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Caderno de Orientaes Didticas

Ler e Escrever
Tecnologias na Educao
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Uma parceria EducaRede e Secretaria Municipal de Educao SP

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PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO


Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Iara Glria Areias Prado
Secretria Adjunta e responsvel pela DOT
DOT - Ensino Fundamental e Mdio
Regina Clia Lico Suzuki
Diretora da Diviso
Coordenao da Elaborao Equipe SME / DOT/ rea de tecnologias
Prof. Carlos Alberto Mendes de Lima
Prof. Lia Cristina Lotito Paraventi
Prof. Tid Kagohara
Grupo Referncia
Professores Orientadores de Informtica Educativa (POIE)
Prof. Alessandra Silva de Alencar Flores
Prof. Ccera Alves de Oliveira
Prof. Cristina Afonso Mendona Nunes
Prof. Dris Aguilar Anicelli
Prof. Elayne Fernandes Moura Leite
Prof. Kelley Carvalho Monteiro de Oliveira
Prof. Maria Nazareth Diz Meireles de Assis
Prof. Marta Regina Argolo
Prof. Paloma Martin Fernandez
Prof. Priscila Lange de Oliveira Tonsa
Prof. Regina Clia Fortuna Broti Gavassa
Prof. Rosane Bernardes Valena
Prof. Teresa Fueyo
Prof. Wagner Roberto de Castro ( prof de Ingls )

PARCERIA
EDUCAREDE
Fundao Telefnica
Srgio E. Mindlin (Diretor-Presidente)
Andra Bueno Buoro (Gerente de Projetos)
Joo Mendes Neto (Coordenador de Projetos)
Cenpec Centro de Estudos em Educao,
Cultura e Ao Comunitria
Maria Alice Setbal (Diretora-Presidente)
Maria do Carmo Brant de Carvalho (Coordenadora-Geral)
Carola Arregui (Assessora de Educao e
Tecnologia)

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Programa EducaRede
Priscila Gonsales (coordenao executiva)
Mlada T. Gonalves (coordenao do projeto)
Adriana Vieira (formao e edio)
Mariana T. Gonalves (formao)
Natlia Pacheco (web designer)
Helosa Amaral (consultoria)

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PREFCIO
Caro Professor,
No ano de 2006, a Diretoria de Orientao Tcnica da SME disponibilizou
para todos os professores do Ciclo II da Rede Municipal de Ensino o Referencial
de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no
Ciclo II do Ensino Fundamental. Alm de disponibilizar o material, acompanhou todas
as aes previstas para implantao e implementao das propostas do Programa
Ler e Escrever para Ciclo II - para o ensino regular e EJA.
As propostas e contedos presentes no Referencial tm como objetivo contribuir
para a reflexo e o debate na escola sobre a necessidade de inserir todos os nossos
alunos em uma comunidade de leitores e escritores, desenvolvendo, para isso, as
habilidades exigidas para o domnio da linguagem escrita.
Com o objetivo de dar continuidade a estas reflexes, considerando a importncia
do uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao na criao de ambientes de
aprendizagens, nos processos comunicativos e de produo de conhecimento, temos
agora o prazer de apresentar aos Professores Orientadores de Informtica Educativa
- POIE e demais educadores da rede um novo material: o Caderno de Orientaes
Didticas Ler e Escrever - Tecnologias na Educao.
fator de orgulho para todos ns que fazemos parte da comunidade da educao
municipal que este material tenha sido fruto de uma construo coletiva, do trabalho
de um grupo que envolveu a equipe da DOT e professores representantes das treze
Coordenadorias de Educao. Tambm nos honra a colaborao e a assessoria de
especialistas do EducaRede.
Este grupo participou ativamente de todo o processo de elaborao, desde as
reflexes iniciais - passando pela construo de uma proposta prtico-metodolgica e
pela aplicao das atividades, adequando-as realidade das escolas onde atuam ,
at a reviso final desta verso que hoje entregamos Rede.
Esperamos que este documento possa constituir-se em recurso til para a
construo de uma metodologia de trabalho a ser desenvolvida nos Laboratrios de
Informtica e nos demais espaos escolares.
Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal de Educao

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Sumrio
Uma escrita em muitas mos.......................................................................................................1
A escola na era da comunicao.............................................................................................3
Educao e Internet......................................................................................................................5
Leitura e escrita no contexto digital...................................................................................9
Planejar faz a diferena.......................................................................................................... 12

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PROPOSTAS DE ATIVIDADES............................................................................................................ 15
Animando a imaginao utilizando recursos de animao....................................................... 16
Artistas digitais criao de desenhos no computador...............................................................21
Aviso aos navegantes primeiros passos na Internet.................................................................24
Brinco, logo aprendo o uso educativo de jogos eletrnicos......................................................28
Como usar a webcam trabalho em parceria com os alunos.....................................................32
Controle de qualidade como avaliar sites para pesquisa.........................................................35
Escrita no teclado explorando o processador de textos............................................................39
Gire o mundo num clique navegando pelo Google Earth..........................................................43
Hora da conversa bate-papo virtual na escola..........................................................................48
Janelas abertas facilitando a reescrita de textos.......................................................................52
Mapas conceituais: representando e organizando o conhecimento.............................................55
Mens@gem para voc aprendendo a utilizar o e-mail..............................................................60
Nas ondas do rdio produo de programa na Web.................................................................68
No mundo dos blogs o dirio virtual na escola.........................................................................77
Objetos criam vida na HQ produo no computador................................................................82
Pelas tabelas trabalhando com planilhas eletrnicas................................................................87
Pequenas atividades... Grandes aprendizagens I........................................................................92
Pequenas atividades, grandes aprendizagens II..........................................................................96
Por trs das teclas criao de dicionrio virtual...................................................................... 100
Procurar, encontrar, escolher seleo de informao na Internet........................................... 104
Quem sou eu elaborao de currculo.................................................................................... 108
Relacionando sentidos proposta de trabalho com hiperlinks.................................................. 112
To longe, to perto intercmbio virtual de escolas................................................................ 116
Telejornal digital o aluno como produtor de informao.......................................................... 121
Webinvestigao explorando sites de busca........................................................................... 126
Bibliografia................................................................................................................................... 129
GLOSSRIO E TUTORIAIS................................................................................................................ 130

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Uma escrita em muitas mos


Srgio E. Mindlin1

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A produo
do Caderno
de Orientaes Didticas Ler e Escrever - Tecnologias
na Educao faz parte de uma histria dentro de vrias histrias. Tudo comeou em
2002, quando a Fundao Telefnica, uma iniciativa de responsabilidade social do
Grupo Telefnica, lanou no Brasil o Programa EducaRede, cujo objetivo contribuir
com a melhoria da qualidade do ensino pblico do pas. Baseado em um portal educativo
(www.educarede.org.br), aberto e gratuito, o EducaRede oferece ferramentas
interativas e contedo qualificado, e realiza aes de formao de professores para o
uso pedaggico da Internet em parceria com rgos pblicos de educao.

A Secretaria Municipal da Educao de So Paulo foi a primeira parceira da


Fundao Telefnica nessa iniciativa, j em 2002, propiciando que 650 educadores,
representantes de todas as coordenadorias de educao, participassem das oficinas
semipresenciais Internet na Escola.
Ainda nesse ano, e durante todo o ano de 2003, escolas municipais paulistas
tambm puderam fazer parte do projeto Aulas Unidas, uma iniciativa internacional
do EducaRede que visou o intercmbio entre alunos e professores de vrios estados
brasileiros e de pases como Argentina, Chile, Peru e Espanha.
Em 2004, a parceria ganhou um formato muito especial em um segundo projeto:
durante um ano letivo, EducaRede e corpo docente da EMEF Pracinhas da FEB tiveram
a oportunidade de atuar conjuntamente e analisar em detalhes o uso da Internet no
cotidiano da escola. A experincia foi sistematizada no livro Sala de Informtica: uma
experincia pedaggica, terceiro volume da Coleo EducaRede.
Em 2006, um novo e instigante desafio surgiu: disseminar em toda a
rede municipal boas prticas no uso das tecnologias na educao. Por meio
de uma comunidade virtual de aprendizagem no EducaRede, educadores e

Diretor-Presidente da Fundao Telefnica

UMA ESCRITA EM MUITAS MOS

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Professores Orientadores de Informtica Educativa POIE, representantes das 13


coordenadorias de educao, puderam construir colaborativamente um referencial
prtico-metodolgico que agora se configura neste Caderno.
O Caderno representa uma histria de muitos personagens, na qual a
diversidade criou possibilidades, os saberes circularam, a troca diminuiu distncias
e aproximou realidades com um mesmo objetivo: partir da experincia vivida na
escola, refletir sobre a prtica, consensuar princpios e, assim, propor caminhos. Ele
pretende ajudar a elaborar sugestes de aula para toda a rede, para colegas que
compartilham da mesma tarefa cotidiana de desenvolver nos alunos seus potenciais,
por meio de atividades que resultem em aprendizagens significativas.

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Mesmo partindo da histria de um grupo seleto, mltiplos cenrios foram


necessrios: momentos presenciais e coletivos, momentos de produo solitria,
momentos de troca, discusso e reflexo na Comunidade Virtual, e muito trabalho
na Oficina de Criao, ambas ferramentas do Portal EducaRede. Essa a histria
de um grupo que nasceu presencialmente e cresceu no meio virtual, um grupo que
se constituiu a partir das possibilidades e dedicao individual de cada um de seus
membros e que vivenciou, de fato, a potencialidade das ferramentas de comunicao
digital na formao de redes de aprendizagem e colaborao.
O processo todo durou cerca de trs meses. O resultado, uma agradvel surpresa
revelada nas prximas pginas, apresenta-se na forma de propostas diversificadas
para o laboratrio de informtica.
Para a Fundao Telefnica, foi um imenso prazer poder participar da construo
deste material atravs das ferramentas interativas do EducaRede e, sobretudo,
compartilhar o referencial terico documentado na Coleo EducaRede: Internet
na Escola, bibliografia bsica para o grupo constitudo. Que este Caderno sirva de
inspirao a todos os educadores envolvidos com o uso das TICs na educao e que
tenham muito prazer em utiliz-lo e em aplicar as TICs no seu cotidiano. Quem sabe
no ser o primeiro de uma srie?

Tecnologias da Informao e Comunicao

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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A escola na era da
comunicao
Tid Kagohara
Lia Cristina Lotito Paraventi
Carlos Alberto Mendes de Lima1
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No h mais como negar que as tecnologias da informao e da comunicao


evolucionaram as tradicionais formas de circulao social dos textos verbais e no
verbais. Diante disso, demandas so colocadas ao processo ensino e aprendizagem,
que envolvem as questes de como utilizar essas diferentes linguagens miditicas na
escola de forma a potencializar a construo de saberes significativos para a atuao
dos alunos no mundo hoje.
Idias e concepes educativas so reveladas na organizao de espaos
e tempos escolares, na disposio de materiais e mobilirios, no acolhimento e
socializao dos equipamentos. Da mesma forma, o pensamento sobre o lugar que as
tecnologias e as novas linguagens de comunicao ocupam na escola evidenciado
no cotidiano das atividades pedaggicas.
Crianas, jovens e adultos so atrados pelo universo miditico onde diferentes
linguagens circulam. A televiso, o rdio, o vdeo, a mdia impressa, imagens, a
hipermdia e a Internet podem se constituir em excelentes recursos mobilizadores para
o desenvolvimento das competncias leitora e escritora e prticas protagonistas. Criar
espaos de participao interativa e construo coletiva de projetos com o uso dessas
novas formas de linguagem e estabelecer dilogo entre elas o nosso grande desafio.
Nessa perspectiva, a elaborao de um Caderno de Orientaes Didticas
voltado para as reas de tecnologias na educao contribui para o desenvolvimento de
aes que articulem o projeto pedaggico, a construo do currculo e a aprendizagem
de contedos necessrios para o manuseio e utilizao de ferramentas e recursos
tecnolgicos, visando formao de usurios competentes e autnomos. Constituise, portanto, em um referencial prtico-metodolgico que busca o planejamento, a
elaborao do plano de aula, o registro, a avaliao pautada nos objetivos propostos
em cada atividade e nas etapas a serem desenvolvidas que considerem o ANTES: o

SME/DOT/Equipe de Tecnologia

A ESCOLA NA ERA DA COMUNICAO

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que o aluno j sabe sobre o tema e recursos a serem utilizados, o DURANTE: as aes
a serem realizadas que atendam aos objetivos propostos e o DEPOIS: a avaliao das
aprendizagens tanto em relao aos contedos quanto s habilidades desenvolvidas
no manuseio dos recursos tecnolgicos.
Consideramos este Caderno um referencial e, como tal, no algo estanque. Pelo
contrrio, deve imprimir um movimento dinmico aos fazeres, devendo ser objeto de
anlise constante, avaliao e reorganizao que tenha como objetivo o atendimento
de todas as necessidades emergentes dos projetos propostos.
Esperamos que voc seja nosso parceiro nessa construo e que possamos dar
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continuidade 1a esse
trabalho
desenvolvendo novas formas de comunicao atravs
de comunidades virtuais que expressem a qualidade dos projetos propostos e a
competncia de todos os atores envolvidos nesse processo.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Educao e Internet
Por Equipe EducaRede

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo;


os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire
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Uma das frases mais famosas do educador brasileiro Paulo Freire, cujas idias e
propostas revolucionaram a estrutura educacional, enfatiza que o processo de ensinar
e aprender pressupe a existncia de encontros. Ou seja, toda prtica educacional
envolve, necessariamente, relaes de comunicao. Trata-se de um pressuposto que
antecede a existncia da Internet ou de qualquer outra tecnologia. atributo humano
produzir e transmitir conhecimento com autonomia.

As mudanas de estrutura e funcionamento da sociedade desencadeadas pelas


inovaes das tecnologias de informao e comunicao (TICs1) podem oferecer
elementos para enriquecer esse encontro fundamental entre quem aprende e quem
ensina. Se utilizados pedagogicamente, ambientes e recursos on line2 possibilitam
que a atividade reflexiva, a atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista da
autonomia sejam prticas sempre privilegiadas.
Atualmente, a escola, em sua funo social, passa a incorporar a demanda
da incluso digital. Responsvel pela transmisso sistematizada dos conhecimentos,
agora cabe a ela tambm favorecer o acesso e a apropriao de cdigos e linguagens
prprios da era digital, em particular da Internet.
O potencial comunicativo da Internet precisa ser explorado, no sentido de
fortalecer uma prtica pedaggica dialogada, que negocia sentidos, que escuta e d
voz aos atores envolvidos no processo, criando oportunidades para o trabalho em rede
e para o desenvolvimento da capacidade de cooperar, aprender, acessar e produzir
conhecimento.

1
As TICs so Internet, TV, rdio, mdia impressa, celulares e outras. Embora focado no uso da Internet, o EducaRede amplia sua reflexo para os demais meios.
2
Estar on line significa estar conectado Internet realizando alguma operao entre computadores conectados
simultaneamente Rede para trocar informaes.

EDUCAO E INTERNET

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O estabelecimento de relaes (sejam pessoais ou cognitivas) parte


fundamental no processo de ensino e aprendizagem e a Internet, por suas
caractersticas, potencializa isso. Aprender em rede supe um paradigma educativo
oposto ao paradigma individualista, hoje dominante. Educao em rede supe
conectividade, companheirismo, solidariedade. (GOMEZ 2004:14)
A Internet semeia novas possibilidades educacionais, novos processos, novas
estruturas que estimulam, provocam e facilitam a colaborao. Nela os saberes
individuais so valorizados e contribuem para a construo, que do grupo.
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Ensinar e aprender
em meio digital: ganhos e desafios

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Uma ao educacional pode ser perfeitamente consistente em seus objetivos


e metodologias sem utilizar nenhum recurso tecnolgico digital. Porm, ao incorporar
uma ou mais etapas de trabalho a distncia, em meio virtual, precisa, necessariamente,
abranger em seu planejamento o desenvolvimento de aprendizagens no mbito do
letramento digital.
A incorporao das inovaes tecnolgicas s tem sentido se contribuir para
a qualidade do ensino. A simples presena de novas tecnologias na escola no ,
por si s, garantia de maior qualidade da educao, pois a aparente modernidade
pode mascarar um ensino tradicional baseado na recepo e na memorizao de
informaes. (BRASIL 1998:141)
A insero da Internet no cotidiano escolar eficiente quando consegue promover
atividades que faam sentido para o educador e o aluno, a partir de uma proposta que
vai alm da sala de aula, integrando outros espaos de aprendizagem que estejam
dentro como a sala de Informtica ou fora da escola como o museu histrico da
cidade, por exemplo.
Diante de uma sociedade cada vez mais complexa, que demanda constantemente
novas habilidades para aprender a aprender sempre, a Internet potencializa e vai ao
encontro de um trabalho por projetos, pois valoriza no apenas o resultado (contedo
apreendido), mas tambm o processo educativo vivenciado.
O EducaRede, alm de privilegiar a interao, as relaes interpessoais e a
construo colaborativa como princpios educacionais, dedica especial ateno ao
trabalho por projetos como ao pedaggica, pois, como se sabe, essa metodologia
visa promover aprendizagens a partir de situaes reais e concretas que possam
despertar o interesse dos alunos.
O uso da Internet na educao potencializa o alcance da atividade pedaggica,
proporcionando aprendizagens especficas no mbito do letramento digital que podem

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ser sintetizadas em trs aspectos: aprender a pesquisar, aprender a publicar contedos


e aprender a comunicar-se no ambiente digital.
Tais aprendizagens potencializam o letramento dos alunos, uma vez que
desenvolvem habilidades de leitura e escrita com um sentido social. Pode-se dizer
que ao letramento propriamente dito tem-se incorporada uma nova dimenso,
que a do letramento digital. Nem sempre possvel trabalhar os trs aspectos
concomitantemente, mas, ao fazer uso da Internet, um deles certamente ser envolvido.
importante que o professor oferea aos alunos oportunidades de se familiarizarem
com essa nova tecnologia que a Internet e proponha, a partir desses trs aspectos,
roteiros de trabalho, orientando diferentes processos de elaborao e construo do
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conhecimento.

Letramento digital: novas prticas letradas


Aprender a pesquisar
Diante de uma grande quantidade de informaes veiculadas na Internet,
preciso formar o leitor para selecion-las. Que sites trazem informaes
mais confiveis, por exemplo, em caso de pesquisa? Quais contedos de
domnio pblico podem ser usados sem problemas de direitos autorais? Que
locais na rede oferecem informaes culturais ou cientficas qualificadas?
Essas so algumas das questes que podem nortear o trabalho com leitura
crtica de contedos da Internet, para possibilitar que o aluno desenvolva sua
capacidade de seleo de informaes.
Esse trabalho de pesquisa na Internet envolve processos cognitivos, tais
como levantamento de hipteses, anlise, comparao e sntese, alm de
habilidades para leitura de textos no-lineares, como hipertextos, e aqueles
que se articulam tambm com imagem, udio e vdeo.

EDUCAO E INTERNET

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Aprender a publicar
Uma possibilidade importante na Internet a facilidade de publicao e
difuso de qualquer tipo de contedo (texto, imagem, udio ou vdeo). No
meio digital, pode-se publicar a partir de solues sofisticadas ou simples,
como as ferramentas para construo de blogs, voltadas principalmente
para o pblico leigo. Essa caracterstica contribui para o desenvolvimento
de projetos pedaggicos em que professores e alunos produzam trabalhos
que os qualifiquem como autores, e no como meros consumidores de
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Contudo, a publicao de contedos na Internet escapa avaliao e ao
controle de qualidade. As pessoas podem publicar o que quiserem e deixar
disponvel para qualquer um ler e decidir individualmente sobre sua qualidade.
Para assegurar qualidade no uso educacional desse recurso, necessrio
orientar os alunos a planejar o que ser divulgado, definir tamanhos e tipos
de documentos, a navegao entre eles, num trabalho que envolve produo
e edio de informaes. preciso que o aluno tenha algo importante a dizer
e a publicar, e que se veja como autor.
Aprender a comunicar-se digitalmente
Ambientes interativos como fruns, salas de bate-papo e listas de discusso
so os mais populares na Internet. Todos tm a finalidade de colocar grupos
de pessoas em comunicao, mas as caractersticas de cada um os tornam
mais adequados a este ou quele tipo de uso.
Do ponto de vista da educao, representam uma oportunidade para os
professores trabalharem com seus alunos as habilidades de comunicao e
expresso e suas particularidades no meio digital. Alm disso, possibilitam
a realizao de trabalhos colaborativos, intercmbios, debates, grupos de
estudos, entrevistas etc.

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Leitura e escrita no
contexto digital1

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O acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao, sobretudo Internet,


hoje imprescindvel para o desenvolvimento da leitura e da escrita. No se trata
somente de mudar de caneta tinteiro para esferogrfica, como aconteceu no passado,
ou trocar o teclado da mquina de escrever pelo do computador. Trata-se de ter acesso
a uma grande quantidade de informaes e de oportunidades de comunicao,
sem as quais fica difcil formar o cidado contemporneo. Como em outros espaos
letrados, o leitor/escritor do mundo digital necessita desenvolver competncias leitoras
e escritoras especficas, significativas nessa forma de comunicao.
No caso da leitura, por exemplo, o hipertexto, que uma caracterstica
fundamental da Internet, exige do leitor maior habilidade de antecipao do tema ou
idia principal a partir de elementos como ttulo e subttulo, de imagens e salincias
grficas Exige, tambm, maior facilidade de buscar informaes complementares ao
texto principal ou de estabelecer rpidas relaes entre textos, navegando de um link a
outro. Ainda necessrio que o leitor do hipertexto desenvolva maior capacidade para
avaliar criticamente as informaes encontradas e para saber identificar fontes mais
confiveis entre as inmeras que a ele se apresentam.

A leitura exploratria das imagens fotografias, ilustraes, mapas, grficos,


tabelas, frmulas matemticas, esquemas, alm das salincias grficas como
estilo, tamanho e cor da fonte e emprego de recursos como itlico, negrito
essencial para o leitor escolher o que ler em funo de seus objetivos.
(SO PAULO, 2006, p. 19-20)

Texto produzido a partir da entrevista on line, realizada no chat do EducaRede, pelo Grupo de Referncia
POIEs SME-SP com a professora Helosa Amaral, mestre em Educao e editora da Comunidade Virtual
Escrevendo o Futuro.

LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO DIGITAL

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No caso da escrita, h dois aspectos importantes a se levar em conta, relacionados


com as novas condies em que ela produzida. A reflexo sobre essas questes
deve considerar as diferenas entre a escrita realizada nas comunicaes sncronas
e nas assncronas.

Sncrona e assncrona
Numa ferramenta de comunicao assncrona, como Frum, os participantes
no precisam estar conectados ao mesmo tempo para que haja interao.
ferramentas
como o chat, permitem conversas via Internet em
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1/13/10sncronas,
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tempo real, ou seja, mensagens escritas so trocadas instantaneamente.

Nas comunicaes sncronas, as novas condies de produo de texto impem


configuraes prprias escrita na tela, conhecida como internets. Essa forma
de expresso resumida e condensada resulta diretamente das restries impostas
pelas relaes entre aqueles que escrevem e aqueles que lem no tempo e espao
disponveis na Internet. A necessidade de resumir o que se escreve, de condensar
informaes e at de simplificar a ortografia so decorrncias dessas relaes, que
foram esses procedimentos.
Como essas so mudanas velozes, muitos adultos, sobretudo aqueles
preocupados com a defesa da lngua enquanto sistema fixo de normas e regras,
assustam-se com elas. No entanto, se essas comunicaes forem consideradas como
contingncia da lngua viva, que possui aspectos que nascem, crescem e morrem
como tudo que vivo, fica mais compreensvel aceitar as mudanas contnuas que ela
apresenta e trabalhar com elas.
Nesse sentido, importante lembrar que, ao longo de sua histria, a humanidade
inventou diferentes formas de escrita nos diferentes tempos e espaos. Por exemplo,
alguns povos orientais escrevem da direita para esquerda, enquanto ns escrevemos da
esquerda para a direita. H mudanas evidentes pelas quais as lnguas vivas passam,
como a incorporao de muitas palavras e formas de expresso estrangeiras, resultado
das comunicaes entre povos em todos os tempos da histria. Se analisarmos a
origem das palavras que usamos no cotidiano, veremos que elas provm de diferentes
lnguas, mortas ou vivas.
Alm dessas transformaes resultantes do contato entre lnguas diversas,
importante observar aquelas que ocorrem ao longo do tempo, numa mesma lngua.
Todo mundo sabe, por exemplo, que farmcia, no incio do sculo passado, escreviase pharmacia, uma mudana entre muitas outras na ortografia portuguesa.

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Assim, em vez de condenar a priori as novas formas de comunicao que o uso


do computador e da Internet trouxeram, torna-se muito mais educativo compreendlas e aproveitar os benefcios que delas se pode extrair. No caso da comunicao
assncrona, por exemplo, so evidentes as vantagens: o processo de reflexo e de
aprofundamento da escrita pode ser melhorado devido aos recursos de registro do
meio digital, tais como facilidade de apagar erros e inconvenincias e possibilidade de
armazenar o histrico da produo, aes mais difceis de serem realizadas no papel.
Outra vantagem a ser considerada que a Internet facilita a publicao e
distribuio de contedos. Qualquer pessoa, com acesso e habilidades bsicas no
uso do navegador, pode publicar textos, imagens, vdeos e udios. Essa caracterstica
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pode estimular1 a 1/13/10
produo
de textos por parte dos alunos, na medida em que possibilita
a ampla socializao das suas produes. Seu texto no fica mais restrito ao contexto
escolar, o que leva o aluno a escrever com maior responsabilidade, considerando a
possvel compreenso dos inmeros e diferentes leitores que poder ter.
Diante disso, papel do professor garantir que o aluno, ao mesmo tempo,
possa se comunicar com outros da mesma idade, do mesmo grupo social, desse
jeito particular e novo, e compreenda que, para se comunicar mais amplamente,
precisa usar as normas da lngua oficial. Para tanto, alm de possibilitar ocasies
para comunicao sncrona em que a linguagem usada naturalmente mais informal,
importante tambm garantir atividades de produo de texto no meio digital que
mostrem ao aluno a importncia do uso da norma culta para se fazer entender, como
numa situao em que ele tenha de escrever um e-mail de solicitao para a diretora
da escola, ou elaborar um currculo para tentar conseguir um trabalho, ou, ainda,
publicar um texto num jornal virtual, por exemplo.
Ao planejar suas aulas, o professor, como mediador, precisar considerar as
caractersticas particulares da leitura e da escrita na Internet. Para que seu trabalho
de mediao seja bem-sucedido, importante que o professor tambm seja um leitor/
autor familiarizado com o mundo digital. Se ele estiver acostumado apenas a ler
no impresso, ter dificuldade em entender o hipertexto e assim ajudar o aluno a se
apropriar das possibilidades desse tipo de leitura. Se ele estiver habituado a escrever
apenas no papel, no saber utilizar os recursos disponveis nos processadores de
texto e na busca de informaes na Internet que podem e devem sustentar o contedo
das produes escritas.

LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO DIGITAL

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Planejar faz a diferena

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O planejamento de ensino, baseado no projeto da escola, um orientador do


trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula. Assim como nas demais reas, as
aes do Professor do Laboratrio de Informtica Educativa (POIE) tambm devem ser
planejadas, estabelecendo-se objetivos, prazos, etapas, coerncia entre as atividades e
as aprendizagens que se pretende proporcionar e instrumentos de avaliao.
Como escolher o tema?
Essa uma questo recorrente no planejamento, sobretudo no trabalho com
projetos. Os problemas ou a temtica podem surgir do professor, do grupo
de alunos ou do prprio contexto social. O importante garantir que essa
temtica se transforme em uma questo significativa para a turma e, para
isso, o professor fundamental, pois o fio condutor para o grupo avanar.
No planejamento, um modo de facilitar a organizao das atividades prever
etapas ao longo do seu desenvolvimento.
Primeiramente, importante conhecer o que os alunos j sabem e o que desejam
saber a respeito do tema. o momento de levantar conhecimentos prvios e questes
significativas do grupo, alm de definir a forma de apresentao do produto final.
O segundo momento contempla o processo de elaborao propriamente dito.
A partir de pesquisas, entrevistas, debates, entre outras estratgias, so levantadas e
sistematizadas as informaes e realizada a produo.

