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PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA

Objeto de estudo da Didtica: o processo de ensino que no restrito na sala de

aula.
O papel da Didtica:
- Percepo e compreenso reflexiva e critica das situaes didticas no seu contexto
histrico e social;
- Compreenso crtica do processo de ensino (competncia para transmisso e
assimilao dos conhecimentos);
- Compreenso da unidade: objetivos-contedos-mtodos tarefas importantes de
planejamento, direo do processo de ensino e aprendizagem e avaliao.
- Domnio dos mtodos, procedimentos e formas de direo, organizao e controle de
ensino.
O que DIDTICA?
um dos ramos de estudo da Pedagogia. A Didtica uma disciplina que estuda os
objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista
finalidades educacionais, que so sempre sociais (LIBNEO, 1994, p. 16).
O que a PEDAGOGIA?
a cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica
social global (LIBNEO, 1994, p. 16).
No dicionrio LAROUSSE tem o conceito cincia da educao: conjunto dos mtodos
utilizados para educar as crianas e os adolescentes; prtica educativa em um domnio
determinado; mtodo de ensino; aptido para bem ensinar (LAROUSSE, Dicionrio da
lngua Portuguesa).

Prtica educativa e sociedade

Se a Didtica estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e que estes
so sempre sociais, a prtica educativa dever considerar o conhecimento acumulado pela
sociedade, como processo formativo que ocorre como necessria atividade humana.
Nesse sentido, a

prtica

educativa

fenmeno

social

universal

necessria existncia de todas as sociedades.

A educao ento pode ser considerada como prtica educativa e no sentido
amplo compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais
esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem
socialmente (LIBNEO, p. 17).
Educao no-intencional: refere-se s influncias do contexto social e do meio
ambiente sobre os indivduos;
Educao intencional (no formal e formal): refere-se a influncias em que
h intenes e objetivos conscientemente, como o caso da educao escolar e extraescolar.
Essas formas que assume a prtica educativa, intencionais ou no, formais ou no,
escolares ou extras, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d,
sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade que lhe
faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao.
Que significa a expresso a educao socialmente determinada?
A prtica educativa e especialmente os objetivos e contedo do ensino e o trabalho
docente, esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. Isto quer
dizer que a organizao da sociedade, a existncia de classes sociais, o papel da
educao esto implicados nas formas que as relaes sociais vo assumindo pela ao
prtica concreta dos homens/ mulheres. Por isso o veculo entre sociedade e educao.
Cabe ento entender a importncia da concepo de homem/ mulher, mundo e sociedade.
Aonde se quer chegar com essas determinaes?
As relaes sociais (capitalistas e trabalhadores) no capitalismo so antagnicas e
opostas: os interesses so diferentes.
Tais diferenas provocam determinam no apenas as condies maternais de vida e de
trabalho dos indivduos, mas tambm a diferenciao no acesso a cultura espiritual.
educao.

CONCEITO DE IDEOLOGIA
Sentido amplo Conjunto de idias, concepes ou
opinies sobre algum ponto sujeito a discusso.
Enquanto teoria, no sentido de organizao

sistemtica dos conhecimentos destinados a orientar

a ao efetiva. EX.:Ideologia de uma escola orienta
a prtica pedaggica: religiosa d regras de
conduta aos fiis: partidos polticos estabelece
determinada concepo de poder e fornece diretrizes
de ao aos filiados(ARANHA. p. 36).
Sentido Restrito Vrios autores conceituam: Cone,
Durkheim, Weber, Manheim, mas Max quem enriquece a
explicao do conceito Diante da tentativa humana de
explicar a realidade e dar regras de ao, preciso
considerar tambm as formas de conhecimento ilusrio
que levam o mascaramento dos conflitos sociais (Idem).
Ideologia para Max adquire um sentido negativo, como
instrumento de dominao Tem influncia marcante nos
jogos de poder e na manuteno dos privilgios que
plasmam a maneira de pensar e de agir dos indivduos na
sociedade .
O Sistema educativo, incluindo escola, as igrejas, as
agncias de formao profissional, os meios de
comunicao de massa, um meio privilegiado para o
repasse da ideologia dominante.
Diante destas idias e opinies percebe-se que a prtica educativa deve ser vista como
parte integrante da dinmica das relaes sociais, das formas de organizao social. Suas
finalidades e processos determinados por interesse antagnicos das classes sociais
No trabalho docente, sendo manifestao da prtica educativa. Esto presentes
interesses de toda ordem sociais, polticas, econmicas, culturais que precisam ser
compreendidos pelos professores. O reconhecimento do papel poltico do trabalho doente
implica a luta pela modificao das relaes de poder. Portanto, no existe neutralidade na
prtica educativa.
Nesse sentido, as relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios indivduos que
a integram, No esttica, imutvel, estabelecida para sempre. histrico e um
processo que se constituem em aes humanas na vida social.
Ento, a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes professor-aluno, os objetivos da
educao, o trabalho docente, nossa percepo do aluno esto carregados de significados
que se constituem na dinmica das relaes entre classes, etnias, grupos religiosos,
homens e mulheres, jovens e adultos.

Campo de atuao do professor: profissional e poltico e na escola. Deve

assegurar ao aluno um slido domnio do conhecimento e habilidades, o desenvolvimento
de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e criativo. Para
formar cidados ativos, crticos e capazes de participarem nas lutas pela transformao
social.
O ensino tambm determinado socialmente. Portanto deve criar condies
metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de
conhecimentos e desenvolvimentos da capacidade intelectuais e processos mentais dos
alunos em vista o conhecimento crtico dos problemas sociais.
Educao, instruo e ensino.
Educao: um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento
onilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas, fsicas,
morais, intelectuais, estticas, tendo em vista a orientao da atividade humana na sua
relao o meio social, num determinado contexto de relaes sociais.
I A aprendizagem:
Aprendizagem casual: Que espontnea e a organizada que tem por finalidade
especificar aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivncia
social. E mais freqente acontecer essa aprendizagem na escola pois tarefa
especfica do ensino.
Aprendizagem escolar: Processo de assimilao de determinados conhecimentos e
modos de ao fsica e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os
resultados da aprendizagem se manifestam em modificaes na atividade externa e
interna do sujeito nas suas relaes com o ambiente fsico e social. Pode-se aprender
ento: conhecimento sistematizados, habilidades e hbitos intelectuais e sensrio-motores,
atitudes e valores.
A

Aprendizagem efetiva: Acontece quando, pela influncia do professor, so

mobilizados as atividades fsicas e mental prprias das crianas no estudo das

matrias. Processo assimilao ativa.
1.

