UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

PROYECTO

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE NIOS Y NIAS DE

4 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N157
HUANCAVELICA-2015,

LNEA DE INVESTIGACIN
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO
PRESENTADO POR:
Est. ARANDA CAMARGO, Marleny
Est. CAMACLLANQUI VILLAZANA, Noemi Angela
Fecha de inicio: Mayo 2015
Fecha de culminacin: Diciembre 2015

HUANCAVELICA

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
No cabe duda que hablar de psicomotricidad es hablar del desarrollo integral a travs del
movimiento, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo de los nios y nias
del nivel inicial, pues es a partir de ella que los nios y nias tienen las posibilidades de
desarrollar sus funciones mentales, se va a lograr desarrollar su inteligencia, estableciendo las
bases fundamentales de su aprendizaje y desarrollo
Existen muchas teora que afirman de la gran importancia del movimiento corporal
contribuye al desarrollo de la inteligencia, as Jean Piaget despus de muchas observaciones y
experimentaciones afirma que la inteligencia de los nios y nias se desarrolla y construye a
partir de la actividad motriz en los primeros aos de su desarrollo .
Entonces podemos afirmar que la vivencia corporal contribuye a personalizar de alguna
manera los nios y nias van a adquirir el conocimiento de su cuerpo, conocer y aceptar sus
posibilidades y limitaciones, van a poder relacionarse con su entorno y los seres que lo rodean.
As la psicomotricidad es un medio que favorece el dominio del movimiento corporal que a travs
de movimiento el nio y nia va a establecer comunicacin con el mundo que le rodea, para
conocerlo, experimentarlo y reestructurarlo, lo que le dar base para la adquisicin de conceptos,
nociones, desarrollar su creatividad y pone en manifiesto su afectividad.(Berruezo, 2000)

Por otra parte, en las instituciones de educacin inicial, para desarrollar las capacidades
de los nios y nias, se utiliza y aplica el Diseo Curricular Nacional, de manera diversificada, de
acuerdo a las caractersticas de cada contexto; sin embargo, existen deficiencias importantes en
el manejo de estrategias y recursos por parte de los docentes de este nivel. As lo hace saber el
Ministerio de Educacin. (2013) cuando manifiesta que la mayora de las estrategias y recursos
de las instituciones se orientan al desarrollo de conceptos o capacidades cognitivas
especialmente en las reas Matemtica y Comunicacin, siendo las reas Ciencia y Ambiente y
Personal Social las que menos se toman en cuenta al realizar la programacin de largo y corto
plazo. De este modo no se est promoviendo el desarrollo integral del nio. Esta realidad
educativa se puede observar claramente en la Institucin Educativa Inicial N 157-Huancavelica ,
en la cual se aprecian las siguientes caractersticas:
A decir, de las docentes y en el desarrollo de las prcticas pre profesionales realizadas
de la Institucin Educativa N 157-Huancavelica, observamos que algunos nios y las nias no
demuestran progresar en el desarrollo de su autonoma e independencia, demuestran
inseguridad y cierto temor a expresarse o tomar decisiones. Adems no tienen una buena
coordinacin en el desfile, no pronuncian bien las palabras, y no dominan el movimiento de su
esquema corporal adecuadamente para esta edad.
Ante esta situacin Berruezo, (2000) plantea que la piscomotricidad, debe ser la
estrategia fundamental en las aulas de educacin inicial pues a travs del movimiento vamos a
dar al nio y nia las posibilidades de tener un espacio y un tiempo para experimentar con su
cuerpo, conectando con sus emociones y sus deseos en un juego no dirigido por el entorno. Es
decir, que las docentes de las aulas del nivel inicial, no deben olvidar que

deben orientar el

trabajo en un clima afectivo que le permita a los pequeos actuar con libertad, autonoma y
seguridad, para que los nios y nias experimenten placer al ejecutar las acciones que
desarrolla durante el juego libre en el que puede ser l mismo al experimentarse, revalorarse,
conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc., aceptando unas mnimas normas de seguridad que
ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente sin peligros.
Muchas veces las docentes de aula olvidan cual es el verdadero rol, frente a las
acciones psicomotrices, y caemos en una psicomotricidad sin metas, sin logros, que se convierte
en libertinaje, es por ello de suma importancia el rol de educador frente a las actividades
psicomotrices, el cual es el de observador, de acompaante, pues en este sentido, esto le va a
permitir la maestra canalizar, orientar y hacer que los nios y nias vivan a plenitud el juego,

poniendo los lmites que le permitan disfrutarlo, sin poner en peligro su integridad fsica y
emocional, y puedan ser protagonistas de sus propios logros.
Otra de las dificultades que presentan los nios y nias de la Institucin Educativa antes
mencionada es; en el aspecto del desarrollo personal social, pues manifiestan una inadecuada
comunicacin, falta de capacidades para trabajar en equipo, falta de aceptacin y prctica de las
normas de convivencia.
Ante esta situacin la psicomotricidad permite al nio y nia la posibilidad de explorar e
investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,
relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasas, vivir sus
sueos, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y disfrutar del juego en grupo, cooperativo, a
expresarse con libertad y pierda sus miedos y pueda expresar sus ideas y sentimientos con
soltura. (Garca y Berruezo, 1999)
Asimismo, los nios inician el aprendizaje de la lectoescritura sin tener en cuenta si
estn aptos en su desarrollo motor tanto grueso como fino. Adems de un escaso vocabulario
de los nios e inadecuada pronunciacin, manifestndose en problemas de comprensin o
expresin acorde a su edad pese a que el uso del lenguaje es con trminos concretos de su
entorno social.
San Martn, (2010) da una perspectiva ante este situacin, cuando incide en la
importancia de la psicomotricidad en el nivel inicial le da a los nios y nias la posibilidad de
relacionarse con el mundo, comprendindolo y transformarlo, adems le da posibilidad de poder
desarrollar su dimensin comunicativa pues con el movimiento corporal puede transmitir gestos,
ideas, necesidades, emociones, como alegras o tristezas, entre otras cosas, el ser humano es
social por naturaleza y los nios desde pequeos se van a relacionar con otros nios y adultos,
a travs de juegos psicomotrices, juntos construirn un mundo ldico que le da las bases para la
adquisicin de aprendizajes significativos, adems aprendern a ser solidarios, cooperativos ,
respetuosos y sobre todo buenos amigos.
Corrobora lo antes mencionado, Martinez (2008) cuando nos hace saber que la
psicomotricidad potencia igualmente su identidad corporal, pues le permite a los nios y nias,
se identifiquen con su propio cuerpo, que puede hacer con l, hasta dnde puede llegar, que
necesita para superar sus limitaciones y adems se expresen a travs de l, que lo utilicen

como medio de relacin y comunicacin, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y
el aprendizaje de nociones espaciales, temporales, entre otras.
Es decir, la psicomotricidad es una excelente forma que le da a los docentes del nivel
inicial, las pautas para trabajar basndose en el movimiento y travs de esta metodologa se
propicia la interaccin de los nios y nias el medio, asocia el movimiento a lo ldico , al juego,
que va a constituirse como una estrategia fundamental para el trabajo, va a permitir adquirir y
afianzar los diferentes aprendizajes adquiridos , en las instituciones educativas, haciendo que
los procesos pedaggicos en las aulas

sean ms dinmicos, motivadores, creativos y

significativos para los nios y nias.

Este tema planteado proporciona a las futuras docentes una nueva forma de ver y
trabajar la psicomotricidad en el nivel inicial, pues le va a dar una nueva dinmica, que pone a
los nios y nias, frente a las diferentes alternativas que el mundo le presenta y que le van a dar
la posibilidad de aprender de una forma ms vivencial, ms significativa.
Finalmente, las diferencias que se perciben en el nivel de desarrollo psicomotriz, entre
nios y nias de la zona urbana y rural, en las diferentes reas curriculares del nivel inicial y en
los componentes de coordinacin, lenguaje y motricidad, denota dificultades que se deben ir
superando; ya que la intervencin estratgica y oportuna de las docentes del nivel inicial, har
que los nios y nias tengan un abanico de posibilidades de desarrollar este aspecto.
Al respecto, Gallego (2010) plantea que la psicomotricidad se basa en el deseo del nio
por explorar el espacio y de relacionarse poco a poco con l, con los seres que en el habitan,
con sus compaeros que lo llevar progresivamente a desarrollo el juego simblico y
representativo.
Asimismo, los nios y nias a travs del movimiento, refuerzan su imagen corporal,
pues aprenden a conocerse, se imaginan a travs del movimiento, aprende a aceptarse y se
siente bien con cada parte de su cuerpo y con lo que con ellas puede hacer, reconoce y acepta
su forma de ser y estar.
Las sesiones de aprendizaje, con los nios y nias nos van a permitir acompaar el
juego del nio, interactuando sin invadir el espacio de los pequeos, respetndolo, acogindolo,
escuchndolo y comprendindolo, lo que le dar seguridad para desarrolle su expresividad
corporal en libertad.

