estabelece relaes face a face, mas mesmo
assim sofre a influncia direta em seu desenvolvimento, como, por exemplo, a
direo da escola. O macrossistema o conjunto de aspectos relativos ao sistema
de crenas, cultura, valores, ideologias do grupo social no qual a pessoa se insere e
que influencia o seu desenvolvimento (MAYER; KOLLER, 2012).
Para Azevedo e Guerra (1997) o modelo bioecolgico na compreenso da
violncia procura superar o pressuposto unicausal, substituindo-o pelo da
multicausalidade decorrente da interao de fatores do macrossistema (cultura,
valores, ideologias do grupo social) e microssistema (escola, famlia e indivduo).
Assim, esse modelo oferece uma compreenso das interaes entre alguns
importantes ambientes de desenvolvimento do adolescente como famlia e escola
(POLETTO; KOLLER, 2008).
Alguns autores especificam que as experincias negativas vividas na infncia,
principalmente as vivenciadas no ambiente familiar so as que potencialmente mais
prejudicam o desenvolvimento do adolescente. consensual que o relacionamento
familiar, independente da cultura em que adolescente esteja inserido, exerce
fundamental importncia sua estruturao psquica (BENETTI et al., 2005;

35

AVANCI et al., 2007). Assim sendo, a partir da abordagem bioecolgica, a famlia


pode exercer a funo de proteo como tambm de risco. Famlias onde a punio
fsica (violncia fsica) empregada como forma de educao, ou quando h
ameaas de rompimento dos laos emocionais entre o adolescente e os pais
(violncia psicolgica), podem propiciar fatores de risco para o seu desenvolvimento
(POLETTO; KOLLER, 2008). Portanto, as condies oferecidas por determinadas
prticas parentais desfavorecem as relaes afetivas, importantes para os
processos desenvolvimentais que deveriam ser baseadas em reciprocidade,
equilbrio de poder e relao afetiva (BRONFENBRENNER, 1996).
A escola outro contexto desenvolvimental que possui papel fundamental na
socializao, pois participa da regulao da ateno, emoes, aprendizagem e
comportamentos. Nesse microssistema so vivenciadas relaes entre pares,
grupos, amizade, competio, rivalidade, aprendizagem. A escola pode promover a
auto-estima dos estudantes, capacitando-os em habilidades sociais, alm de
influenciaro relacionamento entre o grupo de iguais por meio de normas, regras e
da cultura da instituio. Assim como a famlia, ela pode representar fator de risco
ou proteo para o desenvolvimento saudvel do adolescente (LISBOA; KOLLER,
2001).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB (BRASIL, 1996) assegura ao
estudante o seu pleno desenvolvimento, assim como o preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho. Em seu artigo 5, incisos I e IV,
esclarecido que para cumprir as finalidades do ensino mdio, as escolas organizaro
seus currculos de modo a ter presente que os contedos curriculares no so fins
em si mesmo, mas meios para constituir competncias cognitivas e sociais,
priorizando-as sobre as informaes; reconhecer que as situaes de aprendizagem
provocam tambm sentimentos e requerem a afetividade do aluno.
A LDB (seo IV, Do Ensino Mdio) aponta ainda como finalidade do Ensino
Mdio o aprimorando do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico,
expressando, dessa maneira, a importncia atribuda legalmente instituio de
ensino os fatores de proteo necessrios para o desenvolvimento do escolar. No
entanto, a maioria das instituies de ensino se preocupa apenas com a transmisso
do conhecimento intelectual, no auxilia o aluno na expresso de suas

36

potencialidades e em suas dificuldades individuais (situao de vitimizao), assim


como as dificuldades coletivas (relaes conflituosas entre alunos, entre alunos e
professores), so ignoradas.
O desenvolvimento saudvel do adolescente depende de interaes
permeadas por sentimentos afetivos positivos, reciprocidade e equilbrio de poder,
no entanto, relaes negligentes ou abusivas podem ser encontradas em prticas
educativas na famlia ou escola sendo a violncia psicolgica a mais recorrente.
Considerando a importncia de identificar e caracterizar o fenmeno, assim
como em quais contextos ocorre (familiar, escolar, entre outros lugares de
convivncia do adolescente) e seus perpetradores, o presente trabalho pretende
investigar o fenmeno tendo como sujeitos a populao de uma instituio escolar
onde a pesquisadora exerce a funo de psicloga. Acreditamos que os dados
levantados a partir dessa investigao podero auxiliar na elaborao de estratgias
de intervenes para a proteo desses adolescentes e preveno do abuso.

37

MTODO

38

4. MTODO

4.1 TIPO DE ESTUDO

Trata-se de um estudo descritivo seccional com abordagem quantitativa que


investigar a exposio violncia psicolgica de um grupo especfico de
adolescentes, as caractersticas dessa populao e as relaes entre suas variveis.
Nesse tipo de abordagem a mensurao da exposio e a condio do
participante so realizadas simultaneamente, sendo esse delineamento adequado
na identificao de pessoas passveis de interveno e na gerao de hipteses
quanto s causas (LIMA-COSTA; BARRETO, 2003). Estudos seccionais ou
transversais investigam a condio de sade de uma dada populao ou
comunidade com base na avaliao individual de cada um dos integrantes do grupo
produzindo indicadores globais para o grupo estudado (ALMEIDA; ROLQUAYROL,
2002).

4.2 LOCAL DE ESTUDO

O estudo foi realizado em uma instituio pblica escolar do interior do estado


de So Paulo cujo municpio foi classificado como sendo de baixa vulnerabilidade
juvenil violncia no ano de 2009 (BRASIL, 2009).
Essa instituio iniciou suas atividades em 1996 com o curso Tcnico em
Mecnica certificando o aluno com o diploma de nvel Tcnico e do Ensino Mdio.
Foram mantidas apenas duas turmas iniciais do curso de mecnica no perodo de
1996 a 1999. Em 2000 a instituio reiniciou a oferta de vagas com o Curso Tcnico
em Automao Industrial, oferecendo apenas a formao tcnica.
Paralelos a estes cursos a escola ofereceu tambm neste perodo cursos de
formao profissionalizante de nvel bsico e alguns cursos de qualificao

39

profissional de nvel tcnico, como formao de Soldadores e Caldeireiros.


Atualmente tem cerca de 800 alunos matriculados distribudos entre onze cursos
que compreendem Ensino Superior, Educao de Jovens e Adultos e Ensino Mdio
Integrado aos cursos tcnicos de Automao Industrial e Qumica com durao de
quatro anos.
Atualmente a escola conta com cerca de 60 professores e com um quadro
tcnico administrativo de cerca de 30 funcionrios efetivos. Quando necessrio h a
contratao de professores temporrios para suprir eventuais necessidades da
instituio.
Em seu organograma conta com a direo geral e setores responsveis pela
rea administrativa e ensino onde trabalham profissionais com formao pedaggica
para dar suporte a assuntos relacionados educao, uma assistente social e uma
psicloga.
A populao desse estudo ser composta pelos estudantes dos cursos
tcnicos na rea de Qumica e Automao Industrial, ambos integrados ao Ensino
Mdio frequentados por aproximadamente 300 estudantes do municpio de
Sertozinho e regio.

4.3 POPULAO DO ESTUDO

A populao desse estudo foi composta por 218 estudantes dos cursos
tcnicos na rea de Qumica e Automao Industrial, ambos integrados ao Ensino
Mdio frequentados por aproximadamente 300 estudantes do municpio de
Sertozinho e regio.
Optamos por trabalhar com a populao do estudo e no com a amostra, uma
vez que considerando para o clculo amostral uma taxa de prevalncia de violncia
psicolgica na populao adolescente de 13,4% (LACRI, 2000), com 1% de margem
de erro e com um intervalo de confiana de 95%, teramos uma amostra muito
prxima do universo.
Foram convidados para participar do estudo todos os estudante regularmente
matriculados na instituio que preenchessem os seguintes critrios de incluso:

40

- ter idade entre 14 e 18 anos;


- ser aluno regular dos cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio em
Qumica e Automao Industrial;
- consentir em participar do estudo e assinar o termo de consentimento livre e
esclarecido;
- consentimento dos pais ou responsveis para a participao do estudante
no estudo e assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido.
O critrio de excluso foi o no consentimento dos estudantes ou de seus
pais/responsveis para participar da pesquisa.

4.4 ASPECTOS TICOS

Este projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da


Escola de Enfermagem Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (EERP) n.
protocolo 1276/2011(ANEXO 1) atendendo s orientaes inerentes ao protocolo de
pesquisa contido na resoluo 196/96 CNS (BRASIL, 1996). A instituio onde foi
realizada a coleta de dados tambm aprovou a realizao da pesquisa com seus
estudantes.
Para maiores esclarecimentos aos estudantes e seus responsveis, foram
explicados quais os objetivos da pesquisa. Os alunos que concordaram e tiveram o
consentimento de seus responsveis, foram convidados a assinar o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (APNDICE A) em duas vias, sendo que
uma cpia ficou com o entrevistado e a outra com o entrevistador. No caso dos
adolescentes que ainda no completaram 18 anos, o TCLE foi assinado pelos seus
representantes legais (pais ou responsveis).
Consta no TCLE que os participantes so convidados a colaborar
voluntariamente, sendo-lhes assegurados a no obrigatoriedade de participao e o
total anonimato. Foi esclarecido aos estudantes e seus responsveis que este
estudo no oferecia riscos e que os adolescentes no seriam submetidos a
situaes constrangedoras ou teriam suas imagens expostas. Foi assegurada
tambm aos participantes a sua retirada do estudo a qualquer momento que

41

julgassem necessrio. Informamos quanto ao segredo em relao s informaes e


aos participantes, e asseguramos que estes poderiam elaborar todas as perguntas
que julgassem necessrias, antes, durante e depois da pesquisa. Foram realizadas
ainda orientaes individualmente aos alunos e pais quando necessrio.
A aplicao dos instrumentos foi realizada em uma sala de aula previamente
reservada para tal, na prpria instituio de ensino, assegurando a privacidade e o
sigilo para a realizao da mesma.

