Materia: evaluacin de los aprendizajes

Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

Profesora: Jennifer Faras
Diseadora Instruccional : Licda. Rosmary Medina
Diseo Grfico: J. Cabana

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra bajo cualquier forma, electrnica o mecnica incluyendo el fotocopiado, el almacenamiento
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Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

Introduccin
Los paradigmas actuales de educacin prestan una relevante
importancia a los aprendizajes por encima de la enseanza, esto se debe a
la necesidad de que todos aquellos que se encuentren inmersos en un
proceso de formacin puedan transferir los aprendizajes adquiridos a la
realidad social inmediata y globalizada, siendo capaz de transformarla y
mejorarla progresivamente. Razn por la cual, lo que se debe evaluar en
este momento son los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, pero
esta tarea en s misma es compleja, considerando que no solo se limita a
identificar mediante una calificacin cuanto sabe el estudiante, sino, que
requiere recolectar mayor cantidad de informacin generalmente de orden
cualitativo, que permita responder Cmo aprende? Qu aprende?
Cundo aprende? Qu le facilita el aprendizaje? Qu limita su
aprendizaje?.... dejando de lado la estricta medicin del
conocimiento debido a que sta pasa a ser un medio mas no el fin.
Por lo tanto al finalizar esta unidad, el discente lograra diferenciar la
medicin de la evaluacin en funcin de los enfoques y teoras que
sustentan su aplicacin educativa analizar su avance progresivo en el
tiempo, determinar

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Aprendizajes

el propsito educativo de cada una de ellas y los cambios que se han

gestado hasta la actualidad. Se definen a continuacin

Objetivo general:
Analizar la evaluacin en informtica educativa en funcin de los enfoques
y teoras del aprendizaje.

Contenidos:

1. Evaluacin y medicin
2. Modelos de evaluacin segn los enfoques y teoras de aprendizaje
2.1. Evaluacin educativa en el paradigma experimental
2.2. Evaluacin educativa en el paradigma alternativo

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1. Evaluacin y Medicin

Histricamente existi un momento en el cual la humanidad se

empez a preocupar por tratar de conocer la naturaleza, su funcionamiento
y sobre todo, tratar de comprender los fenmenos que se manifestaban.

Esta poca, esta designada histricamente a partir del siglo XVI cuando el
hombre comienzan a tratar de descubrir la verdad que anteriormente
solo estaba sujeta por lo expuesto por la iglesia como mxima autoridad,
sin embargo, las acciones del mismo, empezaron a ser cuestionadas,
obligando al ser humano a tratar de comprender su propsito en el
universo, la naturaleza de sus actos y el aprovechamiento de los recursos
disponibles para progresar en una vida con mayor autonoma y control
sobre lo que sucede a su alrededor.

Desde esta perspectiva, es lgico comprender que el hombre comienza a

desarrollar diferentes mtodos que le permitiesen demostrar la verdad,
debiendo ser cuidadosos, estrictos, aguardando procedimientos lgicos y
sobre todo objetivos, por lo tanto, demostrar la veracidad de los
fenmenos estudiados era imprescindible para la poca, de lo contrario,
podan ser

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juzgados por el hombre, corriendo el riesgo de ser considerados

desequilibrados mentales o pero aun brujas o hechiceros.

Ante este riesgo, el hombre crea una diversidad de mtodos capaces de

comprobar los fenmenos estudiados, apoyndose en sistemas controlados
de medicin y evaluacin, surgiendo as, lo que conocemos hoy como el
mtodo cientfico, enmarcados en diferentes corrientes del pensamiento
como el Empirismo, Materialismo Dialctico, Positivismo, Fenomenologa y
Estructuralismo, originando diferentes vas en la bsqueda del conocimiento.
Por consiguiente, es lgico pensar que existen diversas concepciones de
evaluacin, desde su aplicacin cientfica hasta la actualidad.

Es oportuno reflexionar sobre la complejidad para el docente de

comprender el trmino de evaluacin en el contexto educativo, aun cuando la
mayora considera que su clculo estadstico resulta ser simple y objetivo. Ser
que algunos docentes intuyen que es necesario incluir criterios socio-culturales
susceptibles de comprender, analizar y cambiar en el contexto educativo
globalizado?

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Desde esta perspectiva educativa, es comprensible como la evaluacin

tambin ha sufrido diferentes cambios y en su mayora las concepciones
estn sujetas a las teoras pedaggicas que las sustentan donde
tradicionalmente las prcticas evaluativas se ha visto sesgada ante la mera
necesidad de medir, llevando a cabo un conteo y control de datos con el
apoyo de instrumentos que, generalmente no han sido depurados, sino que
asignan calificativos por simple tradicin numrica y arroja expedientes
llenos de cifras a los que no se da un uso en el perfeccionamiento de los
esquemas educativos.

Esta prctica evaluativa, no sucede de una forma deliberada, en realidad,

el propsito de quienes realizan la evaluacin, en su mayora, se atae a la
arraigada creencia de hacerlo de la manera ms eficientemente y objetiva
posible ante la exigencia administrativa, por lo tanto, se acostumbra hacer
instrumentos prescriptivos para ser aplicados en un periodo de tiempo
corto, resultando ser econmicos en dinero, esfuerzo y tiempo,
considerando que al momento de realizar el anlisis de los datos
resultantes de las aplicaciones el procedimiento es rpido aun cuando no
son del conocimiento del sujeto evaluado.