Estos aspectos del desarrollo psicomotriz nos orientan a realizar el trabajo de investigacin
para conocer datos empricos del nivel de desarrollo psicomotriz, para sistematizarlos en las
Institucin Educativa, Inicial N 157- Huancavelica, provincia de Huancavelica, departamento de
Huancavelica. Adems, dado estas dificultades que se presentan en el nivel de desarrollo
psicomotriz de los nios y nias de la Institucin donde se hace el trabajo, se requiere la
intervencin diversificada segn el gnero, nio o nia, en las actividades de enseanza
aprendizaje.
Considerando lo anteriormente referido proponemos la siguiente interrogante de
investigacin:

1.2 Formulacin del Problema

Cul es nivel de desarrollo psicomotor de nios y nias de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 157-Huancavelica 2015?
1.3 Objetivos
1.3.1

Objetivo General

Conocer el nivel de desarrollo psicomotor de nios y nias de 4 aos de la Institucin

Educativa Inicial N 157-Huancavelica

1.3.2

Objetivos Especficos

Evaluar e identificar nivel de desarrollo en el rea de coordinacin de nios y nias

de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 157-Huancavelica.

Evaluar e identificar nivel de desarrollo en el rea de lenguaje, de nios y nias de 4

aos de la Institucin Educativa Inicial N 157-Huancavelica.

Evaluar e identificar nivel de desarrollo especifico en el rea de motricidad, de nios

y nias de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 157-Huancavelica.

1.4 Justificacin
El presente estudio se plantea ante la presencia de dificultades en el nivel de desarrollo
psicomotriz de los nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 157Huancavelica.
El presente estudio se realiza con la finalidad de que los agentes educativos de la I.E. N
157-Huancavelica, donde se realiz la presente investigacin les permitirn conocer las
caractersticas de los aspecto del desarrollo psicomotriz de las nias y nios de 4 aos de la
I.E.I. N 157-Huancavelica, y como estos pueden influir en el desarrollo cognitivo, afectivo,
en sus comportamientos posteriores, as como en su insercin al nivel primario y a la
comunidad. Asimismo porque nos permitir, una vez identificado los niveles de desarrollo
psicomotriz de los nias y nios en estudio, sugerir actividades pedaggicas, acorde a las
necesidades de los docentes del nivel inicial que laboran en la zona urbana, para el
mejoramiento y desarrollo de su funcin en el aula.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
En el mbito internacional
Avils, A., y Parra, C. (2012). Propuesta Didctica en Tcnicas Grficos Plsticas como
Estrategia para el Desarrollo de la Motricidad Fina y la Escritura en los nios del grado de
Transicin del Centro Educativo el Jardn sede las Hermosas y sede el Jardn del Municipio
la Montaita del departamento del Caquet. Licenciatura en Pedagoga Infantil. Facultad de
Ciencias de la Educacin. Universidad de la Amazona- Colombia.
El trabajo tuvo como objetivo disear y desarrollar una investigacin orientada desde la
metodologa del proyecto de aula, con una serie de secuencias didcticas a travs del uso

de las tcnicas grfico plsticas para mejorar la motricidad fina y potenciar el proceso de
iniciacin de la escritura en los nios del grado transicin del Centro Educativo el Jardn,
sede las Hermosas y el Jardn del municipio la Montaita, departamento del Caquet. La
poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 15 nios del grado transicin, entre las
cuales fueron partcipes 5 de la sede educativa Las Hermosas y 10 de la sede educativa El
Jardn, el procesos de intervencin se realiz a travs del proyecto de aula Pequeos
Creativos, Grandes Artistas, se desarrollaron nueve secuencias didcticas, a travs, del
uso de varias tcnicas grfico plsticas, la inclusin del dibujo rtmico y algunos juegos
motrices, organizadas en actividades bsicas, prcticas y de aplicacin. Con respecto a las
conclusiones se determina que hay un avance positivo al desempeo de las destrezas
motoras finas, al mejorar un alto porcentaje de dificultades que presentaron los estudiantes
en el diagnstico inicial.

Albuja, R. (2009) Diseo y Aplicacin de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a

travs del Arte Infantil en nios entre 4 a 5 aos. Trabajo de Grado para la obtencin del
ttulo de: Magster en Educacin Infantil y Educacin Especial. Universidad Tecnolgica
Equinoccial en convenio con la Universidad de Cdiz.
El objetivo del trabajo de investigacin fue: disear y aplicar un programa que a travs del
arte infantil potencie la adquisicin y desarrollo de habilidades motrices finas para el
preescolar en las edades comprendidas entre 4 a 5 aos de edad del Colegio Internacional
SEK- Quito. La investigacin tomo como poblacin a 34 nios y nias, 4 profesores y 2
tutores que constituyen en universo total, para el anlisis del diseo y aplicacin de un
programa psicomotriz fino a travs del arte infantil de nios de 4 y 5 aos del Colegio
Internacional SEK de Quito, la muestra constituy toda la poblacin de nios, docentes y
tutores de los grupos de 4 y 5 aos del Colegio Internacional SEK-Quito. Las conclusiones
fueron: en el estudio diagnstico se evidencia que los maestros dan ms importancia a la
programacin curricular, se preocupan ms por completar el currculo y cumplir con fechas
precisas para acabar el programa; que por las necesidades reales de los nios. El horario
que tienen los nios es muy largo y cansado, se evidencia que los 34 nios; entre ellos hay
nios muy inmaduros para su edad; lo cual hace retrasar al maestro y al resto de sus
compaeros. Al aplicar las pruebas de diagnstico se vio en los alumnos un bajo desarrollo
de las habilidades motrices finas, como las de mayor dificultad se presentaban el trozar,

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cortar con los dedos, recortar, pegar, rellenar y colorear, dibujar y sobre pisar. Al aplicar el
programa con actividades relacionadas con arte, se not un gran desarrollo en las
habilidades que no alcanzaron un nivel de Desarrollo, solo la del recorte es la actividad que
no logro desarrollarse por completo, una vez terminado el programa, las otras si lo hicieron.
Hay nios que no saben utilizar la tijera, otros no saber trozar simplemente arrancan el
papel, no colorean bien quedndose en un mismo espacio hasta en muchas ocasiones
daando la hoja, el dibujar un monigote solo hacen una bola o rayan encima no realizan
dibujos con semejanza.
En el mbito nacional
Claro, M. y Cruzado, R. (2012). Programa Estimulando Nuestras Habilidades y Desarrollo
Psicomotor de los nios y nias entre 3 y 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el
2012. Para obtener el grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de
la Educacin. Universidad Csar Vallejo, Trujillo.

En este estudio se formul el siguiente problema: En qu grado la aplicacin del programa

Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias
de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012?, Determinar el grado de
influencia de la aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo
psicomotor de los nios y nias de 3 a 5 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija
en el 2012. La muestra de estudio la seleccionamos por intereses de las investigadoras, y
trabajamos con nios y nias de 3 a 5 aos de edad, que hacen un total de 10, conformada
por 6 nias y 4 nios. Las conclusiones a las que se arribaron fueron: la aplicacin del
programa Estimulando nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo
psicomotor de los nios y nias de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el
2012. La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en la
coordinacin de los nios y nias de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el
2012. La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en el lenguaje
de los nios y nias de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. La
aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en la motricidad de los
nios y nias de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

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Aguinaga. (2012). Desarrollo Psicomotor en estudiantes de 4 aos de una Institucin

Educativa Inicial De Carmen de la Legua y Reynoso. Tesis para optar el grado acadmico de
Maestro en Educacin Mencin en Psicopedagoga de la Infancia. Escuela de Post grado de
la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima Per. El problema de investigacin: Cul es el
nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 aos de una Institucin Educativa
Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso? La investigacin tuvo como propsito describir el
nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 aos. Estudio descriptivo simple, con
una muestra de 48 estudiantes varones y mujeres, con edades entre los 4 aos 0 meses y 4
aos 11 meses del turno maana de una institucin educativa inicial de Carmen de la Legua
y Reynoso. Se utiliz el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de las autoras Haeussler y
Marchant (2002), adaptado por Aguinaga y Aguinaga (2011). Los resultados mostraron que
el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en un nivel de normalidad, es decir que su
desarrollo psicomotor est de acuerdo a su edad cronolgica.

Pozo, A., y Rodriguez, Y, (2013) Influencia del Taller Aprendo haciendo con material
reciclable y el uso de las Tcnicas Grfico Plsticas para mejorar la Coordinacin Motriz Fina
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 253 Isabel Honorio de Lazarte
en la ciudad de Trujillo. Facultad de Educacin, Universidad Csar Vallejo- Trujillo.
Los objetivos que se plantearon fueron: identificar el nivel de coordinacin motora fina de los
nios, mejorar la coordinacin viso manual a travs del taller aprendo haciendo y el uso de
las tcnicas grafico plsticas, asimismo, mejorar la coordinacin gestual a travs del taller
aprendo haciendo y el uso de las tcnicas grafico plsticas, en base a ello se plantearon la
hiptesis; si se aplica el taller Aprendo Haciendo con material reciclable haciendo uso de
tcnicas grfico plsticas entonces se mejorar significativamente la coordinacin motriz fina
de los nios y nias de 5 aos de la I.E 253 Isabel Honorio de Lazarte. Las conclusiones a
las que arribaron fueron las siguientes: El taller Aprendo Haciendo mejora la coordinacin
motriz fina de los nios y nias. Se ha elaborado el taller de Aprendo Haciendo
estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se confirma la validez para mejorar la
coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada, El nivel de
coordinacin motriz fina, antes del estmulo, de los 27 nios evaluados el 37% (10 nios) se
hallan en un nivel de proceso; 44 % (12 nios) presentan un nivel de logro previsto; y, el 19
% (5 nios), presentan un nivel de logro destacado, Luego de la aplicacin del post test en el

