Excale 2011

El aprendizaje en preescolar en Mxico
Informe de resultados
E XCALE 00 aplicacin 2011

Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico
Logro escolar
El aprendizaje en preescolar en Mxico

Informe de resultados
E XCALE 00 aplicacin 2011

Logro escolar
EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR EN MXICO.

INFORME DE RESULTADOS EXCALE 00 APLICACIN 2011
LENGUAJE Y COMUNICACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO
Primera edicin, 2014
ISBN: 978-607-7675-63-1
Coordinadores
Andrs Snchez Moguel, Edgar Andrade Muoz y Jos Martnez Guerrero.
Autores
Andrs Snchez Moguel, Oscar Barrera Snchez, Mara Cristina Aguilar Ibarra,
Mariana Vzquez Muoz, Carolina Contreras Bravo, Mariana Ziga Garca,
Carolina Crdenas Camacho.
D.R. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Barranca del Muerto 341, Col. San Jos Insurgentes,
Deleg. Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D.F.
Editora
Mara Norma Ordua Chvez
Correccin de estilo
Ana Garca Seplveda
Hugo Soto de la Vega
Diseo y formacin
Martha Alfaro Aguilar
Fotografa de portada
Juan Carlos Angulo
Impreso y hecho en Mxico.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Consulte el Catlogo de publicaciones en lnea: www.inee.edu.mx
La elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de la
Direccin General de Difusin y Fomento de la Cultura de la Evaluacin.
El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjunto
y de cada pgina de esta obra son propiedad del INEE. Se autoriza
su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico o electrnico
para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
INEE (2014). El aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados EXCALE 00
aplicacin 2011. Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico. Mxico: INEE.
ndice
Presentacin
Introduccin
11
Captulo 1
Algunos datos sobre el contexto
de la educacin preescolar
11
Matrcula de educacin preescolar

y tasa de asistencia escolar
13
Variables de contexto como marco

de referencia para interpretar
los resultados de aprendizaje
15
Captulo 2
Logro educativo en
Lenguaje y comunicacin
29
Qu nos dicen los niveles de logro

de Lenguaje y comunicacin?
31
Ejemplos de reactivos del EXCALE

de preescolar de Lenguaje y comunicacin
35
Captulo 3
Logro educativo en
Pensamiento matemtico
35
Entre 2007 y 2011 el puntaje promedio

en Pensamiento matemtico no vari de
manera importante
38
El porcentaje de nios ubicados en cada nivel

de logro fue muy similar en 2007 y en 2011
40
En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre

el estrato Privado y los estratos Rural pblico y
Comunitario; en cambio, aument la brecha entre
el estrato Privado y el Urbano pblico
15
Entre 2007 y 2011, los nios de tercero

de preescolar mejoraron sus resultados
en Lenguaje y comunicacin
40
18
A nivel nacional, se presenta una tendencia

de mejora en los niveles de logro de
En 2011, las nias y los nios de tercero de

preescolar obtuvieron resultados similares
en Pensamiento matemtico
40
20
En 2011 disminuy ligeramente la brecha

entre los resultados obtenidos en Lenguaje
y comunicacin por el estrato Privado y por
los estratos Rural pblico y Comunitario
Los nios de seis aos obtuvieron mejores

resultados en Pensamiento matemtico que
los de cinco aos
43
Qu se evalu en Pensamiento
matemtico?
45

de Pensamiento matemtico?
48
Ejemplos de reactivos del EXCALE

de preescolar de Pensamiento matemtico
53
Conclusiones
59
Bibliografa
61
ndice de tablas y figuras
63
Anexos
21
Los nios cuyas madres tienen niveles de

escolaridad ms altos tienden a obtener
mejores resultados de aprendizaje
22
Diferencias en los aprendizajes de Lenguaje

y comunicacin segn el sexo de los nios
25
En 2011, los nios de tercero de preescolar

de seis aos obtuvieron mejores resultados
en Lenguaje y comunicacin
26
Qu se evalu en Lenguaje y
comunicacin?
Presentacin
De acuerdo con el artculo 3 constitucional, corresponde al Instituto

Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) evaluar la calidad,
el desempeo y los resultados del sistema educativo nacional en
la educacin bsica y media superior, lo cual comprende disear y
realizar las mediciones que correspondan a los componentes, procesos o resultados del sistema. Aunado a ello, el INEE debe informar
a las autoridades educativas, a la sociedad y al Congreso de la Unin
sobre los resultados de la evaluacin del sistema educativo nacional,1
as como emitir directrices con base en ellos que sean relevantes
para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad y la
equidad de la educacin.2
Para dar cumplimiento a estas disposiciones, el presente informe da
cuenta de los aprendizajes que logran los nios de tercero de preescolar,
a partir de los resultados de la aplicacin de las pruebas nacionales de
evaluacin del aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento
matemtico, las cuales se disearon con base en el Programa de
Educacin Preescolar vigente.
La valoracin del logro de los aprendizajes de los alumnos es uno de
los componentes centrales del derecho a la educacin. Aunque los
nios accedan oportunamente a la escuela y transiten por los distintos grados en los tiempos establecidos, si ello no se traduce en la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el currculo, el sistema educativo no est garantizando cabalmente el derecho de todos
los individuos a una educacin de calidad,3 la cual debe contemplar
1 Conforme a lo dispuesto en el artculo 31 de la Ley General de Educacin.

2 En cumplimiento del artculo 29 de la Ley General de Educacin.
3 De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley General de Educacin.
Presentacin

El aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados E XCALE 00, aplicacin 2011
las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad.4 Sin

importar la gran diversidad de contextos familiares, sociales, culturales y econmicos en los que viven los alumnos, durante su paso
por la escuela todos deberan adquirir los conocimientos y habilidades relevantes para su vida presente y futura.
Este informe busca aportar elementos sobre el cumplimiento del derecho a aprender en la educacin preescolar en Mxico. Adems,
pretende describir de qu manera las condiciones socioeconmicas
y de las escuelas a las que asisten los nios de este nivel se relacionan con sus aprendizajes, a fin de contextualizar los resultados de la
evaluacin. En suma, el INEE presenta estos resultados educativos
con la intencin de que sean de utilidad para informar a la sociedad
mexicana, promover la reflexin conjunta y fundamentar la toma de
decisiones de poltica educativa.
Junta de Gobierno
Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin
4 Segn el artculo 8, fraccin IV, de la Ley General de Educacin.
Introduccin
A partir de febrero de 2013, la Constitucin de nuestro pas
menciona en su artculo 3 que el Estado garantizar la calidad en
la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y
la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo
logro de aprendizaje de los educandos. Con este nfasis en la
calidad, el Estado mexicano reconoce que el derecho de todos los
nios a la educacin no slo implica que vayan a la escuela sino,
sobre todo, que aprendan.
1
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), ha aplicado desde 2005, los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE) para evaluar lo que los alumnos aprenden en cuatro campos formativos curriculares. Estas pruebas se aplican peridicamente en tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria, y tercero de
secundaria. Debido a sus propsitos y su diseo, los EXCALE no arrojan
resultados por individuo o por escuela; se aplican a muestras representativas que permiten ofrecer informacin sobre la situacin educativa de
la poblacin nacional de los grados escolares correspondientes. 2
En este informe se reportan los resultados de los EXCALE aplicados en
junio de 2011 a nios de tercero de preescolar, con el propsito de
dar a conocer lo que aprendieron del currculo nacional en los campos
formativos de Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico al
trmino de este nivel educativo. Adems, se brinda informacin sobre
algunas variables del contexto familiar y socioeconmico de los nios,
1 Fraccin IX del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, fraccin
adicionada el 26 de febrero de 2013.
2 Para una descripcin ms amplia de las pruebas EXCALE puede consultarse el documento EXCALE. Exmenes de la calidad y el logro educativos. Proceso de construccin y caractersticas bsicas (INEE,
2005) en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/208/P1C208.pdf
Introduccin

y su relacin con el logro educativo. Tener informacin sobre lo que los

nios saben y pueden hacer antes de iniciar su educacin primaria en
estos dos campos fundamentales para lograr los aprendizajes posteriores, invita a la reflexin y a la bsqueda de alternativas de apoyo a
los grupos de alumnos ms desfavorecidos socialmente, que, como
se ha mostrado en los informes de resultados de los EXCALE, obtienen
sistemticamente puntuaciones ms bajas que las de otros grupos.
En el informe tambin se comparan los resultados de la aplicacin
2011 con los de la realizada en 2007, lo que permite identificar algunas tendencias para desarrollar una perspectiva del logro educativo
en preescolar al paso del tiempo. Cabe destacar que los resultados
obtenidos por los nios en Lenguaje y comunicacin fueron superiores en 2011 en comparacin con los de 2007. Esta mejora es
estadsticamente significativa en los estratos Urbano pblico y Rural
pblico. En cuanto al logro educativo en Pensamiento matemtico,
no se observaron diferencias entre los resultados de 2007 y 2011
a nivel nacional; no obstante, los nios del estrato Urbano pblico
obtuvieron una puntuacin significativamente menor en comparacin con el puntaje obtenido en 2007.
Sobre la aplicacin de los E XCALE de preescolar

Las pruebas E XCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin y
Pensamiento matemtico fueron aplicadas a una muestra de 14 256
nios de tercero de preescolar, en 1451 escuelas. Estas pruebas
fueron las mismas que se aplicaron en 2007 pues el Programa de
Educacin Preescolar (PEP) de 2004 continuaba vigente. La muestra
fue diseada para obtener resultados a nivel nacional y por estrato
escolar. A diferencia de lo que sucede con las aplicaciones para primaria y secundaria, en preescolar la muestra no es representativa
a nivel de entidad, porque la complejidad de la aplicacin de esta
prueba (asistida por una educadora debido a que los nios an no
saben leer ni escribir) acota el tamao factible de la muestra. La aplicacin de los E XCALE de preescolar no incluy escuelas de educacin
indgena, ya que no se contaba con las condiciones necesarias para
asegurar la equidad de la evaluacin a nios cuya lengua materna
no es el espaol.3 Tampoco se incluy a los nios que asistan a los
Centros de Desarrollo Infantil (C ENDI), a causa de que su matrcula
es muy pequea y su inclusin habra representado un incremento
muy significativo en el costo del estudio.
Los resultados de las pruebas EXCALE se presentan en una escala
en la que la mayora de los valores se encuentran entre los 200 y
800 puntos, en donde las puntuaciones cercanas a 200 indican un
menor grado de conocimientos y habilidades, mientras que las que
se aproximan a 800, indican uno mayor. Desde su primera aplicacin
3 Al respecto, Backhoff, Contreras y Solano-Flores (2011; 2012) desarrollaron el proyecto de investigacin Pertinencia de la traduccin y adaptacin de los Exmenes de la Calidad de logro
Educativo (E XCALE ) de preescolar a la lengua maya, con el propsito de conocer cul es la mejor
forma de evaluar los aprendizajes de los nios indgenas que terminan el nivel de preescolar.
Para lograr este objetivo se seleccion para el estudio a la poblacin indgena maya del estado
de Yucatn y el campo formativo de Pensamiento matemtico.
esta escala fue calibrada para tener una media de 500 puntos y una
desviacin estndar de 100 puntos. Adicionalmente, los resultados
se expresan en porcentaje de nios que se encuentran en alguno de
los cuatro niveles de logro: Por debajo del bsico, Bsico, Medio y
Avanzado. Cada uno estos niveles tiene una descripcin especfica de
acuerdo con el campo formativo y grado escolar evaluado. Los niveles
de logro para Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico
se describen en los captulos correspondientes de este informe.
Estructura del informe

Este reporte ofrece informacin til a diferentes tipos de audiencias:
educadoras, personal directivo, padres de familia, grupos tcnicos
de la Subsecretara de Educacin Bsica y de las Secretaras de
Educacin en los estados, adems de a investigadores y otros grupos
de la sociedad civil interesados en el tema.
En el primer captulo se describe el contexto de la educacin preescolar en trminos de la matrcula nacional y por estrato escolar;
la tasa de asistencia al preescolar respecto de la poblacin de tres a
cinco aos; y algunos indicadores del contexto familiar y socioeconmico de los nios.
El segundo captulo muestra los resultados del EXCALE de preescolar
de Lenguaje y comunicacin en 2011 y los compara con los obtenidos
en 2007. Posteriormente profundiza en la estructura de la prueba, en
su contenido y en lo que significan los niveles de logro. Finalmente,
presenta una seleccin de reactivos que reflejan diferentes temticas
y niveles de dificultad, con algunos comentarios que buscan ejemplificar y dar sentido a las escalas y a los resultados numricos.
El tercer captulo presenta los resultados obtenidos en el campo
formativo de Pensamiento matemtico. Al igual que en el captulo anterior, en primer lugar se comparan los resultados de 2007 y
2011, a continuacin se explica qu se evalu y qu nos dicen los
niveles de logro, y posteriormente se presentan ejemplos de reactivos de la prueba con algunos comentarios.
Finalmente, en el cuarto captulo se presenta un resumen de los resultados de ambos campos formativos y se ofrecen algunas conclusiones y recomendaciones. El informe cierra con tres anexos, que
incluyen los porcentajes de respuesta de los padres de familia a los
reactivos de los cuestionarios de contexto, as como la dificultad y el
porcentaje de aciertos para cada uno de los contenidos evaluados en
Lenguaje y comunicacin y en Pensamiento matemtico.
Se sugiere al lector que para tener una idea ms completa sobre este
nivel educativo, consulte el informe Prcticas pedaggicas y desarrollo
profesional docente en preescolar,4 cuya lectura permite enriquecer
4 Para consultar este documento ir a la direccin siguiente: http://publicaciones.inee.edu.mx/

buscadorPub/P1/D/240/P1D240.pdf
Introduccin
el panorama sobre las condiciones escolares en las que aprenden los

nios, la implementacin del PEP 2004 en las aulas, el trabajo colegiado que realizan las educadoras, la asesora pedaggica que reciben
y la formacin docente de los instructores comunitarios, factores que
sin duda ejercen una influencia en el logro de los aprendizajes de los
pequeos que asisten al preescolar.
Para profundizar en los resultados de este informe, se recomienda consultar el sitio

www.inee.edu.mx, en la cual estn disponibles:
Anexos electrnicos, que incluyen tablas y grficas ms detalladas.
Las bases de datos a partir de las cuales se hicieron los anlisis presentados.
El Explorador E XCALE, en el que se describe detalladamente cada elemento

evaluado en estas pruebas y se ofrece un reactivo ejemplo.
10
Captulo 1
Algunos datos sobre el contexto

de la educacin preescolar
Las condiciones familiares y socioeconmicas de los nios

de preescolar son el punto de partida de su escolarizacin.
Para conocer el contexto en el que se desarroll la educacin
preescolar en el ciclo 2010-2011, a continuacin se presentan los
datos de la matrcula de tercer grado a nivel nacional y por estrato
escolar, la tasa de asistencia a dicho nivel y algunos indicadores
del contexto que pueden influir en el aprendizaje de los nios.
Matrcula de educacin preescolar

y tasa de asistencia escolar
En 2011, 5.8% de la poblacin mexicana, es decir, poco ms de 6.5
millones de nios tena entre 3 y 5 aos, edad tpica para cursar la
educacin preescolar.1 De este grupo de edad, poco ms de 4.5
millones de nios (71%), asista al preescolar en el ciclo 2010-20112
y lo haca en 91 134 planteles.3 De entre quienes asistan a este nivel
educativo, 2 178 257 cursaban el tercer grado. La tabla 1 muestra
la distribucin por estrato de la matrcula de tercero de preescolar
en 2010-2011.
Los estratos escolares se definieron de la siguiente forma:
Escuelas Urbanas pblicas: ubicadas en comunidades con una poblacin de 2 500 habitantes o ms. A ellas asista 60.6% del total de
nios de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011.
Escuelas Rurales pblicas: ubicadas en comunidades con una poblacin menor a 2 500 habitantes; 15.2% del total de nios de tercer
grado de preescolar asistan a escuelas de este tipo.
1 Panorama Educativo de Mxico 2011, p. 71.

2 Ibidem, p. 208.
3 Ibidem, p. 46.
Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolar
11

Tabla
1
Matrcula de 3 de preescolar por estrato escolar, ciclo 2010-2011
Matrcula de nios de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011

n
1 319 207
60.6
Rural pblica
331 456
15.2
Privada
265 961
12.2
Indgena
Urbana pblica
164 386
7.5
Cursos comunitarios
68 071
3.1
C ENDI
19 031
0.9
Se excluyen 10 145 alumnos de escuelas generales pblicas sin informacin sobre el tamao de la localidad,
por lo cual no fue posible ubicarlos en alguno de los estratos.
Fuente: INEE , clculos con base en las Estadsticas continuas del formato 911 (inicio del ciclo escolar 2010-2011), SEP-DGPEE .
Escuelas Privadas: que pueden estar ubicadas en localidades de

distintos tamaos; atendan a 12.2% de la poblacin del ltimo
grado de preescolar.
Cursos comunitarios: coordinados por el Consejo Nacional de

Fomento Educativo (CONAFE), tienen el propsito de atender las
necesidades educativas de las comunidades rurales e indgenas
ms apartadas del pas, as como a campamentos agrcolas o
albergues. Del total de los nios que cursaban el tercer grado de
preescolar, 3.1% lo haca a travs de este tipo de servicios.4
Educacin indgena: dirigida a nios hablantes de alguna lengua

indgena; la mayora de las escuelas se encuentra en zonas de
alta marginacin (INEE, 2013a). A ellas asista 7.5% de los nios
de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011. Cabe
sealar que la aplicacin de los E XCALE de preescolar no incluy
este estrato, debido a que las pruebas se disearon en espaol
y por tanto no garantizaban condiciones de equidad para nios
cuya lengua materna es indgena.
Centros de Desarrollo Infantil (C ENDI): caracterizados por dar atencin a nios lactantes (desde 40 das de nacidos) hasta preescolares.
En el ciclo 2010-2011, su matrcula en el ltimo grado de preescolar
era de apenas 0.9%, razn por la cual este estrato no se consider
en la evaluacin.
Del total de la poblacin mexicana de 3 a 5 aos, en el ciclo 20102011 asistan al preescolar 71.1% de las nias y 71% de los nios. Este
porcentaje fue ligeramente ms alto en las localidades urbanas (72.5%)
que en las semiurbanas (68%) y rurales (69.4%), as como en los hogares no indgenas (71.3%) que en los indgenas (68.9%) (INEE, 2012).
La tasa de asistencia a la escuela de los nios de este grupo de edad fue
tambin mayor en ms de 20 puntos porcentuales en los hogares
4 A fin de profundizar en las caractersticas de los cursos comunitarios, se recomienda consultar la

siguiente publicacin: Consejo Nacional de Fomento Educativo (2010). Educacin preescolar
comunitaria. La intervencin educativa en el medio rural, indgena y en contextos migrantes. Mxico:
CONAFE. Disponible en http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/atencionpoblacionindigena/
epc-intervencion-edu.pdf
12
en los que el jefe de familia contaba con educacin superior (84.9%) en

comparacin con los hogares en donde no tena escolaridad (62.7%).
Asimismo, fue 11 puntos porcentuales mayor en grupos sin pobreza
(76.6%) que en grupos en condicin de pobreza alimentaria (65.6%).
Variables de contexto como marco de referencia

para interpretar los resultados de aprendizaje
Es indispensable resaltar que las condiciones familiares de los nios
de preescolar que constituyen el punto de partida desde el cual
los pequeos comienzan su proceso de escolarizacin presentan
variaciones evidentes entre los distintos estratos escolares. Esto ha
de considerarse al hacer anlisis e interpretaciones de los resultados de
aprendizaje. Con esta finalidad se aplicaron cuestionarios de contexto
a los padres de familia de los nios que resolvieron las pruebas EXCALE
de preescolar; su objetivo no es ofrecer informacin sobre las causas de la situacin que guarda el aprendizaje de los nios o sobre las
razones de su mejora o disminucin en el tiempo, sino presentar un
panorama sobre el ambiente familiar y socioeconmico del que provienen los nios y cmo ste puede tener elementos que se relacionen
con el nivel de logro educativo. No es posible establecer relaciones de
causa-efecto a partir de las variables de contexto consideradas.
Se ha podido constatar en otros estudios que el sistema educativo
lejos de atenuar la desigualdad social, la reproduce al distribuir de
manera inequitativa los beneficios de la educacin (INEE, 2010a,
2014a),5 dificultando que los nios que terminan el preescolar en
condiciones sociales ms desventajosas logren un desempeo similar al de quienes estn en una situacin mejor. Es necesario que el
Sistema Educativo Nacional (SEN) desarrolle mecanismos que compensen las desventajas con las que ingresan al preescolar los nios
de estos contextos y que garanticen las mismas oportunidades de
xito acadmico.
A este respecto, hay que considerar que del total de nios que cursaron el preescolar en el ciclo 2010-2011, 26% viva en una localidad
rural; 5% era hablante de una lengua indgena; 19% viva en condiciones de alta marginacin y 48% provena de hogares cuyo jefe de
familia no fue a la escuela o no complet su educacin bsica.
En la tabla 2 se presentan algunos indicadores socioeconmicos por
estrato escolar agrupados en dos rubros: servicios con los que cuenta
la vivienda de (drenaje y nmero de focos) y bienes que pueden favorecer la adquisicin de aprendizajes escolares (computadora y nmero
de libros en casa). En las escuelas pertenecientes a los estratos Rural
pblico y Comunitario se concentran altos porcentajes de estudiantes
cuyos hogares no cuentan con servicios bsicos como el drenaje, poseen un menor nmero de libros en su casa y tienen un menor acceso
a una computadora.
5 El derecho a la educacin en Mxico, INEE, 2010a, p. 131.
Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolar
13
Estos datos debern tomarse en cuenta al leer los captulos de resultados de aprendizaje, puesto que en general los nios que acuden a
escuelas de los estratos Privado y Urbano pblico tienen, de inicio,
algunas condiciones familiares que les facilitan la adquisicin de los
aprendizajes evaluados; lo opuesto ocurre en los estratos Rural pblico y Comunitario. Es probable que los nios provenientes de un hogar
donde tienen acceso a una variedad de libros desarrollarn ciertos conocimientos y habilidades que les facilitarn adquirir las competencias
que promueve la educacin preescolar, a diferencia de quienes tienen
su primer contacto con estos materiales hasta que se encuentran dentro de los planteles escolares.
Tabla
2
Porcentaje de nios de acuerdo a algunos indicadores socioeconmicos, a nivel nacional y por estrato escolar
Indicador
14
No tiene drenaje
Promedio de focos en casa
Nacional
Urbano pblico
Rural pblico
Comunitario
Privado
17.8
10.4
45.2
66.4
3.1
8.0
7.6
5.5
4.4
13.8
No tiene computadora
59.4
59.3
84.4
84.2
21.6
Promedio de libros en casa
23.3
21.5
12.6
11.0
49.9
Se sugiere consultar el anexo I

que contiene los porcentajes de
respuesta de los padres de familia
a la totalidad de los reactivos de los
cuestionarios de contexto a nivel
nacional y por estrato escolar.
Captulo 2
Logro educativo en
En 2011, los nios de tercero de preescolar mostraron, a nivel

nacional, un avance en el desarrollo de las competencias
de Lenguaje y comunicacin con respecto a la evaluacin
realizada en 2007. Es importante sealar que esta mejora
se present en todos los estratos escolares.
El desarrollo de competencias para comunicarse oralmente y por

escrito a partir de prcticas sociales con propsitos y destinatarios
reales, permite a los nios acceder a nuevas formas de pensamiento
para construir conocimientos complejos. La interaccin entre pares y
con las educadoras, empleando como mediador al lenguaje, produce
en los alumnos de preescolar un efecto significativo en su desarrollo
emocional, cognoscitivo y social y les permite comenzar a tener una
visin ms amplia de s mismos y de los dems. De acuerdo con el
PEP 2004, el Jardn de nios constituye un espacio propicio para
que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen
en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos
a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo
de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mismos,
la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica
para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen
la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en
diversas situaciones sociales (SEP, 2004, p. 13).
Entre 2007 y 2011, los nios de tercero de preescolar

mejoraron sus resultados en Lenguaje y comunicacin
En 2011 los estudiantes del ltimo grado de preescolar alcanzaron un
puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin (513 puntos) superior
al registrado en 2007 (500 puntos); la media nacional se ubic en el
Logro educativo en Lenguaje y comunicacin
15

Tabla
3
nivel de logro Medio, al igual que la del estrato Privado. Los dems
estratos se ubicaron en el nivel Bsico (vase la tabla 3).
Aunque en todos los estratos escolares los nios obtuvieron puntajes promedio superiores a los de 2007, slo en los estratos Rural y
Urbano pblico las diferencias fueron estadsticamente significativas
(vase la tabla 3).1
Las educadoras destinan casi la

mitad (44%) del tiempo de la jornada
escolar a actividades del campo
formativo Lenguaje y comunicacin
y, dentro de stas se pone mayor
nfasis al lenguaje escrito que al
oral (INEE, 2013c).
Puntajes promedio en Lenguaje y comunicacin, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011
Estrato escolar
2007
2011
Diferencia de promedios 2011-2007
Promedio
(ee)
Promedio
(ee)
NACIONAL
500
(2.6)
513
(2.1)
13
(3.3)
Comunitario
437
(8.2)
457
(7.4)
20
(11.9)
Rural pblico
455
(4.9)
484
(4.4)
29
(6.9)
Urbano pblico
498
(3.6)
507
(2.7)
(4.4)
Privado
583
(5.3)
588
(5.6)
(7.7)
En negritas se sealan las diferencias estadsticamente significativas.
El estrato Rural pblico present un aumento notable en su puntaje

promedio (29 puntos). Asimismo, aunque el estrato Comunitario present un aumento semejante (20 puntos), no se cuenta con suficientes
datos para afirmar que este incremento en el puntaje promedio entre
2007 y 2011 sea significativo.2
Es importante sealar que en el estrato Urbano pblico, se registr un
avance que lo acerca al nivel Medio (vase la figura 1).
Para
contextualizar los resultados
Cabe sealar que 9.8% de los nios de cursos comunitarios que respondieron las pruebas E XCALE de preescolar
eran hablantes de una lengua indgena, en contraste con
0.9% de los nios de escuelas rurales, 0.5% de urbanas
y 0.4% de privadas.
1 Un resultado se denomina estadsticamente significativo cuando despus de un anlisis se determina

que no es probable que se deba al azar.
2 Es necesario tomar en cuenta, adems, que casi 10% de los nios que asistan a cursos comunitarios
aprendieron a hablar en una lengua indgena, y la prueba no estaba adaptada para evaluar a nios cuya
lengua materna no es el espaol.
16
Diferencia
(ee)
Figura
Puntajes promedio en Lenguaje y comunicacin, por estrato escolar y niveles de logro
1
650
Avanzado
Medida en Lenguaje y comunicacin
600
Medio
550
500
450
Bsico
400
Por debajo del bsico
350
NACIONAL Comunitario
Para
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
Como se muestra en la tabla 4, al comparar algunos indicadores del contexto de los nios que acuden a escuelas del estrato Comunitario, considerando su lengua materna, se encontr que un mayor
porcentaje de quienes hablan una lengua indgena habitan en viviendas sin drenaje, no tienen libros
en casa, sus madres cuentan con menos aos de estudios y las expectativas de sus padres sobre su
escolaridad son menores.
Tabla
4
Porcentaje de alumnos que hablan lengua indgena en cursos comunitarios

y sus condiciones familiares con respecto al resto de los nios de ese estrato
Espaol (%)
Escolaridad de la madre
6.4 no fue a la escuela
Lengua indgena (%)