Num terceiro momento, a produo individual ou coletiva socializada; conceitos,


procedimentos e atitudes podem ser sintetizados e novos problemas levantados.
LIDAR COM A DIVERSIDADE
Uma dificuldade no planejamento lidar com a diversidade, ou seja, planejar

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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atividades que levem ao crescimento de todos os alunos da sala. Existem os que


conseguem crescer muito com a atividade e os que precisam de uma ateno maior,
de mais tempo para realizar a tarefa e acabam desistindo quando vem que os colegas
j a realizaram. Outro complicador quando um aluno termina o que foi proposto pelo
professor e tem que ficar aguardando at que todos terminem.
Por isso, importante garantir no laboratrio de Informtica um trabalho
diversificado, que possibilite a simultaneidade de atividades distintas, considerandose o perfil do grupo e a habilidade de cada aluno. Uma sugesto planejar duas
ou trs tarefas para cada aula e apresent-las aos alunos logo no incio. Conforme
terminam uma tarefa, os alunos j comeam a seguinte, evitando, assim, que os mais
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adiantados fiquem
ociosos.
A IMPORTNCIA DO REGISTRO
Planejar princpio bsico para o desenvolvimento das aes intencionais e
fundamental, para um bom planejamento, que ele seja registrado. O registro organiza
o fazer do educador e permite a plena execuo do projeto, j que nele so traadas
as propostas mais importantes.
Mas a prtica de registro no deve se restringir ao planejamento. O professor
deve registrar a maior parte possvel do processo de desenvolvimento do seu trabalho.
O registro permite apresentar, explicar, justificar, interpretar, descrever e questionar
aes. um momento especial de reflexo e filtro sobre tudo o que vivenciado no
grupo, a partir dele que se podem perceber os limites, as potencialidades de cada
um e do grupo, os saberes que contribuem, as socializaes que fortalecem.
De acordo com Madalena Freire1: Registrar o mais poderoso instrumento da
conscincia pedaggica e poltica do educador. Quando registramos tentamos guardar,
prender fragmentos do tempo vivido que nos significativo para mant-lo vivo. Atravs
do registro fazemos HISTRIA.
PLANEJAR E REPLANEJAR
No decorrer do desenvolvimento do trabalho, o planejamento permite ao professor
verificar se atingiu os objetivos preestabelecidos ou no. Assim, ele pode perceber a
necessidade de mudana, de replanejar suas aes conforme as demandas da classe.
Isso significa dizer que todo planejamento deve ser flexvel e elaborado, ou
reelaborado, de acordo com as necessidades do grupo ou comunidade; deve ser um

Observao, Registro e Reflexo. Instrumentos metodolgicos I. So Paulo, Ed. Espao Pedaggico, 3


edio revisada, 2003.

PLANEJAR FAZ A DIFERENA

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planejamento p no cho. Porm, essa flexibilidade deve ser limitada, levando-se em


conta que os objetivos no podem se perder.
ORGANIZAO DO LABORATRIO DE INFORMTICA
Alm do planejamento dos projetos e atividades com os alunos, o Professor
Orientador de Informtica Educativa (POIE) tambm tem de organizar a dinmica do
seu espao de trabalho. Para isso, importante a participao do POIE na reunio
de organizao da escola, no incio do ano. nessa hora que ele deve expor seu
planejamento e mostrar o que o laboratrio de Informtica oferece comunidade
escolar. Deve tambm socializar a Portaria de Organizao e Funcionamento dos
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Laboratrios de Informtica e elaborar com o grupo a organizao e dinmica de uso
desse espao para toda a comunidade educacional.
Cabe tambm ao POIE prever o material a ser utilizado no laboratrio; montar
uma agenda com telefones e sites teis, de manuteno peridica; estabelecer
com a direo da escola o dia de limpeza; elaborar os projetos em conjunto com os
professores, estipulando materiais e recursos a serem utilizados; registrar todas essas
suas aes e criar um espao para registro das aes desenvolvidas no Laboratrio
pelos demais usurios.
Alm disso tudo, o POIE deve fazer um mapa de localizao dos alunos
no laboratrio de Informtica. Este mapa possibilita que os alunos saibam com
antecedncia onde e com quem iro desenvolver seus projetos, criando um vnculo
com o colega e co-responsabilidade no uso do equipamento.
Na seo Internet na Escola, do Portal EducaRede, voc encontra textos sobre
a organizao do laboratrio de informtica.
Como montar a sala de informtica da escola?
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_
principal&id_inf_escola=4
Educadores e sala de informtica: por onde comear?
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_
principal&id_inf_escola=69
Utilizando a sala de informtica
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_
principal&id_inf_escola=26

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PROPOSTAS DE ATIVIDADES

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As propostas
de4:08
atividades
apresentadas neste Caderno foram elaboradas
pelo Grupo de Referncia em Informtica Educativa (SME-SP), com a mediao das
equipes do DOT Ensino Fundamental e Mdio Informtica Educativa e do Programa
EducaRede, durante trs meses, num processo de trabalho semipresencial.

As atividades a distncia foram realizadas na Comunidade Virtual do Portal


EducaRede (http://www.educarede.org.br/educa/html/index_comunidade.cfm), um
ambiente colaborativo para desenvolvimento de projetos educativos, que disponibiliza
ferramentas de comunicao, links para pesquisa e espaos para publicao de textos
e imagens.
Para as reflexes e discusses tericas, foram abertos cinco fruns virtuais
temticos e realizado um bate-papo com uma professora especialista em leitura
e escrita no contexto digital. Contudo, o trabalho do Grupo se concentrou mais na
ferramenta Oficina de Criao, da qual saram as 26 propostas de atividades deste
Caderno.
O QUE A OFICINA DE CRIAO
A Oficina de Criao (http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?id_comunidade
=0&pg=Comunidade_Virtual.ds_ListaComunidades) um ambiente interativo de
produo de texto do Portal EducaRede, que tem por objetivo o ensino e a aprendizagem
da lngua escrita na Internet. Esse ambiente tambm pode ser utilizado em atividades
de formao de educadores, pois permite a sistematizao e o registro de prticas
pedaggicas.
Os educadores interessados podem criar e mediar sua prpria oficina de texto no
Portal EducaRede. Para saber mais sobre esse ambiente e sua metodologia, acesse o
Manual do Mediador na verso virtual do Caderno ou pelo link http://educarede.info/
poie/livro/tutoriais/volume_iv_web.pdf.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES

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Animando a imaginao
utilizando recursos de animao

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Recursos de animao possibilitam variadas formas de interao e representao


do mundo real ou imaginrio. Nesse caso, primeiramente preciso expressar o que se
imagina e, em seguida, dar forma ao imaginado. A criao de uma animao envolve
a linguagem verbal e a no-verbal, a lgica seqencial e a expresso visual do objeto
a ser representado.
Por isso, apropriar-se desse tipo de recurso requer a busca e o aprimoramento,
no s da tcnicada animao, como tambm da forma de expresso que se deseja
utilizar. nessa relao entre o imaginrio e a forma desejada de representao que
se entrecruzam os diferentes estilos de pensar, propor, elaborar e sistematizar.
Para o professor,o uso da animao pode ser fonte de investigao e anlise da viso
de mundo de seu aluno edas diferentes linguagens utilizadas na elaboraoda animao.
Alm disso, ela pode ser utilizada na finalizao de muitas atividades, ou seja, um recurso
que d novas formas produo do aluno (to habituado ao caderno e caneta).
Para o aluno, a experimentao de novas linguagens amplia seu repertrio e
possibilita uma vivncia no processo da elaborao de produtos culturais que ele consome
diariamente. Pode-se nomear essa aprendizagem de Publicao, isto , produo de
contedo em diferentes linguagens em mdias digitais, com foco na autoria do aluno.
PBLICO-ALVO:
Ciclos I e II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS





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Criar uma histria animada no-verbal.


Elaborar sinopse.
Elaborar roteiro de trabalho em grupo.
Utilizar mquina digital com autonomia.
Utilizar um programa de animao.
Apresentar um festival de animaes para a comunidade escolar.

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RECURSOS NECESSRIOS
Computador, mquina digital e software de animao
PROGRAMAS UTILIZADOS
Software de animao gratuito (sugesto: Animator) e Processador de texto. Na
verso virtual deste Caderno, consulte o tutorial do Animator 9 com apresentao no
Power Point.
METODOLOGIA
ANTES
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Conhecendo o que os alunos sabem a respeito de uma animao e dos recursos
utilizados para sua elaborao

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Proponha aos alunos a criao de uma histria animada no-verbal, com uso de
mquina digital em um software de apresentao. Procure elencar o que eles j sabem
sobre histria no-verbal e produo de animao no computador. possvel sugerir
uma atividade de pesquisa sobre o tema na Internet, se houver tempo e disponibilidade.
Utilizando o processador de texto, os alunos devem registrar, individualmente, o
que sabem a respeito de histrias animadas e como podem ser criadas no computador.

Sugesto de roteiro de registro de repertrio inicial


O que conheo sobre histria animada?
O que sei sobre linguagem no-verbal?
O que sei sobre os recursos tecnolgicos necessrios para a elaborao de
uma animao?

Apresentar aos alunos algumas animaes no-verbais prontas para que


possam fazer a leitura a partir das imagens.
Apresentar vrias possibilidades de tcnicas de animao.
DURANTE
Elaborando a histria
Propor aos alunos que leiam sinopses de filmes, peas teatrais, livros e outras
em jornais, revistas ou Internet para posterior elaborao de texto nesse
gnero jornalstico.

Animando a imaginao utilizando recursos de animao

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Os alunos, reunidos em grupos, devem elaborar uma histria animada noverbal com o tema proposto. Lembre-se: fundamental oferecer repertrio aos
alunos sobre o tema a ser trabalhado.
Os alunos devero proceder elaborao de um roteiro de trabalho.
Sugesto de roteiro de trabalho
Nome do projeto:
Tema tratado:
Nome dos
participantes:
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Tempo necessrio para a produo:
Material necessrio para a elaborao da seqncia de imagem:
Elaborao de Storyboard quadro a quadro das cenas, imagens, desenhos:
Local onde ser fotografada a seqncia de imagem:
Seqncia da animao:
Quem se responsabiliza por:
Sinopse da histria:
Elaborando a animao
Aps a elaborao do roteiro, os alunos devem tirar a seqncia de fotos com
a mquina digital para a elaborao da animao.
Em seguida, descarreg-las no computador enome-las na seqncia.
Dicas para tratar as imagens
As fotosdevem ser arquivadas com a extenso .JPG ou .BMP
Os nomes dados aos arquivos devem ser significativos e garantir uma
seqncia que facilite a ordenao para a prxima etapa do trabalho.
20 (vinte) arquivos de imagem um nmero razovel para a visualizao de
uma animao.
Utilizando o software de animao, os alunos elaboram a seqncia de
imagens.
Revisando todo o processo
Nesse momento, os alunos avaliam o produto final: a apresentao da animao
no-verbal dever proporcionar a leitura e compreenso de um tema por meio das
imagens.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Questes para discutir com a classe:


A seqncia de imagens foi suficiente para a transmisso da idia principal do
texto no-verbal produzido?
Se no est a contento, vocs tm duas possibilidades de resoluo dos
problemas: pela alterao do contedo ou com o uso de recursos tecnolgicos.
DEPOIS
Apresentando a produo
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Com o auxlio do projetor multimdia, cada grupo apresenta a animao para a


classe. Aps cada apresentao, os colegas fazem a leitura do texto proposto
a partir das imagens. Em seguida, o grupo pode refletir sobre qual foi a idia
inicial e compar-la s outras leituras.
Festival de animao em local e data previamente marcados, todos os
trabalhos so apresentados para a comunidade educativa.

AVALIAO
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros iniciais e realizar uma auto-avaliao,
respondendo ao item: O que aprendi com esse projeto?. importante que
eles comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de
aprendizagem foram contempladas.
O professor deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor
multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe
aps o desenvolvimento da proposta, considerando todo o processo de
realizao da atividade, e no apenas o resultado final.

DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Produo de animao de fbulas, contos de fada, novelas, produes de
textos dos alunos, propagandas, gibi, entre outros gneros de texto.

Animando a imaginao utilizando recursos de animao

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Sugesto deutilizao de outros recursos para


elaborao de animao
Utilizar a WebCam para tirar fotos e produzir pequenos vdeos ou animaes
com o prprio software.
Utilizar a WebCam para filmar uma animao na tela e apresentar como
vdeo.
Alunos-atores: tirar foto ou filmar os alunos representando a histria.
A animao pode ser feita em um programa de apresentao, como
PowerPoint, utilizando a seqncia de imagens em cada slide e programando
tempo na
transio
de slides.
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Utilizar o aplicativo PaintBrush para a criao dos desenhos.
Utilizar o aplicativo PaintBrush ou PhotoEditor para dar tratamento s
imagens.
Capturar imagens da Internet, desde que sua reproduo seja autorizada
previamente pelo autor.
Produzir gifs animados.
DICAS
O professor pode contar, ou os alunos podem pesquisar na Internet, a histria
da animao.
O Animator executvel no PowerPoint e HTML.
Para linkar o Animator no PowerPoint, temos que clicar em INSERIR/ filmes e
sons/ filme do arquivo / procurar a pasta do trabalho. Depois selecionar arquivos do
tipo/ todos os arquivos / aparecer / nome do arquivo-animate / ok.
Utilizar a seqncia de idias com o recurso do storyboard. Trata-se de um
roteiro desenhado em quadros, semelhante aos quadrinhos, porm no h bales de
fala. Traduzindo, story significa histria e board pode ser quadro, tbua ou placa.
Para desenvolver esta atividade no ciclo I, pode-se utilizar o PowerPoint com o
recurso do gif animado e a trajetria de animao.
O professor pode considerar na avaliao da turma itens como participao/
motivao, colaborao, desenvolvimento da oralidade, favorecimento da autonomia,
entre outros aspectos.

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Artistas digitais
criao de desenhos no computador

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As artes visuais permitem a comunicao por meio de cores, formas, linhas


e texturas. uma das primeiras formas de linguagem utilizada pela criana, j que
o desenho uma prtica recorrente logo no incio da infncia. Nessa perspectiva, o
computador pode ser um excelente recurso para o desenvolvimento dessa prtica.
O Programa Paint Brush possibilita as primeiras tentativas nessa rea com uso de
tecnologia, permitindo os contatos iniciais com o manuseio do mouse, leitura de cones
e, principalmente, as novas descobertas em relao interao com a mquina.
Nesta proposta, inspirados pelo olhar de um artista e utilizando sua tcnica de
criao, os alunos podem desenvolver habilidades, alfabetizando-se no cdigo visual
e enriquecendo suas produes.
PBLICO-ALVO:
1 e 2 anos do ciclo I do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Oferecer oportunidade ao aluno de fazer a leitura e releitura da obra de arte.
Conhecer obras do pintor Pablo Picasso da fase Picasso uma linha s.
Desenvolver segurana nautilizao do computador.
Desenvolver habilidade no manuseio do mouse.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador com acesso Internet e projetor multimdia

PROGRAMAS UTILIZADOS
Programa de criao de desenhos sugesto Paint Brush

Artistas digitais criao de desenhos no computador

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FONTES DE PESQUISA
GALASSE, Susan Grace. Picasso em uma s linha. So Paulo: Ediouro, 1999.
www.latifm.com/.../picasso-pablo-the-camel.jpg (acesso em 19/01/2007)
http://images.easyart.com/i/prints/rw/lg/1/2/Pablo-Picasso-The-Dog-12353.jpg
(acesso em 19/01/2007)
METODOLOGIA
ANTES
que os4:08alunos
sabem e o que desejam saber a respeito do pintor
garotos e Conhecendo
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PM
Picasso e dos recursos utilizados para a elaborao de sua obra na fase Picasso
uma linha s
Apresente aos alunos a proposta de conhecer a arte de Pablo Picasso e de
produzirem suas prprias obras utilizando o mesmo recurso do pintor em sua fase
Picasso uma linha s. Faa um levantamento com os alunos sobre o que conhecem a
respeito do artista: Sabem quem foi? Conhecem alguma obra? Consideram-se capazes
de produzir uma obra de arte no computador? Como acham que isso seja possvel?
Registre os comentrios dos alunos com o auxlio do projetor multimdia para
que todos possam acompanhar esse processo.
DURANTE
Ampliando repertrio
Mostre aos alunos a arte de Picasso em sua fase
Picasso uma linha s. Faa com eles a leitura das
obras em livros e imagens de sites da Internet. Nessa
fase, o pintor representou animais, danarinos e msicos, utilizando apenas um trao,
uma linha s. (Veja as indicaes de fontes para pesquisa)
Releitura das obras
Solicite, ento, que as duplas de alunos escolham duas obras para reproduzirem.
Cada aluno deve reproduzir pelo menos uma, utilizando a ferramenta lpis
do Paint e o mouse, sem quebra de linha ou uso de borracha, simulando no
computador o que fez o artista na tela.
Circule entre os alunos verificando seus avanos. Identifique se apresentam
dificuldades na forma de expresso da figura ou manuseio do mouse e utilizao
do recurso.

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O aluno artista
Desafie os alunos a produzirem suas prprias gravuras, utilizando esse recurso
de uma s linha. Os alunos devem nomear e assinar sua obra de arte, salvando em
pasta prpria.
DEPOIS
Mostra de arte
Os alunos apresentam suas produes aos colegas, que devem realizar a leitura
dessas obras.
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O professor pode finalizar o trabalho colocando as produes como telas de


descanso nas mquinas do laboratrio.
AVALIAO
Retomando os objetivos
Avalie se os alunos ampliaram seus repertrios sobre o pintor e se so capazes
de identificar as obras da fase Picasso em uma linha s em meio a obras de outros
artistas. Verifique tambm a capacidade dos alunos em manusear o mouse com
destreza e coordenao motora suficientes para desenhar. importante avaliar ainda
se os alunos conseguiram criar outras gravuras, utilizando o recurso de uma s linha,
e se a classe foi capaz de ler a obra apresentada pelo colega.
Retomando o registro inicial
Retome o registro inicial e, em uma roda de conversa, levante com os alunos o
que aprenderam e como se sentem aps a realizao desta atividade. Comente com
eles o que conheciam e o quanto produziram nesse percurso.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Pea ao aluno que coloque uma cor de fundo na tela do Paint e crie suas
obras, utilizando a borracha branca e o mouse. Voc tambm pode utilizar a
borracha colorida em tela de fundo branco ou colorido.
Essa proposta pode ser adaptada para a releitura de obras do prprio pintor
em diferentes fases ou de outros artistas. Por exemplo: Atividade usando a
Galeria de Arte (disponvel em http://www.educarede.org.br/educa/index.
cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=115)
Apresente imagens para que os alunos, em duplas, escolham uma e a analisem
atentamente. Depois, podem recortar um detalhe da obra e criar uma nova
obra a partir desse recorte.

Artistas digitais criao de desenhos no computador

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Aviso aos navegantes


primeiros passos na Internet

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O letramento
digital
j est presente no universo infantil mesmo antes de as crianas
aprenderem a ler e escrever convencionalmente. O acesso a jogos eletrnicos, celulares
e Internet proporciona o contato com diferentes expresses visuais, que estimulam
a aprendizagem da leitura e de apropriao do mundo. A identificao de cones, por
exemplo, permite que a criana muito cedo possa transitar entre programas de computador
e utilizar as ferramentas disponibilizadas, alm, claro, de navegar na Internet.

PBLICO-ALVO:
1 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Identificar os cones na rea de Trabalho, softwares e sites.
Entrar no Navegador de Internet, reconhecer o cone de Favoritos e escolher um site.
Usar a barra padro do navegador para voltar para a pgina anterior.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador conectado Internet
PROGRAMAS UTILIZADOS
Navegador de Internet. Sugesto: Internet Explorer.
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem e o que gostariam de saber a respeito da Internet
Converse com os alunos sobre a Internet: para que serve, se j navegam e
como o fazem.
Comente que, quando se est na Internet, as pessoas falam que navegam, e
importante aprender a navegar para no naufragar.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Conte para eles que vo entrar em uma pgina, j adicionada em Favoritos, um


recurso utilizado quando encontramos um site interessante, no qual pretendemos navegar
novamente. Os sites que eles vo acessar foram adicionados nos Favoritos pelos colegas
dos 2 e 3 anos. importante tambm registrar as primeiras impresses da classe.
Veja a atividade Procurar, encontrar, escolher seleo de informao na
Internet deste Caderno.
DURANTE
Identificando cones na rea de Trabalho e abrindo o Navegador de Internet
1
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Pergunte
aos alunos
o que esto vendo na tela do monitor: quais e o que so
os desenhos (smbolos) na tela; quais os representados por letras.

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O que so cones
Esse um momento importante para o levantamento de hipteses e ampliao
do vocabulrio. Explique que os desenhos na tela so cones, um tipo de
atalho. Pergunte: o que um atalho? No computador, o atalho tambm serve
para diminuir o caminho. Mostre como seria abrir a Internet pelo Explorer, a
partir do cone na rea de Trabalho.
Comente que o Internet Explorer representado pela letra E minscula, que
significa Explorar, isto , a partir do Internet Explorer voc explora o mundo virtual.
Abrindo um site a partir dos Favoritos
Ao abrir o navegador, enfatize que h atalhos tambm dentro dos programas.
Pea que cliquem no atalho dos Favoritos e diga que a coluna exibida
esquerda so os sites interessantes, adicionados pelos outros alunos.

Aviso aos navegantes primeiros passos na Internet

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Os alunos tentam ler o nome dos sites, e o professor pode fazer comentrios
sobre alguns, de modo a estimular o acesso. Eles escolhem um link e, ao
entrarem, fecham a lista de Favoritos.

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Explorando um site indicado pelo professor


Pergunte o que eles esto vendo no site, explore os cones que h no menu:
o site possui cones que indicam com clareza para onde o aluno vai ser
direcionado? O que representa cada um dos cones?
Pergunte o que eles esto vendo no site, explore os cones que h no menu e
o que representa cada um desses cones.
importante explicar o uso do voltar pgina anterior, da barra do navegador,
para os alunos navegarem no mesmo site e de um site para outro.
AVALIAO
Retomando os objetivos
Verifique se, aps a navegao, os alunos j conseguem identificar cones; acessar
o Internet Explorer a partir da rea de Trabalho; usar a barra padro do navegador para
voltar pgina anterior e acessar o Favoritos; escolher um site no Favoritos.
Retomando o registro inicial
Numa rodada de conversa com os alunos, deixe que falem livremente sobre o
que aprenderam no laboratrio de Informtica. Mostre a eles o quanto avanaram,
comparando o que sabiam antes e o que sabem agora, depois dessa atividade.
No se esquea de que o registro da aprendizagem muito importante,
pois permite queles que avanaram bastante explorar novos recursos. Ao mesmo
tempo, possibilita que novas estratgias sejam utilizadas com aqueles que ainda no
conseguem navegar com autonomia nesses primeiros passos.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Pedir aos alunos que digitem endereos de sites na barra de endereos do
navegador. Explique o que significa cada parte do endereo.
Adicionar sites lista de Favoritos.
Desenvolvendo esta proposta para alunos a partir
do 3 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental
Nesse caso, importante explorar mais recursos ao navegar, tais como:
Acesso ao site digitando seu endereo prprio ou URL (Uniform Resource
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Locator) na barra de endereo.
Comente que, quando voc comea a digitar um site acessado freqentemente
na barra de endereos, exibida uma lista de endereos semelhantes. Basta
clicar no desejado, sem precisar digitar todo o endereo.
Reconhecimento de hiperlinks, explicando como a indicao de link para
outra pgina. Ao passar o cursor sobre uma figura ou palavra, aparece uma
mozinha fechada com o indicador estendido e, em geral, a palavra ou frase
que possui link sublinhada.
Abrir um link em outra janela, clicandocom o boto direito do mousesobre
o link e selecionando a opo abrir em uma nova janela.
Pode-se propor uma navegao em duplas, indicando alguns endereos para
que os alunos naveguem livremente e registrem:
Qual o endereo?
A pgina possui links?
Como os links so identificados? (sublinhados, negrito, cones, imagens, outros...)
Como voltar pgina principal?
O que mais observou na pgina?
DICAS
Termos da Internet
importante que os alunos consultem o Glossrio que acompanha esta edio.
Sugestes de termos a serem explorados: navegao, WWW - World Wide Web,
URL, link , domnio e pgina.
Para adicionar um link na lista de Favoritos
Favoritos um recurso para armazenar links interessantes, que se pretende
visitar novamente, sem necessidade de digitar o endereo. Para adicionar um link,
clique em Favoritos, no menu do navegador. possvel organizar os links por pastas
temticas, o que facilitar suas consultas.

Aviso aos navegantes primeiros passos na Internet

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Brinco, logo aprendo


o uso educativo de jogos eletrnicos

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H muito tempo, o valor do jogar e do brincar reconhecido na Educao.


O uso de jogos e brincadeiras auxilia na formao global da criana e uma forma
prazerosa de aprender.
Nas ltimas dcadas, muitos tipos de jogos e brincadeiras foram desenvolvidos
para a Internet e fazem enorme sucesso entre crianas e adolescentes. So
apresentados nos mais diversos formatos, incluindo jogos de raciocnio e simulaes,
constituindo-se assim em um universo a ser explorado.
Para as crianas dos primeiros anos do Ensino Fundamental, os jogos podem
contribuir para o desenvolvimento da coordenao motora, ateno, levantamento de
hipteses e resoluo de problemas, leitura e escrita em mltiplas linguagens, alm de
promover a vivncia de comportamentos cooperativos.
PBLICO-ALVO:
1 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Adquirir noes bsicas do uso do computador: hardware e software.
Explorar softwares educativos a partir da leitura de cones.
Jogar e brincar utilizando softwares e/ou Internet.
Entender e seguir regras paraatingir um objetivo.
RECURSOS NECESSRIOS

Computador conectado Internet, software KidPix e outros disponveis na


Internet. Todas as EMEFs da rede municipal de So Paulo possuem esse software.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Navegador de Internet, processador de texto, programa de criao de desenho
digital (Paint), software KidPix e outros programas gratuitos (veja no final do texto
sugestes de sites com jogos educativos), facilmente encontrados na Internet.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos j sabem e o que desejam saber a respeito de
jogos e brincadeiras
Comente com os alunos que, nas prximas aulas, eles vo conhecer uma seleo
de jogos e brincadeiras. interessante pedir a eles que comentem seus hbitos: Gostam
de jogar? Como so as regras desses jogos? Quantas pessoas podem jogar ao mesmo
tempo? J jogaram no computador? Costumam fazer desenhos ou pinturas digitais?
DURANTE

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4:08 PM

Propondo um jeito de aprender mais divertido


Comente com os alunos que os jogos e brincadeiras tambm colaboram para
o nosso aprendizado, pois, quando jogamos, temos de seguir regras e ter
muita ateno e concentrao. Existem jogos no computador e na Internet,
alm de haver sites especialmente desenvolvidos para crianas, com o objetivo
tambm de ensinar.
Pergunte se eles sabem o que site e se conhecem algum site de jogo atravs da
TV ou de gibis. Escreva no processador de textos as indicaes que as crianas
vo sugerindo, utilizando o projetor multimdia para que eles acompanhem.
Auxilie os alunos a abrir o software KidPix, j instalado no computador. Eles
devem explorar o programa: clicar nas figuras emontar cenrios; clicarnas
letras e formar palavras conhecidas; explorar os sons etc. O KidPix, apesar
de possuir vrios recursos, de fcil entendimento.
Sugira que montem um cenrio e socializem, oralmente, a histria que criaram
para os colegas. Essa uma etapa importante, pois todos os alunos podem
participar igualmente, independentemente do desenvolvimento da sua escrita.
Depois, permita que explorem suas hipteses de escrita, utilizando as letras
mveis do prprio software. Podem criar listas de personagens de histrias
conhecidas e trabalhadas em sala de aula. Outra possibilidade criar cenrios
de histrias conhecidas ou de uma determinada parte da histria.
Aproveite o uso do software para treinar o manuseio do mouse e a coordenao
motora, trocando cores e pintando.
Explorando recursos de outros softwares e sites
Completando um cenrio: Fazer um desenho no Paint e acrescentar uma
figura que j est salva no computador.
Jogo da Forca: H programas que permitem que o professor coloque as palavras
j trabalhadas pelos alunos.