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Es decir, el evaluador, est centrado en desarrollar una prctica restringida

al uso de instrumentos y/o mtodos de medicin que deben cumplir
estrictos criterios de confiabilidad validez y pertinencia, los cuales son
utilizados en repetidas ocasiones, y al momento de emitir conclusiones se
limita a exponer un resultado final comparando los objetivos prescritos con
los conocimientos obtenidos, las conductas realizadas y las prcticas
desarrolladas.

Sin embargo, siendo la educacin un proceso dinmico en s mismo,

condicionado a los cambios externos e internos, donde la Tecnologa de
la Informacin y la Comunicacin a causado grandes estragos, es
relevante ahondar un poco sobre la validez de un instrumento de
evaluacin ante la insaciable necesidad del evaluador de medir y emitir
resultados objetivos, aun cuando es conocido por todos que la
exactitud, la objetividad y la
totalidad, no es precisa en las ciencias sociales.

En esta perspectiva, Ser la medicin el mtodo exclusivo para emitir

juicios valorativos en funcin de la educacin que se exige la sociedad
actual? Ante tal paradoja es preciso ahondar sobre lo que se entiende por
validez, debido a que ste concepto explica la relacin entre medicin y
evaluacin.

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Al respecto, Cronbach (1949), en la dcada de los 40 explic la definicin

de validez como la extensin con que una prueba mide lo que pretende
medir, definicin que fue acogida y contradictoria para varios autores de la
poca, sin embargo, en 1971 hizo un comentario que reaviv la
controversia: La validacin es el proceso de examinar la precisin de una
prediccin o inferencia especfica hecha a partir de los puntajes de una
prueba, es decir, la validez se refiere no a las puntuaciones o datos en s
obtenidos en una prueba, sino a las inferencias que se realizan a partir de
ellas bajo determinadas circunstancias. Por su parte, Silva y Martorell,
(1991) confirman que lo que se valida no es el instrumento, sino la
interpretacin de los datos obtenidos por medio de un procedimiento
especifico.

En esta perspectiva, es necesario reflexionar sobre las razones por las

cuales se evala, y aclarar por que el docente debe valorar en trminos
educativos la utilidad real de la informacin obtenida de una prueba, sobre
la prioridad del cumplimiento administrativo de la evaluacin, ante todo
hay que reconocer que los docentes siente una sensacin de seguridad
numrica aun
cuando sta generalmente induce al poco anlisis de los resultados
obtenidos en las evaluaciones, priorizando los intereses crediticios (aprob
o no, 15

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alumnos reprobaron, la mayora de los estudiantes son psimos) sobre los

logros acadmicos (hasta qu punto se ha aprendido este contenido).

Por lo tanto es preciso preguntarse: Qu factores dificultan el

aprendizaje efectivo? Qu estrategias pueden dar mejores
resultados?
Qu recursos tecnolgicos son los mas apropiados para facilitar el
aprendizaje? Cmo conformar comunidades de aprendizaje a
travs de la mediacin didctica para mejorar su desempeo
educativo?
Cmo gestionar el conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje?

Por consiguiente, no es fortuito que en el sistema educativo actual los

procedimientos e instrumentos de evaluacin realizados en la actualidad
son poco planeados y generalmente no estn bien estructurados, adems,
se evidencia una serie de factores que distorsionan la medicin de lo que
los estudiantes realmente saben, como relacionar la conducta a la
calificacin, las altas posibilidades de fraude o las pruebas que privilegian
lo memorstico sobre lo reflexivo.
Razn por la cual, es comprensible que al discernir el trmino evaluar
inmediatamente se asocie la expresin con la tarea de realizar mediciones
o calificar las caractersticas de un objeto, hecho o situacin en particular,
sin
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embargo, lo importante de la evaluacin no es tener una calificacin del

alumno al final del proceso, ni acumular una serie de resultados para
obtener bajos o altos promedios, sino que todos y cada uno de los datos
sirven para hacer una interpretacin de los avances alcanzados por los
alumnos en determinado momento del proceso de enseanza y
aprendizaje para as poder tomar las decisiones adecuadas y continuar o
regresar a algn momento del proceso, es decir, lo importante es la
calidad del proceso para lograr la excelencia educativa.

Partiendo de estas premisas, se evidencia que la tarea de evaluar es una

actividad compleja y al mismo tiempo constituye una funcin fundamental
en la labor del docente, lo cual exige analizar el proceso educativo con
mucho detenimiento para emitir juicios valorativos que faciliten la
oportunidad de enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difciles de
carcter psicopedaggico, terico y prctico, que requiere de un acto
reflexivo para la toma de decisiones.