27.6 no fue a la escuela
37 secundaria
10.4 secundaria
19.4 bachillerato
39.2 bachillerato
44.6 posgrado
12.8 posgrado
No tienen drenaje
75.3
84
No tienen libros en su casa
17
29.5
Expectativas educativas de los padres
Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que resolvieron las pruebas E XCALE de preescolar en 2011.
17

A nivel nacional, se presenta una tendencia de mejora en

los niveles de logro de Lenguaje y comunicacin
Tanto en 2007 como en 2011, la mayor proporcin de los nios de

tercer grado de preescolar se ubica en el nivel de logro Bsico, tanto
a nivel nacional como por estratos, con excepcin del Privado. En general, se observa una tendencia al aumento de la proporcin de nios
en los niveles Medio y Avanzado en 2011 (vase la figura 2).
De acuerdo con el Panorama

Educativo de Mxico 2013 (INEE,
2014b), el avance en Lenguaje
y comunicacin de los nios de
escuelas rurales pblicas se debe
a que se redujo la proporcin de
quienes estaban en el nivel de logro
Por debajo del bsico y aument
la de los alumnos con un nivel de
logro Medio. Este avance podra
estar relacionado con el perfil
de las educadoras que laboran
en estas escuelas, las cuales son
profesoras jvenes, con licenciatura
en educacin preescolar y
formadas en el marco de la
implementacin del PEP 2004.
A nivel nacional, en 2011 6% de los nios se ubic en el nivel Por debajo

del bsico. Esto significa que si bien al terminar preescolar todos los
nios pueden reconocer su nombre escrito, mencionarlo completo y
dar informacin bsica acerca de su familia, aproximadamente 130 000
pequeos an no pueden expresar sucesos personales usando referencias espacio-temporales, manifestar sus opiniones sobre un personaje
o describir las caractersticas de un cuento, ni distinguir caractersticas
fundamentales del sistema de escritura.
Por otra parte, 42% de los nios se encuentran en el nivel Bsico; esto
quiere decir que pueden intercambiar opiniones de acuerdo o desacuerdo sobre un tema y seguir instrucciones, adems de que dominan lo
especificado en el nivel anterior.
Figura Porcentaje de nios por nivel de logro en Lenguaje y comunicacin,

2
nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011
Estrato
escolar
Matrcula
(%)
Bsico
Medio
Avanzado
(100)
2007
45
31
(100)
2011
42
34
(3)
2007
(3)
2011
20
(18)
2007
19
(19)
2011
10
(66)
2007
48
(65)
2011
44
(13)
2007
1*
20
36
42
583
(14)
2011
1*
20
35
44
588
500
NACIONAL
26
51
17
18
5*
513
437
Comunitario
46
26
7*
53
23
51
30
457
6*
455
Rural pblico
10
484
32
13
498
36
14
507
Urbano pblico
Privado
Porcentaje de estudiantes
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede el 20%, por lo que posiblemente est sesgada.
18
15
Puntaje
promedio
Fotografa: Juan Carlos Angulo
Un tercio de los nios (34%) se hallan en el nivel Medio, lo cual indica

que adems de lo descrito anteriormente, son capaces de manifestar y justificar sus preferencias, describir detalles de personajes,
objetos y lugares en un cuento, y asignar atributos a personajes de
una narracin escrita.
En el nivel Avanzado se ubican 17% de los nios los cuales son capaces de relatar sucesos aplicando relaciones espacio-temporales
de manera coherente y organizada, expresar sus opiniones sobre
los personajes de un cuento y justificarlas con base en informacin
presentada o en sus propias experiencias.
En 2011, en los estratos Comunitario, Rural pblico y Urbano pblico se
observa una disminucin de nios en el nivel Por debajo del bsico, al
igual que un aumento en el porcentaje de nios en el nivel Medio.
Cabe resaltar el fuerte contraste que se observa en 2011 entre el estrato
Comunitario en el que una quinta parte de los nios se ubic en el nivel
Por debajo del bsico, y el Privado, con 99% de los nios en, al menos,
el nivel Bsico.
Otros estudios
En un estudio longitudinal sobre el impacto de los programas de educacin
preescolar de alta calidad para los nios que viven en la pobreza (Schweinhart
et al., 2005), se encontr que un mayor porcentaje de los nios que asistieron
a dichos programas, en comparacin con los que no asistieron, lograron concluir su educacin bsica y media superior, as como tener un mayor ingreso
econmico y cometer menos delitos en la edad adulta.
19
Tanto en 2007 como en 2011, los nios de escuelas pertenecientes

al estrato Privado alcanzaron los puntajes promedio ms altos en
Lenguaje y comunicacin. Durante esos cuatro aos, las diferencias
entre este estrato respecto del Comunitario y el Rural pblico disminuyeron de manera significativa, no as en relacin con el Urbano pblico. Como se observa en la figura 3, la disminucin se present de la
siguiente manera:
La brecha entre el estrato Privado y el Comunitario disminuy en

14 puntos.
Entre el estrato Privado y el Rural pblico disminuy en 24 puntos.
En relacin con el Urbano pblico hay una diferencia de 4 puntos,

que no es estadsticamente significativa.
Figura
Brechas en el logro educativo en Lenguaje y comunicacin entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011
3
Privado-Comunitario
Privado-Rural pblico
600
550
104*
500
132*
146*
81*
85*
128*
450
Cambio en las diferencias entre 2007 y 2011:
400
146-132=14*
128-104=24*
85-81=4
350
2007
Privado
Comunitario
2011
Rural pblico
2007
2011
Urbano pblico
* Seala las diferencias estadsticamente signicativas.
En el Panorama Educativo de Mxico 2013 (INEE, 2014b)

se compararon los resultados que obtuvieron los alumnos de
preescolar Urbano pblico y Rural pblico en las aplicaciones
2007 y 2011, a partir de lo cual se concluy que no se estn
disminuyendo las brechas existentes entre ambos estratos.
20
Privado-Urbano pblico
650

En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre los

resultados obtenidos en Lenguaje y comunicacin
por el estrato Privado y por los estratos Rural pblico
y Comunitario
2007
2011
Los nios cuyas madres tienen niveles de escolaridad ms

altos tienden a obtener mejores resultados de aprendizaje
Para
Al comparar el grado de estudios alcanzado por las madres de los nios de tercero de preescolar en
2007 y en 2011 (vase la tabla 5), la diferencia ms notable a nivel nacional es que disminuy el porcentaje de madres que no fueron a la escuela o que cursaron nicamente la primaria, y aument 6% el
porcentaje de madres que estudiaron la secundaria. Este aumento es de 10% en el estrato Rural pblico,
de 7% en el Comunitario y de 3% en el Urbano pblico. En cambio, en el estrato Privado aument en 6%
el porcentaje de madres que estudiaron una carrera universitaria.
Tabla
5
Porcentaje de madres en cada nivel de escolaridad: 2007 y 2011
Escolaridad
de la madre
Nacional
(%)
Estrato escolar
Urbano
pblico (%)
Rural
pblico (%)
Comunitario
(%)
Privado
(%)
2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
No fue a la escuela
Primaria
4.7
2.6
3.4
2.3
8.1
3.6
11.4
9.2
0.8
0.3
31.2
26.8
28.1
25.8
50.9
43.8
55.5
49.0
7.2
3.3
Secundaria
31.7
37.8
39.9
42.7
30.3
40.6
28.7
35.6
21.4
20.2
Bachillerato
19.6
19.4
21.2
20.4
7.6
9.2
3.4
5.5
35.0
32.6
Licenciatura
11.4
11.9
6.8
8.2
2.6
2.7
0.8
0.5
31.5
37.7
1.4
1.4
0.6
0.5
0.5
0.2
0.3
0.3
4.0
6.0
Posgrado
La escolaridad media de la poblacin ha aumentado

constantemente, de 3.4 grados escolares en 1970 a 8.6
grados en 2010 (INEE, 2012, p. 110).
21

22
Para
Como puede verse en la tabla 6, la totalidad de los hijos de madres que estudiaron al menos la licenciatura
alcanzan el nivel Bsico; en el caso de los nios cuyas madres no estudiaron, el porcentaje disminuye
considerablemente en todos los estratos escolares, a excepcin del Privado.
Tabla
6
Porcentaje de nios que alcanzan al menos el nivel Bsico

de acuerdo con la escolaridad de la madre:2011
Madres que
no estudiaron
(%)
Nios que
alcanzan al menos
el nivel Bsico,
cuyas madres
no estudiaron (%)
Madres que
cuentan con
licenciatura
(%)
Nios que alcanzan

al menos el nivel
Bsico, cuyas
madres cuentan
con licenciatura (%)
Nacional
2.1
79
13.6
100
Urbano pblico
1.5
84
11.5
100
Rural pblico
4.3
72
3.2
100
Comunitario
7.8
79
0.8
100
Privado
0.4
98
41.5
100
Estrato
escolar
Diferencias en los aprendizajes de Lenguaje

y comunicacin segn el sexo de los nios
A nivel nacional, las nias obtuvieron en promedio 16 puntos ms que
los nios, diferencia que es estadsticamente significativa. En el estrato
Urbano pblico, el promedio de las nias se ubica en el nivel Medio,
mientras que el de los nios se ubica en el Bsico. En los otros estratos escolares no se observan diferencias significativas entre sexos
(vanse las figuras 4 y 5).
Como se observa en la figura 5, a nivel nacional y en todos los estratos escolares, mayores proporciones de nias se encuentran en los
niveles de logro ms altos.
Las diferencias entre nias y nios disminuyeron un punto entre 2007
y 2011 en Lenguaje y comunicacin (vase la figura 6). En todas las
aplicaciones de los EXCALE, desde el preescolar hasta el trmino de la
secundaria, se ha encontrado que las nias tienen mayor dominio del
Espaol que los nios aunque esta diferencia es menor en preescolar
en comparacin con los dems grados escolares como se muestra en
la figura 7.
Figura Porcentaje de nios por nivel de logro educativo en Lenguaje y comunicacin, por sexo,
4
nacional y por estrato escolar: 2011
Estrato
escolar
Matrcula
(%)
Bsico
Medio
Avanzado
Puntaje
promedio
(50)
nios
45
32
16
(50)
nias
40
36
(51)
nios
23
(49)
nias
17*
(52)
nios
11
(48)
nias
9*
(49)
nios
47
(51)
nias
42
(51)
nios
1*
22
36
41
581
(49)
nias
1*
18
34
48
596
504
NACIONAL
46
19
520
21* 9*
450
30
6*
463
478
Comunitario
47
53
28
49
32
Rural pblico
10*
491
34
12
498
38
16
515
Urbano pblico
Privado
Figura
Promedio nacional en Lenguaje y comunicacin por sexo y nivel de logro: 2011
5
650
Avanzado
600
Medio
550
500
450
Bsico
400
350
Nio
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
Nia
23
650
600
Figura
Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin, por sexo: 2007 y 2011
6
550
13*
500
12*
450
350
Nio
2011
Nia
2007
Figura
Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin y Espaol por sexo en los diferentes grados escolares
7
540
530
400
520
30*
16*
510
18*
500
32*
490
480
470
3 Preescolar
2011
Nio
3 Primaria
2010
Nia
24
6 Primaria
2009
3 Secundaria
2008
En 2011, los nios de tercero de preescolar de seis aos

obtuvieron mejores resultados en Lenguaje y comunicacin
Los nios que al terminar el tercer grado de preescolar contaban con
6 aos tuvieron un mayor logro educativo en Lenguaje y comunicacin que los de 5 aos de edad. Considerando las puntuaciones por
estrato y por edad, puede verse en todos los casos una tendencia a
mejores puntuaciones en los nios de 6 aos que en los de 5 (vase
la figura 8). Esta diferencia es estadsticamente significativa en los
estratos Rural pblico y Urbano pblico. En este ltimo estrato, al
igual que en el caso nacional, la media de los nios de 5 aos est
en el nivel Bsico y la de los de 6, en el Medio.
Esta diferencia podra estar asociada con un mayor desarrollo cognitivo y con el cmulo de experiencias educativas en ambientes alfabetizadores que les permiten desarrollar habilidades para expresarse
oralmente y por escrito.
En 2010-2011, 21.8% de los nios

de tres a cinco aos se encontraban
adelantados con respecto al grado
que deberan estar cursando
(INEE, 2012, p. 227).
Figura
Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin por edad (5 y 6 aos): 2011
8
650
Avanzado
600
Medio
550
500
450
Bsico
400
350
5 aos
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
6 aos
25
Qu se evalu en Lenguaje y comunicacin?

Las pruebas EXCALE de preescolar aplicadas en 2011 se alinearon al
PEP 2004, el cual propone que los nios desarrollen diez competencias de Lenguaje y comunicacin. Los EXCALE evaluaron ocho de estas
competencias, organizadas en dos unidades de anlisis: Lenguaje oral
y Lenguaje escrito (vanse las tablas 7 y 8).
No se evalu la competencia Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con
ayuda de alguien, debido a que, operativamente, es difcil integrarla a una evaluacin a gran escala. Tampoco se evalu la competencia
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura, debido a que evaluar los aspectos regionales implica la introduccin de
una gran cantidad de reactivos vlidos y sin sesgo para submuestras
especficas, lo cual en el momento del diseo de las pruebas no era
factible. El nmero de reactivos de cada unidad refleja el peso que el
currculo les otorga.
En la tabla 9 se describe lo que los nios de tercero de preescolar
saben y son capaces de hacer en los distintos niveles de desempeo
(Por debajo del bsico, Bsico, Medio o Avanzado). Tngase presente
que los niveles son acumulativos, de modo que lo que pueden hacer
los nios que se encuentran en el nivel Por debajo del bsico, tambin son capaces de realizarlo aquellos que se ubican en el Bsico y
as sucesivamente.
Tabla
7
Competencias e indicadores curriculares del E XCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin: Lenguaje oral
Competencias
Indicadores
Reactivos
Comunica estados de nimo,

sentimientos, emociones y vivencias
a travs del lenguaje oral.
yy
Da informacin sobre s mismo y sobre su familia
(nombres, caractersticas, entre otros).
yy
Explica sus preferencias.
yy
Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una
experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda
la jornada).
yy
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias
espaciales y temporales (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
Utiliza el lenguaje para regular

su conducta en distintos tipos
de interaccin con los dems.
yy
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
yy
Comprende instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.
Obtiene y comparte informacin a travs

de diversas formas de expresin oral.
yy
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo
con lo que otros opinan sobre un tema.
Escucha y cuenta relatos literarios

que forman parte de la tradicin oral.
yy
Escucha la narracin de un cuento y expresa qu sucesos o pasajes
le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros.
yy
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas.
yy
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos
para enriquecer la narracin de sucesos, reales o imaginarios.
yy
Identifica la rima en conjuntos de palabras.
Total
26
12
Tabla
8
Competencias e indicadores curriculares del E XCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin: Lenguaje escrito
Competencias
Indicadores
Reactivos
Conoce diversos portadores de texto

e identifica para qu sirven.
yy
Explora diversos portadores de texto (cuento, cartel, receta de cocina,
diccionario) y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir
de lo que ve y supone.
yy
Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada,
ttulo, ilustraciones.
yy
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito
lector y los usa en actividades guiadas.
Interpreta e infiere el contenido

de textos a partir del conocimiento
que tiene de los diversos portadores
y del sistema de escritura.
yy
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura
escuchar anticipacin global (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes,
algunas palabras o letras que reconoce).
yy
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree
que suceder en el resto del texto (anticipaciones especficas).
yy
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto
(a partir de la relacin entre ilustraciones y texto, y de algunas letras
de palabras que conoce).
yy
Comenta con otros el contenido de un cuento que ha escuchado leer
(las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema,
lo ms interesante, lo que cambiara a la historia).
yy
Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones;
que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
yy
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos
(ilustraciones, nmeros y palabras) incluidos en textos escritos.
Identifica algunas caractersticas

del sistema de escritura
yy
Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.
yy
Escribe su nombre.
yy
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre
y el sonido inicial correspondiente.
yy
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de palabras.
yy
Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre para escribir
otras palabras.
yy
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul empieza,
con cul termina, tiene la de, empieza con la de).
yy
Da informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica
de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras.
12
Conoce algunas caractersticas y

funciones propias de los textos literarios
yy
Usa algunos recursos del texto literario en sus narraciones: Haba una
vez, En un lugar, Y fueron muy felices, Colorn, colorado
este cuento ha terminado.
yy
Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido,
dormiln, egosta, astuto, bondadoso, etctera).
Total
25
27

Tabla
9
Niveles de logro del E XCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin
Niveles
de logro
Por debajo
del bsico
En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel ofrecen informacin bsica sobre su familia (con quines viven y cmo
se llaman); dicen su nombre completo y manifiestan sus preferencias sin dar explicaciones. Asimismo, mencionan personajes, objetos,
lugares o fenmenos presentes en la ilustracin de un cuento. Por otro lado, al momento de solicitarles la ejecucin o una explicacin
verbal que denote comprensin de instrucciones, los alumnos parafrasean o repiten slo uno de los elementos que la constituyen.
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel reconocen su nombre escrito y diferencian en un portador
determinado entre el texto escrito (lo que se lee) y la imagen (lo que no se lee textualmente).
En lo relativo a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de proporcionar informacin detallada sobre su familia
(con quines viven, parentesco, nombres y ocupacin); expresar sucesos o eventos personales usando referencias espacio-temporales
incluyendo el qu y el cundo, o bien el qu y el dnde ocurri; y explicar actividades que han realizado mencionando un suceso
con por lo menos dos acciones unidas con un conector. Adems, intercambian opiniones de acuerdo o desacuerdo con respecto a un
tema, sin justificarlas; y hacen narraciones incluyendo dos ideas o eventos relevantes en secuencia. Asimismo, despus de escuchar
un cuento, manifiestan su sentir por un suceso o personaje y describen con algunos detalles un elemento caracterstico del cuento
(personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos). Identifican la rima en un conjunto de palabras. Son capaces tambin de ejecutar
instrucciones para llevar a cabo una tarea solicitada.
Bsico
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de identificar algunas partes de los textos (portada,
ttulo, ilustraciones y texto); diferenciar diversos portadores de texto a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa
en cada uno; y seleccionar textos de acuerdo con un propsito lector o al tipo de informacin que proporcionan. Asimismo, comentan
con otros el contenido de un cuento y dan su opinin acerca de un personaje o una situacin particular derivada de la narracin e
incluyen un comentario general al respecto. Hacen anticipaciones especficas incipientes que corresponden al contenido del cuento,
as como anticipaciones globales, lgicas o factibles segn el contexto del relato; en ambos casos incluyen nicamente una idea
derivada de la informacin presentada o al referente principal del cuento. De igual manera, identifican algunas caractersticas del
sistema de escritura (que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) y la funcin de elementos grficos como son:
ilustraciones, nmeros y texto. Tambin justifican las interpretaciones que hacen acerca del contenido de un texto a partir de la relacin
entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conocen. Por otro lado, escriben su nombre de derecha a izquierda
o adicionando letras o mezclando trazos convencionales y no convencionales; y establecen comparaciones entre las caractersticas
grficas de palabras (p. ej. reconocer la letra de una palabra dentro de otra en un conjunto de palabras: tiene la de, o encontrar
similitudes entre la o las letras iniciales de varias palabras). Con relacin a las caractersticas y funciones de los textos literarios,
los alumnos de este nivel asignan atributos generales a los personajes de un cuento, aplicables a uno o varios personajes de ese u otros
cuentos; y usan algunos recursos del texto literario en sus narraciones (Haba una vez, En un lugar, Colorn colorado).
En relacin a Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de manifestar y justificar sus preferencias; recordar y
explicar actividades que han realizado, usando para ello conectores de secuencia y dando por lo menos un detalle por accin expresada; e intercambiar opiniones sobre un tema y explicar por qu estn de acuerdo o en desacuerdo con las expresadas por los dems.
De igual manera, describen con algunos detalles dos o ms personajes, objetos, lugares y fenmenos en un cuento; y narran siguiendo
una secuencia lgica y coherente de ideas, enriqueciendo dicha narracin con descripciones y/o dilogos. Despus de escuchar una
narracin, expresan y justifican qu sucesos o pasajes les provocan sentimientos, tales como alegra, tristeza o miedo. Asimismo,
comprenden instrucciones para realizar una tarea y son capaces de explicarlas dando informacin relevante.
Medio
En lo referente a Lenguaje escrito, los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de escribir su nombre de manera convencional;
reconocer la letra inicial del nombre de alguno de sus compaeros; e identificar la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre
y su sonido correspondiente para establecer relaciones con otras palabras. Asimismo, identifican el valor sonoro, el nombre y la forma
grfica de algunas letras, y el orden de las letras dentro de palabras especficas; reconocen caractersticas de las palabras y letras
(con cul empieza / con cul termina) y realizan comparaciones entre las caractersticas sonoro-grficas de conjuntos de palabras. Con
relacin a las caractersticas y funciones de los textos literarios, los alumnos de este nivel asignan atributos como resultado de inferencias
lgicas o factibles que se derivan de las acciones de los personajes de una narracin escrita.
En relacin con el Lenguaje oral, los alumnos y alumnas de este nivel evocan sucesos o eventos aplicando relaciones espaciotemporales adecuadas a la situacin (qu, cundo y dnde ocurri); su relato es coherente y organizado haciendo mencin de los
personajes involucrados.
Avanzado
28
Descripcin
En lo referente a Lenguaje escrito, al comentar el contenido de un cuento que escuchan, los alumnos y alumnas de este nivel expresan sus opiniones acerca de los personajes o situaciones particulares del mismo y las justifican con base en la informacin presentada o en sus experiencias personales. Adems, hacen anticipaciones lgicas, pertinentes y elaboradas de tipo global y especfico,
en las que incluyen, al menos, dos ideas derivadas del cuento. En cuanto a la identificacin de algunas caractersticas del sistema de
escritura, reconocen o leen el nombre escrito de algunos de sus compaeros y utilizan el conocimiento de las grafas de su nombre
para escribir otras palabras con caractersticas convencionales o cercanas a lo convencional en relacin al orden, direccionalidad,
nmero de grafas y trazos.

de Lenguaje y comunicacin?
A nivel nacional, seis de cada 100 nios de tercero de preescolar no cuentan con
los conocimientos y habilidades bsicos de este campo formativo para continuar
aprendiendo en la educacin primaria.
Al tomarse como ejemplo la competencia Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje oral, los niveles de logro indican que:
De cada 10 nios:
Por debajo
del bsico
Bsico
Medio
Avanzado
Todos dan informacin bsica sobre su familia,

dicen su nombre completo y manifiestan sus
preferencias dando o no explicaciones de ellas
(nivel Por debajo del bsico).
Nueve expresan sucesos o situaciones usando
referencias temporales y explican actividades
realizadas utilizando por lo menos dos acciones
unidas con un conector (nivel Bsico).
La mitad manifiesta y justifica sus preferencias
e intercambia opiniones sobre un tema y explica
por qu est de acuerdo o en desacuerdo con las
expresadas por los dems (nivel Medio).
Aunque la mayor proporcin de nios en el estrato Comunitario se ubica en el nivel

Bsico, dos de cada diez se encuentran en el nivel Por debajo del bsico.
En cuanto a la competencia Interpreta o infiere el contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura,
se puede decir que:
De cada 10 nios
en el estrato Comunitario:
Por debajo
del bsico
Bsico
Medio
Avanzado
Ocho comentan con sus compaeros el

contenido de un cuento y dan su opinin sobre
un personaje o situacin derivada de la narracin
(nivel Bsico).
Uno hace anticipaciones lgicas, pertinentes
y elaboradas de tipo global o especfico, en las
que incluye, al menos, dos ideas derivadas
de un cuento (nivel Avanzado).
En el estrato Privado, casi la mitad de los nios se encuentra en el nivel Avanzado y slo
uno de cada 100 se ubica en el nivel Por debajo del bsico.
Respecto de la competencia Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura,
se observa que:
De cada 10 nios
en el estrato Privado:
Bsico
Medio
Avanzado
Prcticamente todos reconocen su nombre

escrito, identifican que se lee y escribe de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y
reconocen la funcin que tienen los elementos
grficos como ilustraciones, nmero y texto
(nivel Bsico).
Ocho escriben su nombre con la cantidad total de
letras y trazos claros y muy parecidos a las letras
convencionales (sin importar ortografa o inversin
de letras) (nivel Medio).
29
En la tabla 10 se presenta un mapa con algunos contenidos curriculares evaluados de Lenguaje y comunicacin, los puntajes de cada
reactivo en la escala, as como el porcentaje de nios que los respondieron correctamente. En la columna Dificultad, se indica qu tan difcil
es el reactivo: una dificultad de 200 indica que el reactivo es muy fcil y
una de 800 indica que es muy difcil. En el mapa tambin se muestran
los puntos de corte de cada nivel de logro.
En el anexo II se pueden consultar la dificultad y el porcentaje de aciertos por cada contenido curricular evaluado de Lenguaje y comunicacin a nivel nacional y por estrato escolar.
Tabla
10
Mapa parcial de reactivos del E XCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin:2011
Nivel
de logro
Dificultad
Indicador
Porcentaje
de aciertos
800
Avanzado
600
700
Escribe una palabra que comienza con la letra o slaba inicial de su nombre, lo cual contempla: cantidad
total de letras (o ms de la mitad) y trazos claros y muy parecidos a los convencionales
25
608
Reconoce el nombre de alguno de sus compaeros: "lee" el nombre solicitado
38
583
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente,
y establece relaciones con otras palabras
48
551
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul termina / con cul empieza)
53
600
Medio
508
671
534
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan
58
514
Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo) con la cantidad total de letras y trazos claros
y muy parecidos a las letras convencionales (sin importar ortografa o inversin de letras)
66
477
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar: anticipacin global lgica
(o factible) expresada en una oracin en la que refiere al personaje principal o una sola idea relacionada
74
472
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (tiene la de...)
68
416
83
388
Intercambia opiniones de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema pero no ofrece
explicaciones ni justifica su opinin
Asigna atributos generales a los personajes: se trata de caractersticas (fsicas o emocionales) aplicables a
uno o varios personajes de un cuento
Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones
82
369
Comprende instrucciones para realizar una actividad
84
298
Reconoce su nombre escrito
90
269
Da informacin sobre su nombre
92
253
Manifiesta su(s) preferencia(s) pero no ofrece explicaciones
96
500
Bsico
400
369
395
87
300
Por debajo
del bsico
200
30
Ejemplos de reactivos del E XCALE

de preescolar de Lenguaje y comunicacin
Los siguientes reactivos formaron parte del EXCALE de preescolar de Lenguaje y
comunicacin, aplicado en 2007 y en 2011. La forma en que se administr este
EXCALE consisti en que: 1) la aplicadora lea para s misma el instructivo adjunto;
2) verbalmente, comunicaba a los nios las partes correspondientes, y 3) registraba en la rbrica el tipo de respuesta que daban los nios. Despus de cada
reactivo se presenta el nivel de logro correspondiente, su dificultad y el porcentaje
de nios que respondi correctamente, a nivel nacional y por estrato escolar.13
Reactivo 1.Nivel Por debajo del bsico: Lenguaje oral

Este reactivo explora la habilidad de los nios para manifestar y explicar
sus preferencias.
Descripcin del reactivo

El reactivo mide la capacidad de los nios para expresar oralmente una explicacin que sustente sus preferencias. La capacidad para dar explicaciones es una habilidad importante para desarrollar ms adelante la
capacidad de argumentacin, indispensable para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este aprendizaje
permite reconocer algunos avances en el desarrollo de habilidades de expresin oral en los nios. En 2011,
a nivel nacional, 97% de los pequeos lo respondi correctamente.
Porcentaje de aciertos
Nivel
de logro
Dificultad NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
253
96
97
95
90
95
95
95
97
97
99
3 Para obtener ms informacin sobre los reactivos de esta prueba, puede consultar el Explorador EXCALE
en http://www.inee.edu.mx/explorador.
31

32
Reactivo 2.Nivel Bsico: Lenguaje escrito

Este reactivo indaga si los nios reconocen caractersticas de las palabras y letras.