4.5 ESTUDO-PILOTO

Foi realizado um estudo-piloto pela pesquisadora visando a aplicao dos


instrumentos propostos e adequao para a coleta de dados, assim como a
verificao de dificuldades na compreenso das perguntas e da terminologia
empregada. Os vinte alunos que participaram dessa etapa da pesquisa foram
sorteados aleatoriamente pelo software Statistical Package for Social Sciences
(SPSS). Foi exposto aos estudantes o objetivo da pesquisa e que ficava sob livre
escolha a sua participao, sendo mantida a privacidade e desejo de desistir de
participar da pesquisa.
Os dados do estudo piloto no foram includos nos resultados da pesquisa.
Com o estudo piloto foram realizadas alteraes quanto ordem e
apresentao das perguntas do questionrio e definido que os instrumentos seriam
autopreenchidos pelos sujeitos da pesquisa.

4.6 VARIVEIS DO ESTUDO E COLETA DE DADOS

Foram consideradas variveis do estudo: violncia psicolgica, violncia


verbal, violncia fsica, negligncia e violncia sexual.
Foram avaliadas ainda as variveis: sexo, idade, naturalidade, procedncia,
cor, ano escolar, turma, curso, nmero de retenes escolares, ocupao, estgio

42

profissionalizante, nmero de irmos, composio familiar, situao conjugal dos


pais e nvel socioeconmico.
A coleta dos dados acima citados foi realizada a partir de um questionrio e
uma escala autopreenchveis aplicados pela prpria pesquisadora em uma sala da
instituio de ensino, em data e horrio agendados fora do perodo de aula.
Os sujeitos que se enquadraram nos critrios de incluso do estudo foram e
convidados a participar do estudo e orientados quanto aos objetivos do mesmo e
sobre como se daria a coleta de dados. Seus pais ou responsveis foram igualmente
informados, sendo solicitada a sua cincia por escrito.
Do total de 268 alunos matriculados, 218 (82%) participaram da pesquisa no
havendo perda considerada significativa. Os alunos que se mostraram indiferentes
ao convite para participar da pesquisa, assim como os alunos que haviam
manifestado interesse mas no compareceram da data combinada para responder o
questionrio foram abordados com o convite por trs vezes. Aps essas trs
abordagens no realizamos o convite novamente por entendermos e respeitarmos a
vontade do aluno em no participar.
A coleta de dados teve inicio em novembro de 2012 e termino em maro de
2013, sendo interrompida no perodo de frias escolares dado o grande nmero de
faltas nos nas datas agendadas para a aplicao dos instrumentos.
A abordagem inicial dos alunos foi realizada em sala de aula, com
esclarecimento para todos sobre qual o objetivo da pesquisa e solicitada a
participao. Posteriormente, aps o consentimento dos pais assinatura o TCL e em
data e horrios previamente definidos foram aplicados os questionrios e explicado
e solicitado assinatura do termo permitindo a sua participao na entrevista.
Aps a assinatura do termo, teve inicio a coleta de dados com o autopreenchimento dos instrumentos. Participaram dessa etapa no mximo 5 alunos de
cada vez com o objetivo de manter a privacidade do aluno. A coleta de dados foi
realizada na sala de atendimento e em salas de aula que foram utilizadas
exclusivamente para esse fim durante a aplicao dos instrumentos.
Os dois instrumentos utilizados foram aplicados na seguinte ordem:
questionrio - Parte I caracterizao scio-demogrfica (APNDICE B), Escala de
Violncia Psicolgica EVP (Pitzner e Drummond, 1997) (ANEXO 2), Questionrio

43

Parte II Identificao do tipo de violncia, perpetrador e local de ocorrncia


(APNDICE B).

4.7 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS

4.7.1 Questionrio

- Parte I: Caracterizao scio-demogrfica (APNDICE B)

O questionrio foi avaliado por de trs juzes especialistas sobre o tema,


sendo recomendadas pequenas mudanas.
Esse instrumento tem por finalidade fornecer dados para identificar o perfil
dos

estudantes

contendo

as

seguintes

informaes:

idade,

sexo,

idade,

naturalidade, procedncia, cor, ano escolar, turma, curso, nmero de retenes


escolares, ocupao, estgio profissionalizante, nmero de irmos, composio
familiar, situao conjugal dos pais e situao econmica familiar.
Os itens referentes ao arranjo familiar, nupcialidade dos pais e renda familiar
apresentados na ficha foram elaborados de acordo com categorias eleitas pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) para o estudo da populao
brasileira.

- Parte II: Identificao do tipo de violncia, perpetrador e local de ocorrncia


(APNDICE B)

Compreende perguntas cuja finalidade identificar qual ou quais seriam as


pessoas significativas na vida a que o adolescente se refere ao responder a Escala
de Violncia Psicolgica. So realizadas ainda perguntas referentes vivncia de
violncia verbal, negligncia, fsica e sexual; identificao do perpetrador e local de
ocorrncia da situao de violncia.

44

4.7.2 Escala de violncia psicolgica (ANEXO 2).

A Escala de Violncia Psicolgica (EVP), originalmente Psychological/Verbal


Abuse Scale construda por Pitzner e Drummond (1997) um instrumento
unidimensional que objetiva identificar experincias em que uma pessoa significativa
depreciou qualidades, capacidades, desejos, e emoes do adolescente, alm de
impor cobranas excessivas durante.
Neste trabalho foi utilizada a escala validada e adaptada para a populao
brasileira por Avanci (2005) com resultados considerados adequados no que se
refere s equivalncias conceitual e de itens.

A escala apresentou consistncia

interna (alfa de Cronbach) de 0,94, e o ndice de Correlao Intraclasse de 0,82. A


escala correlacionou se com a escala de apoio social, autoestima e com as escalas
utilizadas para aferir outras formas de violncia, apresentando assim validade de
constructo. A anlise de fatores identificou uma estrutura fatorial e varincia similar
ao instrumento original. Os autores colocam ainda que os resultados dos
coeficientes psicomtricos encontrados no estudo de confiabilidade e validade do
instrumento sugerem a sua aplicabilidade na populao brasileira.
Este instrumento autopreenchvel constitudo por 18 itens fechados, com
cinco opes de respostas: nunca, raramente, s vezes, quase sempre e sempre.
Cada resposta varia, respectivamente, de um a cinco pontos e o maior escore indica
presena severa de violncia psicolgica.
Foi observado pelas autoras plena aceitao e compreenso por parte dos
adolescentes que participaram da pesquisa, com baixo percentual de itens deixados
em branco e sem recusa (AVANCI et al., 2005).
Segundo Avanci et al. (2005), o escore da escala de VP definido como a
razo entre o somatrio dos pontos associados s frequncias de cada um dos itens
(de 1 nunca a 5 sempre) e a pontuao mxima que seria alcanada (90).

45

4.8 ANLISE DOS DADOS

Os dados foram estruturados e validados em planilha Excel, com dupla


digitao com vistas verificao de possveis erros de transcrio. Posteriormente,
foram exportados para o software SPSS verso 16.0 para a anlise estatstica dos
dados.
Foi

utilizada

estatstica

descritiva

para

anlise

caracterizao

sociodemogrfica da populao estudada e a exposio violncia psicolgica,


como medidas de tendncia central (frequncia simples, mdia, mediana, mximo e
mnimo) e medidas de disperso (desvio-padro). Para a anlise das variveis
violncia fsica, sexual e negligncia, identificao de perpetradores e contexto de
ocorrncia, tambm foram utilizadas medidas de tendncia central (frequncia
simples).
Os dados referentes varivel violncia psicolgica foram analisados
segundo os quartis, valores mnimos e mximos, mdia e mediana. Neste trabalho,
foi utilizada a classificao dos escores preconizada por Abranches (2012) em que o
ponto de corte foi estabelecido como valores acima e abaixo do terceiro quartil,
sendo definidas 2 categorias:ausente a moderada e severa. Diferenciamos ainda a
categoria ausente da demais pela relevncia de se distinguir os sujeitos que
apresentaram pontuao zero dos que apresentaram algum tipo de exposio
violncia psicolgica.

46

RESULTADOS E DISCUSSO

47

5. RESULTADOS E DISCUSSO

5.1 Caracterizao da populao

Participaram do estudo 218 alunos correspondendo a 82% do total (268),


tendo sido excludo 20 alunos que participaram do piloto.
As

caractersticas

sociodemogrficas

da

populao

estudada

esto

apresentadas na Tabela 1.
Tabela 1 Distribuio em nmero e porcentagem dos estudantes de acordo com
caractersticas sociodemogrficas e variveis do contexto familiar (N=218).
Sertozinho, 2013.
Variveis
Sexo
Idade

Cor

Estrato social

Trabalho
Idade inicio trabalho

Situao
pais

conjugal

masculino
feminino
14
15
16
17
18
branco
pardo
preto
amarelo
indgena
B
C
D
E
no respondeu
sim
7-13
14 -18
no respondeu
dos casados1
divorciados
outros

Esta categoria inclui tambm unio estvel

108
110
25
49
70
38
36
120
75
17
4
2
9
108
66
32
03
48
5
40
3
182
32
04

49,6
50,4
12
22,4
32,1
17,0
16,5
55,0
34,0
8,0
2,0
1,0
4,0
49,4
30,2
15,0
1,4
22,0
2,2
18,3
1,4
83,4
14,6
2,0

48

Utilizamos os conceitos de adolescncia preconizados pela OMS, que


estipula a faixa etria de 10-19 anos, e o conceito do ECA que estabelece esse
perodo correspondente dos 12 aos 18 anos de idade. Assim, foram convidados a
participar do estudo adolescentes de at 19 anos incompletos de ambos os sexos.
A importncia em estudar essa faixa etria advm das repercusses danosas
a curto e longo prazo que as vivncias de violncia, em especial a violncia
psicolgica, promovem como danos reais e potenciais na sade fsica e mental dos
adolescentes

(FINZI-DOTTAN,

KARU,

2006;

WEBB

et

al.,

2007;

GIBB,

CHELMINSKI, ZIMMERMAN, 2007). Assis e Constantino (2003, p.170) caracterizam


os indivduos nessa faixa

etria

como vtimas privilegiadas, por serem

hierarquicamente menos poderosas no equilbrio familiar e pelo grau de fragilidade e


dependncia, prprios da infncia e adolescncia.
Com relao ao sexo 108 (49,6%) so do sexo masculino e 110 (50,4 %) do
sexo feminino, com idade mdia de 16 anos, com desvio padro de 1,234, variando
entre a idade mnima de 14 e a idade mxima de 18 anos, observamos, assim,
equilbrio na proporo de adolescentes dos sexo feminino e do sexo masculino na
pesquisa. Consideramos importante a caracterizao do sexo dos adolescentes
participantes do estudo pelo fato da literatura nacional e internacional indicar esse
item como relevante para o risco de vitimizao. Dessa forma, adolescentes do sexo
feminino apresentam-se mais vulnerveis ao abuso sexual e negligncia (KRUG. Et
al, 2002) perpetrados por pessoas conhecidas e no ambiente domstico (MINAYO;
SANCHES, 2004) do que adolescentes do sexo masculino. A proporo desse tipo
de violncia de 1 para 5 meninas e 1 para cada 10 meninos no mundo inteiro
(DAY; TELLES; ZORATTO, 2003).
A cor autorreferida pelos entrevistados foi: branca 120 (55%), parda 75 (34%)
e preto/amarelo/indgena 23 (11%).
Quanto classe social2, um total de 108 (49,4%) dos adolescentes pertence
ao estrato social C. Pertencem aos estratos sociais D e E 98 (45,2%) alunos, ao
estrato B, 9 (4%) alunos e 3 (1,4%) no respondeu. Assim, a maior parte da

H cinco faixas de renda ou classes sociais definidas pelo nmero de salrios mnimos da famlia de

acordo com o IBGE de: Classe A (Acima 20 salrios mnimos); B (10 a 20 salrios mnimos); C (4 a
10 salrios mnimos); D (2 a 4 salrios mnimos); E (at 2 salrios mnimos). Salrio mnimo em R$
622,00 no ano de 2012 (IBGE, 2012).