Sin embargo, ste propsito evaluativo no es compartido por todos los

educadores, lo cual es susceptible de generar confusiones y debates
personales para decidir si asume la evaluacin como medida del xito de
la

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enseanza en trminos de las adquisiciones observables en los alumnos o

si sta debe de ir ms all de la acumulacin de conocimientos, para
convertirse en un proceso reflexivo en el cual se consideran diversos
factores que inciden de una u otra forma en los aprendizajes significativos
de los alumnos, en el cual queda claro que lo importante entre medir y
evaluar el aprendizaje no es la cantidad de conocimientos que se
aprenden, sino la calidad del desempeo del alumno.
Ante estas circunstancias es preciso comparar las diferencias entre
evaluar y medir, por lo que se presenta a continuacin el siguiente
grfico:

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Grfico 1 Evaluacin y medicin

Grfico 1. Evaluacin y medicin

Se aprecia en el grfico anterior que el nmero (calificacin o medicin)
es un medio que permite la medicin de la capacidad cognitiva del alumno,
en tanto que la evaluacin valora los diferentes factores intervinientes en el
aprendizaje.

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Que la evaluacin es entendida como un proceso que se construye entre

el docente, los alumnos y los dems actores que participan quienes aportan
informacin valiosa para la elaboracin de los datos de la evaluacin, por lo
tanto, la evaluacin representa un proceso necesario, para el alumno y
puede ser un estmulo para aprender ms, ante la justa valoracin de su
trabajo, la representacin del grado de dificultad de una asignatura, el
reflejo de la calidad humana de su profesor, el resultado de sus aprendizajes
entre otros aspectos.

En el contexto educativo, la evaluacin significa un mecanismo de

autocontrol que le permite regular y conocer las causas de los problemas,
identificar los obstculos que se suscitan y le perturban, autoevaluar el
proceso y evaluarse a s mismo, la metodologa, los instrumentos utilizados,
los indicadores seleccionados, entre otros aspectos. En fin, sin la actividad
evaluativa difcilmente, se podra asegurar que ocurra algn aprendizaje y
mucho menos se tendrn argumentos suficientes para plantear o sugerir
correcciones y mejoras del proceso o inclusive retroalimentarlos.

Es por esta razn, que se debe realizar una revisin de la teora de

la evaluacin y su relacin especfica con el aprendizaje y la
informtica

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educativa con la intencin de evidenciar que su practica en el aula, en la

escuela y en el sistema educativo presencial o a distancia, no tienen por
qu estar sujetas a ciegas recetas tcnicas, prescriptitas y meramente
objetivas, de hecho se exige en la actualidad, la reflexin seria sobre la
manera de abordar una tarea de evaluacin y de extraer el significado de
cada informacin obtenida.

2. Modelos de Evaluacin segn las Teoras y Enfoques del Aprendizaje.

Para el Ministerio de Educacin y Deportes de Venezuela
(1999) la evaluacin es un proceso sistemtico de reflexin sobre el
quehacer educativo que proporciona informacin acerca de cmo se va
desarrollando el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de reajustar
si fuera a necesario la actuacin docente y los aprendizajes de los alumnos
en funcin de la informacin obtenida durante el proceso.

Por su parte, Sacristn (1992), citado por Alves y Acevedo (1998) define la
evaluacin de alumnos como el proceso por medio del cual los profesores,
en tanto que sean ellos quienes la realizan, de buscar y usar la informacin,
procedentes de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el
alumno en general o sobre una faceta en particular del mismo.

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As mismo Antnez (2002) define la evaluacin como un proceso

sistemtico de reflexin sobre el quehacer educativo que proporciona
informacin del como se va desarrollando el proceso de la construccin del
aprendizaje, con el fin de reorientarlo en funcin de la informacin
obtenida.

El Departamento de Pedagoga Fe y Alegra, (2002) conceptualiza la

evaluacin como el proceso de anlisis, reflexin y valoracin de la
informacin recabada, para la toma de decisiones pertinentes que
permiten reajustar los elementos y las condiciones que optimicen el
proceso de la conduccin y logro de los aprendizajes.

Como se puede apreciar, las diferentes perspectivas conceptuales

presentadas son el producto del desarrollo de varios enfoques y modelos de
evaluacin que se han gestado a lo largo del siglo XX y lo que va de este
siglo, modelando la investigacin y la prctica de la evaluacin educativa
en la actualidad, las cuales se describen en funcin de las teoras y
enfoques de
aprendizaje, a continuacin con el objeto de identificarlas, diferenciar unas
de otra, analizar su avance progresivo en el tiempo, determinar el propsito
educativo de cada una de ellas y los cambios que se han gestado hasta la
actualidad. Se definen a continuacin.

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2.1. Evaluacin Educativa en el Paradigma Experimental

En el marco del Paradigma Experimental la evaluacin educativa se
estructura segn los postulados de la Teora Conductista, donde se parte del
supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la
misma informacin y se evala, generalmente, de la misma manera, con los
mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. Este tipo de
evaluacin esta orientada a la evaluacin de: Productos y no de procesos,
por objetivos expresados en funcin de conductas esperadas, cuantifica las
conductas y precisa los indicadores.

Dentro de esta postura, el enfoque de objetivos es uno de los ms

difundidos por Tyler (1971) Citado por Blanco (2004), considerado uno de
sus mximos representantes del currculo, donde la evaluacin se centra en
determinar el grado de cambio en la conducta de los estudiantes en
relacin a un conjunto de conductas deseadas por medio de la instruccin,
por lo tanto este tipo de evaluacin se caracteriza por:

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Utilizar rigurosas normas

Operacionalizacin de variables,

de la metodologa

estratificacin, aleatoria, construccin de

estadstica

instrumentos de observacin con suficiente

validez y
confiabilidad.