Brinco, logo aprendo o uso educativo de jogos eletrnicos

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Jogo da Memria: Existem de todos os tipos animais, higiene, frutas, festa


junina, natal, objetos, masculino x feminino, antnimos etc.
Cruzadinhas: possvel encontr-las em diversos sites, como o da Turma da
Mnica, Portal Rede Escola e Ecokids.
Quebra-cabeas: Veja opes interessantes no site do Senninha, Duende,
Jnior, Smartkids, entre outros.
Dicas para o professor acompanhar a criana
Deixe a criana livre para pensar, no interfira em demasia.
1
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4:08 PM
Quando ela no souber usar o mouse, coloque sua mo sobre a dela
e gentilmente a guie. Ela sentir segurana e confiar em voc. Se ela
no se recordar das regras, questione-a e leve-a a inferir as regras do
jogo ou brincadeira.
No crie competies, conduza o processo se isso ocorrer naturalmente.
No diga que ela errou ou perdeu, mas incentive-a a tentar novamente.
Se possvel, participe do jogo ou da brincadeira, mostrando como voc faz;
o bom exemplo a forma mais eficaz de ensinar.
Incentive as crianas que esto mais adiantadas em determinado jogo ou
brincadeira a ajudar os colegas. Voc se surpreender como alguns se
destacam nesses momentos, e ver como isso os estimula a se esforar
mais em outras atividades.
O seu elogio e incentivo so fundamentais, use-os vontade.
Ajude-os a se familiarizar com os componentes do computador, tais como
mouse e teclado, deixando-os explor-los vontade.
importante as crianas no se cansarem do jogo ou brincadeira; antecipese, sugerindo outras opes.
Quando surgir um jogo novo, explorea oralidade dos alunos,questionandoos sobre as regras a serem seguidas.

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AVALIAO
Retomando os objetivos
O professor pode verificar as seguintes aprendizagens dos alunos:
uso do mouse e do teclado com desenvoltura;
acesso Internet a partir do cone, e a um site;
explorao de recursos dos softwares com autonomia;
compreenso e uso das regras de jogos e brincadeiras.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Retomando o registro inicial


Retome o registro inicial e pergunte aos alunos o que eles aprenderam jogando
e brincando na Internet ou com o software. Faa dessa roda de conversa uma rotina
ao final de cada unidade, ms a ms ou por bimestre, para que se possa avaliar o
desenvolvimento da sala. No esquea do registro.
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Os alunos podem fazer uma lista de sites de jogos ou brincadeiras para
acessar no laboratrio de Informtica, sugeridos pelos irmosou colegas.
A partir
das
atividades
de jogos e brincadeiras, podem fazer listas de palavras
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1
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4:08 PM
no processador de textos. Por exemplo, depois do jogo de memria de animais,
escrever a lista de animais que apareceram no jogo.
Fazer desenhos no Paint complementando uma atividade. Por exemplo, fazer
desenhos das palavras que apareceram na brincadeira de Forca.
No programa de desenho, criar seus prprios desenhos para fazer um jogo de
Cruzadinha.
Selecionar desenhos na Internet para completar cenrios.
Jogos educativos*
Na seo EducaLinks, do Portal EducaRede (www.educarede.org.br), voc
encontra uma lista de sites que oferecem jogos educativos.
Veja Sugesto de sites com jogos e brincadeiras
Turma da Mnica www.monica.com.br
Jnior www.junior.te.pt
Ecokids www.ecokids.com.br
Stio dos midos www.sitiodosmiudos.pt
Smartkids www.smartkids.com.br
Divertudo www.divertudo.com.br
Estadinho www.estadinho.com.br
Site do Senninha www.senninha.com.br
Duende www.duende.com.br
Rede Escola www.redescola.com.br/kids
Trem Encantado www.tremencantado.hpg.ig.com.br
Iguinho www.iguinho.com.br
Crianas Uol http://criancas.uol.com.br/
Guri www.guri.com
Kidleitura www.kidleitura.com
* Todos os sites foram acessados em 19/01/2007

Brinco, logo aprendo o uso educativo de jogos eletrnicos

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Como usar a webcam


trabalho em parceria com os alunos

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Os avanos tecnolgicos nos desafiam a respostas educativas concretas. Como


utilizar um recurso tecnolgico que ainda no tivemos possibilidade de explorar e,
portanto, no nos oferece segurana suficiente para desenvolver um trabalho com
nossos alunos?
Desenvolver prticas conjuntas em que alunos e professores tm a
possibilidade de descobrir juntos um processo que favorece o uso das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TICs) como elemento de investigao, prazer,
explorao, levantamento de hipteses, soluo de problemas e produo efetiva de
conhecimento.
Na busca por respostas, alunos e professores so impelidos a analisar seus erros,
refletir sobre a situao-problema e rever hipteses, num movimento de compreenso
e leitura dos seus prprios percursos.
PBLICO-ALVO
4 ano do Ciclo I e todos os anos do Ciclo II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Explorar, professor e alunos juntos, o funcionamento e os recursos de uma
webcam.
Produzir texto instrucional.
Elaborar um manual de instrues da classe para uso da webcam.
RECURSOS UTILIZADOS
Computador, projetor multimdia e acesso Internet.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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FONTES DE PESQUISA
Manual de uso webcam. Na verso virtual deste Caderno, consulte o tutorial
sobre Webcam.
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber sobre webcam
Converse abertamente com a classe, explicando que nessa aula iro descobrir,
1
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4:08 PM
professor e alunos juntos, como funciona uma webcam.

garotos e letras marca.pdf

Pergunte aos alunos o que j conhecem a respeito de uma webcam: Para que
serve? Como funciona? Nesse momento, voc deve registrar o repertrio da
classe e salvar em um arquivo. Lembre-se de que voc estar explorando junto
com os alunos, portanto, registre tambm os seus conhecimentos prvios.
Solicite aos alunos que, individualmente, registrem o que sabem sobre webcam
e salvem em uma pasta.
Sugesto de registro
O que sei sobre webcam?
Para que serve esse recurso?
Como funciona?
O que gostaria de aprender sobre webcam?
O que aprendi com esta atividade?

DURANTE
Explorando os recursos da webcam
Alunos e professor devem abrir o programa da webcam e, durante 20 minutos (ou
o tempo que for necessrio), explorar seu funcionamento. Registrem cada descoberta,
o passo-a-passo, em um processador de texto.
Momento da socializao
Professor e alunos apresentam suas descobertas e, a partir delas, selecionam
uma atividade que possa tornar a descoberta da utilidade da webcam ainda
mais significativa. Por exemplo, pode-se escolher realizar uma entrevista com
algum que est a distncia, via webcam.

Como usar a webcam trabalho em parceria com os alunos

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No processador de texto, a sala elabora um texto instrucional coletivo: o manual


de instrues de uso da webcam. Um aluno ou o professor pode ser o redator.
Aps a produo, apresente para os alunos o manual que acompanha esta
edio ou pesquisem na Internet sobre o funcionamento da webcam. Compare
as informaes encontradas com o texto que produziram em grupo.
Revisando o texto
O grupo deve proceder reviso e reescrita do texto coletivo e, nesse momento,
acrescentar tambm informaes que coletaram nas pesquisas.
Assim que o manual estiver concludo, a classe pode fazer a entrevista curta, de
1
1/13/10
4:08 PM
5 minutos, com um colega voluntrio ou com o prprio professor sobre algum assunto
de interesse, procurando utilizar o maior nmero possvel de ferramentas apontadas
no manual.

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AVALIAO
Retomando os objetivos
A avaliao pode ser realizada por uma outra turma de alunos ou professores. O
texto coletivo do manual de instrues de uso da webcam pode ser oferecido para uma
outra turma. Se esse grupo conseguir utilizar os recursos da forma descrita, significa que
o texto instrucional est bem elaborado. Caso contrrio, dever novamente ser revisto.
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao,
respondendo ao item: O que aprendi com essa atividade?. Pea que comparem
com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem foram
contempladas.
O professor deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor
multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe
aps o desenvolvimento da proposta.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Elaborar manual de instrues de outros programas e aplicativos.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Controle de qualidade
como avaliar sites para pesquisa

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Enciclopdias,
dicionrios,
artigos, livros, sites, jornais, blogs, imagens,
animaes, vdeos, msicas... So tantas as informaes disponveis na Internet, em
variados formatos e fontes, que no difcil se perder entre as mltiplas possibilidades.

Como estabelecer unidade nesse universo de conexes? Como analisar e selecionar


o contedo disponvel? Como construir conhecimento nesse mar de informaes?
Enfim, como utilizar esse recurso na escola?
Para que o uso da Internet seja significativo no processo educativo, evitando o famoso
copiar e colar, o professor deve planejar e orientar os alunos durante a pesquisa nesse
meio, sempre focando o desenvolvimento de aprendizagens relacionadas a identificar e
selecionar informaes relevantes, levantar hipteses, analisar, comparar e sintetizar.
PBLICO-ALVO:
Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio
OBJETIVOS
Conscientizar o aluno sobre a importncia da anlise dos contedos publicados
na Internet.
Apresentar critrios de avaliao de sites.
Exercitar a aplicao desses critrios aos sites indicados.
Instrumentalizar o aluno para que ele consiga selecionar e analisar fontes de pesquisa.
RECURSOS NECESSRIOS
Computadores com acesso Internet;
Ficha de avaliao de sites por dupla e
Ficha de critrios para avaliao de sites por dupla. Veja modelos dessas
fichas no final da atividade.
SUGESTES DE Sites PARA AVALIAR
Portal EducaRede seo Educalinks
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=educalinks.principal

Controle de qualidade como avaliar sites para pesquisa

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METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem sobre a avaliao de sites
Exponha o projeto aos alunos, seus objetivos e estimativa de durao.
Em seguida, faa um levantamento dos conhecimentos prvios da classe sobre
a pesquisa na Internet, focando anlise de contedos e seleo de informaes
relevantes e confiveis, e registre essa discusso.
Pea aos alunos que tambm registrem, individualmente, o que sabem sobre a
1
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4:08 PM
seleo e anlise
de sites
e salvem em pasta prpria.

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Sugesto de roteiro para registro:


Voc costuma selecionar fontes de pesquisa na Internet?
Como voc seleciona um site?
O que voc observa para avaliar se o site bom ou no?
Cite alguns dos aspectos que voc analisa em um site.
DURANTE
Como organizar a anlise de sites
Para iniciar esta atividade, converse com os alunos sobre a importncia da
seleo e anlise crtica das informaes na Internet.
Apresente a Ficha de critrios para avaliao e comente cada item, de forma
dialogada com a classe. Os alunos precisam ter clareza sobre os critrios
antes de iniciar a anlise.
Selecione quatro sites (de um mesmo tema) na seo EducaLinks, no Portal
EducaRede. Registre o tema e os ttulos dos sites.
Divida a sala em duplas e indique o endereo (URL) dos sites ou oriente os
alunos a entrarem na seo Educalinks, no tema da atividade e nos sites a
serem analisados.
Sugere-se que cada dupla analise um site por aula, mas essa estratgia deve
ser adequada ao ritmo da sala.
Seguindo a ficha de critrios para avaliao, a dupla deve navegar, observar,
conversar e analisar os sites sob os diferentes aspectos apresentados.
Cada dupla preenche a Ficha de avaliao de acordo com os aspectos
analisados e d sua classificao ao site avaliado.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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DEPOIS
Anlise coletiva dos sites
Concluda a primeira avaliao, inicie a comparao das notas que cada dupla
de alunos deu aos sites. Se possvel, utilize um projetor multimdia para navegar
nos links avaliados e mostrar as notas das duplas. Nesse momento, interessante
problematizar a partir dos valores atribudos.
Voc pode pedir para um aluno registrar as notas que cada dupla atribuiu por
site. Com esses dados, possvel fazer a mdia para cada item dos sites, que vai
representar a nota da classe para o site.
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AVALIAO
Retomando registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao,
refletindo sobre o que aprenderam com esta atividade. Eles podem comparar com o
que j sabiam e avaliar as aprendizagens desenvolvidas.
Retomando os objetivos
Depois que os alunos retomaram seus registros individuais, amplie a conversa
com a classe e socialize os ganhos que eles apontam, as dvidas e dificuldades no
processo.
Aproveite para retomar os objetivos e problematizar, observando se eles:
Conscientizaram-se sobre a importncia da anlise dos contedos publicados
na Internet.
Conhecem e compreendem os critrios de avaliao de sites.
Conseguem aplicar esses critrios.
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Essa atividade pode ser feita de diversas formas, individualmente ou em grupo,
variando-se o nmero de sites. A partir da metodologia indicada, o professor
pode criar novas situaes.
Dependendo da idade dos alunos, indique a leitura de textos reflexivos sobre
pesquisa na Internet.
Dica
importante o professor analisar os critrios antes da atividade de pesquisa e
adequar seu contedo e sua linguagem ao ciclo escolar dos alunos.

Controle de qualidade como avaliar sites para pesquisa

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Critrios para avaliao de websites

garotos e

1. Autoria/Credibilidade/Citao
Verificar:
Quem o responsvel pelo site? Uma pessoa ou uma instituio?
Qual sua qualificao?
Cita suas fontes?
um site .com (comercial), .gov (governamental) ou .org (organizao nogovernamental)?
2. Intencionalidade/Vis
Verificar: 1 1/13/10 4:08 PM
letras marca.pdf
Com que objetivo o site teria sido criado? Para informar, vender, promover algo ou
algum, para convencer?
Veicula muita propaganda?
Mistura fatos com opinio?
Omite informaes? Parece tendencioso?
3. Contedo/Contexto
Verificar:
O site abrange todas as questes relativas ao assunto?
O texto compreensvel, claro?
Est adequado ao nvel de escolaridade de sua turma?
Est adequado aos objetivos do projeto que sua sala est desenvolvendo no momento?
Ele oferece informaes exclusivas? Tem um contedo diferenciado em relao aos
outros?
Oferece links interessantes? D condies para voc ampliar sua pesquisa?
4. Navegabilidade/Design
Verificar:
um site de fcil navegao?
Os links so facilmente acessados?
As figuras so pesadas (ou seja, demoram para aparecer na tela)? Elas so
necessrias ao entendimento da mensagem?
Os ttulos so de fcil visualizao?
Veicula muita propaganda? Elas atrapalham sua pesquisa? Fazem voc se dispersar,
perder tempo?
H erros grosseiros de grafia?
Enfim, o site agradvel?
5. Atualidade/Continuidade
Verificar:
As datas de criao e atualizao aparecem com clareza?
Ateno! Alguns sites oferecem partes gratuitas e outras com custos. Isso pode
quebrar a continuidade de seu trabalho.
Fonte: CENPEC. Ensinar com Internet: como enfrentar o desafio. So Paulo: CENPEC, 2006, 5 v.
(Coleo EducaRede: Internet na escola; v.2)

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Escrita no teclado
explorando o processador de textos

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A utilizao
do processador
de textos um recurso importante para elaborao,
formatao e reviso de textos. O uso do corretor ortogrfico e gramatical, aliado
consulta em dicionrios e livros gramaticais impressos, pode proporcionar um rico
processo de aprendizagem, uma vez que os possveis erros (o que no est de
acordo com a norma culta da lngua) so evidenciados no computador. Esse recurso
estabelece uma relao de chamar ateno para uma possvel reviso, possibilitando
assim uma reflexo sobre a escrita.

Desse modo, explorar e aprofundar a utilizao das ferramentas que o programa


oferece permite ir alm da simples digitao. As vrias opes de organizao do
texto, como formatao e recursos grficos, tambm podem ser aliadas e motivadoras
de novas e significativas aprendizagens na produo escrita.
PBLICO-ALVO
Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS
Utilizar o processador de textos para desenvolver habilidades de leitura e
escrita.
Utilizar o processador de textos (Word) para trabalhar digitao, ortografia,
gramtica e recursos grficos no texto.
Explorar os recursos da barra de menu, barras de ferramentas padro e
formatao, desenho, tabelas e bordas, WordArt e Clip-art.
Aplicar digitao de maisculas, minsculas, funes do teclado e do mouse.
Criar um livro virtual coletivo da classe.
RECURSOS NECESSRIOS
Computadores com programa de processamento de texto e dicionrios impressos.

Escrita no teclado explorando o processador de textos

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PROGRAMAS UTILIZADOS
Editores de texto. Nesta atividade, sugerimos o Word.
FONTES DE PESQUISA
Tutoriais de processadores de texto ou ajuda dos sistemas operacionais
(Windows, Linux e outros).
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito do uso do editor de textos e
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4:08 PM
recursos do programa

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Explique aos alunos que, nesta proposta, eles vo aprender a abrir um programa
de editorao de texto, trabalhar a configurao da pgina e conhecer as
funes da barra de menu, formatao e suas aplicaes prticas.
Faa um levantamento sobre o que os alunos sabem a respeito desses recursos
e quais j usaram. Para registrar o conhecimento prvio do grupo, utilize o
processador de texto. Cada aluno tambm deve registrar seu repertrio inicial
sobre esses recursos e salvar em pasta prpria.
DURANTE
Explorando os recursos do programa
Converse com os alunos e explique que voc distribuir um texto para que
eles digitem a escolha desse texto deve ser baseada nas possibilidades
que ele oferece para a explorao dos recursos do teclado, do manuseio do
mouse e do processador de texto.
Ao digitar os textos, os alunos devem ser orientados a observarem os seguintes
detalhes: pargrafo, utilizao de maisculas e minsculas, uso das teclas
Shift, Caps Lock, Backspace e Delete, espao entre as palavras, acentuao,
pontuao e hfen. Se voc achar necessrio, antes de iniciarem a digitao,
apresente, com o uso do projetor multimdia, a aplicao destes recursos.
Os alunos devem, ento, salvar os textos digitados.
Como escolher o texto
A escolha do tamanho e do tipo do texto deve ser adequada ao nvel de
aprendizagem de cada aluno. Nas primeiras sries, convm usar textos curtos,
trabalhados em sala de aula ou sala de Leitura, como bilhetes e poemas.
interessante que o texto tenha mais de um pargrafo, palavras em negrito,
sublinhadas, acentuadas, parnteses, ou seja, recursos que apresentem o
maior nmero de possibilidades para explorao do teclado.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Continuando a atividade
Na aula seguinte, os alunos devem retomar o texto digitado e verificar se
existem correes a fazer. Para tanto, explore o uso do corretor ortogrfico e
gramatical.
Primeiramente, levante com eles as possveis causas das palavras estarem
sublinhadas em vermelho (ortografia). Explique que nem sempre o corretor
sugere a palavra certa para ser corrigida e no se pode adicionar qualquer
palavra ao dicionrio do computador. Por isso, eles devem consultar o dicionrio
impresso para corrigir as palavras sublinhadas.
Levante
as causas
de as palavras estarem sublinhadas em verde (questes
1
1/13/10
4:08 PM
gramaticais). Explicar que nem sempre o corretor oferece correo adequada,
por isso preciso refletir sobre as possveis causas do destaque e, quando for
necessrio, oriente-os a consultar livros de gramtica.

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Pea aos alunos que, na prxima aula, tragam um texto pessoal, anteriormente
produzido em sala de aula.
Auxilie os alunos na formatao, reviso gramatical e ortogrfica.
Conhecendo mais recursos do programa
Nesse momento, pea aos alunos que digitem o texto pessoal, com ateno
para os detalhes j aprendidos.
Oriente-os a formatar, como preferirem, a fonte, o tamanho, tipo, cor e espao
entre linhas, de modo que o texto seja bem distribudo na folha.
Como realizado no primeiro texto digitado, os alunos devem trabalhar com
a reviso ortogrfica aliada ao dicionrio impresso e tambm com a reviso
gramatical.
Por fim, explique ao aluno como inserir uma imagem referente ao contedo do
texto produzido e format-la.
Construo do livro virtual
Proponha aos alunos a montagem de um livro virtual. Para tanto, eles observam,
primeiramente, como so organizados os livros impressos: ttulo, formatao,
configurao das pginas, capa e sumrio.
A classe, ento, deve decidir como ser composta a verso digital: capa,
sumrio, como sero estruturados os temas, formatao, se haver figuras
ou imagens, qual programa ser utilizado e a dinmica para sua construo
coletiva.
Reviso
Esse um momento importante, que deve contemplar a reviso e a reescrita dos
textos, os ajustes de formatao e a estrutura de apresentao do livro virtual coletivo.

Escrita no teclado explorando o processador de textos

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DEPOIS
A classe pode publicar o livro virtual no site da escola, em blogs, comunidades
virtuais ou no Portal da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
interessante tambm montar um acervo para o laboratrio de Informtica,
salvando o livro e outras produes em CD. Uma cpia tambm pode ser
fornecida para compor o acervo da sala de Leitura.
AVALIAO
Retomando objetivos
Esse 1 o 1/13/10
momento
de avaliar se os alunos aprenderam a utilizar os recursos
4:08 PM
abaixo com autonomia:

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No uso do processador de textos: corretor ortogrfico, recursos grficos no


texto, barras de menu, barras de ferramentas padro e formatao, desenho,
tabelas e bordas, WordArt e Clip-art, inserir e formatar figura.
Digitao de maisculas e minsculas e uso da ortografia, pontuao,
acentuao, funes do teclado e do mouse.
Outras questes a serem avaliadas pelo professor:
Na produo final, possvel perceber o processo de reviso de texto e de
estrutura?
Os livros produzidos apresentam qualidade para compor acervo de pesquisa
do laboratrio de Informtica e da sala de Leitura, em relao ao contedo
temtico e estrutura de apresentao no espao virtual?
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Inserir uma tabela, digitar dados, trabalhar com a formatao da tabela,
propriedades, inserir colunas e linhas, converter texto em tabela e tabela em
texto (recursos excelentes quando se copia texto de Internet).
Inserir links no texto (programas, arquivos, imagens, sons, endereos de
Internet etc.) e como abrir o link (ctrl + clique).
Criar e publicar o livro virtual na Oficina de Criao do EducaRede (disponvel
em http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oficina_de_criacao.lista_
livro&id_ comunidade=0).
DICAS
Os livros virtuais podem ser elaborados com produes de poesias, contos,
relatos de contedos, biografias, entre outros gneros.
Adequar a proposta selecionando as ferramentas do programa de acordo com
o nvel de aprendizagem do aluno.
Estabelecer como rotina de trabalho o uso de dicionrio e gramtica impressos.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

Gire o mundo num clique


navegando pelo Google Earth

garotos e letras marca.pdf

1/13/10

4:08 PM

Google Earth uma espcie de navegador com a funo de um Atlas Geogrfico.


Possui uma biblioteca de mapas e fotografias com a qual se pode visualizar
tridimensionalmente qualquer local do planeta.
As imagens apresentadas no Google Earth foram capturadas de satlites e
possuem tima qualidade, porm, nem todas as cidades brasileiras so ntidas e
aproximveis. Para solucionar esse problema, preciso utilizar um plugin (aplicativo)
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), que traz diversas informaes
e localizaes de todos os municpios do Brasil, incluindo fotos e destaques sobre
locais importantes.
Esse programa possibilita que, ao sobrevoar uma determinada regio, se verifique
a realidade local de modo diferente dos esquemas e representaes estticas dos
livros didticos. A comparao de lugares imediata, possibilitando o levantamento de
hipteses, diferentes modos de ler e estabelecer relaes.

PBLICO-ALVO:
Alunos do 4 ano do Ciclo I e todos do Ciclo II do Ensino Fundamental

OBJETIVOS
Desenvolver habilidade de localizao espacial em relao a um ponto dado
e a si mesmo.
Promover a compreenso e interpretao de realidades locais e espaciais,
bem como a identificao de construes e arquiteturas especiais.
Estimular o raciocnio relativo representao cartogrfica como percepo
visual, escala, simbologia e localizao.

Gire o mundo num clique navegando pelo Google Earth

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3/2/10 11:00 AM

RECURSOS E SOFTWARES
Programa Google Earth, distribudo gratuitamente em http://earth.google.com;
arquivo de converso para o portugus, disponvel em http://baixaki.ig.com.br/
download/google-earth-em-portugues.htm; plugin IBGE para Google Earth,
disponvel em http://baixaki.ig.com.br/download/IBGE-para-Google-Earth.htm
(acesso em 22/01/2007). Veja dicas de instalao no final da atividade.
Conexo da Internet com banda larga, pois o programa se conecta aos
servidores do Google em cada utilizao.
O programa requer o plugin Directx ou o OpenLG. Se o computador no tiver
1/13/10
4:08 PMinstalados, ser necessria sua instalao para fazer a
esses1 programas
definio das imagens. O Windows XP ou o 2000 j possuem o Directx como
padro.

garotos e letras marca.pdf

METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito do navegador Google Earth
Apresente aos alunos a proposta de trabalhar com o navegador Google Earth,
explicando que uma espcie de Atlas Geogrfico na Internet. Faa um levantamento
do que eles sabem sobre esse programa, perguntando se consideram possvel
localizar a escola por meio do computador, se j pesquisaram na Internet mapas
antigos de cidades ou fotos de algum lugar conhecido e o que mais pensam que possa
ser localizado no Google Earth.
Faa o registro do repertrio da classe e solicite tambm que cada aluno,
individualmente, registre o seu conhecimento prvio e salve em uma pasta.

Sugesto de sites:
Mapas atuais
http://mapas.ibge.gov.br/
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm
http://www.ibge.gov.br/cidadesat/default.php
Mapas e fotos antigos
http://fotolog.terra.com.br/mapas http://www.serqueira.com.br/mapas/index1.htm

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

DURANTE
Descobrindo juntos a localizao da escola
Como primeira sugesto e desafio, converse com os alunos sobre a localizao
da escola. Resgate verbalmente a localizao do Brasil em relao ao planeta,
destaque Estado, cidade, regio e bairro.
Com o auxlio do projetor multimdia, abra o Google Earth e clique duas vezes
na Terra para a aproximao, d uma pausa, veja as nuvens em grande
altitude e oriente a primeira localizao: gire o mundo clicando e segurando a
tecla do
mouse
e observe os oceanos e os continentes. Localize a Amrica do
garotos e letras marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
Sul e o Brasil. Acima do mapa e do lado direito, h uma bssola que auxilia o
navegador na localizao da direo (norte, sul, leste e oeste). No rodap da
imagem, esto marcadas as coordenadas de latitude e longitude.
D dois cliques sobre o seu Estado e espere a aproximao. Utilizando o
mouse para se movimentar, localize sua cidade. Clique novamente na cidade
e espere a visualizao ficar ntida. Se for necessrio, clique para pausar e
interromper a aproximao. possvel utilizar uma rgua vertical, localizada
na parte superior do mapa, onde o sinal de mais (+) aproxima e o de menos
(-) afasta da localidade.
Ao sobrevoar a cidade, procure pontos conhecidos: monumentos, avenidas
e elevaes. Esses lugares sero teis para a localizao das ruas e, finalmente,
da escola.

Dica
Em So Paulo, por exemplo, localize a Praa da S - marco zero da cidade
ou o Museu do Ipiranga. Localize as grandes avenidas que o cercam e passe
a percorr-las como se estivesse num carro e precisasse chegar at o destino
escolhido.
Ao passar o mouse sobre a curva de nvel das elevaes, no rodap do mapa,
ser indicada a altitude que ela tem em relao ao nvel do mar.

Tire uma foto da escola quando for localizada e salve-a como imagem.

Gire o mundo num clique navegando pelo Google Earth

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3/2/10 11:00 AM

Lanando o desafio
Desafie os alunos, divididos em grupos, a escolherem um ponto a que querem
chegar, tirando fotos de cada etapa, salvando-as como imagens. Pea que
elaborem uma seqncia com as imagens no PowerPoint ou no Movie Maker,
lembrando a eles a importncia das legendas.
DEPOIS
Em uma roda de conversa, os alunos apresentam as imagens fotografadas e
socializam seus percursos e descobertas. Cada grupo dever revisar sua apresentao
de acordo com a avaliao e sugestes da classe e do professor, bem como as que a
garotos e prpria
letras marca.pdf
1/13/10
4:08
PM
dupla1 entender
necessrio.
AVALIAO
Retomando os objetivos
Na roda de conversa, podem ser avaliados os seguintes aspectos:
A seqncia de imagens deu conta de mostrar o percurso da localizao?
O grupo ampliou ou acrescentou informaes alm das sugeridas pelo
professor?
Os alunos so capazes de realizar localizaes diversas com autonomia?
As legendas so esclarecedoras?
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao,
respondendo pergunta O que aprendi com esse projeto?. importante que
comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem
foram contempladas.
O professor deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor
multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o
desenvolvimento da proposta.
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Estimule o uso desse recurso no dia-a dia do aluno.
Elabore uma exposio de mapas e fotos antigas e atuais (extradas do Google
Earth).

