A GINSTICA NO CONTEXTO ESCOLAR E NO ESCOLAR: ALGUMAS

REFLEXES
Marilene Cesrio
Ana Maria Pereira
A presente comunicao fruto de uma experincia terica, anlises dos
discursos contidos nos textos e nos contextos, com interpretaes que seguem
a linha de raciocnio da hermenutica, realizando reflexes em nveis amplos.
Abordar a Ginstica em diferentes contextos nos leva, num primeiro momento,
a refletir sobre qual Ginstica estamos falando e a qual contexto nos referimos.
Em meio a tantos termos e definies utilizados na sociedade atual, chegamos
muitas vezes a reduzir o seu significado s atividades realizadas em academia
ou quelas relacionadas s prticas de carter esportivo. Nesse artigo temos
por objetivo contextualizar a Ginstica em sua totalidade, apresentando os
diferentes tipos e objetivos que esta foi adquirindo na sociedade capitalista e,
ao mesmo tempo, questionando como ela tem sido tratada no contexto escolar
e no-escolar.
Palavras-chave: Ginstica, Educao Fsica, Contexto Escolar/No-Escolar.
Linha de estudos: Saberes e competncia para a interveno docente em Educao Fsica.

Universidade Estadual de Londrina - Centro de Educaao Fsica - LaPEF/UEL

R: Vasco da Gama, n. 277 casa n. 198. Londrina/Pr.

I - A diversidade da Ginstica na atualidade

Na contemporaneidade, constatamos diferentes manifestaes,

tipos e classificaes de Ginstica. Elas aparecem, nomeadamente, como
Ginstica Escolar, Ginstica Geral, Ginstica Rtmica, Ginstica Olmpica ou
Artstica, Ginstica de Academia, Hidroginstica, Ginstica Laboral, Ginstica
Brasileira, Ginstica Aerbica, entre outras.
Enfim, apesar das diversas nomenclaturas utilizadas, das
diferentes

manifestaes

construdas

historicamente,

que

podemos

caracterizar enquanto Ginstica?

O entendimento acerca dessa manifestao corporal nos
remete, numa primeira instncia, a pens-la enquanto atividade que, ao longo
da Histria da Humanidade, foi assumindo diferentes sentidos e significados,
de acordo com os interesses hegemnicos em cada poca.
Em sua gnese, especificamente na cultura helnica, a
Ginstica apresentou-se intencionalmente como a arte de exercitar o corpo nu,
englobando atividades, tais como: corridas, saltos, arremessos, lanamentos e
lutas. A concepo de Ginstica Grega representava as experincias
educativas, utilitrias, militares, atlticas, mdicas e ldicas de uma dada
comunidade.
No transcorrer dos tempos as manifestaes corporais que
eram denominadas de Ginstica foram evoluindo em diferentes formas e
caractersticas, influenciadas pelas diferentes culturas. Com o passar dos
tempos a Ginstica luz da cincia racional e, tambm, conectada aos
interesses particulares de cada comunidade que a praticava, acabou por
incorporar certos ideais poltico-ideolgicos da classe dominante, restringindose, cada vez mais, s prticas corporais sistematizadas e fragmentadas.
Soares (1998, p. 18) elucida que foi a partir das manifestaes
livres de alguns pases da Europa, por meio [...] da expresso da cultura, dos
divertimentos e festas populares, dos espetculos de rua, do circo, dos
exerccios militares, bem como dos passatempos da aristocracia, que o

Movimento Ginstico Europeu 1 constituiu e consolidou-se. As manifestaes

gmnicas, no mago desse Movimento possuam princpios coletivos de ordem
e de disciplina, que contriburam para a formao de uma sociedade que se
consolidou, de acordo com os interesses da burguesia.
Rompeu-se