49

populao investigada pertence aos estratos sociais menos privilegiados C e D.


Esse dado sciodemogrfico no percebido como um fator de risco para a
ocorrncia da vitimizao de adolescentes, pois esse tipo de violncia atinge todas
as populaes do mundo, independente do nvel cultural, social e econmico. (DAY
et al. 2003).
Em relao ao local de residncia, a maioria dos sujeitos, 141 (65 %), mora
do municpio de Sertozinho. Os demais, 77 (35 %) se encontram distribudos entre
cidades da regio. Quanto procedncia, 197 (90,4%) so do estado de So Paulo,
11(5%) procedentes do estado do Paran e os demais, 10 (4,6%) alunos, de outros
estados.
Do total de alunos, 48 esto trabalhando e somente 5 trabalham na rea do
curso tcnico que realizam e estudam nos 1, 3 e 4 anos. Tais dados indicam que
so poucos os alunos dos ltimos anos que esto atuando na rea que escolherem
como profisso. Quanto idade com que comearam a trabalhar, 5 (2,2%) alunos
comearam com idades entre 7 e 13 anos, 40 (18,3%) entraram no mercado de
trabalho entre 14 e 18 anos e 3 (1,4%) no responderam a este item do
questionrio.
Quanto situao conjugal dos pais, 182 (83,4%) alunos tm pais casados ou
em unio estvel, 32 (14,6%) tm pais divorciados e 4 (1,8%), pais solteiros/vivo.
Quanto ao nmero de irmo, 24 (11%) alunos no tem irmos (s), 108 (50%) tem
apenas um irmo (), 52 (24%) tem dois, 24(11%) tem trs e 7 (3%) tem 4 ou mais
irmos (s). Dessa forma, os dados indicam que a maioria das famlias dos
estudantes que participaram da pesquisa constituda por pai, me e filho.
Os agravos decorrentes da violncia dependem da idade do adolescente, da
frequncia com que ocorre o tipo de abuso, da relao de proximidade que ele tem
com o autor da agresso (FERREIRA et al., 2009). Assim, este estudo buscou
caracterizar o arranjo familiar dos adolescentes participantes da pesquisa e
observamos que 180 (82,5%) alunos moram com o pai e a me, 35 moram s com a
me, 1 estudante mora s com o pai e 2 alunos moram com outras pessoas. O
padrasto esta presente na constituio familiar de 8 alunos (3,7%). Outros membros
da famlia tambm fazem parte do arranjo familiar, porm com menor
expressividade: av em 19 (9%) das famlias, av em 5 (2,3%), tia em 3 (1,4%) e
outras pessoas no identificadas em 8 (3,7%). Viver apenas com o pai ou com a

50

me (famlia monoparental) indica mais chance de sofrer violncia psicolgica na


modalidade severa (ABRANCHES, 2012) e negligncia (OLIVEIRA; FLORES, 1999)
do que viver com ambos (famlia nuclear). No entanto, a estrutura familiar nuclear
pode se caracterizar como um fator de risco para a violncia psicolgica tornando o
adolescente mais vulnervel se houver violncia entre os cnjuges (JELLEN et al.
2001). Dessa forma, ao nos basearmos na teoria bioecolgica do desenvolvimento,
devemos considerar as especificidades de cada famlia, pois sendo ela um
microssistema, apresenta caractersticas distintas e prprias que influenciam no
modo como seus integrantes se relacionam e na ocorrncia de determinados
fenmenos como a violncia.
As frequncias relativas escolaridade esto apresentadas na Tabela 2.

Tabela 2 Distribuio dos participantes do estudo, segundo a escolaridade.


Sertozinho, 2013.
Curso tcnico
Automao
Industrial

Qumica

Total

Ano
1ano
2 ano
3 ano
4 ano
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano

N
43
28
24
15
31
27
32
18
218

%
19,7
12,8
11,0
06,9
14,2
12,4
14,7
08,3
100,0

Participaram deste estudo 110 (50,5%) alunos do curso de automao


industrial e 108 (49,5%) do curso de qumica, ambos os cursos tcnicos integrados
ao ensino mdio.
Ao estudar a populao de adolescentes de uma instituio escolar se torna
possvel realizar comparaes com adolescentes da mesma faixa etria de outras
populaes ou da populao em geral, uma vez que estes no trazem
caractersticas especficas como populaes de adolescentes abrigados ou em
conflito com a lei, pois, de acordo com Abranches (2012), esse tipo de populao se

51

caracterizada pela convivncia mais ntima com distintas formas de violncia, no


refletindo assim a populao em geral.
Houve uma participao regular de ambos os cursos tcnicos. O estudo
contou com menor participao dos estudantes dos quartos anos. Isso se justifica
pela menor disponibilidade de horrio devido a realizao de estgio curriculares e
menor envolvimento com a escola, uma vez que esto se desligando da instituio.
Segundo Abranches (2012), a exigncia legal da assinatura do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido pelos pais ou responsveis constitui uma
limitao para a realizao do estudo, uma vez que os principais perpetradores
podem impedir ou dificultar a participao do adolescente na pesquisa. No presente
estudo

no

observamos

essa

dificuldade

para

consentimento

dos

pais/responsveis na participao de seus filhos na pesquisa. Esse dado pode


indicar a naturalizao da violncia em nossa sociedade, j que muitos pais no
compreendem tais aes agressivas, sejam elas fsicas ou verbais, como violncia,
mas sim como estratgia de educao de seus filhos. Este dado refora a
necessidade de nossa sociedade reavaliar o uso de medidas educativas com uso da
fora, ainda to banalizadas (BRASIL, 2001).

Tabela 3 - Distribuio dos participantes do estudo, segundo a etapa de


escolarizao em que ocorreu a reteno escolar (N = 26). Sertozinho, 2013.
Reteno Escolar
Ensino fundamental
Ensino mdio
Total

N
8
18
26

%
31
69
100

A reteno escolar foi vivenciada por 26 alunos; 23 com uma reprova e 3 com
duas, o que corresponde a 12% dos adolescentes da pesquisa. A maioria das
retenes (69%) ocorreu no Ensino Mdio, perodo em que o indivduo se encontra
na adolescncia como demonstra a tabela abaixo. Existem muitos estudos sobre a
violncia contra adolescentes, no entanto so escassos os que procuram realizar
associaes entre esse tema e desempenho escolar (PEREIRA, 2006). Essa
associao apontada por Brancalhone (2004) que considerara relevante investigar

52

o declnio do desempenho escolar, incluindo a reteno, em adolescentes vtimas de


violncia. O baixo desempenho escolar tambm citado por Ferreira e Marturano
(2002) como consequncia da violncia, em especfico a sofrida na prpria casa do
adolescente e associado vivncia de violncia psicolgica por Abranches (2012).
A violncia psicolgica uma das formas de violncia mais difcil de deteco
e quantificao. Esta presente dos espaos de convivncia do adolescente como a
famlia, escola, rua, trabalho, grupos sociais e outros (SANTOS, 2009) e
frequentemente associada a outras agresses, principalmente corporais (DAY et al.
2003). Esta tambm associada a diferentes formas de violncia o que foi
evidenciado em vrios estudos (CAVALCANTI; SCHENKER, 2009; GREENFIELD;
MARKS, 2009; MOURA, MORAES, REICHENHEIM, 2008) apontada como a maior
causadora de danos ao desenvolvimento (JELLEN et al. 2001).
Dessa forma, procuramos investigar a ocorrncia da violncia psicolgica e
de outras formas de violncia (fsica, sexual e negligncia). Para uma maior
compreenso do fenmeno procuramos investigar em qual microssitema (casa,
escola, rua, casa de amigos, casa de familiares, local de trabalho) ocorre a
vitimizao e qual a relao desses locais os perpetradores da violncia. Para tanto,
utilizamos dois instrumentos, a Escala de violncia psicolgica e um questionrio
estruturado.
Apresentada com maior frequncia, a violncia psicolgica foi vivenciada por
210 (96,3%) estudantes, seguido da violncia fsica indicada por 76 (34,9%), sexual
por 16 (7,3%) e negligncia por 6 (2,8%) estudantes deste estudo. Estudos
realizados no Brasil e no Peru apontam para a naturalizao da violncia
psicolgica, pois os adolescentes consideraram o fenmeno algo normal no se
atentando para a dimenso ilegal do fenmeno (FERRIANI; GARBIN; RIBEIRO,
2004; MULLER; WEIGELT, 2005; SILVA et al., 2007; SULLCA; SCHIRMER, 2006).
Nesse estudo, o sujeito que sofreu violncia teve como opo de resposta
indicar mais de um perpetrador e mais de um local de ocorrncia, o que inviabilizou
a apresentao dos dados em porcentagem.

53

5.2 Violncia Psicolgica

A violncia psicolgica, dentre as modalidades de violncia, a mais difcil de


ser identificada, apesar de ser frequente a sua ocorrncia (Brasil, 2001). Neste
estudo utilizamos 2 instrumentos para a sua investigao a Escala de violncia
psicolgica (EVP) e um questionrio estruturado que possibilitou a identificao dos
perpetradores e local de ocorrncia dessa modalidade de violncia.
A Escala de violncia psicolgica (EVP) possibilitou a classificao da
exposio violncia sofrida pelos adolescentes em trs categorias de exposio:
ausente, leve e moderada e severa segundo o sexo do aluno (Tabela 4).