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taller Aprendo haciendo se obtuvo el 0% (0 nios) se hallan en un nivel de proceso; 41 %

(11 nios) presentan un nivel de logro previsto; y, el 59 % (16 nios), presentan un nivel de
logro destacado, Este est bien existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados
por los nios y nias en el pre y post test, por lo que inferimos que la aplicacin del taller
Aprendo Haciendo mejora significativamente los aspectos; coordinacin viso manual,
coordinacin gestual, y de manera general la coordinacin motriz fina de los nios y nias de
5 aos del aula anaranjada de la I. E. N253 Isabel Honorio de Lazarte
En el mbito local
Gonzales y Montes (2010). En la tesis: Desarrollo Espacial y la Psicomotricidad en nios de
05 Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de Ascensin Huancavelica. Cuya
interrogante de investigacin fue: Cul es el nivel de Desarrollo Espacial y La
Psicomotricidad en nios de 05 Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de
Ascensin Huancavelica. El objetivo fue determinar el nivel de Desarrollo Espacial y La
Psicomotricidad en nios de 05 Aos de la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de
Ascensin Huancavelica. La poblacin est conformado por 25 nios de 05 aos de edad
matriculados en el ao 2010 en la I.E.I N 269 Aldea Infantil en Distrito de Ascensin Huancavelica, teniendo como objetivo determinar y explicar la relacin que existe entre el
desarrollo espacial y la psicomotricidad en nios de 05 aos en la I.E.I N 269 Aldea Infantil
del Distrito de Ascensin Huancavelica. Llego a la conclusin 14 nios (82%) muestran
adecuadas Psicomotricidad, ubicndose en la escala A, logro previsto y un (18%) entre nios
y nias se encuentra en camino de lograr una adecuada psicomotricidad, ubicando en la
escala B, como proceso. Existe una relacin significativa entre el desarrollo espacial y la
Psicomotricidad en nios de 05 aos de edad en la I.E.I N 269 Aldea Infantil del Distrito de
Ascensin Huancavelica.

2.2 Bases tericas

2.2.1

Psicomotricidad y educacin
En la actualidad se habla del nuevo enfoque, donde el alumno forma parte activa del
desarrollo de su conocimiento a travs de la manipulacin, observacin y la investigacin con
ello el nio lograra formar un pensamiento crtico que le con lleve a la elaboracin de su

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nuevo conocimiento.
La importancia de esto es determinante en la evaluacin posterior del nio tanto desde
el punto de vista del desarrollo del pensamiento como, del desarrollo de la personalidad. Uno
de los principales deberes de la educacin es garantizar el desarrollo de las capacidades que
le permitan al nio asignar su captacin de la realidad, es decir favorecer el buen desarrollo
de sus facultades psicomotoras.
En el nivel de Educacin Inicial, juega un rol dirigido en la vida del nio y en l se
atiende bsicamente el desarrollo de estructuras mentales, partiendo de experiencias
inmediatas y concretas, teniendo en cuenta los intereses y necesidades del nio
considerando que ha iniciado su proceso de individualizacin y socializacin.
Desde luego, es en esta etapa en la que el nio va adquirir un buen desarrollo motor
pero dentro del mbito familiar, y su evolucin individual no siempre ha permitido el desarrollo
de una buena coordinacin motora.
La psicomotricidad no solo abarca la ejecucin del movimiento sino que va ms all, es
decir, a la puesta en marcha o punto del movimiento.
La educacin psicomotriz es favorecer la relacin entre el nio y su medio,
proponiendo actividades perceptivas, motrices de la elaboracin del esquema corporal y del
espacio tiempo, considerando las necesidades e intereses espontneas del nio. Mediante la
psicomotricidad de los nios va adquiriendo experiencias por sus acciones en relacin con
sus objetos que va a tener una influencia en su desarrollo intelectual.
Es por eso La Psicomotricidad se define como un tcnica que tiende a favorecer el
dominio corporal, la relacin y la comunicacin del nio con el mundo que lo rodea. (Cobos,
1997). La psicomotricidad es un requisito de formacin tanto biolgica como mental , es un
factor importante en las etapas de desarrollo de los seres humanos (Gesell y Amatruda, 1995)
La base fundamental en toda accin educativa como en las actividades de expresin,
organizacin de relaciones espaciales y necesarias para la lectoescritura es la
psicomotricidad ya que trabaja especficamente la motricidad fina con el fin de obtener un
buen manejo grafo motriz, que facilite la adquisicin de la pre escritura adems desarrolla la
creatividad y la imaginacin.
La habilidad motora fina consiste en la buena coordinacin que los nios realizan con
sus dedos al buen manejo de sus lpices para realizar algn dibujo o escritura para que
puedan hacer bien o realizar con facilidad sus figuras, dibujos y hasta su letra que ellos ya
realizan.
Esto les va ayudar a que no tengan dificultad ms a delante. La coordinacin motora
fina agiliza los movimientos de los dedos, combinada con la recepcin visual. Esta
coordinacin es indispensable para la escritura. (Arnaiz,1994)
Los factores biolgicos y sociales determinan el desarrollo del nio y son mltiples y

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complejos. La edad cronolgica y los factores favorecen dicho crecimiento mientras que otros
lo

retrasan; dentro de los factores nutricionales encontramos como causa principal del

retraso del crecimiento a la desnutricin. Los factores socioeconmicos los nios de clases
sociales pobres crecen menos que aquellos pertenecientes a las clases sociales ms
favorecidas, factores emocionales se relaciona con estados de carencia afectiva, se traducen
entre otras manifestaciones, en la detencin del crecimiento.
El nivel de desarrollo psicomotriz est dentro del mbito familiar es decir las madres no
desarrollan una estimulacin temprana en el nio, tal vez por falta de una educacin
adecuada, adems existen otros factores asociados que repercutirn el buen desarrollo
psicomotriz del nios desde su nacimiento hasta su interrelacin con la sociedad. Esta
descripcin se produce en nuestra regin y localidad.
El psicomotricidad del nio a nivel local est de acuerdo a como esta infraestructurada
la institucin educativa es decir si cuenta con ambientes adecuados (amplios o reducidos)
para que el nio pueda desarrollar destrezas y habilidades innatas en l (correr, saltar, jugar).
En los jardines estatales se ha podido constatar que los nios desarrollan ms su
psicomotricidad gruesa, tal vez por la falta de material didctico para psicomotricidad fina. El
nio lleva un buen desarrollo fsico y mental de acuerdo a la pedagoga de la docente hacia
ellos; es por eso que deber conocer sobre las tcnicas, procedimiento y mtodos a emplear
en el proceso enseanza- aprendizaje, para que se d un mejor aprestamiento motor fino.
El desarrollo del movimiento motor fino es importante para que el nio aprenda a usar
sus manos, manipulando objetos y juguetes e ir adquiriendo habilidades de autosuficiencia
como alimentarse y vestirse, los nios exploran su medio ambiente con su vista desde un
edad muy temprana, ellos a aprender a coordinar los movimientos de sus ojos y manos, para
realizar diversas habilidades que deben hacer aprendidas antes que el nios pueda aprender
tareas complicadas: coger objetos, alcanzar objetos, soltar objetos y mover la mueca en
varias direcciones.
Es por eso que la docente debe intervenir estimulando y guiando al nio o nia de
acuerdo a la etapa, la edad y el ambiente donde proviene; por tal motivo debe emplear
estrategias didcticas que estimulen y potencien sus habilidades motrices, cognitivas y
estticas.

2.2.1.1 Definicin de psicomotricidad

El trmino Psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars, Francia, en

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1920 por el Dr. Ernest Dupre, quien le da un enfoque teraputico. En 1960, el concepto
psicomotricidad llega a Mxico como informacin, pero es hasta 1972, cuando la Reforma
Educativa militar en el Per, lo esquematiza en tres esferas:
1.- Cognitiva. Comunicacin verbal
2.- Social-Afectiva. Comunicacin tnica
3. Psicomotora. Comunicacin gestual
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva
integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Tambin se seala que
basndose en una visin global de la persona, integra las interacciones cognitivas,
emocionales y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto socio
afectivo.
El psiclogo e investigador francs, Wallon (2000), seal a la psicomotricidad como la
conexin entre lo psquico y lo motriz, adems plante la importancia del movimiento para el
desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen
corporal. Segn Wallon (2000) el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las
relaciones del sujeto con el entorno. Aucouturier (2005) seala que la prctica psicomotriz no
ensea al nio los requisitos del espacio, del tiempo del esquema corporal, sino que lo pone
en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro de
descubrir y de descubrirse ,nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el
conocimiento de su propio cuerpo ,del espacio y del tiempo.
Piaget, afirma que el desarrollo de la inteligencia de los nios depende de la actividad
motriz que l realice desde los primeros aos de vida ,sostiene adems que todo el
conocimiento y el aprendizaje se centra en la accin del nio con el medio, los dems ,y las
experiencias a travs de su accin y movimiento.
De acuerdo al criterio de varios autores, la psicomotricidad es la actuacin de un nio
ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo-motricidad- as como la
capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarn los movimientos al hacer la
interiorizacin y la abstraccin de todo este proceso global.