com

um

conjunto

de

exercitaes,

que

consideravam os divertimentos carregados de ludicidade, transformando os

objetivos das prticas corporais populares. Esse fato aconteceu porque
aqueles que sistematizam a Ginstica foram homens da cincia e almejaram
uma ginstica luz do paradigma racionalista. Assim, neste processo de
cientifizao,
possvel destacar que o reconhecimento da Ginstica
pelos crculos intelectuais fator decisivo para sua aceitao
por uma burguesia que a deseja transformada e, assim,
devolvida populao como um conjunto de preceitos e
normas de bem viver, [...] (comea) a ser vista como prtica
capaz de potencializar a necessidade de utilidade das aes
e dos gestos (SOARES, 1998, p.18).
Langlade e Langlade (1970) explicam que as formas mais
comuns de prticas corporais, at 1800 na Europa, correspondiam s
manifestaes tais como, os jogos populares, as danas folclricas regionais e
o atletismo, sendo tudo isso denominado Ginstica.
Observamos a transio de uma Ginstica sob gide da
unidade, marcada pela expresso cultural popular, para uma Ginstica
sistematizada e cientfica sob a gide da educao do fsico. Esta transio
gmnica passou ento, dos gestos construdos de acordo com cada cultura
fragmentao dos movimentos; da representatividade dos gestos e anseios
populares representao dos interesses burgueses e do ideal racionalista.
Dessa forma, iniciou-se a padronizao dos movimentos, em que o corpo fsico
passou a ser educado na assuno e incorporao dos novos cdigos, fruto de
uma exigncia do processo de civilizao e da organizao cientfica da poca.
1

O movimento Ginstico Europeu rompeu com o ncleo primordial das prticas corporais - o
divertimento e, aos poucos, formulou princpios de ordem e de disciplina que foram
assimilados, gradativamente, como parte da educao dos indivduos, sendo reconhecida
como Ginstica (Soares, 1998).

Neste contexto nasceu os diferentes mtodos/escolas e tcnicas gmnicas. E

que, ainda hoje, pode ser constatado quando evidenciamos na sociedade atual
uma variedade de prticas relacionadas Ginstica.
Defendemos, neste artigo, uma Ginstica com referenciais
tericos pautados a partir de uma motricidade caracterizada pela inteireza e
pela complexidade, na semovncia significativa, prxica, autnoma e,
sobretudo, tica.
Souza (1997) apresentou uma classificao das diferentes
manifestaes gmnicas presentes na sociedade atual. A autora reuniu em
cinco grupos os diferentes tipos de Ginstica, levando-se em considerao os
seus diferentes campos de atuao.

A sua sistematizao tem a seguinte

estrutura: 1) Ginsticas de Condicionamento Fsico (englobam todas as

modalidades com o objetivo de aquisio ou manuteno da condio fsica do
indivduo normal ou no atleta); 2) Ginsticas de Competio (modalidades
competitivas, prticas gmnicas que se tornaram ginsticas esportivas); 3)
Ginsticas Fisioterpicas (utilizadas na preveno ou tratamento de doenas);
4) Ginsticas de Conscientizao Corporal (renem as tcnicas alternativas ou
ginsticas suaves); 5) Ginsticas de Demonstrao (baseiam-se na no
competitividade e objetiva a interao e a integrao sociais entre os
participantes; representada pela Ginstica Geral).
Como nos ensina Edgar Morin, luz da complexidade, temos
que atentarmo-nos ao contexto dos contextos, em que tudo interage com tudo
numa teia reticular e dialtica. Por um lado, as classificaes oferecem
contribuies. Mas, por outro lado, se no formos cautelosos elas podem
remeter a Ginstica numa fragmentao abissal, sob os princpios da reduo
e da disjuno. No podemos conceber a Ginstica pela lgica da
simplificao, para a melhor compreenso dos seus fenmenos. A Ginstica
deve estar relacionada ao mundo dos fractais, em que o todo est nas partes e
as partes esto no todo.
Ser que no mbito da interveno, s vezes, no deparamonos com a Ginstica Escolar, que defende a educao da motricidade e pela
motricidade e que tambm pode alienar? A Ginstica Geral, democrtica
todos, s vezes, no se apresenta de forma exclusiva, aliada a performance de