Tabela 4 - Classificao dos escores obtidos na Escala de Violncia Psicolgica,


segundo o sexo do aluno. Sertozinho, 2013.

Classificao Violncia
Psicolgica
Ausente
Leve e moderada
Severa
Total

Freq Absoluta N
feminino masculino
3
103
4
110

5
103
0
108

Freq
Relativa
%
3,7
94,5
1,8
100,0

Freq
Acumulada
%
3,7
98,2
100,0

Com tal classificao, observamos que 206 (94,5%) alunos foram expostos a
esse tipo de violncia na sua forma leve e moderada, sendo 103 (50%) do sexo
masculino e 103 (50%) do sexo feminino. Apenas 8 (3,7%) adolescentes, todos do
sexo masculino, responderam nunca aos 18 itens de VP indagados na pesquisa.
Esses dados mostram que a violncia psicolgica, mesmo que vivenciada com
intensidade leve e moderada, um comportamento presente na relao com
pessoas significativas na vida da maioria dos adolescentes deste estudo. Essa
aceitao da violncia foi observada em um estudo sobre violncia familiar e
interveno do Programa Sade da Famlia de Niteri/RJ em que a violncia
psicolgica nos lares das famlias estudadas mostrou-se frequente e banalizada
tanto pela sociedade que a produz quanto pelos profissionais de sade (ROCHA,

54

MORAES; 2011). Essa naturalizao da violncia expressa caractersticas do nosso


Macrossistema (sociedade) cuja cultura, valores e ideais que aceitam a violncia
como forma de relacionamento sendo manifestada em todas as classes e
segmentos sociais.
A violncia psicolgica severa, foi vivenciada por 4 adolescentes (1,8%),
todas do sexo feminino conforme apresentado na tabela 4. Esse equilbrio entre as
frequncia de violncia psicolgica moderada e o sexo dos adolescentes e
predomnio de violncia na modalidade severa entre o sexo feminino se contrapem
aos dados observados por Abranches (2012) em que notou-se predomnio do sexo
masculino, principalmente em relao violncia psicolgica severa.
A Tabela 5 apresenta a distribuio de respostas aos diferentes itens da
escala de Violncia Psicolgica.

Tabela 5: Itens de violncia psicolgica (N=218). Sertozinho, 2013.


Itens
Humilhou o adolescente
Demonstrou falta de interesse
pelo adolescente
Culpou o adolescente por falhas
que o familiar cometeu
Culpou o adolescente por falhas
cometidas por outras pessoas
Criticou o adolescente pelas
coisas que faz e diz
Criticou o adolescente pela
aparncia e pelo modo como se
veste
Criticou os amigos do
adolescente
No elogiou o adolescente
quando este tinha feito algo de
bom
No encorajou o adolescente
quando ele quis fazer algo por
si mesmo
Disse ao adolescente que ele
no era to bom quanto as
outras pessoas

Sempre/quase s vezes/ Nunca


No
sempre
raramente
respondeu
8
95
115
00
10

96

111

01

15

113

84

06

21

106

90

01

39

137

40

02

25

84

108

01

20

136

62

00

37

110

71

00

21

68

129

00

17

47

153

01

55

Itens
Gritou ou berrou com o
adolescente sem nenhum
motivo
Chamou o adolescente de
nomes desagradveis como
doido, idiota ou burro
Fez piadas sobre o adolescente
na frente de outras pessoas
No acreditou no adolescente
Disse ao adolescente que
estava errado quando ele disse
ou fez alguma coisa
Ignorou o adolescente quando
procurava carinho
Forou o adolescente a assumir
responsabilidade pela maioria
das tarefas domsticas
Humilhou o adolescente,
fazendo piadas sobre o seu
corpo

Os

Sempre/quase s vezes/ Nunca


No
sempre
raramente
respondeu
30
105
83
00

26

107

85

00

13

105

100

00

20

138

60

00

17

170

31

00

14

73

131

00

17

65

136

00

29

111

77

01

comportamentos das pessoas

consideradas importantes

para

adolescente presentes sempre ou quase sempre no relacionamento, que foram


apontados por mais de 10% dos adolescentes, so: ser criticado pelo que faz ou diz;
crtica pela aparncia e pelo modo como se veste; no ser elogiado quando fez algo
de bom; gritos sem motivos; ser chamado por nomes desagradveis e ser humilhado
com piadas sobre o seu corpo.
Comportamentos que igualmente compem o relacionamento abusivo
relatados com menor frequncia (s vezes/raramente), apresentados por mais de
50% das respostas so: culpabilizar por falhas; criticar as coisas que o entrevistado
faz e diz; criticar os amigos do adolescente; no acreditar no entrevistado; dizer ao
entrevistado que ele est errado quando diz e faz alguma coisa e humilhar com
piadas sobre o seu corpo.
Dados semelhantes a estes so encontrados por Abranches (2012) com uma
amostra de 229 adolescentes em que os itens: ser criticado pelo que faz ou diz; ser
chamado por nomes desagradveis foram apresentados como frequncia sempre ou
quase sempre por mais de 10% dos adolescentes. Outros itens com ocorrncia

56

menos frequente (s vezes e raramente) apontados pela pesquisadora foram


culpabilizao por falhas ocorre em 58,5% das respostas dos adolescentes; no
acreditar no entrevistado em 53,7% e dizer ao entrevistado que ele est errado
quando diz e faz alguma coisa em 45,4%.
A Tabela 6 apresenta a expressiva parcela de alunos, 206 (94,5%) que foi
classificada como exposta a violncia psicolgica leve e moderada.

Tabela 6 Associao entre variveis sociodemogrficas e variveis do contexto


familiar e violncia psicolgica. Sertozinho, 2013.
Variveis

Sexo

masculino
feminino
Cor
branco
pardo
preto
amarelo
indgena
Estrato social
B
C
D
E
No respondeu
Reteno escolar
sim
Trabalho
sim
no
Idade que comeou a 7-13
trabalhar
14 -18
Nupcialidade dos pais casados
divorciados
outros

Violncia Psicolgica
Ausente
Leve a
Severa
moderada
5
103
0
3
103
4
4
114
2
4
69
2
0
17
0
0
4
0
0
2
0
1
7
1
4
104
0
2
64
0
1
28
3
0
03
4
0
26
0
1
46
1
7
160
3
0
4
1
1
39
0
8
172
2
0
30
2
0
4
0

Podemos observar que no h diferena significativa quanto exposio a


violncia psicolgica e variveis sociodemogrficas e arranjo familiar. A no
existncia de associaes entre as variveis sociodemogrficas dessa populao e
caractersticas do arranjo familiar (nupcialidade dos pais e nmero de irmos) com a
ocorrncia de violncia psicolgica caracteriza esse tipo de violncia como um

57

fenmeno universal que no tem limites culturais, sociais, ideolgicos ou geogrficos


como afirmado por Abranches (2012).
A frequncia de pessoas que praticaram violncia psicolgica so
apresentadas no Grfico 1.
.

Grfico 1 Distribuio das pessoas que praticaram violncia psicolgica. Sertozinho,


2013.

Os perpetradores apontados com maior frequncia no estudo foram os pais:


99 alunos indicaram o pai e 90 a me. A predominncia da me e do pai na
perpetrao desta forma de violncia encontra respaldo na literatura (ROCHA;
MORAES, 2011), bem como relevante a presena dos irmos (s) (ABRANCHES,
2012).

58

Ainda no contexto familiar, foram identificados o irmo em 46 situaes de


abuso emocional, a irm em 32, o primo em 20 e a prima em 14. Estudos
corroboram esses dados e apontam para a necessidade de mais ateno s brigas
entre irmos, naturalizada e banalizada em nossa cultura, mas que um sinal de
disfuno parental ou familiar (BAGLEY, MALLICK 2000; AVANCI et al, 2008).
Dada a sutileza do ato e pela falta de evidncias imediatas, esse tipo de
violncia de difcil caracterizao e conceituao, apesar de ser muito frequente e
presente nos discursos dos pais e mesmo dos educadores (ABRAPIA, 1997). Como
observado no Grfico 1 o professor foi indicado por 33 alunos como autor desse tipo
de violncia. Em pesquisa sobre violncia escolar, Marriel et al (2006) identificaram
violncia psicolgica sofrida por estudantes do ensino fundamental e mdio. Estes si
referiram ser humilhados na escola, devido a brincadeiras entre amigos e opinies
negativas dos educadores, agresses verbais e exposio ao ridculo quando estes
no compreendiam o contedo. Dados semelhantes aos nossos estudos foram
encontrados por Njaine e Minayo (2003) que observaram o despreparo dos
professores em lidar com a realidade violenta das escolas e sendo a humilhao e
agresses verbais a forma de violncia mais sofrida pelos alunos.
Apontados por um nmero alto de alunos, os colegas de classe e amigos
foram responsveis por agresses que ocorreram principalmente na escola. Esse
tipo de agresso tambm foi identificado por Njaine e Minayo (2003). As autoras
observaram que a violncia entre os pares se caracteriza por atitudes agressivas
explcitas ou veladas que permeiam as relaes interpessoais na escola. Essas
atitudes foram bastante criticadas pelos alunos de sua pesquisa, pois estes
consideraram a escola como um espao aliado para a sua afirmao. Dessa forma,
qualquer referncia negativa sua capacidade, desempenho e comportamento entre
si, ou deles com os professores, considerada uma comparao desabonadora em
relao aos outros.
Outras pessoas no identificadas foram apontadas por 33 estudantes,
pessoas da famlia como padrasto, madrasta, av, av, tio, tia por 54 estudantes e
fora do circuito familiar: namorado por 9, namorada por 3. Este estudo no coletou a
informao de quantos estudantes namoram, o que no permitiu avaliar a
associao entre namorar e ser vtima de abuso cometido pelo namorado (a).
Devemos considerar a informao de que uma pequena parcela dos estudantes,

59

apenas 8, convivem com padrastos e metade desses indicou ter sofrido abuso.
Dados fornecidos pela literatura nacional constataram uma associao direta entre a
violncia, dirigida contra o adolescente, com determinadas configuraes familiares,
dentre elas esta a presena de padrasto (FERRARI; VECINA, 2002).
Nesse estudo, o sujeito que sofreu violncia psicolgica teve como opo de
resposta indicar mais de um perpetrador, o que inviabilizou a apresentao dos
dados em porcentagem.