1. Processo de assimilao ativa

O ato de aprender um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos,

fenmenos e relaes do mundo, de natureza e da sociedade. A aprendizagem
uma relao cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento.
Na escola a ao externa do professor fundamental para a realizao do processo
de assimilao ativa: para isso, preciso que o ensino e seus componentes tenham
objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas. Os fatores internos e externos
influenciam na aprendizagem.
Nota: nenhuma criana nasce com essas capacidades cognitivas prontas e acabadas.
Elas vo-se desenvolvendo no decorrer da vida e, particularmente no decorrer do processo
de ensino.
1.

2. Nveis de aprendizagem

Cognitivo: Refere-se aprendizagem de determinados conhecimentos e operaes

mentais: apreenso consciente compreenso e generalizao das propriedades e relaes

essenciais da realidade. Os indivduos aprendem tanto no contato direto como atravs das
palavras. Aqui as palavras tm grande importncia e significado para a aprendizagem.
(formam a base dos conceitos).
1.

3. Momentos interligados do processo de assimilao ativa

As situaes didticas devem ser organizadas para o aluno perceber ativamente o objeto
de estudo de forma direta ou indireta.
A transformao de percepo ativa para um nvel mais elevado de compreenso implica
a atividade mental.
Esse processo permite que o aluno vai aprimorando as 1s percepes passando pela
anlise e sntese, pela abstrao, generalizao e sistematizao.
O processo se completa com as atividades prticas. O processo mental no pode ser
decomposto em partes ele constitudo do todo. Ele apenas diferenciados em alguns
momentos.
Nesse sentido a comunicao (linguagem) tem grande importncia no desenvolvimento do
pensamento, assimilada na experincia scio-cultural dos alunos para ampliar a
capacidade de raciocinar.
1.

4. Caracterstica da aprendizagem escolar:

uma atividade planejada, intencional e dirigida, e no casual e

espontneo;

Resulta da reflexo proporcionada pela percepo prtico-sensorial e

pelas aes mentais que caracterizam o pensamento

H influncia de fatores afetivos e sociais;

Os contedos e as aes mentais dependem da organizao lgica

(seqncia progressiva dos conceitos, idias, habilidades, em nveis
crescentes de complexidade) e psicolgica (adequao ao nvel de
desenvolvimento fsico e mental), Aqui h uma necessidade do tempo e
trabalho do professor para concretizao da aprendizagem. O respeito aos
tempos dos alunos e o processo gradativo da aprendizagem.

Vinculo tambm a motivao dos alunos. Intrnseca objeto internos

( satisfao) de necessidades orgnica ou sociais., curiosidades, a
aspirao

para

conhecimento). Extrnseca

estimulada

fora

exigncias da escola. Expectativa de benefcios sociais que o estudo pode

fazer, estimulao da famlia, do professor ou demais colegas.
o

Trabalho docente que d unidade ao binio ensino-aprendizagem.

II O ensino um processo que abrange a assimilao de conhecimento, mas inclui

outras tarefas.
O ensino uma combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo
professor e a simulao ativa como atividade autnoma independente do aluno p. (89).

Possui trs funes inseparveis:

o

Organizar os contedos para a sua transmisso;

Ajudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades aprender, orientar

suas dificuldades de forma autnomas e independentes;

Dirigir

controlar

atividade

docente

para

os

objetivos

da

aprendizagem.
Em sentido amplo, exerce a mediao entre o indivduo e a sociedade.

III A unidade entre o ensino e a aprendizagem

o

No mecnica o ensino visa a estimular, dirigir, incentivar, impulsionar

o processo de aprendizagem dos alunos. Tem tarefa principal de assegurar
a difuso e domnio dos conhecimentos sistematizados ligados pela
humanidade.

A unidade entre o ensino e aprendizagem fica comprometida quando o

ensino se caracteriza pela memorizao, quando o professor concentra na
sua pessoa a exposio da matria, quando no suscita o envolvimento
ativo dos alunos.

Ao contrrio disso, deve estabelecer exigncias e expectativas que os

alunos possam cumprir e com isso mobilizarem suas energias.

O estudo ativo e o ensino

A aprendizagem um processo de assimilao de conhecimento escolares por meio da
atividade prpria dos alunos. Essa atividade o estudo dos contedos das matrias e dos
modos de resolver as tarefas prticas que lhes correspondem. Os estudos representam o
elemento determinante em torno do qual se realiza a atividade de estudo.
O estudo a atividade cognitiva do aluno por meio das tarefas concretas e prticas, cuja
finalidade a assimilao consciente de conhecimento, habilidades e hbitos sob a
direo do professor. D-se o nome de estudo ativo quando tal processo
desenvolvido tendo a participao crtica e ativa dos sujeitos nele envolvidos
necessrio reafirmar que todo estudo ativo sempre precedido do trabalho do professor.
O incentivo a aprendizagem o conjunto de estmulos que despertam nos alunos e sua
motivao para aprender.
A motivao o conjunto das foras internas que impulsionam o nosso comportamento
para objetivos e cuja direo dada pela nossa inteligncia. Porm. A motivao est
condicionada a foras externas ao nosso organismo: o ambiente social.
A motivao influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivao
A incentivao como condies de incitamento das foras cognitivas dos alunos dependem
do conhecimento das caractersticas individuais e scio-cultural dos alunos. O professor

deve conhecer as experincias sociais e culturais dos alunos, pois estas caractersticas
vo determinar, inclusive sua percepo da escola, da matria, do professor seu modo de
aprender.
O domnio das bases terico-cientfica e tcnicas, e sua articulao com as exigncias
concretas do ensino permitem maior segurana profissional, de modo que o decente
ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade de seu trabalho.
O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sobre
a direo do professor com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os
alunos assimilam ativamente conhecimentos. Habilidades, atitudes e convices. Este o
objeto de estudo da didtica.
CAPTULO 4 e 5 PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLA E O ESTUDO ATIVO

Caracterstica do processo de ensino

Deve buscar a compreenso e assimilao slida das matrias, para isso, necessrio
ligar o conhecimento novo com o que j se sabe. Bem como prover os pr-requisitos, se
for o caso,. A avaliao deve ser permanente de modo que as dificuldades vo sendo
diagnosticadas aula a aula.
Trabalho docente: deve ser como referncia como ponto de partida e chegada
prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica, cultural da qual tanto o
professor como os alunos so integrantes.
(comentrio: no pode negar o conhecimento como justificativa de que ele no ir
conseguir).
Processo de ensino: conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos:
deve alcanar determinados resultados (domnio de conhecimento e desenvolvimento das
capacidades cognitivas) tendo como ponto de partida deve ser o nvel atual de
conhecimento, experincia e de desenvolvimento mental dos alunos.
Caractersticas:
o

O ensino faz interagir dois momentos indissociveis: a transmisso e a

assimilao ativa dos conhecimentos e habilidade. Na transmisso se faz
necessrio organizar os contedos e os tornar didaticamente assimilveis,
prover que os alunos se apropriem de forma ativa e autnoma dos
conhecimentos e habilidades.