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

Dicas de instalao
Depois de instalar o software Google Earth em ingls, baixe o arquivo para
converter o programa Google Earth em portugus, disponvel em http://
baixaki.ig.com.br/download/google-earth-em-portugues.htm.
Copie-o na pasta C: /Arquivos de programas/Google/Google Earth/lang e
execute o Google Earth normalmente.
Caso voc no tenha instalado o Google Earth no diretrio Arquivos de
programas, procure pela outra pasta onde o programa foi instalado e coloque
garotos e letras marca.pdf
PM
o arquivo1 na1/13/10
pasta4:08lang,
assim todos os menus e barras de ferramentas
estaro em portugus.
Para instalar o Plugin do IBGE, disponvel em http://baixaki.ig.com.br/
download/IBGE-para-Google-Earth.htm, abra o Google Earth, siga para o
menu principal, v para Arquivo (File) e Abrir (Open), selecione o plugin salvo
no computador e clique em abrir.
interessante instalar os trs programas nos computadores para facilitar
e dinamizar a utilizao: conversor para portugus, aplicativo do IBGE e o
prprio Google Earth.
Links visitados em 22/01/2007

Gire o mundo num clique navegando pelo Google Earth

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3/2/10 11:00 AM

Hora da conversa
bate-papo virtual na escola

garotos e letras marca.pdf

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4:08 PM

O bate-papo uma ferramenta da Internet que permite comunicao em


tempo real entre uma ou mais pessoas, ou seja, os participantes mantm contato
enquanto esto conectados, mesmo que estejam espalhados por partes distantes do
mundo. Essa forma de comunicao baseia-se na troca de mensagens escritas, com
possibilidade de uso simultneo de webcam para transmisso de imagens e de udio.
Trata-se de um recurso com potencial mobilizador e agregador que pode ser
explorado em variadas situaes educativas que possibilitem exercitar a habilidade de
sntese, pois demanda velocidade na escrita para a elaborao de mensagens curtas
e objetivas em um espao determinado de tempo. Esse recurso tambm requer certa
agilidade na leitura para identificao das temticas que vo sendo abordadas durante
a conversa. Essa identificao evita repeties desnecessrias.
Existem muitos provedores com sala de bate-papo e alguns programas de
mensagens instantneas que podem ser utilizados. Para atividades educacionais,
sugere-se o uso de salas restritas a grupos especficos, j que o intuito no conhecer
pessoas, mas discutir e aprofundar temas de interesse de um grupo, alm de exercitar
habilidades de comunicao digital.
PBLICO-ALVO:
Ciclo I e Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS
Desenvolver habilidades de comunicao digital por meio das ferramentas de
bate-papo e seus recursos.
Complementar atividades educacionais de qualquer rea do conhecimento.
Discutir os cuidados e regras de etiqueta (netiquetas) em salas de bate-papo
(responsabilidade digital).
Estimular a troca e a cooperao entre o grupo.
Trabalhar habilidades de escrita e leitura no contexto digital.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

RECURSOS NECESSRIOS
Computadores conectados Internet, com permisso de acesso s salas de
bate-papo.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Ferramentas de bate-papo, com a possibilidade de agendamento de salas, disponveis
em portais gratuitos, como o EducaRede. Veja como agendar bate-papo no EducaRede em
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=batepapo.ds_home&id_comunidade=0.
METODOLOGIA
ANTES

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4:08 PM

Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito do batepapo e do tema conversa virtual
Apresente a proposta aos alunos, comentando que nas prximas aulas eles vo
trabalhar com bate-papo virtual.
Se for a primeira vez que voc utiliza a ferramenta com essa turma, importante
levantar o que eles j sabem a respeito dessa forma de comunicao. Com esse
diagnstico, possvel conhecer a familiaridade dos alunos com a ferramenta e os
recursos disponveis, alm de proporcionar uma reflexo sobre comportamento e
postura tica em um bate-papo educativo.
Os alunos podem registrar seus repertrios iniciais em um processador de texto
(Word) e salvar o arquivo em pasta prpria.
Sugesto de roteiro para registro
O que o aluno j sabe sobre o bate-papo...
Voc conhece essa forma de comunicao?
Voc j utilizou o bate-papo? Em casa? Na escola? Em outro local?
Quais salas de bate-papo voc j visitou?
Com que freqncia voc utiliza o bate-papo?
Voc costuma usar apelidos?
Voc costuma utilizar abreviaes durante a escrita?
Quais suas opinies sobre a ferramenta? Qualquer pessoa pode
utiliz-la? Existem habilidades necessrias?
Como normalmente o comportamento dos usurios dessa
ferramenta? Qual deveria ser o comportamento para o uso na escola?
Sugere alguns combinados?
O que o aluno j sabe sobre o tema do bate-papo?
O que voc j sabe sobre o tema da conversa?
Voc tem alguma dvida e/ou curiosidade sobre esse tema?

Hora da conversa bate-papo virtual na escola

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3/2/10 11:00 AM

DURANTE
Preparando os alunos para o bate-papo
Agende uma sala de bate-papo com antecedncia, indicando data, horrio,
nome da sala e se h ou no senha de acesso.
Dica
No Portal EducaRede (www.educarede.org.br), educadores podem agendar
salas de bate-papo abertas ou restritas. Se o professor for utilizar essa ferramenta,
interessante que os participantes faam o cadastro no site anteriormente.
garotos e letras marca.pdf

1/13/10

4:08 PM

Se a maioria dos alunos no conhece essa ferramenta, faa primeiramente


uma apresentao do ambiente e dos recursos disponveis. Se no for
possvel usar o projetor multimdia, busque alunos que j conheam um pouco
a ferramenta e pea a eles que ajudem os colegas.
Prepare os alunos em relao ao tema da conversa, orientando-os a pesquisar
em sites e outras fontes pr-selecionadas por voc. Essas indicaes constroem
um repertrio comum ao grupo, que facilitar a comunicao. Durante a
atividade de pesquisa (veja as propostas deste Caderno), os alunos levantam
questes para o bate-papo, que devem ser escritas com antecedncia e
arquivadas nas pastas dos alunos no computador.
Antes de iniciar o bate-papo, defina combinados com os alunos: usar os nomes, em
vez de apelidos, para facilitar a identificao dos participantes; escrever utilizando
a norma culta da lngua e manter o foco no tema a ser discutido. Apresente
tambm regras de netiqueta, a etiqueta da Internet, como no digitar apenas em
letra maiscula, pois isso significa gritar (veja mais dicas no Glossrio).
Se o bate-papo for com algum convidado, interessante que os alunos tenham acesso
ao perfil dele (quem , o que faz) com antecedncia. Pode-se convidar um professor
da escola, um especialista no assunto ou mesmo dividir papis entre os prprios
alunos: um grupo envia as perguntas e outro fica responsvel pelas respostas.

Na hora do bate-papo
Acompanhe a conversa, fazendo intervenes segundo os combinados e
relembrando a necessidade do uso da norma culta. Caso haja necessidade,
tambm insira questes e comentrios para animar o grupo.
Ao final, copie ntegra do bate-papo para posterior anlise e aprofundamento
das questes levantadas pelo grupo.
DEPOIS
Salve a ntegra do bate-papo e deixe-a disponvel para ser lida pelos alunos. Aps a
leitura, a classe retoma o tema, avaliando as dvidas que no foram respondidas. A partir
disso, organize atividades nas quais os alunos busquem respostas para as questes restantes.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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AVALIAO
Retomando os objetivos
Os alunos:
Ampliaram seu repertrio sobre as possibilidades de uso do bate-papo?
Conheceram e utilizaram os recursos disponveis?
Tiveram autonomia no uso da ferramenta?
Cumpriram os combinados na realizao da atividade?
Observaram os cuidados e regras da netiqueta?
Utilizaram a norma culta adequadamente?
Interagiram
adequadamente
com o grupo?
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1
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4:08 PM
Retomando o registro inicial
Os alunos devero retomar seus registros iniciais e procederem a uma autoavaliao, respondendo pergunta O que aprendi com essa atividade?. Para tanto,
devem comparar com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem
foram contempladas.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Discuta os cuidados e perigos da comunicao via bate-papo com
desconhecidos. Essa discusso tambm pode ser realizada em uma conversa
virtual. A classe poderia elaborar uma lista de dicas de cuidados para quem
vai participar de um bate-papo virtual.
Construir textos coletivos a partir das respostas do bate-papo e public-los em blogs.
Tambm possvel desenvolver esse tipo de atividade utilizando programas
de mensagens instantneas como Yahoo ou MSN Messenger.
Fique atento agenda de bate-papo do EducaRede para participar com
seus alunos de conversas virtuais com especialistas de diversas reas do
conhecimento e com alunos de outras escolas de todo o Brasil.
Faa relaes entre o uso da norma culta e o internets.
SUGESTES E DICAS
Apesar de o bate-papo ser uma ferramenta simples, importante o professor
conhecer e testar o ambiente para entender todos os recursos disponveis. Se
precisar de ajuda, pea o auxlio de um colega ou aluno que conhea a ferramenta.
O tema do bate-papo pode ser escolhido pelo grupo ou preestabelecido pelo
professor. Tambm pode ser um assunto relacionado a alguma atividade
desenvolvida em outra disciplina.
De tempos em tempos, converse com os alunos sobre como eles usam essa
ferramenta na escola e na vida pessoal. Muitas vezes, nessas conversas, o
professor pode detectar situaes de risco a que os alunos possam estar expostos.

Hora da conversa bate-papo virtual na escola

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Janelas abertas
facilitando a reescrita de textos

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4:08 PM

Um dos recursos que o uso do computador pode oferecer a possibilidade de


trabalhar com duas janelas abertas ou dois programas simultaneamente. Esse recurso
pode facilitar processos de produo de textos, reescrita, elaborao de snteses e
pesquisa na Internet. um recurso que favorece a comparao, avaliao, levantamento
de idias principais, identificao e recuperao de informaes relevantes.
Da mesma forma, tambm possvel acessar diferentes programas ao mesmo
tempo, facilitando a transferncia de dados entre eles.
PBLICO-ALVO:
Ciclo I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS
Utilizar com autonomia o recurso de trabalhar com duas janelas abertas.
Utilizar, ao mesmo tempo, dois programas distintos.
Digitar e reescrever textos.
RECURSOS NECESSRIOS
Programas de editor de texto e produo escrita do aluno.
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito de trabalhar com duas janelas
abertas
Apresente aos alunos a proposta de reescrita de textos elaborados por eles,
utilizando programas com duas janelas abertas. Em seguida, converse com o grupo
sobre o que sabem a respeito de programas no computador: O que so? Para que
servem? Quais os que conhecem? Verifique se consideram que possvel trabalhar
com dois programas ao mesmo tempo? Como?

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

Solicite que os alunos registrem seus repertrios iniciais, salvem em pasta


prpria e anote, voc tambm, com o auxlio do projetor multimdia, os conhecimentos
prvios dos alunos.
Sugesto de registro:
O que conheo sobre programas no computador e como trabalhar com eles?
DURANTE
Utilizando duas janelas

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1/13/10

4:08 PM

Pea aos alunos que digitem no Word o seu texto e salvem em pasta
predeterminada pelo professor.
Escolha uma produo e, com a permisso do aluno, projete para a sala.
Reescreva com a classe o texto, mostrando como utilizar os recursos do
corretor ortogrfico. (Veja a atividade Escrita no teclado deste Caderno).
Oriente os alunos para que abram o arquivo de texto digitado.
Em seguida, pea a eles que abram um novo documento em branco e, com o boto
direito do mouse, cliquem na barra de tarefa, escolhendo a opo janela lado a
lado (vertical ou horizontal), para deixar as duas janelas abertas simultaneamente.

Solicite aos alunos que reescrevam o texto, no documento em branco,


corrigindo todos os erros apontados pelo editor de textos. Cabe, neste
momento, a interveno do professor, tanto em relao estrutura do texto do
aluno quanto s ferramentas do aplicativo.
Agora os alunos devem salvar a reescrita do texto com outro nome.

Janelas abertas facilitando a reescrita de textos

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DEPOIS
Socializao e possveis adequaes
Os alunos podem trocar de computador com o colega e comentar com ele a
reescrita, dando sugestes quanto aos termos, gramtica e ao contedo. O professor
faz intervenes, solicitando ao aluno que repense as possibilidades necessrias para
as melhores adequaes do texto.
AVALIAO
Retomando os objetivos
1
1/13/10
4:08 PM
Numa roda de conversa, os alunos podem explicitar o que aprenderam, se
conseguiram reescrever o texto, quais as dificuldades encontradas, se o programa
ofereceu respostas/sugestes corretas e como descobriram que a sugesto oferecida
pelo programa no estava correta ou adequada estrutura do seu texto. Esse um
momento enriquecedor para o grupo, que pode compartilhar solues diferentes para
um mesmo problema.

garotos e letras marca.pdf

Retomando o registro inicial


Os alunos devem retomar seus registros e proceder a uma auto-avaliao,
respondendo questo O que aprendi com esse projeto?. Pea para que eles
comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem
foram contempladas.
O professor dever retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor
multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o
desenvolvimento da proposta.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA



Pesquisar na Internet e produzir sntese no editor de texto (Word).


Reescrever fbulas, contos, poesias, notcias.
Editar, copiar e colar de um programa para outro.
Elaborar planilhas de clculo no Excel, coletando dados de outro arquivo ou
programa.
Utilizar duas janelas com diferentes programas.

DICA
possvel trabalhar com duas ou mais janelas e diferentes programas.
Basta abrir todos eles e, em seguida, clicar com o boto direito do mouse na
barra de tarefa e escolher a opo desejada.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Mapas conceituais: representando e


organizando o conhecimento

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4:08 PM

O mapa conceitual uma ferramenta para organizar e representar o


conhecimento. Essa atividade pode ser feita paralelamente ao desenvolvimento
de muitos projetos, at mesmo de muitas atividades propostas neste Caderno de
Orientaes.
Esse recurso utilizado para representar graficamente relaes significativas
entre os conceitos de um determinado assunto. Durante o processo de construo
de um mapa conceitual, o aluno exercita sua capacidade de estabelecer pontes entre
os conhecimentos que j tem e os adquiridos no decorrer do processo. Alm disso,
na dinmica da elaborao de um mapa conceitual, o professor pode acompanhar o
raciocnio feito pelo estudante durante a aprendizagem, em qualquer rea.
PBLICO-ALVO:
Ciclo II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Ajudar o aluno a organizar e representar suas idias graficamente.
Partir do que o aluno j sabe e fazer relaes entre os conceitos adquiridos
durante o desenvolvimento da atividade.
Ajudar o aluno a reconhecer o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu
conhecimento prvio.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador com conexo Internet
PROGRAMAS UTILIZADOS
CmapTools de uso livre. Para baixar (copiar) esse programa, consulte a verso
digital deste Caderno.

Mapas conceituais: representando e organizando o conhecimento

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METODOLOGIA
ANTES
O que os alunos sabem sobre um mapa conceitual e recursos utilizados para
sua elaborao
Exponha a proposta para os alunos e faa um levantamento prvio sobre o que
j sabem a respeito dos mapas conceituais e recursos tecnolgicos necessrios para
a sua elaborao.
Depois, procure ampliar o repertrio dos alunos: explique o que so os mapas
1
1/13/10alguns
4:08 PM exemplos e diferentes formas de uso desse recurso. Para
conceituais, mostre
tanto, utilize o projetor multimdia ou leve mapas impressos. Veja exemplos de mapa
conceitual no final da atividade.

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DURANTE
Definio de temas e termos
Inicie a atividade propondo aos alunos que escolham um tema a ser desenvolvido.
Os alunos podem estar divididos em duplas.
Em seguida, pea que identifiquem algumas palavras relacionadas a esse
contedo (de 5 a 10 termos). D algumas dicas do que relacionar, por exemplo: o que
; de onde vem; do que composto; o que fazemos com; o que me lembra etc. Esse
registro pode ser feito no Power Point, no Word ou no caderno.
Organizao dos conceitos
Agora que o aluno j identificou seu tema e termos/informaes que conhece a
respeito, inicie a construo grfica do mapa conceitual.
Oriente os alunos na ordenao dos conceitos no mapa, de modo que os termos
mais gerais fiquem em cima e os mais especficos, logo abaixo (prximos ao termo
geral com que se relaciona).
Produo grfica do mapa conceitual
No programa CmapTools, comece colocando o conceito selecionado como
geral no topo da tela do mapa.
Acrescente os outros conceitos com o duplo clique no conceito que vai se dar
a conexo.
Nas linhas criadas a partir da conexo, coloque uma frase que expresse o
significado dessa relao. Geralmente, a construo inicial de um mapa comea
com frases de ligaes que representam aspectos observveis, contendo

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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verbos: , tem, possuem, entre outros. Inicia-se com uma concepo


simples. Ex. banana amarela. Veja exemplo de mapa conceitual simples
no final da atividade.

Como um mapa conceitual


Os conceitos geralmente aparecem em caixas, e a relao de significados
entre os dois termos indicada por uma linha que os une. Nessa linha, deve
haver uma frase (proposio) que contenha um verbo conjugado de acordo
com
o sentido
que4:08
sePMquer dar. No so utilizadas setas para simbolizar a
garotos e letras
marca.pdf
1
1/13/10
conexo como no fluxograma e pode-se ter dois ou mais conceitos conectados
por frase de ligao.

O professor deve propor outras atividades relacionadas ao contedo que


podem ser: pesquisas na Internet e em outras fontes, entrevistas e visitas a
locais. Essas atividades tm por objetivo ampliar o repertrio do aluno sobre
o tema.
Aps essa fase de novas pesquisas, o aluno ter condies de refazer as
frases de ligaes e as associaes entre os conceitos. Nesse segundo
momento, estimule-o a tentar registrar as informaes pesquisadas que
expressam causas e conseqncias do assunto tratado. Ex. banana teve
origem na sia.
Estimule o retorno ao mapa quantas vezes achar necessrio. A cada retorno,
o aluno pode acrescentar novos contedos e novas ligaes aos conceitos.
Aps intervenes e ampliao do repertrio sobre o assunto, pode-se observar
uma estrutura mais elaborada com frases de ligaes, que expressem uma
explicao ou justificativa entre os conceitos, que so os porqus. Ex. banana
uma fruta faz bem a sade porque contm potssio vitaminas. Veja
exemplo de mapa conceitual mais estruturado no final da atividade.

DEPOIS
Apresentao e comparao do mapa inicial e do final
O produto final ser um mapa mais bem estruturado. Para finalizar, o professor
pode propor uma comparao entre o primeiro e o ltimo mapa. Os alunos explicam
as alteraes realizadas e avaliam, coletivamente, a evoluo no repertrio e na
compreenso sobre o assunto escolhido.

Mapas conceituais: representando e organizando o conhecimento

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Um fechamento para essa atividade pode ocorrer com a apresentao de cada


mapa para a classe, utilizando o projetor multimdia. Outra possibilidade colocar os
alunos em duplas/grupos para a apresentao e troca dos mapas entre eles.
AVALIAO
O Importante no propriamente o resultado do mapa,
mas o exerccio mental feito para constru-lo.
talo Dutra
garotos e letras marca.pdf

1/13/10

4:08 PM

Retome os objetivos desta atividade e observe se os alunos:


Conseguiram organizar e representar suas idias graficamente;
Fizeram relaes entre os conceitos adquiridos durante o desenvolvimento da
atividade;
Reconheceram o conhecimento adquirido, relacionando-o ao seu conhecimento
prvio.
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Outra possibilidade para a construo dos mapas utilizar um programa de
apresentao (Power Point) ou produzir desenhos no papel.
A produo de um mapa conceitual tambm pode acontecer ligada temtica
de algum projeto que esteja ocorrendo no laboratrio de Informtica ou mesmo em
sala de aula, no caso de haver a parceria com algum professor desta turma.
Um mapa conceitual quase sempre pessoal, mas pode ser usado como um
instrumento coletivo, com a contribuio do grupo para a elaborao de um mesmo
mapa. A tarefa no simples e se torna um desafio enriquecedor na medida em que
os conceitos e conexes devem ser escolhidos coletivamente.
Para produzir o mapa conceitual, voc pode escolher entre vrios programas
disponveis no mercado, alguns especificamente para confeccionar mapas
conceituais e outros que podem ser adaptados, como editor de textos e programas
multimiditicos.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Exemplo de mapa conceitual simples


banana

tem
amarela
garotos e letras marca.pdf

tem

uma fruta
1

1/13/10

gostosa

4:08 PM

vrios tipos

casca

Exemplo de mapa conceitual mais estruturado


banana

um
sua origem
5.000 a.C.

fruto

sua composio tem

local
quando imaturo

quando maduro

75% de gua

sia
cor verde

25% matria seca

cor amarela
sua produo

cultivada em 130 pases

Vitamina A e C, fibras e potssio

tem 4 tipos principais: prata, ma, Cavendish e banana-terra


para consumir na mesa

O quarto produto mais produzido no mundo

ma, ouro, prata e nanica

Mapas conceituais: representando e organizando o conhecimento

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Mens@gem para voc


aprendendo a utilizar o e-mail

garotos e letras marca.pdf

1/13/10

4:08 PM

O correio eletrnico ou e-mail foi uma das primeiras formas de interao


surgidas na Internet. A velocidade de troca de mensagens a partir da diminuio do
tempo e da distncia possibilitada por esse recurso mudou o modo de comunicao
entre as pessoas. Hoje, ter um endereo de e-mail item fundamental para tornar-se
sujeito ativo na sociedade atual, marcada pela evoluo constante das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs).
Trata-se de uma caixa postal eletrnica, simbolizada por um endereo do tipo
nomedousuario@nomedoprovedor.com.br. Como numa caixa postal tradicional,
pessoas de qualquer lugar podem mandar mensagens eletrnicas, que so recebidas
instantaneamente e ficam armazenadas at que o usurio acesse a Internet e abra
sua caixa de correio.
O correio eletrnico utilizado para a comunicao entre duas ou mais pessoas.
Essa comunicao pode ser de carter pessoal, escolar ou profissional. A ferramenta
de e-mail gil, registra toda a conversa e permite:



envio de mensagens para muitas pessoas ao mesmo tempo;


respostas rpidas s mensagens recebidas;
encaminhamento a terceiros de e-mails recebidos;
envio de arquivos de dados anexados.

PBLICO-ALVO
Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS
Criar e-mail pessoal.
Exercitar o preenchimento de cadastro na Internet.
Aprender as funes de um e-mail no mundo moderno, seus recursos e como
envi-lo.
Utilizar o e-mail como ferramenta de aprendizagem pedaggica.
Desenvolver a autonomia na troca de e-mails.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

RECURSOS NECESSRIOS
Computadores conectados Internet e projetor multimdia.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Provedores grtis de e-mail e editores de e-mail.
FONTES DE PESQUISA
Provedores de e-mail gratuito:
http://www.yahoo.com.br/
http://www.ig.com.br/
garotos e letras marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
http://www.itelefonica.com.br/
http://www.hotmail.com
http://www.gmail.com
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito do correio eletrnico
Explique aos alunos a proposta para criao de e-mail e sua funo social
atualmente. Pergunte se j possuem e-mail e o que sabem sobre o assunto.
Oriente-os a registrar, individualmente, o seu repertrio inicial sobre uso de
correio eletrnico, respondendo s questes:
O que conheo sobre e-mail ou correio eletrnico?
Quais recursos tecnolgicos utilizo?
O que eu gostaria de saber mais sobre o assunto ou sobre os recursos
utilizados?
DURANTE
Ampliando repertrio
Mostre sites que possibilitam comunicaes por e-mail, explorando o significado
das palavras de uso comum nesse meio: usurio, senha, enviar, receber, responder,
anexar e os recursos do teclado.
Criando e-mails
Escolha junto com a classe um provedor gratuito de e-mail e pea aos
alunos para criarem o seu, preenchendo os dados da ficha de cadastro. (Veja
Sugestes de Provedores Gratuitos de E-mail)
Oriente-os na criao do nome de usurio e senha, ajudando-os com dicas
para simplificar esse processo.

Mens@gem para voc aprendendo a utilizar o e-mail

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Dicas
Crie nomes de usurios simples, com letras minsculas, sem acentos e
espaos entre as letras. Utilize senhas de fcil memorizao, como datas
importantes ou nome de animal de estimao.
Ex. username: taniadias Senha: 151181
Anote os endereos de e-mails criados pelos alunos. Eles tambm devem
registrar os seguintes dados: nome de usurio, senha, resposta secreta.
garotos e letras marca.pdf

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4:08 PM
Para se1 familiarizarem
com escrita de endereos de e-mail, os alunos podem
digitar no processador de texto os e-mails dos colegas da classe.

Explorando recursos
Apresente aos alunos algumas recomendaes no envio do e-mail, a partir da
Netiqueta (Veja dicas de Netiqueta no final da atividade).
Os alunos devem explorar os recursos de abertura da caixa de e-mails, a
digitao, o envio de e-mails, os termos utilizados nos e-mails e suas funes, a sada
da caixa de e-mail.
Voc pode apresentar alguns desses recursos simulando o envio de e-mail com
a ajuda do projetor multimdia.
DEPOIS
Trocando mensagens
Os alunos podem agora trocar e-mails com os prprios colegas da classe.
Tambm podem ampliar a sua comunicao digital, buscando amigos ou familiares
que tm e-mails, para que possam trocar mensagens.
AVALIAO
Retomando os objetivos
O professor pode avaliar pontos, tais como:
Todos os alunos conseguiram criar o e-mail? (Se a resposta for negativa,
avaliar e retomar as possveis causas.)
O tempo foi suficiente para todas as etapas? Alguma etapa deve ser retomada?
Os alunos conseguiram incorporar os novos termos utilizados?
Os alunos conseguem enviar um e-mail com autonomia?

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

Retomando o registro inicial


Os alunos devem retomar seus registros e proceder a uma auto-avaliao,
respondendo questo O que aprendi com esse projeto?. importante que
comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem
foram contempladas.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
A proposta de e-mail enriquecida se utilizarmos tambm o uso do editor de
textos, para trabalharmos com a escrita e a reescrita. (Veja atividade Escrita
no teclado deste Caderno)
garotos e letras marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
Utilizar
diferentes
editores de e-mail (Outlook Express, Microsoft Outlook,
Incredmail etc.).
Explorar as demais ferramentas da caixa de e-mail: lista de distribuio, prioridade
alta, criar pastas, favoritos, salvar como rascunho, lista de endereos e outros.
O e-mail pode ser um importante instrumento para o exerccio da cidadania, como
cobrar atitudes de representantes polticos, fazer denncias ou reclamaes
em rgos de defesa do consumidor, entre outros. No Portal EducaRede,
seo Internet & Cia Como Fazer Para (http://www.educarede.org.br/educa/
index.cfm?pg=internet_e_cia.be-a-ba_principal), h uma lista de endereos na
Internet para que o usurio possa enviar mensagens com esse objetivo.
SUGESTES E DICAS
Habituar o aluno ao uso da tecla Tab para navegar entre os campos.
Adequar a proposta ao nvel de aprendizado do aluno.
Para alunos que esto iniciando o processo de escrita ou alunos com mais dificuldade,
digitar o texto no Word primeiramente e copiar e colar para o corpo do e-mail.
Netiqueta: tica e dicas na utilizao de e-mails
Identifique-se
Nada mais mal-educado que mandar uma mensagem sem se identificar
corretamente. Nome e escola so dados importantes numa comunicao
entre escolas. Excees podem ser feitas para se comunicar com ntimos.
Faa um pequeno texto a ser includo no final de suas mensagens, com seus
dados de identificao. Praticamente todos os programas de e-mail facilitam
essa tarefa.
Procure checar seu e-mail com freqncia
O ideal fazer uma verificao peridica. Se o seu meio de comunicao
mais utilizado o e-mail, voc pode receber mensagens importantes que
devem ser lidas e respondidas prontamente.