El reactivo muestra la habilidad de los nios para relacionar aspectos orales con la escritura, lo que les
permitir apropiarse de las caractersticas semnticas, sintcticas y fonolgicas del sistema alfabtico.
En 2011, a nivel nacional, 71% de los alumnos respondi acertadamente.
Nivel
de logro
Dificultad
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
Bsico
472
68
71
60
72
64
68
65
67
90
89
Reactivo 3.Nivel Medio: Lenguaje oral

Este reactivo mide la habilidad de los nios para intercambiar opiniones y explicar por qu estn de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre
un tema.

Al participar en diversos eventos comunicativos en los que intercambian opiniones y escuchan las
de los dems, los nios aprenden a interactuar y comprenden que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales. La capacidad argumentativa es central para construir
conjuntamente el conocimiento y llegar a formas de pensamiento ms complejas que las que se
alcanzan de manera individual.
Asimismo, la justificacin de sus opiniones y la comprensin de las ideas de los dems contribuyen a
fortalecer el dilogo, la capacidad argumentativa y deliberativa, as como a fijar posturas ante un debate.
En 2011, a nivel nacional, este reactivo fue respondido acertadamente por 46% de los nios.
Nivel
de logro
Dificultad
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
Medio
588
45
46
32
26
33
41
46
46
59
56
33

34
Reactivo 4.Nivel Avanzado: Lenguaje escrito

Este reactivo evala si el nio utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de
su nombre para escribir otras palabras.

A travs de su nombre, el nio se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el pequeo
se familiarice con su nombre y el de sus compaeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience
a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. La escritura del nombre propio es una pieza clave
para comprender el pasaje de la correspondencia de tipo lgico (una letra, pero una cualquiera, para
cada slaba) a la correspondencia estabilizada propia de la escritura. El nombre propio es una fuente
muy importante para comprender el funcionamiento del sistema de escritura y propiciar la construccin
de palabras, oraciones y textos. As se fortalece su conciencia semntica, fonolgica y sintctica. A nivel
nacional, en 2011, 26% de los nios contest correctamente este reactivo.
Nivel
de logro
Dificultad
Avanzado
671
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
25
26
17
25
14
17
19
21
70
66
Captulo 3
Logro educativo en
Pensamiento matemtico
En 2011, el logro educativo de los nios de tercero de preescolar en

Pensamiento matemtico fue similar al que obtuvieron en 2007.
Adems, los nios que acudan a escuelas del estrato Urbano
pblico obtuvieron una puntuacin significativamente menor
en comparacin con el puntaje obtenido en 2007.
El logro educativo de los nios de preescolar en Pensamiento matemtico est relacionado con dos capacidades bsicas: la abstraccin
numrica y el razonamiento numrico. La abstraccin numrica se
refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el
valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en
apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una
situacin problemtica (SEP, 2004). Una herramienta para fortalecer
estas capacidades es la resolucin de problemas en situaciones de
juego, lo cual les permite conocer los principios de conteo y sus usos,
as como identificar las caractersticas de las figuras geomtricas y de
los objetos que les rodean; tambin posibilita reconocer y utilizar las
nociones de tiempo y de medida convencionales. Estos conocimientos y habilidades intelectuales favorecen la construccin de nociones
matemticas ms complejas, tiles para el aprendizaje en los siguientes niveles escolares.
Entre 2007 y 2011 el puntaje promedio en Pensamiento

matemtico no vari de manera importante
Entre 2007 y 2011 las puntuaciones obtenidas por los nios de tercero
de preescolar de los estratos Comunitario y Rural pblico tuvieron una
mejora de 10 y 14 puntos, respectivamente, sin embargo, ninguno
de estos cambios fue estadsticamente significativo. En contraste, en
el estrato Urbano pblico se observ un decremento estadsticamente
significativo de 10 puntos, cuyo impacto se refleja en el promedio a
nivel nacional (vanse la tabla 11 y la figura 9). Como se muestra en
Logro educativo en Pensamiento matemtico
35
la figura 9, el puntaje promedio en los estratos Urbano pblico, Rural

pblico y Comunitario se ubica en el nivel de logro Bsico, mientras
que el del estrato Privado se ubica en el nivel Medio.
Tabla
11
Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011
Estrato escolar
2007
2011
Diferencia de promedios 2011-2007
Promedio
(ee)
Promedio
(ee)
NACIONAL
500
(2.5)
497
(2.4)
Diferencia
-3
(3.2)
Comunitario
442
(5.3)
452
(6.9)
10
(9.1)
Rural pblico
457
(5.4)
471
(5.2)
14
(7.3)
Urbano pblico
499
(3.6)
489
(2.9)
-10
(4.6)
Privado
572
(4.0)
574
(4.9)
(6.9)
36
Figura
Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011
9
650
Avanzado
600
Medida en Pensamiento matemtico
En negritas se sealan las diferencias estadsticamente significativas.
Medio
550
500
450
Bsico
400
350
2007
NACIONAL
Comunitario
Urbano pblico
Rural pblico
2011
Privado
(ee)
En la figura 10 se observa que la puntuacin promedio en Pensamiento

matemtico fue ms alta en el estrato Privado, y se ubica en el nivel
de logro Medio; le siguen las puntuaciones de los estratos Urbano
pblico, Rural pblico y Comunitario, las cuales se sitan en el nivel de
logro Bsico. La diferencia ms amplia es la que existe entre los nios
de tercero de preescolar que asistan a cursos comunitarios y los que
acudan a escuelas privadas, lo cual est relacionado con las diferencias de ambos estratos en cuanto a su contexto socioeconmico y
las condiciones para la enseanza y el aprendizaje en las escuelas.
Figura
Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, por estrato escolar y niveles de logro
10
650
Avanzado
600
Medio
550
500
450
Bsico
400
350
Para
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
Existe una fuerte relacin entre el capital econmico de las familias y el desempeo escolar de los alumnos. La tabla 12 muestra cmo, tanto a nivel nacional como en los estratos Urbano pblico, Rural pblico
y Comunitario, un mayor porcentaje de los nios que provenan de familias con mejores condiciones
econmicas alcanzaron al menos el nivel de logro Medio en Pensamiento matemtico.
Tabla
12
Porcentaje de nios que alcanzan al menos el nivel Medio

en Pensamiento matemtico segn su capital econmico familiar
Capital
econmico familiar
Bajo
Nacional
Urbano
pblico
Rural
pblico
Comunitario
Privado
30
31
28
27
58
Medio
38
36
34
32
62
Alto
56
46
36*
46*
58
*Existen pocos datos en las categoras sealadas con un asterisco.

37

El ambiente fsico y la infraestructura de los planteles educativos ofrecen

condiciones que favorecen u obstaculizan el aprovechamiento escolar. En cuanto a
los servicios bsicos, el estudio La educacin preescolar en Mxico. Condiciones
para la enseanza y el aprendizaje (INEE, 2010b) reporta que 77% de las escuelas
de educacin preescolar del pas cuentan con agua entubada, 86% con drenaje
o fosas spticas y 84% con energa elctrica.
Sin embargo, al analizar las condiciones particulares de los estratos escolares,
se observa que en el Comunitario slo 47% de los planteles tienen agua entubada
y alrededor de 60% cuentan con drenaje o fosa sptica y energa elctrica
Adems, en 32% de los planteles no hay baos.
Aunado a lo anterior, slo en 33% de los cursos comunitarios existen materiales
sobre nociones matemticas, mientras que en 78% de las escuelas privadas
disponen de ellos. Cabe destacar que en el estrato comunitario los principales
proveedores de materiales didcticos son las educadoras y los instructores
comunitarios. Habra que preguntarse de qu manera estas carencias
obstaculizan el aprendizaje de los nios.
El porcentaje de nios ubicados en cada nivel de logro fue

muy similar en 2007 y en 2011
Como puede observarse en la figura 11, tanto a nivel nacional como
en los diferentes estratos escolares, el porcentaje de nios en cada
nivel de logro no present cambios entre 2007 y 2011.
Cabe destacar que en ese periodo aument ligeramente el porcentaje
de nios ubicados en los niveles Medio y Avanzado en los estratos
Comunitario y Rural pblico (6 puntos porcentuales). Sin embargo,
estos estratos continuaban teniendo el mayor porcentaje de nios
en el nivel de logro Por debajo del bsico (22% y 14%, respectivamente), en contraste con la baja proporcin observada (1%) en el estrato
Privado. Por su parte, 35% de los que asistan a escuelas privadas se
ubicaron en el nivel Avanzado, mientras que en los dems estratos slo
alrededor de 10% de los nios alcanzaron este nivel.
Tanto en 2007 como en 2011, 9% de los nios se ubicaron en el nivel Por debajo del bsico, lo que significa que alrededor de 190000
alumnos presentaron carencias importantes en el logro de las competencias sealadas en el PEP 2004. Los nios ubicados en este
nivel son capaces, por ejemplo, de decir la serie numrica del uno
al 30, de escribir nmeros que se les dictan e identificar su uso en
situaciones cotidianas, sin embargo, no logran usarlos para designar
la cantidad de una coleccin. Tambin son capaces de reconocer un
objeto desde distintos puntos espaciales.
Al igual que en 2007, en 2011 la mitad de los nios se ubicaron en el
nivel de logro Bsico. Estos pequeos son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades menores de siete, contar colecciones
de objetos hasta 30 y compararlas para determinar si tienen el mismo
nmero de unidades o no. Asimismo, pueden identificar en tablas
o grficas la coleccin en la que hay ms o menos elementos. Son
capaces tambin de reconocer semejanzas entre un cuerpo geomtrico y un objeto del entorno e identificar posiciones de objetos con
respecto a otros.
38
Figura Porcentaje de nios por nivel de logro en Pensamiento matemtico, nacional

11 y por estrato escolar: 2007 y 2011
Estrato
escolar
Matrcula
(%)
Bsico
Medio
49
Avanzado
Puntaje
promedio
(100)
2007
27
15
500
(100)
2011
27
14
497
(3)
2007
22
(3)
2011
22
(18)
2007
16
58
(19)
2011
14
55
(66)
2007
51
(65)
2011
54
(13)
2007
1*
26
36
36
572
(14)
2011
1*
25
38
35
574
NACIONAL
50
56
16
6*
442
9*
452
Comunitario
50
19
19
6*
457
10
471
Rural pblico
21
28
13
499
10
489
Urbano pblico
27
Privado
Para
En un estudio piloto realizado por el INEE en 2010 con 279 padres de nios que asistan al preescolar,
se encontr que ante la pregunta sobre lo que deben aprender los nios en este nivel educativo (vase
tabla 13), un porcentaje ms alto de padres refiri conocimientos asociados a Lenguaje y comunicacin,
mientras que un menor porcentaje mencion aprendizajes relacionados con Pensamiento matemtico.
Tabla
13
Porcentaje de padres segn la importancia que le dan a los conocimientos

de cada campo formativo
Lenguaje y comunicacin (%)
Pensamiento matemtico (%)
Conocer la letras y leer
54.1
Conocer los nmeros y contar
Escribir
45.5
Figuras geomtricas y espacialidad
33.7
5.7
Sumar y restar
3.2
Fuente: Cuestionarios de contexto contestados por los padres de los nios que participaron en la aplicacin piloto del
E XCALE de preescolar en 2010.
39

En ambas aplicaciones, menos de la tercera parte de los alumnos

(27%) se ubic en el nivel Medio. Los nios que alcanzan este nivel
son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades menores de 13, identificar y representar nmeros hasta 30, resolver
problemas que implican combinar el valor de monedas de cincuenta
centavos, uno y cinco pesos, e identificar patrones con un criterio de
repeticin de dos o tres elementos. Tambin son capaces de reconocer figuras geomtricas que comparten atributos e identificar figuras
semejantes a una de muestra, as como el orden de puntos de referencia espacial en un trayecto representado grficamente.
En 2007 y 2011 alrededor de 15% de los nios se situaron en el nivel
Avanzado. Adems de los aprendizajes sealados anteriormente, los
nios de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar
cantidades hasta 20. Adems, pueden trazar trayectos a partir de
puntos de referencia espaciales que incluyen direccionalidad (desde, hacia, hasta) y ubicar los das de la semana a partir de las actividades que realizan.
En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre el estrato

Privado y los estratos Rural pblico y Comunitario;
en cambio, aument la brecha entre el estrato Privado
y el Urbano pblico
Como se muestra en la figura 12, al comparar el logro educativo en
Pensamiento matemtico entre los distintos estratos escolares, se observa que la brecha ms amplia es la que existe entre el estrato Privado
y el Comunitario, sin embargo, en 2011 sta disminuy ligeramente,
con una diferencia de ocho puntos respecto de 2007. Del mismo modo, la brecha entre el estrato Privado y el Rural pblico se redujo en 12
puntos entre 2007 y 2011. En cambio, la distancia entre las escuelas
privadas y las urbanas pblicas se ampli 12 puntos de 2007 a 2011.
Estas diferencias fueron estadsticamente significativas.
En 2011, las nias y los nios de tercero de preescolar

obtuvieron resultados similares en Pensamiento matemtico
Con respecto a las actividades

realizadas por las educadoras
para favorecer el desarrollo de
las competencias del PEP 2004,
en un estudio del INEE (2013c)
se encontr que 44% de estas
actividades estaban orientadas al
campo formativo de Lenguaje y
comunicacin, y slo 21% al de
Pensamiento matemtico (p. 19).
En el Panorama Educativo de Mxico

2013 (INEE, 2014b) se compararon
los resultados que obtuvieron los
alumnos de preescolar Urbano
pblico y Rural pblico en las
aplicaciones 2007 y 2011, a partir de
lo cual se concluy que no se estn
disminuyendo las brechas existentes
entre ambos estratos.
A nivel nacional no se encontraron diferencias en el logro educativo

alcanzado por nios y nias en Pensamiento matemtico al finalizar el
tercer grado de preescolar. Tampoco se observaron diferencias en los
distintos estratos escolares (vase la figura 13).
Los nios de seis aos obtuvieron mejores resultados en

Pensamiento matemtico que los de cinco aos
Los primeros aos de vida ejercen una gran influencia en el desarrollo

intelectual y social de los nios, de aqu la importancia de la educacin
preescolar, que les posibilita transitar de un ambiente familiar a uno
social de mayor diversidad y con mayores exigencias (INEE, 2008).
En el ciclo escolar 2010-2011,

existan 1 875 558 nios de 5 aos
y 12 600 nios de 6 aos en
la matrcula de preescolar
(INEE, 2012, p.50).
Los nios de tercero de preescolar que haban cumplido 6 aos de

edad al momento de la aplicacin obtuvieron mejores resultados en
Pensamiento matemtico, con un promedio de 518 puntos, en comparacin con los de 5 aos, que obtuvieron 482 puntos. Esto quiere
40
Figura
Brechas en el logro educativo en Pensamiento matemtico entre diferentes estratos escolares: 2007 y 2011
12
Privado-Comunitario
Privado-Rural pblico
Privado-Urbano pblico
650
600
550
129*
122*
115*
103*
72*
85*
500
450
Cambio en las diferencias entre 2007 y 2011:
400
129-122=8*
115-103=12*
72-85=-12*
350
2007
Privado
Comunitario
2011
2007
Rural pblico
2011
2007
2011
Urbano pblico
Figura
Promedio nacional en Pensamiento matemtico por sexo y nivel de logro: 2011
13
650
Avanzado
600
Medio
550
500
450
Bsico
400
350
Nio
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
Nia
41
decir que los nios de 6 aos se encontraban entre el nivel Bsico y el

Medio, mientras que los de 5 se ubicaban en el Bsico.
Al comparar las puntuaciones por estrato y por edad (vase la figura 15), se observa que en todos los estratos los nios de 6 aos
obtuvieron mejores puntuaciones que los de 5 aos. Esta diferencia fue estadsticamente significativa en los estratos Rural pblico,
Urbano pblico y Privado.
El hecho de que los nios de 6 aos de edad hayan obtenido mejores
resultados podra estar asociado con un mayor desarrollo cognoscitivo, as como con un repertorio ms amplio de experiencias educativas
en el contexto familiar y escolar que hayan sido favorables para el
desarrollo de habilidades de Pensamiento matemtico.
42
540
530
0
Figura
Puntaje promedio en Matemticas por sexo en los diferentes grados escolares
14
520
510
1
8*
500
4
490
480
470
3 Preescolar
2011
Nio
3 Primaria
2010
Nia
6 Primaria
2009
3 Secundaria
2008
En primaria se observan niveles de

logro similares entre nios y nias en
Matemticas. En cambio, en tercero
de secundaria, los resultados indican
un mejor desempeo de los varones
(vase la figura 14) (INEE, 2013b).
Figura
Puntaje promedio en Pensamiento matemtico por edad (5 aos y 6 aos): 2011
15
650
Avanzado
600
Medio
550
500
450
Bsico
400
350
5 aos
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
6 aos
Qu se evalu en Pensamiento matemtico?

La prueba EXCALE de preescolar de Pensamiento matemtico aplicada en 2011 se aline al PEP 2004. Para el diseo de esta prueba
se tom en cuenta el enfoque pedaggico del programa, as como
las caractersticas del desarrollo de los nios de 5 y 6 aos de edad,
quienes an no saben leer y requieren ser guiados en la resolucin
de la prueba.
En cuanto a la estructura de la prueba se consideraron 48 indicadores generales, derivados de las ocho competencias que pertenecen
al campo formativo de Pensamiento matemtico (SEP, 2004). Dichos
indicadores se resumen en la tabla 14. Debido a que algunos de stos abarcan mayor nmero de habilidades que otros, fueron desagregados para hacer una evaluacin ms fina, por lo cual la prueba
contempla 63 indicadores, que sirvieron de referencia para elaborar
igual nmero de reactivos.
En la tabla 15 se describe lo que los nios de tercer grado de preescolar saben y son capaces de hacer en los distintos niveles de
desempeo; recurdese que estos niveles son acumulativos.
43

Tabla
14
Estructura del E XCALE de preescolar de Pensamiento matemtico
Aspecto
Tabla
15
Descripcin
Reactivos
Nmero
Se evalan los siguientes conocimientos y habilidades: cmo los nios utilizan

los nmeros en situaciones variadas que implican el conteo; resolucin de
problemas que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos; organizar informacin en grficas y cuadros, as como ordenar objetos por tamao y tonalidad; identificar colecciones, segn su numerosidad, e
identificar patrones numricos.
44
Forma, espacio y medida
Se evalan los conocimientos y habilidades sobre las caractersticas de objetos,

figuras y cuerpos geomtricos, sus semejanzas y diferencias, as como los cambios que ocurren en ellos al cortarlos o combinarlos; tambin las posiciones de
los objetos, sus desplazamientos y direccionalidades; las caractersticas de los
objetos desde diversos puntos espaciales; cmo utilizan las unidades convencionales que implican medir longitudes, las estimaciones y cmo identificar los
instrumentos que sirven para medir peso, temperatura, estatura y tiempo.
19
Niveles de logro del E XCALE de preescolar de Pensamiento matemtico
Niveles
de logro
Por debajo
del bsico
Descripcin
En relacin con el aspecto de Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de decir la serie numrica empezando por el uno, y hasta
el que saben (mximo treinta); enumerar de manera oral objetos desde el uno y hasta el que saben (mximo veinte), siguiendo el orden
de la serie numrica; identificar los usos de los nmeros en situaciones cotidianas; y escribir en orden un tramo de la serie numrica
convencional (mximo treinta) o nmeros que se les dictan; sin embargo no logran usarlos para designar la cantidad de una coleccin.
En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de reconocer un objeto que se les
presenta grficamente, desde distintos puntos espaciales; e identificar de manera perceptual propiedades medibles contrastantes de
los objetos (lleno-vaco, alto-bajo, largo-corto)
Bsico
En lo relacin con el aspecto Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades menores
de siete; contar colecciones de objetos, hasta treinta; comparar colecciones de objetos y establecer relaciones de igualdad y desigualdad;
registrar la cantidad de elementos en tablas y grficas, con ayudas como categoras establecidas y ejemplos; identificar en tablas y grficas la coleccin en la que hay ms o hay menos elementos; identificar la coleccin faltante en una serie de colecciones con patrn de
crecimiento n + 1; y construir la coleccin que sigue en una serie de colecciones con patrn de crecimiento n + 1.
En relacin con el aspecto Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de identificar semejanzas entre un cuerpo
geomtrico y un objeto del entorno; identificar posiciones de objetos respecto de otros objetos, en una representacin grfica; comparar de
manera perceptual la longitud de los objetos: ms corto que, ms largo que; resolver problemas que impliquen estimar longitudes;
y distinguir el instumento apropiado para medir el peso.
Medio
En lo relacin con el aspecto de Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades
menores de 13; identificar y representar numerales hasta treinta; emplear los nmeros para identificar hasta la cuarta posicin de un
elemento en una serie ordenada; resolver problemas que implican combinar el valor de las monedas de cincuenta centavos, uno y
cinco pesos; identificar patrones diseados en funcin de un criterio de repeticin de dos o tres elementos; y resolver problemas que
implican agregar, igualar, comparar, quitar o repartir cantidades de una o ms colecciones de hasta nueve objetos con o sin el apoyo
de la representacin grfica.
En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de reconocer figuras geomtricas que
comparten atributos; identificar figuras semejantes a una muestra; identificar los cambios que ocurren en una figura geomtrica al combinarla con otras; resolver problemas que implican medir longitudes tomando en cuenta una unidad de medida no convencional; identificar
el orden de puntos de referencia espacial en un trayecto representado grficamente; y establecer e identificar la secuencia de imgenes
que representan las relaciones temporales antes-despus-al final.
En lo relacin con el aspecto de Nmero, los alumnos de este nivel son capaces de utilizar nmeros para representar cantidades
hasta veinte.
Avanzado
En relacin con el aspecto de Forma, espacio y medida, los alumnos de este nivel son capaces de trazar trayectos a partir de puntos de referencia espaciales que incluyen direccionalidad (desde, hacia, hasta) y ubicar los das de la semana a partir de las actividades que realizan.
44

de Pensamiento matemtico?
A nivel nacional, nueve de cada 100 nios de tercero de preescolar se ubicaron en el nivel
Por debajo del bsico en Pensamiento matemtico, lo cual significa que no cuentan con
los conocimientos y habilidades bsicos de este campo formativo que les permitirn seguir
aprendiendo en la educacin primaria.
De cada 10 nios:
Todos son capaces de decir la serie numrica
desde el uno hasta el 30 (nivel Por debajo
del bsico).
Por debajo
del bsico
Bsico
Medio
Avanzado
Nueve pueden usar nmeros para representar

cantidades hasta el seis (nivel Bsico).
Cuatro emplean los nmeros para representar
cantidades hasta el 12 (nivel Medio).
Slo dos logran utilizar nmeros para representar
cantidades hasta el 20 (nivel Avanzado).
En el estrato Comunitario se observ un nivel de desempeo ms bajo en comparacin

con la media nacional, ya que 22% de los nios de tercero de preescolar se situaron en
el nivel Por debajo del bsico.
De cada 10 nios
en el estrato Comunitario:
Por debajo
del bsico
Bsico
Medio
Avanzado
Todos identifican de manera perceptual

propiedades medibles contrastantes de los
objetos (lleno-vaco, alto-bajo, largo-corto)
(nivel Por debajo del bsico).
Ocho cuentan colecciones de hasta 30 objetos
(nivel Bsico).
Tres pueden identificar y representar los nmeros
hasta 30 (nivel Medio).
Uno es capaz de trazar trayectos a partir de
puntos de referencia espaciales que incluyan
direccionalidad (desde, hacia, hasta)
(nivel Avanzado).
En el estrato Privado, slo uno de cada 100 nios se situ en el nivel Por debajo del
bsico, y poco ms de una tercera parte se ubic en el nivel Avanzado.
De cada 10 nios
en el estrato Privado:
Bsico
Medio
Avanzado
Todos pueden comparar colecciones de objetos

y establecer relaciones de igualdad y desigualdad
respecto del nmero de objetos que existen
(nivel Bsico).
Aproximadamente siete identifican hasta la cuarta
posicin de un elemento en una serie ordenada
(nivel Medio).
Aproximadamente tres ubican los das de la
semana a partir de las actividades que realizan
(nivel Avanzado).
45