Contedo do saber escolar: So conhecimentos sistematizadas, selecionados das

bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da
humanidade e organizados para serem estudados na escola (p.80).
Capacidades cognoscitivas: So energias mentais disponveis nos indivduos
ativadas e desenvolvidas no processo de ensino em estreita relao com os

conhecimentos. Do complexo de capacidade cognoscitivas podemos destacar

exercitao do sentido. A observao, percepo, a vontade, a compreenso, a
generalizao, o raciocnio a memria, a linguagem, a motivao.
Segundo essa concepo, a escola deve prover aos alunos conhecimento sistematizado
que, contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual., sejam teis para atividade
permanente de estudo e para a prtica (p.81).
Ensino e Aprendizagem:
No processo de ensino necessria uma compreenso clara do processo de
aprendizagem: em que consiste, como as pessoas aprendem, quais as condies externas
e internas que a influenciam, propsitos sociais e polticos pretendidos: processo por
construir de transformao sucessivas tanto no sentido histrico quanto no
desenvolvimento da personalidade.
A instruo se refere a formao intelectual, formao e desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimento
sistematizados.
O ensino corresponde aes, meios e condies para a realizao da instruo, contem,
pois, a instruo.
H uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes, pode-se
instruir sem educar, e educar sem instruir.
O objetivo educativo no um resultado natural e colateral de ensino, devendo-se supor
por parte do educador um propsito intencional e explcito de orientar a instruo e ensino
para objetivos educativos.
O ensino o principal meio e fator da educao
O processo pedaggico orienta e educao para as suas finalidades especficas,
determinada socialmente mediante a teoria e a metodologia da educao e instruo.
Educao escolar, Pedagogia:
A Educao escolar constitui-se um sistema de instruo e ensino com propsitos
internacionais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente s
demais prticas sociais. Pela educao escolar democratizam-se os conhecimentos,
sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover
escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando
capacidade de pensar criticamente os problemas posto pela realidade social.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na
simulao de conhecimento e experincias acumulados pelas fraes anteriores no
decurso do desenvolvimento histrico-social.

As condies sociais, polticas e econmicas existentes influenciam decisivamente o

processo de ensino e aprendizagem. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de
sentido para a formao humana dos indivduos e processos que assegurem a atividade
prtica que lhes corresponde.
Para tornar efetivo o processo educativo, e preciso dar-lhe uma orientao sobre as
finalidades e meios de sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de
homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence
PEDAGOGIA como0 teoria e prtica do processo educativo.
A Didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,
condies e modos de realizaes da instruo e do ensino.
A Didtica e a formao profissional do professor:
um processo pedaggico intencional e organizado de preparao terico-cientfica e
tcnica do professor para dirigir conjuntamente o processo de ensino.
A formao abrange duas dimenses:
o

Terico-cientfico

incluindo

formao

acadmica

especfica

nas

disciplinas;
o

Tcnico-prtica visando a preparao profissional especfica para a

docncia, incluindo a Didtica metodologias especficas para a docncia.

As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e

regras, mas implicam tambm os aspectos tericos, ao mesmo tempo em que fornecem
teoria os problemas e desafios da prtica.
H uma necessidade de uma contnua interpretao entre teoria e prtica, a teoria
vinculada aos problemas reais posto pela experincia prtica orientada teoricamente.
A didtica passa a ser mediadora da base terico-cientfica da educao escolar e da
prtica docente. Descreve anexos, relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem.
A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende e seu papel de
instrumentalizar os alunos para a conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida
prtica, incute-lhes a importncia do estudo na superao das suas condies de vida,
mostra-lhes a importncia do conhecimento das lutas dos trabalhadores, orienta-os
positivamente para as tarefas de vida adulta.
Tais propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas planejadas.
O ambiente escolar tambm exerce influncia no processo de aprendizagem dos alunos,
devendo assim sempre existir a preocupao em torna-lo cada vez mais agradvel fsico
e socialmente e estimulador.

Estrutura, componentes (ensino e contedo) e dinmica do processo de ensino.

O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes os contedos,
o ensino e a aprendizagem .
Os Contedos compreendem as matrias formando a base para a concretizao de
objetivos.
A Aprendizagem a atividade do aluno de assimilao dos conhecimentos e
habilidades.
O Ensino a atividade do professor de organizao, seleo e explicao (definido
objetivos e mtodos) visando aprendizagem do aluno.
Segundo Libco, a escola tem a funo de transmitir os conhecimentos historicamente
acumulados (contedo), democratizando o saber e desenvolvendo as foras intelectuais.
Sendo o OBJETIVO da escola e do professor formar pessoas inteligentes, aptas para
desenvolver ao mximo possvel sua capacidades mentais, seja nas tarefas escolares,
seja na vida prtica atravs do estudo das matrias de ensino.
A dinmica e a dificuldade do processo de ensino centra nas questes de como fazer com
os que os alunos assimilem ativamente a aprendizagem. E aponta algumas contradies
que podem ser superadas medida que as condies para a atividade do aluno sejam
realizadas: 1 os alunos precisam tomar conscincia das suas dificuldades avanar para
vencer os desafios: 2 acessibilidade das tarefas cognoscitivas postas pelo professor, 3
correspondncia entre exigncia do ensino e as condies prvias dos alunos.
O professor precisa conhecer as dificuldades dos seus alunos. O professor continua sendo
o principal articulador do processo de ensino-aprendizagem dos alunos medida que
estabelece ligaes entre as tarefas escolares e as condies prvias dos alunos para
enfrenta-los.

Assim, para garantir o processo das capacidades

intelectuais dos educandos no processo de ensino, professor
segundo Libnco, deve planejar suas aulas, traando os
objetivos, controlando e avaliando o processo dos alunos. Para
tanto, ele necessita de uma efetiva (slida) formao
acadmica que deve assegurar-lhe o domnio dos contedos da
matria que ensina e dos mtodos e tcnicas didticas que o
possibilitem ligar tais contedos a aspectos da realidade e ao
cotidiano da vida.