Mens@gem para voc aprendendo a utilizar o e-mail

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3/2/10 11:00 AM

Responda prontamente
Se a mensagem vai ser considerada, seja corts e responda logo. Nem que
seja um texto curto, como: Mensagem recebida, vou verificar, aguarde contato.
Seu interlocutor precisa saber se a mensagem chegou ao destinatrio certo e
aguarda ansiosamente uma resposta.
Ao responder, faa referncia mensagem recebida, mas no precisa
devolv-la inteira
O recurso de anexar a mensagem original ao texto de resposta til apenas
para lembrar ao interlocutor o que voc est respondendo. Mas no devolva
o texto,
principalmente
se for longo.
garotos e letrastodo
marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
Grosseria, palavro, preconceito, autopromoo e comrcio so atitudes
fora do protocolo
No perca seu tempo, nem desperdice os recursos tecnolgicos disposio da
humanidade. H que se ter um mnimo de elegncia. Mensagens mal-educadas,
propagandas no solicitadas, promoo pessoal, correntes, so muito malvistas.
Pense tambm que quem vai receb-la um ser humano com sentimentos e
emoes. Quanto mais cordiais forem, sem deixarem de ser verdadeiras, melhor!
Tenha cuidado com o que escreve
Quando voc se comunica pela Internet, seja por e-mail ou por meio de listas
de discusso, suas palavras escritas podem ser enviadas para terceiros e/ou
armazenadas nos microcomputadores dos destinatrios, fora do seu controle.
Evite escrever (e fazer!) algo que o possa comprometer no futuro. Comportese na Internet como voc se comporta fora dela. Seja tico e no infrinja as
leis. Escreva sobre o que voc tem certeza, ou simplesmente faa perguntas.
Informao incorreta passada via e-mail pode atingir um nmero imprevisto
de pessoas e deix-las em uma situao constrangedora, evite isso.
Seja objetivo e diga claramente o que voc quer
No ser prolixo no significa ser monossilbico e incompleto. No espere que
o destinatrio adivinhe onde voc est, o que est fazendo e o que quer. Se
deseja alguma informao, descreva tudo que possa ser necessrio para ser
bem atendido.
Releia o texto antes de enviar e elimine os ataques ao vernculo
Todos tm pressa, mas mandar textos com erros graves de portugus,
de digitao ou no, pega muito mal. Tenha ateno com a gramtica e
com a ortografia na hora de redigir suas mensagens, principalmente em
situaes mais formais. Escreva e reescreva as mensagens pensando em
no deixar margens para interpretaes dbias. Toda sua comunicao ser
exclusivamente escrita, no esquea. Vrias pessoas iro conhec-lo por
meio da Internet e bom que tenham uma boa impresso de voc.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

Use com clareza o campo de assunto


Respeite seu interlocutor e preencha adequadamente o campo Assunto. Quem
recebe muitas mensagens, antes mesmo de abri-las precisa de uma indicao
clara do contedo. Mensagens sem assunto, com assuntos vagos como
informao ou com assunto incompatvel com o contedo so indesejveis.
Tambm evite misturar assuntos diferentes na mesma mensagem.
Mensagem = texto
Tanto quanto possvel, transmita seu recado apenas no modo texto, no corpo
do e-mail. O formato HTML ainda no padro entre os programas de e-mail.
garotos e letras
marca.pdf
1
1/13/10
4:08
PM
Evite
us-lo
se voc
quer
ter certeza de que sua mensagem vai ser lida.
Evite anexar arquivos na sua mensagem, mas, se necessrio, explique
bem o que
S anexe arquivos se absolutamente necessrio, explicando bem o contedo
e o formato. Ningum quer perder tempo abrindo arquivos, e todo mundo tem
medo de vrus. E, claro, cuidado para no mandar vrus inadvertidamente.
Muito cuidado com arquivos do tipo DOC, EXE, SCR, PIF, DLL, COM,
BAT. Por padro, o Windows (e o Outlook) as escondem.
No GRITE
Regra clssica. USAR MAISCULAS GRITAR. Nunca use palavras com
todas as letras em maisculas.
Emoes s para os ntimos
interessante demonstrar seu astral por meio de emoticons :-) ;-) :-( (:-) ,
mas, apenas para mensagens informais dirigidas aos ntimos. Evite o uso em
assuntos profissionais ou formais.
Conhea o terreno
Esta regra especialmente importante quando se est participando de listas
de discusso. Passe um perodo apenas escutando o que os outros tm a
dizer. Assim, voc perceber o tom de cada lista e sua participao poder
ser mais apropriada e rica.
No encaminhe (reply) mensagens indesejadas ou duvidosas
O melhor tratamento para coisas indesejadas vindas de quem no vale a
pena -> trash (lixo). a forma ideal de dizer que a mensagem no foi bemvinda. Responder ou mesmo solicitar a excluso de seu e-mail da provvel
lista do remetente ter apenas a utilidade de validar seu endereo.
No leia o e-mail de outras pessoas
Respeite a privacidade de cada um.

Mens@gem para voc aprendendo a utilizar o e-mail

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3/2/10 11:00 AM

Meu cadastro na Internet


preenchimento de formulrios

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1/13/10
4:08 PM
Realizar1 cadastros
passou a ser uma exigncia tambm no universo virtual.
Muitos termos utilizados no preenchimento de formulrios cadastrais, tais como data
de nascimento, filiao, municpio e UF podem causar estranheza aos educandos.
Conhecer e compreender essas palavras lidar com a prpria identidade, alm de ser
pr-requisito para acesso a vrias ferramentas e pginas da Internet.

PBLICO-ALVO
Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS
Identificar, interpretar e preencher corretamente todos os campos de uma
ficha cadastral.
Preencher cadastro em formulrios digitais e na Internet.
Inscrever-se em sites e/ou comunidades virtuais.
RECURSOS NECESSRIOS
Modelo de formulrio de cadastro elaborado no Word ou em Excel, computador
e projetor multimdia.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Programa de planilhas eletrnicas (Excel).
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos j sabem a respeito de cadastros e formulrios
Faa um diagnstico sobre o que os alunos conhecem a respeito dos seus dados
pessoais, familiares, profissionais e endereo. Pergunte se j preencheram
cadastros, em que situao, como e para qu. Reflita com eles sobre a
importncia de saber preencher formulrios e cadastros e quando so exigidos.
Distribua para os alunos uma folha do modelo de formulrio cadastral a ser
preenchido para familiarizarem-se com os termos mais utilizados e terem
sempre em mos, quando necessrio, seus dados pessoais.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

Com o uso do projetor multimdia, mostre a ficha para a classe e levante


questes problematizadoras em relao ao significado dos termos e campos
a serem preenchidos.
Veja Modelo de Formulrio de Cadastro na verso virtual deste Caderno.
DURANTE
Explique aos alunos recursos simples do Excel para o preenchimento do
formulrio (navegao entre as clulas e correo).
Solicite que eles abram as fichas cadastrais em arquivos compartilhados,
preencham de acordo com as informaes coletadas e salvem em pastas prprias.
garotos e letras marca.pdf

1/13/10

4:08 PM

Na hora do preenchimento
Chame ateno para o uso de maisculas, siglas, datas e termos cujos significados
possam causar confuses, como naturalidade ou natural de x nacionalidade.
DEPOIS
O passo seguinte a realizao de cadastro em provedor de e-mails, em sites
educacionais ou comunidades virtuais.
Login e logout
Se o cadastro foi realizado em sites educacionais ou comunidades virtuais,
deixe que o aluno exercite o login (nome e senha utilizados para acessar um
site ou pgina), a navegao e o logout (desconectar-se de um site ou pgina).
AVALIAO
Retomando os objetivos
Avalie se o desenvolvimento da proposta proporcionou aos alunos a identificao,
interpretao e preenchimento corretos dos campos de uma ficha cadastral. Eles
incorporaram novos termos ao seu vocabulrio? Criaram seus e-mails? Realizaram
inscrio em sites ou comunidades virtuais de forma satisfatria?
Retomando o registro
importante que os alunos avaliem o que sabiam antes e o que aprenderam a
respeito de cadastro e formulrios, pois esse o tipo de atividade presente nos dias de
hoje e requer cada vez mais o desenvolvimento de novas habilidades de leitura e escrita.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Montar formulrio cadastral no Word apresentando novos campos a serem
preenchidos.

Meu cadastro na Internet preenchimento de formulrios

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Nas ondas do rdio


produo de programa na Web

garotos e letras marca.pdf

1/13/10

4:08 PM

O rdio chegou ao Brasil na festa de centenrio da Independncia, em 7 de


setembro de 1922. Hoje um meio de comunicao amplamente difundido em nosso
pas, que pode informar, entreter e educar. Com a Internet, a dinmica do rdio tambm
ganhou espao no meio virtual. Hoje, possvel acessar emissoras de diversos pases
via Web e produzir programas de rdio nos laboratrios de Informtica das escolas,
levando informaes locais para o mundo.
Diante dessa realidade, aproximar as aes educacionais das linguagens
miditicas, como a radiofnica, passa a ser uma questo importante para a formao
cultural. Nesta perspectiva, destaca-se o conceito de Educao e Comunicao
que busca aproximar as tecnologias de comunicao ao processo de ensino e
aprendizagem. Veja texto sobre Educao e Comunicao no final da atividade.
A produo de programa de rdio (leia mais sobre produo de rdio na escola
em http://www.usp.br/educomradio/cafe/cafe.asp?editoria=TSUPH&cod=440) pode
permitir o desenvolvimento de processos significativos de aprendizagens que envolvem
definio de pauta e seleo de contedos, pesquisa, edio e escolha da linguagem
adequada ao pblico-alvo, alm de estimular a fluncia leitora oral.
um trabalho que tambm promove o protagonismo do aluno, autoria dos
envolvidos e situaes de trabalho cooperativo. Se envolver recursos digitais, favorece
ainda aprendizagens no mbito do letramento digital, como habilidades de pesquisa
na Internet, comunicao e publicao no meio digital.
PBLICO-ALVO
2 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Vivenciar a produo de um programa de rdio.
Elaborar uma pauta da programao de rdio.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Produzir textos para o programa de rdio.


Editar informaes.
Selecionar msicas e efeitos sonoros.
Explorar as ferramentas tecnolgicas para a produo de programas de rdio.
Estimular a habilidade de comunicao oral.
Trabalhar em equipe.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador conectado Internet e equipado com software de edio de udio,
microfone
e caixas
acsticas,
leitor de CDR, gravador de som com cabo P10/P2 e
garotos e letras marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
recursos sonoros, como msicas em MP3 e efeitos sonoros.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Programa de editor de udio (Audacity) e processador de texto (Word). Na verso
virtual deste caderno, consulte o tutorial do Audacity.
FONTES DE PESQUISA
Pesquisa de sons http://www.usp.br/educomradio/download/downloads.asp
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito da produo de um programa de rdio
Conversar com os alunos para levantar seus conhecimentos prvios sobre a
produo de um programa de rdio e orient-los a fazer registros individuais.
Sugesto de roteiro de registro
O que conheo sobre programas de rdio.
O que gostaria de aprender sobre programas de rdio.
Qual a minha experincia na produo de programas de rdio.
O que sei sobre os recursos tecnolgicos necessrios para a elaborao de
um programa de rdio.
Ampliando o repertrio dos alunos
Selecione alguns programas de rdio e apresente aos alunos. Para diversificar,
traga programas de rdios comerciais e outros produzidos por escolas. Pea aos
alunos que observem: os elementos que compem a linguagem radiofnica (sons,

Nas ondas do rdio produo de programa na Web

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3/2/10 11:00 AM

rudos, voz, silncio) e os gneros radiofnicos (recursos sonoros e o tipo do programa


entrevista, noticirio, musical, fico etc.).
Dialogando com as observaes dos alunos, exponha as caractersticas de um
programa de rdio como: gneros e elementos que constituem um programa ou os
blocos (aberturas, vinhetas, comerciais etc.)
Gneros e elementos de um programa de rdio
Os gneros podem ser: musical, esportivo, jornalstico, de entrevista,
radionovela, religioso, educativo, humorstico e de variedades.
O programa
de rdio
possui blocos: as divises/sees que compem uma
garotos e letras marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
programao.
Por exemplo, veja a sugesto de uma programao de gnero informativomusical:
Abertura
Msica e/ou propaganda
Bloco informativo (entrevista/ apresentao de um tema)
Msica e/ou propaganda
Bloco informativo (dicas culturais, informes interno e da comunidade)
Msica / poema...
Encerramento

DURANTE
Etapas de produo
Agora que os alunos j conhecem os elementos de um programa e os gneros,
inicie o processo de produo do programa de rdio. Ainda no coletivo, apresente aos
alunos as etapas de produo de um programa:
1) Construo da pauta: planejamento
2) Produo: roteiro, produo de vinheta, dos textos, dos intervalos e de sons
de fundo, ensaio e gravao
3) Apresentao da produo
4) Avaliao dos programas, focando no processo e na auto-avaliao.
Durao do programa
Avalie seus objetivos e a realidade da sua turma. Combine com os alunos
a durao do programa. Para as primeiras tentativas, proponha produes
simples. Voc pode sugerir desde a produo de apenas uma vinheta at
programas inteiros, de 1 a 2 minutos ou mesmo de 15 minutos.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Divida a sala em equipes e distribua os temas a serem trabalhados nos programas


de rdio entre os grupos.
Essa atividade pode focar um tema central a ser desdobrado em subtemas ou
temas diversos.
Trabalho em equipe
1) Construo da pauta
Definir a pauta planejar o roteiro de trabalho. Nesse momento, o grupo define
se haver uma vinheta da rdio e do programa, quais os gneros a serem trabalhados,
quantos blocos
constituiro
o programa, qual a durao e como ser cada bloco e a
garotos e letras marca.pdf
1
1/13/10
4:08 PM
equipe envolvida.
Com esse planejamento, as equipes devem se dividir em tarefas (produo de
vinhetas, locuo, edio, pesquisa, entrevista, redao, produo de efeitos sonoros).
Sugesto de roteiro para organizao da pauta
Nome da rdio:
Nome do programa:
Material necessrio para a elaborao do programa de rdio:
Local onde sero realizadas as etapas da produo:
Diviso das tarefas:
Sinopse do programa:
Roteiro da pauta:
Haver vinheta de abertura da rdio? (durao?)
Haver vinheta do programa? (durao?)
Apresentao do programa (durao?)
Bloco 1 (durao total do bloco)
O que vai compor esse bloco? (entrevista, msica, informao, zodaco) e
respectiva durao de cada parte.
Intervalo
Bloco 2 (durao total do bloco)
o que vai compor esse bloco? (entrevista, msica, informao, zodaco) e
respectiva durao de cada parte.
Encerramento do programa
Vinheta do programa
Vinheta da rdio
2) Produo
A produo de um programa envolve muitas atividades. O grupo precisa dividir
tarefas e responsabilidades. A complexidade da produo vai depender da durao do

Nas ondas do rdio produo de programa na Web

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3/2/10 11:00 AM

programa, da idade dos alunos e do tamanho da equipe. Algumas das atividades da


produo so:
Produo dos textos: envolve a construo dos textos de apresentao,
reportagens, notcias, perguntas para entrevistas, textos publicitrios, entre outros. Para
essa produo, a equipe pode fazer pesquisas em materiais indicados pelo professor.
Produo sonora: envolve a construo das vinhetas, dos jingles, a busca por
efeitos sonoros e msicas.
3) Gravao
1
1/13/10
4:08 PM na etapa de gravao, utilize o projetor multimdia e simule
Para ajudar
os alunos
a gravao de um udio, explorando as ferramentas do software de edio. Para baixar
(copiar) o Audacity, acesse http://audacity.sourceforge.net/

garotos e letras marca.pdf

DEPOIS
Aps a finalizao dos trabalhos dos grupos, os programas sero apresentados
para a sala de aula. Veja, nos desdobramentos, outras possibilidades de apresentao.
AVALIAO
importante que seja realizada em conjunto com os estudantes, em um batepapo, pedindo a ajuda de um deles para elaborao do registro dos pontos positivos
e negativos de cada apresentao, as falhas, dificuldades apresentadas por eles, as
sugestes ou propostas para os prximos trabalhos.
Retomando os objetivos
Os alunos foram capazes de:
Vivenciar a produo de um programa de rdio?
Elaborar uma pauta da programao de rdio?
Produzir textos para o programa de rdio?
Selecionar informaes relevantes?
Editar informaes?
Selecionar msicas e efeitos sonoros?
Explorar as ferramentas tecnolgicas para a produo de programas de rdio?
Trabalhar a habilidade de comunicao oral e escrita?
Trabalhar em equipe?
Retomando o registro inicial
Os alunos devem proceder a uma auto-avaliao, respondendo questo O
que aprendi com esse projeto?. Oriente-os a comparar com o que j sabiam (registro
inicial) e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Este tipo de atividade pode abordar diversos temas, entre eles: comportamento,
atualidades, sexualidade, primeiro emprego, cultura e diverso, esporte
e ecologia. Alm da diversidade de temas, pode-se trabalhar com diversos
gneros, entre eles a radionovela.
A gravao dos programas pode ser feita com gravador manual, equipamento
de rdio do Projeto Educom da escola ou microfone e gravador de som dos
equipamentos do laboratrio de Informtica.
Para divulgar as produes, pode-se gravar os programas em CD para a
apresentao
na
rdio da escola no cotidiano, durante uma feira ou semana
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1
1/13/10
4:08 PM
cultural. Na verso virtual, consulte o tutorial Guia de implementao do
Projeto Rdio Escolar.
Pode-se tambm criar vinhetas de identificao para a rdio da escola,
chamadas de divulgao de eventos, festas ou projetos que acontecem
na unidade escolar, bem como informes da secretaria da escola: abertura
de matrculas, cursos divulgados em dirio oficial ou por outros meios de
comunicao e que so de interesse de todos.
Para divulgar as produes na Internet, possvel criar pginas na Web. O
Podcast inserir link: http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast uma alternativa.
Trata-se de uma pgina virtual parecida com um blog que, alm de imagem e
texto escrito, pode armazenar som e imagem em vdeo. O Podcast um meio
veloz de distribuir sons pela Internet, um neologismo que funde duas palavras:
iPod, o tocador de arquivos digitais de udio da Apple, e broadcast, que
significa transmisso, em ingls.
DICAS
fundamental oferecer ao aluno um suporte tcnico-pedaggico sobre o
programa a ser trabalhado, colocar alguns esquemas no quadro a respeito e
disponibilizar tutoriais.
Sempre lembre aos alunos que o rdio um meio produzido para o sentido da
audio (para os ouvidos), e no para os olhos, ou seja, as palavras devem
sugerir imagens para que o ouvinte enxergue pela voz do locutor. Todas as
mensagens devem estar condicionadas a um ritmo. O locutor d a harmonia,
usando freqentemente fundos musicais ou rudos com efeitos equivalentes
aos pargrafos. Todo esse mosaico retm a ateno do ouvinte.
Ao colocar uma informao no ar, tente causar a sensao de que voc est
falando a notcia, e no lendo a notcia. Discreta inflexo vocal tambm
interessante no noticirio. Cuidado com exageros, pois voc pode comprometer
toda a credibilidade da notcia ou da entrevista. Cuidado com as rimas, pois
estas podem desviar a ateno do ouvinte.

Nas ondas do rdio produo de programa na Web

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Referncias importantes sobre rdio


Rdios Internacionais http://www.radios.com.br/
Site com rdio e emissoras de TV de vrias partes do mundo.
Saiba mais : www.radios.com.br
Zara Radio http://www.zararadio.com
Software free-ware (livre), utilizado para automao de programao de rdio.
Saiba mais: www.zararadio.com
Ipod http://pt.wikipedia.org/wiki/Ipod
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PM
Aparelho1 que
toca4:08
arquivos
digitais em MP3 e broadcasting (transmisso de
rdio ou tev).

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Lei dos Direitos Autorais 9610/ 98 http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/


L9610.htm
Lei que regula os direitos autorais em nosso pas.
Saiba mais: www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L9610.htm
Creative Common (CC) http://www.creativecommons.org.br/
Organizao sem fins lucrativos dedicada a expandir a quantidade de trabalho
criativo, para que outros possam legalmente partilhar e criar trabalhos com
base noutros. Saiba mais: www.creativecommons.org.br
Web Rdio http://pt.wikipedia.org/wiki/Rdio_Web
um sistema de transmisso de arquivos em tempo real, usando uma rede
(no caso a Internet) atravs de pacotes de informaes (streaming).
Streaming http://pt.wikipedia.org/wiki/Streaming
a tecnologia que permite o envio de informao multimdia atravs de mtodos
de distribuio de informaes (pacotes), usando redes de computadores,
sobretudo a Internet. Utiliza o sistema Unicast e Multicast.
Licena GNU http://pt.wikipedia.org/wiki/Licena_Pblica_Geral_GNU
Projeto GNU um projeto com o objetivo de criar um sistema operacional
totalmente livre. A licena GNU General Public License (Licena Pblica
Geral), GNU GPL ou simplesmente GPL a designao da licena para
software livre.
Lei Educom n 13.941
Lei que institui a educomunicao como ao municipal na cidade de So
Paulo. Saiba mais: www.educacao.prefeitura.sp.gov.br
Links visitados em 23/01/2007

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Educao e Comunicao nas ondas digitais


Educar para as tecnologias um dos grandes desafios para esta dcada, e a
escola tem um papel preponderante nessa empreitada. Utilizar as linguagens
miditicas na Educao passa a ser uma questo importante para o processo
de formao cultural da sociedade. Nesse sentido, o conceito de Educao
e Comunicao tem sido desenvolvido na Rede Municipal de Educao de
So Paulo pelo programa Nas Ondas do Rdio. Presente em toda a cidade,
as rdios escolares criadas a partir do programa tm sido um impulso para o
desenvolvimento do protagonismo infanto-juvenil.
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4:08 PM

Faz parte da estrutura do programa um kit de equipamentos de rdio,


instalado em estdio prprio, para transmisso restrita ao ambiente escolar.
Jovens comunicadores elaboram seus prprios materiais comunicativos,
produzindo programas de rdio com entrevistas, msica e programao
voltada s crianas e adolescentes. Essa ao tem promovido nas escolas a
melhoria no processo de socializao entre aluno e escola, alm de ampliar
as possibilidades pedaggicas oferecidas a partir da linguagem radiofnica.
O adolescente passa a ter voz ativa e participao na comunidade escolar,
produzindo conhecimentos e trabalhando habilidades pouco estimuladas
em sala de aula, tais como: trabalho em equipe, oratria, produo textual
comunicativa, autonomia, pesquisa, responsabilidade social, tica e cidadania.
Os programas de rdio so produzidos com preocupao pedaggica, cujas
pautas so construdas com informaes culturais, de utilidade pblica, alm
de ser um canal de divulgao do trabalho da escola e da comunidade. So
muitas as possibilidades de produo: programa informativo, entrevista,
radionovelas, musical, programas e trabalhos especficos para serem utilizados
dentro da sala de aula. Para atender as necessidades da comunidade escolar,
a programao desenvolvida buscando a pluralidade cultural.
Recursos digitais
A incluso digital nas escolas da rede municipal uma proposta que vem
ganhando fora ao longo dos ltimos anos. Muitos investimentos tm sido
realizados e a conexo em banda larga coloca novos desafios na busca
do aperfeioamento das prticas educacionais e na associao tecnologia,
comunicao e educao.
Nesse sentido, possvel viabilizar a melhoria do processo de comunicao e
produo em linguagens miditicas e a ampliao dos espaos comunicativos
por meio de recursos como Podcast, que possibilita o desenvolvimento de

Nas ondas do rdio produo de programa na Web

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uma espcie de blog com udio e/ou imagem e a divulgao de produes


como entrevistas, msicas inditas ou mesmo um programa de rdio.
Uma outra plataforma tecnolgica de divulgao de contedo audiovisual o
sistema de transmisso streamming. Essa tecnologia possibilita a transmisso
em tempo real de som e imagem. utilizada para automao de rdio e TV
via Web em tempo real. Essas possibilidades permitem que qualquer pessoa
ou instituio possa criar seus prprios canais de comunicao.
Contribuies para escrita e leitura
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4:08 PM

Ao produzir um programa de rdio, vrias habilidades so utilizadas. Entre


elas, a competncia leitora e escritora, partes importantes no processo de
produo da pauta. As etapas para produo de um programa iniciam-se
com a definio dos contedos a serem explorados, a pesquisa, a seleo
das matrias a serem publicadas, a organizao, a edio e disposio dos
contedos.
No processo de organizao, o contedo sintetizado e produzido em
linguagem comunicativa adequada ao pblico a que se destina. Competncia
comunicativa e criatividade fazem parte do desenvolvimento da produo de
um programa de rdio.
O processo continua com a disposio do contedo na pauta e a sua
divulgao na apresentao do programa que, neste caso, recorre leitura
oral por meio da locuo. Esse processo depende de fluncia leitora, assim
como de boa interpretao e postura vocal.
Todas essas atividades podem ser desenvolvidas com auxlio do computador.
Softwares de edio de som podem ser utilizados na produo do programa,
alm de outros, tais como:
Word para produzir os textos que serviro de peas para criao dos quadros
do programa (abertura, entrevista, dicas culturais, informativo, vinhetas da
rdio).
Internet utilizado para realizar pesquisa de contedo e divulgar os trabalhos
em Podcast (blog em udio para publicao do trabalho).
Windows Media Player utilizado como banco de dados de msica e efeitos
especiais.
Audacity (software de edio de som) utilizado para produzir vinhetas e
quadros dos programas e converter a produo em MP3 e WAVE.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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No mundo dos blogs


o dirio virtual na escola

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Blog uma abreviao da palavra Weblog: Web (rede, teia) e log (registro).
um dirio virtual que pode ser educacional, familiar, pessoal e comunitrio. Sua
principal caracterstica a facilidade de criao e publicao de novos contedos na
Internet pelo criador do blog e pelos visitantes, possibilitando a comunicao rpida,
simples e organizada.
No mbito educacional, o uso do blog pode potencializar processos de
colaborao, o exerccio da expresso criadora, a valorizao da produo com
significado social, a autoria e o protagonismo. Estimula tambm a leitura, a escrita e
produo em outras linguagens, podendo constituir redes sociais e de saberes.
Nesse sentido, uma importante ferramenta que possibilita o desenvolvimento
de aprendizagens relativas comunicao digital e postura autoral na Internet, por
meio da publicao de contedos.
PBLICO-ALVO
4 ano do Ciclo I, Ciclo II do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
OBJETIVOS
Exercitar a produo e troca de mensagens entre os alunos no meio virtual.
Potencializar a colaborao e o intercmbio de idias entre os alunos.
Conhecer e explorar os recursos das ferramentas de blogs.
Desenvolver prticas de leitura e escrita que contribuam na produo de textos
e compreenso do que se l.
Aprender a criar blogs e ser produtor de contedo na Internet.
RECURSOS NECESSRIOS
Computadores conectados Internet, projetor multimdia, cmera digital, escner
e programa de edio de fotos.

No mundo dos blogs o dirio virtual na escola

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PROGRAMAS UTILIZADOS
Sites de produo de blogs, processador de texto e navegador de Internet
(Internet Explorer).
FONTES DE PESQUISA
Para criar seu blog, sugerimos os seguintes sites:
http://www.blogger.com/start
http://weblogger.terra.com.br/
http://www.blogs.com.br/oqueeblog.php
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METODOLOGIA

4:08 PM

ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de blogs
e dos recursos utilizados para sua elaborao
Exponha o projeto aos alunos, seus objetivos e durao. Em seguida, faa um
levantamento dos conhecimentos prvios da classe. Salve o registro dessa conversa.
Pea aos alunos que tambm registrem, individualmente, o que sabem sobre blogs e
salvem em pasta prpria.
Sugesto de roteiro para registro





O que voc sabe sobre blogs?


Quais blogs voc conhece e visita?
Voc costuma enviar textos para blogs?
Quando voc visita um blog, seu objetivo ...
Voc j criou um blog?
Voc j utilizou um blog na escola? Como?

DURANTE
Conhecendo blogs e combinando algumas regras
Converse com a classe para a definio do tema do blog.
Exponha aos alunos quais programas sero utilizados no projeto, explicando
o uso do Internet Explorer e a criao de pastas nas quais cada aluno salvar
seus textos.
Combinem posturas que devem ter ao publicar e comentar na Internet e estabelea
regras de tica e de utilizao do blog, formuladas juntamente com eles.
Para ampliar o repertrio dos alunos, indique a leitura de textos sobre blogs e
aproveite para indicar exemplos de blogs na Internet.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Dica
No Portal EducaRede (http://www.educarede.org.br), voc encontra contedos
que podem ajud-lo na realizao da atividade.
Na seo Internet & Cia., veja os textos:
Educar para o uso responsvel dos meios digitais
Blog: dirio virtual que pode ser usado na escola
Na seo Educalinks, confira as categorias:
Blogs de Professores
Blogs de Projetos

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4:08 PM

Criando o blog
Defina com os alunos o nome do blog, o tema a ser trabalhado, a descrio e
o template (modelo da pgina).
Com auxlio do projetor multimdia, crie o blog com os alunos, acompanhando
o processo.
(Sugesto: http://weblogger.terra.com.br/, http://www.blogger.com/start).
Construam o texto de apresentao do blog coletivamente.
Os alunos devem se cadastrar no site que hospeda o blog da turma.
Produzindo os textos
Apresente as ferramentas de edio e publicao, divida os alunos em
duplas e oriente-os para a elaborao de um texto e de uma imagem a serem
publicados no blog.
Para produzir os textos, importante dividir os temas entre as duplas. Os alunos
digitam o texto no Word e salvam na pasta indicada anteriormente pelo professor.
As duplas devem revisar o texto produzido, preocupando-se com a norma
culta da lngua.
Os alunos tambm devem escolher uma imagem na Internet, cuja reproduo
seja autorizada, nome-la e salv-la no computador. Eles devem indicar crdito
(o site do qual copiou a imagem) e legenda (uma breve descrio da foto).
Publicando os textos
Quem publica?
Esse um blog coletivo e, geralmente, algumas aes s podem ser feitas
pelo criador do blog, no caso, o professor. So elas: publicar texto inicial,
publicar mensagens, publicar imagens. Por isso, esses materiais sero
publicados pelo professor.
Em alguns provedores de blog, o criador pode alterar as configuraes para
permitir que outros usurios tambm publiquem imagens e mensagens.

