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UN ENFOQUE NOVEDOSO
Una alternativa es la psicologa de L.S. Vigotsky considerado el Mozart de la
psicologa, que plantea que la enseanza estimula el desarrollo, el cual consiste
en la adquisicin de la experiencia histrico-cultural de toda la humanidad. En otras
palabras, que el desarrollo depende de la enseanza.
En este enfoque la accin es la unidad de la actividad humana que contiene todas
las caractersticas esenciales de la psique humana, es decir, es la unidad mnima
que incluye a todos los elementos del objeto de estudio (la actividad). En la accin
identificamos los elementos estructurales invariantes, como el motivo (objetivo), el
objeto de la accin, la base orientadora de la accin, las operaciones y sus medios
de ejecucin.
Esta comprensin del objeto y de la unidad de anlisis condujo a nuevas propuestas
en la psicologa pedaggica: el mtodo de la formacin de las acciones mentales
por etapas, el cual permite estudiar el transcurso gradual de la formacin de la
accin, desde el plano material externo, hasta el plano ideal, interno.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso nico, indisoluble, y es
imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. Las acciones del alumno
son la base para la asimilacin de los contenidos, las cuales organiza el maestro.
Esto significa que el xito o el fracaso del nio en la escuela primaria dependen del
mtodo de enseanza.
Veamos cmo se organiza este proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo
bsico en la escuela es la adquisicin de conceptos cientficos de las materias
bsicas. Para lograrlo, es necesario diferenciar entre conceptos empricos y
tericos.
Los conceptos empricos, que existen aisladamente sin formar sistemas, el nio los
adquiere en juegos, actividades prcticas y artsticas. Las caractersticas empricas
de los objetos las descubre a travs del contacto con ellos y de la observacin de
las conductas de otros.
Por su parte, los conceptos tericos forman sistemas y no se adquieren a travs de
la simple interaccin con los objetos. De ser as, la humanidad no hubiese
necesitado de la ciencia, aunque frecuentemente se piensa que los conceptos
tericos se construyen espontneamente sobre la base de la experiencia cotidiana
del nio. Este punto de vista es muy comn y conforma el paradigma de la
enseanza actual.
Veamos algunos ejemplos para mostrar que dicho punto de vista es errneo. Existe
el concepto igual como concepto emprico, y el nio pequeo entiende lo que
significa t y yo tenemos dulces iguales. Sin embargo, el concepto igual en
geometra (dos tringulos iguales), no se relaciona ni depende de este concepto
emprico. Lo mismo sucede con el concepto lingstico sujeto. Los maestros de
primaria saben qu tan difcil es para un alumno identificar al sujeto gramatical en
las oraciones. Por qu sucede esto? El nio conoce la palabra sujeto y en su
experiencia cotidiana interacta con diversos sujetos o personas. Sin embargo, no
sabe cules son las caractersticas esenciales del concepto lingstico sujeto, ni
tampoco puede utilizarlo correctamente, lo cual indica que an no adquiere este
concepto.
Para formar estos conceptos se debe presentar claramente el sistema de las
caractersticas esenciales del concepto. Las caractersticas cientficas son el
resultado de acciones de abstraccin y generalizacin de las particularidades
esenciales de los fenmenos, por lo que la formacin de conceptos tericos, si
queremos que sea menos lenta y dolorosa, requiere de una organizacin especial.
Se entiende que cualquier falla o deficiencia en la escuela primaria, no solo se
mantiene, sino que puede agravar el aprendizaje del alumno en los siguientes
niveles educativos (secundaria, bachillerato).
EL MTODO ALTERNATIVO
CONCLUCIONES
BIBLIOGRAFA