A estruturao do trabalho docente

Deve basear-se numa proposta de trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos, sob
a direo do primeiro, tendo em vista uma aprendizagem significativa dos contedos,
hbitos e habilidades pelos alunos, ou seja,. O desenvolvimento de suas capacidades
cognoscitivas.

A estruturao do trabalho docente aponta cinco momentos da metodologia de

ensino na aula:
1 Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem:
2 Transmisso/assimilao da matria nova:
3 Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4 Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5 Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.
O Carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico.
O processo de ensino, ao mesmo tempo em que realiza as tarefas de instruo de criana
e jovem, o processo educativo.
A unidade instruo e educao reflete-se na formao de atitudes e convices frente
realidade, no transcorrer do processo de ensino.
De acordo com o autor, o professor est educando, estimula o desejo e o gosto pelo
estudo, mostra a importncia dos conhecimentos para a vida e para o trabalho, exige
ateno e fora de vontade para realizar as tarefas cria situaes estimulantes de
pensar (p.99)
O carter educativo do ensino est relacionado com os objetivos do ensino crtico este se
realiza quando as tarefas de ensino e aprendizagem, na sua especificidade, so
encaminhadas no sentido de forma convices princpios orientadores da atividade prtica
humana frente a problemas e desafios da realidade social. Isto porque implica objetivos
scio-polticos e pedaggicos.
Isso significa que ao professor crtico no basta que denuncia as injustias sociais, que
esteja engajado num sindicato ou partido ou que explicite o carter ideolgico dos
contedos escolares, preciso, antes de tudo, que d conta de traduzir objetivos sciopolticos e pedaggicos em forma concretas de trabalho docente que levem domnio
slido e duradouro dos conhecimentos pelos alunos, que promovam a ampliao de suas
capacidades mentais a fim de que desenvolvam o pensamento independente, e a coragem
de duvidar e, com isso, ganhem convices pessoais e meios de ao prtica nois
processo de participao democrtica na sociedade.
CAPTULO 6 OBJETIVOS E CONTEDO DO ENSINO.

Os objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do

professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a
serem assimilados de acordo com as exigncias metodolgicas (nvel de preparo prvio
dos alunos, peculiaridade das matrias de ensino e caracterstica do processo de ensino e
aprendizagem).
Os contedos formam a base objetiva da instruo conhecimentos sistematizados e
habilidades referidos aos objetivos e viabilizados pelos mtodos e transmisso e
assimilao.

Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo e

do a forma pela qual se concretiza esta relao em condies
didticas especficas. Cabe a eles a dinamizao das condies e
modos de realizao do ensino.
Eles influem na reformulao ou modificao dos objetivos e
contedos.
A importncia dos objetivos educacionais.
Recordar: a prtica educacional orienta, necessariamente para
alcanar determinados objetivos, por meio de uma ao
internacional sistemtica.
Objetivos educacionais so definidos e explcitos quando ao desenvolvimento das
qualidades humanas que todos os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para
as lutas sociais de transformao da sociedade.
Os objetivos educacionais tem pelo menos trs referncias para sua formulao:
1 Os valores e idias proclamados na legislao da classe dominante.
2 Os contedos bsicos da cincias prtica social da humanidade;
3 As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela produo
majoritria da populao majoritria da sociedade;
Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto interligadas e
sujeitas a contradies.
Ex., os contedos escolares esto em contradio no somente com as possibilidades
reais dos alunos mas tambm com a assimilao, os valores e idias proclamados na
legislao escolar e na classe dominante.
Prtica educativa tem que ter objetivos
A elaborao de objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao crtica das
referncias que utiliza, batiza pelas suas opes em face dos determinantes scio-polticos
da prtica educativa. Deve tambm saber compatibilizar com necessidades, aspiraes,

expectativas da clientela escolar, bem como torna-los exeqvel face s condies cciocultural e de aprendizagem dos alunos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Dois nveis de objetivos educacionais: Gerais e Especficos
Gerais: expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante
das exigncias postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade
dos alunos. o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedaggico. Refletem
as opes polticas e pedaggicas dos agentes em face das contradies sociais existente
na sociedade.
So explicadas em trs nveis:
Pelo sistema escolar finalidade educativa determinada pela classe

dominante;
Pelo escola estabelece princpios e diretrizes de orientao escolar

com base plano pedaggico didtico representando o consenso do corpo

docente;
Pelo professor concretiza o ensino da matria sua viso de educao

de sociedade.
Especficos: determinam exigncias e resultados esperados das atividades dos alunos
referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices cuja aquisio e
desenvolvimento ocorrem em processo de transmisso assimilao ativa das matrias de
estudo.
IMPORTANTE: O trabalho docente uma atividade que envolve convices e opes
sobre o destino do homem e da sociedade tem haver diretamente com o nosso
relacionamento com os alunos. A importncia do estudo, da formao do professor, pode
revelar o conhecimento necessrio no somente porque est vinculado a diretrizes
nacionais, estaduais e municipais de ensino, mas porque precisamos saber que
concepes de homem a sociedade caracterizam os documentos oficiais. A partir dessa
compreenso preciso compreender o papel da matria que leciona na formao de
cidados ativos e participantes na sociedade, os melhores mtodos que concorrem para
uma aprendizagem slida e duradoura por parte dos alunos.
OBS., As argumentaes do Libnco destacam-se que no se trata simplesmente de
copiar os objetivos e contedos previstos no programa oficial, mas de reaviva-los em
funo de objetivos scio-polticos que expressem os interesses do povo, das condies
locais da escola, da problemtica social vivida pelos alunos, das peculiaridades scioculturalis e individuais dos alunos (Isso no significa negar o conhecimento ao aluno da
favela com a justificativa de que ele no entender o proposto.
Ele precisa sim, conhecer no mundo existe o conhecimento do computado, a ciberntica,
da fsica quntica, no sentido de elevar o mnimo necessrio de conhecimento para que

ele possa competir em igualdade com os demais. Isso utpico, mas muitos professores
utilizam o sistema de negao como justificativa de que o aluno no conseguir).
Objetivos educacionais gerais que auxiliam professores na seleo de objetivos
especficos e contedo de ensino:
o

Colocar a educao escolar no conjunto de lutas pela democratizao da

sociedade, que consiste na conquista pelo conjunto da populao, das
condies materiais, sociais polcias e culturais da sociedade;

Garantir a todas as crianas, sem nenhuma discriminao de classe

social, cor religio, sexo uma slida preparao cultural e cientfica, atravs
do ensino das matrias.