No mundo dos blogs o dirio virtual na escola

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Para publicar o texto inicial de cada tema, pea aos alunos que enviem o material
por e-mail para o professor (Veja a atividade Mensagem para voc deste Caderno).
Com esse material em mos, o criador do blog deve inserir as novas postagens
(cada uma apresenta o ttulo do subtema da dupla). Copie o texto, insira a imagem e
publique no blog.
Comentando as produes
Aps publicar as primeiras mensagens no blog, pea aos alunos que comentem
os textos dos colegas. Todos os usurios podem comentar as mensagens.
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Organizao das mensagens


Esse um blog coletivo e est dividido em temas. Portanto, oriente os alunos
na organizao das mensagens e comentrios.
DEPOIS
Sistematizando o processo
Esse projeto pode ser estendido at o professor achar que a hora de parar ou
iniciar outro tema. Para finalizar, proponha classe a construo de um texto coletivo
sobre o processo de construo e uso do blog, retomando os registros iniciais para
serem publicados no blog.
AVALIAO
Retomando registro inicial
A sistematizao coletiva do processo de criao e uso do blog pode ser um
instrumento de avaliao do professor.
Outra estratgia possvel e complementar os alunos fazerem uma autoavaliao, retomando seus registros iniciais e respondendo a questo O que aprendi
com esse projeto?. Eles podem comparar com o que j sabiam e avaliar se suas
expectativas de aprendizagem foram contempladas.
Retomando os objetivos
Depois que os alunos retomaram seus registros individuais, amplie a conversa
com a classe e socialize os ganhos que os alunos apontam, as dvidas e dificuldades
no processo.
Aproveite para retomar os objetivos e problematizar se eles:
exploraram blogs;

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ampliaram o repertrio sobre funes e recursos dos blogs;


produziram contedo para publicao na Internet;
inseriram comentrios nos textos e imagens dos colegas;
pesquisaram imagens na Internet;
publicaram imagens no blog;
criaram as legendas e citaram os crditos das imagens.

DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Utilizar o blog com outros objetivos educativos: relato dirio de projetos
escolares,
trabalhos
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4:08 PM em equipe com as diferentes reas do conhecimento,
anotaes de aula etc.
Lanar uma proposta de blogs individuais com temas livres. Se o blog for
individual, os alunos devem trocar o endereo entre eles (registram no caderno,
no processador de textos e inserem no recurso Favoritos do navegador de
Internet). Em duplas, eles podem comentar o blog um do outro.
No caso dos blogs individuais, cada aluno ou dupla ser o criador do blog.
Com esse perfil ser permitida a publicao de fotos digitais. Essa uma boa
oportunidade para exercitar com os alunos o processo de criao e publicao
de imagens digitais. Pode-se utilizar mquina digital ou escner.
Utilizar o fotoblog (um registro publicado na Internet com fotos colocadas
geralmente em ordem cronolgica, de forma parecida com um blog). Nesse
caso, explore um site de publicao de fotos (por exemplo http://fotolog.
hyperfotos.com.br), discutindo as diferenas entre blogs e fotoblogs e os
objetivos de cada um, e inicie a produo nessa outra ferramenta.
O professor tambm pode utilizar o blog como um roteiro de aula. Ele constri
o blog com orientaes para atividades e fontes para pesquisas e os alunos
registram comentrios e resultados das atividades.
DICAS
preciso tomar muito cuidado com direitos autorais, principalmente no que se
refere s imagens pesquisadas na Internet. Combine com os alunos o uso de
legendas e crditos.
O professor deve ter uma ficha com todo o cadastro dos alunos: nome, e-mail, nome
do blog, assunto, endereo do blog. Oriente os alunos a registrarem suas senhas.
Sempre registre os nomes dos blogs utilizados e pesquisados.
Combine com eles a utilizao da norma culta. Esteja sempre intermediando
esta questo (uso de maisculas, acentuao, pontuao, ortografia etc.).
Oriente para que os textos no sejam muito curtos (duas linhas, por exemplo)
ou muito longos, respeitando as caractersticas dessa ferramenta.

No mundo dos blogs o dirio virtual na escola

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Objetos criam vida na HQ


produo no computador

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A histria em quadrinhos (HQ) geralmente est associada s linguagens verbal


e visual, envolvendo elementos como personagens, tempo, espao e acontecimentos
organizados em seqncia, numa relao de causa e efeito. A expresso verbal costuma
aparecer nos bales, nas legendas (ou letreiros), onomatopias e interjeies. O uso
de imagens e representao de gestos compe a linguagem no-verbal, essencial
criao de uma HQ.
No universo da HQ, portanto, pode-se desenvolver com os alunos um trabalho
que explore diferentes linguagens e, ao mesmo tempo, tratar dos mais diversos
assuntos: poltica, cincia, sociedade, esportes, humor, hbitos, entre outros.
PBLICO-ALVO
3 e 4 anos do Ciclo I, Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS



Criar uma HQ com linguagem verbal e visual.


Criar personagens utilizando objetos e acrescentando detalhes.
Utilizar os recursos de expresso relativos estrutura da HQ na criao do texto.
Utilizar com autonomia os recursos do editor de imagem (Paint) para criao
de desenhos ou remodelagem.
Dar tratamento imagem pesquisada na Internet.
Montar um gibi virtual.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador com acesso Internet, processador de texto (Word), projetor
multimdia, gibis, jornais e revistas.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Programa de criao de desenho digital (Paint), programa de apresentao
(Power Point)

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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FONTES DE PESQUISA
www.turmadamonica.com.br
www.ecokids.com.br
www.iguinho.com.br
http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br
METODOLOGIA
ANTES
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4:08 PM

Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de HQ e


os recursos utilizados para elaborao de um gibi virtual
Apresente aos alunos a proposta de construo de um gibi virtual com o auxlio
dos recursos tecnolgicos. Faa um levantamento do que eles j conhecem em relao
s caractersticas desse gnero. Verifique se os alunos consideram possvel criar um
gibi virtual e discuta sobre a maneira de faz-lo. Registre essa conversa no Word, com
o auxlio do projetor multimdia, para que a classe possa acompanhar.
No deixe de solicitar aos alunos que, individualmente, tambm registrem seu
repertrio inicial sobre o tema da atividade.
DURANTE
Oferecendo repertrio
De posse de gibis, jornais, revistas ou sites da Internet, o professor faz a leitura
da estrutura da HQ com os alunos.
Proponha um tema para a elaborao de uma HQ. No se esquea de oferecer
repertrio sobre esse tema, que pode, por exemplo, ser pesquisado na Internet.
Para organizar o trabalho, os alunos podem utilizar o recurso do storyboard,
ou seja, um rascunho no papel.

Histria em Quadrinhos
Confira algumas caractersticas da HQ:
Na HQ, o tempo e o lugar costumam ser indicados pela prpria imagem.
Algumas histrias apresentam quadrinhos com legenda. Trata-se de um
pequeno texto que descreve algum fato ou informa alguma coisa, geralmente
relacionada com o incio da histria.

Objetos criam vida na HQ produo no computador

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Existem diferentes tipos de bales (o balo um elemento caracterstico


dos quadrinhos) que partem geralmente da boca das personagens, nos
quais aparece a fala ou o pensamento delas.
A letra usada no balo, geralmente, de forma, maiscula e parece ter sido
desenhada mo.
Por vezes, as palavras so escritas em negrito, com um trao mais forte do
que o normal, pois indica a maneira como so pronunciadas, com tom de
voz mais alto ou nfase.
H palavras que procuram imitar, na escrita, certos sons e rudos. Essas
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palavras
so chamadas
de onomatopias. O sinal de pontuao que
costuma acompanhar as onomatopias o ponto de exclamao.
As personagens das histrias em quadrinhos costumam usar uma linguagem
informal, isto , bem parecida com o jeito como falamos no dia-a-dia.
comum a passagem de uma linguagem para outra dos quadrinhos para
filmes e desenhos animados e vice-versa.
Personificando o objeto
Os alunos desenham um objeto no Paint
ou colam nesse programa um objeto
copiado de site pesquisado na Internet.

Um pastor, ainda menino, levava


seu rebanho para fora da aldeia

Oriente-os a tratar a imagem,


acrescentando detalhes ao objeto
que o personifiquem. Por exemplo:
um clip, uma ma, um lpis ou um
carro poder ser transformado em
um personagem, basta que sejam
acrescentados detalhes como boca,
olhos, mos etc.
Criando o cenrio
Para criar o cenrio, ser utilizado o software de apresentao Power Point.
Antes de montar cada quadrinho nesse programa, pesquise na Internet as imagens
(fotos, ilustrao e gifs animados) que serviro de plano de fundo, indicando o tempo
e o espao. Pode-se tambm copiar do Paint um cenrio anteriormente desenhado.
Dicas de pesquisa de imagem
Para a seleo de imagem de fundo para composio do cenrio, siga o
seguinte roteiro de pesquisa:
Acesse um site de busca (como Google) e clique em imagens.
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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Digite o nome da imagem que desejar e depois clique em pesquisar.


Escolha as imagens, copie e cole em um slide do Power Point.
Para seleo de gif animado, no site de busca na Web, digite, em gifs
animados, nome do objeto a ser pesquisado. Vrios links de gifs animados
aparecero, s escolher a melhor opo.
Para copiar a imagem ou gif animado, clique com o boto direito do mouse
sobre a imagem e com o boto esquerdo clique em copiar; no Power
Point, clique em editar e colar.
No Power Point, para inverter a ordem das imagens (trazer para frente/
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4:08 PM
enviar para trs), selecione a figura e clique com o boto direito sobre ela.
Selecione o item Ordem e escolha a opo que desejar.

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Montando a HQ
Montar a capa do gibi virtual no primeiro slide do Power Point com o ttulo
da HQ, utilizando o WordArt. Criar um plano de fundo e/ou acrescentar as
ilustraes que desejar.
Inserir o slide criado anteriormente como cenrio da HQ. Se a histria se
passar no mesmo espao at o final, inserir quantos slides de cenrio forem
necessrios, pois cada um corresponde a um quadrinho. Se a histria se
passar em locais diferentes, elaborar antes os diferentes cenrios e inserir na
seqncia das aes da HQ.
Selecionar a personagem construda no Paint com a ferramenta seleo e
depois clicar em editar e copiar no Power Point.
Escrever as legendas utilizando a caixa de texto, localizada na barra de
ferramentas desenho.
Para criar os bales, utilizar o recurso autoformas (na barra de desenho),
clicando em textos explicativos e escolhendo o balo desejado. possvel
tambm criar outros formatos de bales, desenhando no Paint e copiando e
colando no Power Point.
Reviso
Aps a elaborao da HQ, preciso revis-la. Proponha aos alunos que analisem
os seguintes aspectos:
O cenrio est de acordo com o tempo e o espao da ao do texto?
Os bales esto dispostos de modo a que o leitor identifique quem o
personagem que fala?
Foram usados corretamente onomatopias e outros recursos de expresso?
As palavras e expresses usadas esto grafadas de modo correto?

Objetos criam vida na HQ produo no computador

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H seqncia e lgica no texto da HQ e o nmero de quadrinhos foi


suficiente para o entendimento da histria?
Solicite ento que os alunos faam a reescrita, se necessrio, e os ajustes finais
para a apresentao.
DEPOIS
Apresentando o gibi virtual para a classe
Utilizando o projetor multimdia, as histrias sero apresentadas para a classe,
que poder fazer comentrios. interessante que o grupo expositor conte como foi o
seu processo de criao.
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Alm disso, as histrias em quadrinhos produzidas podem ser publicadas em


sites da Internet, como o Portal da Secretaria Municipal de Educao (SME-SP), na
prpria pgina da escola ou blog da classe.
AVALIAO
Retomando os objetivos
Nesse momento, o professor deve avaliar a produo do gibi virtual, observando
os seguintes aspectos:
Apresenta as caractersticas do gnero HQ?
O tema abordado est claro?
As ilustraes so criativas e dentro do contexto?
Os recursos estruturais e tecnolgicos foram utilizados adequadamente?
Retomando os registros iniciais
Os alunos devem retomar seus registros iniciais e refletir sobre o que aprenderam
com a proposta, tanto em relao ao uso das ferramentas quanto estrutura da HQ, e
comparar com o que sabiam antes.
O professor tambm deve retomar as anotaes iniciais e fazer uma roda de
conversa com os alunos, comparando juntos as aprendizagens da classe.
Desdobramentos
Criar dilogos em uma HQ a partir de ilustraes.
Criar ilustraes em uma HQ a partir de dilogos.
Criar links na HQ inserindo, de acordo com o tema, outros gneros lingsticos
(receitas, convites, anncios etc.).
Criar uma HQ animada (veja atividade Animando a imaginao deste Caderno).
Criar uma HQ com reescrita de fbulas, contos de fada e de terror ou poemas.
Elaborar uma HQ com temas das diferentes reas do conhecimento, por exemplo:
sobre o ciclo da gua, um momento histrico, apresentao de uma regio etc.
Usar o recurso do gravador de som para que o aluno narre e interprete as
legendas e falas das personagens.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Pelas tabelas trabalhando


com planilhas eletrnicas

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Atualmente, temos contato com mensagens veiculadas em diferentes linguagens.


O tratamento dado s informaes requer habilidades de leitura que ultrapassam a
simples decodificao do cdigo alfabtico ou textos produzidos na expresso verbal.
Inmeras informaes so transmitidas por meio de dados numricos, tabelas e
grficos, que envolvem conceitos e outros modos de ler e escrever.
O Excel um software que possibilita ao usurio a criao de relatrios, planilhas,
clculos e grficos. A explorao de seus recursos e ferramentas pode contribuir para
novas formas de leitura, interpretao, anlise e comunicao.
PBLICO-ALVO
Ciclo II do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
OBJETIVOS
Desenvolver a leitura de planilhas eletrnicas de dados e grficos.
Criar planilhas eletrnicas de dados com insero de grficos.
Formatar planilhas e grficos.

RECURSOS NECESSRIOS
Programa Excel; folhetos, jornais, revistas e encartes; projetor multimdia e
acesso Internet.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Planilha eletrnica e navegador de Internet. Sugerimos: Excel e Internet Explorer,
respectivamente.
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito de planilhas eletrnicas e grficos

Pelas tabelas trabalhando com planilhas eletrnicas

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Inicie uma conversa com os alunos a respeito das diferentes formas de leitura:
possvel ler somente palavras ou h outros tipos de leitura (de imagens,
smbolos, caricaturas, placas, sinais, grficos, tabelas etc.).
Explique que a proposta de trabalho aprender a ler e produzir grficos e
tabelas no Excel.
Faa um levantamento do conhecimento dos alunos sobre grficos e tabelas/
planilhas.
Exemplifique esse recurso com algo concreto do nosso cotidiano: os grficos
e tabelas que vemos nos telejornais, no jornal, na escola, nas pesquisas etc.
Traga1 um
modelo
e apresente para a classe.
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Verifique se consideram possvel cri-los no computador e como poderiam
faz-lo. Anote essas hipteses levantadas pela classe no Word, exibindo-as
com o projetor multimdia.
Pea aos alunos que, individualmente, registrem o que sabem a respeito do
tema em questo.

Sugesto de registro
Planilha ...
Grfico ...
Os recursos tecnolgicos para elaborao de planilhas e grficos que
podemos usar so ...

DURANTE
Ampliando repertrio
Apresente aos alunos grficos de diferentes fontes: jornais, revistas, livros e
Internet, para que, juntos, possam ler os dados apresentados. Ajude-os a interpretlos e a comparar diferentes formas de representao: pizza, torres (barras), 3D, entre
outros.
Coletando dados
De posse de folhetos de ofertas de supermercados, jornais e encartes, duplas
de alunos devem fazer uma lista de produtos consumveis mensalmente.
Criando uma planilha eletrnica
Abra uma planilha no Excel e, com o uso do projetor multimdia, crie com os
alunos uma tabela de dados, levantando com eles uma seqncia possvel.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Veja na verso virtual deste Caderno modelo de tabela.


Converse com o grupo se possvel criar uma frmula para inserir essa
seqncia sem ter que digitar os nmeros um a um (lembre-se de que os
nmeros so consecutivos, ou seja, o anterior mais um).
Solicite aos alunos que abram o Excel, salvem sua planilha (exemplo de nome
do arquivo: compras do ms) e criem a tabela conforme o planejado com
a classe, digitando inclusive os produtos, anteriormente selecionados pelas
duplas.
Com os folhetos em mos, ou pesquisando na Internet, os alunos devem
preencher
as demais
clulas: valor unitrio do produto, quantidade e subtotal.
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1
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Formatando clulas
Converse com seus alunos sobre a representao de valores monetrios.
Como representar o valor monetrio de cada produto? Solicite, ento, que a
coluna preo tenha formato moeda.
Voc pode auxili-los, usando o projetor multimdia para formatar estilo moeda.

Como inserir formato moeda


H duas formas de inserir formato moeda: selecionar a coluna inteira e clicar
no cone estilo moeda ou selecionar a coluna, acessar formatar/clulas
e, na guia nmero, clicar em moeda, especificando que so duas casas
decimais.

Insira uma frmula, relacionando as colunas do valor unitrio e de quantidade na


coluna subtotal. Antes, contudo, converse com a classe sobre a possibilidade
de inserir frmulas: para que servem e o que facilitam. Procure deixar os alunos
chegarem frmula por si mesmos: (valor unitrio x quantidade). A frmula no
Excel ser: (=clula do valor unitrio * clula da quantidade).
Pea para os alunos formatarem a tabela: selecione-a inteira, clique em
formatar clulas e utilize as guias fontes e bordas, alterando
conforme desejam. As clulas da linha do ttulo devem ser mescladas e
tambm formatadas.
No final da planilha, digite total a pagar. Na ltima clula da coluna, subtotal,
insira uma frmula. Novamente, converse com seus alunos para que, juntos,
possam chegar elaborao dessa frmula (voc pode selecionar toda a
coluna a ser somada e clicar no cone do somatrio).

Pelas tabelas trabalhando com planilhas eletrnicas

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Inserindo grfico
Selecione as colunas produto e valor unitrio. Clique em inserir grfico,
escolhendo a melhor opo para facilitar a leitura. Clique duas vezes em
avanar e insira o ttulo da planilha: Compras do Ms. Clique novamente em
avanar e depois em concluir. Mova o grfico, com o auxlio do mouse, para
que fique numa boa posio em relao planilha.
Renomeie a planilha para Ms Atual. Mostre ao aluno que ele pode fazer uma
planilha para cada ms do ano, num mesmo arquivo. (Ex: na plan2, ele pode
renomear para Fevereiro; plan3, Maro e assim por diante)
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Reviso
Esse um momento importante de leitura e releitura do grfico. Os alunos
devem avaliar se o que planejaram est expresso na tabela de dados e se o grfico
corresponde aos itens que desejam apresentar.

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importante tambm verificar valores em relao aos produtos e quantidades,


somatrios, tipo de grfico escolhido e formatao de tabela.
DEPOIS
Socializando as produes
Os alunos trocam de computadores e fazem a leitura das planilhas e do grfico,
comparando os dos outros com os seus, anotando em que se assemelham e
no que diferem.
O professor projeta para a classe dois trabalhos selecionados (por ele ou pelos
alunos), propondo a leitura dos dados e grficos, comparando e analisando:
Quais os produtos listados pelas duplas?
As quantidades consumidas so as mesmas ou no? Em que se assemelham
ou diferem?
Os valores so iguais para um mesmo produto?
Quais os fatores que interferem nas diferenas apresentadas entre os dois trabalhos?
A diferena de valores est relacionada a qual aspecto: poca do produto,
quantidade de consumo, tipo, marca, local de venda, promoes ou outros
considerados importantes e levantados pelos alunos?
AVALIAO
Retomando os objetivos
Os alunos foram capazes de proceder leitura dos grficos e tabelas dos
colegas?

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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As planilhas foram criadas e formatadas de acordo com o sugerido? Foram


alm?
Os alunos conseguiram chegar s frmulas necessrias para a elaborao
das planilhas?
Os grficos representam de forma satisfatria a tabela de dados?
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar as anotaes sobre seus conhecimentos prvios a
respeito do tema e registrar suas aprendizagens aps o desenvolvimento da proposta.
O professor, com o auxlio do projetor multimdia, deve retomar o registro inicial
1
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4:08 PM
e levantar com a classe o que aprenderam com a realizao desse trabalho.

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DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Produo de novas planilhas, como por exemplo: Oramento do Ms, Controle
Bancrio, Desenvolvimento Escolar, Batimento Cardaco e temas das diferentes
reas do conhecimento.
Criao de nova planilha, comparando preos de dois mercados.
Continuidade desta atividade, atualizando a planilha ms a ms, para que
possam ser realizadas comparaes, tanto de preos quanto em relao
leitura do grfico.
Aproveite jogos, campeonatos mundiais e assuntos do momento para propor
novas atividades deste tipo.
DICAS DO Excel
Como formatar clulas: clicar na barra de menu em formatar/clulas,
clicar na guia nmero e escolher o tipo de formatao (data, texto, moeda, nmero,
personalizado etc.).
Como proteger e desproteger planilha: Selecione somente as clulas que
podero ser usadas. Clicar na barra de menu em formatar/clulas, clicar na guia
proteo e desmarcar a palavra travada. Depois, clicar na barra de menu em ferram
entas/proteger/proteger planilha. Colocar a senha (no caso da nossa planilha, feb)
e deixar marcadas as expresses selecionar clulas bloqueadas, selecionar clulas
desbloqueadas; insira novamente a senha.

Pelas tabelas - trabalhando com planilhas eletrnicas

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Pequenas atividades...
Grandes aprendizagens I

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GRAVADOR DE SOM

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PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA


A partir de textos trabalhados em sala de aula ou em sala de leitura, como
parlendas, adivinhas, trava-lnguas, cantigas de roda, quadrinhas, poemas e outros,
criar uma atividade com o gravador de som. Ensine o aluno a gravar, utilizando esses
textos para trabalhar com oralidade, leitura e entonao.
Mesmo que o aluno ainda no esteja alfabetizado, oferea sempre o texto, impresso
ou na tela do computador, para que ele possa mobilizar suas estratgias de leitura.
MOBILIZANDO HIPTESES DE ESCRITA
PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA
Os alunos fazem, no programa de criao de desenhos (Paint), a ilustrao
de uma histria anteriormente trabalhada, ou de uma parte dela. Na caixa de texto
do prprio programa, elaboram uma frase ou pequeno texto sobre a ilustrao.
Apresente as produes para a classe com o auxlio do projetor multimdia. Durante a
apresentao, os alunos falam sobre a ilustrao e lem a frase ou o texto elaborado.
TELA MOSAICO
PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA
Alunos em primeiro contato com o computador podem usar o Paint para a
criao de uma tela mosaico. O aluno deve escolher uma ferramenta de desenho
(retngulo, retngulo arredondado, elipse, quadrado, reta e linha sinuosa) e distribuir
pela tela figuras de vrios tamanhos e espessuras. Depois, com o uso da ferramenta
de preencher com cor, pintar as figuras de vrias cores, formando uma tela mosaico.
Alm de ficar um visual muito bonito, esta atividade auxilia na coordenao motora
para o uso do mouse, na explorao das ferramentas e no reconhecimento de cones.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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DIGITAR E FORMATAR
PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA
Trabalhe no Word com lista de palavras por temas, lista de personagens de
histrias ou lendas, nomes dos colegas da classe, pequenas frases, poemas,
quadrinhas, parlendas ou trava-lnguas (trabalhados em sala de aula ou sala de
leitura), para a aprendizagem e explorao do uso do teclado. Em seguida,
ensine os alunos a formatar texto e bordas, trocar as cores das letras e colocar
efeito clicando em editar, formatar fonte e efeitos de textos. Escolher as opes e
concluir com OK
.
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4:08 PM
DVIDAS? A INTERNET RESPONDE...
PBLICO-ALVO: Ciclo II do Ensino Fundamental, EJA e Ensino Mdio
Levante algumas questes com a classe e oriente sobre como a Internet pode
auxiliar na busca de respostas e solues dos problemas apontados. Faa uma lista,
registre no Word e projete para que, em seguida, os alunos possam pesquisar e anotar
os sites encontrados. Comente com a classe o percurso de cada busca. Ex.:
Quero comprar um computador. Onde encontrar o melhor preo?
Quero assistir a um filme de terror. Onde est passando?
Vou viajar neste final de semana para Santos. Como estar o tempo?
A calada da minha casa est em pssimas condies. Onde posso reclamar?
Qual nibus devo tomar para chegar ao Parque Ibirapuera?
ELABORANDO MANCHETES
PBLICO-ALVO: 3 e 4 anos do Ciclo I e Ciclo II do Ensino Fundamental,
Ensino Mdio e EJA
Apresente para a classe apenas a imagem de uma notcia de jornal atual. Pea
para que os alunos escrevam a manchete do tema que a imagem prope. Numa roda
de conversa, eles socializam suas produes. O professor, ento, l a notcia e a
classe indica qual a manchete criada a mais adequada.
Os alunos podem fazer o mesmo. Escolher na Internet a imagem de uma
notcia, copiar e colarno Word ou outro programa. Trocar de computador e escrever a
manchete referente imagem escolhida pelo colega. Em seguida, acessar a pgina
da Internet de onde foi tirada a imagem, ler a notcia e avaliar se a manchete traduz o
acontecimento.

Pequenas atividades... Grandes aprendizagens I

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Lembre-se de oferecer repertrio aos alunos, pois a manchete de uma notcia


traduz as caractersticas de um jornal.
CRUZADINHAS NO WORD
PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental
Elabore cruzadinhas com o repertrio j trabalhado em sala de aula, por exemplo:
jogos, brincadeiras, animais, frutas, nomes dos colegas, entre outros temas.
Converse com os alunos para discutirem como brincar e as regras da cruzadinha.
Faa intervenes.
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Monte um banco de palavras para ser consultado pelos alunos, se necessrio.


Lembre-se de que h critrios na construo do banco de palavras.
Cruzadinha na escola

Nesta atividade, fundamental agrupar os alunos com hipteses pr-silbicas


ou silbicas com valor sonoro, com os que j produzem escritas silbicas com
valor sonoro.
Os alunos com hipteses silbicas com valor sonoro tambm podem ser
agrupados com aqueles que apresentam hipteses silbico-alfabticas.
As cruzadinhas so atividades que colocam em foco a quantidade de letras
necessrias para escrever uma palavra e tambm quais letras utilizamos em
funo do cruzamento das palavras. Por isso, uma tima atividade para
alunos com hiptese de escrita silbica e silbico-alfabtica, pois os instigam
a refletir sobre quais e quantas letras utilizar nas escritas das palavras.
Para os alunos com hiptese de escrita alfabtica, o desafio est na
ortografia, ou seja, saber com quais letras escrever as palavras, considerando
que muitos sons so grafados de diferentes formas, assim como vrias letras
representam sons diferentes. Para alunos com hiptese de escrita pr-silbica,
a atividade ter desafio se puderem faz-la com os alunos que j esto
pensando na relao entre a escrita e a fala, considerando o valor sonoro.
Caso contrrio, vo apenas preencher os quadrinhos com letras aleatrias, o
que no nada satisfatrio.

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12

BOTA
BOLA
COLA
MA

TEXTO
JOGOS
CORPO
FOGOS

COZIDO
SABIDO
BONECA
SONECA

COLORIDO
CARRINHO
PATINHOS
MANDIOCA

QUEBRA-CABEA
QUEBRA-SAPATO
QUEBRA-PALITO
QUEBRA-CAPETA

Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Cruzadinha no Excel
Monte uma cruzadinha no Excel. Mescle clulas para digitar a cantiga de roda
e insira bordas para destacar a cruzadinha.
Ciranda, cirandinha,
Vamos todos _________

Vamos dar a meia volta,

______ e meia vamos dar,

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O _____ que tu me deste,

Era ____ e se quebrou,

O ___ que tu me tinhas,

Era pouco e se ______

Se achar necessrio, crie um banco com as palavras fora de ordem.