alto rendimento? A Ginstica de Competio no poderia educar o humano,

sociabilizar, ser tica e solidria? E, at mesmo, as vertentes da Ginstica de
Academias, (Body Pump, kinect Combat, e outras) no poderiam estar a formar
um ser mais crtico, quando o profissional em sua interveno conseguir fazer
com que o praticante perceba as nuanas dos modismos, dos excessos dos
anabolizantes, que natural envelhecer, dentre outros? Em qualquer lugar,
com qualquer contedo de interveno, no poderamos transformar o
individual e, por extenso, o coletivo?
At quando ns profissionais vamos trabalhar na lgica, do ou
uma Ginstica ou outra, mas na lgica do e, enquanto complexidade
dialgica de tudo aquilo que cada uma tem de melhor. Nesse sentido, a
interveno da Ginstica, em qualquer contexto ou campo de atuao, deve
estar conectada a uma concepo ampla e complexa da atividade humana,
com sentidos e significados atribudos pelos que dela se valem.
Aps essas elucidaes defrontamo-nos com outro aspecto
relevante. A atitude e postura do profissional/professor frente sua prxis.
Ento, questionamos: Quais so os diferentes contextos da interveno da
Ginstica? Sob a gide de qual concepo de Ginstica os professores tm
sido formados/preparados para atuarem nesses diferentes contextos?

II. Os diferentes contextos para a interveno da Ginstica

Observa-se

partir

da

classificao

apresentada

anteriormente, que a Ginstica pode ser tratada nos mais diversos contextos,
sendo esses, no-escolares (clubes, academias, praas pblicas, empresas,
condomnios, clnicas fisioterpicas, etc.) e, ainda, os escolares (nos diferentes
nveis de ensino). interessante apontar, mesmo que em linhas gerais, alguns
aspectos que caracterizam a interveno da Ginstica nestes diferentes
contextos, buscando os pontos convergentes dessa prtica na atualidade.
Iniciamos nossas reflexes a partir das seguintes
questes: a Ginstica aparece no contexto escolar? Como aparece? Que

elementos caracterizam sua presena ou ausncia? Como os professores tm

sido formados para atuarem com essa rea de conhecimento?
Historicamente a Ginstica aparece nos currculos escolares
brasileiros marcada por princpios eugnicos, higinicos e morais, sendo
considerada,
[] como elemento capaz de promover a sade atravs do
saudvel exercitar dos msculos (...). Portanto a ginstica
no deveria ficar fora da escola (...). Uma educao popular
que no contemplasse a ginstica seria considerada indigna
desse nome, porque esta deveria acompanhar todo o ensino e
plantar no homem o sentimento de sua necessidade (...).
Soares (1994: p. 111).
Infere-se que esse sentimento de necessidade da Ginstica
como uma prtica saudvel vida das pessoas, que deveria ser obtido por
meio de sua incluso durante todo o processo escolar, no obteve xito em
nossa sociedade. E basta buscarmos a literatura da rea para entendermos
isso, ou seja, a Histria mostra os motivos pelos quais a Ginstica/Educao
Fsica no ter sido incorporada como uma atitude permanente na vida das
pessoas.
Ao observarmos os programas de ensino da escola bsica
(ensino fundamental e mdio), constatamos que estes trazem a influncia da
calistenia e da esportivizao 2 , marcando o desenvolvimento do contedo da
Ginstica, em cuja prtica sobressai tendncia a esportivizao, que remete
a uma elitizao e, at mesmo, o sexismo, que refora arbitrariamente padres
femininos e masculinos de movimento.
A Ginstica, no contexto escolar, mantm-se conectada
tendncia esportiva, ou aparece como apndice dos esportes, ao serem
tratados como contedo das aulas de Educao Fsica, limitando-se a servir de
aquecimento no incio das aulas ou de relaxamento aps o seu trmino
(Negrine & Gauer, 1990; Cesrio 2001), ou ainda, enfocando a vertente de uma
prtica que [] vincula-se a sade do fsico ou com as ginsticas competitivas,
2

Manifestaes ginsticas que com o passar do tempo foram evoluindo e tornando-se atividades
esportivas, submetendo-se a regras oficiais e movimentos padronizados. Exemplo: Ginstica Artstica ou
Olmpica; Ginstica Rtmica Desportiva, entre outras.

