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Hiptesis
Los videojuegos ejercen una influencia negativa en los
jvenes.
Contenido
Hiptesis .......................... Error! Marcador no definido.
Contenido ....................................................................... 2
Consideraciones previas ................................................. 3
A favor de esta hiptesis ................................................ 6
Contra esta hiptesis ...................................................... 8
Concluyo ....................................................................... 11
Referencias ................................................................... 14
Consideraciones previas
En el principio, el hombre jug
Con esta reflexin los invito a introducirnos
en el maravilloso mundo del juego.
El trmino juego es polismico y ha sido
definido por diferentes autores y desde
diferentes reas (psicologa, sociologa,
biologa, etc.) lo que ha dificultado su
estudio de forma integral.
Russel A. (1970)
J. Bruner (1986)
Jacquin Guy (1958)
Huizinga, J. (1972)
Buhler, K.
Spencer, H. (1983)
Elkonin, D. B. (1985)
Existen diversas teoras que intentan explicar el juego. Unas se fijan en determinados
aspectos, otras incluso se contradicen.
Segn O. Gruppe (1976) el juego se resiste a una clasificacin conceptual definitiva, ya
que cualquier teora, lo ms, logra, si no quiere sobrepasar sus propios planteamientos, es captar
una parte de la verdad del juego.
A continuacin enunciar solo algunas las teoras ms ilustrativas, cercanas al entorno
escolar-acadmico.
M. Lazarus (1883)
Teora de la terapia de
restablecimiento de
fuerzas y del sistema
nervioso central.
Claparde (1932)
Teora de la derivacin
por ficcin. Aptitud
ante la realidad.
Jean Piaget(1945)
El juego como asimilacin
de la realidad. Formas
espontneas de
construccin de estructuras
cognitivas.
Lev Vygotski
Teora del juego
protagonizado. En
colaboracin con
El'konin.
D. B. El'konin
Teora del juego
protagonizado. En
colaboracin con
Vygotski.
F. Buytendijk (1933)
Teora de la
dinmica infantil.
D. W. Winnicott
Jean Chateau (1981)
(1982)
Respondo
a) Si esta teora se aplicara fuera del mbito de los deportistas, no existiran las personas
obesas o con exceso de peso o, en definitiva, las personas sedentarias que no juegan (ni
siquiera a juegos de mesa o juego azar ninguno) ni hacen deporte alguno. Esta teora ha
tenido sus crticas ya que el juego no siempre es para gastar energas, sino que tambin
sirve parar reponerse.
b) Este planteamiento est dirigido al hombre que trabaja y se aleja en todo y en parte a la
esencia de nuestro anlisis, que es el nio o el joven en su relacin con el juego. Estos
juegan por placer o recreo y ni tan siquiera pasa por sus mentes el tema del descanso, lo
cual no quita que experimenten cansancio en el transcurso del mismo.
c) Actualmente al psicoanlisis (junto con las teoras que, como esta, de l se derivan) se lo
ve, en la mayora de las universidades del mundo donde se lo estudia, como una de las
fases histricas de la psicologa en su avance hacia una mtodo ms fiable, ya que el
mismo est absolutamente desacreditado sobre todo por los flagrantes errores
metodolgicos que (desde el punto de vista del mtodo cientfico) cometi Freud al
crear esta teora. Dicho esto, mal podra uno considerar esta teora para la concepcin
del juego.
d) Los nios y los jvenes en su temprana edad, no solo se limitan a imitar a los adultos,
sino tambin ellos mismos tienen su propia actividad creadora (por suerte).
Anda cada pelafustn suelto!!!
Kart Groos, concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos
antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un
ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la
poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce
placer. Es ms cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego. Sostiene que
el juego es necesario para la maduracin psicofisiolgica y que es un fenmeno que
est ligado al crecimiento.
Groos, ha definido el juego como El agente empleado para desarrollar
potencialidades congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. Con el juego
se logra que los instintos que estn incipientes, se motiven, se perfeccionen y se
activen cuando las ocupaciones aparezcan en la vida adulta. Considera al juego
como un ejercicio de preparacin para la vida y cada especie desarrolla, mediante
l, algunas virtudes especficas que luego le ayudarn a subsistir.
Para Vygotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con
otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
Tambin este autor se ocupa principalmente del juegos simblico y seala como el nio
transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para
l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un
caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.
Esta es una teora de desarrollo social que resalta que el nio se desarrolla en
interaccin con su medio circundante. Segn Vygotsky, el juego es el factor bsico del
desarrollo del nio y es una actividad consciente, con propsitos claros y precisos. Opina
que los nios no juegan antes de cumplir los tres aos de edad, ya que estn dirigidos
por la situacin en la que se encuentran. Es en la edad preescolar en que el juego hace
su aparicin, siendo este un rasgo esencial que disminuye en la edad escolar, donde el
trabajo y el aprendizaje ocupan la mayor parte de la vida del nio.
Para este autor y para Piaget, el juego es el lugar de satisfaccin de deseos
inmediatos, donde el placer es la finalidad intrnseca del juego en contraposicin a
conductas serias y rgidas.
Tomar la diversin como simple diversin y la seriedad en serio, muestra cun
profundamente indiscernibles resultan ambas entre s (Piet Hein).
Jean Chateau, en su teora, dice que el juego proporciona ms que un placer sensual, un
placer moral. El juego es el nico medio que tiene el nio para autoafirmarse. Jugando
se desarrolla la capacidad intelectual al descubrir constantemente algo nuevo.
Gracias al juego crecen el alma y la inteligencia. Por el juego, se desarrollan las
funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado, es tambin el que juega ms
y mejor. La infancia, tiene por consiguiente el adiestramiento por el juego de las
funciones tanto fisiolgicas como psquicas. El juego es as el centro de la infancia, y no
se lo puede analizar sin sealarle un papel de pre-ejercicio, como deca Groos.
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Concluyo
El videojuego es una herramienta y como tal no es mala ni buena en s misma, sino ms
bien el uso que uno le brinda determina su condicin. Un buen facn puede servir para cortar
un regio asado y disfrutar con amigos o por el contrario, puede ser utilizado para matar al
prjimo por la espalda.
Es importante construir una tica en el terreno de los videojuegos. Este nuevo paradigma
no es neutro, siempre deja una huella en el individuo que lo practica. El hombre se est
tornando binario, cuando era un ser paradjico y complejo.
Pareciera haber una conjura universal en aniquilar los espacios de recreacin de nuestros
pibes. Los baldos donde solamos jugar estn ocupados por cadenas de hipermercados. El
pavimento y las baldosas lo cubren casi todo. Los pantalones de medidas infantiles no tienen
bolsillos para guardar las canicas. Los chicos ya no tienen las rodillas sucias Lo que jams
podrn arrebatarnos es el apetito insaciable por lo ldico, que quizs por estos tiempos se
encuentra acotado en la pantalla del monitor o celular.
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Se sostiene que en una guerra la primera vctima es la verdad. Que no suceda de igual
modo en este nuevo campo de conflicto de intereses que genera los videojuegos. Por un lado
los empresarios inescrupulosos cuyo nico afn es el lucro y diametralmente opuestos los
padres y educadores en su justa preocupacin por la adicin que provoca y los valores
perjudiciales que transmiten algunos de ellos.
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Referencias
Cybergrafa:
Bibliografa:
tica de Aristteles.
Crnicas del ngel Gris de Alejandro Dolina.
Apuntes de la materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego.
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