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La psicomotricidad "es una relacin que existe entre el razonamiento (cerebro) y el

movimiento (actividad corporal fsica de movimiento de cabeza, tronco y extremidades)
(Cidoncha,. & Daz, 2010).
Las funciones psquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales
de la actividad social y del comportamiento individual del hombre. Rudimentarias ambas en el
momento del nacimiento, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente
conjugadas al comienzo. Experimentan luego integraciones de creciente jerarquizacin y se
diferencian en sectores perfeccionados.
Pero tanto las funciones psquicas como las motrices continan sometidas a
interacciones recprocas que, a pesar de sus respectivas especializaciones, conservan una
solidaridad profunda.
La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyos medios de accin pueden ejercer
una importante influencia en el nio, sobre todo en lo referente a su rendimiento escolar, su
inteligencia y su afectividad.
Ajuriaguerra (1996), hace referencia a la maduracin fisiolgica e intelectual, que
descubren la trascendencia del movimiento para conseguir la madurez psicofsica de la
persona. Hay quienes entienden el concepto de psicomotricidad como una relacin reversible
existente entre la motricidad y el razonamiento (pensamiento); o quienes la conciben como el
desarrollo fsico, psquico e intelectual que se va produciendo en el sujeto a travs del
movimiento.
Para este autor, el aspecto psicomotriz depender de: la forma de maduracin motriz-en
el sentido neurolgico, la forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de
referencia en el plano: rtmico, constructivo espacial iniciado en la sensorio motricidad, la
maduracin de la palabra, conocimiento perceptivo, elaboracin de conocimientos y el
aspecto corporal
El nio descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el
descubrimiento de los objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz de coger y dejar con
voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre l y el objeto manipulado y
cuando ste objeto ya no forme parte de su actividad corporal. Por consiguiente de objeto
accin pasa a ser objeto experimentacin.

17

Segn Aucouturier, (2005), la psicomotricidad sera el estudio de los diferentes

elementos que requieren datos perceptivos-motrices en el terreno de la representacin
simblica, pasando por toda la organizacin corporal tanto en el mbito prctico como
esquemtico, as como la integracin progresiva de las coordenadas temporales y espaciales
de la actividad
Originariamente la psicomotricidad fue un trmino acuado en la prctica clnica para dar
cuenta de una manera integral de retrasos o problemas evolutivos en el nio. En este aspecto
la Psicomotricidad se consideraba como un mtodo teraputico o reeducativo destinado a
normalizar el comportamiento y rendimiento del nio.
Comellasi & Perpinyai (1996), define as la psicomotricidad:
como la actuacin de un nio ante una propuesta que implica el dominio de su
cuerpo - motricidad as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizan estos movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo este
proceso global.

Esto nos hace referencia a que la Psicomotricidad es una actividad que realiza el propio
cuerpo y el movimiento que realiza, en el campo o medio. Posteriormente, el sentido de este
trmino se ha ido ampliando hacia una posicin ms profilctica, hasta incluir en l una
metodologa educativa donde se contempla la educacin preescolar e infantil de una manera
integrada y global, y donde se pueden prever y evitar algunos de los problemas por los que el
nio necesitaba una atencin reeducativa posterior.
As, la psicomotricidad es, fundamentalmente, una forma de abordar la educacin que
pretende desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia, comunicacin, afectividad,
sociabilidad) a partir del movimiento y la accin.
Pero vamos a ver ms especficamente como definen la psicomotricidad las dos
propuestas metodolgicas clsicas en sus planteamientos y que ms han influido y estn
influyendo. Segn algunos autores, la educacin psicomotriz es una accin psicolgica que
utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento
del nio. Su pretensin es la de educar sistemticamente las conductas perceptivo-motrices
del alumno con objeto de facilitarle los diversos aprendizajes y la integracin escolar y social.

18

Papalia (1998), respecto al nio en su desarrollo psicomotriz, seala que el nio se

mueve con dificultad porque se cansa cuando la respiracin es deficitaria y por consiguiente
es muy fcil que este nio le quede un cumulo de experiencia para vivenciar
Es decir las vivencias de los nios permiten el desarrollo de la psicomotricidad, el nio
que est agotado o cansado no desarrollara actividades de movimiento y por tanto su
desarrollo psicomotriz sera el primer aspecto afectado. Tambin parten del supuesto de que
la educacin psicomotora es el fundamento de toda educacin y definen la Psicomotricidad
como un proceso basado en la actividad motriz, en el que la accin corporal,
espontneamente vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales,
conduce a la organizacin, estructuracin del yo y el mundo.
Importancia que alcanza su nivel cuando la Educacin Inicial, interviene directamente,
ya que en estos aos de la vida del nio/a cuando el movimiento adquiere su mxima
dimensin como va del conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. Cualquier dficit
en esos momentos cruciales, sin lugar a dudas, va a redundar en problemas de aprendizaje,
socializacin o de personalidad. De ah que pensemos que abordar la psicomotricidad es
fundamental, tanto para el pleno desarrollo del nio como para la prevencin de dificultades,
como el retraso en el desarrollo psicomotriz.
En sntesis, pues, la psicomotricidad es una resultante compleja que implica no
solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos
que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras. Por eso hablar
de psicomotricidad es hablar de las siguientes reas: dominio motor, dominio del espacio,
dominio del tiempo, organizacin del esquema corporal, lateralidad.
Aunque hablemos de globalidad, podremos si se da el caso estimular una sola rea la
que est menos madura, dndole elementos de referencia para que se pueda integrar en la
totalidad del proceso.
La afectividad y la maduracin personal del nio sern el punto de apoyo de toda esta
planificacin.

2.2.1.2 Factores que intervienen en el desarrollo psicomotriz en los nios y nias.

19

Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades, este

patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten saber cundo
un nio va progresando adecuadamente. En algunos casos los nios presentan una alteracin
en la adquisicin de habilidades, que a su vez, va a determinar la no adquisicin de aquellas que
las suceden, y por ende, generar un retraso en su desarrollo.
La maduracin del sistema nervioso central en gran medida depende de lo programado
genticamente, pero tambin depende del armonioso desarrollo del resto de los sistemas, la
experiencia y el ambiente. Para que el desarrollo psicomotor se produzca en forma adecuada
existen factores que van a ayudar a este proceso como: una buena nutricin, un estrecho vnculo
madre-hijo y una adecuada y oportuna estimulacin sensorial entre otros, si un nio es insertado
en un medio psicoafectivo y sociocultural enriquecido en el momento apropiado (periodos crticos
o determinados perodos en que se establecen las condiciones necesarias para lograr una
funcin especfica), la sinaptognesis y endognesis sern adecuadas y adaptativas, pero a su
vez, existen factores que van a frenar el desarrollo, y a partir de lo anterior, podemos identificar
dos grandes grupos de factores que estaran determinando una alteracin en el desarrollo.
Por una parte estara la configuracin biolgica o herencia que determina el potencial del
nio y estn dados por la presencia de un dao establecido en el sistema nerviosos central o
condiciones biolgicas que a futuro impedirn el desarrollo normal de ste, y por el otro lado,
estaran los factores de riesgo ambiental, si un nio es criado en un ambiente pobre y carente de
estmulos, las interacciones neuronales establecidas resultarn ser menos adaptativas al
momento de responder a un medio ambiente en constante cambio, tambin se menciona el nivel
socioeconmico como factor de riesgo, sin embargo, algunos autores plantean, que este factor
no influye en el desarrollo psicomotor, sino que son un conjunto de variables asociados a ste,
que podran ir en desmedro del desarrollo del nio, como por ejemplo, la constitucin de la
familia, escolaridad de los padres, situacin de la vivienda, trabajo del sostenedor del hogar y
desconocimiento de una estimulacin adecuada.

2.2.1.3 Principales teoras del desarrollo psicomotriz

Son muy diversos los enfoques con que nos podemos encontrar al revisar las diferentes
teoras que lo han tratado. En genera! podemos hablar de dos grandes perspectivas:

20

Las teoras que explican las diferentes consecuciones motrices relacionndolas con
aspectos neurolgicos y psicolgicos. Autores como Gesell, Wallon, Ajuria guerra, J. Piaget,
han elaborado sus estudios a partir de esta perspectiva.
Y la otra teora que explica el desarrollo motor a partir de un anlisis de factores:
esquema corporal, coordinacin, ritmo. Gesell, fue el primer estudioso del desarrollo en
amplias poblaciones de nios y nias, lo que hace que en la actualidad sus estudios todava
tengan vigencia.
Tambin destaca el modelo estructurado por Ajuriaguerra (1996) para el que el
desarrollo motor atraviesa por diversas fases, cada una de las cuales fundamenta la
siguiente:

Organizacin del esqueleto motor, en esta fase se organiza el tono de fondo

(desaparecen la hper y la hipo tonicidad del recin nacido) y la propioceptividad,

desapareciendo los reflejos.

Organizacin del plano motor, en esta fase se va elaborando la motricidad voluntaria y

afinando la meloda cintica (armona de movimientos).

Automatizacin, en donde se coordinan el tono y el movimiento para permitir las
realizaciones ms ajustadas, se instauran las praxias finas sobre este nivel y la
motricidad deja paso al conocimiento.
Pero aunque son muchos los autores que describen el desarrollo motor y lo dividen en

una serie de etapas, creemos que merece la pena detenerse en la descripcin, de las teoras
que a continuacin describimos.

a) Teora del desarrollo de Wallon

En el modelo explicativo de Wallon (2000), cada estadio se caracteriza por un momento
de la evolucin mental y un tipo de comportamiento que se caracteriza por una actividad.
Preponderante en dicha etapa, el sistema de estadios de Walln (2000), comienza por el estadio
intrauterino, tras el cual establece al transcurrir de estos no es continuo sino que se produce en
un ambiente de conflictos debidos a los procesos de maduracin y a las condiciones del medio
que rodea al nio/a, de modo que entre los estadios existen momentos de oscilacin y relaciones
complejas.