(Barbosa-Rinaldi e Souza, 2003: p. 171). Ela quando est presente nas aulas
de Educao Fsica aparece a partir de valores ligados ao esporte, traduzida
em aspectos utilitrios. Desse modo, sua prtica no mbito escolar mantm o
carter de saberes fragmentados em relao aos outros saberes curriculares.
Ela ainda no se estruturou no currculo escolar pautada numa organizao e
sistematizao seqenciada de conhecimentos, com objetivos definidos. Nesse
sentido, a Ginstica pode no ser entendida e compreendida por aqueles que a
vivenciam no contexto escolar, como uma prxis que contribua para a
formao autnoma do ser humano. Sua prtica durante os anos escolares, na
maioria das vezes, no permite aos seus participantes entenderem esse
conhecimento [] como construo social e histrica, mas sim neutra poltica e
ideologicamente (ibid, p. 168).
Entendemos

que

apesar

do

aumento

significativo

das

produes tericas, tanto no campo da Educao Fsica como em reas da

sade, apontando a prtica do exerccio fsico como uma das alternativas para
uma vida mais saudvel, a Ginstica ainda assim, no tratada como um dos
contedos da Educao Fsica escolar que poderia contribuir nesse processo.
No entanto, pela maneira como vem sendo organizada e
desenvolvida nos currculos escolares (educao infantil, ensino fundamental,
mdio e formao de professores) no tem conseguido superar as
caractersticas de uma atividade sem objetivos educacionais, no favorece ao
educando apropriaes de conhecimentos necessrios que o permita utiliz-los
em sua vida, seja no sentido de compreender sua importncia, seus diferentes
tipos e objetivos, ou at mesmo o de exercitar-se com maior conhecimento
sobre a atividade que realiza e, para alm destes, no sentido de avaliar os
programas elaborados por profissionais da rea (academias, clubes, etc.) e
reivindicar propostas de intervenes.
Torna-se importante que a Ginstica seja trabalhada no
contexto das aulas de Educao Fsica Escolar permitindo aos educandos
reconhec-la em sua forma mais ampla de atividade humana corporal bsica.
Reconhecemos ainda que, como um saber produzido historicamente pela
humanidade o espao escolar o responsvel em transmiti-lo para que os
educandos possam dele se apropriar. Se na escola os conhecimentos da

Ginstica forem excludos do universo dos alunos, como tem acontecido, s

usufruiro de seus benefcios quem puder pagar (Carvalho, 2001, p. 13).
Se no espao escolar, a Ginstica no tem sido desenvolvida
nos currculos escolares do ensino fundamental e mdio como um saber
importante e necessrio formao dos alunos, perguntamos: Como esta
atividade aparece nos clubes, academias, empresas, praas e reas de lazer?
E ainda, como os professores tm sido formados para atuarem com essa rea
de conhecimento nesses diferentes contextos?
No conseguiremos aqui, analisar com profundidade cada um
desses contextos, mas de forma geral, buscaremos elementos que permitam
iniciar uma reflexo a partir do que foi exposto.
Podemos identificar que na atualidade, a Ginstica tem
conquistado eficincia, tcnica e perfeio. O desenvolvimento da cincia e
tecnologia

contribui

significativamente

para

que,

cada

dia,

novas

manifestaes ou tipos de Ginstica apaream na sociedade, tendo em vista

atender s necessidades de se manter o corpo belo, perfeito e saudvel, em
conformidade com as necessidades de consumo da sociedade capitalista.
Assim, novas tendncias, mtodos e tcnicas so criadas e desenvolvidas com
esses objetivos (Cesrio, 2001).
A preocupao com a perfeio do gesto, o rendimento, o
efeito neuro-fisiolgico, subjacentes aos aspectos higinicos, eugnicos e
relaes com o mercado apresentam-se de forma cada vez mais contundente
nessas prticas corporais, e, assim, ao caracterizar-se por diferentes rtulos,
como diferentes produtos, atende aos interesses da aptido fsica e sade e as
necessidades do mercado de consumo.
Neste sentido, podemos dizer que, quanto aos aspectos
quantitativos a Ginstica teve um aumento significativo na sociedade atual no
que se refere aos seguintes pontos: a) houve surgimento de diferentes
mtodos e programas de ginstica; b) o desenvolvimento e avano da cincia e
da tecnologia contriburam para a eficincia dos resultados obtidos; c) com sua
prtica