En la tabla 16 se muestra un mapa con algunos contenidos evaluados de Pensamiento matemtico, ordenados por nivel de dificultad.
Recurdese que la escala de dificultad de los reactivos va de 200 a
800 puntos y que una dificultad de 200 indica que ste fue muy fcil,
mientras que una de 800 muestra que fue muy difcil. En dicha tabla
tambin se incluye el porcentaje de nios que respondi correctamente cada reactivo, as como los puntos de corte de cada nivel de
logro, los cuales se establecieron en la aplicacin de 2007.
El contenido que result ms difcil para los nios de tercero de
preescolar fue escribir los nmeros en orden ascendente, desde el
nmero uno hasta un nmero mayor de 30. La dificultad del reactivo
fue de 756 y lo respondi correctamente 19% de los nios. En cambio, el contenido que les result ms fcil fue enumerar de manera
oral objetos desde el uno y hasta el 20 siguiendo el orden de la serie
numrica; su dificultad fue de 206, y 95% de los nios lo contestaron acertadamente.
En el anexo III se pueden consultar la dificultad y el porcentaje de
aciertos por cada contenido curricular evaluado de Pensamiento matemtico a nivel nacional y por estrato escolar.
46
Tabla
16
Mapa parcial de reactivos del E XCALE de preescolar de Pensamiento matemtico: 2011
Nivel
de logro
Dificultad
Indicador
Porcentaje
de aciertos
756
Escribe los nmeros que sabe en orden ascendente, sin equivocarse, empezando desde uno y llegando a un
rango entre 31 y 89
19
681
Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos
31
642
Identifica tres o ms, de cinco figuras geomtricas a partir de solicitarle que identifique todas las que tienen
un nmero determinado de lados del mismo tamao
34
800
Avanzado
604
700
600
614
Distingue todos los nmeros de las letras de un texto
43
604
Utiliza correctamente los das de la semana
36
595
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contiene elementos
de distinta clase
Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas
45
576
Medio
519
50
557
545
Identifica una de tres figuras semejantes a una de muestra

Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de la
misma clase
53
56
525
Registra correctamente en grficas sencillas informacin de objetos que son ms pequeos y a la vez ms
numerosos que otros elementos
58
493
Enumera de manera oral desde el uno hasta el que sabe
66
500
463
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad
72
442
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase, de siete a doce objetos,
ordenados en un arreglo rectangular
70
438
Identica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase, de trece a veinte objetos,
ordenados en una lnea
73
386
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible: ms largo que, ms corto que
79
374
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que dos y menor que seis)
79
320
Identifica nmeros que sirven para medir longitudes
94
226
Identifica el valor de las monedas
95
206
Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que sabe (mximo 20) siguiendo el orden de la
serie numrica
95
Bsico
400
362
300
Por debajo
del bsico
200
47

Ejemplos de reactivos del E XCALE

de preescolar de Pensamiento matemtico
Los siguientes ejemplos corresponden a reactivos que conformaron el EXCALE de
preescolar de Pensamiento matemtico, aplicado en 2007 y en 2011. Despus
de cada reactivo se presenta el nivel de logro correspondiente, su dificultad y
el porcentaje de nios que lo respondi correctamente a nivel nacional y por
estrato escolar.1
Reactivo 1.Nivel Por debajo del bsico: Forma, espacio y medida
Este reactivo da cuenta de la habilidad de los nios para identificar el objeto que
cumple con una condicin medible: lleno, vaco.
Lupita est sirviendo agua de sabores a sus amigos. Encierra en un crculo

cada uno de los vasos que ya estn llenos.

La facilidad o dificultad que tienen los nios para identificar el objeto que cumple con una condicin
medible, como vaco o lleno, depende de varios factores tales como la familiaridad que tengan con el
contexto en que se plantea el problema, su motivacin para buscar procedimientos que les ayuden a
solucionar el problema o los aspectos semnticos que desconozcan y les impidan comprender el significado del vocabulario involucrado. Como se observa en la tabla, a nivel nacional 82% de los nios
lograron responderlo correctamente.
Nivel
de logro
Dificultad
337
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
82
75
78
81
86
1 Para obtener ms informacin sobre los reactivos de esta prueba, puede consultar el Explorador EXCALE
en http://www.inee.edu.mx/explorador.
48
Reactivo 2.Nivel Bsico: Nmero

Este reactivo da cuenta de la habilidad de los alumnos de preescolar para identificar la coleccin faltante en una serie de colecciones.
Aqu tenemos unos botes con canicas.

Observa que estn acomodados en la mesa, del que tiene menos al que
tiene ms canicas, pero falta un bote.
Encuntralo en los cuadros de abajo y encirralo en un crculo.

Identificar la coleccin que falta en una secuencia donde el orden est determinado por un patrn, da
sentido al uso del nmero con relacin a su cardinalidad y a su posicin, lo que es un antecedente
fundamental para que los nios construyan y consoliden la regularidad cuantitativa de la serie numrica, utilizando los principios del conteo (SEP, 2004). A nivel nacional, este reactivo fue respondido
acertadamente por 68% de los nios.
Nivel
de logro
Dificultad
Bsico
468
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
68
71
64
67
76
49

50
Reactivo 3.Nivel Medio: Nmero

Este reactivo mide la habilidad de los nios para resolver problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de
distinta clase.
A cada uno de estos perros les vamos a dar su casa, pero no alcanzan las
casas para todos.
Encierra en un crculo a los perros que no alcanzan casa.

Los nios que logran resolver este reactivo tienen la habilidad de recurrir de manera espontnea a
establecer una relacin uno a uno entre los elementos de ambas colecciones y reconocen la necesidad
de aumentar o agregar elementos a la coleccin menor para que tenga los mismos elementos que la
coleccin mayor. A nivel nacional, 45% de los nios respondieron correctamente este reactivo.
Nivel
de logro
Dificultad
Medio
595
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
45
41
43
44
54
Reactivo 4.Nivel Avanzado: Forma, espacio y medida

Este reactivo mide la habilidad de los nios para identificar desplazamientos de
objetos con respecto a otros objetos.
En este dibujo vas a trazar con una lnea el camino que siguieron Lupita y
Carlos, pon mucha atencin.
Lupita y Carlos salieron de la iglesia, pasaron frente a la escuela, cruzaron el
ro por arriba del puente y se sentaron en la banca que est lejos del establo.
Traza con una lnea el camino que siguieron Lupita y Carlos a partir de la
iglesia y encierra en un crculo la banca donde estn sentados.

Identificar desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos proporciona al nio las herramientas necesarias para relacionarse con el espacio y el mundo en que vive. En la medida en que adquiere
esta habilidad va construyendo un sistema de referencia mental que le permite organizar, sistematizar
y ampliar sus experiencias espaciales (Gonzlez y Weinstein, 2005). Este reactivo fue contestado acertadamente por 31% de los estudiantes de tercer grado de preescolar a nivel nacional.
Nivel
de logro
Dificultad
Avanzado
681
NACIONAL
Comunitario
Rural
pblico
Urbano
pblico
Privado
31
29
28
30
39
51
52
Conclusiones
La evaluacin que se reporta en este informe tuvo como objetivo obtener indicios de las competencias adquiridas por los nios de tercer
grado de preescolar en los campos formativos de Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico, a fin de aportar informacin sobre
lo que han aprendido y son capaces de realizar antes de iniciar la
educacin primaria.1
La educacin preescolar es el punto de partida para un buen comienzo en la vida escolar de los alumnos. Este nivel es importante porque
representa una oportunidad para que los alumnos participen en situaciones ricas y variadas ms all del mbito familiar, vivan experiencias
que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y adquieran
los conocimientos y habilidades que les permitan expresarse, enriquecer
su lenguaje, desarrollar inters y gusto por la lectura, usar el razonamiento matemtico, observar los fenmenos naturales, cuidarse, respetar y
compartir con los dems compaeros, entre otras cuestiones. Aunado
a ello, se ha encontrado que los nios que provienen de contextos socioeconmicos menos favorecidos son quienes ms necesitan y ms
se benefician de este nivel, pues la atencin educativa temprana repercute en carreras escolares ms prolongadas y exitosas, as como en
vidas adultas ms saludables (Schweinhart et al., 2005).
El logro de aprendizajes en preescolar es uno de los componentes centrales del derecho a la educacin y debe ser objeto de evaluacin si se
desea garantizar el principio de calidad desde la infancia temprana.2
1 Las evaluaciones del logro educativo que realiza el INEE estn alineadas al currculum nacional. Dado
que la aplicacin se realiz en el ciclo escolar 2010-2011, la evaluacin se desarroll en torno a las
competencias del PEP 2004.
2 Se recomienda a los lectores consultar los informes del INEE sobre las condiciones para la enseanza
y el aprendizaje en preescolar (INEE, 2010b, 2013c), as como el primer informe sobre el aprendizaje
en tercero de preescolar (INEE, 2008).
Conclusiones
53

A continuacin se comentan los resultados obtenidos por los nios

preescolares en Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico,
los cuales son representativos a nivel nacional y por estrato escolar.
En el campo formativo de Lenguaje y comunicacin, 94% de los nios alcanzaron al menos el nivel de logro Bsico. Este resultado es
favorable, pues significa que al trmino del preescolar, 9 de cada 10
mostraron un dominio bsico o superior de las competencias relativas
a la lengua oral y escrita establecidas en el currculo. El 6% restante se
ubic en el nivel Por debajo del bsico, lo cual podra representar una
desventaja para su ingreso a la educacin primaria. Cabe destacar
que en esta situacin se ubic 20% de los nios que asistan a cursos
comunitarios y 10% de los que acudan a escuelas rurales.
En comparacin con los resultados de la aplicacin de la prueba E XCALE de preescolar en 2007, en 2011 los nios obtuvieron un
mejor desempeo en Lenguaje y comunicacin, ya que el puntaje
promedio aument de 500 a 513 puntos. Esta mejora fue estadsticamente significativa a nivel nacional, en particular en los estratos
Urbano pblico y Rural pblico y el avance se debi a que se redujo
la proporcin de nios con un nivel de logro Por debajo del bsico y aument la de los alumnos con un nivel de logro Medio. En este
punto, se reconoce el trabajo de las educadoras, directoras y personal de preescolar, y se sugiere identificar y estudiar las acciones
que se llevaron a cabo entre 2007 y 2011 para favorecer un mejor
desempeo de los nios en Lenguaje y comunicacin, en particular en las escuelas urbanas y rurales pblicas. Tambin es posible
que este cambio se deba a una mayor comprensin del Programa
de Educacin Preescolar 2004 por parte de las educadoras, a cambios en las condiciones de vida de los nios (como mayor escolaridad de los padres, mejores condiciones econmicas), a la accin
de programas sociales relacionados con la lectura en familia o a la
interaccin de varios de estos elementos.
En Pensamiento matemtico, 91% de los nios lograron al menos el
nivel Bsico, lo cual implica que al trmino del preescolar, 9 de cada 10
tenan un dominio bsico o superior de los conocimientos y habilidades
establecidos en el currculo en relacin con el uso de los nmeros y con
los aspectos de forma, espacio y medida. El 9% restante se situ en
el nivel Por debajo del bsico; esta situacin se agrava en las escuelas
comunitarias y rurales ya que la proporcin de nios en este nivel se
eleva a 22% en las primeras y a 14% en las segundas. Los resultados
en ambos campos formativos reflejan la desigualdad social y econmica que caracteriza al pas, as como la precariedad de las condiciones
para impartir la educacin preescolar en los cursos comunitarios y en
las escuelas rurales.
Entre 2007 y 2011 los nios mostraron el mismo nivel de desempeo
en Pensamiento matemtico, excepto en el estrato Urbano pblico,
donde se observ un ligero decremento. Algunos datos que podran
estar relacionados con la mejora en Lenguaje y comunicacin y no en
Pensamiento matemtico son: 1) que las educadoras destinaban ms
54
del doble de tiempo a actividades del campo formativo de Lenguaje y

comunicacin en comparacin con el tiempo dedicado a Pensamiento
matemtico, 2) que los padres suelen dar mayor importancia a que
sus hijos aprendan a conocer las letras, leer y escribir, que a conocer
los nmeros, contar y adquirir nociones sobre espacio y forma; y 3) que
existe un menor porcentaje de materiales disponibles sobre nociones
matemticas, en comparacin con los que pueden emplearse para fortalecer la lengua oral y escrita (INEE, 2010b; 2013c).3
En este sentido, tanto en Lenguaje y comunicacin como en
Pensamiento matemtico, existe una amplia brecha entre el logro
educativo de los nios que asistan a escuelas privadas y el de los
que acudan a los dems estratos. Esta brecha es ms acentuada entre el estrato privado y los cursos comunitarios, seguida por
la que existe entre las escuelas privadas y rurales. Ambas brechas
disminuyeron ligeramente entre 2007 y 2011; sin embargo, esta disminucin no es suficiente para garantizar a todos los nios el derecho a aprender. A este respecto, diversos estudios han dado cuenta
de las condiciones de desigualdad que afectan a las modalidades
que operan en los contextos ms desfavorecidos. Es decir, donde la
oferta educativa debera estar especialmente enriquecida, es donde
se advierten las principales carencias (INEE, 2010b, 2013c; Moreles,
2011; Ruiz, 2011). Cabe destacar tres aspectos relacionados con
3 En el estudio La educacin preescolar en Mxico. Condiciones para la enseanza y el aprendizaje

(INEE, 2010b) se report que 76.5% de las aulas de preescolar contaban con materiales impresos
como revistas y peridicos, abecedarios o alguna coleccin de Libros del Rincn, en cambio, slo
60.2% tenan materiales de apoyo para el aprendizaje de las matemticas, como objetos y juguetes
con nmeros, figuras y cuerpos geomtricos, materiales de construccin y rompecabezas, entre otros.
Conclusiones
55

las escuelas del estrato Comunitario: por un lado, es donde existe

el menor porcentaje de centros escolares con agua entubada, drenaje o fosa sptica, energa elctrica y baos; por otra parte, los
instructores comunitarios son jvenes egresados de secundaria o
bachillerato que reciben una capacitacin intensiva para prestar este
servicio educativo en comunidades apartadas. Finalmente, en esta
modalidad se cuenta con menos materiales didcticos y stos son
proporcionados principalmente por los instructores (INEE, 2010b).
Como se seala en el informe El derecho a una educacin de calidad
(INEE, 2014a), estas desigualdades en las condiciones de vida de la
poblacin y de sus contextos son concomitantes con las condiciones
de la oferta educativa, en el sentido de que ah donde el contexto
es pobre la oferta educativa tambin lo es. Es de esperarse entonces que los resultados de aprendizaje tambin sean desiguales
(p. 119). Es necesario que todos los nios adquieran los conocimientos
y habilidades bsicos durante su trnsito por la educacin preescolar,
independientemente de la modalidad a la que asistan, pero los resultados mostrados indican que en el nivel no se est garantizando a los
nios el derecho a una educacin de calidad.
Con base en lo anterior, es fundamental procurar la equidad, dotando a los centros de educacin preescolar ubicados en las zonas con
poblacin ms vulnerable, de mayores recursos fsicos, materiales
y humanos, as como de apoyos ms pertinentes, a fin de asegurar
que este nivel cumpla con la funcin de garantizar una plataforma
inicial comn para el aprendizaje posterior. Asimismo, se recomienda conducir acciones orientadas a reducir las brechas de aprendizaje
entre los nios que asisten a escuelas de diferentes estratos escolares. Conforme a lo establecido en el artculo 2 de la Ley General
de Educacin, todo individuo tiene derecho a recibir educacin de
calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del pas deben tener las
mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.
Por ello, es necesario garantizar este derecho desde temprana edad.
Respecto de las diferencias en el logro educativo por sexo, en
Lenguaje y comunicacin las nias obtuvieron una puntuacin ligeramente ms alta que los nios. Cabe sealar que en las aplicaciones
de los EXCALE desde preescolar hasta tercero de secundaria, se ha
encontrado que las nias tienen mayor dominio en este campo formativo que los nios. Asimismo, en evaluaciones como el Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) se observ que
las nias de tercero y sexto grados de primaria de Amrica Latina y el
Caribe obtuvieron puntuaciones ms altas que los nios en Lectura,
y tales diferencias son estadsticamente significativas (OREALC/
UNESCO, 2008). Adems, los resultados de PISA 2012 indican que el
desempeo de las alumnas en Lectura fue superior al de los alumnos
en los 65 pases que participaron en el estudio (OECD, 2014).
En Pensamiento matemtico no se encontraron diferencias en el aprendizaje entre nios y nias de tercero de preescolar. Tampoco se han
observado en las aplicaciones de los EXCALE de primaria, aunque s en
56
el ltimo grado de secundaria, donde los alumnos han obtenido un

puntaje superior al de las alumnas en este campo formativo. Respecto
de la regin de Amrica Latina y el Caribe, en el SERCE tampoco se
encontraron diferencias entre nios y nias de tercero de primaria en
el aprendizaje de las Matemticas, sin embargo, en sexto los nios obtuvieron puntuaciones ligeramente ms altas que las nias (OREALC/
UNESCO, 2008). Esta diferencia a favor de los varones en Matemticas
tambin se observ en 38 de los 65 pases que participaron en PISA
2012 (OECD, 2014).
En cuanto a las diferencias por edad, en ambos campos formativos los
nios que tenan 6 aos al momento de la aplicacin obtuvieron mejores resultados que los de 5 aos. Esta diferencia fue estadsticamente
significativa en los estratos Rural pblico, Urbano pblico y Privado, y
podra deberse a un mayor desarrollo cognitivo y un mayor cmulo de
experiencias de aprendizaje en los alumnos de mayor edad.
Este informe busca llamar la atencin sobre algunos puntos crticos de
la calidad de la educacin preescolar, a fin de que se tomen en cuenta
para disear, implementar y fortalecer polticas educativas ms equitativas y pertinentes a las necesidades de los nios y sus familias, as como
de las educadoras y los instructores comunitarios. Lo anterior puede
contribuir al logro de los propsitos de la educacin preescolar establecidos en el currculo nacional e impactar en el presente y en el futuro
de los nios de este nivel escolar.
Conclusiones
57
58
Bibliografa
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Ruiz, G. (2011). El sistema educativo mexicano visto a travs de la educacin preescolar.
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Schweinhart, L.J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W.S., Belfield, C.R. & Nores, M. (2005).
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Ypsilanti, MI: High/Scope Press.
Secretara de Educacin Pblica (SEP) (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004.
Mxico: SEP.
Tablas
12 Tabla 1. Matrcula de 3 de preescolar por estrato escolar, ciclo 2010-2011.

14 Tabla 2. Indicadores socioeconmicos por estrato escolar.
16 Tabla 3. Puntajes promedio en Lenguaje y comunicacin, nacional y por

estrato escolar: 2007 y 2011.
17 Tabla 4. Porcentaje de alumnos que hablan lengua indgena en cursos

comunitarios y sus condiciones familiares con respecto al resto de los

nios de ese estrato.
21 Tabla 5. Porcentaje de madres en cada nivel de escolaridad: 2007 y 2011.
22 Tabla 6. Porcentaje de nios que alcanzan al menos el nivel Bsico de acuerdo

con la escolaridad de la madre.
26 Tabla 7. Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar de

Lenguaje y comunicacin: Lenguaje oral.
27 Tabla 8. Competencias e indicadores curriculares del EXCALE de preescolar

de Lenguaje y comunicacin: Lenguaje escrito.
28 Tabla 9. Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Lenguaje y comunicacin.
30 Tabla 10. Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Lenguaje

y comunicacin: 2011.
36 Tabla 11. Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, nacional y por estrato

escolar: 2007 y 2011.
37 Tabla 12. Porcentaje de nios que alcanzan al menos el nivel Medio en Pensamiento

matemtico segn su capital econmico familiar.
39 Tabla 13. Porcentaje de padres segn la importancia que le dan a los

conocimientos de cada campo formativo.
44 Tabla 14. Estructura del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemtico.
44 Tabla 15. Niveles de logro del EXCALE de preescolar de Pensamiento matemtico.
47 Tabla 16. Mapa parcial de reactivos del EXCALE de preescolar de Pensamiento

matemtico: 2011
61
Figuras
62
17 Figura 1. Puntajes promedio en Lenguaje y comunicacin, por estrato escolar

y niveles de logro.
18 Figura 2. Porcentaje de nios por nivel de logro en Lenguaje y comunicacin,

nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.
20 Figura 3. Brechas en el logro educativo en Lenguaje y comunicacin entre

diferentes estratos escolares: 2007 y 2011.
23 Figura 4. Porcentaje de nios por nivel de logro educativo en Lenguaje y

comunicacin, por sexo, nacional y por estrato escolar: 2011
23 Figura 5. Promedio nacional en Lenguaje y comunicacin por sexo y nivel

de logro: 2011.
24 Figura 6. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin, por sexo: 2007 y 2011.
24 Figura 7. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin y Espaol por sexo en

los diferentes grados escolares.
25 Figura 8. Puntaje promedio en Lenguaje y comunicacin por edad (5 y

6 aos): 2011.
36 Figura 9. Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, nacional y por estrato

escolar: 2007 y 2011.
37 Figura 10. Puntajes promedio en Pensamiento matemtico, por estrato escolar

y niveles de logro.
39 Figura 11. Porcentaje de nios por nivel de logro en Pensamiento matemtico,

nacional y por estrato escolar: 2007 y 2011.
41 Figura 12. Brechas en el logro educativo en Pensamiento matemtico entre

diferentes estratos escolares: 2007 y 2011
41 Figura 13. Promedio nacional en Pensamiento matemtico por sexo y nivel

de logro: 2011.
42 Figura 14. Puntaje promedio en Matemticas por sexo en los diferentes

grados escolares.
43 Figura 15. Puntaje promedio en Pensamiento matemtico por edad (5 aos

y 6 aos): 2011.
Anexos
64
Anexos
65
34.9
8.4
22.2
69.4
8.4
48.0
43.6
8.4
89.4
2.2
8.4
39.6
25.0
10.8
5.5
6.9
1.8
10.4
1 S
0 No
1 S
*
0 No
1 S
0 No
1 S
*
1
2
3
4
5
6
*
Llevo al nio a la escuela

porque... con educacin
tendr un mejor futuro

porque... estudiar le
ayudar a ser una
mejor persona

porque... Otra razn
Qu debera aprender
su hijo en el preescolar?
A leer y escribir, a hacer
cuentas, los colores y
otros conocimientos.
(Lugar de importancia)
Primera (la ms importante)

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
56.7
0.7
5.2
82.5
11.6
0 No
0 No y tampoco vivo con l

1 No, pero vivo con l
2 S
*
Categora
de respuesta

porque... necesita
aprender a leer, escribir,
hacer cuentas y otros
conocimientos
Es usted el padre
o la madre del nio?
Pregunta
o reactivo
(0.8)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.3)
(0.1)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.1)
(0.2)
(0.6)
(0.5)
(ee)
Nacional
6101
3463
1413
738
901
223
1417
12815
307
1134
1134
6292
6830
3406
9716
1134
1134
5095
8027
110
820
11694
1632
36.6
25.5
12.0
6.0
7.8
2.1
10.0
89.7
2.4
7.9
7.9
42.9
49.2
20.7
71.4
7.9
7.9
33.6
58.5
0.8
5.3
83.0
10.9
(1.0)
(0.6)
(0.7)
(0.5)
(0.4)
(0.2)
(0.6)
(0.6)
(0.2)
(0.5)
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.1)
(0.3)
(0.7)
(0.5)
3227
1918
840
449
597
145
718
7160
185
549
549
3442
3903
1817
5528
549
549
2768
4v577
66
460
6550
818
Urbano pblico
%
(ee)
N
45.9
22.1
8.9
5.8
6.7
1.3
9.3
91.9
1.5
6.7
6.7
46.0
47.4
29.2
64.1
6.7
6.7
41.9
51.5
0.5
4.8
84.4
10.3
(1.8)
(1.3)
(0.8)
(0.8)
(0.7)
(0.2)
(0.6)
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(1.4)
(1.5)
(1.3)
(1.4)
(0.5)
(0.5)
(1.4)
(1.2)
(0.1)
(0.5)
(1.0)
(0.9)
1291
631
255
147
184
43
266
2586
37
194
194
1312
1311
793
1830
194
194
1198
1425
14
149
2350
304
59.3
12.3
7.6
2.8
2.4
1.3
14.3
85.7
1.6
12.7
12.7
38.5
48.7
38.3
49.0
12.7
12.7
48.7
38.6
0.4
7.1
75.5
17.0
(2.3)
(1.5)
(1.2)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(2.0)
(1.8)
(0.4)
(1.8)
(1.8)
(2.5)
(2.6)
(2.3)
(2.3)
(1.8)
(1.8)
(2.5)
(2.3)
(0.2)
(0.9)
(2.1)
(2.0)
542
110
68
25
23
11
108
777
16
94
94
347
446
357
436
94
94
442
351
4
63
687
133
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Nota: De los 14 256 nios que participaron en las pruebas Excale de tercero de preescolar aplicadas en 2011, en 1 134 casos (8%) los padres no respondieron el cuestionario de contexto. Debido a que el inters
de los cuestionarios es caracterizar a los alumnos preescolares, los padres faltantes se han incluido en la estimacin de los porcentajes de respuesta.
Anexo
Porcentajes de respuesta de los padres de familia a los reactivos de los cuestionarios de contexto, a nivel nacional y por estrato escolar
I
39.4
28.9
9.7
4.4
3.6
0.8
13.4
85.1
2.6
12.3
12.3
43.8
43.9
15.0
72.7
12.3
12.3
25.8
61.9
0.8
4.6
78.8
15.8
(1.6)
(1.3)
(0.8)
(0.5)
(0.4)
(0.2)
(1.5)
(1.5)
(0.4)
(1.5)
(1.5)
(1.4)
(1.4)
(1.1)
(1.5)
(1.5)
(1.5)
(1.3)
(1.4)
(0.2)
(0.5)
(1.6)
(1.6)
Privado
(ee)
1018
787
250
116
92
23
324
2245
69
296
296
1164
1150
428
1886
296
296
664
1650
26
145
2063
376
66
3
4
5
6
*
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
1.7
5.0
1 Primera (la ms importante)