21

 Estadio de impulsividad motriz (0-6 meses), a partir del nacimiento aparecen en el

nio/a una serie de reflejos que permiten su subsistencia, tales como el reflejo
respiratorio, el de succin o el de deglucin. El movimiento se presenta bajo la forma de
reacciones impulsivas en las que no existe intencionalidad, evolucionando hacia la toma
de conciencia. En los seis primeros meses hay un predominio de la actividad tnica
(tensin - distensin muscular) sobre la clnica (movimientos musculares).
Estadio emocional (6 meses-1 ao). La caracterstica esencial de este periodo es la
aparicin de la emocin. Para Wallon la fuente est en el tono muscular. Los rasgos
motores ms importantes de este periodo son- la funcin tnica, que determina el
dominio de las manos para coger y gesticular; la actividad postural, que le permite
sentarse, gatear, caminar, descubrir el espacio, los objetos y su cuerpo; y el
establecimiento de relaciones entre la boca, las manos, los pies, etc.
Estadio sensorio motor y proyectivo (1-3 aos). Aparece una actividad diferente que
se convierte en el factor determinante de este nuevo estadio: la actividad de
investigacin y de exploracin del mundo de los objetos. A partir de ahora unir el
movimiento a los datos sensoriales, a las excitaciones provocadas por los objetos, con la
adquisicin de la marcha el nio/a accede al descubrimiento del espacio y elimina las
distancias con los objetos y las personas. Esto facilita enormemente la adquisicin de su
esquema corporal.
Estadio del personalismo (3-6 aos). Supone para el nio/a una vuelta a actividades
subjetivas. Por la apropiacin de s mismo en su doble vertiente (su ser corporal y su ser
psicolgico), el nio/a llega a la conciencia de si por la cual comienza este estadio. Los
logros psicomotores ms importantes de este periodo son: la adquisicin y consolidacin
de la dominancia lateral, lo que posibilita la orientacin espacial y consolida la

estructuracin del esquema corporal.

Estadio categorial (6-11 aos). De los seis a los once aos. Este estadio est marcado
por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen
las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento
categorial. Se dan dos tareas primordiales en este periodo: la identificacin de los
objetos por medio de cuadros representativos y la explicacin de la existencia de esos
objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el desarrollo del
pensamiento categorial, se diferencian dos fases: 1 fase (de 6 a 9 aos), en la cual el
nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre
esas cosas. 2 fase (de 9 a 12 aos), se pasa de una situacin de definicin (que es la

22

primera fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos

que antes haba enunciado.

Estadio de la pubertad y de la adolescencia, se caracteriza por una capacidad de
conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez
afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un
normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a
todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su
vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad.

b) Teora del desarrollo segn Arnold Gessell

Arnold Gessell, luego de la observacin de muchos nios, plante desde el decenio del
cuarenta lo que llam el diagnstico evolutivo de la conducta, el cual permite afirmar que el
desarrollo de un nio puede ser revelado por la forma como se comporta, pues los modos de
comportamiento son el resultado de un proceso integral de desarrollo que se efecta con una
evolucin ordenada (Posada, Gmez, & Ramrez, 2005).
El comportamiento o conducta es una reaccin refleja o aprendida, espontnea o
voluntaria. Este modo de conducta, que evoluciona en la medida en que el cuerpo crece, es una
respuesta definida del sistema neuromuscular ante una situacin especfica (Posada et al.,
2005).
En relacin con esto, el diagnstico evolutivo, piedra angular de la teora gesselliana, es
la observacin discriminada de las formas de conducta y su estimacin mediante la comparacin
con normas tipificadas (Posada et al., 2005). La conducta, desde el punto de vista de Gessell, se
juzga entonces en trminos de edad, y la edad en trminos de conducta, esto es, el diagnstico
evolutivo traduce los valores de conducta en valores de edad. La confrontacin de observaciones
y normas permite descubrir y especificar desequilibrios en el desarrollo (Posada et al., 2005).

23

Sucesin y etapas del desarrollo

El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante
ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de
madurez (Posada et al., 2005).
Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, Gesell junto con Amatruda
desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo
conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida
por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses (Posada et
al., 2005).
Gesell, estudia el desarrollo por medio de 5 campos de conducta, pues para l, el
organismo humano es un sistema de accin en donde hasta la ms simple manifestacin de
conducta es significativa.
Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta
significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado
sistema de accin, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser
metdico y sistemtico (Posada et al., 2005).
El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos
de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes (Posada et al.,
2005):

Conducta Adaptativa: es la ms importante, trata estmulos, percepcin en relaciones,

descompone el todo por sus partes y las vuelve a integrar. Adaptacin sensomotriz como los
movimientos de los ojos y de las manos para manipular objetos. Esta conducta est a cargo de
las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los
siguientes asuntos: habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de
problemas prcticos, coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y
manipular objetos, capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.

24

El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan
simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.
Por su parte, la conducta adaptativa se refiere a la adaptacin sensorio motriz respecto a
objetos y situaciones; la conducta de lenguaje se entiende como el recurso a cualquier forma de
comunicacin audible y visible; y la conducta personal social se refiere a las relaciones con los
dems (Posada et al., 2005).

Conducta Motriz Gruesa: son todas las acciones que tienen que ver con la postura como por
ejemplo: gatear, caminar, erguir la cabeza, sentar se y pararse.
Conducta Motriz Fina: es la conducta de manipulacin que conlleva el uso de manos y dedos
como medios de aproximacin.
La conducta motriz es la relativa a los movimientos; su organizacin es producida por el
desarrollo del sistema nervioso central. Su observacin tiene en cuenta que este desarrollo tiene
su progresin de la cabeza a los pies (direccin cfalo caudal) y de los segmentos proximales a
los distales. Por eso, cuando se evala la conducta motriz, se evalan los movimientos ( Posada
et al., 2005). Este campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del
nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta
motriz est compuesta por: movimientos corporales reacciones postulares, mantenimiento de la
cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.

Conducta del Lenguaje: el lenguaje es el sentido ms amplio ya que gracias a l es posible la

comunicacin entre los individuos, pero la conducta del lenguaje no slo se basa en la
comunicacin sino tambin implica que se comprenda lo que la otra persona quiere comunicar,
as tambin como la imitacin. Dentro de sta conducta se encuentra toda forma de
comunicacin visible y audible: gestos, posturas, vocalizaciones, palabras frases y oraciones.
Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de
comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que

25

expresan otras personas. Sistemticamente, estos son sus componentes: comunicacin visible y
audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones, imitacin
y comprensin. Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo,
dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.

Conducta Personal Social: esta conducta se encarga de explicar las reacciones que va a tener
el nio ante la cultura social. Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social
del medio en el que vive, dichas reacciones son tan mltiples y variadas que pareceran caer
fuera del alcance del diagnstico evolutivo.
En sntesis, sus componentes son: factores intrnsecos del crecimiento: control de la
miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego,
colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales. La conducta
personal social est sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la
normalidad, ciertos lmites.

2.2.1.4 Caractersticas del desarrollo en nios de 4 aos

El nio (a) en esta edad, adquiere madurez en el control motor general. Se establece la
lateralidad. Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, picando o
pegando sobre una lnea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad grafica aun es deficiente y el
manejo del lpiz sigue siendo torpe. A lo largo de los 4 y 5 aos ira adquiriendo precisin. Solo al
final de los 6 aos su ritmo empezara a ser normal en todos los movimientos, y sus gestos se
irn haciendo precisos.
El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones
infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta
satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeo mundo. Adems de presentar en la conducta motriz: salta,
alternativamente, sobre cada pie; en la conducta adaptativa: cuenta 10 objetos, en la conducta
del lenguaje: habla sin articulacin infantil, pregunta por qu?, en la conducta personal-social,
se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

26

Se caracteriza por la creacin consciente de la forma, es el inicio de la comunicacin

grfica. El nio/a tiene un cierto grado de conocimiento de sus cuerpo y sus diferentes partes,
recordemos que en el proceso de integracin del esquema corporal primero son partes globales
del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego los elementos que integran esas partes. As
pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso, los nios de esta edad
dibujarn la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarn el tronco y,
progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos tres, hasta los cinco totales, y el cuello entre
la cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida
que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y el de los dems. (Velasquez, 2003)
Segn Wallon (2000) hacia los tres aos comienza el estadio del personalismo, que
consta de tres periodos con aspectos a menudo inversos, aunque todos tienen por objeto la
independencia y el enriquecimiento del yo. De lo que se desprende que el nio toma conciencia
de su yo, reconocindose a s mismo como independiente de las situaciones. Wallon seala tres
periodos en este estadio: oposicin, caracterizado por la actitud de rechazo como proteccin a a
su autonoma, gracia, desea ser seductor frente al otro y para su propia satisfaccin; imitacin,
comienza una poca de personalismos polivalente. Este estadio es fundamentalmente
centrpeto.
Por otro lado, Gessell, caracteriza a nios en la edad de 4 aos, siguiendo los campos
de conductas planteadas. As, con respecto a la conducta adaptativa, sus procesos intelectuales
son estrechos, tiene poca comprensin del pasado y el futuro, manifiesta poco inters en el
argumento cuando se lee un cuento, tiene un amigo imaginario, le gusta hacer cosas nuevas en
lugar de repetir.
Con respecto a la motricidad gruesa, mantiene el equilibrio sobre una sola pierna durante
varios segundos. Su motricidad fina, se caracteriza por que puede abotonar su ropa, le gusta
realizar pruebas motrices que no sean demasiado difciles. Con respecto a la conducta del
lenguaje: elabora e improvisa preguntas, le gusta atraer la atencin por medio del habla, no le
gusta repetir las cosas, puede sostener largas y complicadas conversaciones, cuenta historias
resolviendo realidad con ficcin. En el componente personal social, el nio de 4 aos, realiza
tareas cando se le indican y las hace con mayor cuidado, ya puede vestirse y desvestirse sin
ayuda, ya no hace siesta, duerme toda la noche sin interrupciones, tiene fama de embustero.