Medir la situacin

Antes de aplicar un determinado tratamiento

inicial del alumno

(pre-test) que provoque diferentes experiencias

de aprendizaje despus de un periodo de
tiempo considerable se mide la adquisicin
acadmica y con ellas se comprueba la relativa
eficacia de los
mtodos didcticos aplicados.

Medir los productos

Que requieren de la operacionalizacin de

como la situacin inicial

las variables y la consideracin de los

aspectos
observables de la conducta del alumno.

Llevar un estricto control

de las
variable
s

Intervinientes para neutralizar unos manipulando

y observando el efecto de otros.

Buscar informacin
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cuantitativa

Mediante medios o instrumentos objetivos.

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Modelos de Evaluacin
Desarrollados
Dentro del Enfoque
Experimental

Grfico 2. Modelos de Evaluacin

Desarrollados

Anlisis de Sistemas
Modelo de evaluacin tecnocrtico que tienen su expresin concreta
en el proyecto denominado Follow Troulgh que consiste en medir los
resultados del programa a travs de objetivos preestablecidos, es una
rplica fidedigna del modelo de investigacin sobre la enseanza
denominado producto producto en el cual se correlacionan formas de
comportamiento docente con los resultados predeterminados del programa
medidos mediante pruebas objetivas.

Para establecer las relaciones causa-efectos, entre programas docentes,

comportamientos y resultados, se utilizan diseos experimentados que
garantizan la objetividad y replicabilidad de la evaluacin. El evaluador
asume las finalidades y objetivos que se propone el programa oficial, su
nica tarea es comprobar el grado de efectividad y optimizacin para
alcanzar las metas propuestas.

En relacin a los planteamientos ticos-polticos, prevalece la subjetividad al

excluir los intereses y necesidades de aquellos que participaron en el
programa, solo se consideran los propsitos del grupo en el poder. Utiliza
una metodologa eminentemente cuantitativa, la objetividad se equipara
con la fiabilidad de los instrumentos de medida y procedimientos o diseos
de anlisis de datos.
Objetivos de Comportamiento
Comparte algunas caractersticas con el anlisis de sistemas, concibe la
enseanza como una tecnologa, un conjunto de tcnicas que conducen a
un fin preestablecido, la evaluacin cumple la funcin de comprobar el
grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe patrones
definidos con anterioridad por los objetivos del programa.

La medida del comportamiento se realiza mediante test de rendimiento y la

clave del modelo reside en la definicin operativa de los objetivos del
programa. Tyler (1950) entre otros autores han elaborado y desarrollado el
modelo proponiendo criterios para la definicin operacional de los
objetivos, es decir, la formulacin con claridad y precisin de los objetivos
del programa que permitirn medir comportamientos especficos para
obtener una evaluacin objetiva y eficaz.

La tecnologa empleada, requiere el desarrollo de instrumentos de

medidas, test de rendimiento que refieran directamente a los objetivos
propuestos. La evaluacin por objetivos, se apoya en un diseo de
investigacin, donde se distinguen varias fases.
Toma de decisiones
Se concibe como preescriptivo del tipo de necesidades de
informacin, donde esta debe de estar en funcin de la persona que decide
sobre
procesos y actuaciones curriculares, de esta manera, la evaluacin
se convierte en un instrumento para reforzar la imposicin.

Stufelbeam (1971) es uno de los principales defensores de este modelo y

define la evaluacin desde una posicin pragmtica con un proceso para
obtener y proporcionar informacin til que permita la toma de decisiones.
La tarea del evaluador consiste en ayudar a tomar decisiones racionales y
abiertas proporcionando informacin y a la exploracin de las propias
posiciones de valor de quien decide.

Este proceso se reduce en: conciencia de la necesidad de tomar decisiones,

disear la situacin de decisin, escoger entre las alternativas y actuar
conforme a la decisin en todo proceso de intervencin racional sobre la
realidad, es decir, en la planificacin (especificacin de metas y objetivos) y
de estructuracin (especificacin de medios para adquirir los fines
establecidos como resultados de la planificacin). De aplicacin (desarrollo
del programa y cambio en la realidad) y finalmente las decisiones de
reciclaje (constatacin entre la congruencia de resultados y propsitos).

A cada una de estas decisiones, tiene un tipo particular de

evaluacin a saber:

Grfico 3. Toma de decisiones

2.2. Paradigma Cualitativo o Alternativo.

Durante la dcada de los 60 se produjo un gran inters en relacin a la
evaluacin cualitativa (Eisner, Cronbach, Mc. Donald, Stenhouse, Parlett,
Elliot y otros) tal inters, se debe en gran medida en que los test
estandarizados de

rendimiento no proporcionaron la suficiente informacin para comprobar

y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.

