Ensino da Histria e Cultura Afro- Brasileira e Africana: professores

paranaenses falando sobre a implementao da lei nas aulas de

matemtica

Josiane de Ftima Kolodzieiski 1

GD5 Histria da Matemtica e Cultura

Resumo
O Brasil um pas de grande miscigenao e pluralidade cultural e tem como predominncia, segundo os
ltimos dados do censo realizado pelo IBGE em 2010, pessoas que se declararam pardos ou negros. No
campo poltico, depois de muitas lutas, os movimentos sociais negros conseguiram que em 9 de janeiro de
2003, o Presidente da Repblica sancionasse a implementao da Lei 10.639/03 que trata da obrigatoriedade
do ensino da Histria e Cultura Afro- Brasileira e Africana para ser desenvolvidas por instituies pblicas e
privadas em todo o pas, que dever contemplar atividades nas diversas disciplinas do currculo, com a
finalidade de conhecer e valorizar a cultura de quem construiu um Brasil, juntamente com os imigrantes que
aqui chegaram. Nesta perspectiva a presente pesquisa visa descrever como se constituiu historicamente a
implementao da Lei 10.639/03 (que completou dez anos em janeiro de 2013) e como o ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana tem se concretizado nos espaos escolares, em particular na disciplina de
matemtica. A coleta de dados ser feita atravs de documentos oficiais e de depoimentos dos professores
que atuam em diversas instncias da Secretaria de Estado da Educao (SEED) no Paran. As entrevistas
sero conduzidas na perspectiva da Histria Oral temtica e o resultado do trabalho se constituir como fonte
para novas pesquisas sobre o tema.

Palavras-chaves: Educao Matemtica - Polticas pblicas. Histria e Cultura Afro-Brasileira e

Africana. Ensino aprendizagem.

Introduo
Pluralidade Cultural e Educao Matemtica
A populao brasileira se constitui por muitos imigrantes oriundos de vrios pases, com
diferentes etnias, o que coloca os indivduos de grupos diferenciados em contato um com o
outro, e isso, muitas vezes, leva as pessoas - por no entender a cultura do outro a
desenvolver atitudes de preconceito e discriminao que permeiem essas relaes entre os
grupos. Para viver a democracia na forma mais legtima necessrio que os indivduos na
sociedade aprendam a respeitar as diferentes culturas que formam seu pas, e o mbito
escolar um dos locais para o conhecimento e a aprendizagem sobre essa diversidade
1

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e em Matemtica, Universidade

Federal do Paran, email: josianekold@yahoo.com.br. Orientador: Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna.

cultural. Pelo conhecimento os indivduos aprendem o respeitar os direitos de igualdade do

seu semelhante, aprendem a valorizar as diferentes culturas que formam a sociedade do
pas e podem superar o preconceito que resultado da ignorncia.
Neste sentido Dias (2011) argumenta acerca de qual deve ser o papel social da escola na
formao dos indivduos e a valorizao das diferentes culturas Cabe escola constituir
elementos que possam romper com o imaginrio negativo sobre os diferentes grupos
tnicos, que reitera a suposta culpa atribuda a estes pela discriminao e pela desigualdade
social. Referindo-se tambm ao espao escolar Rosa (2008), apresenta em sua discusso
referindo-se a este como um lugar onde se encontram indivduos com caractersticas
prprias e diferentes um do outro, no qual a educao e a cultura se produzem em meio a
estas caractersticas.
A escola oferece um lugar institucional para um mtodo, em convvio. Onde se
desenvolva uma postura intencional de inquietao e de pensamento crtico.
Usando a herana de tons e fundamentos educativos que se deram e se do,
ancestralmente, em ambientes no-escolares, formando uma postura integral. E
que, chegados escola, parecem carecer de explcita inteno e de justificativa,
de compreender a instituio em que esto e o carter da representao social e
poltica que lhes envolve, que organiza o arranjo entre a cultura que chega e a
escola que recebe. [...] A Educao depende da convivncia social. Do
encontro. Da co-laborao, do acon-tecer. ( ROSA, 2008, p. 126-129)

O tema que retrata a pluralidade cultural expressa a importncia de se valorizar os

diferentes grupos sociais que esto presentes no Brasil, a sua etnia e cultura, favorecendo
ao educando o conhecimento sobre grande a miscigenao do Pas que at por vez ou outra
exclui e descrimina o individuo da sociedade, um pas complexo s vezes contraditrio, um
pas e suas multifaces. A abordagem dessa temtica traz orientaes com a finalidade de
entender a diversidade tnica e cultural, no qual o Brasil est inserido, entendendo as
relaes de desigualdades, de forma possibilitar conhecer as vrias etnias e culturas,
aprendendo a valorizar essas diferenas, pois a valorizao desses elementos no quer
dizer que se tenha que aderir forma de viver do outro, e sim aprender a respeitar a
maneira em que o outro se expressa, o modo de representar a sua cultura, os seus costumes
sem descrimin-lo. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais da Pluralidade Cultural:
A afirmao da diversidade trao fundamental na construo de uma identidade
nacional que se pe e repe permanentemente, tendo a tica como elemento definidor das
relaes sociais e interpessoais. (BRASIL, 1997, p. 121).