2 Segunda
Qu debera
aprender su hijo en el
preescolar? A expresarse
correctamente.
Qu debera aprender
Cuidado del ambiente.
3.6
21.3
35.9
17.0
8.0
3.3
11.0

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
1
2
3
4
5
6
*
Qu debera aprender
Computacin e idiomas.
15.6
32.6
24.7
9.1
11.3
1.4
4.6
9.8
12.5
16.5
42.3
12.9

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
1
2
3
4
5
6
*
Qu debera aprender
Valores, hbitos, reglas de
convivencia, participacin
social. (Lugar de
importancia)
45.9
30.6
8.0
2.7
1.6
1.0
10.1

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Categora
de respuesta
1
2
3
4
5
6
*
Pregunta
o reactivo
(0.5)
(0.6)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.2)
(0.3)
(0.2)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.3)
(0.2)
(0.5)
(0.1)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
(0.9)
(0.6)
(0.3)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
(0.5)
(ee)
Nacional
2252
4542
3596
1312
1556
245
753
559
2929
5121
2515
1147
482
1503
204
680
1488
1800
2311
5985
1788
6190
4593
1210
448
268
154
1393
(0.2)
(0.4)
(0.6)
(0.8)
(0.7)
(0.4)
(0.6)
5.2
15.7
33.6
24.0
8.9
10.8
(0.3)
(0.8)
(0.8)
(0.6)
(0.4)
(0.2)
(0.6)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.5)
(0.6)
(1.0)
(0.7)
(1.1)
(0.8)
(0.4)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.6)
1.8
3.7
23.2
36.1
16.2
7.5
2.7
10.5
1.5
4.4
8.6
12.3
17.0
44.1
12.1
49.3
28.6
7.6
2.4
1.5
1.0
9.7
443
1297
2583
1929
692
804
146
335
1771
2871
1340
587
212
778
131
368
737
947
1301
3492
918
3624
2419
666
247
145
84
709
Urbano pblico
%
(ee)
N
5.5
17.0
33.7
24.6
7.3
10.3
1.6
3.9
21.4
36.4
17.8
7.4
3.6
9.5
1.4
5.6
11.9
11.2
14.7
41.5
13.8
41.1
34.1
8.9
4.2
1.8
1.2
8.6
(0.5)
(0.8)
(1.4)
(1.2)
(0.6)
(0.7)
(0.3)
(0.6)
(1.1)
(1.2)
(1.1)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(1.0)
(0.8)
(0.8)
(1.5)
(0.9)
(1.7)
(1.4)
(0.7)
(0.4)
(0.3)
(0.2)
(0.6)
158
480
938
700
209
282
50
108
611
1029
506
209
91
263
40
147
334
324
423
1185
364
1166
955
249
108
61
36
242
7.0
13.6
32.7
22.0
6.0
16.4
2.3
5.1
19.6
31.7
16.4
8.6
2.7
15.8
1.2
4.4
11.7
10.1
12.0
40.8
19.9
19.6
39.5
14.8
5.3
4.2
1.2
15.4
(0.9)
(1.3)
(1.9)
(1.5)
(1.1)
(2.0)
(0.7)
(1.1)
(1.4)
(2.2)
(1.5)
(1.2)
(0.6)
(2.0)
(0.6)
(0.8)
(1.3)
(1.0)
(1.1)
(2.0)
(2.4)
(1.8)
(2.0)
(1.4)
(1.0)
(0.8)
(0.4)
(2.0)
65
119
297
201
53
130
22
52
170
286
154
76
24
125
10
40
112
87
109
370
159
178
360
132
48
38
12
119
3.5
12.2
27.3
28.8
13.0
14.2
0.9
2.4
13.1
34.0
19.6
11.0
5.7
14.2
0.7
4.9
12.6
15.4
18.6
33.4
14.4
44.0
32.6
6.3
1.6
1.0
1.0
13.5
(0.4)
(0.7)
(0.9)
(1.1)
(1.0)
(1.6)
(0.2)
(0.4)
(1.1)
(1.1)
(1.1)
(0.6)
(0.5)
(1.5)
(0.2)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
(1.0)
(1.4)
(1.5)
(1.4)
(1.3)
(0.5)
(0.3)
(0.2)
(0.3)
(1.5)
Privado
(ee)
87
344
712
750
351
339
27
64
367
912
506
271
154
336
22
125
300
430
472
915
346
1199
840
159
45
23
22
322
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
67

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima
1
2
3
4
5
6
7
*
Qu cosas tendra que

hacer la escuela para
asegurar que sus alumnos
aprendan? Motivar a
los nios. (Lugar de
importancia)
Qu cosas tendra que

aprendan? Tener buenas
instalaciones y materiales
para las clases. (Lugar
de importancia)
5.4
20.6
20.9
17.8
12.0
8.7
4.2
10.5
13.4
26.9
22.5
13.9
7.8
3.2
1.2
11.0

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima
61.5
14.2
5.2
3.1
1.9
1.5
1
2
3
4
5
6
7
*

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
1
2
3
4
5
6
1.6
3.2
8.8
17.6
30.4
26.5
11.8
1.8
10.9

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
1
2
3
4
5
6
*
Categora
de respuesta
7 Sptima
*
Qu cosas tendra
que hacer la escuela
para asegurar que sus
alumnos aprendan? Tener
maestros suficientes,
bien capacitados y
comprometidos.
Qu debera aprender
Cultura general.
Pregunta
o reactivo
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.4)
(0.3)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.3)
(0.2)
(0.1)
(0.5)
(0.2)
(0.5)
(0.7)
(0.4)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
(0.1)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(ee)
Nacional
826
2901
3002
2481
1744
1283
578
1441
1967
3909
3182
1957
1074
472
192
1503
255
1503
8714
2056
811
423
276
218
242
451
1224
2494
4342
3832
1671
5.4
21.6
21.1
17.8
11.7
8.4
4.0
9.9
13.9
26.2
22.5
14.5
7.9
3.5
1.2
10.4
2.0
10.2
61.5
14.5
5.4
3.0
1.9
1.4
1.7
3.1
9.2
18.0
31.2
25.7
11.1
500
1718
1671
1367
939
688
286
725
768
(0.6)
(0.3)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.6)
1106
2064
1797
1143
620
285
111
154
767
4815
1142
472
245
163
136
149
251
680
1427
2481
2054
852
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.4)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.6)
(1.0)
(0.6)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.4)
(0.6)
(0.8)
(0.6)
(0.6)
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.2
19.4
23.3
17.4
13.0
8.0
3.4
9.3
9.2
12.2
28.5
21.6
14.7
9.1
2.9
1.8
1.7
9.9
61.9
14.0
5.6
3.5
2.0
1.5
1.2
3.2
7.1
16.0
32.9
27.5
12.1
(0.7)
(1.1)
(1.0)
(0.9)
(0.9)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.7)
(1.1)
(1.2)
(0.8)
(0.6)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.6)
(1.1)
(0.9)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.4)
(0.8)
(0.8)
(1.4)
(1.2)
(0.6)
180
541
679
472
357
232
93
263
263
375
807
587
412
240
87
46
57
268
1710
420
165
99
56
42
37
85
194
477
905
783
336
7.2
19.6
20.0
14.0
9.5
8.5
5.2
15.9
16.9
12.1
26.0
20.2
11.5
7.7
4.3
1.2
2.3
16.4
53.7
13.3
4.9
3.5
3.5
2.4
1.3
2.3
4.4
14.9
32.7
25.4
18.8
(1.3)
(1.5)
(1.4)
(1.4)
(1.2)
(1.3)
(1.2)
(2.2)
(2.1)
(1.5)
(1.5)
(1.9)
(1.3)
(1.1)
(0.8)
(0.4)
(0.6)
(2.0)
(2.0)
(1.3)
(0.8)
(0.8)
(0.6)
(0.7)
(0.3)
(0.5)
(0.7)
(1.6)
(2.0)
(1.7)
(2.3)
68
180
180
135
85
76
42
121
126
112
244
182
105
67
39
12
23
130
494
116
46
27
30
21
13
24
44
132
295
229
150
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
2.9
17.2
18.0
18.3
13.1
11.1
5.6
13.7
14.6
13.4
29.0
23.6
10.9
5.3
2.2
1.0
0.6
14.0
62.9
14.7
4.4
1.7
1.0
0.6
2.1
3.9
10.8
16.9
22.4
30.1
13.8
(0.6)
(0.9)
(1.0)
(1.1)
(1.1)
(0.9)
(0.6)
(1.5)
(1.5)
(0.8)
(1.2)
(1.0)
(0.7)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(1.5)
(1.5)
(0.8)
(0.5)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.4)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
(1.2)
(1.4)
(1.5)
Privado
(ee)
75
450
462
496
358
285
154
330
344
368
781
603
290
141
60
23
20
336
1662
375
127
47
26
17
43
89
303
446
646
751
332
68

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima

Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima
1
2
3
4
5
6
7
*
1
2
3
4
5
6
7
*
Qu cosas tendra que

aprendan? Conseguir
apoyos externos. (Lugar
de importancia)
Qu cosas tendra que

aprendan? Promover
la comunicacin entre
padres y maestros.
1
2
Qu cosas tendra que
3
asegurar que sus alumnos 4
aprendan? Respetar
5
el programa. (Lugar
6
de importancia)
7
*
Categora
de respuesta
1
Qu cosas tendra que
2
3
4
aprendan? Cumplir con
5
el horario diario y no
6
suspender clases.
7
*
Pregunta
o reactivo
2.3
3.7
5.1
9.5
15.3
26.2
25.1
12.7
6.1
11.2
15.0
17.0
20.6
14.6
4.4
11.0
1.1
1.9
3.0
6.4
14.9
21.4
39.3
11.9
5.3
11.3
17.4
21.3
16.3
11.7
5.7
10.8
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.3)
(0.5)
(0.4)
(0.5)
(0.4)
(0.3)
(0.5)
(0.1)
(0.2)
(0.2)
(0.3)
(0.5)
(0.4)
(0.7)
(0.5)
(0.3)
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.5)
(ee)
Nacional
329
514
754
1330
2177
3653
3697
1802
847
1527
2074
2468
3009
2183
634
1514
164
281
470
885
2186
3061
5566
1643
847
1694
2481
3163
2230
1601
727
1513
2.4
3.7
5.1
9.5
15.2
26.7
25.4
12.0
6.6
11.5
15.5
16.6
20.8
14.4
4.2
10.4
1.1
1.7
3.1
6.4
15.1
21.7
39.7
11.2
5.0
11.0
17.1
21.9
17.0
11.9
5.8
10.2
(0.2)
(0.3)
(0.3)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
(0.7)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.4)
(0.6)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.4)
(0.6)
(0.6)
(0.8)
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(0.6)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
188
299
407
713
1189
2055
2105
938
502
856
1132
1345
1715
1222
335
787
93
157
266
487
1229
1723
3099
840
474
944
1388
1803
1260
853
404
768
Urbano pblico
%
(ee)
N
2.8
2.9
3.8
6.8
13.3
26.4
31.9
12.0
4.7
8.9
12.0
17.3
22.8
18.5
5.8
10.0
1.4
2.7
3.6
7.0
16.5
24.3
33.4
11.1
7.7
15.7
21.2
23.2
13.4
6.4
2.9
9.4
(0.3)
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.9)
(1.3)
(1.2)
(0.7)
(0.6)
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(1.1)
(1.1)
(0.5)
(0.7)
(0.3)
(0.4)
(0.4)
(0.8)
(1.0)
(1.0)
(1.4)
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(1.0)
(0.7)
(0.6)
(0.3)
(0.7)
77
81
109
201
360
728
911
350
139
247
354
473
650
520
159
275
41
68
109
180
488
682
945
304
222
434
565
698
369
182
74
273
1.8
2.8
3.3
6.2
11.8
25.1
29.6
19.4
5.3
6.7
8.4
19.3
23.7
16.1
4.9
15.5
0.8
2.6
2.9
7.5
16.9
21.3
29.0
19.0
9.5
14.0
24.4
21.1
8.1
4.2
3.1
15.6
(0.5)
(0.6)
(0.7)
(1.1)
(1.5)
(2.1)
(1.8)
(2.3)
(1.0)
(1.0)
(1.0)
(1.7)
(1.7)
(1.3)
(0.9)
(2.1)
(0.3)
(0.5)
(0.6)
(1.1)
(1.3)
(1.6)
(2.2)
(2.4)
(1.0)
(1.2)
(2.0)
(1.6)
(1.2)
(0.8)
(0.6)
(2.0)
20
25
31
60
102
226
271
152
47
61
76
166
224
150
44
119
8
21
29
67
156
191
265
150
92
124
218
196
74
38
24
121
1.4
4.5
7.2
14.1
19.2
23.8
15.1
14.6
6.0
12.8
18.8
18.0
16.4
10.4
3.6
13.9
0.8
1.4
2.2
5.8
10.9
17.0
47.5
14.5
2.4
7.0
11.3
16.6
20.0
19.8
8.4
14.5
(0.3)
(0.5)
(0.6)
(1.0)
(1.2)
(1.2)
(0.9)
(1.5)
(0.5)
(0.9)
(1.0)
(0.9)
(1.0)
(0.7)
(0.4)
(1.5)
(0.2)
(0.3)
(0.3)
(0.6)
(0.6)
(0.9)
(1.6)
(1.6)
(0.5)
(0.6)
(0.8)
(0.9)
(0.9)
(1.2)
(0.5)
(1.6)
Privado
(ee)
44
107
203
354
518
628
398
358
156
353
504
478
412
282
94
331
22
34
65
148
302
454
1239
346
58
187
301
453
520
523
219
349
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
69
(0.2)
(0.5)
(0.1)
(0.5)
2.4
88.1
0.4
9.2
0 No particip
1 S particip
2 La escuela no las organiza
*
Marque si ha participado
o no en las siguientes
actividades escolares
durante este ao. Juntas
(0.5)
10.9
(0.4)
9.1
(0.2)
(0.2)
2.2
3.2
Qu opina de las
actividades escolares en
las que los padres pueden
participar?
(0.4)
12.2
(0.7)
Qu opina usted sobre

el horario de preescolar?
(0.7)
(0.1)
(0.1)
(0.4)
0.7
10.0
75.9
0.6
(0.5)
50.8
46.3
0 As est bien
1 Debera ser ms corto
2 Debera ser igual al
de la primaria
3 Debera ser ms parecido
al horario de trabajo de
los padres
*
Cuando el nio no quiere

ir a la escuela, cmo
lo convence?
(0.5)
9.7
(0.5)
(0.2)
(0.1)
(0.7)
33.2
34.5
3.6
0.5
(0.6)
(0.2)
53.2
3.9
(0.8)
0 Siempre quiere ir
1 Le prometo algn premio
2 Lo amenazo o lo castigo
3 Le explico por qu
es bueno que vaya
4 Lo llevo a la fuerza
*
En su opinin, existe
alguna relacin entre lo
que aprenden los nios
en la escuela y lo que se
les ensea en casa?
(ee)
39.6
0 No se relacionan,
son cosas diferentes
1 Los conocimientos
escolares se refuerzan
y aplican en casa
2 Hay cosas que se ensean
en ambos sitios
*
Nacional
0 Son muy pocas, hacen

falta ms opciones
1 Son suficientes
2 Son demasiadas, es difcil
participar en todas
*
Categora
de respuesta
Pregunta
o reactivo
337
12612
58
1249
1541
515
6560
5640
1230
282
1673
10984
87
101
1369
7271
4919
530
66
1318
4687
7636
615
2.3
88.8
0.3
8.6
9.9
3.0
45.4
41.7
8.3
2.2
13.6
75.5
0.3
0.6
9.3
51.8
34.2
3.7
0.4
9.0
34.3
53.0
3.7
(0.2)
(0.6)
(0.1)
(0.6)
(0.5)
(0.2)
(0.9)
(1.0)
(0.5)
(0.3)
(0.6)
(0.8)
(0.1)
(0.1)
(0.5)
(0.6)
(0.7)
(0.3)
(0.1)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
(0.3)
184
7077
15
618
752
294
3479
3369
600
141
1057
6073
23
51
675
4152
2685
301
30
658
2666
4226
344
Urbano pblico
%
(ee)
N
1.4
90.6
0.1
7.8
10.9
4.0
44.8
40.3
8.3
0.7
9.6
80.9
0.5
0.5
9.5
49.7
35.7
4.0
0.6
8.9
34.2
50.9
6.1
(0.3)
(0.7)
(0.1)
(0.6)
(0.8)
(0.5)
(1.5)
(1.3)
(0.7)
(0.2)
(0.8)
(1.1)
(0.2)
(0.2)
(0.6)
(1.4)
(1.2)
(0.5)
(0.1)
(0.6)
(1.1)
(1.3)
(0.7)
43
2551
4
219
308
109
1271
1129
225
19
275
2283
15
16
266
1415
993
112
15
248
971
1427
171
0.6
85.6
0.1
13.7
18.0
5.1
40.9
36.1
13.4
1.1
5.2
77.2
3.1
0.9
15.1
43.6
32.7
6.3
1.4
14.1
29.9
49.1
7.0
(0.4)
(2.0)
(0.1)
(1.8)
(1.9)
(0.7)
(2.6)
(2.1)
(1.8)
(0.3)
(0.8)
(1.9)
(0.8)
(0.3)
(1.9)
(2.4)
(2.0)
(0.9)
(0.6)
(1.9)
(1.8)
(2.5)
(1.1)
3
780
1
103
136
51
375
325
99
11
48
702
27
9
117
389
301
61
10
106
271
446
64
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
4.3
81.7
1.3
12.7
14.2
2.8
53.4
29.7
12.7
4.0
11.2
71.1
0.9
1.0
13.0
49.2
34.6
1.9
0.3
13.0
28.7
56.5
1.7
(0.4)
(1.7)
(0.4)
(1.5)
(1.6)
(0.6)
(1.5)
(1.5)
(1.5)
(0.5)
(0.9)
(1.8)
(0.2)
(0.3)
(1.5)
(1.4)
(1.3)
(0.3)
(0.1)
(1.5)
(1.2)
(1.6)
(0.5)
Privado
(ee)
106
2158
38
308
344
60
1410
796
303
108
289
1888
22
25
309
1287
922
56
11
304
766
1504
36
70
durante este ao.
Actividades culturales
(teatro, tteres, conciertos)
durante este ao. Cursos
o plticas para padres
durante este ao.
Actividades junto con los
nios durante las clases
(contar cuentos, dibujar)
durante este ao.
Mantenimiento y limpieza
de la escuela
durante este ao.
Actividades de la
asociacin de padres
durante este ao.
Festivales
Pregunta
o reactivo
11.3
11.0
30.3
18.0
50.4
1 S particip
32.2
20.6
0 No particip
1 S particip
10.7
26.1
17.3
0 No particip
48.9
1 S particip
10.3
*
23.1
11.8
0 No particip
57.1
1 S particip
11.3
*
20.8
7.8
0 No particip
50.7
10.4
1 S particip
2.6
30.2
80.2
1 S particip
0 No particip
6.7
0 No particip
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.8)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.7)
(1.0)
(0.7)
(0.5)
(0.6)
(1.0)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(1.1)
(0.7)
(0.5)
(0.4)
(0.9)
(0.6)
(0.5)
(0.2)
(0.6)
(0.2)
(ee)
956
1 581
4 577
4 530
3 568
1 509
2 817
7 277
2 653
1 477
2 708
6 732
3 339
1 424
1 892
8 315
2 625
1 530
1 254
7 627
3 845
1 439
406
11 455
Nacional
10.6
(0.6)
(1.0)
(0.9)
32.1
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(0.7)
(0.6)
(0.9)
(1.2)
(0.9)
(0.6)
(0.6)
(1.3)
(0.8)
(0.6)
(0.7)
(1.3)
(0.8)
(0.6)
(0.4)
(1.1)
(0.9)
(0.6)
(0.3)
(0.7)
(0.4)
28.8
10.2
15.9
51.1
22.9
10.0
15.9
50.1
24.1
9.8
8.4
57.6
24.2
10.9
5.3
48.0
35.8
9.6
2.2
80.8
7.4
795
2 383
2 505
2 211
738
1 356
4 214
1 586
734
1 428
3 768
1 964
714
623
4 899
1 658
773
468
4 129
2 524
708
182
6 381
623
Urbano pblico
%
(ee)
N
11.0
32.2
35.6
21.1
10.7
20.7
54.1
14.5
9.7
15.6
53.3
21.4
8.9
1.7
83.9
5.4
9.9
4.7
70.9
14.6
10.2
4.0
79.4
6.5
(0.8)
(2.0)
(2.2)
(1.2)
(0.7)
(1.6)
(2.0)
(1.0)
(0.6)
(1.4)
(2.1)
(1.4)
(0.6)
(0.5)
(1.5)
(1.1)
(0.6)
(0.6)
(1.6)
(1.1)
(0.7)
(0.7)
(1.2)
(0.7)
302
961
951
603
295
616
1 512
394
274
426
1 527
590
252
58
2 381
126
278
120
2 037
382
274
115
2 250
178
18.0
41.7
21.2
19.1
17.0
26.2
45.0
11.8
16.0
21.3
40.7
22.0
14.0
1.8
79.5
4.7
15.6
7.0
70.1
7.3
17.3
9.6
69.2
4.0
(2.0)
(2.7)
(2.5)
(1.8)
(2.1)
(2.1)
(2.8)
(1.2)
(1.8)
(1.8)
(2.8)
(2.0)
(1.9)
(0.6)
(2.5)
(1.1)
(1.8)
(1.5)
(2.1)
(1.1)
(1.8)
(1.3)
(2.3)
(0.8)
141
372
206
168
126
233
425
103
126
185
378
198
106
14
731
36
120
68
635
64
131
86
635
35
14.0
31.0
33.3
21.7
14.2
21.6
42.9
21.3
13.9
25.8
39.2
21.1
14.5
43.5
11.8
30.2
14.6
22.8
29.4
33.2
13.3
0.7
80.7
5.3
(1.5)
(1.7)
(1.6)
(1.2)
(1.4)
(1.7)
(2.4)
(1.5)
(1.5)
(1.9)
(1.9)
(1.1)
(1.5)
(2.4)
(1.8)
(1.4)
(1.5)
(1.6)
(1.6)
(1.2)
(1.5)
(0.1)
(1.7)
(0.7)
Privado
(ee)
342
841
858
569
348
602
1 101
559
341
663
1 035
571
351
1 191
270
798
357
590
796
867
325
22
2 144
119
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
71
Marque en cada rengln

si le gustara o no que
la maestra del nio lo
invitara a participar en las
siguientes actividades.
Actividades deportivas

Actividades junto con los
nios durante las clases
(contar cuentos, dibujar)
durante este ao. Clases
pblicas o abiertas
durante este ao. Paseos
fuera de la escuela
durante este ao.
Actividades deportivas
durante este ao.
Actividades de educacin
ambiental
Pregunta
o reactivo
11.0
25.6
33.5
30.1
10.8
27.2
14.4
46.6
11.8
0 No particip
1 S particip
0 No particip
1 S particip
5.9
84.0
10.1
0 No me gustara
1 Me gustara / ya he
participado
9.7
17.2
51.6
1 S particip
86.9
20.3
0 No particip
1 Me gustara /
ya he participado
11.7
3.5
24.0
0 No me gustara
23.4
41.0
0 No particip
1 S particip
Categora
de respuesta
11 901
1 387
(0.5)
968
1 325
12 383
548
1 660
6 763
2 165
3 668
1 486
4 400
4 877
3 493
1 539
2 852
6 897
2 968
1 637
3 439
6 111
3 069
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.5)
(0.9)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(1.2)
(0.9)
(0.6)
(0.5)
(0.7)
(0.9)
(0.5)
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(ee)
Nacional
9.4
85.7
4.9
8.9
87.6
3.5
11.1
46.9
12.0
29.9
10.0
26.4
35.7
27.9
10.1
13.7
55.7
20.5
11.1
22.4
39.7
26.8
(0.6)
(0.7)
(0.3)
(0.5)
(0.6)
(0.2)
(0.6)
(1.0)
(0.8)
(0.7)
(0.6)
(1.5)
(1.2)
(0.8)
(0.5)
(0.7)
(1.0)
(0.7)
(0.6)
(1.2)
(1.0)
(0.7)
683
6 756
455
646
6 938
310
845
3 818
937
2 294
733
2 239
2 846
2 076
756
1 273
4 193
1 672
834
1 726
3 386
1 948
Urbano pblico
%
(ee)
N
9.6
82.7
7.8
8.7
88.1
3.1
11.6
50.9
13.1
24.5
10.3
36.3
33.0
20.5
10.9
22.3
47.8
19.0
11.2
20.1
54.9
13.9
(0.6)
(0.8)
(0.6)
(0.6)
(0.7)
(0.4)
(0.8)
(1.7)
(1.1)
(1.1)
(0.7)
(2.5)
(2.3)
(1.3)
(0.7)
(1.7)
(2.0)
(1.3)
(0.6)
(1.5)
(1.9)
(1.0)
259
2 332
226
242
2 484
91
324
1 451
375
667
282
1 053
919
563
302
650
1 332
533
315
571
1 548
383
15.6
70.3
14.1
14.7
80.1
5.2
18.0
47.2
14.0
20.8
17.2
37.7
27.6
17.6
18.0
32.7
27.4
21.9
17.6
24.7
46.0
11.6
(2.0)
(2.2)
(1.5)
(1.9)
(1.8)
(1.0)
(2.1)
(2.3)
(1.6)
(2.0)
(1.8)
(2.5)
(2.4)
(1.6)
(2.0)
(2.3)
(2.6)
(1.7)
(2.0)
(1.9)
(2.6)
(1.4)
119
630
138
109
727
51
139
425
139
184
131
339
260
157
137
295
258
197
135
221
434
97
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
13.3
81.4
5.3
13.4
83.2
3.4
14.2
40.0
26.7
19.1
13.9
31.6
29.5
24.9
13.9
22.7
41.7
21.7
14.3
35.9
26.3
23.5
(1.5)
(1.6)
(0.5)
(1.5)
(1.4)
(0.4)
(1.6)
(2.1)
(2.5)
(1.2)
(1.6)
(2.4)
(2.0)
(1.5)
(1.5)
(2.0)
(2.2)
(1.3)
(1.5)
(1.5)
(1.7)
(1.2)
Privado
(ee)
325
2 138
147
326
2 189
95
350
1 045
709
506
338
736
847
689
342
628
1 079
561
352
909
718
631
72
Marque si las
siguientes acciones
son responsabilidad
de la escuela o de la
familia. Dar a los nios
herramientas para el
futuro 'La escuela es la
responsable'