De esta necesidad se plantea un paradigma alternativo con las

siguientes caractersticas:

9 El objetivo central es comprender la evaluacin, entender y

valorar los procesos y resultados de un programa educativo. La
comprensin de un fenmeno de un sistema o de un conjunto de
acontecimientos es una empresa humana intencional y tentativa
sujeta inevitablemente a limitaciones y errores.
9 Comprende la situacin en la cual interactan los hombres con
intencionalidad y significados subjetivos. Requiere tomar en
consideracin diferentes opiniones y posiciones mediante los cuales los
individuos interpretan los hechos, objetivos y reacciones.
9 La evaluacin debe responder a cuestiones de justificacin,
Por qu han de aprender? Qu? Cmo? Qu han dejado de
aprender?
9 El objeto de la evaluacin no se restringe de las conductas
manifiestas ni de los resultados a corto plazo ni a los eventos
previsibles o previstos en

los objetivos y en el programa, los efectos secundarios a largo plazo son

ms significativos que los inmediatos y planificados.

9 Se apoya en la comprensin de significados obtenidos a

travs de procesos de pensamiento analtico, interpretaciones,
capacidades complejas de investigar, comprensin y solucin de
problemas donde el campo de los productos de aprendizaje debe
ampliarse y no restringirse por exigencias metodolgicas.
9 Comprende el significado explicito y oculto en la interferencia del
contexto social y cultural.
9 Proporciona la informacin requerida para la formulacin y
reformulacin racional de la accin didctica (evaluacin formativa).
9 La evaluacin est centrada en procesos de enseanza-aprendizaje.
9 La evaluacin es cualitativa y requiere de una metodologa
sensible a las dificultades, acontecimientos, cambios, progresos,
manifestaciones; incorporando el conjunto de tcnicas, orientaciones y
presupuestos de la metodologa etnolgica, buscando significados
impregnados de la vida del medio, comportamientos.
9 Su propsito es comprender la situacin objeto de estudio
mediante la consideracin de las interpretaciones, intereses y
aspiraciones de quienes

en ella interactan, para ofrecer la informacin que cada uno de

los participantes necesita.
9 El informe final expresa el contenido de la evaluacin y debe
respetar la necesidad de ser conocida por el evaluado, as como la
intimidad de los que participan, de este modo, deben contrastarse desde
la perspectiva de los diferentes grupos implicados y las interpretaciones
han de reflejar las opiniones y enfoques de alumnos, docentes y
especialistas, el informe debe suponer un retrato completo y
representativo de las actividades, acontecimientos y opiniones de
quienes participaron en la innovacin didctica, redactado de modo que
pueda servir para entender su medio y reorientar su practica.

Como se puede apreciar, el procesamiento de la informacin es uno de los

modelos que mas inters a despertado, debido a que proporciona un
riguroso y minucioso anlisis de los procesos cognitivos, a la vez que
considera al sujeto como un elemento activo en la bsqueda y elaboracin
de informacin, por lo tanto, se considera al sujeto como un procesador
activo , que elabora e integra la informacin a partir, de los conocimientos
previos, por lo tanto, el evaluador, debe dirigirse al sujeto mediante
actividades de seleccin, elaboracin, transformacin y recuperacin de la
informacin.

Es precisamente en este mbito, donde la informtica educativa, recobra

gran fuerza debido a que se apoya en una diversidad de medios que
facilita acceder a la informacin, procesarla y seleccionarla de una forma
impresionantemente rpida sin lmites de espacio y tiempo facilitando la
conformacin de comunidades de aprendizaje para la construccin del
conocimiento en los entornos virtuales de aprendizaje.

Este modelo educativo enmarcado en el paradigma alternativo, se ubica en

las Teoras de Aprendizajes Cognoscitivas, donde se contempla la
evaluacin como un proceso de valoracin, anlisis cualitativo de los
procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiracin
crtica y una finalidad formativa, educativa.

Modelos Presentes en el Paradigma Cualitativo o Alternativo

Grfico 4 : Modelos Presentes en el Paradigma Cualitativo o Alternativo

Crtica Artstica
Entre los autores que proponen la crtica artstica, se encuentran
tres como un modelo de evaluacin cualitativa: Elliot, Eisner y la escuela
de orientacin cualitativa en la Universidad de Standford, el cual,
concibe a la enseanza como el arte y al profesor como el artista.

En este contexto, el evaluador cumple la funcin de interpretar lo que

observa tal como ocurre, dependiendo del contexto. La crtica educativa,
forma parte de un documento escrito cuya finalidad consiste en ayudar a
ver las cualidades de la prctica educativa y sus consecuencias.

En este documento, pueden identificarse tres aspectos importantes,

primero, su carcter descriptivo y detallado de la situacin, segundo, su
carcter interpretativo de la realidad observada y tercero, realiza juicios
valorativos acerca de los mritos educativos de lo que ha sido descrito o
interpretado.

La crtica educativa es esencialmente cualitativa procesal, trata de

capturar la esencia de lo singular, las relaciones que definen el
comportamiento de las personas y el desarrollo de los proceso, su leguaje
no es discursivo, es sencillo y entendible.

El propsito fundamental de este modelo, es reeducar la capacidad de

percepcin, comprensin y valoracin de quienes participan en los
programas o experiencias educativas. En definitiva, se concibe la
enseanza mas como un proceso artstico que tecnolgico.