Tabela 7 Distribuio das ocorrncias de violncia psicolgica, segundo o


perpetrador e o local. Sertozinho, 2013.

Perpetrador

No. ocorrncias

Colega escola

130

Pai

99

Amigo

96

Me

90

Irmo

46

Local de ocorrncia da
violncia
escola
escola/outros
rua
casa
outros
casa
casa e outros locais
casa de amigos
casa de parentes
escola
rua
outros
escola/outros locais
escola
rua
casa
casa de amigos
rua/outros
casa amigo/outros
outros
casa
casa e outros locais
escola
rua
casa de parentes
outros
casa
casa e outros locais
casa de amigos

%
72,3
42,3
3,8
3,1
0,8
65,7
15,1
7,1
6,1
3,0
2,0
1,0
32,2
30,2
11,5
5,2
10,4
5,1
2,0
1,0
78,9
16,5
1,1
1,1
1,1
1,1
78,3
19,5
2,2

60

Perpetrador

No. ocorrncias

Professor

33

Outros

33

Irm

32

Primo

20

Prima

14

Local de ocorrncia da
violncia
escola
outros
rua
outros
rua/outros
escola
casa
trabalho
casa de parentes
casa
casa e outros locais
casa de parentes
casa e outros locais
rua/casa de parentes
rua
casa
casa de parentes
casa e outros locais
casa
casa/escola

%
97,0
3,0
33,3
21,2
21
9,1
6,1
6,1
3,0
65,6
34,4
60,0
20,0
10,0
5,0
5,0
57,1
21,4
14,3
7,1

Podemos observar na tabela 7 que em relao ao contexto de incidncia de


violncia psicolgica a maior parte das ocorrncias pelos pais, irmos (s) ocorreu
na prpria casa do estudante. A ocorrncia de abusos por parte de primos e primas
se d com maior frequncia na casa de parentes.
As situaes de violncia cometidas por colegas de classe, professores e
amigos ocorrem mais frequentemente na escola, seguido de escola juntamente com
outros locais.
Foram indicados ainda, como observamos no grfico 1, av (7), av (12), tio
(15), tia (12), namorado (9), namorada (3), cometem agresses com maior
frequncia no ambiente familiar (casa do adolescente ou casa de parentes).
Assim, percebemos que foram no microssistema familiar onde ocorreu a
maior parte das situaes de abuso emocional, seguido pela escola. Esses
microssistemas tm um papel privilegiado junto aos adolescentes e podem se
constituir em um contexto de proteo capaz de atuar preventivamente sobre as
formas de violncia praticadas ou em um contexto de risco.

61

5.3 Violncia fsica

Vivenciada por 76 (34,9%), a violncia fsica foi a segunda modalidade de


violncia mais frequente observada nesse estudo. Esse tipo de violncia acarreta
consequncias fsicas graves, e mesmo assim, sua prtica e aceitao so comuns
na sociedade (DAVOLI et al., 1994). Em estudo realizado na cidade de So Paulo,
Carmo e Harada (2006) observaram a prtica da violncia fsica cometida por 83%
de mes e pais que a justificaram como forma de regular o comportamento de seus
filhos no cotidiano familiar.

Grfico 2 Distribuio das pessoas que praticaram violncia fsica. Sertozinho, 2013.

Podemos observar no grfico 2 que no presente estudo os perpetradores


mais frequentes de violncia fsica contra o adolescente foram os membros de sua

62

prpria famlia: me, pai, irmo e irm. A ocorrncia frequente desses abusos no
ambiente familiar reafirma a utilizao dos mesmos como mtodo educativodisciplinar visto com naturalidade em nossa sociedade para impor limites aos
adolescentes (MULLER; WEIGELT, 2005; SULLCA; SCHIRMER, 2006) aumentando
a vulnerabilidade da vtima em seu dia-a-dia (GOMES; LUNARDI FILHO, 2004).
Marques, (1986) observou em estudo realizado com um grupo de 43 mes de
uma favela do Rio de Janeiro, uma a aceitao generalizada da punio fsica e seu
emprego como prtica educativa, havendo 41,9% das mes ter declarado maltratar
os filhos, dessas, 23,3% reconheceram ter ferido em algum momento e 27,9%
disseram j ter que usado objetos duros para disciplin-los.
Amigo e outras pessoas no identificados tambm foram perpetradores de
violncia fsica, mas com menor frequncia como demonstra o Grfico 2. Av, av,
tio, tia foram citados apenas 1 vez, os primos (as) 5, ocorrendo em casa e casa de
parentes essa modalidade de violncia. Namorada foi identificada como agressora 2
vezes em local no identificados e professor e 2 vezes na escola.
A imagem que a sociedade tem do adolescente de independente, contestador
e com poder de defesa pode contribuir para a perpetuao desse fenmeno. O
adolescente por no se encaixar na imagem de vtima indefesa, sem poder,
passiva acaba no sendo considerado vtima no fenmeno de violncia fsica.
Assim, a sociedade no se preocupa com eles, no reconhece a existncia do
abuso fsico ou acredita que a agresso fsica foi merecida e por eles provocada
(GARBARINO; 1985). No Brasil alm da prtica ser muito comum, sendo transmitida
de gerao a gerao, a agresso fsica contra adolescentes costuma relacionar-se
necessidade dos pais em conter as mudanas de comportamento comuns nessa
fase (COSTA et al., 2007), sendo assim empregadas como prtica disciplinar e
educativa pelos pais (SAFFIOTI,1997).
A distribuio das ocorrncias de violncia fsica, segundo o perpetrador e o
local de ocorrncia so apresentadas na tabela 8.

63

Tabela 8 - Distribuio das ocorrncias de violncia fsica, segundo o perpetrador e


o local de ocorrncia. Sertozinho, 2013.
Perpetrador
Me

No. de ocorrncias
53

Pai

42

Colega

19

Irmo
Irm

18
12

Amigo

Outros

Local
casa
casa/outros
casa
casa/casa de parentes
escola
rua
outros
casa
casa
casa/outros
escola
rua
casa/escola/rua
rua
outros

%
92,5
7,5
98,0
2,0
63,2
26,3
10,6
100,0
91,7
8,3
50,0
25,0
25,0
80,0
20,0

A casa do adolescente foi identificada com mais de 90% das ocorrncias de


violncia fsica cometida pelos pais e irmos (s). A violncia intrafamiliar violncia
perpetrada por membros da famlia que moram ou no com a vtima tem como
determinantes a cultura patriarcal e adultocntrica com a imposio do poder do
homem adulto sobre a mulher e a criana/adolescente; a ausncia ou dificuldade de
dilogo no relacionamento entre pais e filhos; o pacto do silncio para a manuteno
da situao de abuso e preservao da famlia e a aceitao de castigos fsicos
como educao familiar (AZEVEDO; GUERRA, 2007). Assim, o adolescente
agredido no tratado como sujeito, sendo suas aes restringidas por medo e
ameaas diminuindo, assim, sua capacidade e de buscar ajuda ou de se proteger.
As agresses que envolveram colega e amigo ocorreram com maior
frequncia no ambiente escolar e seguido pela rua. Essas ocorrncias no
microssistema escolar representam fator de risco para o desenvolvimento saudvel
do adolescente (POLETTO, 2007) e a aparente aceitao da instituio e dos
adultos que dela fazem parte favorece a perpetuao da violncia nesse ambiente
(NETO, 2005).

64

5.4 Violncia sexual

Grfico 3 Distribuio das pessoas que praticaram violncia sexual. Sertozinho,


2013.

Os perpetradores mais frequentes de abuso sexual foram colega de escola e


pessoa no identificada (outros), seguidos por primo e amigo. O padrasto e o
namorado foram identificados como agressores por 2 adolescentes e prima por 1.
A frequncia maior de ocorrncia do abuso sexual por parte do pai ou padrasto da
vitima tem sido apontada em vrios estudos (MONTEIRO et al., 2008).
Para Furniss (1993) o abuso sexual determinado por fatores externos
(culturais, sociais), pela interao entre agressor e vtima que permite a existncia e
manuteno do segredo do abuso e por fatores psicolgicos (fatores individuais). A
manuteno desse segredo se d pela violncia fsica ou sua ameaa levando o

65

indivduo a ser agredido fsica e psicologicamente. Assim, a vtima de violncia


sexual dificilmente sofre apenas um tipo de agresso.
Os fatores culturais/sociais (macrossistema) influenciam na ocorrncia da
agresso e na definio do perpetrador. Para Azevedo e Guerra (2007) o fato do
agressor sexual ser homem na quase totalidade dos casos se deve ao fato da
vitimizao ter suas razes no padro patriarcal das relaes sociais de gnero no
qual o poder do homem, do adulto impera sobre a mulher, a adolescente, a criana,
sendo o ambiente familiar o microssistema que mais favorece a ocorrncia desse
fenmeno.
A tabela 9 apresenta os contextos de ocorrncia das situaes de abuso
perpetradas por cada autor.

Tabela 9 Distribuio das ocorrncias de violncia sexual, segundo o perpetrador


e o local de ocorrncia. Sertozinho, 2013.
Perpetrador
Colega de escola

Outros

Primo
Amigo
Padrasto
Namorado
Irmo
Prima

No. de ocorrncias Locais


4
escola
rua
casa de amigos
4
casa
rua
casa de parentes
3
casa de parentes
3
casa de amigo
outros
2
casa
2
casa
rua
1
casa
1
casa de parentes

%
50,0
25,0
25,0
50,0
25,0
25,0
100,0
72,0
18,0
100,0
50,0
50,0
100,0
100,0

Com exceo do maior nmero de agresses realizadas pelo colega de


escola ter ocorrido na escola, os demais autores cometeram as agresses no
ambiente familiar. Com exceo de colega de escola, amigo e namorado e das
pessoas no identificadas, os demais agressores cometeram os abusos no ambiente
familiar (casa/ casa de parentes) e faziam parte da famlia do adolescente.

66

Como demonstrou os dados deste trabalho, a violncia sexual identificada


em maior escala nas meninas, adolescentes e mulheres jovens quando comparado
a meninos (BEDONE; FANDES, 2007; FERRIANI; GARBIN; RIBEIRO; FERRIANI;
REIS, 2004). Suas consequncias so graves destacando os sentimentos de
rejeio, distrbios do sono, aprendizagem, alimentao, depresso, ansiedade,
vergonha e medo, gravidez indesejada, abuso de lcool e outras drogas,
promiscuidade, sexualizao ou abuso de seus filhos, comportamento auto e
heterodestrutivo, baixa auto-estima e culpa (DAY; TELLES; ZORATTO, 2003; SILVA
et al., 2007; SULLCA; SCHIRMER, 2006).