Assegurar a toda as crianas o mximo de desenvolvimento de suas

potencialidades, tendo em vista auxilia-las na superao das desvantagens
decorrentes das condies scio-econmicas desfavorveis;

Formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao s matrias

de ensino e aplicao dos conhecimentos

e habilidades em tarefas

tericas e prticas. A assimilao ativa dos contedos. Vinculao dos

contedos com a vida prtica. A capacidade crtica e criativa se desenvolve
pelo estudo dos contedos e

pelo desenvolvimento de mtodos de

raciocnio, de investigao e de reflexo. Sob a direo do professor.

o

Atender a funo educativa do ensino, ou seja a formao de convico

para a vida coletiva,. O trabalho do professor deve estar voltado para a
formao de qualidade humanas, modos de agir em relao ao trabalho, ao
estudo, a natureza, em concordncia com princpios ticos,. Destaca a
educao fsica e educao esttica a primeira ocupa um lugar
importante

no

desenvolvimento

integral

da

personalidade

integral,

expresso corporal, alto-afirmao, competio construtiva, formao do

carter e desenvolvimento do sentimento de coletividade - a segunda os
alunos desenvolvem o intelectual, apredem o valor da arte, a apreciao, o
sentimento e o desfrute da beleza expressa na natureza, nas obras
artsticas, bem como a msica, pintura escultura, etc.
o

Institucionalizar processos participativos, envolvendo todas as pessoas

que direta ou indiretamente se relacionam com a escola. O conselho de
escola exerce uma atuao indispensvel para o cumprimento dos objetos
educativos.

Esses objetos no esgotam a riqueza da ao pedaggica escolar em relao a formao

individual e social dos alunos em sua capacitao para a vida adulta na sociedade.
Resumo: Os objetivos especficos particularizam a compreenso das relaes entre
escolas e sociedade e especialmente do papel da matria de ensino. Tem sempre um
carter pedaggico dos contedos e so preparados para serem ensinados e assimilados.

 necessrio que haja vinculo entre os objetivos gerais. Os objetivos especficos devem
seguir as seguintes recomendaes:
o

Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades;

Observar uma seqncia lgica

Expressar os objetivos com clareza

Dosar o grau de dificuldades expressar desafios, questes estimulantes

viveis, problemas;

Formular objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de

avaliao diagnstica e de controle ;

Indicar resultados dos trabalhos dos alunos (o que devem compreender,

saber, memorizar, fazer, etc

Os Contedos de ensino:
Resumo: No processo de ensino se conjugam a atividade de direo e organizao do
ensino feita pelo professor e a atividade de aprendizagem e estudo dos alunos:
No processo didtico: ocorre mediao de objetos e contedos tendo em vista a
aprendizagem dos alunos.
Contedos de ensino:
No so mecnicos , estticos, mortos, cristalizados, sem perceber movimentos de ida e
de volta. Essa maneira de reconhecer os contedos de ensino, subestima a atividade
mental dos alunos e fica separado das condies scio-culturais e individuais afetando o
rendimento escolar. No basta a seleo e organizao lgica dos contedos para
transmiti-los. Deve ver visto como ao recproca entre a matria, o ensino e o estudos
dos alunos.
1 O que so os contedos:
So o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de
atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo um vista a assimilao
ativa e aplicao pelos alunos na sua prticas de vida. Englobam: Conceitos, idias, fatos,
processos, princpios, leis cientificas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de
atividades, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de
convivncia social, valores, convices, atitudes.
Os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a
conhecimentos. So organizados em matrias de ensino e dinamizados pela articulao
objetivos-contedos e formas de organizao de ensino . a escolha dos contedos de
ensino revela com estreito vnculo entre o sujeito do conhecimento (o aluno) e a sua
prtica social de vida (ou seja, as condies sociais de vida e de trabalho, o cotidiano, as
prticas culturais, a linguagem etc). no leva em considerao somente a herana
cultural manifesta nos conhecimentos e habilidades mas tambm a experincia da prtica
social vivida no presente pelos alunos. Devem ser elaborados numa perspectiva de futuro,

uma vez que contribuem para a negao das aes sociais vigentes tendo em vista a
construo de uma sociedade verdadeiramente humanizada.
2 Os elementos do contedo do ensino:
A herana cultural construda pela atividade humana ao longo da histria da sociedade
extremamente rica e complexa sendo impossvel escola bsica abranger todo esse
patrimnio.
tarefa da didtica destacar o que deve constituir objeto de ensino nas escolas,
selecionando os elementos dos contedos a serem assimilados ou apropriados pelos
alunos, em funo das exigncias social e do desenvolvimento da personalidade.
So 4 os elementos que compe os contedos do ensino:
o

Os Conhecimentos Sistematizados: So a base da instruo e do ensino,

os objetos de assimilao e meio indispensveis para o desenvolvimento
global da personalidade;

Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das

cincias, fatos e fenmenos da cincia e da atividade cotidiana, leis fundamentais que
explicam as propriedades e as relaes entre os objetos e fenmeno da realidade,
mtodos de estudo da cincia e a histria de sua elaborao, problemas existentes no
mbito da prtica social conexos com a matria.
o

As Habilidades: So qualidades intelectuais para atividade mental no

processo de assimilao de conhecimento.

Os hbitos: So modos de agir relativamente automatizados que tornam

mais eficaz o estudo ativo e independente.

Hbitos podem preceder habilidades que se transformam em hbitos ;

Ex: Habilidade em leitura pode transformar-se em hbito de ler e vice-versa.
o

Atitudes e convices: referem-se a modos de agir, de sentir e de se

posicionar frente a tarefas da vida social.

Ex. Os valores desenvolvem valores e atitudes em relao ao estudo e ao trabalho.

Os elementos constitutivos dos contedos convergem para a formao das capacidades
cognoscitivas.
No difcil observar que os elementos do contedo de ensino esto inter-relacionados.
Habilidade e capacidade so impossveis sem a base dos conhecimentos. Por sua vez, o
domnio dos conhecimentos supe as habilidades, as capacidades e os modos valorativos
e atitudinais

3 Quem deve escolher o contedo do ensino.

A escolha e definio e, em ltima instncia, tarefa do professor.
O professor utilizar para selecionar os contedos do plano de ensino e organiza suas
aulas trs fontes:
o

A programao oficial na qual so fixiados os contedos de cada matria;

Os contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de

ensino;

As exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos

alunos, tendo em vista o mundo do trabalho e a participao democrtica
na sociedade.