Evaluacin Basada en la Negociacin o Estudios de Casos

Este modelo agrupa otros submodelos, que aunque han sido
desarrollados independientemente, manifiestan claras conexiones y se
apoyan en supuestos cercanos.

La evaluacin respondiente de Stake, la evaluacin iluminativa de Parllete

and Hamilton, el estudio de Casos de Stenhouse y la evaluacin democrtica
de Mc Donald, son los enfoques ms importantes en el modelo de
negociacin.

El modelo de negociacin concibe la enseanza como un proceso dinmico

cuyo significado y cualidades estn cambiando continuamente, surgen a
partir de numerosas negociaciones entre los participantes y sus audiencias
significativas en espacios institucionales nicos y solamente pueden
analizarse a travs de estudios de casos utilizando una estrategia de
enfoque progresivo basado en la observacin participativa y entrevistas
formales.

La evaluacin se concibe como un servicio neutro de informacin al

alcance de quienes participan a lo largo del desarrollo del programa
educativo. El fin de este enfoque es perfeccionar la comprensin de los
interesados en la evaluacin, mostrndoles como otros perciben el
programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas creencias y
forma de interpretacin.
Evaluacin Iluminativa (cuantitativa)
Modelo propuesto por Parllete y Hamilton (1972) donde los estudios
sobre evaluacin deben comprender una visin holstica, se preocupan ms
por la descripcin e interpretacin, para orientar el anlisis del proceso y
desarrollar la evaluacin bajo condiciones naturales o de campo, los
mtodos utilizados para la recoleccin de informacin son la observacin y
la entrevista.

Razn por la cual, en la era de la informacin la forma especfica de

aprendizaje y su evaluacin se centra en la conformacin de redes, donde lo
importante no es el papel de la informacin y el conocimiento, sino el
conjunto de nuevas tecnologas que han permitido a las redes constituirse
como medios evolutivos con capacidad de adaptacin permitiendo que la
humanidad se descentralice de la actuacin y pueda compartir el proceso de
toma de decisiones incrementando su eficacia al aprovechar el espacio
electrnico que

Ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio

y participacin entre los diferentes implicados.

La evaluacin iluminativa, considera dos conceptos muy importantes

para su comprensin: el sistema de instruccin que consiste en un
conjunto de supuestos pedaggicos, un plan de estudios o programa de
contenidos y el medio de aprendizaje, que es el contexto material
psicolgico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan e
impregnan los procesos de enseaza y aprendizaje.

Estos conceptos, se puede agrupar en:

Definicin de los problemas a estudiar, estos debern se

definidos en el curso vivo de los acontecimientos, no pueden
realizarse con
anterioridad.
La metodologa es flexible, las estrategias son elaboradas en
comn acuerdo con los participantes.
Utiliza diversas tcnicas para comprender la informacin
(observacin) entrevista, cuestionarios). El diseo de la

investigacin cambia en funcin de los acontecimientos que se van

produciendo.
El evaluador asume una posicin neutral, su tarea es
organizar las opiniones, recoger datos, sugerencias y
alternativas, promover el
contraste de procesos y la iniciativa de cambios significativos.
El evaluador debe negociar su funcin con el resto de los
participantes a fin de conseguir la informacin ms
comprometida
y relevante para reflejar en el informe todo cuanto conoce.
Evaluacin Respondiente
Su mximo representante es Stake y el modelo contempla dos
matrices de datos que permiten la descripcin y el juicio respectivamente.
Cada matriz se divide en dos columnas: intenciones y observaciones (matriz
de descripcin) estndar y juicios (matriz de juicio) en cada matriz se
recogen tres tipos de
datos:
Antecedentes
Procesos
Datos sobre Resultados.

El propsito es responder a los problemas y cuestiones reales que se

plantean los alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa. El
evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer,
negociando con el cliente lo que debe hacerse.

El evaluador elabora un plan de observaciones y negociaciones mediante

la participacin de varios observadores, elabora descripciones, narraciones
y retrato de la situacin e invita a los participantes que opinen sobre las
descripciones y critica ofrecidas para luego elaborar un informe final.
Evaluacin Democrtica
Sus mximo exponente es Stanhouse, Mc Donald y Eliott, su
proposito es investigar y evalar la vida del aula con planteamientos y
procedimientos metodolgicos naturalistas, tal y como se produce el
discurso cotidiano, se sumerge en el curso real para conocer las
interpretaciones diversas que hacen de los mismos aquellos que lo viven.
Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse,
contrastarse y reflejarse en un informe de evaluacin. Su objetivo central es
promover el cambio, la transformacin real

mediante concepciones, creencias y modos de interpretar de los

que participan en el programa educativo.
Evaluacin del Enfoque Constructivista.

La evaluacin constructivista se sustenta en diferentes principios de

las teoras cognoscitivas y humanistas, la cuales han tenido diferentes
influencias histricas, pero comparten un marco referencial comn al
enfatizar la naturaleza limitada y falible de la bsqueda del conocimiento
del ser humano. Por lo tanto, recibe aportaciones de diversas corrientes
pedaggicas y psicolgicas que coinciden en considerar la importancia de la
actividad constructiva del sujeto (Ausubel, Vigotsky, Maturana, Piaget),

Partiendo del precepto constructivista, se plantea la necesidad de

establecer una nocin de multidireccionalidad de la evaluacin que se
concibe como un proceso de investigacin, anlisis, valoracin y sobre
todo, una reflexin acerca de las formas como los estudiantes aprenden y
de cules son los factores que propician u obstaculizan ese aprender.