5.5 Negligncia

Grfico 4 Distribuio das pessoas que praticaram negligncia. Sertozinho,


2013.

Apontado por uma parcela pequena nos sujeitos, 2,8%, a negligncia,


segundo Ribeiro e Martins (2009) marcada pela omisso do responsvel em
prover necessidades bsicas para o seu desenvolvimento como acompanhamento

67

mdico e escolar e esta presente em todas as classes sociais, independente das


condies socioeconmicas.
Os adolescentes apontaram os pais como responsveis pelas situaes de
negligncia vivenciadas na casa e escola. Seguido por outras pessoas no
identificadas e padrasto.
Os perpetradores identificados se restringiram aos membros da famlia por se
tratar de um tipo de violncia definida pela como omisso de cuidados bsicos por
parte de pais/responsveis que, a depender da intensidade, pode acarretar danos
fsicos, emocionais, psicolgicos e at morte, podendo ser identificada em situaes
em que o adolescente no adequadamente alimentado, veste-se mal, apresenta
higiene precria, no recebe ateno (SOUZA, FLORIO E KAWAMOTO, 2001).
Na tabela 10 observamos que os locais de ocorrncia desse tipo de violncia
foram casa e escola, sendo o primeiro o mais frequente.

Tabela 10 - Distribuio das ocorrncias de negligncia, segundo o perpetrador e o


local. Sertozinho, 2013.
Perpetrador
Pai

No. de ocorrncias
5

Me

Padrasto
Outros

1
2

locais
casa
escola
casa
escola
casa
casa

%
80,0
20,0
75,0
25,0
100,0
100,0

68

A Tabela 11 indica no haver associaes expressivas para a maioria das


variveis estudadas e os diferentes tipos de violncia.

Tabela 11 - Associao entre variveis sociodemogrfica e variveis do contexto


familiar e violncia fsica, negligncia e sexual. Sertozinho, 2013.
Variveis

Itens

Sexo

masculino
feminino
Cor
branco
pardo
preto
amarelo
indgena
Estrato social
B
C
D
E
Reteno escolar
sim
Idade
incio 7-13
trabalho
14 -18
Nupcialidade dos casados3
pais
divorciados
outros

Violncia
Fsica
sim
no
36
70
40
69
40
80
30
42
4
13
1
3
1
1
3
6
37
71
25
41
11
21
11
14
5
0
11
29
59
120
16
16
1
3

Negligncia
sim
4
2
4
2
0
0
0
0
0
0
6
2
0
1
2
3
1

no
103
107
115
71
17
4
2
9
108
66
26
23
5
39
177
29
3

Violncia
Sexual
sim
no
6
98
10
98
7
109
9
64
0
17
0
4
0
2
2
7
5
100
7
59
2
30
1
24
1
4
3
37
12
164
4
28
0
4

No Brasil, assim como em outras partes do mundo, em diferentes culturas e


classes sociais, independentes de sexo ou etnia, crianas e adolescentes so
vtimas cotidianas da violncia, sendo este um fenmeno universal e endmico
(DAY; TELLES; ZORATTO, 2003).
A distribuio dos sujeitos segundo o sexo apresenta-se homognea no
havendo distino significativa entre os estudantes do sexo masculino e feminino,
com exceo da violncia sexual como apresentado na Tabela 11. Ribeiro e Martins
(2009) tambm identificaram essa exceo em relao ao gnero em pesquisa com
adolescentes vtimas de violncia no municpio de Pelotas. Para as autoras o que

Esta categoria inclui tambm unio estvel

69

contribui para que o gnero feminino lidere a vitimizao so a fragilidade fsica e


psicolgica herdada da cultura patriarca presente em nossa sociedade.
Percebemos a distribuio da ocorrncia de violncia sexual em todos os
estratos sociais. Azevedo e Guerra (2007) pontuam que tal violncia no depende
do sistema de estratificao social, assim, no pode ser considerado fenmeno
caracterstico da pobreza, no havendo nenhuma etnia e classe social imune a sua
ocorrncia.
Um dado relevante apresentado pela populao estudada foi que todos os
estudantes que indicaram vivenciar negligncia so do estrato social E, no entanto,
Ribeiro e Martins (2009) defendem no existir relao entre vitimizao e situao
econmica da famlia, sendo esse tipo de violncia presente em todas as classes
sociais independente das condies socioeconmicas. O diagnstico desse tipo de
violncia , algumas vezes difcil, pelo fato de que nem sempre possvel
diferenciar a negligncia causada por atos omissivos dos agressores, daquela
ocasionada pela condio socioeconmica desfavorvel das famlias (GOMES et al.,
2006).
Dos 5 estudantes que comearam a trabalhar com idade inferior a 14 anos, 5
responderam positivamente para vivencia de violncia fsica e psicolgica e 1 para
sexual. Embora o nmero de estudantes seja pequeno, importante atentar para
esse ingresso precoce no mundo do trabalho e as exposies a diferentes tipos de
violncia vivenciadas. Esses adolescentes ingressaram de maneira ilegal no
mercado de trabalho, uma vez que permitido trabalhar na condio de aprendiz a
partir dos 14 anos de idade conforme artigo 428 da CLT Consolidao das Leis do
Trabalho - Decreto Lei 5.452/43. (BRASIL, 1943). Saito (2001) nos atenta que a
insero do adolescente no mercado de trabalho, diferentemente do adulto, requer
cuidados e consideraes em especial quando essa insero ocorre precocemente.
Essa insero precoce e ilegal no mercado de trabalho considerada por Asmus et
al. (2005) negativa para o desenvolvimento desses adolescentes , deixando mais
vulnerveis a fatores de riscos.
No que diz respeito ao arranjo familiar consideramos nesse item a
nupcialidade dos pais, nmero de irmo e nmero de membros da famlia a
distribuio dos sujeitos foi homognea. Mesmo havendo mudanas nos arranjos

70

familiares com o transcorrer do tempo, a violncia familiar permanece pela ao ou


omisso do adulto sobre o adolescente (RIBEIRO; MARTINS, 2009).

5.6 Violncia psicolgica comparada s outras formas de violncia

A violncia psicolgica pode estar presente nas demais formas de violncia e


pode variar desde a desateno ostensiva at a rejeio total. difcil ser
documentada e diagnosticada, porque no deixa qualquer sinal visvel, ainda
potencialmente

nociva

ao

desenvolvimento

do

adolescente,

levando

consequncias severas como o rebaixamento da auto-estima (FARINATTI et al.,


1993).
Como podemos observar na tabela 12, mais de 90% dos adolescentes que
sofreram violncia fsica, sexual e negligncia sofreram violncia psicolgica na
modalidade leve e moderada.

Tabela 12 Associao entre violncia psicolgica, fsica, sexual e negligncia.


Sertozinho, 2013.

Tipos de violncia

Classificao da violncia psicolgica


ausente

Fsica

Sexual

Negligncia

sim
no
no
resp
sim
no
no
resp
sim
no
no
resp

leve e
moderada
N
%
71
93,4
132
95,0
3 100,0

N
1
7
0

%
1,3
5,0
0,0

0
8
0

0,0
4,0
0,0

13
187
6

0
8
0

0,0
3,8
0,0

5
198
3

Total

severa
N
4
0
0

%
5,3
0,0
0,0

76
139
3

81,0
95,4
100,0

3
1
0

19,0
0,6
0,0

16
196
6

83,0
94,7
100,0

1
3
0

17,0
1,5
0,0

6
209
3

71

A vivncia de violncia psicologia foi identificada em 95% dos adolescentes


que no sofreram violncia fsica, em 95,4% dos que no sofreram violncia sexual
e 94,7% dos que no sofreram negligncia. Dos 8 alunos que no vivenciaram
violncia psicolgica apenas 1 referiu ter vivenciado outro tipo de violncia, a fsica.
Esses dados correspondem aos dados apresentados pela literatura que apontam
que a violncia seja ela fsica, sexual ou negligncia , geralmente precedida pela
violncia psicolgica. Para alguns autores, no existe violncia fsica sem que
anteriormente no tenha ocorrido a violncia psicolgica, o que orna necessrio a
sua identificao pra a preveno de seu agravamento ou evoluo para demais
tipos de violncia (SILVA; COELHO; CAPONI, 2007).
A Tabela 13 complementa os dados discutidos na tabela 12 no que se refere
a ocorrncia de vitimizao.

Tabela 13 - Associao entre violncia fsica, sexual e negligncia. Sertozinho,


2013.
Violncia
Fsica
Sexual
Negligncia

Fsica
Sexual
Negligncia

N
76
14
3

%
100,0
87,5
50,0

N
14
16
1

%
14,5
100,0
16,0

N
3
1
6

%
3,1
6,25
100

Nessa tabela podemos observar que dos 16 sujeitos que sofreram violncia
sexual, mais de 85%, sofreu violncia fsica. Dos estudantes expostos a negligncia,
metade vivenciou violncia fsica. Assim, devemos considerar que as agresses no
so excludentes, podendo a mesma vtima ter sofrido uma ou mais formas de
agresso.