27

Las competencias ms relevantes en esta edad son cuando los nios saben lo que
hacen y pasan a pensar lo pensado. Adems usan hiptesis, identificando intenciones en los
sentimientos y acciones de otros, hacen preguntas, supuestos, que constituyen la base sobre la
cual se apoya buena parte del progreso de los nios a travs de toda la infancia, los nios desde
pequeos generan hiptesis y buena parte de sus actuaciones responden a armar conjeturas y
tratar de entender el mundo con base en ellas.
Las competencias que los nios han desarrollado corresponde a contextos variados
dentro de su cultura, teniendo en cuenta que las competencias no permanecen estticas, ni son
fijas, sino que por el contrario varan de acuerdo a cada edad del nio y en el proceso de
desarrollo dichas competencias se reorganizan. De ah que en los lineamientos curriculares del
nivel inicial (Ministerio de Educacin, 2013) afirman que el desarrollo humano es un proceso
gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el
medio proporciona a los nios y nias.
Por eso, la importancia de que la docente favorezca nuevos espacios de aprendizaje.
Las actividades de los nios de cinco aos, deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas
de desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y
emocional. Es decir, si una actividad es diseada de acuerdo a los intereses y necesidades del
nio, l o ella busca, propone, pregunta y ejecuta acciones para cumplir propsitos.
2.2.1.5 Dimensiones del desarrollo psicomotriz
El desarrollo de la psicomotricidad tiene elementos esenciales y el nio los va ir
desarrollando en sus diferentes etapas y estadios. Martnez y otros (2008) afirman que "La
evolucin del nio est en estrecha relacin con el mundo afectivo las emociones, tiene por
sostn el tono muscular", y es a travs de la actividad tnica como el nio muy joven entra en
relacin con el mundo de los dems.
De acuerdo de algunas pautas las caractersticas motrices de los nios y nias de estas
edades son las siguientes, (Comellasi, 1996).

Motricidad

28

En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando

por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la
representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera
organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento.
Algunos autores Hohmann, Bernard y Weikart (1986) plantean que la motricidad no es la
simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino
tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio
de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre.
(Velzquez, 2003).
Consideramos que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre
el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros nios (as) como una
unidad.
Antes de relacionar los ejercicios de motricidad fina detallaremos en que consiste la
motricidad gruesa y fina a partir de consideraciones de la autora. Motricidad gruesa: son
acciones de grandes grupos musculares y posturales, es decir, movimientos de todo el cuerpo o
de grandes segmentos corporales. Motricidad fina, es la accin de pequeos grupos musculares
de la cara y los pies, es decir, movimientos precisos de las manos, cara y los pies.

Coordinacin
La coordinacin es realizar actividades que tengan por objeto desarrollar la conciencia
global del cuerpo, es realizar movimientos que comprometen varios segmentos corporales, as
como la capacidad para adecuarlos a los datos entregados por los sentidos. En cuanto a la
motricidad los nios de esta edad tienen un impulso enorme al movimiento, sobre todo los de 4
aos: corren escaleras arriba y abajo, desean manejar una bicicleta, circulan velozmente,

29

caminan hacia atrs distancias largas, saltan una distancia de 30 a 60 centmetros, salta sobre
una cuerda colocada a 20 cm. del suelo.
Tambin gustan de permanecer sentados y ejercitar la motricidad fina: enhebrando
perlas, cortando con una tijera, haciendo muecos de plastilina, dibujando, construyendo torres.
Adquieren independencia para correr lentamente, consiguen vestirse y asearse solos.
A los 3 aos se ponen zapatos, aunque a veces no en el pie correcto; desprenden los
botones de la parte de adelante de sus ropas, usan las dos manos para construir una torre, copia
un circulo con un lpiz, cierra el puo y mueve el pulgar, edifica cosas sencillas con bloques,
puede usar una esponja o toalla para la cara y colgarla en su lugar despus de usarla.
Existe una buena coordinacin de manos y dedos, puede mover los dedos
independientemente uno de otro. En cuanto al tomar a los 3 aos el equilibrio sedente es bueno,
pero se halla torpemente combinado con la actividad de toma. El nio se inclina a partir de las
nalgas, sin doblar ni la cintura ni el cuello. Persiste, sin embargo, una marcada flexin del tronco
y de la cabeza hacia un lado.
El perfeccionamiento del mecanismo con la vista se hace evidente en el hecho de que
puede trazar un cuadrado, copiar el dibujo de un crculo y construir una torre de 9 o 10 cubos.
Puede atajar una pelota grande con los brazos completamente extendidos, por lo menos una de
entre dos o tres veces, aunque la acomodacin realizada por los brazos el recibir la pelota es
escasa, si no nula. Puede alimentarse por s solo sin derramar la comida en demasa y con
ayuda de ambas manos puede desparramar.
En lo referente al (tomar o coger de la mano) a los 3 aos efecta una anticipacin del
asir aproximarse, mediante la alineacin de los dedos para sacar el cubo sin tocar la mesa. Toma
la bolita con ms facilidad y con los dedos ms extendidos. Es perfectamente hbil para recoger
objetos pequeos como la bolita, y ya empieza a manejar el lpiz a la manera adulta.
En lo concerniente al soltar, el nio suelta las bolitas con toda libertad en el frasco y
coloca con precisin los tres cubos necesarios para construir un puente. Todava insiste, sin
embargo, en forzar o golpear las piezas en la tabla de formas. Al atarse los zapatos,
frecuentemente deshace el lazo al retirar la mano. Coloca los cubos con lentitud, pero con
precisin, aunque por lo comn, algo escalonados y rotados con respecto a la alineacin
correcta. La mano obstruye la vista slo parcialmente, pero la tendencia a apretar el cubo al

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colocarlo y la inseguridad de la mano al soltar son claros ndices de que la construccin sera
una difcil tarea.
Con respecto al lanzar a los 3 aos y medio existe una dificultad para sumir la posicin
de equilibrio; vacila antes de arrojar, mira derecho hacia delante, los pies en una misma lnea; se
inclina ligeramente hacia la izquierda. Extiende el tronco al llevar la pelota por encima del
hombro; gira al arrojar deslizando un pie hacia delante o dando un paso; arroja sirvindose
principalmente de hombro y codo. Existen progresos en el movimiento de la mueca y la
sincronizacin del soltar. Utiliza los dedos para guiar la trayectoria de la pelota. Los varones son
superiores a las nias en la facilidad para soltar la pelota y en la precisin de la direccin.

Lenguaje
El nio de 03 aos comienza a expresar sus ideas con combinaciones de dos a mas
palabras, luego con la combinacin de palabras indicando el tiempo pasado, presente y futuro.
En cuanto a la comprensin, inicia la comprensin de informacin simple como cuando se le
indica que realice alguna actividad de dos o ms acciones seguidas, luego de tres a ms
acciones continuas.
En cuanto a la fonacin la pronunciacin continua con algunas consonantes y
combinaciones de palabras complejas, pero su comunicacin es comprensible en cuanto a lo
que expresa verbalmente, inicia tambin con la expresin mediante gestos, imitacin de
animales y personas.

2.2.1.6

Tipos de psicomotricidad

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de ms precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio,
cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.

31

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la

adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio
es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms
complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son: coordinacin viso-manual; motricidad facial; motricidad fontica;
motricidad gestual.
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en
otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Para el presente trabajo de investigacin nos centraremos en la motricidad fina de nios
de 4 aos, y sus caractersticas son las siguientes: las tareas ms delicadas que enfrentan los
nios de 4 aos, tales como el manejo de los cubiertos o atar los pasadores de los zapatos,
representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas
durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden
tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son an muy
simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas
Algunos de los aspectos que comprende la motricidad fina las detallamos a continuacin:

Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados,
que intervienen directamente son: la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo; es muy importante
tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano
en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la
puntuara de dedos.

32

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: pintar, punzar,

enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, laberintos copias en forma

Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: el del dominio
muscular y la posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a
travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la
cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo,
para que pueda disponer de ella para su comunicacin. El poder dominarlos msculos de la cara
y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a
poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes
respecto al mundo que nos rodea.

Coordinacin fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: descubre
las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita
una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha
iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de
palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia
los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras
reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras
que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin
sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u
objetos.

33

Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesias. Para la mayora de las tareas adems del dominio global
de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los
dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos
niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura
hasta hacia los 10 aos.
Dentro del nio de 4 aos, una mano ayudar a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes
de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms
acciones y un poco ms de precisin.