tambm

desencadeou

lanamento

de

novos

produtos

equipamentos; d) houve a expanso da popularidade dessa prtica, sendo

realizada por pessoas de diferentes faixas-etrias e em diferentes espaos; e)

ocorreu um aumento do nmero de academias no pas.
Porm, quanto aos aspectos qualitativos, no sentido de se
pensar a partir de quais objetivos a Ginstica tem se desenvolvido nesses
diferentes contextos (no-escolar) e quem tem tido acesso a essa prtica,
podemos dizer que, em nosso ponto de vista, os resultados no demonstram
avanos significativos. Sua prtica vincula-se somente ao mercado em
detrimento da formao e emancipao humana, da a criao de diferentes
produtos (do vesturio ao cosmtico), de diferentes mtodos de Ginstica que
apesar de terem rtulos diversos, possuem o mesmo objetivo. O corpo ao ser
tratado como consumidor e objeto de consumo, acabou popularizando a prtica
da Ginstica na sociedade, porm, utilizando de argumentos que se
materializam em dois plos, do discurso da sade e da busca do ideal de
beleza. Ento, a Ginstica (escolar e no-escolar), possue alguns pontos
convergentes na sociedade contempornea: a modelao dos corpos, a
exaltao esttica, a lgica do rendimento, a nfase ao consumismo, etc.

III. Algumas consideraes provisrias

Independente do campo de atuao do profissional de

Educao Fsica: escolar ou no-escolar a formao profissional dever
possibilitar reflexes da Ginstica nesses diferentes contextos.
A Ginstica, enquanto contedo curricular dos cursos de
formao est presente desde a primeira Escola Superior de Educao Fsica
do Brasil, possuindo como caractersticas, naquela poca, a tendncia
esportivizao e aos aspectos tcnicos enquanto modalidade.
Estudos de Pereira (1998), Bonetti (1999), Barbosa (1999),
Cesrio (2001) corroboram no sentido de identificar as principais caractersticas
dos contedos e tendncias pedaggicas, presentes no trato desse
conhecimento nos cursos de formao inicial em Educao Fsica & Esporte,
na atualidade. Esses estudos, de mestrado, apontam que, os professores de
Ginstica das Instituies de Ensino Superior, em sua maioria, apiam o

desenvolvimento de suas aes pedaggicas na concepo de corpo dualista,

com formao voltada para aprender um conjunto de atividades para poder
ensinar, centrando-se no conhecimento das cincias biolgicas e com grande
valorizao das atividades prticas e procedimentos tcnicos, sem levar em
conta a necessria base terica e o paradigma emergente e complexo.
Os programas de ensino das instituies pesquisadas reforam
a dimenso tcnica e o conhecimento, proveniente da rea biolgica, presentes
como fator predominante nos programas das disciplinas relacionadas s
manifestaes gmnicas, impedindo uma formao que d condies aos
futuros

profissionais

de

perceberem

as

constantes

significaes

ressignificaes desse conhecimento na sociedade.

Esses dados permitem-nos dizer que o campo da formao
profissional em Educao Fsica & Esporte, em especial da Ginstica, no
sofreu alteraes significativas desde a primeira escola de Educao Fsica at
os dias atuais.
A Ginstica tem seus contedos e com eles podemos
estruturar inmeras possibilidades de atividades para atender as necessidades
e interesses humanos, tendo em vista garantir a formao e autonomia do ser.
Por meio de seus contedos (andar, correr, saltar, saltitar, rolar, arremessar,
lanar, trepar, girar, balanar, balancear, flexionar, estender, entre outros)
decorrem relaes estabelecidas dos seres humanos consigo mesmo, com os
outros seres humanos, com a natureza, com a cultura. Os contedos,
sistematizadas e organizadas com determinadas perspectivas teleolgicas e
ontolgicas (chegar finalidade de ser humano), articulam-se organicamente
com outras manifestaes da cultura, tais como: o jogo, o esporte, a dana, ou
outras formas. Defendemos uma formao profissional competente e humana,
que compreenda o contexto a qual realizar a sua interveno e que busque
formas coletivas para criar uma cultura de mudana.

IV. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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