72

5.7 Local de ocorrncia das agresses

As diferentes formas de manifestao de violncia contra adolescentes


psicolgica, verbal, fsica, sexual e negligncia observadas neste estudo
ocorreram em maior proporo no ambiente familiar (casa/casa de parentes) e
escolar, com maior ocorrncia da violncia psicolgica, seguida pela fsica. Tais
informaes se assemelham aos obtidos em estudo sobre prevalncia de agresso
psicolgica e violncia fsica realizado por Clment e Chamberlant (2007). Os
pesquisadores encontraram, a partir dos relatos das mes, o predomnio da
agresso psicolgica em relao violncia fsica, praticados por um adulto que vive
no lar. A agresso psicolgica foi especificada pelos autores como o adulto gritar,
ameaar, espancar e xingar a vtima.
Segundo o referencial bioecolgico, o desenvolvimento adequado da
adolescncia depende da capacidade individual de se desenvolver de forma
autnoma, com autoestima positiva, e com flexibilidade; da famlia, considerado o
microssistema que prov estabilidade, respeito mtuo, apoio e suporte e do apoio
oferecido pelo ambiente social, onde est includo o microssistema escolar. A
violncia decorre do desequilbrio da estabilidade do microssistema (MARTINS;
FERRIANI, 2008), que passa ento a oferecer risco e no proteo ao adolescente.
Considerando as situaes vivenciadas na casa do adolescente e na casa de
seus parentes cujos perpetradores foram pessoas da famlia que moram com o
adolescente como (pais, irmos) ou no moram (tios, avs e primos), podemos esse
tipo de violncia como violncia intrafamiliar. Esse tipo de violncia definida por
Arajo (2002) como uma ao que ocorre na famlia, envolvendo parentes que
vivem ou no sob o mesmo teto. Segundo Algeri e Souza (2006), Minayo (2005) e
Ferreira (2002) a violncia intrafamiliar corresponde a toda a ao ou omisso que
prejudique o bem estar, a integridade fsica, psicolgica, ou a liberdade e o direito ao
desenvolvimento do indivduo (definio que abrange os 4 tipos de violncia
estudados neste trabalho). Pode ser cometida dentro ou fora de casa por algum
membro da famlia, incluindo pessoas que passam a assumir funo parental, ainda
que sem laos de consanguinidade, e de relao de poder a outra.

73

A violncia familiar representa um importante fator de risco para o adequado


desenvolvimento e integrao social, embora seja frequentemente justificada pelos
agressores como formas de educar e corrigir comportamentos indesejveis (COSTA
et al., 2007). Essa justificativa se construiu historicamente em nossa sociedade, pois
os maus-tratos, os abusos fsicos e sexuais sempre estiverem presentes na esfera
familiar e considerados o exerccio do direito dos pais sobre os filhos, assegurado
pelas leis, pelos costumes e pelos princpios religiosos (RANGEL, 2001). Assim esse
tipo de violncia teve a sua manuteno garantida pela interao entre
macrossistema (sociedade, costumes) e microssistema (famlia).
A perpetetrao por parentes prximos, pessoas que tem um contato dirio
com a vtima um agravante para a situao, pois tal proximidade torna difcil a
denncia pela vtima (ARAJO, 2002; MINAYO, 2005). Em contrapartida, grande
parte dos casos no notificada aos rgos competentes pela maioria das pessoas
no querer se envolver em assuntos familiares e privados, contribuindo para a
manuteno do fenmeno (RIBEIRO; MARTINS, 2009).
Adolescentes que sofreram violncia intrafamiliar esto mais vulnerveis e
sofrem mais episdios de violncia na escola, vivenciam mais agresses na
comunidade, ou seja, esto mais vulnerveis e suscetveis de serem violentadas em
outros microssistemas (ASSIS et al., 2004b).
A literatura discorre sobre a violncia psicolgica como uma das formas de
violncia familiar (MADU, IDEMUDIA, JEGEDE, 2003; WINDHAM et al, 2004), no
entanto, a encontramos em outros mbitos como o microssistema escolar como
constatado em nosso estudo. Williams (2012) observou a coocorrncia da
vitimizao em mais de um ambiente de convivncia do adolescente. Em pesquisa
feita com 239 alunos de ensino fundamental em So Carlos (SP), a autora constatou
que 70% das crianas e adolescentes envolvidos em situaes de violncia fsica ou
psicolgica nas escolas sofrem algum tipo de castigo corporal em casa.
No nosso estudo, a escola foi o segundo contexto de maior ocorrncia de
situaes de violncia contra os adolescentes cujos principais autores identificados
foram amigos, colegas de escola e professores.
Camacho (2000) aponta duas formas bsicas de violncia que ocorre no
ambiente escolar: fsica (agresses fsicas e depredaes) e no fsica (ofensas
verbais, discriminaes, segregaes, humilhaes e desvalorizao com palavras e

74

atitudes de desmerecimento), sendo a ltima de difcil diagnstico. Essas


experincias ocorrem nos diversos nveis de relaes, podendo ter como agente
tanto alunos como professores e funcionrios.
O fenmeno da violncia na escola no se restringe a violncia praticada
entre os alunos. Como observamos no presente estudo, os alunos referiram sofrer
violncia, principalmente a verbal, por parte dos professores tambm. Assim, para
ser melhor compreendido necessrio considerar o microssistema institucional
escolar, onde o mesmo pode ser o gerador e/ou reforador de atos violentos no seu
contexto. Para tanto, necessrio o aprofundamento do estudo, investigando
variveis que no foram abordadas nesse trabalho.
A maior parte da violncia identificada no mbito da relao professoraluno
segundo Lopes (2001) est relacionada a um conjunto de situaes que progridem
quantitativa e qualitativamente a cada dia, constitudas principalmente pelo
desrespeito, ameaas e agresses verbais. Para o autor, essa categoria de violncia
proporciona o aumento dos conflitos nessa relao e

contribui para o

desenvolvimento de violncias maiores. Dessa forma, no basta focalizar atos


criminosos extremos que ocorrem no ambiente escolar. Para prevenir a violncia
que ocorre nas escolas necessrio olhar para as violncias que se apresentam de
forma mais sutis, por vezes camufladas ou justificadas como recurso corretivo para
comportamentos inadequados (ABRAMOVAY, 2002) comumente utilizados em
nossa sociedade.

75

CONSIDERAES FINAIS

76

6. CONSIDERAES FINAIS

A violncia um problema complexo e com consequncias prejudiciais para o


desenvolvimento dos adolescentes. Os tipos de agresses no so excludentes e,
portanto, uma mesma vtima pode sofrer mais de um tipo de violncia
simultaneamente.
O estudo demonstrou que 72,8% dos estudantes vivenciou violncia
psicolgica durante a vida, seguido da violncia fsica (34,9%), sexual (7,3%) e
negligncia (2,8%) no havendo diferena entre os sexos. Mais de 90% dos
adolescentes que sofreram violncia fsica, sexual e negligncia sofreram violncia
psicolgica na modalidade leve e moderada o que demonstra a ocorrncia da
vitimizao.
Os comportamentos relacionados a violncia psicolgica mais indicados pelos
adolescentes foram ser criticados pelo que faz ou diz, pela aparncia fsica e pelo
modo como se veste, no ser elogiado quando fez algo de bom e violncia verbal.
Os resultados da pesquisa no indicaram haver diferena significativa quanto
exposio a violncia psicolgica e variveis sociodemogrficas e arranjo familiar.
Assim, temos que o relacionamento com pessoas consideradas importantes
para a maioria dos adolescentes da populao estudada apresenta-se permeado por
situaes de abuso emocional. Os resultados obtidos apontaram ainda que
adolescentes expostos a violncia psicolgica, tambm foram expostos a outros
tipos de violncia como as agresses fsicas.
Os perpetradores de violncia fsica apontados com maior frequncia no
estudo foram os pais e os irmos (s) e a maioria das agresses ocorreu na casa do
adolescente.

Fora do contexto familiar as agresses que ocorreram foram

principalmente na escola envolvendo colegas de classe, amigos e professores.


Esses dados demonstram o quanto a violncia fsica utilizada como recurso
educativo-disciplinar e naturalizada nas relaes entre os irmos.
Os dados deste trabalho demonstraram que a violncia sexual foi identificada
com maior frequncia no sexo feminino. Os autores mais frequentes do abuso
sexual foram colegas de escola e pessoa no identificada, seguidos por primo,

77

amigo, padrasto, namorado, irmo e prima. Com exceo do maior nmero de


agresses realizadas pelo colega de escola na escola, os demais autores
cometeram as agresses no ambiente familiar.
Os adolescentes vtimas de negligncia, a minoria entre a populao
estudada, apontaram os pais como responsveis por esse tipo de violncia
vivenciada em casa e na escola.
No

houve

associaes

expressivas

para

maioria

das

variveis

sociodemogrficas estudadas e os diferentes tipos de violncia.


Dessa forma, podemos observar que as diferentes formas de manifestao de
violncia contra adolescentes psicolgica, verbal, fsica, sexual e negligncia
ocorreram em maior proporo nos microssistemas familiar e escolar, com maior
ocorrncia da violncia psicolgica.
Devemos nos atentar para o fato da violncia ser utilizada como forma de
disciplinar os filhos, demonstrando a carncia de informao e preparo dos pais de
adolescentes vtimas em reconhecer as fases do desenvolvimento, repreendendo
violentamente comportamentos de crianas e adolescentes completamente normais
para esta fase de suas vidas, que infelizmente no so reconhecidos pela famlia.
Embora seja a violncia fsica escolar a de maior destaque nos meios de
comunicao, o presente estudo aponta a violncia psicolgica como a forma mais
comum no contexto escolar investigado, seguido pela fsica. Apesar de os alunos
terem indicado como os perpetradores mais frequentes seus colegas de classe e
amigos, eles ainda atribuem aos professores a condio de perpetradores de atos
de violncia, principalmente a violncia psicolgica.
Acreditamos ser necessrio dar maior visibilidade a violncia contra o
adolescente, a fim de impedir que a sua prtica seja entendida como normal, e
consequentemente se torne uma forma de violncia mais grave.
No presente estudo, a identificao do tipo de violncia, perpetrador e
microssistema mais frequentes possibilitaram compreender a dimenso do
fenmeno na populao estudada. Esses dados contribuiro para a construo de
projetos de preveno, mais coerentes com as caractersticas e necessidades dessa
populao, destinados no apenas ao adolescente e sua famlia, mas tambm a
comunidade escolar. Esperamos ainda que o presente estudo possa auxiliar outros
profissionais ligados rea da educao no entendimento da violncia contra o

78

adolescente auxiliando-os para uma prtica profissional mais consciente da


necessidade da integrao entre adolescentes, famlia e escola.