La psicomotricidad gruesa, se refiere a todas aquellas acciones que realizamos con la

totalidad del cuerpo como caminar, correr, saltar, girar, y para las que se requiere el control de
nuestro cuerpo en relacin a s mismo y con los objetos y el espacio, as como la coordinacin
de las diferentes extremidades del cuerpo manteniendo el equilibrio.
El seguimiento de la motricidad gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral
del nio. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del nio o
de todo el cuerpo. As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,
brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc.
Los ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa son:

Pedir al nio que seale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello, ojos,
orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentn; partes de su tronco, espalda,
pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores: hombro,

brazo, codo, mueca, manos, palmas, pantorrilla, taln, pies y dedos.

Todos estos segmentos gruesos y finos sern nombrados en cuatro momentos: en el
propio cuerpo, en el de otro compaero (en parejas), en dibujos o siluetas y en su
imagen frente al espejo.

34

Guiar al nio para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. Si el maestro no tuviera este material, puede
recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10 partes para

que el nio arme y pegue sobre una cartulina.

Subir y bajar escaleras.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre lneas trazadas en el piso, pueden ser lneas

rectas, curvas y quebradas.

La docente proyectar luz con un espejo en la sombra, para que el nio trate de coger la
luz, el maestro cambiar constantemente de posicin; en caso de que el da estuviera

nublado puede utilizarse una linterna.

Bailar en diferentes ritmos procurando que el nio tome e! ritmo de la msica

constantemente.
Disponer con la docente de Educacin Fsica ejercicios de coordinacin muscular

especialmente marchas y equilibrio.

Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al nio que, mientras con una mano

frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la misma superficie.
Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm., clavada en una superficie
cilndrica, el nio se balancear, primero con la ayuda del maestro y posteriormente solo,

procurando siempre la coordinacin de movimientos.

Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades: bajos y

altos, pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, len, oso, elefante y caballo.
Practicar los juegos populares: el gato y el ratn, rayuela, sin que te roce, estatuas, el
tren, el primo, saltar soga.

2.2.1.7

Importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio

El objetivo de la psicomotricidad est orientado al desarrollo de las posibilidades

motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva al nio a centrar su actividad e
inters en el movimiento.
Por ello la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
Los beneficios que se pueden observar son a nivel motor, cuando le permite al nio dominar
su movimiento corporal, en el nivel cognitivo le permite la mejora de la memoria, la atencin y
concentracin y la creatividad; a nivel social y afectivo, favorece su proceso de socializacin a
relacionarse con los dems, as como tambin a conocer y afrontar sus temores.

35

La psicomotricidad debe ser utilizada de manera cotidiana, se debe permitir a los nios
correr, saltar, jugar con la pelota, etc. Se pueden aplicar diversos juegos, orientados a desarrollar
la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn
desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba- abajo, derechaizquierda, delante-atrs.
Siendo la psicomotricidad terica y prctica que se encarga del enfoque y el tratamiento de
las alteraciones de la interaccin entre reas como el movimiento, las emociones, el
conocimiento y la propia percepcin corporal. Por lo tanto, se asume al cuerpo como una unidad
y como la herramienta cardinal para la expresin de un individuo y de su relacin con el entorno
biolgico, psicolgico y social.
El objetivo final de todas las estrategias de la psicomotricidad consiste en lograr que un nio
logre desenvolverse con autonoma en sus acciones de relacin con el mundo que lo rodea.
Dado que la herramienta fundamental de vnculo de los ms pequeos es el juego, es mediante
esta actividad que los psicomotricistas intentan lograr el enfoque pleno de lo corporal, as como
de la expresin de las emociones, del pensamiento e incluso de los incipientes o definidos
conflictos en la personalidad o el psiquismo.

Si bien las diferentes escuelas en psicologa han influido en las diversas vertientes de la
psicomotricidad, la mayora de los expertos reconoce la existencia de 2 grandes divisiones de
esta disciplina, que consiste en la prctica preventiva (dirigida a individuos sanos o con mnimas
alteraciones) y el enfoque teraputico, destinado a nios con dificultades de mayor envergadura.
No puede dejar de mencionarse la importancia de la psicomotricidad en la mejor integracin de
los nios al mbito escolar y psicosocial, por lo cual esta disciplina forma parte contundente
tambin de la formacin de docentes y pedagogos.

2.3 Hiptesis
El presente trabajo siendo de tipo bsico y el nivel descriptivo, no lleva hiptesis, porque se
trata solo de describir la caractersticas de una sola variable y esta variable no se relaciona con
ninguna otra variable (Snchez y Reyes, 2006).

36

2.4 Definicin de trminos

Motricidad
El elemento, estructura fsica, somtica y corporal que permite el movimiento. Para el caso
sera en Sistema Nervioso Central y los rganos perifricos como msculos, tendones,
ligamentos, entre otros (Papalia, 1998).

Psicomotricidad
Es la funcin, la actividad no observable directamente, sino a travs de sus resultados, es
decir la actividad psquica, cognitiva, neuropsicolgica que permite el movimiento. Para el
caso sera la actividad nerviosa superior y ms compleja que permite el movimiento
voluntario (Papalia, 1998).

Desarrollo
Cambios cualitativos y cuantitativos de habilidades destrezas y cognitivas, que permiten a la
persona adaptarse al medio y las situaciones. Son cambios en los aspectos psicolgicos
(psicomotricidad,

cognitivo,

afectivo-emocional,

social,

psicosexual,

etc.)

como

consecuencia de la influencia de la maduracin y la estimulacin y el aprestamiento del

medio que rodea la nio (Papalia, 1998).

Desarrollo psicomotriz
Es la progresiva adquisicin de habilidades biolgicas, sicolgicas y sociales en el nio,
definida como la manifestacin externa de la maduracin del sistema nervioso central, este

37

ltimo proceso tiene un orden preestablecido otorgndole al desarrollo psicomotriz una

secuencia clara, predecible, progresiva e irreversible, el desarrollo de un nio representa,
adems, la interaccin entre la herencia y el ambiente (Papalia, 1998).

Nivel de desarrollo
Grado que alcanza el desarrollo en relacin a la edad cronolgica que posee.

2.5 Identificacin de variables

Variable 1: Desarrollo psicomotriz

2.6. Definicin operativa de variables e indicadores

38

VARI

DEFINIC

ABL

IN
CONCE

DEFINICIN
OPERACIONAL

DIMEN

INDICADOR

SIN

ES

Coordin Traslada

TEMS
TEST TEPSI

PTUAL

Desa

Es la

El

rrollo

adquisici

psicomotor ser

psico

medido a travs

moto

progresiv

del

a por

desarrollo

parte del

psicomotor

nio de

(TEPSI),

ms

est conformado

habilidad

por

es, tanto

coordinacin,

fsicas

lenguaje

como

motricidad, que

psquicas

en su conjunto

forman 52 tems.

emocion

desarrollo

test

de

acin

1.Traslada agua de un vaso a otro sin

derramar

Construye

2.Construye un puente con tres cubos con

modelo presente

que

3.Construye una torre de 8 o ms cubos

reas:
Desabotona- 4.Desabotona
y

abotona
5.Abotona

Enhebra

6.Enhebra una aguja

Desata

7.Desata cordones

Copia

8.Copia una lnea recta

ales

9.Copia un circulo

10. Copia una cruz

11. Copia un triangulo

12. Copia un cuadrado

13. Dibuja 9 o ms partes de una figura

Dibuja

humana

14. Dibuja 6 o ms partes de una figura

39

humana

15. Dibuja 3 o ms partes de una figura

humana

Ordena

Lenguaj Reconoce

16. Ordena por tamao

1.Reconoce grande y chico.

e
2.Reconoce ms y menos

Nombra

3.Nombra animales

4.Nombra objetos

5.Reconoce largo y corto

Verbaliza

6.Verbaliza acciones

Conoce

7.Conoce la utilidad de objetos

Discrimina

8.Discrimina pesado y liviano

9.Verbaliza su nombre y apellido

Identifica

10. Identifica su sexo

11. Conoce el nombre de sus padres

Respuesta
coherente

Comprende

12. Da respuestas coherentes a

situaciones planteadas

13. Comprende preposiciones

40

 Razona

14. Razona por analogas opuestas

Seala

15. Nombra colores

16. Seala colores

17. Nombra figuras geomtricas

18. Seala figuras geomtricas

Describe

19. Describe escenas

20. Reconoce absurdos

Usa
Define

21. Usa plurales

22. Reconoce antes y despus

23. Define palabras

24. Nombra caractersticas de objetos

Motricid Salta
ad

1.Salta con los dos pies juntos en el mismo

lugar

Camina

2.Camina diez pasos llevando un vaso lleno

de agua

Lanza

3.Lanza una pelota en una direccin

determinada

Se para

4.Se para en un pie sin apoyo 10 seg. o mas

41

5.Se para en un pie sin apoyo 5 seg. o mas

6.Se para en un pie 1 seg. o mas

7.Camina en punta de pies seis o ms pasos

8.Salta 20 cms con los pies juntos

9.Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo

10. Camina hacia adelante topando taln y

punta

11. Camina hacia atrs topando punta y

taln

Coge

12. Coge una pelota

42

CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1

mbito de estudio
La realizacin del presente estudio se circunscribe en la Institucin
Educativa N 157 Huancavelica, del cercado de Huancavelica, jurisdiccin del
distrito, provincia y regin de Huancavelica.
3.2 Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es bsico, pues trata de responder a un problema
de ndole terico y se orienta a describir la realidad (Snchez y Reyes, 2006).