Use tambm parlendas, trava-lnguas, rimas, advinhas. Consulte o livro
Projeto Toda Fora ao 1 ano, volume 2, pg. 84 a 91

UM BILHETE MUITO ESTRANHO


PBLICO-ALVO: Alunos pr-silbicos e silbicos alfabticos sem segmentao.
Digite um bilhete sem separar as palavras e pea aos alunos que reescrevam
o texto.
Exemplo
TiaBeth
Depoisdojogo,levareimeusamigosparatomarumlancheemsuacasa.
Faa,porfavorumbolodechocolaterecheadoebemgostoso.
UmbeijodeseuqueridosobrinhoPedro.

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Pequenas atividades,
grandes aprendizagens II

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QUEM QUEM...

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PBLICO-ALVO:Ciclo I do Ensino Fundamental


Faa uma lista no Word com nomes prprios e objetos, animais ou aves.
Exemplo:
Larissa
Beatriz
Mrcia
Juliano
Vitor

Carrinho
Co
Gato
Passarinho
Peixe

Desenhe casinhas de cores diferentes. Use a ferramenta de desenho.


Exemplo:

laranja

vermelho

rosa

amarelo

azul

Elabore um texto, fornecendo informaes de maneira subentendida, usando os


nomes prprios, as casinhas coloridas, os objetos, animais ou aves e, indiretamente,
v dando as pistas para que os alunos possam responder quem mora onde e qual
animal tem.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Veja exemplo de texto:


Meu nome Larissa e tenho uma grande amiga Beatriz que mora duas casas
depois da minha. Eu moro numa esquina e adoro animais. Meus amigos
tambm. Tem um gato na casa rosa que est sempre querendo pegar o
peixinho da casa vizinha. Meu cachorro sempre implica com esse gato e late
muito quando ele se aproxima da casa ao lado da minha tentando pegar seu
passarinho. Vitor tambm meu amigo e mora numa casa azul. A Marcia
muito legal, mas no minha vizinha.
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Agora elabore perguntas, tais como:









Qual a cor da casa da Beatriz?


Quem mora na casa amarela?
Quem tem um peixinho?
Onde mora a Larissa?
E o passarinho, onde vive?
Qual a cor da casa do Juliano?
Em que casa mora a Marcia?
Quem voc acha que tem o carrinho?

CRIANDO DIAGRAMAS
PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental
Coloque na figura abaixo os nmeros 4, 10, 14 e16,
de modo que em todos os sentidos a soma seja sempre
30. Voc poder utilizar os diagramas do programa ou
mont-lo com o autoformas. Neste caso, no esquea de
inserir uma caixa de texto para digitao das respostas.

2
12

INTERPRETAO DE GRFICOS
PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental
Apresente um enunciado cujos dados possam ser representados em forma de
grfico para que os alunos possam interpretar e responder perguntas relacionadas ao
seu contedo.
Exemplo:
Fernanda fez uma pesquisa na sua equipe. Perguntou quantos animais
domsticos tinha cada aluno de sua equipe. Observe o grfico.

Pequenas atividades... Grandes aprendizagens II

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De acordo com o grfico,


responda:
 ) Quem tem mais animais
a
domsticos? R:
b) Quem tem apenas um animal
domstico? R:
c) Quem tem o mesmo nmero
de animais domsticos? R:
d) Quantos animais Elton e
Fernanda tm juntos? R:
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1
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4:08 PM
e) Quantos
animais
tm o grupo
todo? R:

Animais
6
5
4
3
2

Animais

1
0

n
to

El

g
Ro

io

nd

Fe

a
rn

la

ie

n
Da

a
at

n
Re

ro

d
Pe

Exemplo envolvendo tabelas e grficos:


A equipe de Thiago fez uma pesquisa para saber o tempo mdio de vida de
alguns animais. Veja os resultados no grfico e complete a tabela.
Tabela

Tempo Mdio de Vida


30

Animais

Tempo Mdio
de Vida

20

13
10

10

cachorro

cavalo

galinha

gato

papagaio

leo

Agora responda.
Desses animais:
a) Qual vive menos? R:

c) Quais vivem o mesmo nmero de anos? R:

b) Qual vive mais? R:

d) Quantos anos o papagaio vive a mais que o gato? R:

PRODUZINDO TEXTO COM GIF


PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Os alunos utilizam as seguintes ferramentas: sites de gifs, banco de gifs,


diretrios meus documentos e minhas imagens e o programa Paint.
Voc dever adicionar sites de gifs em Favoritos (no navegador). Sugesto:
www.gifmania.com
www.magiagifs.com.br
http://www.animatedgif.net/
http://biaemariogama.sites.uol.com.br/
http://www.giffs.hpg.ig.com.br/

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http://apenasgifshp.sites.uol.com.br/
http://www.gifanimados.com/
http://www.gifmaniacos.com/

Explique aos alunos que iro usar os cones da Internet


Explorer e Paint. Pea que entrem na Internet clicando no cone na
rea de trabalho e, em seguida, cliquem no cone de Favoritos (a
estrela) e escolham um dos sites da lista.

Ensine-os a salvar os gifs de que mais gostaram na pasta Minhas


Imagens, em Meus Documentos. Em seguida, pea para que cliquem no
cone do Paint e utilizando a barra de ferramentas editar e colar.
Os alunos devem escolher um ou mais gifs para compor a
tela. Podem, ainda, abrir uma caixa de texto e criar uma histria a
partir do cenrio montado.
RVORE GENEALGICA
PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental
Os alunos devem trazer fotos da famlia: pai, me, avs e tios maternos e
paternos. Ensine-os a escanear as fotos e redimension-las.
Para montar a rvore genealgica, o aluno pode usar diagramas, Power Point,
desenhar a rvore ou ainda utilizar modelos pesquisados na Internet.

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Por trs das teclas


criao de dicionrio virtual

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A criana
pequena
est aberta ao novo, curiosa, quer explorar o mundo e
os recursos a sua volta. Para aproveitar esse momento extremamente favorvel,
o professor pode propor atividades no laboratrio de Informtica que favoream o
letramento, isto , o uso social do ler e do escrever, considerando cdigos e linguagens
prprios do contexto digital.

Ao ligar e desligar o computador, ao clicar no mouse, ao abrir e fechar janelas ou


interpretar cones, a criana vai criando hipteses cognitivas e realizando seu prprio
percurso de descobertas e, dessa forma, desenvolvendo a auto-estima e a autonomia
na sua relao com o mundo digital.
PBLICO-ALVO
Alunos dos 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Proporcionar os primeiros contatos com a linguagem digital do computador.
Identificar e interpretar cones.
Aprender a abrir programas e salvar arquivos.
Explorar recursos de um programa de apresentao (Power Point): inserir novo
slide; digitar na caixa de texto (apagar letras, dar espao, mudar de linha);
inserir hiperlinks e executar uma apresentao.
Criar um dicionrio virtual em um programa de apresentao.
RECURSOS NECESSRIOS
Dicionrios, Computador e Projetor multimdia
PROGRAMAS UTILIZADOS
Programa de apresentao. Sugesto: Power Point.

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METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos j sabem a respeito de dicionrio e de como criar
um dicionrio virtual
Apresente a proposta de criao de um dicionrio virtual. Pergunte aos alunos o
que eles sabem a respeito de dicionrios, se tm dicionrio em casa, na escola, para que
servem, quais tipos eles conhecem e se possvel montar um dicionrio no computador.
Faao registro do repertrio da classe, utilizando o projetor multimdia, e salve-o.
Solicite que cada aluno, individualmente, registre o seu conhecimento prvio e
1
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salve-o em uma pasta. (Este momento depende dos conhecimentos que a criana j
possui sobre a escrita).

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DURANTE
Definindo o dicionrio virtual
Cada aluno deve ter um dicionrio em mos. Pea para que eles o explorem,
identificando como aparecem as palavras, em que ordem, se h regras para localizao,
se h figuras, como a capa e a contracapa.
Converse com a classe e apresente as possibilidades de contedos para os
dicionrios: palavras j estudadas na sala de aula, animais, sinnimos, nomes dos
colegas, pases, cidades, instrumentos, personagens de contos de fadas ou fbulas,
desenhos animados, frutas etc.
Cada dupla deve escolher um dos temas apresentados e construir uma lista de
palavras organizadas alfabeticamente.
Criando o dicionrio no Power Point
Explique para que serve um programa de apresentao.
Pea aos alunos que abram o Power Point e sigam os seguintes passos:
No primeiro slide,nas caixas de textos, devem escrever o nome do dicionrio
e o nome da dupla.
Depois, inserir novo slide e escrever ndice. Esse slide ser retomado no final
para insero dos hiperlinks.
Inserir novos slides. Cada slide corresponde a uma LETRA (a letra o ttulo do slide).
Importante!
Oriente os alunos a salvarem os arquivos. Explique que salvar gravar no
computador o trabalho queesto fazendo,para que na prxima aula possa
ser dada continuidade.

Por trs das teclas criao de dicionrio virtual

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Crie uma pastano Computador do Professor. Isso facilitar a localizao do


arquivo na rede para a apresentao no projetor multimdia.
Desenvolvimento do trabalho
Acompanhe cada dupla no decorrer da atividade, auxiliando os alunos na escrita
das palavras, fazendo as intervenes necessrias e perguntando se no est faltando
letra, se no h letras a mais, qual letra pode ser colocada ou tirada.
A partir dessa mediao, o professor estimular a reflexo sobre suas hipteses
de escrita.
Terminada a escrita das palavras, ajude-os a inserir os hiperlinks.
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Inserindo hiperlinks

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Hiperlinks so ligaes para outro texto. Nesta proposta, por exemplo, ao


clicar na letra A, no slide do ndice, aparecer o slide que contm as palavras
iniciadas por esta letra.
Utilize o projetor multimdia para que os alunos possam acompanhar as explicaes.
Os alunos devem selecionar o segundo slide, clicar em inserir, na barra de
menus e, em seguida, em hiperlinks. Na janela que aparecer, devem selecionar colocar
neste documento e escolher o slide correspondente primeira letra do alfabeto. Assim
sucessivamente, at completar o ndice com todas as letras do alfabeto. O prprio programa
acrescentar a letra ao ndice j que ela o ttulo de cada slide. No necessrio digitar
nada, apenas apertar enter e clicar nos locais indicados pelo professor.
O mesmo procedimento de insero de hiperlinks deve ser feito para a criao
do boto voltar ao ndice em todos os slides das letras do alfabeto.
I. Inserindo Hiperlinks
1. Clicar em Inserir
2. Clicar em Hiperlink

II. Inserindo Hiperlinks


1. Escolher Colocar
neste documento
2. Selecine o slide
3. Clicar em ok

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

DEPOIS
Terminado o dicionrio, hora de os alunos apresentarem as produes para
os demais colegas. Os alunos lem as palavras para os colegas, utilizando o projetor
multimdia. Cada dupla pode apresentar um slide diferente, isto , a dupla vai clicar
numa letra do ndice e apresentar as palavras que iro aparecer, lendo-as para os
demais colegas. Se o aluno tiver dificuldade na leitura, o professor pode auxili-lo para
que ele conclua sua apresentao.
AVALIAO
1
1/13/10
4:08 PM
Retomando os
objetivos
Verificar se os alunosso capazes de:
Encontrar o cone, abrir e fechar o Power Point.
Inserir um novo slide.
Inserir hiperlinks.
Escrever dentro das caixas de texto.
Apagar letras, dar espao, mudar de linha.
Abrir um arquivo salvo no computador.
Executar uma apresentao.

garotos e letras marca.pdf

Retomando o registro inicial


Os alunos devem proceder a uma auto-avaliao, respondendo questo O
que aprendi com esse projeto?. Oriente-os a comparar com o que j sabiam e avaliar
se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. (Esse procedimento
depende dos conhecimentos que a criana j possui sobre a escrita.)
O professor tambm deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor
multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o
desenvolvimento da proposta.
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
No decorrer do ano letivo, o aluno poder acrescentar outras palavras ao
dicionrio.
Figuras podero ser inseridas para a produo de um dicionrio ilustrado.
possvel tambm utilizar sons no dicionrio: uma possibilidade utilizar sons
encontrados na Rede, relacionados palavra. Outra possibilidade gravar a
leitura com a voz do aluno e inserir na apresentao.
Tambm possvel produzir um dicionrio coletivo para a turma, utilizando o
mesmo arquivo em rede.

Por trs das teclas criao de dicionrio virtual

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Procurar, encontrar, escolher


seleo de informao na Internet

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4:08 PM

A Internet um territrio rico em informaes interligadas os hipertextos , que


permitem a cada um fazer o seu caminho, isto , a sua prpria leitura. Trata-se de uma
infinidade de pginas, disponibilizadas em diferentes formatos e pelas mais variadas
fontes.
Diante desse cenrio, o uso da Internet para realizao de pesquisas dirigidas
pelo professor proporciona ao aluno o desenvolvimento de aprendizagens relacionadas
a identificar e selecionar informaes relevantes. Essas aprendizagens envolvem
levantamento de hipteses, anlise, comparao e sntese, mas tambm habilidades
como leitura de hipertextos e uso de navegadores e de buscadores.
PBLICO-ALVO
Ciclos I e II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Pesquisar naInternet com autonomia.
Utilizar o recurso favoritos.
Analisar e selecionar informaes relevantes a partir da pesquisa.
Usar o Bloco de Notas e o Processador de Texto.
Criar uma apresentao a partir do material pesquisado.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador conectado Internet, projetor multimdia e impressora.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Navegador de Internet, Bloco de Notas, Processador de Texto e programa de
Apresentao.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

3/2/10 11:00 AM

METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos j sabem sobre como pesquisar e selecionar
informaes de um site
Comente com os alunos que, nas prximas aulas, ser realizada uma atividade
de pesquisa na Internet. Pergunte se eles j fazem esse tipo de pesquisa, como fazem
a busca e selecionam as informaes. Aproveite para levantar o conhecimento da
classe em relao ao uso dos recursos favoritos, do navegador, e Bloco de Notas.
Aps essa primeira conversa, interessante que os alunos registrem,
1
1/13/10
4:08 PM
individualmente, seus repertrios iniciais. O professor tambm pode anotar os
conhecimentos prvios do grupo, utilizando o projetor multimdia.

garotos e letras marca.pdf

DURANTE
Iniciando a pesquisa
Apresente aos alunos o tema da pesquisa, j colocando as perguntas que tero
de responder ao final da atividade. Evite propor orientaes muito amplas,
como por exemplo: pesquise sobre a gua. Quanto mais objetiva a meta,
melhores sero os resultados, exemplo: pesquise sobre a gua potvel ou
pesquise sobre o ciclo da gua.
Os alunos podem iniciar a atividade em buscadores (veja atividade Webinvestigao
deste Caderno) ou em links previamente selecionados pelo professor.
Seguindo um roteiro, os alunos analisam o contedo dos sites. Lembre-se de que
as pginas sugeridas devem ter sido anteriormente analisadas pelo professor.
Sugesto de roteiro para anlise de site
A pgina pesquisada atende exatamente ao que foi solicitado?
Est de acordo com o tema procurado?
Quais informaes a pgina contm que so importantes para a identificao
do tema?
As informaes respondem suas dvidas ou acrescentam algo quilo que
voc j conhecia sobre o tema?
Essa pgina possui links para outras pginas que complementem o tema?
O que mais pode ser analisado?
Adicionar um link na lista de Favoritos
Se o site corresponder s expectativas dos alunos em relao ao tema, pea
que adicionem o link lista de favoritos.

Procurar, encontrar, escolher seleo de informao na Internet

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Favoritos
um recurso para armazenar links interessantes que se pretende visitar
novamente, sem necessidade de digitar o endereo. Para adicionar um link,
clique em favoritos, no menu do navegador. possvel organizar os links por
pastas temticas, o que facilitar suas consultas.
Selecionar informaes a respeito do tema
Para selecionar o contedo do site, os alunos precisam entender muito bem qual
4:08 PM Que tipo de informao ele busca? Tendo isso claro, pea
o objetivo 1da1/13/10
pesquisa.
que eles leiam atentamente o contedo.

garotos e letras marca.pdf

Ao encontrar alguma informao relevante, oriente-os no registro da mesma:


copiar e colar no Bloco de Notas as idias principais do tema pesquisado. O Bloco
de Notas utilizado porque possibilita que se copie apenas o texto, sem formatao.
A mediao do professor nesse momento fundamental. Elabore perguntas que
auxiliem o aluno no contedo a ser selecionado. Essa uma estratgia importante que
contribui para que o copiar e colar no seja um ato meramente mecnico e destitudo
de significado. Cabe ao professor tambm chamar a ateno para a citao da fonte,
para que os alunos criem o hbito de registrar a origem da informao encontrada.
Para orient-los, proponha um percurso para a seleo do contedo:





Quala idia principal?


Qual oconceito/definio do tema?
Existem exemplos que podem ser colocados?
possvel acrescentar informaes?
Pode-se sugerir sites a serem visitados na Internet ou livros da sala de Leitura?
Existem vdeos a respeito?

Aps a seleo das informaes no Bloco de notas, oriente o aluno a copiar e


colar no processador de texto (Word) ou em um programa deapresentao. Ao trazer
as informaes para o Word, oriente o aluno a fazer consideraes sobre o que foi
pesquisado.
No esquea de comentar sobre a necessidade de acrescentar, ao final do
trabalho, as fontes utilizadas para a pesquisa.
Revisando o texto
Aps a produo inicial, os alunos devem revisar o contedo do texto elaborado,
a formatao e a forma de apresentao.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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DEPOIS
Expondo o trabalho
O aluno pode apresentar para os colegas o tema de sua pesquisa, contando
como foi o seu percurso: dificuldades encontradas; quantos e quais sites salvou na
lista de favoritos; se utilizou as informaes da pgina principal e/ou de links; uso de
imagens, vdeos e/ou udios da pgina e outros aspectos que julgar importantes.
AVALIAO
Retomando os objetivos
1
1/13/10
4:08 PM
Os alunos
foram capazes
de:
Adicionar o site em favoritos?
Selecionar informaes relevantes nos sites?
Indicar outras fontes relacionadas?
Copiar e colar no Bloco de Notas?
Organizar a apresentao da sua pesquisa?

garotos e letras marca.pdf

Retomando o registro inicial


Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao
refletindo sobre o que aprendi com esse projeto. Oriente-os a comparar o que
aprenderam com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem
foram contempladas.
O professor dever retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor
multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o
desenvolvimento da proposta.
Desdobramento da proposta
Voc pode propor a comparao de duas ou mais pginas, confrontando
informaes, identificando semelhanas e diferenas em cada uma delas. Isto
possibilitar a anlise da qualidade dos sites.
Outra possibilidade utilizar os sites desta atividade para aplicar a proposta de
Avaliao de Sites, indicada neste Caderno, com seus alunos.
possvel realizar tambm uma anlise da linguagem utilizada nos sites
pesquisados. H predomnio de texto, imagens ou animaes? A Internet possibilita
o uso simultneo de variados recursos e tecnologias. Vale a pena promover uma
reflexo crtica com os alunos sobre as caractersticas desse veculo de comunicao
e informao to presente na sociedade atual. Quais os avanos que ela traz para a
civilizao? E os limites?

Procurar, encontrar, escolher seleo de informao na Internet

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Quem sou eu elaborao de currculo

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4:08 PM

A elaborao de currculo possibilita ao aluno criar um documento de circulao


social que relata sua trajetria acadmica e experincias profissionais. Esse exerccio
incentiva a reflexo de cada um sobre suas habilidades, seu perfil e seus dados
pessoais. Alm disso, essa atividade estimula a produo de textos descritivos,
promove o exerccio de preenchimento de cadastros freqentemente solicitados no
cotidiano e a elaborao de snteses de suas qualificaes e aptides.

Elaborar currculo no meio digital e enviar pela Internet uma prtica cada vez mais
comum para quem procura uma vaga no mercado de trabalho. Atualmente, os currculos
podem ser enviados por e-mail, com uma carta de apresentao ou o preenchimento de
um formulrio on-line no site da empresa. Tambm possvel fazer o cadastro em sites
especializados, expondo-o para milhares de empresas ao mesmo tempo.
PBLICO-ALVO
Ciclo II do Ensino Fundamental (3 e 4 ano) e EJA.
OBJETIVOS
Elaborar um currculo.
Trabalhar com o corretor de texto.
Inserir foto no currculo.
Formatar texto e figura.
Aprender a salvar em disquete, pen-drive e CD.
Enviar e-mail com currculo anexo.
RECURSOS UTILIZADOS
Computador com acesso Internet, processador de texto (sugesto: Word),
webcam, disquete, pen-drive, CD.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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FONTES DE PESQUISA
Modelos de currculo de Word, modelos impressos de currculo, pesquisa em
site de busca sobre currculo.
Sugesto de sites:
http://portal.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/trabalho
http://www.suframa.gov.br/cidadao/downloads/modelo_de_curriculum_vitae.doc
http://carreiras.empregos.com.br/carreira/administracao/ge/curriculo/index.shtm
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METODOLOGIA

4:08 PM

ANTES
Conhecendo o que os alunos j sabem e o que desejam saber sobre currculo
Apresente a proposta de elaborao de currculo para os alunos, enfatizando a
importncia do registro e sua finalidade. Numa conversa, pergunte aos alunos o que
sabem a respeito do currculo: O que ? Para que serve? Todos podem ou devem ter
um? H um padro de currculo? possvel elaborar um currculo utilizando os meios
digitais?
Faa o registro do repertrio da classe e salve-o. Solicite que cada aluno,
individualmente, registre o seu conhecimento prvio e salve-o em uma pasta.
Sugesto de registro individual
Currculo ...
Currculo serve para...
Como posso criar um currculo?

DURANTE
Ampliando o repertrio
Para comear, os alunos devem pesquisar modelos de currculos do Word.
Sugesto: No painel de tarefas, clique em novo arquivo do programa do Microsoft
Office e depois em modelos em Microsoft.com. Pesquise currculo.

Quem sou eu elaborao de currculo

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Observao
Se o painel de tarefas novo arquivo estiver fechado, clique em arquivo e,
em seguida, em novo. Pea aos alunos que escolham um modelo dentre os
apresentados por esse recurso para posterior comparao com a pesquisa
que ser realizada na Internet.
Oriente os alunos na pesquisa de modelos de currculo na Internet, nos sites
indicados.
1
1/13/10
4:08 PM
Elaborando um
currculo
Aps a pesquisa no Word e na Internet, levante com os alunos os dados
recorrentes, selecionando os tpicos que a classe considerar relevantes para constar
do currculo.

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Salve o modelo (esqueleto) do currculo definido pela classe.


A partir do modelo elaborado pela classe, solicite que os alunos criem seus
prprios currculos. desejvel estabelecer um roteiro adaptado para uma turma de
crianas, com alguns itens preestabelecidos, para cada um preencher a sua maneira.
Exemplo
Escola onde estudou e escola em que estuda atualmente:
Cursos realizados:
Cidades que conhece alm da sua:
Habilidades como usurio de computador:
Livros preferidos:
Filmes preferidos:
Hobbies:
Ao digitar o currculo no processador de texto (Word), os alunos devem trabalhar
com corretor de texto, formatao de texto quanto fonte, tamanho, cor, alinhamento
e pargrafo.
Inserindo foto no currculo
Com o uso da webcam, ensine os alunos a tirar fotos e inseri-las no documento.
(Clique aqui e veja tutorial Webcam)
Auxilie os alunos na formatao da foto.

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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Enviando o currculo por e-mail


Abra o Word no computador em que estiver ligado o projetor multimdia, para
que os alunos digitem seus e-mails, formando uma lista de endereos da
classe.
Explore os recursos da caixa de e-mail: anexar arquivos, enviar mensagens
com cpia, com cpia oculta (sempre observando a escrita da mensagem,
ortografia e gramtica).
Pea aos alunos que enviem seus currculos como arquivo anexo para o
professor e com cpia para um colega da sala.
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1
1/13/10
4:08 PM
Em seguida,
cada
aluno deve responder ao e-mail recebido, colocando os
aspectos do currculo do colega que considerou mais interessantes e sugestes
para melhor-lo.

DEPOIS
Aps a reviso dos currculos pelo professor e as consideraes feitas pelos
colegas via e-mail, os alunos podero salvar seus documentos em mdias disponveis
(disquete, CD, pen-drive).
AVALIAO
Retomando os objetivos
Ao final da atividade, observe se:
Todos os itens do modelo de currculo foram contemplados?
Aps a reescrita, a ortografia ficou satisfatria?
O aluno conseguiu preencher corretamente o formulrio para a criao de
e-mail?
O aluno conseguiu enviar o currculo como arquivo anexo?

Quem sou eu elaborao de currculo

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Relacionando sentidos
proposta de trabalho com hiperlinks

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4:08 PM

Uma das caractersticas da escrita mediada por computador a possibilidade


de criar hiperlink, ligao que permite que se v de um documento a outro ou de parte
de um documento a outra desse mesmo documento, por meio de palavras ou imagens
interligadas. Geralmente, o texto com link aparece destacado ou torna-se destacado
quando se passa o cursor sobre ele.

Com o hiperlink, constri-se o hipertexto, que a forma como o texto organizado


na Internet. Em vez de um fluxo linear, como comum ao texto impresso, o hipertexto
considerado no-linear, na medida em que possibilita vrios percursos, conforme
associaes de idias, direcionamento de interesse ou nveis de aprofundamento.
Para elaborar um hipertexto, os alunos precisam estabelecer relaes entre
idias, fatos, conceitos, informaes ou outros contedos, que sero apresentados ao
longo do mesmo documento ou de outros. Trabalhar essa aprendizagem aproxima o
aluno desta forma textual to presente em nossa sociedade atualmente.
PBLICO-ALVO
3 e 4 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Planejar e criar hiperlinks para variados contedos em software de apresentao.
Explorar os recursos de editor de texto, de imagem e software de apresentao.
Pesquisar na Internet espaos culturais da cidade de So Paulo.
Produzir texto informativo a partir das informaes pesquisadas.
RECURSOS NECESSRIOS
Computadores, projetor multimdia, Internet, escner, mquina digital, folhetos
tursticos, jornais, revistas e encartes.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Editor de texto e de imagem e software de apresentao. Sugerimos Word, Paint
e PowerPoint, respectivamente.

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METODOLOGIA
ANTES
Descobrindo o que os alunos sabem sobre hiperlinks, software de apresentao
e espaos culturais da cidade de So Paulo
Coloque para os alunos a proposta de trabalharem com a criao de hiperlinks
numa apresentao. Nesta atividade, sugerimos o tema Espaos Culturais da Cidade
de So Paulo, mas outros assuntos podem ser trabalhados conforme a demanda da
classe, ou integrados s reas do conhecimento.
Antes de iniciar a atividade, converse com os alunos perguntando o que sabem
1
1/13/10
4:08 PM
sobre hiperlinks
e
programas
de apresentao (PowerPoint) e se conhecem espaos
culturais da cidade. importante o professor registrar esse repertrio inicial da classe
e solicitar que cada aluno, individualmente, tambm faa o registro.

garotos e letras marca.pdf

Sugesto de roteiro para registro do aluno


Hiperlink ...
O que sei sobre software de apresentao (Power Point)...
Um espao cultural ...
O(s) espao(s) cultural(ais) que conheo...
DURANTE
Apresentando o tema
Apresente aos alunos imagens de espaos culturais da cidade de So Paulo
museus, parques, monumentos, teatros, cinemas, mercados, praas e feiras. Para
fazer essa apresentao, voc pode:
utilizar um projetor multimdia para exibir imagens. (Na verso virtual deste
Caderno, veja exemplo de apresentao em Power Point de espaos culturais
da cidade de So Paulo)
visitar pginas de locais culturais na Internet;
mostrar fotos de jornais, revistas, encartes e folhetos.
Veja Fontes de Pesquisa no final da atividade.
Pesquisando em duplas
Cada dupla de alunos escolhe um ponto cultural da cidade de So Paulo para
realizar uma pesquisa na Internet que levante dados tais como:
Nome do local
Principais informaes (histrico, atraes, dimenses do espao etc.)
Dados para visitao
Fotos/imagens que ilustrem o espao cultural.