79

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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92

APNDICE

93

APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


(Estudantes e Responsveis)
Prezados pais/responsveis,

Gostaramos de solicitar sua autorizao para que seu(sua) filho(a) possa


participar da pesquisa Estudo da violncia psicolgica e auto-estima na
adolescncia cujo objetivo conhecer melhor os alunos desta escola. Acreditamos
que com as respostas dos mesmos poderemos desenvolver outros estudos, discutir
acerca do tema em eventos cientficos e implementar melhorias nas rotinas da
escola. A participao voluntria e o Sr.(Sra.) poder retirar seu consentimento a
qualquer momento sem prejuzo a pessoa do seu(sua) filho(a).
Quanto ao seu filho, aps ser convidado para participar da pesquisa,
solicitaremos que responda a um questionrio e duas escalas para identificar
sinais relacionados auto-estima na populao escolar e envolvimento em
situaes de violncia. O questionrio e as escalas sero aplicados em data e local
previamente definidos e informados aos responsveis pelos alunos. Vale salientar
que j contamos com a concordncia da direo e gerncia da escola. Os nomes
dos participantes no sero divulgados publicamente. No sero feitas anlises
individuais dos resultados uma vez que as respostas sero estudas em conjunto.
Esclareo que mesmo que autorize a participao de seu filho, o senhor (sra.)
poder retirar seu consentimento a qualquer momento, sem nenhuma consequncia
negativa como desconforto ou risco vida. Os entrevistados podero tambm se
recusar a responder a alguma pergunta. Se desejar maiores esclarecimentos, o
senhor (sra.) poder entrar em contato antes ou durante a realizao da pesquisa. A
pesquisadora estar disponvel para o esclarecimento de qualquer dvida referente
ao estudo, podendo ser encontrada pelo fone: (16)9182-9350 e em plantes de
dvidas a serem realizados na prpria escola nas semanas anterior e posterior
realizao da pesquisa no horrio de intervalo das aulas de seu filho(a).
Eu, _________________________________________________________,
estou ciente das informaes sobre a pesquisa e de que as informaes emitidas
pelo meu filho(a), no lhe causaro nenhum dano, risco ou nus. Ser mantido
segredo das informaes contidas nas entrevistas. Tenho cincia da segurana de
que no terei nenhuma despesa financeira durante o desenvolvimento da pesquisa,
da garantia de que todas as informaes fornecidas sero utilizadas apenas na
construo da pesquisa e ficaro sob a guarda dos pesquisadores, podendo ser
requisitadas por mim a qualquer momento e de que meu filho pode se recusar a
responder a alguma pergunta.
Tendo recebido as informaes acima e ciente de nossos direitos, autorizo a
participao de meu(minha) filho(a) _____________________________________.
Estou ciente que a participao de meu(minha) filho(a) na pesquisa que ser
realizada na escola em que ele(a) estuda, no trar prejuzos a sua rotina escolar.

94

Caro estudante,
Gostaramos de convid-lo para participar da pesquisa Estudo da violncia
psicolgica e auto-estima na adolescncia cujo objetivo conhecer melhor os
alunos desta escola. Acreditamos que com as respostas dos mesmos poderemos
desenvolver outros estudos, discutir acerca do tema em eventos cientficos e
implementar melhorias nas rotinas da escola.
Caso voc concorde em participar, ser convidado a responder a um
questionrio e duas escalas para identificar sinais relacionados auto-estima na
populao escolar e envolvimento em situaes de violncia. Isto ser realizado em
uma nica sesso de aproximadamente quarenta minutos. Sua participao
voluntria e voc poder retirar seu consentimento a qualquer momento sem
prejuzo a sua pessoa ou mesmo se negar a responder a alguma pergunta. No caso
de aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas
vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel.
Vale salientar que j contamos com a concordncia da diretoria e gerncia da
escola. Os nomes dos participantes no sero divulgados publicamente. No sero
feitas anlises individuais dos resultados uma vez que as respostas sero estudas
em conjunto.
Eu, _________________________________________________________,
______ anos, RG no._________________________ estou ciente das informaes
sobre a pesquisa e de que as informaes por mim emitidas, no me causaro
nenhum dano, risco ou nus. Sero mantidos segredo das informaes contidas em
minha entrevista, tenho cincia quanto segurana de que no terei nenhuma
despesa financeira durante o desenvolvimento da pesquisa e a garantia de que
todas as informaes por mim fornecidas sero utilizadas apenas na construo da
pesquisa e ficaro sob a guarda dos pesquisadores, podendo ser requisitadas por
mim a qualquer momento. A pesquisadora estar disponvel para o esclarecimento
de qualquer dvida referente ao estudo, podendo ser encontrada pelo fone:
(16)9182-9350 ou em plantes de dvidas nos horrios de intervalo das aulas na
prpria escola.
Tendo recebido as informaes acima e ciente de meus direitos, concordo em
participar voluntariamente deste estudo. Estou ciente de que minha participao na
pesquisa no trar prejuzos a minha rotina e que depender da minha
disponibilidade de horrio.
Sertozinho, ___, de____________ de 2011.
________________________
Assinatura do responsvel

________________________
Luciana A. Cavalin
Pesquisadora responsvel

_________________________
Assinatura do entrevistado

__________________________
Prof Dr Zeyne Alves Pires Scherer
Pesquisadora orientadora

CONTATO: Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de


So Paulo. Endereo: Avenida Bandeirantes, 3900 Campus Universitrio Ribeiro
Preto SP; CEP 14049-900 SP. Telefone: (0XX16) 3602-3404.

95

APNDICE B QUESTIONRIO
Parte I - Dados de caracterizao pessoal
1.
Sexo: ( ) feminino

Data: ____/____/__

( ) masculino
Idade:

anos completos

Municpio onde nasceu:

UF:

Municpio onde mora:


2.
Voc se auto determina de que cor:
Branco
preto
amarelo
pardo
indgena
3.
Em qual curso e turma esta matriculado?
141
Automao Industrial
241
341
471
142
Qumica
242
342
472
4.
Voc j teve alguma reprovao? (
(
Quantas vezes?
Em quais anos

) sim
) no

1, 2, 3 ou 4 sries
5, 6, 7 ou 8 sries
Ensino Mdio 1 ano
Ensino Mdio 2 ano
Ensino Mdio 3 ano
Ensino Mdio 4 ano

96

5.
Voc trabalha? ( ) sim
( ) no
Onde trabalha? (fale sobre sua atividade sem mencionar o nome da empresa)
Com quantos anos comeou a trabalhar?
Faz estgio? (
(

) sim
) no

6.
Quantos irmos voc tem?
Quantas pessoas moram com voc?

Quem so? (marcar com um X)

Pai
Padrasto
Me
Madrasta
Irmo

Quantos:

Irm

Quantas:

Av

Quantos:

Av

Quantas

Tio

Quantos:

Tia

Quantas:

Outros (especificar quem) Quantos:


7.
Seu pai :

Sua me :
casado

casada

mora junto, mas no

mora junto, mas no

casado

casada

divorciado

divorciada

vivo

viva

solteiro

solteira

8.
Qual a renda de sua famlia (somar os salrios de todos os familiares que
moram com voc)?

97

- Parte II Identificao do tipo de violncia, perpetrador e local de ocorrncia


1) Para responder a questo 1 volte escala (folha anterior) e marque com um X
quem foi (foram) a(s) pessoa(s) que fez (fizeram) isto com voc e onde isso
aconteceu:
em sua escola
casa
pai
me
padrasto
madrasta
av
av
tio
tia
irmo
irm
primo
prima
amigo
namorado
namorada
colega da
escola
professor
outros

rua

casa de casa de local de outros


parentes amigos

trabalho

98

2) Em algum momento de sua vida j lhe FALTOU comida, roupas, tratamento de


doenas ou escola?
( ) sim
( ) no
Marque com um X quem foi (foram) a(s) pessoa(s) que deixou (deixaram) isto
acontecer voc e onde isso ocorreu:
em sua escola rua
casa de casa de local de outros
casa
pai
me
padrasto
madrasta
av
av
tio
tia
irmo
irm
primo
prima
amigo
namorado
namorada
colega da
escola
professor
outros

parentes amigos

trabalho

99

3) Em algum momento de sua vida algum USOU FORA FSICA contra voc,
BATEU, CHUTOU ou MACHUCOU, para CASTIG-LO(A)?
( ) sim
( ) no
Marque com um X quem foi (foram) a(s) pessoa(s) que fez (fizeram) isto com voc e
onde isso aconteceu:
em sua escola rua
casa de casa de local de outros
casa
pai
me
padrasto
madrasta
av
av
tio
tia
irmo
irm
primo
prima
amigo
namorado
namorada
colega da
escola
professor
outros

parentes amigos

trabalho

100

4) Em algum momento de sua vida algum j o TOCOU DE MANEIRO SEXUAL ou


o FOROU A TER RELAO SEXUAL contra a sua vontade?
( ) sim
( ) no
Marque com um X quem foi (foram) a(s) pessoa(s) que fez (fizeram) isto com voc e
onde isso aconteceu:
em sua escola rua
casa de casa de local de outros
casa
pai
me
padrasto
madrasta
av
av
tio
tia
irmo
irm
primo
prima
amigo
namorado
namorada
colega da
escola
professor
outros

parentes amigos

trabalho

101

ANEXOS

102

ANEXO 1 PARECER DO COMIT DE TICA EM PESQUISA

103

ANEXO 2 ESCALA DE VIOLNCIA PSICOLGICA CONTRA ADOLESCENTES


Complete a frase: Durante a sua infncia ou adolescncia, alguma pessoa importante em sua vida...
1. Humilhou voc?

1. sempre

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

2. Demonstrou falta de interesse por 1. sempre


voc?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

3. Culpou voc por falhas que ele/ela 1. sempre


cometeu?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

4. Culpou voc por falhas cometidas 1. sempre


por outras pessoas?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

5. Criticou voc pelas coisas que voc 1. sempre


faz e diz?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

6. Criticou voc pela sua aparncia e 1. sempre


pelo modo como voc se veste?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

7. Criticou seus amigos?

1. sempre

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

8. No te elogiou quando voc achou 1. sempre


que tinha feito algo de bom?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

10. Disse a voc que voc no era to 1. sempre


bom quanto as outras pessoas?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

11. Gritou ou berrou com voc sem 1. sempre


nenhum motivo?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

12.
Chamou
voc
de
nomes
desagradveis como doido, idiota, 1. sempre
ou burro?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

13. Fez piadas sobre voc na frente de 1. sempre


outras pessoas?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

14. No acreditou em voc (voc


estava
inventando
alguma 1. sempre
coisa/mentindo)?

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

2. Quase sempre

3. s vezes

4. Raramente

5. Nunca

9. No te encorajou quando voc quis


1. sempre
fazer algo por voc mesmo (educao,
carreira, esportes)?

15. Disse a voc que voc estava


1. sempre
errado/a quando voc disse ou fez
alguma coisa?
16. Ignorou voc quando voc 1. sempre
procurava carinho?
17.
Forou
voc
a
assumir
1. sempre
responsabilidade pela maioria das
tarefas domsticas?
18. Humilhou voc fazendo piadas 1. sempre
sobre seu corpo?