Entretanto importante salientar aqui que a desigualdade a que se refere o tema versa
sobre diversidades culturais, e no desigualdade socioeconmica (que, todavia, no
ignorada uma vez que as culturas se constroem em meio s desigualdades sociais e
socioeconmicas), assim como fato que a singularidade dessas diferenas culturais
gerada ao longo da histria no processo de construo da sociedade, conforme a de cada
grupo social. E as produes culturais no ocorrem fora deste contexto, mas sem em meio
a essa desigualdade que se interliga com as relaes de poder e explorao dos fatores
sociais, econmicos e polticos.
Sendo que tanto a discriminao como as desigualdades sociais, promovem de certa forma
a to fatdica excluso social, pois ambas so excludentes e impossibilitam aos
indivduos o acesso as produes culturais.
Santana (2010) em sua tese retrata a necessidade de aproximar o educando do diferente
para a formao social e cultural, sendo que tange no somente a uma ou outra rea do,
mas se amplia a todas as demais reas conhecimento:
[...] faz-se necessria uma conscincia social e cultural baseada numa anlise
temporal da realidade brasileira, em que se garantam condies para que o aluno
reconhea a si prprio como uma necessidade bsica de sobrevivncia, e ao
outro, como um diferente, na construo de sua prpria realidade, conhecendo e
interagindo com sua prpria cultura e interculturalidades. [...] esse ciclo entre
ensinar e aprender um empreendimento coletivo de vrias mos e vem tentando
construir em diversos mbitos das instituies sociais uma prtica metodolgica
que aproxime as diferenas culturais abrangendo todas as reas do conhecimento
cientfico como estratgia de combate ao preconceito e discriminao cultural.
(SANTANA, 2010, p. 60-61).

E a matemtica como cincia faz parte da criao humana e cada povo, cada civilizao
criou a sua prpria maneira de contar, medir, e ensinar os seus descendentes essa cincia
denominada de exata. Ao olharmos para o passado ancestral de cada povo e compararmos
com a matemtica da atualidade poderemos ver o quanto esta se transformou ao longo dos
tempos. Assim como as demais cincias, a matemtica faz parte de conhecimento e da
aprendizagem dos indivduos ao longo da vida escolar, assim ela tambm pode ser
ensinada para alm dos nmeros, frmulas e demonstraes e tambm elemento
importante para compor a aprendizagem da diversidade de cultura. Usar a matemtica
como um aliado e ruptura de paradigmas que promovam o conhecimento das culturas, pois

todo indivduo que vive em sociedade produtor de cultura, neste contexto Silva
argumenta quando diz que :
O uso da Matemtica como instrumento capaz de auxiliar na construo da
conscincia crtica do indivduo, necessria s lutas pelas transformaes sociais,
um deles; o compromisso e a luta pelo reconhecimento dos valores
socioculturais, das tcnicas e das prticas das minorias representam outro
orientador relevante; e o compromisso com a educao transformadora, na busca
de uma sociedade justa e igualitria, tambm tem sido de importncia crucial. (
SILVA, 2008, p. 71).

O conhecimento matemtico, as abstraes e conjecturas que o indivduo elabora para a

construo dos saberes esto intimamente ligadas com o contexto social no qual este se
encontra. Como as constantes mudanas da sociedade e a necessidade de introduzir as
diversidades geraram a necessidade de uma reflexo, no sentido de trazer para o mbito
escolar um ensino que possibilitasse a valorizao das razes africanas e a
interdisciplinaridade contribuindo para a formao do cidado.
Na disciplina de matemtica muitos professores tm dificuldades relacionar a matemtica
com a histria e cultura africana e de inserir essa temtica em sala de aula, pois estes no
tiveram em sua formao acadmica disciplinas relacionadas nesses temas, que
fornecessem subsdios necessrios para se trabalhar com o assunto em questo. Da o
interesse por conhecer como este ensino vem sendo desenvolvido, e como se constituiu a
implementao da Lei 10.639/03 nos espaos escolares do Estado do Paran na disciplina
de matemtica. Indaga-se ainda: como que os professores de matemtica esto fazendo
essa incluso de maneira que privilegie contedos matemticos e uma aprendizagem
significativa?