Cursos o plticas para
los padres

Campaas de la
educacin ambiental

Paseos fuera de la
escuela

Actividades culturales
(teatro, tteres, conciertos)
Pregunta
o reactivo
24.1
67.5
8.4
1 Si
9.9
0 No
85.0
participado
10.5
*
5.1
82.7
participado
0 No me gustara
6.8
10.4
0 No me gustara
73.6
participado
10.6
*
16.0
78.3
participado
0 No me gustara
11.1
0 No me gustara
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.6)
(0.3)
(ee)
1 676
1 134
9 714
3 408
1 347
12 190
719
1 462
11 795
999
1 432
10 482
2 342
1 482
11 098
Nacional
7.9
66.8
25.3
9.2
85.4
5.4
9.8
83.3
7.0
9.5
74.9
15.7
9.7
79.2
11.1
(0.5)
(0.8)
(0.7)
(0.5)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
(0.8)
(0.4)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.6)
(0.7)
(0.4)
549
5 292
2 053
653
6 825
416
720
6 594
580
706
5 879
1 309
733
6 206
955
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
68.3
25.0
9.1
86.9
4.0
10.0
83.5
6.5
10.1
71.2
18.7
10.1
76.2
13.8
(0.5)
(1.3)
(1.2)
(0.6)
(0.8)
(0.4)
(0.7)
(1.0)
(0.7)
(0.7)
(1.3)
(1.2)
(0.6)
(1.1)
(0.9)
194
1 913
710
255
2 447
115
277
2 360
180
270
2 040
507
280
2 148
389
12.7
61.2
26.1
15.4
79.5
5.1
17.3
73.1
9.6
16.7
67.5
15.7
17.7
64.9
17.4
(1.8)
(2.2)
(2.0)
(1.8)
(1.9)
(1.0)
(2.0)
(2.0)
(0.9)
(1.9)
(2.1)
(1.7)
(2.0)
(2.2)
(1.6)
94
560
233
118
722
47
134
664
89
127
614
146
138
593
156
12.3
72.7
15.0
13.2
81.6
5.2
13.5
81.1
5.3
13.5
71.7
14.8
13.5
79.9
6.6
(1.5)
(1.5)
(0.9)
(1.5)
(1.8)
(0.6)
(1.5)
(1.6)
(0.6)
(1.5)
(1.7)
(0.9)
(1.5)
(1.6)
(0.8)
Privado
(ee)
296
1 919
395
320
2 152
138
330
2 135
145
326
1 914
370
330
2 109
171
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
73
Marque si las
siguientes acciones son
responsabilidad de la
escuela o de la familia.
Ensearles valores
morales 'La familia
es la responsable'
Marque si las
Ensearles valores
morales 'La escuela es
la responsable'
Marque si las
Ensearles buenos
hbitos 'La familia
es la responsable'
Marque si las
Ensearles buenos
hbitos 'La escuela
es la responsable'
Marque si las
siguientes acciones
son responsabilidad
familia. Dar a los nios
herramientas para el
futuro 'La familia es
la responsable'
Pregunta
o reactivo
5.1
86.5
8.4
1 Si
8.4
0 No
55.7
1 Si
8.4
*
35.9
87.8
1 Si
0 No
3.8
8.4
0 No
60.2
1 Si
8.4
*
31.4
84.1
1 Si
0 No
7.4
0 No
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(ee)
1 085
1 134
12 304
818
1 134
8 189
4 933
1 134
12 517
605
1 134
8 785
4 337
1 134
12 037
Nacional
7.9
87.2
4.9
7.9
54.3
37.8
7.9
88.3
3.8
7.9
59.5
32.6
7.9
84.6
7.5
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(1.0)
(0.9)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(0.7)
(0.4)
549
6 882
463
549
4 393
2 952
549
7 000
345
549
4 811
2 534
549
6 700
645
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
86.1
7.2
6.7
58.0
35.4
6.7
88.9
4.5
6.7
61.7
31.6
6.7
85.4
8.0
(0.5)
(0.9)
(0.6)
(0.5)
(1.6)
(1.6)
(0.5)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
(1.4)
(1.3)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
194
2 428
195
194
1 673
950
194
2 490
133
194
1 756
867
194
2 417
206
12.7
77.1
10.1
12.7
55.1
32.2
12.7
79.6
7.6
12.7
54.4
32.9
12.7
76.4
10.8
(1.8)
(2.4)
(1.3)
(1.8)
(2.2)
(1.9)
(1.8)
(2.0)
(1.1)
(1.8)
(2.4)
(2.1)
(1.8)
(2.0)
(1.1)
94
704
89
94
501
292
94
720
73
94
506
287
94
698
95
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
12.3
85.2
2.5
12.3
59.9
27.8
12.3
85.8
1.9
12.3
63.6
24.1
12.3
82.2
5.5
(1.5)
(1.5)
(0.4)
(1.5)
(1.6)
(1.3)
(1.5)
(1.5)
(0.3)
(1.5)
(1.5)
(1.2)
(1.5)
(1.4)
(0.7)
Privado
(ee)
296
2 245
69
296
1 594
720
296
2 260
54
296
1681
633
296
2 177
137
74
Marque si las
Ensearlos a ser buenos
ciudadanos 'La escuela es
la responsable'
Marque si las
Ayudarlos a ser mejores
personas 'La familia
es la responsable'
Marque si las
Ayudarlos a ser mejores
personas 'La escuela es
la responsable'
Marque si las
Ensearles a leer, escribir,
hacer cuentas 'La familia
es la responsable'
Marque si las
Ensearles a leer, escribir,
hacer cuentas 'La escuela
es la responsable'
Pregunta
o reactivo
31.0
60.5
8.4
1 Si
8.4
0 No
87.6
1 Si
8.4
*
4.0
50.6
1 Si
0 No
41.0
8.4
0 No
68.6
1 Si
8.4
*
23.0
87.9
1 Si
0 No
3.7
0 No
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(ee)
506
1 134
8 740
4 382
1 134
12 530
592
1 134
7 429
5 693
1 134
9 763
3 359
1 134
12 616
Nacional
7.9
59.7
32.4
7.9
88.2
3.9
7.9
48.5
43.6
7.9
70.0
22.2
7.9
88.1
4.0
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(0.6)
(0.3)
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(0.8)
(0.7)
(0.5)
(0.6)
(0.4)
549
4 784
2 561
549
7 008
337
549
3 964
3 381
549
5 563
1 782
549
7 040
305
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
60.2
33.2
6.7
89.1
4.3
6.7
53.2
40.2
6.7
70.7
22.6
6.7
89.2
4.1
(0.5)
(1.3)
(1.3)
(0.5)
(0.7)
(0.5)
(0.5)
(1.6)
(1.7)
(0.5)
(1.4)
(1.1)
(0.5)
(0.8)
(0.5)
194
1 694
929
194
2 498
125
194
1 493
1 130
194
1 986
637
194
2 508
115
12.7
54.8
32.4
12.7
79.2
8.1
12.7
50.5
36.7
12.7
57.9
29.4
12.7
81.5
5.7
(1.8)
(2.2)
(2.0)
(1.8)
(2.3)
(1.2)
(1.8)
(2.1)
(2.5)
(1.8)
(2.3)
(1.8)
(1.8)
(2.0)
(0.8)
94
485
308
94
723
70
94
452
341
94
526
267
94
744
49
12.3
66.9
20.8
12.3
85.4
2.3
12.3
56.4
31.3
12.3
63.2
24.5
12.3
86.3
1.4
(1.5)
(1.5)
(1.1)
(1.5)
(1.5)
(0.4)
(1.5)
(1.4)
(1.3)
(1.5)
(1.5)
(1.4)
(1.5)
(1.6)
(0.3)
Privado
(ee)
296
1 747
567
296
2 255
59
296
1 494
820
296
1 652
662
296
2 277
37
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
75
Marque si las
Motivarlos a aprender 'La
familia es la responsable'
Marque si las
Motivarlos a aprender 'La
escuela es la responsable'
Marque si las
siguientes acciones
son responsabilidad
familia. Ensearlos a
que aprendan por s
mismos 'La familia es la
responsable'
Marque si las
siguientes acciones
son responsabilidad
familia. Ensearlos a
que aprendan por s
mismos 'La escuela es la
responsable'
Marque si las
Ensearlos a ser buenos
ciudadanos 'La familia es
la responsable'
Pregunta
o reactivo
10.4
81.2
8.4
1 Si
8.4
0 No
73.9
1 Si
8.4
*
17.7
78.8
1 Si
0 No
12.8
8.4
0 No
59.0
1 Si
8.4
*
32.6
83.2
1 Si
0 No
8.4
0 No
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(ee)
1 269
1 134
11 578
1 544
1 134
10 586
2 536
1 134
11 301
1 821
1 134
8 430
4 692
1 134
11 853
Nacional
7.9
81.5
10.6
7.9
74.5
17.6
7.9
79.2
12.9
7.9
58.3
33.8
7.9
83.6
8.5
(0.5)
(0.7)
(0.4)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.9)
(0.7)
(0.5)
(0.6)
(0.4)
549
6 471
874
549
5 899
1 446
549
6 306
1 039
549
4 597
2 748
549
6 590
755
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
82.0
11.4
6.7
72.2
21.1
6.7
80.0
13.4
6.7
59.4
33.9
6.7
83.6
9.8
(0.5)
(0.8)
(0.7)
(0.5)
(1.1)
(1.1)
(0.5)
(1.1)
(1.1)
(0.5)
(1.4)
(1.2)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
194
2 305
318
194
2 036
587
194
2 251
372
194
1 683
940
194
2 354
269
12.7
73.3
14.0
12.7
64.8
22.5
12.7
69.7
17.6
12.7
53.8
33.5
12.7
77.0
10.3
(1.8)
(2.3)
(1.5)
(1.8)
(2.5)
(1.8)
(1.8)
(1.9)
(1.4)
(1.8)
(2.1)
(2.2)
(1.8)
(2.0)
(1.1)
94
660
133
94
590
203
94
639
154
94
477
316
94
700
93
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
12.3
79.9
7.8
12.3
76.4
11.3
12.3
78.4
9.3
12.3
61.6
26.1
12.3
81.9
5.8
(1.5)
(1.5)
(0.7)
(1.5)
(1.8)
(0.9)
(1.5)
(1.5)
(0.8)
(1.5)
(1.8)
(1.3)
(1.5)
(1.5)
(0.6)
Privado
(ee)
296
2 098
216
296
2 026
288
296
2 067
247
296
1 638
676
296
2 165
149
76
Marque si las
Ensearlos a aplicar lo
que aprenden 'La escuela
es la responsable'
Marque si las
Ensearlos a expresarse
correctamente 'La familia
es la responsable'
Marque si las
Ensearlos a expresarse
correctamente 'La
Marque si las
Ensearlos a relacionarse
bien con los dems 'La
familia es la responsable'
Marque si las
Ensearlos a relacionarse
bien con los dems 'La
Pregunta
o reactivo
27.1
64.5
8.4
1 Si
8.4
0 No
79.7
1 Si
8.4
*
11.9
69.1
1 Si
0 No
22.5
8.4
0 No
82.4
1 Si
8.4
*
9.2
67.7
1 Si
0 No
23.9
0 No
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
(ee)
1 300
1 134
9 744
3 378
1 134
9 365
3 757
1 134
11 345
1 777
1 134
10 002
3 120
1 134
11 822
Nacional
7.9
64.0
28.1
7.9
80.3
11.8
7.9
68.6
23.5
7.9
82.4
9.7
7.9
67.5
24.6
(0.5)
(0.7)
(0.8)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
549
5 128
2 217
549
6 337
1 008
549
5 512
1 833
549
6 554
791
549
5 379
1 966
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
65.5
27.8
6.7
79.9
13.4
6.7
70.2
23.2
6.7
83.9
9.5
6.7
68.1
25.2
(0.5)
(1.3)
(1.3)
(0.5)
(1.0)
(0.8)
(0.5)
(1.1)
(1.0)
(0.5)
(0.9)
(0.7)
(0.5)
(1.4)
(1.4)
194
1 859
764
194
2 252
371
194
1 979
644
194
2 362
261
194
1 923
700
12.7
64.4
22.9
12.7
67.5
19.7
12.7
63.7
23.6
12.7
76.7
10.5
12.7
60.5
26.8
(1.8)
(2.2)
(1.8)
(1.8)
(2.3)
(1.8)
(1.8)
(2.4)
(1.6)
(1.8)
(2.1)
(1.0)
(1.8)
(2.0)
(1.4)
94
586
207
94
620
173
94
575
218
94
701
92
94
544
249
12.3
66.1
21.6
12.3
79.4
8.2
12.3
71.2
16.5
12.3
82.4
5.3
12.3
70.5
17.2
(1.5)
(1.7)
(1.2)
(1.5)
(1.4)
(0.7)
(1.5)
(1.4)
(0.9)
(1.5)
(1.5)
(0.5)
(1.5)
(1.9)
(1.0)
Privado
(ee)
296
1 759
555
296
2 094
220
296
1 897
417
296
2 163
151
296
1 863
451
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
77
En una semana normal,

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Juega con
otros nios

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Juega solo
Marque si las
Ensearlos a aplicar lo
que aprenden 'La familia
es la responsable'
Pregunta
o reactivo
1.7
2.3
6.8
0 0 das
1 1 da
2 2 das
12.5
11.8
14.7
7 7 das
40.0
1.9
6 6 das
7 7 das
6.4
5 5 das
7.7
6.5
14.8
12.0
3 3 das
4 4 das
6 6 das
14.3
2 2 das
5 5 das
10.0
1 1 da
6.6
22.4
0 0 das
4 4 das
8.4
7.7
76.9
1 Si
3 3 das
14.7
0 No
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.6)
(0.3)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.2)
(0.1)
(0.5)
(0.4)
(0.2)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.4)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.7)
(0.5)
(ee)
2 150
1 723
5 733
1 064
2 107
958
1 098
970
334
269
1 625
2 247
277
840
920
1 728
1 941
1 448
3 230
1 134
10 972
Nacional
12.1
40.1
8.0
15.2
6.8
7.6
6.5
2.2
1.6
11.3
13.6
1.8
6.6
6.5
12.4
14.8
10.1
23.0
7.9
77.3
14.8
(0.6)
(0.9)
(0.4)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.2)
(0.2)
(0.6)
(0.6)
(0.2)
(0.5)
(0.3)
(0.4)
(0.6)
(0.4)
(0.6)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
902
3 207
602
1 189
553
603
519
178
141
844
1 139
147
468
493
956
1 129
832
1 886
549
6 126
1 219
Urbano pblico
%
(ee)
N
11.6
42.2
6.7
12.7
6.6
8.1
7.1
2.7
2.3
11.6
17.4
1.3
5.9
5.6
10.6
12.6
10.9
24.2
6.7
77.0
16.4
(0.8)
(1.5)
(0.5)
(0.8)
(0.5)
(0.6)
(0.8)
(0.4)
(0.4)
(0.9)
(1.0)
(0.2)
(0.6)
(0.5)
(0.7)
(0.9)
(0.7)
(1.3)
(0.5)
(1.2)
(1.0)
319
1 213
188
377
183
216
184
75
62
311
517
41
154
156
305
345
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682
194
2 166
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17.2
40.8
6.3
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6.5
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2.1
1.7
16.8
18.9
3.4
3.6
5.3
10.4
10.5
8.5
22.7
12.7
64.9
22.4
(2.1)
(2.2)
(1.1)
(1.3)
(0.8)
(0.8)
(0.9)
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(0.8)
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(1.3)
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(1.8)
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134
370
53
112
49
64
70
19
16
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168
25
37
48
90
99
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208
94
587
206
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
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35.0
8.2
15.9
6.6
8.0
7.4
2.4
1.6
13.7
15.4
2.9
6.5
8.2
12.9
14.9
8.5
16.8
12.3
77.9
9.7
(1.5)
(1.2)
(0.8)
(1.0)
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.3)
(0.3)
(1.5)
(0.9)
(0.5)
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.8)
(0.7)
(0.9)
(1.5)
(1.7)
(0.9)
Privado
(ee)
366
919
217
421
172
211
193
62
49
339
412
64
176
220
372
361
223
443
296
2 053
261
78

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Ve libros solo

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Pasa ms de
una hora sin hacer nada

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Ayuda a las
labores de la casa
Pregunta
o reactivo
2.2
1.0
5.8
12.7
15.4
10.5
14.8
4 4 das
5 5 das
6 6 das
7 7 das
0 0 das
1 1 da
2 2 das
11.5
2.9
3 3 das
6.1
2 2 das
9.1
10.5
1 1 da
7 7 das
12.8
0 0 das
3.4
46.1
8.9
12.5
7 7 das
6 6 das
20.2
6 6 das
5 5 das
3.8
5 5 das
10.9
9.8
4 4 das
4 4 das
10.3
3 3 das
15.4
15.7
2 2 das
3 3 das
7.0
14.0
1 1 da
6.6
0 0 das
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.4)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.1)
(0.1)
(0.2)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.6)
(0.6)
(0.5)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.2)
(0.3)
(ee)
Nacional
1 607
1 376
484
1 277
1 524
2 237
2 161
1 489
2 101
1 753
844
143
335
422
822
1 530
1 850
6 557
1 723
2 846
531
1 308
1 419
2 311
2 045
1 030
1 043
11.2
8.4
3.4
8.8
10.3
15.6
14.7
10.9
16.7
11.9
5.3
1.0
2.2
2.8
6.3
10.9
13.2
46.5
12.1
21.4
4.0
10.3
10.3
15.4
13.8
6.5
6.3
(0.6)
(0.5)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.6)
(0.4)
(0.7)
(0.6)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.6)
(0.7)
(0.7)
(0.6)
(0.3)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(0.3)
(0.4)
836
707
262
684
789
1 264
1 201
852
1 299
908
455
86
185
221
464
876
1053
3 646
903
1 698
295
757
778
1 250
1 106
540
567
Urbano pblico
%
(ee)
N
10.2
13.0
3.7
8.9
11.6
14.2
13.8
10.2
14.4
13.5
9.0
1.0
2.0
3.4
5.8
9.6
12.7
42.9
11.6
18.2
3.7
7.6
11.3
16.5
14.9
8.6
7.6
(0.7)
(1.0)
(0.4)
(0.8)
(0.6)
(0.8)
(0.7)
(0.7)
(1.0)
(1.1)
(1.0)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.6)
(0.6)
(0.7)
(1.2)
(0.8)
(1.1)
(0.4)
(0.7)
(0.8)
(0.6)
(1.2)
(0.7)
(0.6)
292
361
102
254
301
414
417
295
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347
227
32
61
101
160
281
372
1 236
325
537
107
198
298
468
412
244
228
17.0
12.0
5.8
8.7
9.3
14.7
12.2
8.7
11.6
17.2
7.3
0.8
2.8
3.4
5.9
10.1
12.1
40.3
17.5
16.8
4.3
7.7
7.2
14.9
13.7
7.2
10.7
(1.9)
(1.4)
(0.8)
(1.5)
(0.9)
(1.6)
(1.4)
(1.0)
(1.5)
(2.1)
(1.1)
(0.3)
(0.7)
(0.7)
(1.0)
(1.2)
(1.7)
(2.2)
(2.0)
(1.7)
(0.8)
(1.1)
(0.9)
(1.5)
(1.4)
(1.0)
(1.6)
134
115
49
79
85
129
110
78
108
134
71
28
32
47
93
111
364
137
164
35
67
64
143
118
65
94
14.0
7.1
2.8
9.4
12.3
15.8
17.0
9.3
12.4
14.6
3.6
0.6
2.1
2.8
5.7
9.5
11.6
49.5
14.4
17.1
3.8
11.0
10.4
15.8
14.5
7.1
5.8
(1.5)
(0.6)
(0.4)
(0.7)
(0.9)
(1.0)
(0.9)
(0.7)
(0.8)
(1.5)
(0.5)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.6)
(0.7)
(0.9)
(1.6)
(1.5)
(0.9)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
(0.9)
(0.7)
(0.6)
(0.5)
Privado
(ee)
344
189
71
256
342
422
423
256
307
362
87
17
59
66
147
275
309
1 288
355
434
94
279
274
440
405
178
151
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
79

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Trabaja para
ayudar a la familia

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Ve ms de
una hora la televisin

cuntos das el nio
hace las siguientes
actividades? Usa la
computadora solo
Pregunta
o reactivo
7.6
7.8
3.6
19.9
11.6
72.3
2.5
2.7
2.6
1.8
1.7
1.2
3.4
11.9
5 5 das
6 6 das
7 7 das
0 0 das
1 1 da
2 2 das
3 3 das
4 4 das
5 5 das
6 6 das
7 7 das
8.7
0 0 das
4 4 das
13.9
13.0
3.7
7 7 das
3 3 das
(0.4)
1.2
6 6 das
12.0
2.6
5 5 das
16.0
2.5
4 4 das
1 1 da
4.2
3 3 das
2 2 das
(0.4)
5.6
2 2 das
(0.5)
(0.2)
(0.2)
(0.1)
(0.1)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.7)
(0.5)
(0.6)
(0.2)
(0.4)
(0.3)
(0.4)
(0.4)
(0.5)
(0.2)
(0.1)
(0.2)
(0.2)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
4.7
1 1 da
(0.7)
(ee)
61.6
1 579
2 780
484
1 085
1 076
1 761
2 348
1 792
1 351
1 968
473
152
331
344
554
681
631
9 122
1 682
493
152
232
244
373
387
366
10 327
Nacional
0 0 das
Categora
de respuesta
11.2
3.3
1.3
1.6
1.8
2.4
2.5
2.3
73.5
11.2
21.0
3.8
8.0
7.7
13.9
16.3
11.1
7.1
13.3
4.1
1.3
2.6
2.4
4.3
5.8
4.7
61.4
(0.6)
(0.2)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.3)
(0.2)
(0.2)
(0.9)
(0.6)
(0.7)
(0.3)
(0.5)
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.6)
(0.3)
(0.2)
(0.3)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(1.0)
869
260
82
117
133
184
191
188
5 870
820
1 604
271
592
607
1 025
1 350
982
643
1 036
269
81
156
162
285
360
312
5 233
Urbano pblico
%
(ee)
N
11.8
3.1
1.2
1.9
1.7
2.7
2.9
3.1
71.6
10.2
19.7
3.1
6.3
6.2
9.6
14.5
16.9
13.5
14.8
0.8
0.6
0.9
0.8
1.1
2.1
2.9
76.0
(0.9)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(0.3)
(0.4)
(0.3)
(0.4)
(1.4)
(0.8)
(1.3)
(0.4)
(0.7)
(0.6)
(0.7)
(0.8)
(1.1)
(1.4)
(1.0)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(1.0)
325
84
32
51
47
72
80
82
2 044
291
551
84
183
172
283
429
453
371
406
26
14
20
24
37
60
91
2 139
18.1
4.6
1.8
1.0
1.3
3.2
3.5
4.1
62.4
17.4
17.2
3.4
3.7
4.9
7.8
12.1
13.4
20.1
20.7
1.4
0.1
1.4
1.1
1.3
0.6
1.1
72.3
(2.2)
(1.0)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.6)
(0.6)
(0.9)
(2.8)
(2.0)
(1.5)
(0.7)
(0.7)
(1.0)
(1.2)
(1.3)
(1.4)
(1.8)
(2.2)
(0.6)
(0.1)
(0.6)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.4)
(2.4)
141
46
15
13
30
33
36
564
135
158
29
33
43
72
110
126
181
167
12
10
14
13
654
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
14.1
4.4
0.7
2.1
2.3
2.8
3.1
2.0
68.5
13.6
16.5
3.7
9.8
9.0
14.4
18.8
8.7
5.6
14.5
6.4
2.0
5.1
5.1
8.4
9.8
7.8
41.0
(1.6)
(1.0)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.4)
(0.3)
(0.3)
(1.8)
(1.5)
(0.9)
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(1.0)
(1.0)
(0.7)
(0.5)
(1.6)
(0.6)
(0.3)
(0.4)
(0.5)
(0.6)
(0.7)
(0.7)
(1.6)
Privado
(ee)
346
101
22
55
51
86
83
60
1 806
331
457
98
273
247
373
458
223
150
356
164
55
143
149
217
248
213
1 065
80
Qu lengua aprendi el
nio a hablar primero?
Qu opina usted sobre

que el preescolar sea
obligatorio?
Llevar y recoger al nio

le dificulta cumplir con
sus otras actividades
diarias?
La mayora de las veces,

quin lleva y recoge al
nio del preescolar?
Pregunta
o reactivo
0.6
8.8
2 Un idioma extranjero
(francs, ingls, alemn
u otro)
0.9
1 Una lengua indgena