3.3 Nivel de investigacin

El nivel de investigacin de la investigacin es descriptivo, pues tiene por
finalidad describir y comparar las principales modalidades de formacin o de
cambio de un fenmeno para avanzar en la solucin de los problemas que se
presentan (Snchez y Reyes, 2006).

3.4 Mtodo de investigacin

3.4.1 Mtodo general
Mtodo Cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se sigui un conjunto de
procedimientos en forma sistematizada, con el fin de contrastar los objetivos
planteados. Partiendo de la identificacin del problema, formulacin de hiptesis y
comprobacin del mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.
3.4.2 Mtodo especfico
Mtodo Descriptivo
El mtodo descriptivo se utiliz en el presente estudio, para recoger informacin
sobre el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de la Institucin Educativa N 157,
asimismo para organizar, presentar, analizar los resultados de la informacin sobre la
variable medida, es decir nos facilit la recopilacin y presentacin sistemtica de los
datos para dar una idea clara de las variable observada.

3.5 Diseo de investigacin

El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo simple,
considerando la naturaleza de la investigacin y los objetivos alcanzados a travs
del mismo, donde se pretende incrementar los conocimientos de una determinada
temtica (Snchez y Reyes, 2006). Cuya estructura grfica es como sigue:

M = Muestra de los nios

O = Observacin

3.6 Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
La poblacin est constituida por 68 nios y nias de la I.E.I N 157Huancavelica
Muestra

La seleccin de la muestra se llev a cabo intencionalmente, as la muestra estuvo

constituido por nios de 4 aos de edad de las seccin Hormiguitas, de la Institucin
Educativa Inicial N 157-Huancavelica 2015

Tabla N 1
Sujetos pertenecientes a la muestra de estudio.

DESCRIPCIN

Hormiguitas

CANTIDAD

16 nios
9 nias

TOTAL

25

Fuente: Nmina de Matrcula - 2015.

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.1 Tcnica de la observacin: la tcnica de medicin es la observacin y registro de

la conducta de nio y nia frente a situaciones propuestas por el examinador, es decir,
para la recoleccin de datos prcticos se utilizar la tcnica de la observacin que, servir
como medio para obtener datos o informacin, del nivel de desarrollo psicomotriz en los
nios de 4 aos en la I.E.I N 157.
3.7.2 Instrumento: el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 aos TEPSI, evala el desarrollo
psquico infantil en tres tareas: coordinacin, lenguaje y motricidad mediante la observacin de la
conducta del nio frente situaciones propuestas por el examinador.

El TEPSI, es un test de tamizaje, es decir, es una evaluacin gruesa que permite

conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor de nios entre 2 y 5
aos en relacin a una norma estadstica establecida por grupo de edad, y determinar si
este rendimiento es normal, o est bajo lo esperado.
El test debe ser administrado en forma individual. No es una prueba de uso
colectivo. El test puede aplicarse a cualquier nio cuya edad flucte entre 2 aos, 0
meses, 0 das y 5 aos, 0 meses, 0 das.
El test est compuesto de 52 tems o tareas en tres sub test o tareas organizadas
en tres sub test. El sub test de coordinacin evala en 16 tems la habilidad del nio para
coger y manipular objetos y para dibujar, a travs de conductas como construir torres con
cubos, enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geomtricas, dibujar una figura
humana.
El sub test de lenguaje evala en 24 tems aspectos de comprensin y de
expresin de ste, a travs de conductas tales como nombrara objetos, definir palabras,
verbalizar acciones, describir escenas representadas en lminas
El sub test de motricidad evala en 12 items la habilidad del nio para manejar su
propio cuerpo a travs de conductas como coger una pelota, saltar en un pie, caminar en
punta de pies, pararse en un pie un cierto tiempo.

3.8 Procedimiento de recoleccin de datos

Se empezar con la operacionalizacin de las variables para poder
establecer las dimensiones e indicadores a medir con respecto al desarrollo
psicomotriz de los nios(as) de 4 aos en la I.E.I N 157 , luego de revisar la literatura
optamos por aplicar el TEPSI.
Para obtener los datos del nivel intelectual de los nios, se administrar el
TEPSI), a los nios de 4 aos en la I.E.I N 157. El test ser administrado en forma
individual a cada nio(a), Se administrar el TEPSI, respetando los protocolos del

manual, es decir, se aplicar en los tiempos estimados y cuidando las condiciones

normales, tanto ambientales como del organismo del nio.
El tiempo de administracin del instrumento segn el manual variar entre 30 y 40
minutos. Los criterios de evaluacin, se ajustarn a que las conductas que evaluaremos
se presentarn de tal forma que frente a cada una de ellas slo existen dos posibilidades:
xito o fracaso. Si la conducta evaluada en el tem aprueba el nio, se otorga un punto, y
si no aprueba, se otorga cero puntos.

3.9 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

En el presente Test se ha escogido utilizar como puntajes a escala los puntajes T.
Para ello, primero

calcularemos

la edad cronolgica del nio, sta se obtiene

calculndola diferencia en aos, meses y das entre la fecha de nacimiento y la fecha de

administracin del Test. La edad cronolgica debe anotarse en la primera hoja del
protocolo.
Una vez analizadas las respuestas del nio contrastndolas con los criterios del
Manual y otorgados los puntajes (1 o 0) a cada tem, se proceder a sumar los puntos
obtenidos por el nio(a) en cada sub test como en el test total es llamado puntaje bruto
(PB). Se calcularn por lo tanto cuatro puntajes. Estos cuatro puntajes brutos se
traspasarn a la primera hoja del protocolo u hoja de registro. Despus de este proceso
se convertirn cada uno de los puntajes brutos a puntajes a escala o puntajes T,
apropiados a la edad del nio. Para realizar esta transformacin existen tablas de
conversin de puntajes para el test total y cada uno de los sub test. La edad del nio
determina la tabla de conversin a utilizar.
Finalmente se determinar el tipo de rendimiento alcanzado por el nio(a), para este
efecto se han definido tres categoras que tiene relacin con los puntajes T obtenidos por
el nio, estos son ; normalidad, riesgo y retraso. Corresponde a normalidad los puntajes T
mayores o iguales a 40 puntos ya sea en el test total o en los sub test, es decir, los
puntajes que se encuentran en o sobre el promedio, o a una desviacin estndar bajo el
promedio. El perfil permite observar en forma grfica en cules reas del test el nio
presenta un rendimiento normal y en cales su rendimiento est bajo lo esperado.

El procesamiento y anlisis de datos se apoyar en la estadstica descriptiva,

porque nos permitir recolectar, clasificar, procesar, analizar, inferir e interpretar
un conjunto de datos que se obtuvieron a travs de la aplicacin del TEPSI, para
obtener resultados, a fin de llegar a conclusiones haciendo uso de la
interpretacin de los resultados obtenidos en grfico de barras y circulares.

CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial humano
Para el presente trabajo se contar con:
01 asesora.
02 tesistas
01 especialista en anlisis estadstico
4.2

Recursos materiales

Recursos Materiales

UNID.
MED.

CANTIDAD

EQUIPOS
4.3

computadora

Impresora

PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA

Lpices

Caja

1/2

Bolgrafos Pilot Tinta Seca BP-S

Caja

1/2

CD-R Sony

Und.

Cuaderno Artesco 100 hojas

Und.

Folder Manila A-4 Artesco

Und.

Papel bond atlas 80gr. A-4

Millar

Empastado

Und.

Fotocopias

Und.

800

Impresiones
Cronograma de actividades

Und.

2000

SERVICIOS

2015
ACTIVIDADES
MAY
Identificacin del problema
Elaboracin del proyecto
Presentacin del proyecto
Aprobacin del proyecto
Revisin y anlisis de informacin
secundaria
Diseo de instrumentos
Aplicacin de instrumentos de recoleccin
de datos
Recopilacin de datos de gabinete
Procesamiento y anlisis de datos
Discusin, anlisis e interpretacin de
datos
Redaccin del informe final
Presentacin y revisin de informe final
Sustentacin del informe final

4.4 Presupuesto

JU
N

AGO
JUL S

SET OCT NOV DIC

PRESUPUESTO

CANTIDAD

COSTO UNITARIO
S/.

SERVCIOS NO PERSONALES

COSTO SUB
TOTAL S/.

200.00

Internet
BIENES DE CONSUMO
Cmara digital

1 unid

450.00

450.00

Proyector multimedia

1 unid

35.00

35.00

200.00

200.00

Fotocopias

1 500 unid

0.10

150.00

Servicios de impresin

2 000 unid

0.20

400.00

10 unid

2.00

20.00

OTROS SERVICIOS DE TERCEROS

Asesora estadstica

Servicio de anillados
Imprevistos

200.00

MATERIALES DE ESCRITORIO
Papel Bond ATLAS 80gr. A-4

2 millar

25.00

50.00

Papel Bond ATLAS 75gr. A-4

1 millar

25.00

25.00

Lapiceros (pilot) azl y negro

8 unid

2.00

16.00

USB

2 unid

35.00

70.00

Folder y faster

18 unid

0.50

9.00

Papel bullqui

1 millar

TOTAL
4.5

Financiamiento

15.00

El presente trabajo de investigacin ser financiado en su totalidad por las

investigadoras.

Referencias bibliogrficas
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Cuya interrogante de investigacin fue: Cul es el nivel de Desarrollo Espacial y La
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ANEXO

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