Pode parecer que as trs fontes no so conciliveis. Como introduzir nos contedos as
necessidades e problemas existentes na prtica de vida dos alunos, se os contedos j
estariam previamente estruturados?
Ao estabelecer objetivos de mbito nacional, o Estado no s organiza o sistema de
ensino como pretende tambm unifica-lo nacionalmente e o desenvolvimento cultural da
sociedade.
Neste ponto, encontra-se a importncia dos programas oficiais. Contudo devemos encaralos como diretrizes de orientao geral. As particularidades em relao ao desdobramento
dos programas, a resseleo dos contedos, a escolha de mtodos e tcnicas so
determinadas pelo professor de modo mais ou menos independente, tendo em sua conta
as condies locais da escola, dos alunos, bem como as situaes didticas especficas
frente, as diferente sries. Alm disso, devemos avaliar criticamente os programas,
confrontando-os com a nossa viso de homem/mulher, de mundo e do processo
pedaggico.
A escolha de contedo vai alm portanto , dos programas sociais e da simples
organizao lgica da matria, ligando-se as exigncias tericas e prticas da vida social.
Tais exigncias dever ser consideradas em 3 sentidos:
o

A participao na prtica social requer o domnio de conhecimentos

bsicos e habilidades intelectuais;

Deve-se considerar que a prtica da vida cotidiana dos alunos, na

famlia, no trabalho, no meio cultural, urbano ou rural, fornece fatos,
problemas a serem conectados ao estudo sistemtico das matrias;

As

condies

de

rendimento

escolar

dos

alunos

refletem

as

desigualdades sociais;
necessrio o conhecimento do conjunto das caractersticas dos alunos para telo como
ponto de partida para o trabalho escolar e, portanto, elementos de escolha dos contedos.

LEMBRAR: O processo de ensino determina a contradio entre as exigncias da

socializao dos contedos sistematizados, as condies scio-culturais e o nvel de
preparo dos alunos para realiza-la.
4 A dimenso crtico-social dos contedos.
Uma pedagogia de cunho crtico social reconhece a objetividade e universalidade dos
contedos, assim como reconhece que nas sociedades capitalistas difunde-se um saber
que reflete os interesses do poder. (hegemonia da classe dominante).
Existe um saber objetivo e universal que constitui a base dos contedos de ensino, mas
no se trata de um saber neutro.
A objetividade e universalidade dos contedos se apiam no saber cientfico, que se
constitui no processo de investigao e comprovao de leis objetivas que expresso as
relaes internas dos fatos e acontecimentos da natureza e da sociedade. nesse sentido, o
conhecimento tambm, histricos, pois, ao investigar as relaes internas dos fatos e
acontecimentos, busca apanhar o movimento real, isto , as transformaes que ocorrem
na realidade com a interveno humana.
Mas o conhecimento sempre interessado, uma vez que produzido em sociedade
(socialmente), isto , na relao entre as classes sociais e suas contradies. Apropriado
pela fora que detm o poder na sociedade, h interesse de que idias e explicaes
vinculadas a uma viso particular de uma classe social afirmadas como vlidas para todas
as demais classes sociais.
Nesse sentido, a escola na sociedade capitalista controla a distribuio do saber cientfico,
ora escondendo aspectos da realidade, ora simplificando esse saber contentando-se
apenas com as aparncias dos fatos e acontecimentos, alm disso, os fatos e
acontecimentos no so tomados no seu desenvolvimento histrico, nas suas
transformaes, mas como algo acabado, esttico, solidificado.
Essa constatao entretanto no deve levar a sacrificar a riqueza do conhecimento
cientfico e das experincias acumuladas pela humanidade. O que cabe sbmeter os
contedos de ensino ao crivo de seus determinantes sociais para recuperar o seu ncleo
de objetividade. Tendo em vista possibilitar o conhecimento cientfico, vale dizer, crtico da
realidade. o que chamamos dimenso crtico-social dos contedos.
A dimenso crtico-social se manifesta:
o

No tratamento cientfico dos contedos;

No entendimento do carter histrico dos contedos;

Na vinculao dos contedos de ensino s exigncias tericas e prticas

de formao dos alunos em funo da, atividades da vida prtica.

Se os contedos so acessveis e didaticamente organizados, sem perder o carter

cientfico e sistematizado, haver mais garantia de uma assimilao slida e duradoura,
tendo em vista a sua utilizao nos conhecimentos novos e a sua transferncia para a
situao prticas.
CAPTULO 7 OS MTODOS DE ENSINO
O projeto de ensino se caracteriza pela combinao de atividade do professor e dos
alunos,. Estes , pelo estado das matrias sob a direo do professor, vo atingindo
progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo eficaz
desse processo depende do trabalho sistematizado do professor que, tanto no
planejamento como no desenvolvimento das aulas conjuga os objetivos, contedos,
mtodos e formas organizativas do ensino.
Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, e referem-se aos meios
para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino, ou seja ao como do processo de
ensino, englobando as aes a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para
atingir os objetivos e contedos. Temos assim, as caractersticas dos mtodos de ensino,
implicam uma sucesso planejada e sitematizada de aes, tanto do professor quanto dos
alunos, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino.
O conceito mais simples de mtodo o caminho para atingir um objetivo.
O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos
alunos utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e
procedimentos, a que chamamos de mtodos de ensino.
O mtodo de ensino no se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas..
Eles decorrem de uma concepo de sociedade, da natureza da atividade humana prtica
no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreenso da prtica
educativa numa determinada sociedade.
O mtodo de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas
relaes com os outros objetos e fenmenos e sob vrios ngulos, especialmente na sua
implicao com a prtica social.
Os mtodos de ensino so aes, passos e procedimentos vinculados ao mtodos de
reflexo, compreenso e transformao da realidade, que sob condies concretas de
cada situao didtica, asseguram o encontro formativo entre alunos e as matrias de
ensino.
Mtodo de ensino se reduz a um conjunto de procedimentos.

O procedimento um detalhe do mtodo, formas especficas de ao docente utilizadas

em distintos mtodos de ensino.
Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas
quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho
docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as formas de interao entre
ensino e aprendizagem entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
operativa dos alunos.
A escolha e organizao dos mtodos de ensino e s condies concretas da situaes
didticas.
Deve haver correspondncia:
o

Entre os mtodos de ensino e os objetivos gerais e especficos da

disciplina;

Entre os mtodos de ensino e os mtodos especficos a cada disciplina;

Entre a escolha dos mtodos de ensino e as caractersticas scioculturais, cognitivas e intelectuais dos alunos.