A Finalidade da Pesquisa
Algumas etapas da pesquisa so:

Analisar como se constituiu a implementao da Lei 10639/03 que trata de

incluir o ensino da Histria e Cultura Afro- Brasileira e Africana,
ministrados no mbito de todo o currculo escolar em especial como esta se
deu na disciplina matemtica no Estado do Paran.

Conhecer os obstculos enfrentados pelos educadores de incluir o tema

aliadas a matemtica, como as estratgias que favoreceram a aprendizagem
dos conceitos e procedimentos matemticos nesta incluso.

Investigar as possibilidades de ensino aprendizagem que surgiram

ensinando uma matemtica para alm dos contedos programticos, fazendo
uma abordagem interdisciplinar relacionando o ensino da Histria e Cultura
Afro- Brasileira e Africana ao mesmo tempo abordando contedos
matemticos.

Este trabalho de pesquisa tambm se justifica pelo fato de que o Paran foi um dos
primeiros na implementao da lei aps sua promulgao e sano, procurando mostrar de
como se foi construindo essa trajetria durante esses anos de maneira que contemple a Lei
10.639/03, como essas atividades foram sendo desenvolvidas relacionando a matemtica e
o ensino de Histria e Cultura Afro- Brasileira e Africana, de forma que contribua
significativamente para o ensino aprendizagem da matemtica, possibilitando tambm uma
compreenso do contexto da Histria da Cultura Africana.
Fundamentao Terica
Depois de muitas lutas os movimentos sociais negros conseguiram que em 9 de janeiro de
2003, que o Presidente da Repblica sancionasse a implementao da Lei 10.639/2203 que
trata da obrigatoriedade de incluir o tema de ensino da Histria e Cultura Afro- Brasileira e
Africana para ser desenvolvidas por instituies pblicas e privadas em todo o pas, que
dever contemplar atividades interdisciplinares pelas diversas disciplinas do currculo, com
a finalidade de conhecer e valorizar a cultura de quem construiu um Brasil, juntamente
com os imigrantes que aqui chegaram.
O decreto de Lei 10.639/03 que trata da insero dos contedos de Histria e Cultura
Afro-Brasileira nos currculos escolares diz no seu:
Art 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e
particulares, torne-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira. [...] 2 os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira
sero ministrados no mbito escolar de todo o currculo escolar [...].
(PARAN, 2008, p. 5).

As Diretrizes Curriculares Nacionais, a Deliberao 04/06, diz em seu artigo trazem em

seu contexto em seu artigo 2 que:

O Projeto Poltico-Pedaggico das instituies de ensino dever garantir que a

organizao dos contedos de todas as disciplinas da matriz curricular
contemple, obrigatoriamente, ao longo do ano letivo, a Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana na perspectiva de proporcionar aos alunos uma educao
compatvel com uma sociedade democrtica, multicultural e pluritnica.
(PARAN, 2006, p. 7).

Dessa forma relevante que as instituies de ensino promovam atividades que tratem
sobre a pluralidade cultural e que estas sejam parte integrante do currculo, pois atravs
do currculo que se configuram os elementos dos saberes, competncias, sucesso e at
mesmo o fracasso.
Silva (2010), ao fazer suas consideraes sobre o currculo aborda a relao existente entre
cultura, conhecimento e construo das identidades e como as relaes culturais e sociais
se interligam e da importncia destas fazerem parte do currculo, pois a cada dia surgem na
sociedade novas analogias culturais e sociais, o mundo em que se vive encontra sempre em
transformaes, em um tempo onde os menos privilegiados so explorados pelas massas
do poder, em tempo onde se v a excluso e explorao de alguns em benefcio a uma
minoria. Em um tempo onde se v ampliada as possibilidades, em tempo de supremacia
dos indivduos frente a algumas situaes.
Segundo Silva (2010) a cultura vai alm do modo de vida e seus costumes, ela
fundamentalmente, prtica de significao de forma que ela passa compreender o mundo
social, de forma a transform-lo. E a identidade assim como a cultura no um elemento
finalizado, e sim objeto de uma incessante construo. De forma que a diferena cultural
no se estabelece de forma isolada e autnoma, mas sim est relacionada com os processos
de excluso, de vigilncia, de fronteiras, de estratgias, de diviso. No qual as diferenas
que se estabelecem no so simtricas e esto intimamente ligadas as relaes de poder.
Ela resultado de um processo de construo, e o currculo como forma significante se
interliga a formao das identidades sociais, em meio ao processo de representao, do
incluir e de excluir, das relaes de poder, onde se forma as identidades sociais que
dividem a sociedade.
E trazer essas questes da pluralidade cultural como forma de conhecimento com a
finalidade de mudana da atual conjuntura de desigualdades sociais entre a populao
negra e branca, visando extinguir o preconceito ainda existente, sendo que uma das
melhores formas de extirpar com esse tipo de preconceito atravs da troca de