Relacionando sentidos proposta de trabalho com hiperlinks

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Dica
Todas as informaes devem ser digitadas no Word e arquivadas. Salve tambm as
imagens selecionadas em pastas com nomes significativos para posterior utilizao
em software de apresentao. As imagens tambm podem ser escaneadas.
Elaborando o texto informativo
Explore e analise com os alunos a estrutura de um texto informativo, utilizando
como exemplos os sites que pesquisaram. Tambm interessante analisar
encartes e folhetos de espaos culturais.
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Levante com o grupo as principais caractersticas desse tipo de texto e orienteos na elaborao de um texto informativo sobre o espao cultural escolhido
e pesquisado. Procure estimular uma reflexo sobre qual seria o contedo
principal e qual o complementar que poderia se tornar um hiperlink. Tratase de um exerccio cognitivo de organizao das informaes para os futuros
leitores do texto que ser produzido.
Depois de elaborado o texto, os alunos devem definir uma estrutura de
apresentao e as palavras que sero hiperlinks. Para isso, oriente-os a dividir
o texto, criando ttulos para cada parte.
Organizando uma apresentao com hiperlinks
Se necessrio, apresente as ferramentas do software Power Point, enfatizando
os seguintes recursos: inserir novo slide, inserir informaes do Word, WordArt,
formatao e a criao de hiperlinks. (Na verso virtual deste Caderno, veja
tutorial Como criar apresentao Power Point).
Conforme a estrutura de apresentao j definida, os alunos criam o primeiro
slide, que ter os links necessrios para a apresentao das informaes. Na
seqncia, inserem os demais slides, distribuindo as informaes pesquisadas.
Dica
No primeiro slide, interessante utilizar o recurso WordArt, para colocar
o ttulo e ilustrar a pgina com uma imagem do ponto cultural. Explore os
recursos de cores tambm.
Os alunos devem retomar ao primeiro slide para inserir os hiperlinks necessrios
para cada parte da apresentao. Em cada slide, pea que eles acrescentem
os botes de avanar e voltar, utilizando tambm o recurso de hiperlink.
Na verso virtual deste Caderno, veja Exemplo de Apresentao com Hiperlinks.
Revisando a produo
Nesse momento, os alunos devem revisar suas produes testando os hiperlinks,

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Caderno de Orientaes Didticas - Ler e Escrever - Tecnologias na Educao

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os botes de avanar e voltar, o efeito das cores utilizadas, as imagens, a forma de


apresentao do contedo pesquisado, a estrutura do texto informativo, legendas e crditos.
DEPOIS
Apresentando a produo aos colegas
Os alunos apresentam oralmente suas produes para a classe, utilizando o
projetor multimdia.
AVALIAO
Retomando os objetivos
Os alunos
pesquisaram
na Internet com autonomia?
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A apresentao apontou para a ampliao de repertrio dos alunos em relao ao
tema?
O trabalho foi apresentado no gnero informativo?
A apresentao foi elaborada com hiperlinks de forma satisfatria?
O trabalho da dupla ou a apresentao dos colegas despertou interesse nos
alunos em conhecer o local?
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao,
respondendo questo O que aprendi com esse projeto?. importante comparar com
o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas.
importante tambm o professor retomar suas anotaes iniciais com o uso do
projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe
aps o desenvolvimento da proposta.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
Os alunos podem organizar uma nica apresentao com todos os espaos
culturais da cidade de So Paulo pesquisados. Essa apresentao pode ser feita
para a comunidade escolar. Para esta apresentao, os alunos podem criar folhetos
informativos sobre os espaos culturais da cidade de So Paulo e os convites.
As visitas aos locais pesquisados podem ser uma etapa durante a produo
para coleta de informaes, produo de fotos ou podem ser uma etapa posterior
apresentao para fechamento da atividade.
DICAS
Voc pode utilizar o recurso de hiperlinks do software de apresentao para
criar ligaes entre: palavras e imagens que levam a slides, sites ou outras
apresentaes.
Essa atividade tambm pode ser feita utilizando o Front Page (software de
criao de pginas para a Internet). Desta forma, esse material poder ser
disponibilizado na Web.

Relacionando sentidos proposta de trabalho com hiperlinks

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To longe, to perto
intercmbio virtual de escolas

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Comunicar-se,
trocar
informaes, conhecer novas pessoas, socializar produes
e ampliar horizontes so algumas das atividades potencializadas pelo uso da Internet.
Na escola, essas prticas do meio digital podem ser apropriadas de forma significativa
para a aprendizagem dos alunos.

Uma proposta de uso pedaggico da Internet o intercmbio virtual. Seu principal


objetivo a promoo da interao entre professores e alunos de diversos lugares e
realidades. Nesse intercmbio, o que articula o grupo so os assuntos, as prticas,
os problemas, os objetivos, as tarefas e as pesquisas em comum. A interao se d a
partir de interesses mtuos e pouco importam distncia, barreiras geogrficas e fuso
horrio, pois o objetivo a formao de uma teia de realidades distintas que constitui
a rede de comunicao e produo de conhecimento.
PBLICO-ALVO
Ciclo I e Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA
OBJETIVOS
Interagir com alunos de outras escolas e localidades, utilizando ferramentas
de comunicao virtual.
Ampliar a rede de interao e comunicao dos alunos e dos professores.
Estimular a produo e a exposio das produes dos participantes.
RECURSOS NECESSRIOS
Computadores conectados Internet, webcam e mquina digital.
PROGRAMAS UTILIZADOS
Navegador de Internet, programa de apresentao (Power Point), provedores de
e-mail e sites de criao de blogs.

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FONTES DE PESQUISA
Pesquise em sites e portais que divulgam endereos de escolas para propor
o intercmbio virtual.
Sites e portais que divulgam endereos de escolas
Aulas Unidas no Brasil
As coisas boas da minha terra Estado de So Paulo
Coisas boas para minha terra Estado de So Paulo
Histria do Cear em Rede
Escolas do
EducaRede
Espanha
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No Brasil:
Bahia
Pernambuco

Rio Grande do Sul


Santa Catarina

Em outros pases:
Espanha
Argentina

Chile
Cabo Verde

METODOLOGIA
ANTES
Planejando um intercmbio
O primeiro passo para a realizao de um intercmbio a definio do tema, do
parceiro e o planejamento das aes. Veja Planejamento do Intercmbio Virtual no
final da atividade.
Conhecendo o que os alunos sabem sobre intercmbio virtual e o parceiro
desta atividade
Quando a proposta estiver definida com o parceiro, apresente o projeto para a classe, explicando as etapas e o papel de cada um. Aceite as sugestes dos alunos e combine
com eles regras para utilizao do laboratrio de Informtica e da comunicao digital.
Em seguida, faa um levantamento dos conhecimentos prvios da classe e salve
o registro dessa conversa.
Pea aos alunos que tambm registrem, individualmente, o que sabem sobre intercmbio virtual, o tema a ser trabalhado e os parceiros com quem vo trabalhar virtualmente.
Sugesto de roteiro de registro
Sobre intercmbio virtual
O que conheo sobre comunicao virtual e intercmbio?
Quais recursos tecnolgicos utilizo para um intercmbio virtual?

To longe, to perto intercmbio virtual de escolas

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O que eu gostaria de aprender sobre esses recursos?


Como participar de um intercmbio virtual?
Como deve ser meu procedimento na comunicao virtual?
Sobre o tema
O que eu conheo sobre o tema que vamos trabalhar?
Que dvidas tenho sobre esse tema?
Sobre os parceiros
O que eu conheo sobre os parceiros virtuais?
Tenho curiosidades e hipteses em relao a eles?
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DURANTE
Atividades do intercmbio
Um intercmbio um projeto que abrange vrias dimenses, portanto, o
planejamento, a organizao e o compromisso so fundamentais para o bom
desenvolvimento dessa proposta. Antes de iniciar as atividades, defina um plano de
trabalho e um cronograma com os alunos.
Para comear o intercmbio, o grupo precisa ser apresentado. Voc pode iniciar
com um bate-papo virtual (veja atividade Hora da conversa deste Caderno) ou a troca
de e-mails. Outra possibilidade a indicao do blog da turma (veja atividade No mundo
dos blogs neste Caderno) para o parceiro visitar. Nessas tarefas, oriente a comunicao
com os parceiros, sugerindo algumas perguntas e informaes a serem trocadas.
No caso do intercmbio acontecer com outro Estado do Brasil ou pas com fuso
horrio diferente, aproveite para trabalhar com os alunos a questo da diferena de
horrios e decidam juntos qual o melhor horrio para se comunicarem virtualmente.
Aps esse primeiro contato pessoal, proponha que cada aluno escolha um
parceiro virtual para a troca de informaes sobre o tema (essa diviso tambm pode
ser feita por grupos ou duplas). Para iniciar essa troca, os alunos podem registrar:
O que j sei sobre o assunto? E voc?
Quais fontes de pesquisa conheo? Voc me indica outras?
Que dvidas tenho em relao a esse assunto? Quais so as suas?
Esse pode ser um bom incio para a troca. Quando o aluno receber a resposta
do colega virtual, ele pode fazer pesquisas nas fontes indicadas pelo colega e procurar
responder as dvidas do colega.
Cada aluno (dupla ou grupo) deve ter uma pasta de trabalho para salvar os
arquivos e imagens pesquisados e as mensagens trocadas.
Para estimular a pesquisa e a colaborao, lance situaes-problema dentro de
cada atividade, oriente a pesquisa e selecione sites para os alunos.

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Esse movimento de troca de informaes pode se estender conforme o ritmo da


classe e o objetivo do professor. No esquea: alm do e-mail, possvel utilizar batepapos agendados e blogs.
Combine bate-papos para a troca de informaes sobre o que esto fazendo nos projetos. Salve os bate-papos para que eles possam revisitar os registros. Relembre os alunos sobre
a postura que devem que ter em um bate-papo e participe, interagindo com eles.
muito importante que voc esteja sempre em contato com o(s) professor(es)
parceiro(s) virtual(is), acordando etapas, avaliando e reorganizando a proposta.
Dependendo do produto final que foi acordado com o outro parceiro, trabalhe o
recurso a ser utilizado (blogs, apresentao em Power Point e site). Acompanhe os
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alunos na sua produo e publicao.
DEPOIS
Exposio do produto final
A exposio do produto final pode ser organizada sob a forma de apresentao
para comunidade escolar, tentando fazer com que os alunos parceiros estejam
conectados ao mesmo tempo para expor seus trabalhos.
Se for possvel, interessante agendar um encontro presencial entre os grupos.
AVALIAO
Retomando registro inicial
O professor dever retomar suas anotaes iniciais para compor com a classe
um texto coletivo sobre o intercmbio virtual realizado. Esse texto pode ser publicado
nas ferramentas utilizadas.
Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao,
refletindo sobre o que aprendi com esse projeto. Podem comparar com o que j
sabiam e avaliar suas aprendizagens.
Retomando os objetivos
Depois que os alunos retomaram seus registros individuais, amplie a conversa com
a classe e socialize os ganhos que eles apontam, as dvidas e dificuldades no processo.
Aproveite para retomar os objetivos e problematizar se eles:
Interagiram, refletiram e cooperaram, utilizando ferramentas de comunicao digital.
Ampliaram a rede de contatos dos alunos.
Relacionaram-se adequadamente durante o intercmbio.
Ampliaram seus repertrios.
Publicaram suas produes.
DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA
O intercmbio virtual, se bem conduzido, pode formar comunidades virtuais de
aprendizagem.

To longe, to perto intercmbio virtual de escolas

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Pode-se expandir o trabalho para outros temas e propor intercmbio entre vrios
parceiros ao mesmo tempo. O professor pode envolver os alunos na definio do tema
e na seleo de um grupo para troca e colaborao.
SUGESTES E DICAS
Para estabelecer um intercmbio virtual, pode-se dispor de vrias ferramentas
que a Internet oferece: e-mail, ferramentas de comunicao instantnea
(Skype e MSM), bate-papo, frum, blogs e sites.
Pode-se utilizar as ferramentas de bate-papo e e-mail para produzir textos
coletivos publicados no blog do projeto ou em um site.
Pode-se
utilizar
processadores de texto, programas de apresentao,
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produes grficas, montagem de sites para enriquecer a produo coletiva.
Planejamento do intercmbio virtual
Dependendo dos objetivos da atividade e dos recursos disponveis, o professor ir
optar por uma ou outra forma de iniciar o planejamento do intercmbio, podendo:
Partir de um tema do seu interesse e formar um grupo de pessoas.
Partir de um grupo de pessoas que queiram trabalhar um tema especfico.
Os parceiros podem ser:
1. de uma mesma classe;
2. de uma mesma srie de perodos diferentes;
3. de uma escola vizinha;
4. de uma escola de outro bairro/Estado;
5. de uma escola de outro pas.
Como convidar o parceiro?
Depende da proximidade e do contato possvel entre o grupo. O convite pode
ser feito pessoalmente, pelo telefone ou por e-mail. Aps a seleo, o professor
deve fazer o primeiro contato com a escola selecionada perguntando sobre
o interesse em desenvolver esta atividade de intercmbio virtual. No caso
de uma resposta positiva, os dois professores precisam estabelecer alguns
combinados:
Tempo de durao do intercmbio (cronograma)
Objetivos
Atividades a serem desenvolvidas
Ferramentas a serem utilizadas
Produto final (Um blog? Imagens? Textos?)
Freqncia e horrios para as trocas (no caso de alguma atividade on-line)
Formas de comunicao (horrios, telefones, cartas, e-mails, blogs,
agendar salas de bate-papo e frum)

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Telejornal digital
o aluno como produtor de informao

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O trabalho
com 4:08
telejornal
digital na escola coloca o aluno em contato com
mltiplas linguagens, possibilitando que ele desenvolva diversas formas de expresso,
em situaes de comunicao real. uma possibilidade de trabalhar, ao mesmo tempo,
a escrita, a oralidade e a expresso corporal, alm de possibilitar a cooperao e o
reconhecimento s produes dos colegas.

A produo de um telejornal da escola permite ao aluno ser produtor de


informao e no s consumidor. Permite, ainda, situaes reais de leitura e escrita,
possibilitando a observao e reflexo sobre o mundo a sua volta.
Esse tipo de atividade tambm pode suprir a necessidade dos alunos por
novidades, ao gerar diferentes fontes de conhecimento, alm de ser uma possibilidade
de conhecer melhor a realidade escolar e vivenci-la de uma forma mais dinmica.
PBLICO-ALVO
4 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental
OBJETIVOS
Usar com autonomia o processador de texto (Word), a webcam e o Windows
Movie Maker.
Vivenciar a produo de informao.
Ampliar a reflexo sobre informao e meios de comunicao.
Selecionar os temas de importncia para o pblico-alvo.
Exercitar as especificidades da linguagem audiovisual.
Incentivar a produo de textos informativos.
Incentivar o hbito de ler, reler e corrigir seus prprios textos.
RECURSOS NECESSRIOS
Computador e webcam

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PROGRAMAS UTILIZADOS
Processador de texto (Word) e Windows Movie Maker. Na verso virtual deste
Caderno, consulte o tutorial do Movie Maker.
FONTES DE PESQUISA
Telejornais na Internet, como http://www.tvterra.com.br, http://www.folha.uol.
com.br, http://www.jt.com.br, http://www.portalgens.com.br.
METODOLOGIA
ANTES
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Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de um


jornal em vdeo e dos recursos utilizados para sua elaborao
Os alunos devem registrar no processador de texto seus repertrios iniciais
sobre o tema da atividade.
Questes para o registro inicial:
1. O que um telejornal digital?
2. Para que serve?
3. Como utilizado?
4. Como apresentado?
5. Assisto a jornais em casa? Quais?
6. O que sei sobre os recursos tecnolgicos necessrios para a produo de
um telejornal digital?
7. O que gostaria de saber mais sobre telejornal digital?
DURANTE
Organizando a produo
Apresente aos alunos diferentes telejornais disponveis na Internet para
que eles analisem alguns aspectos, tais como: os diferentes tipos de textos
utilizados; como as notcias so apresentadas; expresses utilizadas pelo
apresentador; cenrios e figurinos.
A turma deve decidir o nome do telejornal e da emissora.
A classe deve ser dividida em grupos de cerca de 6 integrantes. Em cada
grupo, os alunos devem ter papis definidos: uma dupla de alunos deve ficar
responsvel pela escrita do texto; outra, pela elaborao do cenrio (visual do
jornal) e uma, ainda, deve cuidar do figurino (visual do apresentador).
Cada grupo deve ter um nome que ser utilizado para identificar a pasta na
qual os alunos vo salvar os arquivos.

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O grupo escolhe os temas a serem trabalhados, por exemplo: esportes,


poltica, lazer e economia. A dupla responsvel pela escrita do texto seleciona
o assunto dentro desse tema, para produzir uma matria.
Para organizar a produo, os grupos elaboram:
Um roteiro de trabalho, colocando as funes e responsabilidades de cada
aluno no grupo, para eles no se perderem no decorrer do trabalho.
Um roteiro de como ser apresentado o jornal, indicando a seqncia da
apresentao das notcias.
Um esboo de como ser o cenrio utilizado no jornal, listando os materiais
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necessrios.
Perguntas pertinentes, caso haja uma entrevista. (veja sugesto de Roteiro de
Entrevista no final da atividade).
Quais informaes so necessrias para formular uma notcia. (veja Roteiro
para Elaborar uma Notcia no final da atividade).
Produzindo as matrias
Os responsveis pela produo do texto devem ir a campo para colher
informaes que dem subsdio a sua matria. Enquanto isso, a dupla
responsvel pelo cenrio providencia o material necessrio (mesa, cadeira,
cartolina com o logotipo do jornal, o plano de fundo, a msica de fundo, a
msica de entrada etc.), assim como os que assumiram a produo do figurino.
Cada dupla produz as matrias no processador de texto.
O grupo faz, coletivamente, uma leitura e correo dos textos, e um aluno fica
responsvel por salvar o arquivo em disquete.
Finalizada a parte escrita do jornal, o grupo deve escolher um aluno para ser
o apresentador das matrias elaboradas.
Gravando...
O grupo ento ajuda o apresentador a ensaiar, contando o tempo de leitura das
matrias, de modo que a apresentao no fique longa e cansativa. Tambm
pode dar dicas ao apresentador, quanto entonao e dico.
Para preparar a gravao do jornal, os responsveis pelo visual do(a)
apresentador(a) (roupa, cabelo, maquiagem) e pelo cenrio devem estar com
tudo finalizado.
Com a orientao do professor do laboratrio de Informtica sobre o uso da
webcam, o grupo faz duas gravaes e depois escolhe a melhor, que deve
ser salva em uma pasta criada em vdeos compartilhados com o nome do
assunto (ex: esporte, poltica).
No Windows Movie Maker, os grupos devem trabalhar com seus vdeos,

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importando-os da pasta compartilhada. Terminado a edio, devem salvar


novamente em vdeos compartilhados, com uma indicao de que o vdeo
est finalizado (ex: esporte_pronto)
Dicas para produo do telejornal na escola
Decidir o nome do telejornal e emissora a partir de uma votao realizada
pela classe.
Os textos das notcias para o telejornal devem ser curtos e objetivos.
O apresentador deve ter domnio da leitura e boa dico.
Cada 1assunto
dever
ter cerca de 20 segundos para que a apresentao
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no fique cansativa.
Uma notcia ruim no deve ser dada da mesma forma que uma notcia boa.
Se a turma decidir, poder haver mais que um cenrio.
Na apresentao da webcam e do Movie Maker para os alunos,
interessante que o professor pare o processo de criao e d uma aula
bsica sobre o uso desses recursos.
A edio do vdeo deve ser realizada pelo grupo, em um s computador.
Se o grupo decidir, poder colocar propagandas entre os blocos de notcias,
mas deve ficar atento ao tempo utilizado.
DEPOIS
Apresentao da produo
O grupo apresenta a sua parte do telejornal para a turma, no laboratrio de
Informtica, com a ajuda do projetor multimdia. Depois, o professor rene todos os
vdeos para apresentao em um s arquivo, formando um nico telejornal, e toda a
turma deve acompanhar essa montagem.
A sugesto apresentar o telejornal da classe com o auxlio do projetor multimdia
durante os intervalos. Tambm interessante fazer uma apresentao comunidade
do entorno da escola, em algum evento, como uma feira cultural.
AVALIAO
Retomando os objetivos
O professor pode avaliar alguns aspectos como:
Os alunos usam com autonomia o processador de texto, o Movie Maker e a
webcam (se a resposta for negativa, levantar com os alunos as possveis causas e
retomar as orientaes)?

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Os alunos entenderam o processo de produo de notcias?


Os alunos passaram a conhecer melhor a escola e seus membros a partir da
pesquisa de campo?
A produo de texto informativo foi incentivada e melhorada?
Retomando o registro inicial
Os alunos devem retomar seus registros iniciais e fazer uma auto-avaliao,
refletindo: Em que o projeto contribuiu para que meus conhecimentos fossem
ampliados?.
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DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
O udio do texto informativo ter uma qualidade melhor se for utilizado o
software Audacity.
Usando o mesmo princpio, podem ser realizados telenovelas e videoclipe.
Com o auxlio de um software de animao (por exemplo, Animator) possvel
fazer uso da animao para criar o logotipo do prprio jornal e da emissora.
Roteiro de entrevista
Nome do entrevistado:
Nome do evento ou tema da entrevista:
Como surgiu a idia de criao do evento ou tema da entrevista:
Tempo de durao:
Como possvel participar ou contribuir para...
Qual a faixa etria (caso esta resposta no esteja contida na resposta
anterior)
Em que local acontece (quadra, sala de aula, ptio, rea externa etc.)
Quais os resultados esperados
Roteiro para formular a notcia
Mencionar o fato (O que aconteceu?)
Onde aconteceu?
Quando?
Como?
Quais os envolvidos?
Qual o porqu do ocorrido?

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Webinvestigao explorando sites de busca

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Realizar uma busca na Internet uma ao que exige pacincia e concentrao


para no se perder pelos milhares de endereos e seus hiperlinks, que oferecem
variadas opes de percursos.
Trata-se de uma atividade prpria do atual contexto digital da sociedade.
Diferentemente do livro em que h uma predominncia da leitura linha a linha, da
primeira at a ltima pgina da obra , a Internet permite traar infinitos caminhos
no-lineares.
Ao trabalhar o procedimento de busca em sala de aula, o professor passa a valorizar
o ensino e a aprendizagem da habilidade de pesquisa na Web. Como encontrar aquilo
que se procura sem ceder tentao de clicar em chamadas atraentes que nada tm
a ver com o objetivo da pesquisa? necessrio interpretar as informaes recebidas.
PBLICO-ALVO
1o ao 4o ano do Ensino Fundamental II

OBJETIVOS
Apresentar e explorar os recursos dos sites de busca.
Aprofundar o uso do Google.
Potencializar os processos de localizao de informaes na Internet.
RECURSOS UTILIZADOS
Computador com acesso Internet e projetor multimdia
METODOLOGIA
ANTES
Conhecendo o que os alunos sabem a respeito da pesquisa na Internet
Apresente a proposta da atividade para a classe e pergunte aos alunos quais sites
de busca eles conhecem. Anote os sites citados pelos alunos no processador de textos,

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utilizando o projetor multimdia, para que todos acompanhem.Acrescente alguns que


voc j conhece: Google, Altavista, Yahoo, Cad, Miner, UOL, Terra, Aonde, Achei.
http://www.google.com.br/
http://altavista.com.br/
http://www.yahoo.com.br/
http://br.cade.yahoo.com/

http://www.uol.com.br
http://www.terra.com.br
http://www.aonde.com.br/
http://www.achei.com.br/

DURANTE
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Explorando o campo de busca


Para explorar a busca no Google, faa uma pesquisa com o uso do projetor
multimdia, explorando os recursos e comentando com os alunos. No decorrer
da pesquisa, levante hipteses com os alunos e v tecendo comentrios.
Ao digitar um tema, o buscador encontra um nmero X de links, que podem
ser de pginas oficiais ou pessoais. O professor pode sugerir que, no incio, o
aluno d preferncia aos sites oficiais.
Oriente os alunos explicando que, para buscar informao na Internet, preciso
ser o mais especfico possvel. Por exemplo, se quer sabersobre folclore da
regio norte do Brasil, no digite apenas folclore no campo de busca. Assim
aparecero milhes de links no resultado, a maioria sem nenhuma relao
com o que voc procura. Especifique: folclore amaznico, folclore argentino,
entre muitos outros.
Depois, importante explicar alguns comandos que podem ser inseridos para
filtrar o resultado e assim facilitar a busca.
Comandos para filtrar o resultado da busca
Se desejar encontrar a definio de alguma palavra, objeto etc., digite
define: (palavra).
Usar aspas no inicio e no fim ( ), limita a pesquisa na frase digitada.
O asterisco (*) amplia o resultado de uma pesquisa. Exemplo: se digitar
Brasil*, aparecer o resultado da pesquisa para brasileiro, brasileira etc.
Sinal de subtrao (-) elimina a palavra ou a frase, para encurtar o resultado
de uma busca. Exemplo: Cordilheira -dos Andes. O sinal traz as pginas
que contenham qualquer cordilheira, menos a dos Andes.
O sinal de adio (+) amplia a busca e traz pginas que contenham as
duas expresses Ex. folclore brasileiro + regio.

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O conectivo e (para buscas em site de lngua portuguesa), ou and (para


sites de busca em lngua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras,
assim, a pesquisa traz pginas que contenham as duas expresses.
Exemplo: Brasil e Angola. O resultado da pesquisa vai trazer pginas que
contenham informao sobre os dois pases.
Ou (busca em site de lngua portuguesa), ou or (busca em lngua
inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, para trazer pginas que
contenham uma das duas palavras. Exemplo: Brasil ou Angola. O resultado
da pesquisa vai mostrar informao sobre um dos dois pases.
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Exerccio de pesquisa (alunos)


Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa a partir de um tema previamente
selecionado, utilizando esses recursos.
Solicite que registrem o percurso.
AVALIAO
Numa roda de conversa, pea aos alunos que socializem o tema e o percurso.
Neste momento, possvel avaliar se conseguiram chegar ao resultado esperado.
Caso contrrio, redirecione a forma pesquisada ou reavalie o site.
Retomando os objetivos
Os alunos foram capazes de pesquisar com autonomia?
Exploraram os recursos do Google?
Chegaram aos resultados esperados?
DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA
Para aprofundar o trabalho com pesquisa na Internet, veja as atividades Controle
de qualidade e Procurar, encontrar, escolher deste Caderno.

possvel mostrar aos alunos alguns sites que j fizeram uma seleo prvia de
contedos interessantes sobre temas variados. Um deles o EducaRede, na seo
Educalinks (http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=educalinks.principal),
que indica sites para pesquisa por categoria (meio ambiente, pluralidade cultural,
jogos educativos, arte e cultura, entre outros).
Outros portais com servio semelhante:
http://www.webmundi.com/links/busca.asp
http://www.ecoar.org.br/novo/links.asp
http://www.uniesp.edu.br/sp/biblioteca-links.php
Depois, o professor pode sugerir aos alunos que criem uma lista de sites
comentados por eles para um determinado tema.

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Bibliografia

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4:08 PM

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BUZATO, Marcelo. O letramento eletrnico e o uso do computador no ensino de lngua estrangeira: o caso Tereza.
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia:
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CASTELLS, Manuel. A galxia da Internet: reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro:
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CENPEC. Coleo EducaRede: Internet na escola. So Paulo: CENPEC, 2006, 5 volumes. Disponvel em <http://
www.educarede.org.br>. Acesso em 24/1/2007.
CITELLI, Adilson. Comunicao e educao: a linguagem em movimento. So Paulo: Senac, 2005.
________. Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2000. [Coleo Aprender e ensinar com textos no
escolares, 6]
FREIRE, Madalena et alii. Observao, Registro, Reflexo - Instrumentos Metodolgicos I. So Paulo: Espao
Pedaggico, 3a. edio revisada, 2003.
GOMEZ, Margarita Victoria. Educao em rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire,
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LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Trad. Carlos Irineu da
Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
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OROZCO GMEZ, Guillermo. Professor e meios de comunicao: desafios, esteretipos e pesquisas. Comunicao
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Bibliografia

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GLOSSRIO E TUTORIAIS

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Veja na verso
virtual
deste Caderno um glossrio de termos de informtica e Internet e link para
os seguintes tutoriais:

Animator 9 com apresentao no Power Point


Apresentao do teclado
Como criar apresentaes (Power Point)
Como criar site e utilizar o Front Page Express
Utilizando o Audacity
Webcam
Windows Movie Maker

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