(nhuatl, maya, purpecha,
mixteco, otom u otra)
7.2
1 Slo un ao debera ser

obligatorio
89.6
2.2
0 No estoy de acuerdo en
que sea obligatorio
0 Espaol
8.2
9.2
3 Si
*
9.0
26.4
2 Solamente cuando tengo

alguna actividad especial
3.8
52.4
0 Yo no lo llevo ni lo recojo
1 No
49.9
9.1
3 Est bien que los tres

aos sean obligatorios
1.7
3 Otra persona
(vecinos, amigos)
31.7
13.1
2 Algn familiar
(abuelos, hermanos)
2 Solamente dos aos

deberan ser obligatorios
76.1
1 Mam o pap del nio
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.1)
(0.1)
(0.5)
(0.5)
(0.9)
(0.8)
(0.4)
(0.2)
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.6)
(0.5)
(0.2)
(0.3)
(0.6)
(ee)
1 200
91
178
12 787
1 215
7 741
4 043
963
294
1 229
1 254
3 864
534
7 375
1 246
252
1 930
10 828
Nacional
8.2
0.5
0.5
90.9
8.4
45.3
35.7
8.2
2.3
7.3
8.5
27.1
3.7
53.5
8.3
1.9
13.9
76.0
(0.5)
(0.1)
(0.1)
(0.6)
(0.5)
(1.1)
(1.0)
(0.6)
(0.3)
(0.4)
(0.5)
(0.7)
(0.3)
(0.9)
(0.5)
(0.2)
(0.5)
(0.7)
586
32
55
7 221
601
4 007
2 509
601
176
627
618
2 223
273
4 153
598
159
1 146
5 991
Urbano pblico
%
(ee)
N
7.4
0.6
0.9
91.2
7.3
54.7
28.6
6.8
2.5
12.9
8.0
26.5
3.8
48.8
7.7
1.0
12.1
79.2
(0.5)
(0.1)
(0.2)
(0.6)
(0.5)
(2.3)
(1.8)
(0.9)
(0.5)
(1.2)
(0.6)
(1.1)
(0.4)
(1.3)
(0.6)
(0.2)
(0.8)
(1.0)
207
19
23
2 568
208
1515
811
210
73
332
225
774
107
1 379
216
30
345
2 226
13.3
0.5
9.8
76.4
13.2
61.2
17.3
6.0
2.3
13.8
13.6
18.2
7.6
46.8
15.2
1.7
13.7
69.4
(1.8)
(0.4)
(1.6)
(2.3)
(1.8)
(2.2)
(1.5)
(1.1)
(0.6)
(1.3)
(1.8)
(1.7)
(1.4)
(1.7)
(2.0)
(0.5)
(1.5)
(2.6)
101
95
687
100
559
150
59
19
120
103
168
68
428
114
15
124
634
12.9
1.2
0.4
85.5
12.9
61.7
20.9
3.4
1.2
5.7
12.8
25.1
3.3
53.1
13.3
1.7
10.7
74.3
(1.5)
(0.2)
(0.2)
(1.5)
(1.5)
(1.6)
(1.0)
(0.5)
(0.4)
(0.6)
(1.5)
(1.0)
(0.4)
(1.4)
(1.5)
(0.4)
(0.8)
(1.6)
Privado
(ee)
305
36
2 264
305
1637
554
90
24
148
306
685
85
1 386
317
46
306
1 941
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
81
(0.5)
(0.2)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
8.8
2.7
36.3
52.1
9.0
3.9
60.7
20.2
6.5
8.8
0
1
2
3
*
0 No fue a la escuela
1 Primaria incompleta
2 Primaria completa
3 Secundaria incompleta
4 Secundaria completa
5 Bachillerato o preparatoria
6 Licenciatura
(carrera universitaria)
7 Posgrado
(maestra o doctorado)
*
Cuntos cuartos de bao

hay en la casa donde vive
el nio?
Hasta qu nivel
educativo termin la
madre o tutora del nio?
De qu material es el
piso de la casa donde vive
el nio?
(0.2)
(0.3)
(0.5)
(0.3)
(0.6)
(0.7)
(0.5)
(0.1)
(0.5)
1.8
8.7
12.8
6.9
28.7
20.2
10.9
1.1
8.9
(0.3)
(0.7)
(0.5)
(0.4)
(0.4)
(0.0)
0.2
Ninguno
1
2
3 ms
(0.1)
Qu lengua se habla en
la casa del nio la mayor
parte de tiempo?
1.0
(ee)
(0.5)
1 215
183
1 545
339
1 448
2 048
983
3 959
2 536
730
8 591
2 795
951
1 189
1 205
6 965
5 590
496
1 181
28
203
12 844
Nacional
90.0
Categora
de respuesta
0 Espaol
1 Una lengua indgena
(nhuatl, maya, purpecha,
mixteco, otom u otra)
2 Un idioma extranjero
(francs, ingls, alemn
u otro)
*
0 Tierra, tablones
sobre tierra
1 Cemento sin
recubrimiento
2 Cemento con
recubrimiento (loseta,
alfombra, parquet, duela,
etctera)
*
Pregunta
o reactivo
8.4
0.5
9.3
1.4
7.2
11.9
7.6
31.7
22.1
1.7
64.5
20.3
5.3
8.1
8.5
55.1
35.0
1.4
8.3
0.2
0.4
91.2
(0.5)
(0.1)
(0.7)
(0.2)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.8)
(1.0)
(0.2)
(0.9)
(0.7)
(0.4)
(0.5)
(0.5)
(1.0)
(1.0)
(0.2)
(0.5)
(0.1)
(0.1)
(0.5)
594
38
601
167
750
1 135
624
2 493
1 492
226
5 178
1 531
387
572
592
3 892
3 208
202
573
14
59
7 248
Urbano pblico
%
(ee)
N
7.4
0.2
2.7
3.4
17.0
23.3
8.1
28.5
9.5
11.2
66.6
12.4
2.6
7.2
7.2
30.3
55.8
6.6
7.1
0.3
0.9
91.7
(0.6)
(0.1)
(0.4)
(0.4)
(1.0)
(1.4)
(0.6)
(1.1)
(1.0)
(1.1)
(1.3)
(0.9)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(1.4)
(1.4)
(0.9)
(0.5)
(0.1)
(0.3)
(0.6)
213
70
93
477
664
219
837
239
338
1 841
355
74
209
209
839
1 602
167
204
31
2 575
13.5
0.2
0.4
7.6
23.1
20.9
6.5
23.2
4.8
19.3
56.4
8.3
2.3
13.7
13.6
20.2
52.9
13.3
13.3
0.1
10.5
76.0
(1.9)
(0.2)
(0.2)
(1.2)
(1.9)
(1.5)
(0.9)
(1.8)
(0.9)
(2.2)
(2.3)
(1.2)
(0.5)
(1.9)
(1.9)
(2.0)
(2.4)
(1.6)
(1.9)
(0.1)
(1.7)
(2.4)
101
72
194
191
61
219
43
161
528
75
19
104
101
183
479
124
99
105
682
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
12.9
5.0
32.7
0.2
0.8
2.0
3.0
14.2
29.2
0.2
37.3
31.7
17.9
12.9
12.7
75.9
11.2
0.2
12.7
0.2
0.5
86.7
(1.5)
(0.6)
(1.6)
(0.1)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(1.2)
(1.3)
(0.1)
(1.7)
(1.4)
(1.8)
(1.5)
(1.5)
(2.1)
(1.5)
(0.1)
(1.5)
(0.1)
(0.2)
(1.5)
Privado
(ee)
306
138
868
6
23
53
74
391
751
5
1 011
823
468
303
302
2 029
277
303
2 293
82
Cuntos aos, adems

de este, el nio ha ido a la
escuela?
Marque todos los bienes

y servicios que hay en la
casa donde vive el nio.
Telfono.

Drenaje.
Hasta qu nivel
educativo les gustara que
estudiara el nio?
Hasta qu nivel
educativo termin el
padre o tutor del nio?
Pregunta
o reactivo
(0.2)
(0.5)
1.7
10.1
10.5
35.5
32.5
12.2
9.3
Ninguno
1
2
3 ms
Primaria
Secundaria
Bachillerato o preparatoria
Licenciatura
0
1
2
3
*
0
1
2
3
42.0
49.6
8.4
1 Si
8.4
0 No
17.8
73.8
0 No
9.0
1 Si
59.7
4 Posgrado
0.5
2.2
8.6
20.0
(0.6)
11.9
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(0.9)
(0.7)
(0.5)
(0.7)
(0.1)
(0.1)
(0.3)
(0.5)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
(0.4)
(0.5)
(0.2)
(0.3)
(0.4)
(0.3)
(0.6)
(0.6)
(ee)
2.1
9.4
12.7
8.0
24.9
19.2
Nacional
0 No fue a la escuela
1 Primaria incompleta
2 Primaria completa
3 Secundaria incompleta
4 Secundaria completa
5 Bachillerato o preparatoria
6 Licenciatura
(carrera universitaria)
7 Posgrado
*
Categora
de respuesta
1 134
6 930
6 192
1 134
9 870
3 252
1 227
8 291
65
416
1 394
2 863
1 535
4 596
4 879
1 993
1 253
1 394
271
1 640
383
1 524
1 977
1 120
3 502
2 445
7.9
49.5
42.6
7.9
81.8
10.4
8.4
62.3
0.2
0.9
7.5
20.7
11.5
40.7
30.6
8.4
8.8
9.6
0.9
10.5
1.5
7.7
11.5
9.0
27.7
21.6
(0.5)
(1.0)
(1.0)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
(0.5)
(0.9)
(0.1)
(0.1)
(0.5)
(0.6)
(0.7)
(1.1)
(0.8)
(0.5)
(0.5)
(0.5)
(0.2)
(0.8)
(0.2)
(0.5)
(0.5)
(0.4)
(0.9)
(0.9)
549
3 663
3 682
549
6167
1 178
600
4 726
20
125
738
1 685
964
2 938
2 601
772
619
705
65
692
180
761
1 065
734
2 193
1 499
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
37.3
56.1
6.7
48.2
45.2
7.3
48.2
0.8
6.9
15.7
21.1
11.9
33.0
36.4
11.0
7.7
8.3
0.3
2.9
4.3
19.4
21.9
8.3
24.7
10.0
(0.5)
(1.6)
(1.6)
(0.5)
(2.5)
(2.5)
(0.5)
(1.3)
(0.2)
(0.7)
(0.8)
(0.9)
(1.1)
(2.1)
(1.9)
(1.0)
(0.5)
(0.6)
(0.1)
(0.6)
(0.5)
(1.1)
(1.4)
(0.5)
(0.9)
(0.9)
194
1 052
1 571
194
1 227
1 396
213
1 319
25
210
450
600
351
950
985
311
220
244
71
127
512
635
223
743
255
12.7
25.9
61.4
12.7
20.9
66.4
14.2
35.3
2.0
9.3
18.8
20.5
9.9
22.8
34.3
19.6
13.4
14.2
0.3
0.5
7.8
23.0
24.1
7.6
19.0
3.5
(1.8)
(2.0)
(2.3)
(1.8)
(2.1)
(2.4)
(1.9)
(2.1)
(0.6)
(1.3)
(1.7)
(1.8)
(1.4)
(1.8)
(2.2)
(1.8)
(1.9)
(1.8)
(0.2)
(0.2)
(1.2)
(1.6)
(1.8)
(1.0)
(1.5)
(0.7)
94
227
566
94
196
597
108
323
17
76
163
200
85
204
318
179
101
108
65
211
207
70
184
33
12.3
74.0
13.7
12.3
84.6
3.1
12.7
71.9
0.2
**
1.6
13.7
4.2
18.2
36.5
28.2
12.9
13.8
7.3
34.2
0.4
1.3
2.5
3.5
13.5
23.4
(1.5)
(1.7)
(1.3)
(1.5)
(1.5)
(0.6)
(1.5)
(1.5)
(0.2)
**
(0.4)
(1.0)
(0.4)
(1.0)
(1.3)
(1.7)
(1.5)
(1.5)
(0.8)
(1.8)
(0.1)
(0.2)
(0.4)
(0.4)
(0.9)
(1.1)
Privado
(ee)
296
1 966
348
296
2 240
74
305
1 903
2
**
37
363
128
484
961
726
311
334
196
869
11
36
63
89
366
646
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
Anexos
83
42.6
49.0
8.4
1 Si
8.4
0 No
71.1
1 Si
8.4
*
20.5
46.4
0 No
45.2
1 Si
8.4
0 No
32.2
1 Si
8.4
*
59.4
23.2
0 No
68.4
8.4
1 Si
58.4
1 Si
0 No
33.2
0 No
Categora
de respuesta
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(0.8)
(0.6)
(0.5)
(0.8)
(0.8)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
(0.5)
(0.9)
(0.9)
(ee)
1 134
8 070
5 052
1 134
6 441
6 681
1 134
9 791
3 331
1 134
6 344
6 778
1 134
4 194
8 928
1 134
3 057
10 065
Nacional
7.9
52.6
39.5
7.9
75.6
16.5
7.9
46.5
45.6
7.9
32.8
59.3
7.9
22.8
69.3
7.9
61.7
30.5
(0.5)
(0.9)
(0.8)
(0.5)
(0.9)
(0.7)
(0.5)
(1.0)
(1.1)
(0.5)
(1.1)
(1.3)
(0.5)
(1.0)
(1.2)
(0.5)
(0.8)
(0.9)
549
3 608
3 737
549
5 690
1 655
549
3 284
4 061
549
2 143
5 202
549
1 431
5 914
549
4 628
2 717
Urbano pblico
%
(ee)
N
6.7
27.2
66.1
6.7
55.0
38.3
6.7
33.7
59.7
6.7
9.0
84.4
6.7
3.7
89.6
6.7
46.2
47.1
(0.5)
(1.4)
(1.4)
(0.5)
(2.1)
(2.2)
(0.5)
(1.7)
(1.7)
(0.5)
(0.9)
(0.9)
(0.5)
(0.7)
(0.7)
(0.5)
(2.2)
(2.1)
194
799
1 824
194
1 600
1 023
194
1 007
1 616
194
251
2 372
194
89
2 534
194
1 283
1 340
12.7
13.1
74.2
12.7
33.0
54.3
12.7
25.7
61.5
12.7
3.1
84.2
12.7
0.2
87.1
12.7
37.3
50.0
(1.8)
(1.6)
(2.0)
(1.8)
(2.4)
(2.4)
(1.8)
(1.9)
(2.2)
(1.8)
(0.5)
(1.8)
(1.8)
(0.2)
(1.8)
(1.8)
(2.6)
(2.4)
94
116
677
94
297
496
94
231
562
94
35
758
94
791
94
342
451
Estrato escolar
Rural pblico
Comunitario
%
(ee)
N
%
(ee)
N
%
12.3
69.9
17.8
12.3
81.9
5.8
12.3
67.9
19.8
12.3
66.1
21.6
12.3
57.7
30.0
12.3
69.1
18.6
* Corresponde a la omisin de respuesta por parte del entrevistado, las respuestas invlidas por seleccionar ms una opcin de respuesta y, adicionalmente, a los 1 134 padres de familia que no se presentaron
a contestar el cuestionario.
No se dispone de datos para la estimacin.
**

(ee) Error Estndar.
N Cantidad de padres con la cual se realiz la estimacin de los porcentajes.

Horno de microondas.

Lavadora.

Auto, coche o camioneta.

Computadora.

Internet.

Televisin por cable o
satlite.
Pregunta
o reactivo
(1.5)
(1.8)
(1.3)
(1.5)
(1.5)
(0.6)
(1.5)
(2.1)
(1.8)
(1.5)
(2.0)
(1.7)
(1.5)
(2.0)
(1.9)
(1.5)
(1.3)
(1.0)
Privado
(ee)
296
1 893
421
296
2 169
145
296
1 798
516
296
1 747
567
296
1 526
788
296
1 798
516
84
Contenido curricular
411
420
468
534
588
600
Da informacin sobre su nombre.
Recuerda y explica las actividades que ha realizado: menciona un suceso con por
lo menos dos acciones unidas por un conector.
Da informacin sobre su familia: menciona con quines vive y agrega informacin

adicional (parentesco, nombres, ocupacin).
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos usando referencias espaciotemporales no adecuadas a la situacin. / Usa los referentes qu y cundo o qu y
dnde en su relato.
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.
Recuerda las actividades que ha realizado y las explica usando, por lo menos,
dos acciones unidas por un conector de secuencia y dando un detalle
por accin expresada.
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciotemporales adecuadas a la situacin. / Usa los referentes qu, cundo,
dnde y quines en su relato.
14A
1B
24A
2B
14B
24B
369
586
Comprende instrucciones para realizar una actividad.
Explica (repite, dice, parafrasea...) dos o los tres elementos bsicos

(tarea a realizar, forma de organizarse y producto esperado) que constituyen
una instruccin.
5B
337
Explica (repite, dice, parafrasea...) slo uno de los elementos bsicos

(tarea a realizar, forma de organizarse o producto esperado) que constituyen
una instruccin.
5A
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems
269
Manifiesta su(s) preferencia(s) pero no ofrece explicaciones.
2A
253
Da informacin limitada sobre su familia: menciona con quines vive o los

nombres de los miembros de su familia o su parentesco.
153
Dificultad*
1A
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral
Reactivo
Anexo
Porcentaje de aciertos por contenido curricular y estrato escolar en Lenguaje y comunicacin
II
50
88
94
41
46
61
76
77
84
92
97
99
(1.6)
(0.9)
(0.6)
(1.5)
(1.4)
(1.2)
(1.1)
(1.5)
(1.0)
(0.6)
(0.4)
(0.4)
Nacional
%
(ee)
32
80
81
26
35
43
65
66
76
88
90
94
(4.8)
(3.4)
(4.3)
(4.1)
(4.8)
(4.6)
(4.2)
(4.4)
(4.5)
(3.9)
(2.8)
(1.9)
47
85
96
36
35
54
73
71
78
89
95
98
(3.2)
(2.4)
(0.9)
(3.1)
(2.6)
(3.0)
(2.7)
(2.7)
(2.2)
(1.8)
(1.3)
(0.6)
50
88
94
41
47
64
76
79
84
92
97
99
(2.1)
(1.2)
(0.7)
(1.8)
(1.8)
(1.6)
(1.5)
(2.1)
(1.3)
(0.8)
(0.4)
(0.2)
59
90
95
50
59
65
83
81
91
98
99
97
(4.1)
(2.0)
(1.0)
(3.3)
(2.8)
(2.3)
(2.3)
(3.3)
(1.4)
(0.5)
(0.3)
(2.2)
Privado
%
(ee)
Comunitario Rural pblico Urbano pblico
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
Anexos
85
588
Intercambia opiniones y explica o justifica por qu est de acuerdo o en

desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.
16B
391
524
544
563
594
Escucha la narracin de un cuento y expresa qu sucesos o pasajes

le provocan alegra, miedo, tristeza...
Identifica la rima en conjuntos de palabras.
Describe con algunos detalles dos o ms elementos (personas, personajes,

objetos, lugares o fenmenos) distintivos o esenciales de la lmina
ilustrativa de un cuento.
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas: establece secuencia

y coherencia a su narracin y la enriquece con una descripcin y/o un dilogo.
Escucha la narracin de un cuento, expresa qu sucesos o pasajes le provocan

alegra, miedo, tristeza..., y fundamenta su sentir dando, por lo menos,
un detalle relacionado.
10A
31
9B
7B
10B
Identifica algunas partes de los textos (portada, ttulo, ilustraciones y texto).
Selecciona textos de acuerdo con un propsito lector.
13
21
450
405
74
81
82
48
56
55
60
87
88
89
46
83
(1.2)
(1.0)
(0.9)
(1.3)
(1.4)
(1.4)
(1.3)
(1.0)
(0.9)
(0.8)
(1.3)
(1.1)
Nacional
%
(ee)
Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones.
388
88
(0.8)
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura
Diferencia diversos portadores de texto a partir de sus caractersticas grficas

y del lenguaje que se usa en cada uno.
12
400
389
Describe con algunos detalles un elemento (persona, personaje, objeto, lugar

o fenmeno) distintivo o esencial de la lmina ilustrativa de un cuento.
9A
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven
377
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas: narra, por lo menos,
dos ideas o eventos relevantes en secuencia.
7A
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
416
Intercambia opiniones de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan

sobre un tema pero no ofrece explicaciones ni justifica su opinin.
Dificultad*
16A
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral
Reactivo
81
55
74
70
32
31
32
56
70
73
78
26
68
(3.8)
(4.3)
(4.0)
(4.1)
(5.0)
(4.0)
(4.1)
(5.2)
(4.4)
(4.2)
(4.2)
(3.7)
(4.9)
84
77
78
79
37
49
50
57
85
85
87
41
84
(1.7)
(2.0)
(2.2)
(2.1)
(2.5)
(3.3)
(3.1)
(2.6)
(2.2)
(2.5)
(2.0)
(2.5)
(1.8)
88
73
82
83
50
56
55
57
88
89
90
46
83
(1.1)
(1.7)
(1.3)
(1.1)
(1.8)
(1.8)
(1.9)
(1.8)
(1.2)
(1.1)
(1.1)
(1.7)
(1.5)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
94
79
84
85
60
71
70
75
91
94
95
56
88
(1.0)
(2.7)
(1.9)
(1.9)
(3.0)
(2.6)
(2.4)
(3.2)
(1.5)
(1.3)
(0.9)
(3.1)
(2.5)
Privado
%
(ee)
86
448
451
471
477
640
644
651
Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (palabras,

ilustraciones o nmeros).
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder:

hace una anticipacin especfica poco lgica o elaborada pero que corresponde
al contenido del cuento.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar:
anticipacin global lgica (o factible) expresada en una oracin en la que refiere
al personaje principal o una sola idea relacionada.
Comenta con otros el contenido de un cuento: da su opinin sobre un personaje o

punto en particular y la justifica usando informacin derivada del cuento y/o de su
experiencia personal.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchar:
anticipacin global lgica (o factible) expresada en una o ms oraciones en las que
incluye, por lo menos, dos ideas relacionadas.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder:

hace una anticipacin especfica elaborada, lgica y pertinente al momento y al
contenido del texto.
19
20
22
25A
27A
18B
27B
25B
414
461
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de palabras

(Ej. Tacha la palabra que empieza con las mismas letras de <palabra modelo>).
Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo) pero adiciona letras o

mezcla trazos no convencionales. / Escribe su nombre de derecha a izquierda.
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (tiene la de...).
Da informacin acerca del nombre y orden de algunas letras.
15
23A
26
28
508
472
298
Reconoce su nombre escrito.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura
421
Comenta con otros el contenido de un cuento: da su opinin, la cual contempla el

nombre del personaje o la situacin particular y un comentario general al respecto.
18A
440
420
Dificultad*
Identifica que se lee de izquierda a derecha.
17
Reactivo
65
71
88
81
91
36
35
38
77
77
72
78
77
84
80
(1.3)
(1.2)
(0.8)
(1.1)
(0.8)
(1.3)
(1.3)
(1.4)
(1.1)
(1.0)
(1.2)
(1.0)
(1.1)
(1.0)
(0.9)
Nacional
%
(ee)
61
72
66
75
83
18
24
28
62
60
58
60
69
63
76
(3.7)
(4.3)
(4.0)
(4.5)
(2.9)
(3.5)
(3.8)
(4.3)
(4.9)
(4.1)
(4.6)
(4.3)
(4.8)
(4.4)
(3.6)
57
68
84
80
87
24
27
29
71
71
67
73
69
78
75
(2.4)
(2.5)
(1.8)
(2.0)
(2.0)
(2.1)
(2.4)
(2.9)
(2.5)
(2.1)
(2.5)
(2.3)
(2.3)
(2.1)
(2.3)
62
67
89
82
91
38
36
39
77
78
73
78
75
85
79
(1.7)
(1.7)
(1.1)
(1.4)
(1.0)
(1.8)
(1.9)
(1.9)
(1.4)
(1.4)
(1.6)
(1.3)
(1.4)
(1.3)
(1.3)
88
89
97
84
98
43
44
50
86
85
80
85
91
90
92
(2.2)
(2.6)
(0.9)
(3.0)
(0.6)
(3.3)
(2.8)
(2.8)
(2.3)
(2.0)
(2.8)
(1.9)
(1.3)
(1.9)
(1.3)
Privado
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
Anexos
87
548
551
554
583
593
608
654
671
Reconoce el nombre de alguno de sus compaeros: reconoce slo la letra inicial

y as lo manifiesta o dice otro nombre que empieza con dicha letra.
Reconoce caractersticas de las palabras y letras (con cul termina

/ con cul empieza).
Da informacin acerca del nombre y forma grfica de algunas letras.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido

inicial correspondiente, y establece relaciones con otras palabras.
Da informacin acerca del valor sonoro de alguna letra.
Reconoce el nombre de alguno de sus compaeros: "lee" el nombre solicitado.
Escribe una palabra completa que comienza con la letra o slaba inicial
de su nombre pero lo hace de derecha a izquierda, adiciona letras o mezcla
trazos no convencionales.
Escribe una palabra que comienza con la letra o slaba inicial de su nombre,
lo cual contempla: cantidad total de letras (o ms de la mitad) y trazos claros
y muy parecidos a los convencionales.
32A
33
34
35
36
37A
37B
579
Usa recursos del texto literario en sus narraciones.
Asigna atributos (fsicos o emocionales) a los personajes: se trata de inferencias

lgicas o factibles que se derivan de las acciones de los personajes de un cuento.
30
11B
49
68
87
26
30
39
46
50
53
51
57
68
82
(1.4)
(1.3)
(0.9)
(1.2)
(1.3)
(1.5)
(1.4)
(1.2)
(1.4)
(1.5)
(1.5)
(1.3)
(0.9)
Nacional
%
(ee)
37
57
72
25
30
48
52
43
57
41
66
61
62
(4.3)
(4.6)
(3.9)
(5.0)
(5.0)
(4.4)
(5.3)
(4.4)
(4.9)
(5.3)
(4.1)
(4.5)
(4.3)
37
65
81
17
20
34
39
40
47
49
55
61
75
(3.0)
(3.1)
(2.1)
(1.7)
(2.0)
(3.1)
(2.8)
(2.5)
(2.7)
(3.0)
(3.3)
(2.3)
(1.9)
49
68
87
21
25
32
43
47
49
48
51
65
83
(1.9)
(1.8)
(1.2)
(1.5)
(1.7)
(1.8)
(1.9)
(1.6)
(1.6)
(2.0)
(1.9)
(1.7)
(1.3)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
* La dificultad reportada es la misma que la presentada en el E XCALE de preescolar de 2007.