conhecimentos entre os povos. O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana

com intuito de valorizao do negro, da sua histria e cultura, assim como se estudam e
valorizam as demais culturas asiticas e europeias.
E sobre este ponto de vista que a matemtica deve atuar como um meio para contribuir
para a mudana. E como diz D' Ambrosio:
A matemtica imps com forte presena em todas as reas do conhecimento e
em todas as aes do mundo moderno. Sua presena no futuro ser certamente
intensificada, mas no da forma praticada hoje. Ser sem dvida, parte integrante
dos instrumentos comunicativos, analticos e materiais. A aquisio dinmica da
Matemtica integrada nos saberes e fazeres do futuro dependendo de oferecer
aos alunos experincias enriquecedoras. Cabe ao professor do futuro idealizador,
organizador e facilitar essas experincias (D'Ambrosio, 2005, p. 46).

As sries finais do Ensino Fundamental na abordagem da origem dos sistemas de

numerao, os nmeros, contagem, medida, o professor ao ensinar contempla muitas vezes
a histria e cultura das civilizaes egpcia, romana, maia e entre outras. Dessa mesma
maneira quando os alunos iniciam a aprendizagem de contagem se aprende um pouco de
histria, assim tambm se pode relacionar a histria e a cultura africana valorizando a
cultura deste e contribuindo para a mudana da sociedade atravs do estudo das
curiosidades, das diferenas, da reflexo, da histria e da cultura africana. Nesse sentido as
Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais (2006), declaram que:
A matemtica faz parte da cultura, portanto deve ser um aprendizado em
contexto situado do particular ao universal. Para a populao negra, em especial,
necessrio tornar o ensino da Matemtica vivo, respeitando a cultura local com
base na histria e cultura dos povos, quando e como vivem, como comem, como
se vestem, como rezam, como resolvem as questes cotidianas que envolvem os
conhecimentos matemticos ( p. 194).

Neste sentido, a abordagem da pesquisa ter como base de como se constituiu a

implantao da lei que trata da obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana por esses dez anos aliado aos contedos matemticos, e suas
contribuies para uma aprendizagem significativa que contribua para o ensino tanto da
matemtica como para o ensino da Cultura e Histria Africana.
Metodologia

Este trabalho de pesquisa tem por objetivo criar fontes mediantes o uso da metodologia da
Histria Oral, tendo como tema de investigao o modo como se constituiu a
implementao da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos espaos escolares da
rede estadual de ensino, seus obstculos e contribuies ao aliar um tema que diz respeito
s diversidades com a matemtica.

Neste sentido a pesquisa visa conhecer as

contribuies, com referncia os objetivos propostos de incluir o ensino de Histria e

Cultura Afro- Brasileira e Africana nos estabelecimentos de ensino e como este se deu na
disciplina de matemtica.
O Desenvolvimento da pesquisa e a Histria Oral como perspectiva
A histria oral como metodologia de trabalho, segundo Portelli (2010), possibilita construir
a histria do tempo passado e traz-la para o tempo presente, constituindo numa prtica
significativa para entender os fatos como ocorrem, como o processo de desdobramento das
relaes sociais e culturais.
A pesquisa ocorrer com as seguintes etapas:
- Estudo terico e anlise dos documentos da legislao federal sobre o ensino da Histria
e Cultura Afro- Brasileira e Africana na educao bsica;
- Verificao de como o Estado do Paran incentivou a implementao da lei nas escolas
paranaenses, por documentos e diretrizes elaboradas pelo estado em especfico como est
ocorrendo essa insero do tema nas aulas de matemtica;
- Entrevistas com professores de Matemtica da rede estadual de ensino do Paran para
obter os seus discursos sobre como que a lei se efetivou nos espaos escolares e as relaes
que estes fizeram envolvendo conhecimento matemtico e a cultura africana.
- Transcrio, ou seja, passagem daquilo que foi registrado em forma de gravao para um
registro escrito.
- Textualizao, que consiste num melhoramento do texto, da redao transcrita, desde
com a devida autorizao do entrevistado/e ou colaborador.
A linguagem oral, por sua vez, pressupe a investigao das histrias orais em
diferentes pocas e contextos, como transmissoras de uma determinada cultura,
tendo em vista preservar e reinventar valores, normas e costumes no interior
daquele grupo social. Da a sua relevncia para a configurao de nossa memria
e identidade. (BRASIL, 1997, p.134).

Pois atravs dos relatos desses professores que se conhecer a relao que estes vm
fazendo para que possibilite alm da aprendizagem da matemtica o ensino de Histria e
Cultura Afro- Brasileira e Africana.

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