Desde el punto de vista de la informtica educativa, donde todos los

recursos tecnolgicos estn al servicio de la profundizacin de los
aprendizajes bajo

ambientes innovadores, interactivos y participativos, es menester

desarrollar modelos de evaluacin que permitan ahondar y valorar todos los
elementos y herramientas tecnolgicas aplicadas, que interactan en
momentos determinados para construir aprendizajes significativos en el
alumno.

Desde este enfoque alternativo, se sustenta el hecho de aplicar

modelos cualicuantitativos, que no slo permita calificar a los alumnos,
sino que adems acceda a considerar otros aspectos tanto internos
como externos que incidan en el proceso de enseanza y aprendizaje,
aprender hacer, construir, transformar y hacer funcional los
conocimientos adquiridos en el contexto inmediato a partir de la
informtica educativa.

Este modelo, adems, permite evaluar a los docentes y su contribucin al

logro del aprendizaje; si los recursos utilizados son suficientes o adecuados,
si la plataforma tecnolgica es pertinente, factible; si contribuye al logro
propuesto; si los recursos tecnolgicos brinda las condiciones necesarias
para garantizar tales procesos, toma en cuenta tambin las influencias de
los contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran
factores determinantes en la actuacin de los alumnos.

La multidireccionalidad de la evaluacin se puede apreciar

sistemticamente en el siguiente diagrama:

Grfico 7 : Evaluacin Multidireccional

Como se puede apreciar, la evaluacin Multidireccional Cualitativa

consagra la participacin democrtica de todos los que se vinculan e
interrelacionan a los procesos de ensear y de aprender. Dentro de sus
funciones est la certificacin de los aprendizajes y la promocin. Pero va
ms all: oriente, estimula, diagnostica, retro alimenta para enriquecer el
proceso de aprendizaje, porque forma parte de l. Detecta limitaciones,
fallas, fortalezas no solo del alumno sino tambin del docente, los recursos,
los proyectos, y el contexto social.

Cada decisin que emana de sus resultados se aproxima con

mayor certeza a la realidad de lo que se evalu, por la diversidad de
fuentes utilizadas y la cantidad de factores que toma en cuenta.

Es evidente que una concepcin evaluativa como sta, rompe el marco

limitado impuesto por la medicin con la nica finalidad de asignar
calificaciones. La multidireccionalidad de la evaluacin ilustra lo que
efectivamente ocurre en el ambiente educativo y lo vincula a su
contexto.
Para abordar esa diversidad de fuentes de informacin se vale de
estrategias cualitativas. Esto no significa que se deseche toda posibilidad
de medicin. Por el contrario, esta es otra forma de obtener y de procesar
datos que son valiosos para una evaluacin integral. Lo importante es
tener la claridad suficiente con relacin a la naturaleza de lo que se evala.

Un ejemplo de este tipo de evaluacin podra ser, si el logro de la competencia

que se desea verificar es que el estudiante realice un experimento de qumica de
soluciones, no hay otra forma de verificacin que la medicin exacta de los
resultados, utilizando los recursos previstos, expresando los resultados
numricamente: El alumno Z agreg la cantidad exacta de la solucin en el
tiempo previsto, logrando una nueva sustancia. Sin embargo, esta medicin para
que sea ms completa, puede acompaarse de otras conclusiones derivadas de la
medicin: El logro del alumno Z estuvo por encima de los esperado, con una
prctica constante
podra ser excelente en esta especialidad.

Como puede observarse en el ejemplo, el resultado de la medicin no es un

fin en s mismo. Permite apreciar la potencialidad del alumno evaluado, es
decir, orienta la atencin en las potencialidades del individuo, de un talento
especial que posee, que la educacin est obligada a fortalecer y contribuir
en su desarrollo. Es ste el carcter integral, globalizador y constructivista
de la Evaluacin Multidireccional Cualitativa.

Objetos de la Evaluacin Muntidireccional Cualitativa en el Contexto de la

Informtica Educativa
La evaluacin en informtica educativa, como en todo contexto,
abarca una gran gama de aspectos y situaciones incidentes en el proceso
de evaluacin, como se mencion anteriormente, la evaluacin le permite
al individuo emitir un juicio valorativo sobre una situacin o hecho
determinado, como mecanismo para interpretar la realidad, lo que implica
una gran gama de opciones que abren un infinito de consideraciones
haciendo fcil enjuiciarlo utilizando diversos valores, por ejemplo: visualice
por unos minutos esta imagen y evalela desde el aspecto social:

De seguro, cada uno emite un juicio de valor

diferente y esto se debe a la percepcin que cada
individuo tiene sobre el mismo objeto de evaluacin,
por lo tanto, se debe estar muy claro con: el para
que evaluar? y que evaluar?, estas preguntas,
hacen funcional a la evaluacin, del mismo modo en
el contexto de la informtica educativa, pueden
existir distintos objetos, situaciones o nivel de
referencia que se han de evaluar, tales como:

Grfico 8 para que evaluar

La importancia de clarificar el objeto a evaluar es imprescindible para

seleccionar los criterios de evaluacin que permitan tomar como
fuente principal las intenciones educativas destinadas en la
elaboracin de un programa de clases y/o el currculo en cuestin, por
ejemplo, el objeto a

Evaluar en este programa de informtica educativa es el

proceso de enseanza-aprendizaje y responde al Qu
evaluar?
En este enfoque, la evaluacin se centrar en el proceso de
enseanza y aprendizaje, y esquemticamente se pude representar de la
siguiente manera:
Qu
Evaluar?
(Objeto a evaluar en Informtica Educativa)

Grfico 10 Que evaluar

Se observa en el esquema, la evaluacin integra tres procesos: aprender,

ensear y evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica
desempeada por el docente a travs de las estrategias didcticas (chat,
foros, lneas de inters, hipertextos, software educativo, investigacin en la
Internet, trabajo cooperativo en lneas) permiten el desarrollo cognitivo
del alumno. El escenario que representa el contexto digital es propicio para
el trabajo cooperativo y solucionar problemas que no se podran resolver
solos. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, la solidaridad y apoyo
mutuo para comprometerse en la solucin de problemas comunes.

Por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se obtiene

por ejemplo con un software educativo, que se vuelve real, gracias a la
enseanza as como de la interaccin del alumno con aquellos que tienen
ms experiencia y conocimiento (docente). El docente por su parte debe
seleccionar las estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza,
libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las
actuaciones y de las actividades de los alumnos, como los trabajos
cooperativos y colaborativos, foros de discusin, entre otras.

Por lo tanto, este modelo de evaluacin representa un reto para el evaluador

, debido a que es preciso tener suficiente informacin sobre el progreso del
alumno para valorar el grado de significatividad de los aprendizajes
construidos y la funcionalidad de los mismos, es decir, que la evaluacin
constituye una actividad de aprendizaje en s misma.

En sntesis, la evaluacin debe valorar el grado de significatividad y

funcionalidad de los aprendizajes construidos por los alumnos y la
capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar
diferentes tipos de problemas. En trminos informticos, el docente
debe aprovechar los bastos recursos tecnolgicos para estimular el
aprendizaje en los alumnos y una ventaja sobre la educacin presencial,
son las ayudas
audiovisuales que ofrecen la multimedia informtica.

Por lo tanto, se deben cambiar en las escuelas la forma de gestionar

el conocimiento para lograr un uso adecuado de las redes y los
recursos informticos instalados, mediante la constitucin de
comunidades de aprendizaje y entornos virtuales que vayan
transformando los ambientes tradicionales de trabajo colaborativo.

A partir de estas conjeturas, sera interesante plantear preguntas que

evoquen a la reflexin y guen las acciones para aquellos que hacen uso de
la informtica educativa como herramienta de construccin de
conocimientos a travs de experiencias de aprendizajes significativas,
puedan desarrollar el aprendizaje en sus alumnos y evaluar continuamente
los progresos,
dificultades, fortalezas para futura toma de decisiones.

Desde esta perspectiva, la inoperancia del modelo de evaluacin

tradicional la presiona social cada vez ms intensa, que pide una mayor
implicacin de los ciudadanos en las decisiones tecnolgicas ha impulsado
nuevos modelos como una va ms adecuada para evaluar y gestionar los
riesgos e intentar gobernar el cambio tecnolgico. Razn por la cual se
habla de un nuevo paradigma denominado Evaluacin Constructiva de
Tecnologas (ECT).

En dicho enfoque, se destierra definitivamente la pretensin de una

evaluacin objetiva y neutral ligada a la opinin exclusiva de expertos,
dando ms importancia a las opciones sociales y culturales asociadas a
ciertas tecnologas y a la socializacin de la toma de decisiones que
propicien el aprender a gestionar esta responsabilidad compartida,
implicando a las comunidades afectadas en el proceso de la toma de
decisiones, por lo tanto,

las funciones de los medios informticos en la enseanza para un

aprendizaje significativo queda establecida de la siguiente manera:

Fuente: Revista de Informtica Educativa y Medios Audiovisuales. (2004)

Vol 1 (Pg. 1-20)

Grfico 11. Qu evaluar?

Sinopsis
La evaluacin es un trmino que ha evolucionado a lo largo de la
historia humana y educativa centrada inicialmente en la enseanza
para posteriormente ajustarse al aprendizaje el cual representa segn
los paradigmas y enfoques actuales el objeto de la educacin.

Por consiguiente, su definicin resulta compleja debido a que requiere

la recoleccin de datos (medicin) e informacin (aspectos cualitativos)
del desempeo de los estudiantes sobre los factores externos e
internos que afectan, limitan y favorecen el aprendizaje, sta practica
le permite al docente reflexionar sobre la accin y gestar cambios a la
par de las innovaciones tecnolgicas y entornos virtuales.

Al respecto sera interesante que respondieras las siguientes

preguntas reflexivas segn tus conocimientos previos y juicio de
apreciacin.
Como aprovechar los recursos tecnolgicos para construir y
reconstruir conocimientos?
Cul es la utilidad de las TIC en la evaluacin?

Bibliografa

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