Nota: A y B indican categoras parciales de un mismo indicador, donde A corresponde a una respuesta medianamente satisfactoria y B a una completamente satisfactoria.
517
Asigna atributos generales a los personajes: se trata de caractersticas

(fsicas o emocionales) aplicables a uno o varios personajes de un cuento.
11A
Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios

395
516
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de palabras (ej. Aqu

dice <palabra modelo>. Ahora tacha la palabra <se dicta la palabra a elegir>).
29
32
514
Escribe su nombre (nombre de pila, apellido o diminutivo) con la cantidad total de

letras y trazos claros y muy parecidos a las letras convencionales (sin importar
ortografa o inversin de letras).
23B
Dificultad*
Reactivo
62
77
95
66
70
73
68
73
76
67
83
88
91
(3.0)
(2.6)
(1.4)
(3.0)
(2.8)
(3.3)
(2.8)
(2.6)
(2.3)
(3.3)
(2.9)
(2.8)
(1.3)
Privado
%
(ee)
88
320
Identifica el valor de las monedas.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero menor que tres).
Identifica nmeros que sirven para medir longitudes.
2A
5
345
362
374
403
405
425
438
442
463
485
487
Escribe en orden un tramo de la serie numrica convencional (mximo 30)
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que dos y menor que seis).
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase,

de siete a 12 objetos, ordenados.

de 13 a 20 objetos, ordenados.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que cinco y menor que diez).
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase,

de 13 a 20 objetos, ordenados en una lnea.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase

de siete a 12 objetos, ordenados en un arreglo rectangular.
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad.

Identificando donde hay menos elementos.
Utiliza nmeros para representar cantidades menores a siete.
Distingue algunos nmeros de las letras, pero no todos, en un texto.
10
15
16
19
21
22
23
29
301

de siete a 12 objetos, desordenados.
30
206
Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que sabe (mximo 20)
siguiendo el orden de la serie numrica.
226
181
Dice la serie numrica empezando por el uno, y hasta el que sabe (mximo 30).
Dificultad*
1A
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo
Reactivo
Anexo
Porcentaje de aciertos por contenido curricular y estrato escolar en Pensamiento matemtico
III
75
65
72
70
73
70
79
81
79
85
86
94
85
95
95
95
(1.0)
(1.3)
(1.2)
(1.2)
(1.1)
(1.2)
(1.0)
(0.9)
(1.1)
(1.0)
(0.9)
(0.7)
(0.8)
(0.6)
(0.6)
(0.7)
Nacional
%
(ee)
69
44
63
55
60
49
73
70
61
79
73
91
64
88
89
92
(3.8)
(3.8)
(3.7)
(3.6)
(3.5)
(4.0)
(3.0)
(2.6)
(3.8)
(2.6)
(3.3)
(2.2)
(3.6)
(2.1)
(2.6)
(1.8)
64
54
63
63
62
61
71
75
70
79
76
92
78
94
94
94
(2.3)
(2.6)
(2.7)
(2.7)
(2.6)
(2.9)
(2.1)
(2.5)
(2.4)
(2.1)
(2.3)
(1.5)
(2.2)
(1.2)
(1.2)
(1.7)
75
65
73
70
73
68
79
81
78
86
87
94
86
96
96
95
(1.5)
(1.7)
(1.6)
(1.6)
(1.5)
(1.6)
(1.3)
(1.2)
(1.5)
(1.4)
(1.1)
(1.0)
(1.1)
(0.9)
(0.7)
(0.9)
94
88
81
84
87
93
92
91
95
92
96
94
99
98
94
93
(1.1)
(1.9)
(2.4)
(2.0)
(2.2)
(1.4)
(1.4)
(1.5)
(1.3)
(1.4)
(1.3)
(1.0)
(0.4)
(0.6)
(1.7)
(1.9)
Privado
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
Anexos
89
498
500
507
576
577
595
617
619
642
756
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad,

identificando donde hay mas elementos.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma

clase, de siete a 12 objetos, desordenados.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que nueve y menor
que 20).
Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.
Utiliza nmeros para representar cantidades mayores a seis pero menores a 10.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita.
Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas.
Utiliza nmeros para representar cantidades mayores a nueve

pero menores a 13.
Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro

de una serie ordenada.
Distingue todos los nmeros de las letras en un texto.
Escribe nmeros que le son dictados. (Nmero mayor que 19 y menor que 30).
Dice los nmeros que sabe en orden ascendente, sin equivocarse,

empezando desde el uno y llegando a un rango de 31 a 89.
Utiliza nmeros para representar cantidades mayores a trece pero menores

a 21.
Escribe los nmeros que sabe en orden ascendente, sin equivocarse,

empezando desde uno y llegando a un rango entre 31 y 89.
32
33
35
36
41
48
51
52
55
30B
60
1B
62
7B
19
35
38
38
43
47
45
50
55
58
68
52
63
67
66
(1.0)
(1.3)
(1.3)
(1.5)
(1.2)
(1.5)
(1.3)
(1.6)
(1.3)
(1.5)
(1.2)
(1.4)
(1.1)
(1.2)
(1.2)
Nacional
%
(ee)
11
24
28
24
37
32
30
49
38
43
51
30
57
68
52
Resuelve problemas que implican quitar objetos a una coleccin.
Resuelve problemas que implican comparar la cantidad de dos colecciones.
17
38
519
421
63
79
(1.2)
(1.1)
60
76
(3.8)
(3.4)
(2.2)
(3.5)
(3.5)
(3.7)
(3.5)
(3.6)
(3.3)
(4.1)
(3.8)
(3.6)
(4.0)
(4.2)
(3.7)
(3.7)
(4.2)
61
73
10
22
29
26
28
39
30
51
45
47
56
38
57
61
62
(2.9)
(2.3)
(1.5)
(2.6)
(3.2)
(2.6)
(1.9)
(3.2)
(2.3)
(3.3)
(2.9)
(2.5)
(2.9)
(2.8)
(2.2)
(2.3)
(2.8)
60
80
14
33
34
34
43
45
43
48
54
55
68
50
63
65
65
(1.5)
(1.4)
(1.2)
(1.7)
(1.6)
(1.8)
(1.6)
(2.0)
(1.7)
(2.2)
(1.7)
(2.0)
(1.7)
(1.8)
(1.5)
(1.6)
(1.6)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
614
562
530
509
493
Dificultad*
Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que sabe

(sabe al menos 20, y mximo 30 ) siguiendo el orden de la serie numrica.
2B
Reactivo
75
86
54
64
67
77
61
69
78
52
78
84
83
85
76
77
82
(2.3)
(2.5)
(3.2)
(3.5)
(2.7)
(2.2)
(2.9)
(2.9)
(2.2)
(3.3)
(2.2)
(2.0)
(2.0)
(1.9)
(2.3)
(2.8)
(2.3)
Privado
%
(ee)
90
545
562
595
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que

contienen elementos de la misma clase.
Resuelve problemas que implican agregar.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones

que contienen elementos de distinta clase.
Resuelve problemas que implican reunir objetos en una sola coleccin.
44
49
54
57
525
Registra informacin de ms de un elemento en grficas sencillas.
Registra correctamente en grficas sencillas informacin de objetos que son

ms pequeos y a la vez ms numerosos que otros elementos.
37
40
Identifica la coleccin que sigue en una serie de colecciones.
Identifica patrones no numricos.
Ordena de manera creciente objetos por tonalidad.
Ordena de manera creciente o decreciente objetos por tamao.
34
46
56
61
402
489
536
Anticipa los cambios que ocurren en una figura geomtrica al cortarla.
A partir de un cuerpo geomtrico que se le muestra, identifica uno de tres objetos

similares en otro conjunto de cuerpos.
A partir de un cuerpo geomtrico que se le muestra, identifica ms de uno de tres

objetos similares en una coleccin de cuerpos geomtricos.
31A
31B
638
596
555
505
468
481
14
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos
Identifica la coleccin faltante en una serie de colecciones.
24
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento
516
Interpreta informacin registrada en cuadros y tablas.
27
473
Interpreta informacin registrada en grficas.
26
437
Registra informacin respecto a un solo elemento en grficas sencillas.
20
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta
604
519
Dificultad*
Resuelve problemas que implican repartir objetos.
39
Reactivo
43
68
81
36
42
52
65
68
58
60
72
73
68
43
45
48
56
61
(1.3)
(1.4)
(0.9)
(1.2)
(1.2)
(1.4)
(1.2)
(1.3)
(1.4)
(1.4)
(1.1)
(1.1)
(1.3)
(1.3)
(1.6)
(1.3)
(1.2)
(1.5)
Nacional
%
(ee)
35
59
65
38
44
46
52
71
53
56
61
61
65
40
41
48
46
53
(3.3)
(3.6)
(3.6)
(3.1)
(3.8)
(4.5)
(3.9)
(3.8)
(3.6)
(3.8)
(3.6)
(3.9)
(3.5)
(3.2)
(3.7)
(3.5)
(3.6)
(3.7)
37
60
77
37
40
48
56
64
59
61
67
72
67
48
43
53
53
62
(3.2)
(3.0)
(2.0)
(2.7)
(2.8)
(3.2)
(2.6)
(3.1)
(2.7)
(3.0)
(2.6)
(2.5)
(2.6)
(2.8)
(3.1)
(2.6)
(2.2)
(2.5)
43
68
81
33
40
51
64
67
55
57
70
72
66
40
44
46
54
60
(1.6)
(1.9)
(1.2)
(1.5)
(1.6)
(1.9)
(1.7)
(1.8)
(1.9)
(2.0)
(1.6)
(1.4)
(1.8)
(1.8)
(2.2)
(1.8)
(1.7)
(2.1)
53
77
93
47
50
58
79
76
76
76
86
84
81
54
54
54
70
72
(2.9)
(2.9)
(1.3)
(3.0)
(3.2)
(3.1)
(2.1)
(2.4)
(2.3)
(2.4)
(1.7)
(2.4)
(2.1)
(3.1)
(2.8)
(2.7)
(2.4)
(2.4)
Privado
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
Anexos
91
557
587
616
642
Identifica una de tres figuras semejantes a una de muestra.
Identifica los cambios que ocurren en una figura geomtrica al combinarla

con otras iguales o diferentes.
Identifica ms de una de tres figuras semejantes a una muestra.
Identifica tres o ms, de cinco figuras geomtricas a partir de solicitarle

que identifique todas las que tienen un nmero determinado de lados
del mismo tamao.
47A
53
47B
45B
394
424
470
543
681
Identifica posiciones de objetos con respecto a otros objetos.

Interioridad y proximidad.

Orientacin e interioridad.

Orientacin y proximidad.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y sus puntos

de referencia.
Identifica desplazamientos de objetos con respecto a otros objetos.

Direccionalidad con interioridad o con orientacin.
12
18
25
43
63
31
55
66
80
82
86
34
35
53
53
56
(1.2)
(1.3)
(1.1)
(1.0)
(1.0)
(0.8)
(1.2)
(1.4)
(1.3)
(1.5)
(1.3)
Nacional
%
(ee)
337
386
399
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible: lleno, vaco.
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible: ms largo que,
ms corto que.
Estima el nmero de veces que cabe una longitud pequea de un objeto en otra
longitud ms grande con una diferencia de +/- 1 respecto al nmero exacto de
veces que cabe la longitud del objeto pequeo en la longitud mayor.
11
13A
81
79
82
(1.0)
(1.0)
(1.2)
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo
350
Identifica cmo se ven objetos desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente y de perfil, de espaldas.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
553
Dificultad*
Identifica una o dos de cinco figuras geomtricas a partir de solicitarle que

identifique todas las que tienen un nmero determinado de lados del
mismo tamao.
45A
Reactivo
83
77
75
29
49
67
79
71
70
39
30
45
51
56
(2.9)
(3.3)
(3.1)
(3.5)
(3.7)
(3.6)
(2.8)
(3.1)
(3.4)
(3.9)
(3.7)
(4.0)
(4.2)
(3.9)
79
81
78
28
50
66
77
74
76
35
37
55
58
53
(2.1)
(2.1)
(2.0)
(2.6)
(2.9)
(2.6)
(2.3)
(2.4)
(2.0)
(2.5)
(2.6)
(2.8)
(2.9)
(2.7)
81
78
81
30
53
65
81
84
87
33
34
50
52
54
(1.4)
(1.4)
(1.7)
(1.4)
(1.7)
(1.4)
(1.3)
(1.3)
(1.1)
(1.7)
(1.9)
(1.8)
(2.0)
(1.8)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
81
82
86
39
72
65
81
90
96
40
44
69
58
69
(2.5)
(2.3)
(2.1)
(2.6)
(2.7)
(3.0)
(1.6)
(1.7)
(0.9)
(2.4)
(3.3)
(2.5)
(3.4)
(2.2)
Privado
%
(ee)
92
624
Estima el nmero exacto de veces que cabe la longitud de un objeto pequeo

respecto a la longitud de un objeto ms grande.
13B
Utiliza correctamente los das de la semana.
58
604
36
73
38
47
47
56
(1.4)
(1.1)
(1.3)
(1.2)
(1.3)
(1.2)
Nacional
%
(ee)
30
68
33
43
41
57
(3.7)
(3.5)
(3.9)
(3.4)
(3.9)
(3.2)
28
75
37
45
47
47
(2.4)
(2.8)
(2.6)
(3.1)
(2.7)
(2.6)
34
72
38
45
48
54
(1.9)
(1.5)
(1.7)
(1.6)
(1.8)
(1.6)
%
(ee)
%
(ee)
%
(ee)
62
77
35
59
51
70
(3.2)
(2.1)
(2.9)
(2.9)
(2.7)
(2.6)
Privado
%
(ee)
* La dificultad reportada es la misma que la presentada en el E XCALE de preescolar de 2007.

Nota: A y B indican categoras parciales de un mismo indicador, donde A corresponde a una respuesta medianamente satisfactoria y B a una completamente satisfactoria
Distingue el instrumento apropiado para medir peso.
28
483
609
Realiza estimaciones sobre las caractersticas medibles de sujetos,

objetos y espacios.
59
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
575
Resuelve problemas que impliquen medir longitudes.
50
533
Dificultad*
Establece relaciones temporales (antes-despus-al final).
42
Reactivo
Colaboradores
Diseo, desarrollo y validacin de los instrumentos de evaluacin

Margarita Peon Zapata. Responsable de Espaol y Ciencias sociales
Oscar Barrera Snchez. Responsable de Espaol y Ciencias sociales
Laura Tayde Prieto Lpez. Coordinacin acadmica de Lenguaje y comunicacin
Valentina Jimnez Franco. Coordinacin acadmica de Lenguaje y comunicacin
Cristina Aguilar Ibarra. Responsable de Matemticas y Ciencias Naturales
Juan Carlos Xique Anaya. Coordinacin acadmica de Pensamiento Matemtico
Mariana Vzquez Muoz. Coordinacin acadmica de Pensamiento Matemtico
Diseo de cuestionarios de contexto y anlisis de factores asociados
Carolina Contreras Bravo. Coordinacin acadmica de cuestionarios de contexto
Diseo de muestras, procesamiento y anlisis de datos
Edgar Andrade Muoz. Responsable
Jos Gustavo Rodrguez Jimnez. Diseo muestral y escalamiento
Marisela Garca Pacheco. Anlisis de datos
Enrique Estrada Cruz. Procesamiento de datos
Glenda Patricia Guevara Hernndez. Elaboracin de grficas y tablas
Edicin y diseo grfico de instrumentos de evaluacin
Pablo Josu Pulido Ramrez. Edicin e ilustracin
Sandra Fabiola Medina Santoyo. Diagramacin de instrumentos
Karla Sandra Ramrez Quintero. Diagramacin de instrumentos
Jaime Daz Pliego. Ilustracin
Revisin tcnica del informe
Mariana Ziga Garca
Carolina Crdenas Camacho
Juan Bosco Mendoza Vega
Mnica Yadira Hernndez Delgado
Colaboradores
93
Apoyo logstico
Karla Uruchurtu Santacruz. Responsable
Patricia Paz Sols. Apoyo logstico
Margarita Tern Garca. Apoyo logstico
Mayra Yanel Martnez Limn. Apoyo logstico
Revisin tcnica de los instrumentos
Comits de Especialistas del Excale de Preescolar: Lenguaje y Comunicacin
Andrea Patricia Jurez Casas. Escuela Secundaria No. 182, Alexis Carrel
Eva Moreno Snchez. Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar, SEP
Georgina Eva Guadalupe Reich Novotny. Universidad de las Amricas
Germn Prez Estrada. Universidad Pedaggica Nacional
Ileana Seda Santana. UNAM
Jos Luis Durn Mares. Editorial Santillana
Lizbeth Obdulia Vega Prez. UNAM
Lourdes Mendoza Reyes. Direccin de Jardn de Nios en el Estado de Colima
Marcela Azpeitia Conde. Editorial Santillana

Margarita Gallegos Guerrero. Universidad La Salle
Mara de Lourdes Gaona Tllez. Estancias Infantiles del ISSSTE
Mara Diana Gonzlez Almaraz. SEP
Mara Eugenia Martnez Compean. UNAM
Mara Isabel Torreblanca Sentes. Kinder Welt
Mnica Alvarado Castellanos. Universidad Autnoma de Quertaro
Norma Alicia Castillo Guzmn. UNAM
Olivia Estela Gonzlez Cervantes. SEP
Roxanna Pastor Pasquelle. UNAM
Silvia Rojas-Drummond. UNAM
Sofa Alejandra Vernon Carter. Universidad Autnoma de Quertaro
Teresa Lpez Pascual. SEP
Valentina Jimnez Franco. UNAM
Xochitl Argelia Moncada Fuentes. Universidad La Salle
Docentes por Entidad Federativa: Lenguaje y Comunicacin
Adriana Macas Esparza. Aguascalientes
Aide Marcia Orozco Mendoza. Aguascalientes
Cecilia Bouttier Navarro. Baja California Sur
Edna Olivia Torres Capitaine. Puebla
Elsa Margarita Cobos Orozco. Chihuahua
Evangelina Lpez Salazar. Sonora
Gloria Patricia Canizalez Zamudio. Sinaloa
Ishiola Susana Molina Kury. Jalisco
Martha Elena Huerta Lara. Distrito Federal
Martha Mara Patricia Lpez Gonzlez. Yucatn
Olga Isela Garrido del Toral. Quertaro
Sonia Estela Garca Torres. Nayarit
Vernica Guadalupe Prez Tabuada. Hidalgo
Yaneth Velarde Lpez. Baja California
Yolanda Castro Garca. Tamaulipas
94
Comits de Especialistas del Excale de Preescolar: Pensamiento Matemtico

Alicia Luna Rodrguez. Escuela Normal Salvador Varela Resndiz
Bertha Alicia Jurez Godnez. Centro de Maestros Rosario Gutirrez Eskildsen, SEP
Cecilia Patricia Mendiola Gmez. Instituto Pedaggico Anglo Espaol
David Block Sevilla. Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav), IPN
Gabriela lvarez Aguilar. Grupo Escolar Simn Bolvar
Irma Fuenlabrada. Cinvestav, IPN
Juan Garca Reynoso. Independiente
Juan Leove Ortega Prez. Cinvestav, IPN
Judith Adriana Leyra Tovar. Centro de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar, SEP
Mara Araceli Velasco Rocha. Jardn de Nios Anton S. Makarenko
Mara de Las Mercedes Lpez Lpez. Universidad ICEL
Mara del Carmen Huacuja Medina. Fundacin Antonieta Rivas Mercado A.C.
Mara Eugenia Daz Vanegas. Coordinacin Sectorial de Educacin Preescolar, SEP
Mara Guadalupe Cruz Lpez. Jardn De Nios Miahuatzintli
Mara Teresa Lpez Castro. Direccin General de Desarrollo Curricular, SEP
Martha Eloisa Murillo Snchez. Secretara de Educacin en el Estado, Coordinacin Estatal de Educacin
a Distancia, Morelia, Michoacn
Nstor Raymundo Gonzlez Tovar. Direccin de Educacin Especial, SEP
Norma Andrea Acosta. SEP
Odete Gabriela Bravo Ferrer. Jardn de Nios Anton S. Makarenko
Roco Olvera Quezadas. Jardn de Nios El Pipila
Rosa Mara Gama Hernndez. Guarderas del ISSSTE
Rosa Mara Ros Silva. Cinvestav, IPN
Thelma Karina Salgado Pea. Ediciones SM
Zorobabel Martiradoni Galindo. Cinvestav, IPN
Docentes por Entidad Federativa: Pensamiento Matemtico
Adriana de la Concepcin Ruiz Alonso. Guanajuato
Ana Mara Cano Vsquez. Tlaxcala
Ana Rebeca Urtz Daz. Colima
Brenda Aurora Reyes Snchez. Distrito Federal
Cecilia Chuc Tuk. Quintana Roo
Elena Castaeda Arroyo. Durango
Enriqueta Garca Guerrero. Estado de Mxico
Jos Luis Manuel Vargas Ramrez. Chiapas
Lucila Cabaas Flores. Guerrero
Lucila Sandoval Chvez. Michoacn
Mara Dolores Larios Guzmn. Zacatecas
Mnica Marisol Daz Valencia. Oaxaca
Ruperto Muiz Olmedo. Guerrero
Sonia Deyanira Castaeda Alvarado. Coahuila
Teresa de Jess Boix Torres. San Lus Potos
Teresa de Jess Delgado Gmez. Nuevo Len
Colaboradores
95
DIRECTORIO
JUNTA DE GOBIERNO
Sylvia Irene Schmelkes del Valle
Consejera Presidenta
Eduardo Backhoff Escudero
Consejero
Gilberto Ramn Guevara Niebla
Consejero
Margarita Mara Zorrilla Fierro
Consejera
Teresa Bracho Gonzlez
Consejera
TITULARES DE UNIDAD
Francisco Miranda Lpez
Unidad de Normatividad y Poltica Educativa
Jorge Antonio Hernndez Uralde
Unidad de Evaluacin del Sistema Educativo Nacional
Agustn Caso Raphael
Unidad de Informacin y Fomento de la Cultura de la Evaluacin
Luis Castillo Montes
Unidad de Planeacin, Coordinacin y Comunicacin Social
Miguel ngel de Jess Lpez Reyes
Unidad de Administracin
Luis Felipe Michel Daz
Contralor Interno
Direccin General de Difusin y Fomento de la Cultura de la Evaluacin

Annette Santos del Real
Direccin de Difusin y Publicaciones
Alejandra Delgado Santovea
EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR EN MXICO.

INFORME DE RESULTADOS EXCALE 00 APLICACIN 2011
L ENGUAJE Y COMUNICACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO
Es una publicacin digital
del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
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El aprendizaje en preescolar en Mxico

E XCALE 00 aplicacin 2011

El aprendizaje en preescolar en Mxico

E XCALE 00 aplicacin 2011

EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR EN MXICO.

D.R. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Matrcula de educacin preescolar

Variables de contexto como marco

Qu nos dicen los niveles de logro

Ejemplos de reactivos del EXCALE

Entre 2007 y 2011 el puntaje promedio

El porcentaje de nios ubicados en cada nivel

En 2011 disminuy ligeramente la brecha entre

Entre 2007 y 2011, los nios de tercero

A nivel nacional, se presenta una tendencia

En 2011, las nias y los nios de tercero de

En 2011 disminuy ligeramente la brecha

Los nios de seis aos obtuvieron mejores

Qu nos dicen los niveles de logro

Ejemplos de reactivos del EXCALE

ndice de tablas y figuras

Los nios cuyas madres tienen niveles de

Diferencias en los aprendizajes de Lenguaje

En 2011, los nios de tercero de preescolar

De acuerdo con el artculo 3 constitucional, corresponde al Instituto

1 Conforme a lo dispuesto en el artculo 31 de la Ley General de Educacin.

Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico

las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad.4 Sin

4 Segn el artculo 8, fraccin IV, de la Ley General de Educacin.

Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico

y su relacin con el logro educativo. Tener informacin sobre lo que los

Sobre la aplicacin de los E XCALE de preescolar

Estructura del informe

4 Para consultar este documento ir a la direccin siguiente: http://publicaciones.inee.edu.mx/

Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico

el panorama sobre las condiciones escolares en las que aprenden los

Para profundizar en los resultados de este informe, se recomienda consultar el sitio

El aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados E XCALE 00, aplicacin 2011

El Explorador E XCALE, en el que se describe detalladamente cada elemento

Algunos datos sobre el contexto

Las condiciones familiares y socioeconmicas de los nios

Matrcula de educacin preescolar

1 Panorama Educativo de Mxico 2011, p. 71.

Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolar

Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico

Matrcula de 3 de preescolar por estrato escolar, ciclo 2010-2011

Matrcula de nios de tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2010-2011

Escuelas Privadas: que pueden estar ubicadas en localidades de

Cursos comunitarios: coordinados por el Consejo Nacional de

Educacin indgena: dirigida a nios hablantes de alguna lengua

4 A fin de profundizar en las caractersticas de los cursos comunitarios, se recomienda consultar la

en los que el jefe de familia contaba con educacin superior (84.9%) en

Variables de contexto como marco de referencia

5 El derecho a la educacin en Mxico, INEE, 2010a, p. 131.

Algunos datos sobre el contexto de la educacin preescolar

Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico

El aprendizaje en preescolar en Mxico. Informe de resultados E XCALE 00, aplicacin 2011

Promedio de libros en casa

Se sugiere consultar el anexo I

En 2011, los nios de tercero de preescolar mostraron, a nivel

El desarrollo de competencias para comunicarse oralmente y por

Entre 2007 y 2011, los nios de tercero de preescolar

Logro educativo en Lenguaje y comunicacin