A relao objetivo-contedo-mtodo.
Os mtodos no tem vida independentemente dos objetivos e contedos, assim como a
assimilao dos contedos depende tanto dos mtodos de ensino como dos de
aprendizagem.
A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua iterdependncia.
Podemos dizer assim que o contedo determina o mtodo, pois a base informativa
concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quanto tambm
objeto de assimilao, ou seja, requisitos para assimilao ativa dos contedos.
Estas consideraes procuram mostrar que a unidade objetivo-contedo-mtodos constitui
a linha fundamental de compreenso do processo didtico, os objetivos explicando
propsitos pedaggicos intencionais e

planejados de instruo dos alunos, para

participao social, os contedos, constituindo a base informativa concreta para alcanar

os objetivos e determinar os mtodos, formando a totalidade dos passos, das formas
didticas e meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilao dos contedos e,
assim, o atingimento dos objetivos.
Os princpios bsicos do ensino.
Definidos como aspctos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos
tericos de organizao do trabalho docente. Devem levar em conta:

A natureza da prtica educativa em determinada sociedade;

As caracterstica do processo de conhecimento;

As peculiaridade metodolgica das matrias e suas manifestaes

concretas na prtica docente;

As relaes entre ensino e desenvolvimento dos alunos

As peculiaridades psicolgicas de aprendizagem e desenvolvimento

conforme idades.

Tais princpios seriam (lembrando que no formam um conjunto acabado)

1 Ter carter cientfico e sistemtico.
Os contedos de ensino devem estar em correspondncia com os conhecimentos
cientficos atuais e com os mtodos de investigao prprios de cada matria.
Devem ser organizados a partir de uma estruturao lgica do sistema de conhecimento
de cada matria ao longo das sries escolares. Cada unidade de ensino ou aula parte de
um conjunto maior, logicamente concentrado.
2 Ser compreensvel e possvel de ser assimilado.
A cinentificidade e sistematicidade devem ser compatveis com as condies prvias com
as quais os alunos se apresentam em relao assimilao de novos contedos.
3 Assegurar a relao conhecimento- prtica.
O estudo dos conhecimentos sistematizados e a aquisio de habilidades e hbitos
decorrem das exigncias e necessidades da vida prtica, isto , preparao do indivduo
para o mundo do trabalho, para a cidadania, para a participao nos vrios setores da vida
social, dominar conhecimentos, portanto, servem no s para explicar os fatos,
acontecimentos e processos que ocorrem na natureza, na sociedade e no pensamento
humano, mas tambm pra transforma-los.
OBS.: Ligar teoria prtica no significa ensinar ao aluno s conhecimentos prticos.
4 Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem.
A direo pedaggica do professor consiste em planejar, organizar e controlar as
atividades de ensino, de modo que sejam criadas condies em que os alunos dominem
conscientemente os conhecimentos e mtodos da sua aplicao e desenvolvam a
iniciativa, a independncia de pensamento e a criatividade.
OBS.: Dirigir e controlar no significa ser autoritrio.

Atividade autnoma e independncia no significa deixar o aluno trabalhar sozinho sem

orientao como objetivo de mant-lo sempre ocupado.
5 Garantir a solidez dos conhecimentos.
O desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ao o principal objetivo do
processo de ensino (..)
A assimilao do conhecimento no conseguida se os alunos no

demonstram

resultados slidos e estveis por um perodo mais ou menos longo.

Para isso necessria:
o

A recaptulao da matria;

Exerccio de fixao;

Trabalho individualizado para solucionamento das dvidas.

6 Levar vinculao trabalho coletivo-particularidades individuais.

O trabalho docente deve ser organizado e orientado para educar a todos os alunos da
classe coletivamente. O professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a
comportar-se tendo em vista o interesse de todos ao mesmo tempo em que presta ateno
s diferenas individuais e as peculiaridades de aproveitamento escolar.
Classificao dos mtodos de ensino.
Dentro da concepo de processo de ensino defendida por Libnco, o critrio de
classificao dos mtodos de ensino resulta da relao existente entre ensino e
aprendizagem, concretizada pelas atividades do professor e alunos no processo de ensino.
De acordo com esse critrio e eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e a
matria.
Nesse sentido, os mtodos de ensino consistem na medio escolar tendo em vista ativar
as foras mentais dos alunos para assimilao da matria.
Os mtodos so classificados segundo aspectos externos (contedos) do processo de
ensino e neles so elencadas funes didticas e procedimentos lgicos e psicolgicos de
assimilao de conhecimento, segundo os aspectos internos (condies mentais e fsicas
dos alunos para o processo de assimilo de novos conhecimentos) do mesmo processo.
1 Mtodo de exposio pelo professo.
Neste mtodo, conhecimento, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou
demonstradas pelo professor. A atividade dos alunos receptiva, mas deve-se ter o cuidado
em mobilizar a participao ativa dos alunos no processo.
o

Exposio Verbal: ocorre em circunstncia em que no possvel prover

a relao direta do aluno com o material de estudo. Sua funo principal e

explicar

de

modo

sistematizado

quando

quando

assunto

desconhecido ou quando as idias que os alunos trazem so insufiientes ou

imprecisas;
o

Demonstrao; uma forma de representar fenmenos e processos que

ocorrem na realidade;

Ilustrao: uma forma de apresentao grfica de fatos e fenmenos

da realidade, por meio de grficos mapas, esquemas, gravuras, etc a
partir dos quais o professor enriquece a explicao da matria;

Explicao: ocorre quando o professor realiza uma atividade objetiva

servir de ponte entre o conhecimento existente e o novo. Ex.Apresentar o
mtodo de modo correto de se usar o dicionrio. Fazer uma leitura
destacando a pontuao do texto.

2 Mtodo de trabalho independente.

O mtodo de trabalho independente dos alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas
pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e
criador. O trabalho independente pressupe determinados conhecimentos, compreenso
da tarefa e do seu objetivo, o domnio do mtodo de soluo, de modo que os alunos
possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientao direta do professor.
O aspecto mais importante do trabalho independente a atividade mental dos alunos,
qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.
O trabalho independente pode ser adotado em qualquer que seja a modalidade de tarefa
planejada pelo professor para estudo individual.
o

Na tarefa preparatria: que serve para verificar as condies prvias dos

alunos, levantar problemas que depois sero aprofundados, despertar o
interesse pelo assunto, provocar uma atitude interrogativa do aluno, etc.

Nas tarefas de assimilao do contedo. : que so exerccios de

aprofundamento e aplicao dos temas j tratados. Os resultados desta
tarefa podem no ser perfeitos ou corretos, mas mesmo os erros cometidos
e as solues incorretas servem para preparar os alunos para revisar
conhecimentos e assimilar a soluo correta;

Nas tarefas de elaborao pessoal: que so exerccios nos quais os

alunos produzem respostas surgidas de seu prprio pensamento.

O estudo dirigido: cumpre-se basicamente por meio de duas funes:

o

Primeira funo: a realizao de exerccios e tarefas de reproduo de

conhecimentos

habilidades,

seguindo-se

exposio

verbal,

demonstrao, ilustrao ou exemplificao, que so formas didticas do

mtodo expositivo. A combinao da exposio do professor com exerccios
um recurso necessrio para uma boa consolidao dos conhecimentos.
Consolidao de conhecimento

A segunda funo: a proposio de questes que os alunos possam

resolver criativamente, de modo que assimilem o processo de busca de
soluo de problemas.Esse tipo de estudo dirigido consiste de uma tarefa
cuja soluo e cujo resultado so desconhecidos para o aluno, mas
dispondo de conhecimentos e habilidades j assimilados, ele pode buscar a
sua soluo. As questes ou problemas devem pois, ser compatveis com as
capacidades dos alunos aplicao dos conhecimentos novos

O procedimento de INVESTIGAO E SOLUO DE PROBLEMAS contm os seguintes

elementos: colocao do problema, coleta de dados e informaes para torna-lo bem
caracterizado, identificao de possveis solues e escolha de solues viveis em face
das condies existentes (conhecimento e tecnologia disponveis, possibilidades concretas
de atuao sobre o problema).
O uso desta tcnica visa no apenas a aplicao de conhecimentos a situaes novas no
mbito da matria, mas tambm a situao da vida prtica. Favorece o desenvolvimento
das capacidades criadoras e incentiva a atitude

de participao dos alunos na

problemtica que afeta a vida coletiva e estimula o comportamento crtico perante os fatos
da realidade social.
Qualquer que seja a forma do estudo dirigido devem observados alguns requisitos: Ter
claro os objetivose os resultados esperados, corresponder aos contedos da matria,
observar o tempo disponvel , ter os meios de trabalho mo ( livros, mapas, ilustraes,
dicionrios, Atlas, etc.), utilizar os resultados obtidos no trabalho de cada aluno para a
classe toda.
Outras formas de trabalho indepandente so as chamadas fichas didticas, a pesquisa
escolar e a instruo programada.
As fichas didticas programadas englobam fichas de anotaes, de exerccios e de
correo.
3 Mtodo de elaborao conjunta ( professor x aluno)
A elaborao conjunta uma forma de interao ativa entre o professor e os alunos
visando a obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices j
adquirida.
O carter pedaggico-didtico da elaborao conjunta est no fato de que tem como
referncia um tema de estudo determinado supondo-se que os alunos estejam aptos a
conversar sobre ele.
A forma mais tpica do mtodo de elaborao conjunta a converso didtica.

A converso didtica atinge os seus objetivos quando os temas da matria se tornam

atividade de pensamento dos alunos e meios de desenvolvimentos das suas capacidades
mentais. A converso tem um grande valor didtico, pois desenvolve nos alunos as
habilidades de expressar opinies fundamentadas, e valorizar a sua prpria experincia,
de discutir argumentar e refutar opinies dos outros, de aprender a escutar, contar fatos,
interpretar

etc.

Alm,

evidentemente,

de

proporcionar

aquisio

de

novos

conhecimentos.
A forma mais usual de organizar a converso didtica a pergunta, que pode ser feita pela
conduo direta do professor ou no (trabalho em grupo).
Recomendaes:
o

pergunta

deve

ser

preparada

cuidadosamente

para

que

seja

compreendida pelo aluno;

o

Deve ser iniciada por um pronome interrogativo correto ( o qu, quando,

quanto, porqu etc.)

Deve estimular uma resposta pensada e no simplesmente sim ou no

ou uma palavra isolada.

4 Mtodo de trabalho em grupo.

O mtodo de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em
distribuir temas de estudo iguais ou diferentes grupos fixos ou variados, composto de 3 a 5
alunos. O trabalho em grupo tem sempre um carter transitrio, ou seja, deve ser
empregado eventualmente, conjugado com outros mtodos de exposio e de trabalho
independente. Dificilmente ser bem-sucedido se no tiver uma ligao orgnica entre a
fase de preparao e organizao dos contedos e a comunicaao dos resulta dos para a
classe toda.
A finalidade principal do trabalho em grupo obter a cooperao dos alunos entre si na
realizao de uma tarefa.
Para que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem comum, necessrio
que todos estejam familiarizados com o tema em estudo. Por essa razo exige-se que a
atividade grupal seja precedida de uma exposio, conversao introdutria ou trabalho
individual.
5 Atividades Especiais.
So aquelas que complementam os mtodos de ensino e concorrem para assimilao
ativa dos contedos. So, por exemplo, o estudo do meio, o jornal escolar, a assemblia
de alunos, o museu escolar, o teatro, a biblioteca escolar, etc.

O estudo do meio, mais do que uma tcnica didtica um componente de processo de

ensino pelo qual a matria de ensino estudada no seu relacionamento com os fatos
sociais a ela conexos.
OBS.: No se restringe, assim, a visitas, passeios e/ou excurses.
Segundo o professor Newton Csar Balzan, o estudo do meio um instrumento
metodolgico que leva o aluno a tomar contato com o complexo vivo, com o conjunto
significativo que o prprio meio fsico e social. uma atividade no apenas fsica, mas
principalmente mental, de elaborao, que apela para conhecimentos e habilidade j
adquiridos e os enriquece, de modo que o aluno volte escola modificado, mais rico em
conhecimentos e experincias.
H uma seqncia de fases para realizao de estudo do meio:
o

Planejamento preparao dos alunos para o trabalho de campo atravs

de leituras prvias, estabelecimento de pontos a serem observados etc.

Execuo: coleta de dados e observao do material;

Explorao dos resultados e avaliao; tratamento dos dados coletados

do processo.

Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor pelos
alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.
Meios de ensino:
Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e
pelos alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e
aprendizagem.
Os professores precisam dominar, com segurana, esses meios auxiliares de ensino,
conhecendo-os e aprendendo a utiliza-los.